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Se define como un proceso de recolección deinformación para emitir juicios de valor sobrelos aprendizajes y retroalimentar el proceso.

Busca logro de los objetivos educativos

Concepto de EvaluaciónConcepto de Evaluación

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Es un PROCESO que ocurre a lo largo del añoEs un PROCESO que ocurre a lo largo del añoescolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD es escolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD es sumamente importante. No se evalúa el aprendizaje de sumamente importante. No se evalúa el aprendizaje de los alumnos solamente al final del trimestre o al final del los alumnos solamente al final del trimestre o al final del año sino de manera CONTINUA.año sino de manera CONTINUA.

Un proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar la Un proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar la calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución - calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución - actividad - programa, otros, en la consecución de las actividad - programa, otros, en la consecución de las metas educativas deseadasmetas educativas deseadas

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El resultado de la evaluación sirve para orientar decisiones y se debe utilizar paramejorar la calidad del proceso enseñanza/aprendizaje.

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•Para identificar logros y limitaciones.

• Para hacer correcciones oportunamente.

•Valorar las competencias o desempeño de los estudiantes.

•Asegurar en el estudiante el aprendizaje de las competencias básicas.

¿Para qué se evalúa?:

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•Garantizar el éxito del proceso educativo.

•Estimar la efectividad de las técnicas, métodos y recursos didácticos utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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¿QUÉ SE EVALÚA?

•El proceso educativo y el producto del aprendizaje.

•A los estudiantes y sus manifestaciones de aprendizajes.

•Las competencias o dimensiones de aprendizaje

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Son aquellos medios a través de los cuales se obtiene información útil para evaluar el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Instrumentos de evaluación

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A.- PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS O TEST

B. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

C.- PROCEDIMIENTOS DE INFORME

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Clasificación de los procedimiento evaluativos

A. Orales

B. Escritas: Respuestas restringidas

Respuestas libres

b) Objetivas Verdadero o falsoSelección múltipleOrdenamientoParamiento

c) Prácticas

Procedimientos de pruebas o testProcedimientos de pruebas o test

a) Ensayo

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Son las que requieren que el sujeto conteste verbalmente las tareas asignadas. Por lo general se utilizan individualmente, requieren la adopción de precauciones especiales para evitar ayudas ilegítimas.

Pruebas oralesPruebas orales

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Son las que precisan contestaciones escritas de parte del sujeto. Normalmente pueden utilizarse simultáneamente con muchas personas, razón por la cual economizan tiempo.

Pruebas escritas o de papel y lápiz

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La respuesta de ensayo comúnmente se considera como una prueba del tipo de elemento único o seade una sola pregunta y clasifican en:

RespuestasRestringidas

RespuestasLibres

a. Ensayo:

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Restringen la índole, la extensión y la organización de las respuestas por parte del alumno.

Por ejemplo:

Escriba dos ventajas y dos dos ventajas y dos desventajas desventajas de que los maestros/as asistan a talleres en días de clases normales con sus alumnos/ as.

Prueba de tipo de respuestas restringidaPrueba de tipo de respuestas restringida

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Mediante este tipo de prueba se da al alumno casi total libertad para formular su respuesta como le parezca.

Por Ejemplo:

Escriba cuál es el papel que debe desempeñar el docente en una educación de calidad..

Prueba de tipo de respuestas libres o extensivas.

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•Hay que explicar a los alumnos los aspectos básicos más importantes que deben expresar en su respuesta.

•El enunciado ha de ser lo suficientemente claro como para evitar confusiones e interpretaciones erróneas acerca de lo que se pregunta.

•El docente debe prever las respuestas posibles que darán los estudiantes. (escribirlas)

•Hay que evitar tensiones emocionales, creando un clima de confianza, cordialidad y tranquilidad.

•Debe concederse suficiente tiempo para su elaboración.

Criterios para su elaboración

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Es una prueba de fácil construcción.

Permite evaluar lo siguiente:

1.Organización de la respuesta

2.Amplitud y profundidad.

3.Marco de referencia utilizado.

4.Capacidad de síntesis.

5.Capacidad de análisis.

6.Funcionalidad de lo aprendido.

7.Integración de aprendizajes

8.Redacción y ortografía.

9.Limpieza y orden

Ventajas

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•Es inadecuada para algunas áreas o materias.

•El índice de arbitrariedad en la calificación puede ser muy alto.

•Es muy difícil elaborar normas de validez y confiabilidad.

Inconvenientes

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Estructura de una prueba objetiva.Estructura de una prueba objetiva.

    Datos de IdentificaciónDatos de Identificación•InstituciónInstitución•ProfesorProfesor•AsignaturaAsignatura•Alumno/a FechaAlumno/a Fecha

InstruccionesInstrucciones•Objetivo de la pruebaObjetivo de la prueba•Frase estimuladoraFrase estimuladora•Indicación generalIndicación general

ReactivosReactivos. Primera parte . Primera parte (opción múltiple 20%)(opción múltiple 20%)

IndicaciónIndicación. . Segunda parte Segunda parte (Subrayar vale 30%)(Subrayar vale 30%)

IndicaciónIndicación. . Tercera parte Tercera parte (Complementación vale 50%)(Complementación vale 50%)

IndicaciónIndicación

1. Verdadero o falso: consiste en darle al alumno una serie de proposiciones y pedirle que exprese su opinión mediante respuestas incompatibles tales como: verdadero / falso, sí / no, cierto / incierto

1. Pruebas Objetivas

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•Los enunciados han de ser lo más categóricos que sea posible, de forma que sólo sea estrictamente aceptable una de las alternativas.

•Se deben proponer más enunciados falsos que verdaderos, ya que discriminan más.

•Conviene que los enunciados sean cortos, sencillos y de fácil entendimiento.

•En cada ítem debe plantearse una sola pregunta.

•Hay que evitar pistas en el enunciado.

Criterios para su elaboración

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•El azar tiene mucha intervención.•Sólo permite recoger información en pequeños ámbitos del conocimiento.•Tiene escaso valor diagnóstico.

Ejemplo:

-El Agua pura a la presión atmosférica hierve a 1,000ºC

V F

Ventajas

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Cada ítem de opción múltiple está formado por una base, expresada directamente o de forma interrogativa y unas opciones de respuesta o respuestas correctas para que el alumno seleccione la / las que considere correctas.Puede ser:

•De respuesta única correcta.

•De varias respuestas correctas.

•De selección de la mejor respuesta.23

2. Selección Múltiple

Con relación a la base:

•Su redacción debe ser clara y breve.

•Ha de referirse a un solo contenido.

•Deberá redactarse de forma diferente a como viene en el texto del alumno.

•No debe expresarse de forma negativa.

•No ha de contener claves que faciliten la respuesta.

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Criterios para su elaboración

Con relación a las opciones de respuesta:

•Todos los ítems deben tener las mismas opciones de respuesta.

•No deben repetirse palabras en ellas.

•Evitar la redacción “Todos”, “Ninguna de las anteriores

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•Informan sobre la calidad de aprendizajes complejos.

•Permiten evaluaciones más objetivas.

•Diagnostican deficiencias de aprendizaje

•Se analizan con mucha facilidad.

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Ventajas

•Son difíciles de elaborar.

•No facilitan la creatividad.

•Es complicado seleccionar los distractores.

•No es fácil hacer una ponderación de los ítems.

Ejemplo:

¿Cuál es la obra más importante de Cervantes?

1. La Galatea 2. Don Quijote 3. La Gitanilla.

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Inconvenientes

Consiste en proponer al alumno una serie de datos distribuidos al azar y pedirle que los ordene según convenga.

Son particularmente útiles para contenidos procedimentales: técnicas y estrategias.

Pueden darse entre otras las siguientes:

•Ordenación cronológica

•Ordenación operativa

•Ordenación lógica

•Ordenación espacial, etc.

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3. De ordenamiento

•Es aconsejable primero ordenadamente las frases a seguir y luego distribuirla al azar.

•Deben evitarse términos que ayuden a los alumnos en la respuesta, tales como: después, a continuación, luego, más tarde, etc. 29

Criterios para su elaboración

•Permiten comprobar el orden mental del alumno.

•Tienen un cierto sentido lúdico que satisface al alumno.

•A veces se evalúa con dificultad.

•Generalmente son algo difíciles de elaborar.

•En algunos casos es difícil determinar inequívocamente el orden a seguir. 30

Ventajas

Desventajas

Ejemplo:

Ordena de mayor a menor los siguientes números:

5,4,3,7,2 ,8, 9, 6, 1 ,2

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Consiste en ofrecer al alumno dos o tres columnas de palabras (símbolos, números, fechas, etc.), que deberá asociar en los términos que se determinen.

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4. Pareamiento

•Debe aparecer mayor número de expresiones en la segunda columna.

•La relación entre columnas debe ser inequívoca.

VENTAJAS

•Permiten comprobar bastantes conocimientos en poco tiempo.

•Son muy adecuados para procesos de asociación / relación.

•Se puede utilizar dibujas, gráficas.33

Criterios para su elaboración

•No son fáciles de elaborar.

•No son adecuadas para aprendizajes complejos.Ejemplo:

-Asocia a cada fórmula el nombre correspondiente.

1.HCl a) Agua

2.K2SO4 b) Trioxocarbonato de Sodio.

3. Na2CO3 c) Nitrato de potasio

4. H2O d) Ácido clorhídrico

e) Cloruro de sodio

f) Ácido sulfúrico

g) Sulfato de potasio34

Inconvenientes

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Prueba de Actuación

Universidad Modular Abierta octubre 2010Prueba de actuaciónLic. José Adalberto Martínez Alfaro Alumno/a________________________ Objetivo. Determinar la habilidad que tienen los docentes para aplicar metodologías participativas en el aula. Observar la actuación de un docente en clase durante una semana para llenar en forma consciente, el siguiente instrumento de evaluación. Indicación Valor 10 puntosEn base a las observaciones realizadas, llenar el siguiente instrumento, escribiendo un sí (tiene el criterio)o no (No tiene el criterio) .

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Criterios a evaluar Sí No1) Promueve el aprendizaje a la vida real y

en el que la participación grupal sume significados

   

1) Hace intervenir al estudiante en el diseño y  la evaluación del proceso de aprendizaje.

   

1) Actuación diversificada, flexible, interactiva y basada en la negociación.

   

1) promotor de situaciones dialogadas con los estudiantes, en un rol activo.

   

1) Ayuda a construir el conocimiento actual con base en los conocimientos previos y  a tender puentes que amplíen su visión.

   

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Prueba de identificación

Centro Escolar Octubre Rojo Municipio El Piojo Jorobado Departamento Atzún octubre 2010Prueba de identificación de Ciencias Salud y Medio Ambiente 3° gradoLic. José Adalberto Martínez Alfaro Alumno/a_____________________________________________

Objetivo. Lograr que el alumno conozca cada uno de las partes del Aparato Digestivo

Indicación. A continuación se te presentan ocho partes del aparato digestivo con su respectiva o dibujo, traslada una línea del nombre de cada órgano del aparato digestivo hacia el recuadro que lo señala. Valor 10 puntos

•Intestino Grueso•Intestino Delgado

•Estómago•Boca

•Esófago•Hígado

•Vesícula Biliar•Páncreas

•La base y las opciones deben estar redactadas con claridad, precisión y sencillez.

•El lenguaje utilizado debe ser directo y comprensible para los alumnos.

•Debe evitarse el uso de las mismas preguntas y problemas que se utilizaron durante la explicación de la prueba.

•. La redacción de las opciones de respuesta debe ser breve

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Normas para la redacción de ítems

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EQUIPO DE MAESTRÍA