Módulo Metodología de los aprendizajes

7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes

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El Currculo organizado en competencias

Metodologa

del Aprendizaje


2/40Metodologa del Aprendizaje


Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administravo

Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta

Viceministra Tcnica de Educacin

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Lic. Miguel Angel Franco

Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad

Lic. Jos Enrique Cortez Sic

Direccin General de Gesn de Calidad Educava -DIGECADE-

Lic. Daniel Domingo Lpez

Direccin General de Currculo -DIGECUR-

DIGECADE

Direccin General de Gesn de Calidad Educava

Ministerio de Educacin

6. Calle 1-87 Zona 10

Telfono (502) 2411-9595 Ext. 4008www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt

Primera impresin.

Guatemala, junio de 2010.

Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como

fuente de origen y que no sea con usos comerciales.


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Presentacin

El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo

Metodologa del Aprendizajecon la intencin de acercar a las y los docentes

a los lineamientos de la transformacin curricular expresados en el CNB,

a las caracterscas propias de las y los estudiantes, a las circunstancias

del establecimiento educavo y a las condiciones socioculturales de la

comunidad donde se desempean y su incidencia en el aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso por el cual las personas adquieren

cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan

su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y

nuevos conceptos e informacin. El aprendizaje es tarea de toda la vida.

Siempre ser necesario aprender a ser, a vivir juntos, a conocer, a hacer,

y a emprender.

Todos los educadores, como orientadores del aprendizaje, manejan

una serie de estrategias y tcnicas con la nalidad de estructurar una

metodologa del aprendizaje que contribuya al mximo aprovechamiento

de la capacidad de aprender.

El Curriculum Nacional Base _CNB_ de cada uno de los niveles educavos

orienta el aprendizaje considerndolo como un proceso signicavo,

interacvo, parcipavo, proacvo, colaboravo e innovador, en un

espacio sico agradable y con un clima afecvo favorable.

Este Mdulo se ha estructurado con elementos tericos y una serie de

reexiones que permiten a la y al docente comprender mejor la realidad

y aceptar el reto de aprovechar las condiciones favorables de la escuela y

la comunidad, as como, superar aquellas limitaciones que entorpecen el

aprendizaje de las y los estudiantes.

Las y los docentes, como agentes de cambio, en el proceso de construir

un mejor pas, enen el desao de facilitar el aprendizaje, convencidos de

que de la formacin de la y del estudiante de hoy, depende el xito de la

futura ciudadana y del futuro ciudadano.




Himno al Maestro

Letra: Luz ValleMsica: Adrin Orantes

Ser maestro es llevar en las manosuna antorcha de luz encendida,

y llamar a los hombres hermanos

y llenar de grandezas la vida.

En el surco dejar la semillaque es amor en los predios humanos,

y lograr con palabra sencillaque se alcancen los frutos lozanos.

Preparar el futuro risueode la patria en la paz de la escuela,

y soar porque es noble el ensueocuando el hombre en sus ansias se eleva.


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TABLA DE CONTENIDOS

Ubicacin Temca

Seccin 1: El aprendizaje 8

1.1 Procesos del aprendizaje 11

1.2 Tipos de aprendizaje 12

1.3 Estrategias de aprendizaje 13

1.4 Clasicacin de las estrategias de aprendizaje 14

1.4.1 Dilogo de Saberes 16

1.4.2 Mundo letrado 17

1.4.3 Rincones de aprendizaje 18

1.4.4 Aprendizaje cooperavo 19

Seccin 2: Procedimientos metodolgicos 20

2.1 Uso del Espacio 23

2.1.1 Ulizacin del espacio para promover el aprendizaje signicavo 23

2.1.2 Ambiente agradable 24

2.2 Organizacin de la escuela 24

2.2.1 Escuela unidocente y muldocente 26

2.2.2 Organizacin en el aula 28

2.2.3 Organizacin de los y las estudiantes 29

Seccin 3: Uso de recursos 30

3.1 Materiales de apoyo curricular 313.2 Los libros de texto en el nuevo currculum 33

Seccin 4: Categoras personales 34

Seccin 5: El nuevo currculum 35




... hoy las respuestas son urgentes. . . Estas personas, estos seres humanos son

nuestros alumnos y nuestras alumnas. No pueden esperar ms.

El cambio es lento, doloroso, dicil; pero, cuando se logra es maravilloso y de gran

valor. Hay generaciones que se quedaron en el camino, y los resultados del siglo XXnos deben llevar a un profundo replanteo.

Debemos retomar la alegra de lo que signica ensear y ante todo de lo que signica

aprender algo nuevo. Se trata de una deliberada preocupacin por abrir nuevos

caminos, de explorar y de originar...

(Elena Mara Orz de Maschwitz, 1999)


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Ubicacin Temca

La Transformacin Curricular establece que la educacin debe permir a las personas resolver

sus necesidades, intereses y problemas codianos. Hace nfasis en la necesidad de incorporar al

proceso de enseanza-aprendizaje, entre otras, las siguientes acciones:

Promover un aprendizaje relevante.

Impulsar procesos educavos que permitan a los y las estudiantes encontrar el para qu de su

aprendizaje y de establecer las condiciones adecuadas para lograrlo.

Establecer espacios de aprendizaje que fomenten la convivencia, al comparr experiencias

unos con otros.

Movar en los estudiantes el deseo de aprender a aprender de manera independiente.

Enfocar las acvidades en el aula para que el aprendizaje sea verdaderamente signicavo.

Acondicionar el ambiente de manera que las y los estudiantes

puedan asumir su propia responsabilidad por aprender.

Desarrollar habilidades para emprender un aprendizaje cooperavo

sin dejar a un lado su tarea individual.

Organizar el aula y distribuir el empo de aprendizaje.

De qu manera cree que puede enfrentar este desao?

En este mdulo se presentan algunos elementos tericos y planteamientos de reexin para que,

al analizarlos, comentarlos y discurlos, permitan establecer cmo orientar el aprendizaje de sus

estudiantes.

Le invitamos a revisar los elementos bsicos para estructurar una metodologa del aprendizaje.

Adelante!

Contenidos

Elaprendizaje ProcesosdelaprendizajeTiposdeaprendizaje

EstrategiasdeaprendizajeClasifcacindelasestrategiasdeaprendizaje

ProcedimientosmetodolgicosUsodelespacio

Pronto vericar la importancia de su parcipacin en la educacin y en el desarrollo de sus

estudiantes, de la comunidad y del pas.

Usted ha pensado no solamente en una manera, ha pensado en varias.

Al dialogar con otros/as compaeros/as de su escuela el listado de maneras aumentar.

Usted conoce las caracterscas propias de su comunidad y est interesado/a en que sus

alumnos/as logren un aprendizaje signicavo cmo lo lograr?

Ahora necesita recursos y materiales; si busca en su entorno, los encontrar.




El Aprendizaje

El aprendizaje se dene como el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su

comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas

maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin.

Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categoras principales,

las cuales se sintezan a connuacin:

Estas categoras coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors quien

los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona ycomo las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro

pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Ms tarde

la Ocina Regional de Educacin para Amrica Lana y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como

quinto pilar del conocimiento Aprender a emprender. En la educacin guatemalteca se da vital

importancia a los cinco pilares del conocimiento.

Diccionario de la Real Academia Espaola, versin online.1

Aprendizaje de

los saberes y su

aplicacin.

Aprendizaje de

habilidades y

destrezas

Aprendizaje de

valores y actudes

1

Aprender a aprender

(conocimientos)

Aprender a hacer

(procedimientos)

Aprender a ser

(idendad)

Aprender a vivir juntos

(convivencia)

Aprender a emprender

(proacvidad)


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Si relaciona las categoras del aprendizaje con los pilares del conocimiento, cmo

respondera a las siguientes preguntas?

Cmo estn aprendiendo sus estudiantes?

Adquieren conocimientos?

Son competentes? Son autncos?

Culvan valores?

Viven armnicamente en su familia, en la escuela y en la comunidad?

En el Marco General de la Transformacin Curricular y en el Currculum Nacional Base para la

Educacin Primaria se establecen, entre otros, los siguientes principios del aprendizaje:

Adecuar la enseanza

al contexto histrico,

polco, social, cultural

y tecnolgico.

Fomentar laformacin de valores

cos.

Promocionar la

equidad y la igualdad

de gnero.

Privilegiar la

metodologa acva,

parcipava y

cooperava

Fomentar el aprendizaje

a parr de la vivencia.

Formar al ser humano

de manera integral.

Valorar la experiencia

y los aprendizajes

previos.

Conducir a una slida

formacin cienca y

tecnolgica.

Esmular lashabilidades

que permitan

un aprendizaje

permanente.

Desarrollar la atencin

voluntaria.

Ulizar diversos

medios de aprendizaje.

Esmular la accin

sobre la propia

realidad.




0

Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje,

en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas:

Respetan la equidad y la igualdad de gnero?

Parcipan de manera acva y cooperava?

Prestan atencin voluntariamente? Parcipan acvamente en la transformacin del entorno comunitario?

Considera que sus estudiantes aprenden para la vida?

El Currculum Nacional Base propone, como condicin para un aprendizaje sasfactorio, la

parcipacin de los y las estudiantes en acvidades intencionales, planicadas y sistemcas

que conduzcan a una acvidad mental construcva. Por lo tanto, para que los y las estudiantes

construyan signicados que contribuyan a su crecimiento personal deben considerarse los

siguientes aspectos:

El logro del aprendizaje signicavo. El dominio comprensivo de los contenidos escolares.

La funcionalidad de lo aprendido.

Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje signicavo es necesario propiciar condiciones en

las que las y los estudiantes parcipen de manera acva y hagan evidente lo siguiente:

Desarrollo de la capacidad del pensamiento crco.

Reexin sobre s mismo y el propio aprendizaje.

Movacin y la responsabilidad por el estudio.

Disposicin para aprender.

Inters por colaborar en la bsqueda del bien colecvo.

Por medio del aprendizaje signicavo se adquieren conocimientos, y algo ms, se desarrollan

funciones cognivas, habilidades, destrezas, capacidades y actudes que permiten ulizar los

conocimientos en diferentes situaciones de la vida.

De acuerdo con su experiencia docente, proponga sus argumentos para cada uno de

los siguientes planteamientos:

Idenca cules de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se

relacionan ms con los nuevos conocimientos?

Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas?

De qu forma adecua la nueva informacin a la forma de pensar del o de la

estudiante?

Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de anlisis con la

informacin cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas?


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Procesos del aprendizaje

Los procesos del aprendizaje son las acvidades que realizan los y las estudiantes para alcanzar

los indicadores de logro, que evidencian cun competentes son para resolver los problemas de la

vida codiana.

Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender. Entre

estos procesos se pueden mencionar los siguientes:

Fase inicial Fase intermedia Fase nal

Percepcin de la informacin

aislada conceptualmente.

Proceso global.

Informacin adquirida

y vinculada al contexto

especco.

Ocurrencia de formas simples

de aprendizaje.

Visin globalizadora que se

forma gradualmente.

Formacin de estructuras a

parr de la informacin aislada.

Comprensin y aplicacin de

los contenidos.

Reexin y recepcin de

realimentacin sobre la

ejecucin.

Uso de estrategias de

conocimiento ms soscadas:

- Organizacin

- Uso de mapas cognivos.

Mayor integracin de

estructuras y esquemas.

Mayor control en situaciones

complicadas.

Menor control consciente.

Incremento y acumulacin del

aprendizaje.

Manejo fcil de estrategias

especcas de dominio.

Procesos de

aprendizaje

Comprensin de la informacin

La persona, en base a sus

conocimientos previos, sus

intereses y habilidades interpreta

el mensaje para elaborar nuevos

conocimientos.

Transferencia

La persona puede responder

preguntas y resolver problemas

con apoyo de los conocimientos

elaborados.

Retencin a largo plazo

La persona recuerda los

conocimientos nalmente

elaborados, durante determinado

empo.

Recepcin de datos

Se basa en el reconocimiento

del mensaje.

Segn Shuell T. J. en Pases of meaningful learning, Review of Educaonal Research, 60. 4

531 -548, se establecen tres fases principales del aprendizaje signicavo.




2

En el Marco de la Transformacin Curricular y Currculum Nacional Base para la Educacin Primaria

se considera al y a la estudiante y al o la docente de la manera siguiente:

Tipos de Aprendizaje

Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de

aprendizaje totalmente independientes.

El aprendizaje se pica, de acuerdo con la actud del y de la estudiante, de la siguiente manera:

Recepvo

El o la estudiante

comprende yreproduce el contenido

sin experimentar algn

descubrimiento.

Repevo

El o la estudiante

memoriza loscontenidos

sin comprenderlos

o relacionarlos con

sus conocimientos

previos.

Por descubrimiento

El o la estudiante

descubre los conceptosy

sus relaciones para

adaptarlos a sus

conocimientos

previos.

Signicavo

El o la estudiante

relaciona losconocimientos nuevos

con los conocimientos

previos para aplicarlos

a su vida codiana.

En el proceso enseanza-aprendizaje

Es ms importante el papel que desempea el o la estudiante o el que

desempea el o la docente? Por qu?

Se siente realizado/a como educador/a cuando todos/as sus alumnos/as

demuestran que han aprendido?

Cul cree que sera la mayor evidencia de haber propiciado a los y las

estudiantes un aprendizaje signicavo?

Estudiante

Centro del proceso

educavo

Ser acvo que experimenta,

opina, juega y se comunica

con sus compaeros y

compaeras.

Docente

Facilitador

Orientador

Comunicador

Administrador y mediador

de procesos educavos

Creador de situaciones que

esmulen el aprendizaje

signicavo

Tipos de aprendizaje

hp://www.tamaulipas.gob.mx/saladeprensa/

archs/092008/14/com0698_SEDUC_1.JPG


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Estrategias impuestas Estrategias inducidas

Son dirigidas por el o la docente. Consisten en la presentacin de

preguntas o cuesonamientos que

provocan la generacin de ideas,

opiniones y reexiones. Permiten

a las y los estudiantes construir su

propio aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje

Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente

propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingsca. Permiten

pasar de la recepcin pasiva de la informacin a la construccin del conocimiento. Ayudan a que

tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias,

van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los

procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogas para relacionar el conocimiento

previo con la nueva informacin.

Ulizar una estrategia supone algo ms que el conocimiento y la ulizacin de procedimientos

en la resolucin de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo

aprendizaje.

Las estrategias pueden ser: impuestas o inducidas.

Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas, en su obra Estrategias docentes para un aprendizaje

signifcavo destacan la importancia de las mismas al sugerir al y a la docente las siguientes

acciones:

La bsqueda de alternavas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del

conocimiento escolar asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje.

La promocin de la interaccin entre el o la docente y sus estudiantes, as como entre los y las

estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperavo.

Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didccas y aprendizaje signifcavo,

ubican los diferentes pos de estrategias en tres grandes grupos:

De apoyo

Permiten queel o laestudiante mantenga

unadisposicinpropiciaparaelaprendizaje.

Deaprendizaje

Sebasan en los

procedimientos y

habilidades

empleados para

aprender y recordar la

informacin.

De enseanza

Son planeadas porel profesional queorienta ofacilita el

aprendizaje.




4

Clasicacin de las estrategias de aprendizaje

Existen diferentes clasicaciones de las estrategias de aprendizaje. Para los invesgadores

Weinstein y Mayer, tal como lo proponen en su obra The teaching of learning strategies, se

pueden clasicar en ocho categoras generales.

1. Estrategias de ensayo para tareas

bsicas

Se ulizan parcularmente en los

niveles ms bajos del aprendizaje con

tareas educavas que requieren de un

recuerdo simple.

2. Estrategias de ensayo para tareas

complejas

Tienden a involucrar los conocimientos

que van ms all de lo supercial.

Generan un procesamiento signicavo

de la informacin.

3. Estrategias de elaboracin para tareas

bsicas

Conducen a la construccin de lo que se

est tratando de aprender para que sea

ms signicavo. La elaboracin efecva

requiere que el alumno est involucrado

acvamente en el procesamiento de la

informacin.

4. Estrategias de elaboracin para tareas

complejas

Incluyen la creacin de analogas,

parafraseo y requieren de experiencias,

actudes y creencias que ayuden

a hacer que la informacin seams signicava. Se relacionan los

conocimientos previos con lo que se

trata de aprender.

5. Estrategias organizacionales para tareas

bsicas

Se enfocan en mtodos ulizados para

traducir informacin de tal forma que

hara ms fcil el aprendizaje. Requieren

que los y las estudiantes parcipen de

manera ms acva.

6. Estrategias organizacionales para tareas

complejas

Permiten organizar la informacin para

que sea ms fcil recordarla. Relacionan

el proceso acvo con el producto o los

resultados.

7. Estrategias de monitoreo de

comprensin

Incluyen el establecimiento de metas

de aprendizaje. Los y las estudiantes

ulizan los conocimientos previos para

organizar sus acvidades y proponen

metas con la nalidad de alcanzarlas.

8. Estrategias afecvas

Hacen posible la creacin de climas

internos y externos adecuados para el

aprendizaje.


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Conociendo los benecios de las estrategias para el aprendizaje es posible

responder a las siguientes preguntas y realizar la acvidad sugerida.

Tiene usted estudiantes que no aprenden?

Felicitaciones si su respuesta es NO. Todos los estudiantes estn en capacidad de

aprender.

Cada uno o cada una posee su propio eslo de pensar, procesar y comprender la

informacin. Segn Eric Jensen cada uno o cada una aprende dependiendo de las

circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que ene.

Este es un momento propicio para consultar bibliograa y realimentar los

conocimientos relacionados con la teora de las inteligencias mlples. Segn

esta teora todo ser humano posee un conjunto de habilidades para descubrir

y resolver problemas personales y del contexto comunitario. Para propiciar el

fortalecimiento de las inteligencias en los y las estudiantes se sugiere propiciar

acvidades que les den la oportunidad de crear, comunicarse, resolver problemas,

adquirir nuevos conocimientos y tomar decisiones.

Ha notado que el Currculum Nacional Base (CNB) que usted uliza es exible?

Por qu?

Considera que el CNB le da la posibilidad de orientar las acvidades del proceso

enseanza-aprendizaje hacia las caracterscas propias de la comunidad dondeensea? Argumente su respuesta.

A connuacin encontrar algunas estrategias que pueden ser valiosos recursos en el proceso de

enseanza-aprendizaje tal como se presentan en el Nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin.Lea con atencin la descripcin y la ulidad de cada una de ellas. Seguidamente reexione acerca

de cada una de las preguntas presentadas.




6

Qu le parece?

He aqu una oportunidad para conversar acerca de un tema especco de los contenidos

con un enfoque propio de determinada cultura.

Qu opina acerca de la idea de que los y las estudiantes escuchen en silencio y

solamente el o la docente hable?

Existe alguna ventaja?

Cules son las desventajas?

Se caracteriza su clase por permir la parcipacin y cooperacin de las y los

estudiantes?

Expresan libremente sus conocimientos e ideas todos(as) los(as) estudiantes?

Dilogo de saberes

El dilogo de saberes se uliza para:

Crear una visin pluralista de la realidad.

Valorar por igual los saberes propios de las culturas.

Propiciar diversidad a los aprendizajes de los y las estudiantes en funcin de la

diversidad cultural.

Construir nuevos conocimientos.

Que el o la docente propicie el aprendizaje cooperavo, signicavo y

contextualizado.

Dilogo de saberes

El dilogo de saberes en educacin popular e invesgacin comunitaria se ha comprendido

como principio, enfoque, referente metodolgico y como un po de accin caracterizada por el

reconocimiento de los sujetos que parcipan en los procesos. La interaccin a travs del dilogo

facilita la reexividad, la signicacin de los procesos, las acciones y los saberes.

El dilogo de saberes es una prcca pedaggica ulizada para la construccin del aprendizaje

signicavo y propicia lo siguiente:

Un espacio para el reconocimiento.

La valoracin y desarrollo de la cultura.

La interaccin de los conocimientos, tecnologas y valores de las diferentes culturas.

El reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son

vlidos.

Balbin J Dilogo de saberes; una bsqueda // en lenguaje popular . Cinep. Bogot, 1986.2

2


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Mundo letrado

Es una de las estrategias que da sendo al lenguaje oral y escrito se basa en la ulizacin de

medios y materiales que pueden ser expuestos o consultados. Proviene del entorno de los y las

estudiantes.

Esta estrategia permite ambientar el aula con lminas, carteles, peridicos, rtulos, palabras, tarjetas

con guras, fotograas o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los y las estudiantes.

Propicia la ulizacin de los recursos y los materiales propios de la comunidad.

Posiblemente usted uliza con frecuencia esta estrategia. De acuerdo con su experiencia

qu respuesta dara a las siguientes preguntas?

Organiza, con sus estudiantes, acvidades para propiciar la expresin oral y escrita?

Le gustara organizar en su clase una biblioteca?

Cun benecioso ser para los y las estudiantes tener en el saln de clases un diccionario,

revistas para recortar y libros propios para su edad y nivel de aprendizaje?

Considera valioso el aporte de los y las estudiantes al producir los materiales que se

exponen en el aula?

Cada cunto empo elaboran sus alumnos un peridico mural?

Qu le parece si con otro compaero u otra compaera revisan el CNB para descubrir las

competencias relacionadas con la ulidad de esta estrategia?

Mundo letrado

El mundo letrado se uliza para:

Propiciar el manejo de material escrito.

Generar hbitos de lectura y escritura.

Desarrollar destrezas de pensamiento.

Desarrollar la habilidad comunicava.

Fomentar la integracin del o de la estudiante a su cultura y a su comunidad.

Promover la integracin del conocimiento de las diferentes reas de estudio.

Esmular la invesgacin para la solucin de problemas.




8

Rincones de aprendizaje

Se llama rincones de aprendizaje a los espacios sicos del aula donde se presentan materiales y

recursos representavos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes.

Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cmodamente

y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir

conocimientos por medio de acvidades ldicas.

Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de accin, que provea a los y las estudiantes

de experiencias ricas en esmulos y posibilidades de experimentacin y descubrimiento.

Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los recursos

y materiales.

Rincones de aprendizaje

Los rincones de aprendizaje se ulizan con la nalidad de:

Facilitar y promover el aprendizaje signicavo.

Generar espacios para jugar y aprender libremente.

Propiciar un intercambio de experiencias.

Esmular el desarrollo de competencias.

Orientar las acvidades de autoevaluacin y coevaluacin.

Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los dems.

Invite a un compaero o a una compaera docente para responder las siguientes

preguntas y para ponerse de acuerdo para realizar un plan de accin relacionado con

los rincones de aprendizaje.

Le gustara organizar un rincn de aprendizaje en su aula ?

Tiene espacio suciente?

Qu juegos tradicionales de la comunidad podran recuperarse en el ambienteescolar?

Cree que algunos padres y algunas madres de familia colaboraran con usted?

Se sugiere que los materiales se seleccionen segn la poca del ao, las competencias

y los contenidos del CNB e incluyan aquellos que representan la riqueza cultural de la

comunidad.


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Aprendizaje cooperavo

Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del equipo

aporta informacin y esfuerzo de manera equitava. Adems, desarrolla habilidades de trabajo

basadas en el uso eciente de la comunicacin, requiere de la escucha acva y de la demostracin

de respeto al hablar para intercambiar y sintezar ideas.

Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solucin de problemas, aumenta la autoesma, la

aceptacin y la valoracin de las diferencias. Tambin, esmula actudes posivas hacia los y las

parcipantes.

Realmente, cun importantes son los benecios del aprendizaje cooperavo en la sociedad

actual! Posiblemente sta es una de las estrategias preferidas. Le invito a dar una respuesta

personal a las siguientes preguntas:

Cmo ayudara al futuro ciudadano la prcca de esta estrategia?

Hace saber a sus estudiantes que el xito del grupo es el resultado del esfuerzo de

todos(as) y cada uno(a)?

Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisiones de trabajo?

Conviene realizar un anlisis de todas las estrategias presentadas con anterioridad y, de

manera general, responder las siguientes preguntas:

Qu estrategias uliza usted con sus estudiantes?

Son las mismas estrategias que uliz con los y las estudiantes del ao pasado?

Le parece bien comunicarse con un o una docente de otra escuela para saber si l o ellauliza las mismas estrategias que usted?

Saben sus estudiantes las caracterscas y ventajas de las estrategias que ulizan para el

aprendizaje?

De ser as, no se canse de movarlos y movarlas, de orientarlos y orientarlas para que el

aprendizaje sea verdaderamente signicavo.

Aprendizaje cooperavo

El aprendizaje cooperavo se uliza para:

Establecer contacto directo con cada uno de los parcipantes de los grupos de

aprendizaje para llegar a las metas trazadas.

Esmular actudes posivas o frenar actudes negavas de los parcipantes en

el desarrollo del tema.

Fomentar el aprendizaje y apoyarse en los dems.

Favorecer la interdependencia posiva.

Facilitar el trabajo grupal en relacin con la organizacin y su funcionamiento.




0

En esta ilustracin se representa el

entusiasmo de los y las estudiantes cuando

estn en disposicin de aprender. Leparece interesante mantener ese inters?

hp://us.123rf.com/400wm/400/400/stockbroker/stockbroker0806/

stockbroker080605051/3201468.jpg

Procedimientos Metodolgicos

Todas las propuestas curriculares sin excepcin, en la medida en que transmiten proyectos

educavos, parcipan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en consecuencia,

de una forma concreta de llevar a la prcca los procesos de aprendizaje y de enseanza.

Los procedimientos metodolgicos constuyen las prccas educavas que promueven la

parcipacin acva de todas las categoras personales y que son realizadas por los y las estudiantes

con el fn de facilitar la construccin de su propio aprendizaje.

Los procedimientos metodolgicos son complemento de los mtodos de enseanza; constuyen

herramientas que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la

creacin de acvidades, que le permitan orientar y dirigir la acvidad del y de la estudiante.

El CNB ha sido diseado para que en la prcca educava se cumpla con determinadas situaciones

de enseanza al aplicar los procedimientos metodolgicos. Es necesario organizar las diferentes

acvidades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a connuacin:

3

El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. MINEDUC. Guatemala. 20053

Reejar problemas

reales

Favorecer la integracin

social

Abordar diferentes

temcas

Realizar tareas en forma

individual y colecva

Aspectos importantes en la prcca educava

Parcipacin acva de

los y las estudiantes, las

y los docentes y de la

comunidad.

Facilitar la construccin

de los aprendizajes

signicavos


21/40

Su experiencia en el campo de la docencia es de incalculable valor y al comparrla con sus

compaeros y/o compaeras la hace ms valiosa. Renase con su director o directora y consus compaeros y compaeras para dar respuesta a las siguientes preguntas:

Cul ha sido su experiencia en el manejo del Currculum Nacional Base?

Ha recibido orientacin para aplicarlo con facilidad y efecvidad?

Cree que es necesario hacer un alto para revisarlo con sus compaeros de escuela,

comparr experiencias, aclarar dudas y sugerir mejoras?

Tomen una decisin en conjunto y hagan los contactos correspondientes para solicitar apoyo

en el caso que sea necesario.

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN

Psicologa Educava: Un punto de vista cognoscivo. 2 edicin. TRILLAS. Mxico, 1983

4

Adems de recurrir a relacionar los conocimientos previos con la nueva experiencia formava,

es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe ser signicavo, dando lugar a modicar o

enriquecer conocimientos previos para poder construir nuevos conocimientos.

Un aprendizaje es signicavo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario ysustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria

se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especcamente

relevante de la estructura cognosciva del alumno, como una imagen, un smbolo ya signicavo,

un concepto o una proposicin.

El aprendizaje no puede darse de manera aislada, es parte de todo un proceso: aprendizaje-

enseanza-evaluacin. En este proceso deben considerarse los siguientes momentos:

4




2

Inicio Desarrollo Cierre

Qu se sugiere en este

momento?

1. Parr de los conocimientos

previos que tengan relacin

con el tema en estudio.

2. Construir nuevos

conocimientos sobre la

base de las experiencias

previas y lograr que el

aprendizaje sea signicavo

de acuerdo con el entorno

inmediato.

Qu hacer con la

informacin?

1. Analizarla, compararla,

seleccionarla, cricarla y

sintezarla.

2. Relacionar la nueva

informacin con

informacin de otras reas

de aprendizaje.

3. Establecer nexos entre la

informacin que ya se ene

y la nueva por aprender.

4. Graduar la informacin

teniendo en cuenta las

diferencias individuales.

Qu se pretende en este

momento?

1. Ampliar lo aprendido

imaginando la aplicacin de

los nuevos conocimientos a

situaciones disntas.

2. Permir que los y las

estudiantes se den cuenta

de que es fcil explicar lo

que se ha aprendido.

3. Crear un espacio para

la reexin acerca delo aprendido y cmo lo

lograron.

Comparta sus experiencias con sus compaeros/as maestros/as al responder cada una de

las siguientes preguntas:

Cmo cree que ulizara el CNB para lograr mejoras en el aprendizaje de sus

estudiantes?

Cundo considera usted que el aprendizaje de sus estudiantes es signicavo?

As es Los y las estudiantes maniestan que estn construyendo un aprendizaje

signicavo cuando combinan los conocimientos previos con los conocimientos actuales

para aplicarlos en la solucin de problemas que enfrenta en su vida codiana.

Seguramente usted est interesado/a en propiciar en sus estudiantes un aprendizaje

signicavo. Responder las siguientes preguntas le ayudar a fortalecer ese inters.

Conoce usted acerca de los hechos trascendentales que han ocurrido, durante loslmos cinco aos, en su comunidad?

Qu le parece si invita a su saln de clases a tres padres y madres de familia que hayan

vivido en la comunidad durante ese empo para que cuenten a los y las estudiantes

qu problemas han enfrentado y cmo los resolvieron?


23/40

Uso del espacio

El ambiente y el espacio escolar, en la Transformacin Curricular, se consideran como una fuente

de riqueza, como una estrategia educava y como un instrumento que respalda el proceso de

aprendizaje al ofrecer propuestas y ocasiones para que se d el intercambio de informacin y

de recursos. En n, por medio de la creacin de los ambientes y acomodacin de los espacios,

los y las docentes podemos crear diversidad, parcipacin y acogida, elementos que favorecen

posibilidades de crecimiento en todos los aspectos.5

Es necesario transformar las aulas en verdaderos ambientes de aprendizaje. El espacio es un

recurso valioso que debe ser bien aprovechado. Es una tarea urgente la adecuacin de los espacios

instucionales y la creacin de las aulas-ambiente con todos los materiales que son ulizados en

el trabajo formavo.

El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. MINEDUC. Guatemala. 20055

Es sasfactorio trabajar en un lugar agradable. Al responder las siguientes preguntas piense

en lo benecioso que es tanto para usted como para sus estudiantes el uso adecuado del

espacio de la escuela.

Cmo est su escuela?

Qu cambios o mejoras propondra para opmizar el ambiente escolar?

Qu har usted para lograrlo?

Cree que sera bueno comentarlo con el director o la directora, los/as compaeros/as

docentes, los y las estudiantes y los padres y las madres de familia?

Con gusto le ayudarn!

Si usted trabaja en un establecimiento donde funcionan dos instuciones diferentes Cree

que sera bueno organizar una reunin con todo el personal de ambas instuciones para

dialogar y tomar decisiones acerca de la adecuacin de los espacios?

Ulizacin del espacio para promover el aprendizaje signicavo

En relacin con el ambiente del aula deben considerarse dos aspectos: el clima afecvo y la

distribucin del espacio sico.

Observe en el siguiente cuadro los benecios del clima afecvo y del espacio sico.

Clima afecvo Espacio sico

Fortalece la idendad, la autoesma y laconvivencia armnica.

Permite la prcca de los valores de convivencia:

equidad, respeto y solidaridad.

Fortalece la democracia y el desarrollo humano

integral.

Permite que tanto los y las estudiantes como el/ladocente puedan interactuar democrcamente.

Proporciona las condiciones para que se realicen

las acvidades de aprendizaje. Estas acvidades

pueden ser realizadas en el aula, el pao de la

escuela, la biblioteca u otro sio cercano a la

escuela.




4

Ambiente agradable

Un ambiente agradable y posivo para el aprendizaje requiere las siguientes caracterscas:

Espacio limpio, venlado, iluminado, agradable a los sendos.

Paredes limpias, pintadas con colores que esmulen el aprendizaje (tonos pastel).

Mobiliario apropiado para el aprendizaje cooperavo.

Todos(as) los(as) integrantes de un grupo aprecian la posibilidad de parcipar. Responda

la siguiente pregunta:

Qu le parece si intercambia ideas con sus estudiantes considerando las mejores

condiciones ambientales favorables para el aprendizaje?

darn su opinin con entusiasmo y con facilidad aceptarn el compromiso de

colaborar.

Organizacin de la escuela

La organizacin escolar es el estudio cienco de las instuciones educavas y de la adecuada y

ordenada gesn de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la

educacin. El objeto de la organizacin escolar es la instucin educava o, si lo preferimos, los

centros escolares, es decir, aquellos lugares perfectamente delimitados por los poderes pblicos,

reservados a acoger al alumnado y cuya nalidad es la educacin de ste.

La escuela se organiza con el propsito de:

Dar lugar a las interacciones necesarias para el aprendizaje.

Establecer relaciones posivas entre todos(as) los(as) parcipantes en el proceso enseanza/

aprendizaje: estudiantes, docentes, miembros de la comunidad.

6

hp://html.rincondelvago.com/organizacion-escolar.html6


25/40

La organizacin de los centros escolares se estructura con los siguientes elementos:

4.Elementosauxiliares:

Sonloscomplementos

deloselementos

formales:acvidades

extraescolares,servi

cios

deapoyo,relaciones

entrelainstucinyla

comunidad.

1. Elementosmateriales:

Son los quesirven decimiento a los dems:losespacios y losrecursos. 2.Elementos

personales:

Sonlaspersonas

involucradas:Director

odirectora,lasylos

docentes,losylas

estudiantes,padres

ymadresdefamilia

yotrosuotrasque

colaboranconla

escuela.

3. Elementos formales y

funcionales:

Son los factoresque proporcionanel marco adecuadopara el trabajo:Sistema escolar, clima,horario, evaluacin,metodologa, relacionesinterpersonales.

Para la organizacin de la escuela es fundamental contar con

un edicio. En esta ilustracin se muestra el edicio de la

escuela Dolores Bedoya de Molina ubicada en la zona 1 de

la capital de Guatemala.

hp://images.google.com.gt/imgres?imgurl

En esta foto se muestra la necesidad de preparar el espacio y

el clima propicio para que la interaccin entre estudiantes,

docentes, padres y madres de familia y madres se realice

adecuadamente.

hp://www.prensalibre.com/pl/2005/julio/16/images/05n16jul05.jpg

Es reconocida la labor que realizan los y las docentes al

tratar amistosa y cordialmente a cada estudiante, de la

manera como se muestra en esta foto.

hp://4.bp.blogspot.com/_K_STRlqvy24/R5jzsQ04v6I/AAAAAAAABsY/cwaQSX498Us/s320/maestra.jpg




6

Escuelas unidocentes y muldocentes

Algunas escuelas son unidocentes: en stas solamente un o una docente es

responsable de atender a los y las estudiantes de todos los grados en un solo saln de clase. El o

la docente que aende una de estas escuelas se convierte en un estratega excelente para poder

facilitar la construccin de conocimientos a un grupo de estudiantes con diferentes niveles,

eslos y ritmos de aprendizaje.

Otras escuelas son muldocentes: En stas, existe un director o una directora y un o una

docente para atender a cada grado.

En otros casos puede haber una escuela donde hay un director o una directora, ms de un

docente, pero uno o ms docentes aenden ms de un grado. Estas son escuelas con aulas

mulgrado.

En esta foto se observa a un grupo de alumnos de la

Escuela Unitaria Bilinge de Choaxam, Chinique, Quich,

Guatemala

hp://www.unicef.org.gt

Esta foto muestra el clima de trabajo que se sugiere entre el

Director o Directora y el Personal Docente.

hp://www.fad.es/img/publicaciones/BI2_9.jpg

Qu opinin ene acerca de las escuelas unidocentes?

Complete el siguiente cuadro comparavo relacionando las ventajas y desventajas que

a su parecer se presentan en una escuela unidocente o unitaria as como las sugerencias

que usted dara al o la docente que trabaja en este po de escuela.

Ventajas Desventajas Sugerencias


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Se disnguen, bsicamente, dos protagonistas profesionales de la prcca codiana en las

instuciones educavas: Los directores o directoras y los o las docentes.

Para que el director o la directora fortalezca la organizacin escolar, Cecilia Braslavsky en su obra

Aula XXI Re-haciendo escuelas, propone tres caracterscas determinantes:

1. Es de orden subjevo. Consiste en el valor que se otorga a la funcin formava.

2. Se reere a la capacidad que ene la direccin de construir sendo para la instucin.

3. Es la capacidad que posee la direccin para construir ecacia a travs de todas las

personas involucradas, el empo y la energa que invierten y el benecio que obenen en

relacin con el sendo buscado.

Adems, en el logro de buenos resultados de aprendizaje intervienen de manera decisiva la

candad de horas de permanencia del director o de la directora en el establecimiento y la

interaccin que se establece con el equipo de trabajo.

Es necesario que los y las docentes, como protagonistas en la prcca codiana de las

instuciones educavas, cumplan con las siguientes atribuciones:

Parcipar en la planicacin anual de las acvidades del centro escolar.

Organizar el ciclo escolar en cuanto a horarios y acvidades de aprendizaje dentro y fuera del

aula.

Proponer formas de comunicacin y atencin con padres y madres de familia.

Gesonar recursos que benecien a toda la escuela.

Establecer un clima de respeto y armona entre las personas.

Establecer la comunicacin con docentes de otras escuelas.




8

Organizacin en el aula

Para organizar el aula deben tomarse en cuenta las condiciones pedaggicas: el ambiente sico y

las relaciones de las personas que parcipan en la acvidad educava.

Entre otros aspectos, debe considerarse:

Responda brevemente:

Cul es su mayor sasfaccin por ser responsable en el cumplimiento de sus

atribuciones?

La ulizacin del empo

hp://t1.gstac.com/images?q=tbn:8mQlMTRQ1rA0tM:h

p://educacion2.com/wp-content/uploads/reloj.png

La ulizacin del espacio y la

organizacin de los y las estudiantes.

h t t p : / / w w w . f a b m a l a g a . o r g / g e s t o r / f i c h e r o s /

imagennocia2354.jpg

El uso de recursos y otros materiales

del entorno, as como de material

estructurado.

hp://olmo.pnc.mec.es/~aduran/foto4.jpg

a

b

c


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Trabajo en equipo

Se organizan en grupos de treso ms estudiantes.En esta modalidad sedesarrollan las caracterscasindividuales y se ponenal servicio del grupo. Sefomenta el liderazgo y laresponsabilidad.

Los y las estudiantes seayudan a superar susdebilidades y a aumentar susfortalezas.

Piense en su saln de clases y responda lo siguiente:

Tiene el espacio suciente en relacin con el nmero de alumnos?

Hay en su aula objetos que no le sirven?

Queda en orden su saln al terminar la jornada?

Converse con sus estudiantes acerca de la organizacin del aula; tome en cuenta sus comentarios

e ideas. Invtelos a parcipar en la organizacin del saln de clases.

Organizacin de los y las estudiantes

Para opmizar el empo y los recursos disponibles, se sugieren disntas formas de organizacin

de los y las estudiantes.

Entre esas formas de organizacin estn las siguientes:

Trabajo individual

El o la estudiante desarrolla

la capacidad de atencin,

concentracin,

autonoma y

responsabilidad.

Trabajo en pareja

Los y las estudiantes

comparten experiencias

y conocimientos sobre

determinado tema.

Se desarrolla la capacidad de

escuchar el punto de vista de

otros y otras.

Considere los siguientes aspectos y responda la pregunta que est a connuacin.

Tiempo y recursos

Interaccin

SaberesValores

Responsabilidades

Autonoma

Qu ventajas ha observado cuando organiza a sus estudiantes?




0

Pizarrn

Almohadilla

Yesos de colores o marcadores

Biblioteca

Grabadora

Mapas Esfera

Reloj

y otros materiales accesibles,

propios de la comunidad

hp://www.colegioeuropeo.org/foto/ayuda/DH%20SALON%20

DE%20CLASES%20EN%20BARRANCO%20MEDIO.JPG

Con la implementacin de la tecnologa, en la educacin guatemalteca, se han abierto programas

educavos para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin.

Comparta con sus compaeros y compaeras de escuela las conclusiones a las cuales llegue

despus de responder las siguientes preguntas:

Es bien ulizado el material didcco que llega a su escuela y a su aula?

Es dicil para usted conseguir los recursos y los materiales didccos adecuados?

Hay otros u otras docentes que estn en las mismas condiciones que usted?

Qu le parece si comenta esta situacin con otros u otras docentes para encontrar

soluciones?

Ya se ha implementado la tecnologa en su escuela?

Hay, en su comunidad, alguna instucin que colabora con la escuela proporcionando

material didcco?

Si para usted es fcil conseguir los materiales y recursos adecuados, su experiencia ser

valiosa para otros y otras docentes.

El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin. MINEDUC. Guatemala. 20057

Uso de recursos

La invesgacin educava ha demostrado la efecvidad de los recursos y materiales en el

mejoramiento del aprendizaje de los y las estudiantes. Por medio de ellos se logra la aplicacin real

de los planes y programas de estudio en el saln de clases. Sin embargo, es importante determinar

que los recursos y materiales que se lleven al saln de clases favorezcan la creacin de ambientesfavorables al aprendizaje y al desarrollo de prccas pedaggicas ecaces.

Se sugiere que todo saln de clases cuente con los siguientes materiales y recursos didccos. Los

que se consideran mnimos o bsicos son:

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Materiales de apoyo curricular

Se denominan de esta manera, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos elaborados

para mediar en el proceso de aprendizaje. Los Materiales de Apoyo facilitan la construccin del

conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptudes. Bsicamente, su funcin es contribuir a que

los aprendizajes de los y las estudiantes ocurran de manera acva y signicava.

En el siguiente diagrama se le presenta la forma en que se agrupan los materiales de apoyo o

medios que facilitan el aprendizaje.

8

Materiales de apoyo o medios

que facilitan el aprendizaje

Materiales o medios

visuales jos

Materiales o medios

audiovisuales

Materiales o medios

escritos

Recursos audiovisuales Recursos audivos

El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin. MINEDUC. Guatemala. 20058




2

Cun valiosos son los materiales de apoyo para facilitar el aprendizaje! Vale la pena

dedicar un empo para responder las siguientes preguntas:

Parcipan los y las estudiantes en la elaboracin de materiales visuales jos?

Son accesibles, en su comunidad, los materiales audiovisuales?

Qu clase de materiales uliza usted con mayor frecuencia?

Ayudan, los materiales que uliza, a desarrollar procesos de anlisis, comparacin,

elaboracin, comprobacin y construccin del conocimiento?

Tiene acceso a recursos audivos y/o audiovisuales propios de su escuela?

Considera que es posible disear y ejecutar un proyecto con el n de implementar

materiales o medios de apoyo para facilitar el aprendizaje en su escuela?

Qu le parece si comenta esa posibilidad con su director/a y compaeros/as

maestros/as?

Son materiales de apoyo o medios que facilitan el aprendizaje: las mquinas, las herramientas y

los objetos de cualquier clase, que se ulizan en el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin.

Los materiales de apoyo se clasican de la siguiente manera:

Materiales visuales jos: Estn formados por elementos estcos, pintados o construidos. Por

ejemplo: carteles, peridicos murales, aches, maquetas, pizarrn, rotafolio, franelgrafo,retroproyector, etc.

Materiales o medios audiovisuales: transmiten informacin que es captada por medio del odo y

la vista a travs de los recursos audiovisuales y audivos. Se incluyen entre estos materiales las

pelculas, los videos, los CDs, etc.

Materiales o medios escritos: Forman parte de estos materiales los libros, las lminas, los mapas,

las fotograas, las enciclopedias, las revistas, los diccionarios, las enciclopedias, las fotocopias,

etc.

Recursos audiovisuales: aparatos y objetos que proyectan una imagen acompaada de sonido omovimiento. Entre ellos: televisin, video, computadora, Internet.

Recursos audivos: stos permiten transmir mensajes por medio de la palabra, la msica

y los sonidos. Por ejemplo: radiograbadora, audiocasete, discos lser, reproductores de CD, el

micrfono, el megfono y la radio.


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Los libros de texto en el nuevo currculum

Los libros de texto conenen informacin especca relacionada con el logro de contenidos

declaravos, procedimentales y actudinales.

Facilitan el desarrollo de las acvidades de aprendizaje y permiten que los y las estudiantes

combinen conocimientos nuevos con los conocimientos previos para estructurar un nuevo

aprendizaje.

Son muchos los benecios del libro de texto, sin embargo, no debe ulizarse como nica fuente de

informacin. Conociendo las necesidades de los y las estudiantes, los lineamientos del currculo

y los avances educavos de la actualidad, es preciso aplicar las mejores estrategias para ensear-

aprender-evaluar de una manera ms amplia, creava y formava.

Para que los libros de texto se ajusten a los requerimientos del nuevo currculum deben reunir las

siguientes caracterscas:

Despertar el inters de los y las estudiantes.

Relacionar los temas con el entorno y las experiencias de los y las estudiantes.

Promover el respeto a las personas y a su cultura.

Propiciar la formacin de valores.

Fomentar la equidad de gnero.

Inducir a los y las estudiantes a invesgar desde su propia realidad.

Propiciar la crca reexiva.

Fomentar la creavidad y la bsqueda de soluciones.

Facilitar el desarrollo de conceptos a travs de la observacin, el anlisis, la

comparacin, la clasicacin y la aplicacin.

Promover la interaccin entre docentes, estudiantes, madres y padres de familia

y otros miembros de la comunidad.

Propiciar el desarrollo de habilidades comunicavas.

Propiciar el desarrollo de la expresin arsca, corporal y ldica.

Promover la evaluacin del desempeo tomando en cuenta los procesos y no

solamente los productos.




4

RECAPITULANDO

A travs del recorrido efectuado y despus de leer y reexionar sobre el contenido de estas

pginas, responda las preguntas siguientes: Ya estructur su propia metodologa para esmular

el aprendizaje? El trmino metodologa para esmular el aprendizaje se debe concebir como un

proceso de comunicacin combinado con acvidades de interaccin para que se produzca unaprendizaje.

La metodologa que plantea, responder a las necesidades y a los intereses de sus estudiantes,

a las caracterscas socioculturales de su comunidad y a los avances tcnico-pedaggicos de la

actualidad?.

Ha pensado en incluir en su metodologa tcnicas variadas como ensayos, laboratorios y trabajo

en equipo que orienten al anlisis crco, a la reexin, la sntesis, la comparacin, la demostracin

y la aplicacin?

Est orientando a sus estudiantes a parcipar en acvidades de aprendizaje cooperavo y

signicavo?

FELICITACIONES!Conne preparndose su metodologa es suscepble a cambios, a ser

enriquecida. Siempre habr nuevos conocimientos, nuevas estrategias, nuevas tcnicas. Hay un

sio especial, para usted, en la cumbre! Siga adelante!... Sus aportes contribuyen a mejorar

la calidad de la educacin en Guatemala.


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Bibliograa

Braslavsky, Cecilia. Aula XXI Re-haciendo escuelas. Editorial Sanllana. Argenna, 1999

Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias didccas y aprendizaje signicavo.

Editorial McGraw-Hill. Mxico, 1998

Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje

signicavo. Editorial McGraw-Hill. Mxico, 1998

MINEDUC. Currculum Nacional Base del Nivel Primario. 2. Edicin. Guatemala, 2008

MINEDUC. El Nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin. Guatemala, 2005

MINEDUC. Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la Educacin

Primaria Nivel de Concrecin Nacional. Guatemala, 2003

e-Graa

www.geocies.com/creanimate123/Glosario.htm

hp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

hp://www.monograas.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml

hp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/procedimientos.htm

hp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162179S.pdf




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Módulo Metodología de los aprendizajes

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