Modulo III actividad 5

TEMA: “NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES”

EXPOSITOR: T1. Ima. Marco Antonio JANAMPA Montes.

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIAPARA DOCENTES

2016

MÓDULO III – ACTIVIDAD 5

SUMARIO

1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.

3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE

4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL MÉTODO DOCENTE.

5. LOS GRANDES MÉTODOS T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 205/10/2016

NUEVAS METODOLOGIAS

DOCENTES

LOS GRANDES METODOS

COMPONENTES BASICOS DEL METODO

DOCENTE

EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO:

LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE

ED.SUP

METODOLOGIA COMO COMPETENCIA

DOCENTE

EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO

BASICO DE LA ENSEÑANZA

UNIVERSITARIA.

Trabajo en grupo

Lección Magistral

Trabajo Autónomo

Trabajo Cooperativo

Selección del Método

Orientación y gestión de

act. De aprend.

Organización de espacios

Relaciones Interpersonales

Sociedad. Conocimiento.

Nuevo paradigma

Concepto aprendizaj

e

Concepciónaprendizaje

GRAFICO DE EXPLICACIÓN

NRO. 1

T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 305/10/2016

1. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: LOS RETOS DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

• La declaración de Bolonia supone un punto de inflexión en el que las universidades europeas inician un proceso cuyo espíritu descansa, de manera resumida, en los siguientes puntos:

• Desarrollar Europa, fortaleciendo su dimensión intelectual, cultural, social, científica y tecnológica.

• Asegurar que el atractivo de la Educación Superior Europea es tan alto como el de sus tradiciones culturales.

05/10/2016 T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 4

1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizajepara enseñanza y aprendizaje

Sociedad del conocimiento

Sociedad del aprendizaje

Naturaleza de los saberes

“El aprendizaje a lo largo de toda la vida”

Extensión FragmentaciónEspecializaciónAceleraciónObsolescenciaRed

ContextoConstrucción

Experimentaretos

Noc

ione

s co

nstr

uctiv

ista

s


Se esta experimentando un cambio en la

sociedad rápidamente

1.1. Los retos de la sociedad del conocimiento y del aprendizajepara enseñanza y aprendizaje

Sociedad del conocimiento

Cambios en el modelo educativo

Visión académica

Acumulativo

Fragmentado lineal

Visión académica, profesional y vital.

Constructivo 1. Generalista2 niveles polivalente

2. Especializado

Integrado, global, sistémico.

Teoría - Práctica Teoría - Práctica


La necesidad de adaptarse a un mundo global y la

sociedad del conocimiento

.

1.2. El Nuevo Paradigma de Educación Superior

.06. Modelo educativo que utiliza la evaluación

estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza y, en el se debe producir una revaloración de la evaluación formativa-continua y una revisión de la evaluación final-certificativa. .

07 Modelo educativo que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta de construcción del currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o resultados de aprendizaje, y que, al mismo tiempo, va a servir de herramienta para la transparencia de los diferentes sistemas de educación superior.

08 Modelo educativo en el que adquiere importancia las Tics y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender

09 Modelo educativo que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza

Nuevo modelo educativo01. Modelo educativo centrado en el aprendizaje, que

exige el giro del enseñar al aprender y principalmente enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.

02 Modelo educativo centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.

03 Modelo educativo centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias genéricas y específicas

04 Modelo educativo que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos

05 Modelo educativo que propone una nueva organización del aprendizaje: modularidad, espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo global (Plan de estudios).

Modelo eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:


2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LAENSEÑANZA UNIVERSITARIA

2.1. Concepto de AprendizajeProceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento.

• “Esta definición nos indica, la naturaleza activa y dinámica del

aprendizaje y que es a través de este proceso junto con la dotación genética

como los seres humanos nos distinguimos unos de otros por

nuestras destrezas, habilidades, etc., en definitiva, por nuestra personal

"forma de ser".

05/10/2016 T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 8

Conceptual“Saber”

Procedimental“Saber Hacer”

Actitudinal“Saber ser

y Estar”

- Habilidades.- Técnicas.- Estrategias.

- Hechos.

- Conceptos.

- Principios.

- Actitudes.

- Valores.

- Normas.

2. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LAENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Conductivismo Cognitivismo /Constructivismo

Aprender es construir

La conducta es función de la

persona

Aprender es reproducir

La conducta es función del estimulo


2.2. Concepciones actuales sobre el Aprendizaje

Observamos las teorías del aprendizaje.

2.2. Concepciones actuales sobre el Aprendizaje

Memorístico Significativo

Motivación intrínsecaAutonomíaContenidos

contextualizados

ConstructivoHolístico

concepto de redConstrucción social

Contenidos genéricosMotivación extrínseca

Cumple lo exigido

ReproductivoAtomístico

Adquirido en solitario

Tipos de Aprendizaje

Constructivo

cooperativo

Contextualizado

Autónomo

Activo

Características del aprendizaje eficazT1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 1

005/10/2016

3. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE

¿Qué es Metodología?

• Conjunto coherente de técnicas y acciones lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

¿Qué es Competencias?• Conocimientos,

habilidades, y destrezas que desarrolla los alumnos para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve

CONTENIDOS + ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE = COMPETENCIAS


3.1. Conceptos

3.2. La Metodología en el Marco Curricular

Un Sistema Dentro de Otro Sistema

¿Cuál es la finalidad?


Desarrollar el conjunto de competencias pedagógicas, competencias de carácter socio-profesional, a la contribución del docente en la política educativa Institucional y al componente actitudinal de dichas competencias tomando como referente al desarrollo de la Educación Superior en Europa (Declaración de Bolonia 1999).

Este conjunto de competencias relacionadas con la profesión docente conforman todas aquellas tareas relacionadas con una enseñanza de calidad y un referente para la formación y desarrollo profesional.

3.3. Las Competencias del Profesor Universitario

1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares.3. Ofrecer informaciones y explicaciones. comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).4. El manejo de las nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento y búsqueda y tratamiento e intercambio de la información.5. Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje.6. Relacionarse con los alumnos.7. Tutorizar.8. Evaluar.9. Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza. 10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo.


4. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL METODO DOCENTE

Componentes Básicos

La organización de los espacios

La selección del método

La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje

Las relaciones interpersonales

Competencia en el que se puede integrar las diversas tomas de decisiones (desde la organización de los espacios hasta la formación de grupos o el desarrollo de seminarios prácticos) que los profesores adoptan para gestionar el desarrollo de las actividades docentes.


4.1. La Organización de los Espacios

ASPECTOS FUNDAMENTALES

La cuestión de las zonas

Los espacios como estructura de oportunidades

El ambiente y la forma en que está organizado y equipado se convierte por sí mismo en un mensaje.La organización de los espacios no puede plantearse como una competencia docente puesto que los docentes poco pueden hacer en relación a los espacios.


4.2. La Selección del Método

CONCEPTO

Las metodologías didácticas constituyen uno de los componentes de la estructura canónica (elementos básicos e imprescindibles) de los proyectos formativos. Dichas metodologías han ido evolucionando con el paso del tiempo y son numerosos los catálogos y repertorios que se hacen de las mismas.

No se puede hablar con propiedad de “buenos” o “malos” métodos ya que todos ellos tienen sus virtualidades y pueden resultar funcionales o no según cuál sea la naturaleza y el estilo del trabajo a desarrollar



Enseñanza en

pequeños grupos

Lección Magistral

Lección Magistral

Lección Magistral

Lección Magistral

Lección Magistral

Participación y Control del profesor

Participación y Control del alumno

Brown y Atkins (1988) hacen una especie de catalogación en la que los diferentes métodos de enseñanza pueden ser situados en un continuo. En un extremo estarían las lecciones magistrales en las cuales la participación y el control del estudiante son mínimos. En el otro extremo estaría el estudio autónomo en el cual la participación y control del profesor son usualmente mínimos



Métodos Básicos de Enseñanzas

Exposición Magistral

Discusión y/o Trabajo en Equipo

Trabajo Autónomo

Se tiene catalogado más de 30 métodos de enseñanza incluidas sus variantes, los

cuales se podría catalogar en tres categorías


4.3 La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje

Asp

ecto

s de

las

tare

as

Variedad de las tareas

Cambiar de actividad es, casi siempre, un estímulo a la motivación y ofrece la posibilidad de introducir nuevas demandas cognitivas a los

alumnos

Importancia de la demanda cognitiva

Aprender es enriquecer la mente con nuevos conocimientos y nuevas

capacidades

Importancia de los productos de la actividad

refuerzan la autoestima de sus autores y se convierte en

testimonios del trabajo realizado

Criterios. Validez. Significación. Funcionalidad

Otro de los aspectos importantes de esta

competencia metodológica tiene que ver con la selección y organización de las

tareas que hacen los docentes


4.4 Las Relaciones Interpersonales

Aspectos Importantes

El reto de las clases numerosas

La particular distribución del poder en el desarrollo

de las clases

El reto del estilo de liderazgo por el docente

. Sensibilidad como cualidad del docente

. Expectativas mutuas

El clima de la claseClima socio-afectivo como componente

metodológico

Hoy en día las relaciones

interpersonales en la enseñanza

universitaria presenta

importantes retos:


NUEVAS METOLOGÍAS DOCENTES

Los grandes métodos

La lección magistral

Trabajo autónomo

Trabajo en grupo

Trabajo cooperativo

Componentes Básicos del método

docente

Organización de los espacios

La selección del método

Orientación y gestión de la actividad del aprendizaje

Las relaciones interpersonales

El aprendizaje como objetivo

Básico

Concepto de aprendizaje

Concepciones actuales sobre

aprendizaje

El Cambio de Modelo Educativo

Retos de la Sociedad del conocimiento

Nuevo paradigma de la Educación

Superior

Metodología como competencia

docente

T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468

GRAFICO DE EXPLICACIÓN

NRO. 2

2105/10/2016

5. LOS GRANDES MÉTODOS

5.1. Lección Magistral ParticipativaLa lección magistral sigue siendo uno de los métodos mas usados en la educación universitaria, bien empleada será de utilidad para el logro de ciertos objetivos.

Objetivos fundamentales

1. Adquirir información actualizada y bien organizada procedente de fuentes diversas y de difícil acceso al estudiante.2. facilitar la comprensión y aplicación de los procedimientos específicos de la asignatura3. Elevar los niveles motivacionales de

los estudiantes hacia la asignatura

5.1. Lección Magistral Participativa

Se presentan dos cuadros comparativos de los requisitos y los errores que no se deben cometer en una lección magistral.

Requisitos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje activo y cooperativo en una

lección magistral participativa

Errores que con frecuencia se comenten al identificar la lección

magistral participativa.

a) Estar bien preparada.b) Estar bien estructuradac) Ser impartida con claridad y

expresividad y entusiasmo.d) Dar oportunidad a los estudiantes

para intervenir.e) Manejar eficazmente las

intervenciones de los alumnos.f) Despertar la necesidad de seguir

aprendiendo.g) Fomenta el aprendizaje

cooperativo entre los estudiantes y también significativo

a) Dar demasiada información.b) Velocidad de expositiva excesiva.c) Dar por supuestos demasiados

conocimientos.d) No hacer resúmenes durante la

exposición y al final de ella.e) No destacar las ideas principales.f) No temporalizar los contenidos.g) No relacionar los temas.h) Usar un lenguaje demasiado

técnico.i) Identificar exponer y enseñar y

enseñar con aprender

5.2. Trabajo Autónomo

Uno de los objetivos de la educación se centra en valorar el desarrollo de los estudiantes como alumnos independientes y autónomos.

Es una modalidad de aprendizaje en la que el

estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y

de la adquisición de las diferentes competencias según

su propio ritmo

La finalidad de este proceso permitir al estudiante lograr un grado de autonomía que lo habilite para su propio gobierno, el aprendizaje continuo, la toma de decisiones y la gestión independiente.

Para asegurar la calidad de este trabajo autónomo es fundamental la ayuda, el seguimiento y la orientación constante del profesor

5.2. Trabajo Autónomo

El aprendizaje ocurre en asociación y colaboración con varios tipos de ayudantes (profesor, tutor, alumnos) para ello debe cumplir dichos roles.

ROL DEL ESTUDIANTE

1. Responsable de su aprendizaje.

2. Preguntador activo.3. Mantiene su ritmo

y su propio estilo.4. Acepta o rechaza

ideas según tengan sentido para él.

ROL DEL PROFESOR

1. Guía y facilitador. 2. Una fuente de

información más sobre hechos, ideas y

procedimientos.

5.3. Trabajo en Grupo

.¿Que es un grupo? ¿Qué es Grupo? Es una estructura que emerge de la

interacción de los individuos pasa por un proceso mediante el cual se conforma y adquiere identidad.

¿Qué es Grupo? Conjunto de personas que interactúan entre si para conseguir unos objetivos comunes y para ello, se organizan y realizan tareas acordes a las metas y objetivos que se proponen lograr.

. Interés común

. Comunicación

. Clima

. Predisposición

5.3. Trabajo en Grupo

Desarrollo de habilidades

comunicativas

Crecimiento personal e

interpersonal

Desarrollo personal e intelectual Objetivo

s del trabajo

en grupo

Autoestima, autonomíaColaboración, maduración emocional

Análisis, razonamiento lógico, evaluación datos y evidencias, pensamiento critico.

Escucha, Explica, responde, Uso preciso del lenguajeValores y actitudesDisciplina.

Muchas gracias, por la atención.

Modulo III actividad 5

Education

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