Modulo III

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(DOCUMENTO DE TRABAJO)

MÓDULO III:

IMPLEMENTACIÓN

DEL PROGRAMA DE

PREVENCIÓN DEL

CONSUMO DE

DROGAS EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE

DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

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ÍNDICE

1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

2. CONDICIONES QUE FACILITAN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE PREVENCIÓN

DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1 Clima institucional positivo 2.2 Actitud favorable de los directivos hacia el desarrollo de la prevención 2.3 Institucionalización de la Tutoría y Orientación Educativa 2.4 Directivos, docentes y docentes tutores motivados para el trabajo preventivo 2.5 Presencia de organizaciones estudiantiles 2.6 Madres y padres de familia motivados a participar en acciones preventivas 2.7 Contar con aliados estratégicos 2.8 Organización de espacios para el uso del tiempo libre

3. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN 4. COMO TRABAJAR LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA 4.1 A Nivel de Prevención universal:

4.1.1. Áreas curriculares 4.1.2. Tutoría 4.1.3. Trabajo con madres y padres de familia 4.1.4. Orientación entre pares 4.1.5. Brigadas de auto protección escolar 4.1.6. Redes de soporte social

4.2. A Nivel de Prevención selectiva

4.2.1. Estrategias de prevención selectiva a) Talleres Socioeducativos b) Tutoría individual: Motivación y reforzamiento c) Acciones con los padres de familia

5. DETECCIÓN TEMPRANA DE ESTUDIANTES EN RIESGO O CONSUMO EXPERIMENTAL DE

DROGAS 5.1 Características de los estudiantes en riesgo o consumo experimental del consumo de drogas. 5.2. Procedimientos para la detección de estudiantes en riesgo o consumo de drogas. 5.3. Cuando se confirma el consumo de drogas.

6. DERIVACIÓN OPORTUNA

6.1 ¿Cuándo derivar a un estudiante a un centro especializado? 6.2 Aspectos previos a la derivación. 6.3 Pasos para realizar la derivación.



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7. SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES DETECTADOS Y DERIVADOS POR CONSUMO DE DROGAS 7.1 . ¿Cómo hacer el seguimiento y acompañamiento? 7.2. Desarrollar el sistema de referencia y contrarreferencia

8. PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES IMPREVISTAS RELACIONADAS CON EL CONSUMO

DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ANEXOS BIBLIOGRAFÍA



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MÓDULO III IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO

1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desenvuelve en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad1. Desde esta perspectiva, la educación tiene como objetivo que los individuos de una sociedad determinada se formen y adquieran habilidades o competencias sociales que les faciliten una correcta vida en grupo, para lo cual es necesario que incorporen y asuman normas, valores y comportamientos que faciliten su integración. La educación implica entonces, incidir sobre las estructuras cognitivas y afectivas de las y los estudiantes, ya que sólo así es posible un verdadero cambio de conducta que mejore sus relaciones interpersonales, que favorezca su convivencia familiar, que cambie sus actitudes frente a la cultura y, en definitiva, que la convierta en una persona responsable y capaz de asumir un comportamiento saludable. Vemos así que la educación y la prevención del consumo de drogas coinciden en sus objetivos y en sus preocupaciones básicas, pues toda educación, como proceso que busca la formación integral de las y los estudiantes, es siempre preventiva. Igualmente, toda prevención, si tiene por objeto evitar los obstáculos que pueden comprometer el desarrollo de las y los estudiantes y de los grupos, debe ser siempre educativa. En ese sentido, si el proceso educativo general alcanza sus fines, es decir, el desarrollo integral de las y los estudiantes, éstos tendrán los recursos y la disposición necesaria para rechazar conductas autodestructivas o de riesgo como el consumo de drogas. En apoyo de este planteamiento, se considera entonces que el Programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo ofrece herramientas metodológicas a las instituciones educativas para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes como factor de protección para el consumo de drogas en las y los estudiantes, según la etapa evolutiva de la adolescencia. El programa se implementa a través de los espacios de Tutoría y Orientación Educativa e incluye estrategias para articularse a las áreas curriculares, garantizando los aprendizajes en la formación integral de las y los estudiantes con proyección a las familias y comunidad.

1 Articulo 2º Concepto de Educación – Ley Nº 28044 Ley General de Educación



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2. CONDICIONES QUE FACILITAN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE

PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La ejecución de un programa de prevención en la institución educativa supone:

2.1.1. 2.1 Clima Institucional Positivo El Clima en una organización, es el constructo de percepciones individuales que resultan del proceso de interacción social (Meléndez 2006)2. En el caso de la institución Educativa, el clima se genera a partir de las vivencias cotidianas de sus integrantes, tiene que ver con las actitudes, valores, creencias, motivaciones de los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, las cuales se expresan en sus relaciones personales y profesionales. Para que un clima institucional sea positivo es necesario que sus integrantes:

- Cuenten con disposición a realizar un trabajo en equipo. - Cuenten con disposición a incorporar innovaciones. - Estén atentos a los cambios internos y externos. - Sean capaces de planificar y prevenir. - Desarrollen una convivencia basada en la comunicación, respeto y confianza.

En este sentido es importante que las instituciones educativas promuevan un clima escolar positivo porque fortalece su accionar pedagógico, convirtiéndola en una institución amigable y segura para sus integrantes, además promueve el aprender a vivir juntos y el ser mejores personas; lo cual facilita sin duda la implementación de cualquier programa preventivo.

Cuando menor protección ofrece el colegio, existe mayor consumo de drogas legales e ilegales en la población escolar, y viceversa cuando existe mayor protección por parte del colegio, existe menor consumo de sustancias en las y los estudiantes. II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria 2007- DEVIDA

2.2. Actitud favorable de los directivos hacia el desarrollo de la prevención La actitud que manifiesta el Director influye directa o indirectamente en el éxito o fracaso de un programa preventivo. Por consiguiente, en necesario sensibilizar, motivar y comprometer a los directivos en el desarrollo de acciones preventivas en la IE. Esta condición, ejercerá una influencia positiva en su personal para el desarrollo de las actividades preventivas y el logro de los objetivos propuestos. Por el contrario si el director posee una actitud de rechazo hacia el trabajo preventivo y ejerce un liderazgo basado en conductas autoritarias o indiferentes, las propuestas de prevención quedarán solo como buenas intenciones porque no encuentra el respaldo en la autoridad. En este sentido, se necesitan directivos proactivos y creativos, que favorezcan espacios cálidos y promuevan el desarrollo de las potencialidades de cada uno de los integrantes

2 Manual aprendiendo a resolver conflictos en las IIEE. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y

secundaria. Ministerio de Educación –Lima 2009.



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de la comunidad educativa, involucrándose en el trabajo preventivo a favor de las y los estudiantes. 2.3. Institucionalización de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) Para que un programa preventivo se desarrolle y se haga sostenible en la institución educativa, es importante que la Tutoría y Orientación Educativa se implemente, tomando en consideración la RD Nº 343-2010. Sobre este aspecto, debemos considerar lo siguiente:

a. Planificación e incorporación de la Tutoría y Orientación Educativa en los

Instrumentos de Gestión: consiste en la incorporación de la TOE en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT).

El PEI, debe contener el diagnóstico de la IE, las fortalezas y oportunidades, así como sus debilidades y amenazas relacionadas a la tutoría, las cuales justifiquen su razón de ser y sirvan para orientar la construcción de los objetivos estratégicos de la IE. De esta manera, la comunidad educativa asumirá la TOE como parte importante de su labor educativa. El PCI debe plantear la presencia de la TOE en el modelo pedagógico-didáctico de la IE y sus respectivas particularidades. Por ejemplo una institución educativa puede considerar dos horas de tutoría, en lugar de una hora obligatoria, según lo que establece la normativa actual. El PAT debe incluir las actividades de TOE, que se realizarán con los miembros de la IE. Esto va más allá de la labor que cada tutor debe realizar con su respectiva sección. Por ejemplo: desarrollar un campeonato deportivo promoviendo estilos de vida saludable. En base a los instrumentos anteriormente mencionados, cada Tutor debe elaborar su Plan Tutorial de Aula (PTA). El PTA se elabora en base al diagnóstico general de la IE (PEI, PCI, PAT), y el diagnóstico del aula, el cual debe contener las necesidades e intereses particulares de cada sección; así como la propuesta de las y los estudiantes sobre los temas más relevantes para ellos3.

b) Conformación y formalización del Comité de Tutoría: consiste en la conformación de

un equipo que debe ser reconocido con Resolución Directoral. El Comité de TOE encaminará las actividades preventivas programadas e incorporadas en el Plan Anual de Trabajo de la IE relacionadas a la TOE. Según la Resolución Directoral Nº 0343-2010-ED, el Comité de Tutoría deberá estar integrado por:

El Director, quien lo preside o su representante.

El Coordinador de Tutoría.

El Responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.

Los Tutores.

3 Resolución Directoral 343-2010-ED Normas de para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación

Educativa en las Direcciones Regionales, UGELs e Instituciones Educativas



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El psicólogo y/o promotor de TOE, si lo hubiera.

Un representante de los auxiliares de educación.

Un representante de las y los estudiantes.

Otros integrantes según la necesidad y característica de la IE.

c) Desarrollo de la hora de tutoría: el Diseño Curricular Nacional (2008), señala que debe desarrollarse en la institución educativa una hora de tutoría como mínimo en cada nivel de educación y por cada grado.

Es importante que los integrantes de la comunidad educativa entiendan que la hora de tutoría es un espacio de encuentro para que las y los estudiantes puedan dialogar sobre sus intereses, necesidades que surgen en ellos y en su grupo, tanto a nivel de la institución educativa, familia y comunidad.

Por ello es fundamental que los tutores utilicen la hora de tutoría para desarrollar una relación de mayor cercanía a las y los estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno.

2.4. Directivos, docentes y docentes tutores motivados para el trabajo preventivo

La prevención del consumo de drogas en las instituciones educativas requiere de directivos, docentes y docentes tutores motivados para involucrarse en la labor preventiva. Es decir, que tengan la disposición para desarrollar y fortalecer capacidades que le permitan desarrollar con eficiencia y eficacia las tareas de prevención de drogas con estudiantes, madres y padres de la familia y comunidad educativa en general. En este contexto, es necesario afianzar conocimientos, capacidades y actitudes que posibiliten desarrollar con éxito el programa de prevención de drogas, la experiencia de la implementación de programas pilotos 4 nos ha permitido identificar lo siguiente: Sobre los conocimientos, que los directivos, docentes y docentes tutores deben manejar:

Conocimientos sobre conceptos básicos de

Tutoría y Orientación Educativa

- Cuenta con información básica sobre el Marco Conceptual de la TOE.

- Reconoce que la TOE puede aplicarse en diferentes espacios de interacción con las y los estudiantes.

- Cuenta con información básica sobre el clima institucional.

Conocimiento sobre la prevención desde

la TOE

- Conoce los problemas más frecuentes que presentan las y los estudiantes.

- Conoce los programas de prevención que propone la DITOE. - Conoce las diferencias entre conductas de riesgo, vulneración de

los derechos y dificultades escolares.

4 Plan Educativo para la prevención, detección temprana y derivación oportuna del consumo de drogas en instituciones educativas seleccionadas de 19 regiones con mayor prevalencia del consumo de drogas durante el 2007-2008.



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Conocimiento sobre prevención de

drogas en el ámbito educativo

- Conoce el marco conceptual de la prevención del consumo de drogas.

- Conoce las principales normas relacionadas con la temática de drogas.

- Conoce los temas de habilidades para la vida. - Conoce conceptos básicos de prevención del consumo de drogas. - Cuenta con información sobre los factores de riesgo y protección

relacionados al consumo de drogas. - Conoce los mitos y creencias que existen sobre las drogas. - Conoce las etapas del consumo de drogas. - Conoce los niveles de prevención del consumo de drogas según el

enfoque que trabaja la TOE. - Sabe los riesgos y daños del consumo de drogas. - Posee información relacionada al tráfico ilícito de drogas y sus

consecuencias en el medio ambiente.

Conocimiento sobre los procedimientos correctos para la

detección temprana, derivación oportuna y

seguimiento de estudiantes en riesgo

o en consumo de drogas

Conoce los procedimientos correctos para la detección temprana de estudiantes en riesgo o en consumo de drogas.

Conoce los criterios para la derivación de estudiantes en consumo de drogas.

Conoce las pautas para el acompañamiento y seguimiento de estudiantes derivados por consumo de drogas.

Conoce las normas ante situaciones imprevistas relacionadas al consumo de drogas.

Conocimiento sobre el desarrollo de

redes de soporte social para el

trabajo preventivo del consumo de

drogas en las IIEE.

Cuenta con información básica sobre la organización y conformación de redes interinstitucionales.

Identifica aliados estratégicos que existen en su localidad vinculados a la temática de drogas.

Sobre las capacidades o habilidades que los directivos, docentes y docentes tutores deben desarrollar:

Capacidades o habilidades de los

directivos, docentes y docentes tutores

- Incorpora en los instrumentos de gestión la TOE resaltando la prevención del consumo de droga (directivo).

- Articula los temas de prevención del consumo de drogas al área curricular que le corresponde desarrollar (docente).

- Incorpora los contenidos relacionados con la prevención del consumo de drogas en las áreas curriculares y/o en la tutoría (tutor).

- Reconoce la importancia de contar con un clima institucional democrático en la IE.

- Identifica los factores de riesgo y protección de las y los estudiantes relacionados al consumo de drogas.

- Reconoce las señales de alerta del consumo de drogas. - Conoce y aplica los procedimientos para la detección

temprana, derivación oportuna y seguimiento ante casos de consumo de drogas.



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Sobre las actitudes, que los directivos, docentes y docentes tutores deben manejar:

Actitudes de los directivos, docentes y

docentes tutores

- Está motivado y participa en el desarrollo de acciones de prevención del consumo de drogas.

- Rechaza el consumo de drogas legales e ilegales. - Respeta el derecho del estudiante de permanecer en la IE así

sea detectado en consumo de drogas y evita cualquier forma de discriminación.

- Muestra una actitud favorable hacia la incorporación en las actividades de la IE. de las y los estudiantes que son detectados en consumo de droga.

- Participa de las actividades preventivas programadas por la IE. - Respeta las normas emitidas relacionadas al consumo de drogas.

2.4.1. 2.4.2. 2.5 Presencia de organizaciones estudiantiles

Es importante contar con organizaciones de estudiantes funcionando al interior de la IE. Contar con líderes estudiantiles al interior de la institución educativa facilita el desarrollo de las acciones preventivas, en la medida que logremos involucrarlos y desarrollemos en ellos capacidades para el trabajo preventivo entre pares. Entre las organizaciones estudiantiles que podemos encontrar al interior de la IE tenemos: Municipios escolares, Defensorías escolares, Promotores escolares, Estudiantes orientadores, Brigadistas de paz, Defensa Civil, entre otros.

2.4.3. 2.6 Madres y padres de familia motivados a participar en acciones preventivas

Otra condición importante es contar con madres y padres deseosos de orientar a sus hijos, conscientes de que existen problemas como el consumo de drogas que amenazan el desarrollo integral de sus hijas e hijos. Esto permite la participación activa de madres y padres de familia en el desarrollo de acciones preventivas, como: jornadas de sensibilización, talleres, foros o encuentros, que contribuye al fortalecimiento de capacidades para que asuman un rol activo en la formación y orientación de sus hijos frente al consumo de drogas.

2.7 Contar con Aliados Estratégicos La prevención del consumo de drogas en las instituciones educativas, requiere identificar aliados y establecer redes con otras instituciones públicas y privadas: Centros de Salud, Municipio, Policía Nacional del Perú, Grupos juveniles, Parroquias, organizaciones deportivas, empresas, entre otras. La relación con otras instituciones públicas o privadas, permitirá a la institución educativa intercambiar información, realizar actividades conjuntas de prevención del consumo de drogas, u otra problemática vinculante.

- Ejecuta los procedimientos a seguir ante situaciones imprevistas en la institución educativa relacionadas al consumo de drogas.

- Reconoce la importancia del trabajo organizado y de equipo para el desarrollo de acciones preventivas.



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2.8 Organización de espacios para el uso del tiempo libre Contar con espacios para el desarrollo de actividades saludables en las instituciones educativas brinda a las y los estudiantes mayores oportunidades para el buen uso del tiempo libre. Por ejemplo la realización de actividades formativas, deportivas, culturales, artísticas u otros aspectos contribuyen con la formación integral previniendo el consumo de drogas.

3. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN

La prevención del consumo de drogas en el sistema educativo debe ser entendida como un componente del proceso de formación integral de la persona, que está prevista en el Diseño Curricular Nacional y que forma parte de la acción tutorial. La prevención del consumo de drogas en el sistema educativo tiene las siguientes características:

Centrado en la persona para el desarrollo de sus potencialidades considerándose la

multidimensionalidad y multidireccionalidad del desarrollo humano. Se orienta prioritariamente a la promoción de factores de protección y a la reducción

de factores de riesgo, fomentando el desarrollo y fortalecimiento de capacidades, actitudes, valores y comportamientos para un estilo de vida saludable, con extensión a la familia y la comunidad.

Desarrolla estrategias en dos niveles de prevención: universal y selectiva. Realiza un manejo veraz, actualizado, dosificado y contextualizado de la información

sobre las drogas y sus efectos, evitando enfoques que promuevan el miedo y satanización de la droga.

Se desarrolla de manera articulada a las áreas curriculares y a la programación de la acción tutorial.

Permite detectar tempranamente situaciones y comportamientos de riesgo relacionadas al consumo de drogas de las y los estudiantes con la finalidad de evitar un mayor daño a su desarrollo integral, de ser necesario deriva los casos a centros especializados para que reciban una atención oportuna.

Entiende que la prevención del consumo de drogas es un trabajo compartido por toda la comunidad educativa y que necesita del compromiso de todos para su desarrollo.

Promueve mecanismos de interacción y de mutua colaboración con las instituciones públicas y privadas de la localidad para el apoyo y fortalecimiento de la propuesta educativa y así lograr estudiantes sanos libre de drogas.

4. COMO TRABAJAR LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Para el ámbito educativo se desarrollan acciones y estrategias que según su población objetivo corresponden a un nivel de prevención universal o prevención selectiva, estas en su conjunto se caracterizan por realizar acciones que tienden a reducir la aparición de problemas, asociados, al consumo de drogas, fortalecer los factores protectores y minimizando los factores de riesgo, además contribuyen a la disminución de las consecuencias negativas para las y los estudiantes en riesgo o han experimentado con las drogas.



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4.1. A NIVEL DE PREVENCIÓN UNIVERSAL Las acciones del nivel de prevención universal están dirigidas a todos las y los estudiantes del sistema educativo, sin distinción y su objetivo es evitar el inicio del consumo de drogas. Se caracteriza por fortalecer los factores protectores y reducir los factores de riesgo desde los primeros años de la educación, entonces, supone realizar acciones para reducir comportamientos de riesgo. 4.1.1 Áreas curriculares: El Diseño Curricular Nacional – DCN estructura los conocimientos y experiencias a lograr en cada uno de los grados de la Educación Básica Regular en áreas que se interrelacionan y complementan para la articulación y progresión de avance entre sus tres niveles, a fin de garantizar la formación integral de las y los estudiantes. Todas las áreas curriculares son importantes porque desarrollan competencias básicas que irán dando paso a otras más complejas que le servirán para la construcción de su proyecto de vida, sin embargo, en el marco de la labor de prevención del consumo de drogas, las capacidades y contenidos de algunas áreas se hacen más propicias para el desarrollo de un programa de prevención. La prevención del consumo de drogas requiere el desarrollo de capacidades, contenidos y actitudes propuestas en las áreas curriculares, que se relacionen a aspectos vinculados a la prevención, las mismas que pueden ser complementadas por el desarrollo de la Tutoría. En los niveles de inicial, primaria y secundaria existen áreas que están más directamente ligadas a la prevención del consumo de drogas, sin embargo, esto no excluye a las demás áreas curriculares. En el nivel de educación secundaria los contenidos, capacidades y actitudes a desarrollar, que están más relacionadas a la prevención del consumo de drogas, se encuentran en las Áreas de Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación y Ciencia, Tecnología y Ambiente. Esto no excluye a las demás áreas curriculares. En este contexto desde las áreas curriculares se desarrollan competencias relacionadas a la prevención de drogas, por lo que se considera una estrategia consistente y que le da continuidad a la tarea de prevención. A continuación presentamos las competencias generales que se pretende desarrollar en las y los estudiantes:

Competencias o aprendizajes relacionados a la prevención del consumo de drogas propuestos en el Diseño Curricular Nacional según los niveles educativos El Diseño Curricular Nacional expresa a través de las áreas curriculares competencias a alcanzar al finalizar el nivel de educación secundaria, las cuales contribuyen a fortalecer al estudiante ante la amenaza del consumo de drogas.



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NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Área curricular Competencia

Persona, Familia y Relaciones Humanas

- Se reconoce y valora como persona con necesidades sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol en su familia y comunidad.

- Se compromete en la construcción de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexión sobre los principales problemas que se presentan en la sociedad.

- Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común.

- Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.

Formación Ciudadana y Cívica,

- Se compromete como sujeto con derechos y responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de paz, a partir de la práctica de valores cívicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural.

- Se compromete a contribuir al fortalecimiento de las organizaciones e instituciones del sistema democrático.

- Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa, localidad, región o país.

Comunicación - Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

- Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas y valorando la diversidad lingüística y cultural.

Ciencia, Tecnología y Ambiente

- Investiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico.

- Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnológico y su efecto en la salud, de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema.

- Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.



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Asimismo, existen contenidos claramente definidos por año de estudio que nos permiten trabajar temas como: Conocimientos de los diferentes tipos de drogas, características, efectos y

consecuencias. Contenidos afectivos como la autoestima, actitudes, valores. Conocimientos sobre habilidades para la vida: habilidades de comunicación, asertividad,

resolución de problemas y toma de decisiones. Proyecto de vida: Metas personales y profesionales. Convivencia escolar democrática: Normas de coexistencia, derechos y deberes,

resolución de conflictos entre otros.

4.1.2. Tutoría La tutoría contribuye con la formación integral de los estudiantes, orientándolos durante su proceso de desarrollo y así prevenir diversos problemas que pueden surgir a lo largo del mismo. Para poder realizar este acompañamiento es importante que el tutor o tutora no se limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutoría, sino que la ejerza durante todo el tiempo de permanencia en la institución educativa. El tutor debe recordar que el acompañamiento socio afectivo se dará durante todo el proceso de formación del estudiante y que utilizará la hora de tutoría como el espacio que le permite consolidar sus acciones preventivas, las que desarrollará teniendo en cuenta las necesidades de orientación de los mismos, así como los riesgos que se les puedan presentar durante su etapa escolar. Las modalidades utilizadas en la tutoría a través de las cuales se puede trabajar la prevención de drogas son: la tutoría grupal y la tutoría individual. a) Tutoría Grupal (Hora de Tutoría)5:

La tutoría grupal es un espacio que permite interactuar y dialogar con las y los estudiantes acerca de sus inquietudes, necesidades e intereses. Es una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, los oriente sobre distintos aspectos de su vida. Esta hora nos permite desarrollar sesiones de tutoría que refuercen la prevención de drogas a través del desarrollo de tema inespecíficos como: autoestima, asertividad, toma de decisiones, hábitos de estudio, etc. y temas específicos a la problemática del consumo de drogas como: los mitos y creencias sobre el consumo de alcohol, razones por las que un joven consume drogas, riesgos del consumo de éxtasis, entre otros. Asimismo, la hora de tutoría pone énfasis en el análisis y reflexión promoviendo el desarrollo del juicio crítico para una toma de decisiones opuestas al consumo de drogas. Con la finalidad de orientar la labor de los tutores para el desarrollo de sesiones de tutoría que contribuyan a la prevención del consumo de drogas, se ha elaborado una matriz de capacidades para el nivel de educación secundaria. Asimismo, se propone un conjunto de sesiones de tutoría de acuerdo al nivel y grado de estudios de las y los estudiantes que contribuyan al logro de estas capacidades propuestas6.

5 Guía de Tutoría de secundaria- Ministerio de Educación. Lima Perú (2005) 6 En el Módulo IV se desarrolla las sesiones de tutoría propuestas para cada ciclo y año de estudios del nivel de educación secundaria.



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Las sesiones de tutoría propuestas se trabajarán desde las áreas de la tutoría de mayor afinidad al tema de prevención del consumo de drogas, como son: personal social, salud mental y corporal, académica, vocacional y convivencia y disciplina escolar. Sin embargo, esto no excluye que a través de las demás áreas de la tutoría se propongan sesiones relacionadas al tema o problema. Es importante resaltar que las capacidades a lograr propuestas para cada ciclo y grados de estudios del nivel de educación secundaria, se encuentran articuladas a las áreas curriculares propuestas en el Diseño Curricular Nacional, siendo de mayor afinidad al tema de prevención de drogas las siguientes áreas curriculares: Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación y Ciencia, Tecnología y Ambiente. A continuación se presenta la matriz de capacidades propuestas para el nivel de educación secundaria relacionadas a la prevención del consumo de drogas:

CUADRO Nº 1

MATRIZ DE CAPACIDADES A LOGRAR PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

ÁREAS DE LA

TOE

CAPACIDADES A LOGRAR SEGÚN CICLO Y GRADOS DE ESTUDIOS

CICLO VI CICLO VII

1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO

PER

SON

AL

SOC

IAL

Identifica y comprende los cambios de la adolescencia

reconociendo sus cualidades y limitaciones

Acepta los cambios de la adolescencia,

identifica y expresa sus

emociones de interacción y contacto con

otras personas

Reconoce y reflexiona sobre la influencia del entorno en el

desarrollo de su personalidad

Asume una actitud reflexiva

frente a los mensajes

publicitarios

Analiza críticamente los elementos que

favorecen el consumo de

drogas y cuáles los protegen

Comparte sus vivencias e

intereses con los miembros de su

familia para reforzar el vínculo afectivo entre los

miembros

Identifica y reflexiona sobre los problemas o

diferencias al interior de su

familia y busca posibles

alternativas de solución

Reflexiona sobre la importancia del manejo de sus emociones

Reconoce la importancia del

autoconocimiento y la asertividad como elementos protectores del

consumo de drogas

Reflexiona sobre su autonomía

frente al consumo de drogas y demuestra respuestas

efectivas ante la presión de grupo

Reconoce la importancia de las normas de convivencia en

el ámbito familiar

Reflexiona sobre las consecuencias del consumo de

drogas en la familia



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AC

AD

ÉMIC

A Identifica y analiza

la importancia de elaborar un plan de estudio que mejore

sus aprendizajes

Analiza sus hábitos, intereses

y actitudes reforzando su

buen desempeño académico y

establece acuerdos para optimizarlos

VO

CA

CIO

NA

L

Identifica y expresa sus

deseos, aspiraciones y

metas personales y profesionales

Reconoce sus habilidades,

metas y temores personales ante

la elección de una ocupación,

oficio o profesión, en el

marco de su proyecto de vida

Analiza sus proyectos

personales, reflexionando sobre cómo el consumo de

drogas puede afectar el logro de

sus metas

SALU

D M

ENTA

L Y

CO

RP

OR

AL Reconoce las

causas, consecuencias y situaciones de

riesgo del consumo drogas reforzando

una actitud de rechazo frente a

estas

Reconoce al alcohol y tabaco como sustancias

que afectan la salud y causan dependencia

Reconoce y reflexiona sobre

los mitos y creencias que

existen alrededor del consumo de

drogas y cómo influyen en la

toma decisiones

Reflexiona sobre los factores

protectores y los de riesgo del consumo de

drogas

Analiza los mitos y creencias del

consumo de drogas y su efecto

en el comportamiento

Analiza los mitos y creencias

relacionadas al consumo de

alcohol y tabaco, fortaleciendo sus habilidades para

prevenir el consumo de

drogas

Reflexiona respecto al

proceso adictivo y los efectos y

riesgos del consumo del

éxtasis

Medita sobre los comportamientos

de riesgo relacionadas a

otras adicciones Analiza los

riesgos de la automedicación

CO

NV

IVEN

CIA

Y D

ISC

IPLI

NA

ESC

OLA

R Respeta las normas

sociales en espacios públicos y privados en el marco de la

convivencia democrática

Reflexiona sobre las causas de los

accidentes de tránsito y su

relación con el consumo de

drogas

Expresa y acepta las diferencias con los demás,

reconociendo la importancia de

una actitud conciliadora

para la resolución de

conflictos

Reconoce que el tráfico ilícito de drogas es una

amenaza social y reflexiona sobre los intereses que se obtienen con esta actividad

ilegal

Analiza y reflexiona sobre la importancia de

las normas y cumplimiento

para una convivencia democrática



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b) Tutoría individual: Es un espacio de diálogo y encuentro entre el tutor y el estudiante, que se desarrolla cuando el estudiante requiere de orientación en áreas específicas y que no se pueden abordar grupalmente de manera adecuada, o que va más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento, en ese sentido la tutoría individual se convierte en una estrategia clave para la prevención del consumo de drogas.

Esta modalidad de la tutoría permite orientar de manera más directa y cercana al estudiante sobre temas o inquietudes propias de su edad. Se desarrolla en los casos en que las y los estudiantes tienen necesidades particulares que requieren mayor apoyo o cuando el docente tutor lo considere pertinente y necesario. Si bien la tutoría individual no está formalmente normada, los docentes pueden utilizar este espacio para orientar, apoyar y reforzar la autoestima, la asertividad, la toma de decisiones, el juicio crítico, la percepción de riesgo, entre otras con la finalidad de disminuir los factores de riesgo y fortalecer los factores protectores relacionados al consumo de drogas.

d) Actividades complementarias a la tutoría7 Estas son actividades que se realizan fueran de las horas lectivas de las y los estudiantes en general. Es recomendable que estas actividades estén articuladas al calendario escolar anual de la institución educativa, a fin de evitar la sobre carga de actividades. Por ejemplo pueden desarrollarse talleres educativos o actividades culturales, deportivas, recreativas como:

Talleres de oratoria.

Talleres de habilidades sociales.

Talleres de teatro.

Pasacalles por el día del No Fumador (31 de mayo).

Campeonato deportivo por el Día internacional del uso indebido y tráfico ilícito del consumo de drogas (26 de junio).

Concursos de afiches, pancartas, eslogan, canciones, entre otras.

Ferias informativas por el día de la juventud.

4.1.3. Trabajo con madres y padres de familia8: El trabajo con padres y madres de familia es fundamental para fortalecer la prevención del consumo de drogas, por lo tanto debe estar orientado a sensibilizar y fortalecer el rol de las madres y padres con la finalidad que estén preparados para orientar a sus hijas e hijos sobre el consumo de drogas. El trabajo con madres y padres debe lograr mayores niveles de participación efectiva en las acciones de prevención del consumo de drogas, por ello es necesario: Un mayor nivel de conciencia de la problemática en el que podrían involucrarse sus hijos. Más interés y motivación para participar en acciones de prevención. Mejores habilidades, actitudes y conductas en función de las tareas de prevención.

Está demostrado que la intervención de la familia incrementa la eficacia de las acciones de prevención. Por esta razón, se sugiere desarrollar temas formativos y preventivos con la

7 Son ocasiones excelentes para el desarrollo de hábitos, habilidades, actitudes y la práctica de valores. 8 En el Módulo VI se desarrolla la propuesta para trabajar con madres y padres de familia.



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finalidad de motivar e involucrar a las madres y padres de familia en las acciones de prevención propuestas desde la institución educativa, asimismo que los contenidos de las actividades sean de interés para las madres y padres de familia de modo que genere expectativas y evite la resistencia a la participación. Para ello, se propone: Talleres educativos y formativos donde se informe clara y objetivamente del problema del consumo de drogas, donde los padres tengan ocasión de dialogar, intercambiar opiniones y proponer alternativas saludables y constructivas, contribuyendo a la reflexión y autoevaluación sobre su desarrollo persona y su rol como padre de familia. También se pueden desarrollar: foros, encuentros, jornadas, escuelas de padres o talleres interactivos que incluyen la participación de padres con sus hijos.

4.1.4. Orientación entre pares: La educación entre pares es una estrategia que permite llegar a otros estudiantes de diferentes edades con el objetivo de acompañar, apoyar y favorecer acciones que contribuyan a su proceso formativo y preventivo. Esta estrategia promueve espacios de participación entre los integrantes de la comunidad educativa promovida por estudiantes líderes. Contribuye a mejorar el trabajo conjunto y potenciar las propuestas de organización estudiantil a nivel de la institución educativa. La función principal de los estudiantes orientadores es promover valores, comportamientos saludables y una cultura de prevención entre pares. Cualidades básicas del estudiante orientador9 - Escuchar sin juzgar. - Es una persona comunicativa y empática. - Es una persona confiable y discreta. - Tiene capacidad de convocatoria u organización grupal. - Tiene iniciativa y busca acercarse a sus pares. - Maneja información objetiva y se actualiza constantemente. Entre las actividades que podrían desarrollar el estudiante orientador tenemos: - Promover el desarrollo de talleres educativos. - Participar de foros estudiantiles. - Motivar y promover eventos de difusión y concientización sobre la prevención del

consumo de drogas. 4.1.5. Brigadas de autoprotección escolar (BAPE): 10 La brigada de autoprotección escolar es una agrupación de padres y madres organizadas con la finalidad de apoyar a la institución educativa a mantener condiciones de protección integral para el desarrollo saludable de las y los estudiantes. En ese sentido su conformación, contribuirá a la mejora de los mecanismos de vigilancia y control de los riesgos derivados de la

9 Tomado de la Propuesta para el desarrollo de la Estrategia de Orientación entre Estudiantes. Dirigido a docentes tutoras y tutores. Ministerio de Educación. Pág. 13 10 El desarrollo de los temas se ha tomado del documento de trabajo: Cartilla de Padres - Pautas para la implementación de brigadas de protección escolar-DEVIDA 2009, material elaborada en el marco del “Proyecto de Intervención Temprana en el ámbito Educativo”, ejecutada por DEVIDA y MINEDU con el aporte de la SG-CAN y la Unión Europea, en el año 2009.



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oferta de drogas legales e ilegales en el entorno de la institución educativa, así como los demás riesgos que afrontan la población de niños y adolescentes. a) Funciones de las brigadas de autoprotección escolar

Entre sus principales funciones tenemos: - Identificar los principales riesgos de las instituciones educativas y del entorno comunitario,

así como las medidas protectoras necesarias. - Promover la conformación de una red de protección escolar, que diseñe estrategias

preventivas y vigile el cumplimiento de los compromisos, involucrando a la institución educativa, la municipalidad las organizaciones sociales de base cercanas, la Policía Nacional del Perú y los miembros de la comunidad.

- Planificar y ejecutar campañas de prevención de los riesgos sociales basados en el aprendizaje de valores, la cultura de prevención y seguridad ciudadana, involucrando activamente a los líderes escolares.

- Realizar actividades de sensibilización a la comunidad ante situaciones de riesgo, involucrando a otros miembros de su comunidad y a las autoridades competentes.

- Impulsar la conformación de brigadas de protección escolar en otras instituciones educativas, involucrando al mayor número posible de colegios y de padres y madres de familia, para que se amplíe la red de protección en la comunidad.

b) Pautas para organizar una Brigada de autoprotección escolar

- Coordinar con las autoridades de la institución educativa (incluida la APAFA) para

informarles respecto de la necesidad de organizar una brigada de autoprotección escolar, enfatizando los riesgos que representa para los niños, niñas y adolescentes, la venta y consumo de drogas, la violencia de pandillas y la delincuencia común, circundantes a la Institución Educativa.

- Convocar a los padres y madres con el fin de organizar una brigada de autoprotección escolar.

- Dialogar con los padres y madres sobre la importancia y necesidad de conformar una brigada de protección escolar, para enfrentar: La problemática de las drogas La violencia juvenil Las pandillas Otros problemas sociales

- Revisar las funciones que deben cumplir como brigadistas, incidiendo sobre el carácter

voluntario de su participación. - Conformar un comité de coordinación, que cuente con un coordinador general y un

secretario como mínimo. - Coordinar con el comité de tutoría de la Institución Educativa para identificar los riesgos

existentes y las medidas protectoras a implementar. - Proponer las áreas de intervención para la protección integral de las y los estudiantes,

por ejemplo: Seguridad: Realizar rondas del perímetro de la IE, identificación de negocios y

bodegas alrededor de la IE autorizados a vender bebidas alcohólicas. Transporte: Apoyar el empadronamiento de mototaxis y servicios de movilidad

escolar.



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Salud: Apoyar las campañas informativas sobre riesgos para la salud por consumo de sustancias.

- Pedir el apoyo de los organismos específicos de la comunidad que ayudan a la

protección integral de las y los estudiantes: Comité de Defensa Civil, Serenazgo Municipal, Policía Nacional, brigadas de promotoras de salud, entre otros.

- Elaborar un plan de trabajo con actividades posibles y reales de cumplir por los padres y madres, que concentren los esfuerzos en los puntos clave de protección.

- Prestar servicio voluntario en las tareas acordadas por la Brigada de autoprotección escolar como rondas en los alrededores de la Institución Educativa, campañas de información en las bodegas cercanas, coordinación con las empresas de transporte de pasajeros (combis y mototaxis), entre otros.

- Denunciar ante la autoridad municipal y policial el incumplimiento de la normativa existente que pone en riesgo a niños y adolescentes, vigilando que las autoridades cumplan con su función.

- Convocar a reuniones periódicas (pueden ser quincenales o mensuales), para informar a los padres y madres los logros y avances de la brigada de protección y reiterar la invitación a nuevos miembros.

4.1.6. Redes de Soporte Social11: Las redes de soporte social es la integración de las instituciones públicas y privadas, organizaciones sociales de base, organismos no gubernamentales, asociaciones culturales, deportivas u otras, con la finalidad de coordinar, intercambiar información, experiencias y recursos para el desarrollo de acciones conjuntas para afrontar una problemática local vinculante. Por esta razón, con la finalidad de asegurar la eficacia de la implementación del programa preventivo en la institución educativa, primero se debe identificar los potenciales aliados de la localidad y establecer o fortalecer las alianzas estratégicas con estas a través de un compromiso formal como cartas de entendimiento o convenios específicos. Beneficios de una Red de Soporte Social - Busca soluciones conjuntas a problemas comunes. - Se asumen y delimitan responsabilidades individuales y colectivas, en función de la

solución de un problema común. - Se maximiza el uso de los recursos humanos, materiales, técnicos y financieros. - Promueve la interacción social entre grupos multisectoriales, lo mismo que un tratamiento

interdisciplinario del problema. - Se amplían los espacios de acción. - Se complementan las actividades con las intervenciones especializadas. - Responden a la necesidad de establecer acuerdos, convenios y consensos en la búsqueda

de soluciones a problemas comunes.

11 En el Anexo Nº 9, 10, 11 y 12 se adjuntan fichas para la planificación, reuniones, y actividades desarrolladas por las redes de soporte social.



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Pautas para conformar una Red - Identificar las instituciones y organizaciones que se constituyen en potenciales aliados

estratégicos ubicados en la jurisdicción de la IE. - Convocar a través de los mecanismos utilizados por cada institución: Documentos escritos

tradicionales (oficios, cartas), correos electrónicos, entrevistas, acuerdos previos, entre otros.

- Formalizar el tipo de relación establecida: Carta de entendimiento, actas de compromiso, convenios, planes de trabajo, entre otros.

- Definir una estructura organizativa. - Elegir responsables según la estructura organizativa adoptada. - Delimitar las funciones y responsabilidades. - Elaborar los planes operativos correspondientes por cada red establecida. - Supervisar y monitorear las actividades realizadas por la red.

Los aliados estratégicos Son todas aquellas instituciones públicas, privadas y organizaciones sociales de base presentes en la comunidad. Pueden mencionarse como aliados naturales en el tema de prevención de drogas a los siguientes:

Sector Salud: Es importante para poder ejecutar las siguientes acciones de manera conjunta. - Articular acciones de detección temprana. - Establecer mecanismos que faciliten la derivación de consumidores habituales y

dependientes. - Apoyar las actividades de capacitación. - Actualizar contenidos de aprendizaje. - Promover campañas permanentementes en los temas de interés para la comunidad

educativa.

Policía Nacional - Coordinar estrategias de acción para disminuir la micro comercialización de drogas

cerca de las instituciones educativas. - Asesoramiento y participación para el establecimiento de medidas de protección

internas y externas. - Participar en programas recreativos con estudiantes en riesgo - Identificar zonas de riesgo - Apoyar las acciones de capacitación

Gobiernos Locales Por mandato de la Ley Nº 27972 Ley Orgánica de Municipalidades, estas juegan un rol protagónico como agentes de promoción del desarrollo local, consecuentemente de la salud y la educación y específicamente, en la prevención del consumo de drogas. Los gobiernos locales pueden participar en: - La emisión de ordenanzas municipales relacionadas con el control de la venta y

consumo de bebidas alcohólicas, tabaco y otras drogas en la vía pública y locales comerciales.

- El mejoramiento de espacios físicos de la comunidad para el fomento de actividades deportivas y artístico-culturales.



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- El desarrollo de programas y proyectos en temas relacionados a la promoción de comportamientos saludables y uso adecuado del tiempo libre dirigidos a niños, adolescentes y jóvenes.

Organismos no gubernamentales (ONG) Las ONG son instituciones importantes, con alto nivel de especialización sobre la materia, por lo que su aporte será significativo en un plan de acción conjunto. Es aconsejable suscribir convenios y alianzas con las mismas, especialmente con las que trabajan en las áreas geográficas cercanas a instituciones educativas. Su contribución será importante en: - Diagnóstico situacional y estudios epidemiológicos. - Capacitación de docentes, padres de familia y estudiantes. - Transferencia de experiencias exitosas. - Preparación e impresión y distribución de material educativo. - Apoyo en la detección temprana.

Sociedad Civil Organizada La alianza con la sociedad civil organizada permitirá lo siguiente: - Promoción de encuentros, retiros y actividades deportivas - Promoción y práctica de valores - Capacitación de líderes escolares - Capacitación de padres y madres de familia - Organizar rondas de protección

Las alianzas estratégicas mencionadas son solo un ejemplo: Las instituciones educativas deben propiciar la participación del mayor número de organizaciones de su entorno.

ESTRUCTURA DE LA RED

Centro de

Salud Comisaría

Institución Educativa

Organismos No Gubernamentales

ONGs.

Organismos de Base (Org.

de mujeres, grupos

juveniles, etc.)

Municipios



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4.2. A NIVEL DE PREVENCIÓN SELECTIVA12 La prevención selectiva es un nivel de prevención que dirige sus acciones a las y los estudiantes con mayor vulnerabilidad al consumo de drogas. Sus acciones responden a la necesidad de evitar el consumo de drogas o evitar el incremento de situaciones de riesgo y que las y los estudiantes se vean afectados en su proceso de aprendizaje y/o abandonen sus estudios. 4.2.1 Estrategias de prevención selectiva

a). Talleres Socioeducativos Los talleres socioeducativos están dirigidos a estudiantes que se encuentren en situación de riesgo del consumo de drogas.

Buscan promover el desarrollo personal de las y los estudiantes, a través del diálogo, la participación activa, el intercambio de experiencias, el desarrollo de técnicas cognitivas y conductuales, la orientación oportuna, entre otras. Los talleres socioeducativos se realizan fuera del horario escolar, quedando entonces a disposición del docente o profesional la programación de los mismos.

A continuación se describen los talleres socioeducativos: Talleres informativos, de sensibilización y concientización

Dirigidos a integrar y motivar a las y los estudiantes, mantener su participación en los talleres, tomando como punto de partida los intereses y etapa de desarrollo en la que se encuentran. Asimismo, se pretende contribuir al cambio de actitudes de las y los estudiantes, respecto al consumo de drogas, brindando información real, clara y precisa sobre las sustancias psicoactivas, motivando la toma de conciencia sobre los riesgos y consecuencias del consumo de éstas.

TIPO DE TALLER OBJETIVO NOMBRE DE LOS TALLERES

INFOMATIVOS, DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN

Promover en las y los estudiantes en riesgo la actitud de rechazo hacia el consumo de drogas.

TALLER 1. Motivación e integración TALLER 2. Adolescencia TALLER3. Información: efectos y consecuencias TALLER 4. Mitos y creencias respecto a las drogas

12 Este tema se desarrolla ampliamente en el Módulo V: Talleres socioeducativos para desarrollar la prevención selectiva.

Se debe evitar que los estudiantes que participen en espacios socioeducativos sean estigmatizados o discriminados por su situación

de riesgo.



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Talleres educativos, formativos y de entrenamiento Orientados a desarrollar y fortalecer competencias y habilidades personales y sociales que permitan a las y los estudiantes contar con herramientas y técnicas para enfrentar adecuadamente las situaciones de riesgo que se presenten, disminuyendo la probabilidad de consumir drogas.

Talleres complementarios y de desarrollo de alternativas saludables

Tienen por finalidad promover el uso adecuado del tiempo, mediante la práctica de actividades saludables. Asimismo, contribuir a mejorar las competencias académicas de las y los estudiantes. Estos talleres serán propuestos de acuerdo a las necesidades e intereses de las y los estudiantes, así como a las posibilidades de infraestructura, recursos humanos y logísticos de la Institución Educativa. Asimismo, se refuerzan los comportamientos adecuados de las y los estudiantes y se practica lo recibido a través de los talleres educativos, formativos y de entrenamiento.

TIPO DE TALLER OBJETIVOS NOMBRE DE LOS TALLERES

COMPLEMENTARIOS Y DE DESARROLLO DE ALTERNATIVAS

SALUDABLES

Aprender y reforzar estrategias en las y los estudiantes en riesgo que les permitan mejorar su rendimiento académico. Promover en las y los estudiantes en riesgo el uso adecuado del tiempo mediante la práctica de actividades saludables.

Talleres Académicos - Hábitos de estudio - Comprensión lectora - Razonamiento - Refuerzo de áreas curriculares

Talleres Deportivos

Futbol

Vóley

Básquet

Ping pong

Ajedrez

Aeróbicos y gimnasio Fulbito de mano

TIPO DE TALLER OBJETIVO NOMBRE DE LOS TALLERES

EDUCATIVOS, FORMATIVOS Y DE ENTRENAMIENTO

Fortalecer habilidades sociales y competencias personales de las y los estudiantes en riesgo para evitar y enfrentar situaciones que favorecen o están asociados al consumo de drogas.

TALLER 5. Factores de riesgo y protección TALLER 6. Autoestima TALLER 7. Identidad TALLER 8. Asertividad TALLER 9. Presión de grupo TALLER 10. Resolución de problemas TALLER 11. Autocontrol TALLER 12. Convivencia familiar TALLER 13. Proyecto de vida TALLER 14. Planificación y uso del tiempo



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b) Tutoría Individual: Motivación y reforzamiento En caso de encontrar en la Institución Educativa estudiantes en situación de riesgo del consumo de drogas, los docentes tutores, adicionalmente al desarrollo de las sesiones de tutoría grupal, también pueden propiciar espacios de tutoría individual. La tutoría individual permite reforzar las capacidades y potencialidades de las y los estudiantes, que forman parte de la estrategia de prevención selectiva. Para desarrollar la tutoría individual con estudiantes en riesgo del consumo de drogas, el tutor debe tener en cuenta los siguientes puntos:

Evitar realizar afirmaciones contenidas de prejuicios.

Evitar un trato desigual y discriminatorio a causa de su situación de riesgo, porque va en contra de su dignidad y puede influir en la relación de confianza y respeto que se requiere establecer desde el primer momento.

Ser empático (ponerse en el lugar del otro), para fortalecer la relación de confianza entre el tutor-estudiante. En este espacio, el tutor brindará orientación oportuna, propiciando una mayor cercanía con el estudiante, con la finalidad de reforzar lo trabajado en la tutoría grupal, profundizar e indagar sobre los problemas que afecten su desarrollo integral, tales como el consumo de drogas, la violencia juvenil, entre otros. Si en este proceso es detectado un caso de consumo de drogas, deberá derivar al estudiante a un establecimiento de salud para que reciba una intervención oportuna. c) Acciones con las madres y padres de familia: Implica el desarrollo de talleres que refuercen las acciones desarrolladas en los talleres socioeducativos con las y los estudiantes en riesgo. Se sugiere trabajar los siguientes temas:

Orientaciones para mejorar la autoestima de su hija/hijo.

La influencia de las madres y los padres frente al consumo de drogas.

Identificando señales de alerta del consumo de drogas.

Reconociendo estados emocionales en sus hijas/os como la depresión y la ansiedad.

Pautas para mejorar la convivencia y disciplina familiar.

Otras según las características encontradas. 5. DETECCIÓN TEMPRANA DE ESTUDIANTES EN RIESGO O CONSUMO EXPERIMENTAL DEL CONSUMO DE DROGAS La detección temprana en la Institución Educativa, consiste en identificar aquellos estudiantes que se encuentran en situación de riesgo o en consumo de drogas con el propósito de orientar su pronta orientación y de ser necesario su derivación a un centro especializado que le brinde un tratamiento oportuno, evitando de esta forma mayores daños en su desarrollo integral. Los directores, docentes tutores, docentes de áreas curriculares, psicólogos, auxiliares, personal administrativo u otro, son las personas indicadas para realizar la detección de estudiantes en riesgo o consumo experimental del consumo de drogas.



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5.1. Características de los estudiantes en riesgo o consumo experimental del consumo de drogas

- Baja tolerancia a la frustración, impulsividad, comunicación agresiva o evasiva con los demás y conductas agresivas.

- Muestra una actitud favorable y disposición por el consumo de drogas. - Provienen de familias desestructuradas o disfuncionales con historia de violencia familiar,

débil relación con los padres, ausencia de normas y pautas de crianza inadecuadas. - Presentan problemas de comportamiento en el aula, bajo rendimiento, peleas con los

compañeros, aislamiento y escaso involucramiento en las actividades que se promueven.

5.2. Procedimientos para la detección de estudiantes en riesgo o consumo de drogas Primero: Revisar y elaborar el diagnóstico relacionado al consumo de drogas

Es el proceso por el cual se analiza la realidad de la institución educativa donde se realizará la implementación. Esto permitirá al tutor conocer dentro y fuera de la institución, aquellos factores o condiciones que propician el inicio de una conducta de consumo, así como aquellos factores o condiciones que fortalecen o protegen al estudiante (Ver anexo Nº 1).

Asimismo, implica la elaboración del diagnóstico a nivel de aula que se realiza a partir de la observación que hace el tutor de las necesidades e intereses de sus estudiantes. En la medida en que el tutor tiene un conocimiento cercano de su grupo, puede identificar cambios significativos que pudieran asociarse al consumo de drogas, así como aquellos factores de riesgo y de protección que influyen en el consumo de drogas (Ver Anexo Nº 2).

Segundo: Reconocer a la población estudiantil en riesgo Comprende el conjunto de procedimientos para identificar dentro de una institución educativa a la población estudiantil más vulnerable a riesgos psicosociales tales como problemas de conducta, desadaptación social, familia disfuncional, problemas de aprendizaje o bajo rendimiento académico, entre otros. Para ello es importante que el tutor tenga presente los diferentes factores de riesgo identificados en el diagnóstico de la IE y del aula. Se sugiere los siguientes procedimientos: Recopilar información a través de la revisión de documentos, como el acta de notas,

informes de conducta, anecdotario, registro de asistencias y tardanzas para detectar comportamientos como bajo rendimiento, agresividad, ausentismo. Solicitar información a docentes, tutores de años anteriores, auxiliares, estudiantes, acerca de aquellos estudiantes que presenten por ejemplo: cambios repentinos en su comportamiento y que pudiera indicar la presencia de algún problema de drogas.

Entrevistas informales con estudiantes, ellos podrán brindar mayor información sobre los diversos aspectos vinculados a su entorno inmediato e información sobre el comportamiento de los estudiantes relacionados con el consumo de drogas.

Intercambiar información con otros docentes, auxiliares o tutores sobre el comportamiento de los estudiantes, garantizando que ésta sea compartida bajo un criterio de confidencialidad.

Realizar actividades como charlas, talleres, video fórum, etc. que permitan observar el comportamiento de los estudiantes y su relación con sus compañeros.

Nota importante: de identificar estudiantes en riesgo del consumo de drogas es

necesario considerar la implementación de estrategias de prevención selectivas.



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Tercero: Identificar a estudiantes en consumo experimental de drogas Existen señales e indicadores que permiten al tutor identificar cuando un estudiante está consumiendo drogas. Para reconocer los indicadores del consumo de drogas el tutor debe: a. Observar al estudiante directamente, en una situación cotidiana: en el aula durante una

clase, en el recreo, en la formación, etc. asimismo se puede utilizar la ficha de signos y señales de consumo de drogas que permita reconocer estos indicadores (Ver Anexo Nº 3).

b. Desarrollar un cuestionario para la detección temprana de factores y conductas de riesgo del consumo de drogas (Ver Anexo Nº 4).

c. Estar atento a las conversaciones y al lenguaje que utiliza los estudiantes en la relación con sus compañeros (Ver el Anexo Nº 5).

d. Reconocer los indicadores relacionados al comportamiento del estudiante (Cuadro Nº 2). y los indicadores que se presentan según el tipo de droga consumida (Cuadro Nº 3). Indicadores de consumo relacionados al comportamiento del estudiante

- Ausentismo escolar: está es una señal muy frecuente del inicio de consumo de sustancias, los estudiantes comienzan a tener reiteradas ausencias de la Institución Educativa.

- Bajo rendimiento: las dificultades académicas son otro común denominador. Se presenta un descenso muy notable en sus calificaciones y disminuye su motivación.

- Comportamiento violento: con sus compañeros y docentes. Dicha conducta puede ser verbal y llegar hasta la agresión física.

- Falsificación de notas, o firmas tanto de docentes o directivos como de familiares.

- Cambio de compañeros: se puede notar un cambio repentino de compañeros de estudio. Los compañeros que permanecen mayor tiempo con el estudiante en riesgo tienen características peculiares: como bajo rendimiento, dicen ser los más “bacanes” del aula, son repitentes o han llevado cursos de cargo, manejan dinero, carecen de normas de convivencia, etc.

- Permanentes dificultades: a causa de mentiras, robos en su aula u otras aulas, peleas, citas a los padres, constantes llamadas de atención, matrícula condicional, suspensiones temporales, cambio de colegios. etc.

Las señales descritas son indicios de que el estudiante puede encontrarse en consumo de drogas, pero antes debemos asegurarnos que no deriven de otras situaciones propias de la adolescencia.

Indicadores de consumo según el tipo de droga

Cada droga tiene una composición particular. Por ello, los efectos que producen también son diferentes, asimismo las condiciones y patrones de consumo pueden variar entre las drogas legales e ilegales.



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Se puede identificar a un estudiante en consumo de drogas si prestamos atención a algunas señales o indicadores que se presentan, según el tipo de droga que está consumiendo.

A continuación presentamos un cuadro de indicadores del consumo de drogas según el tipo de drogas, las características y conductas observables del consumidor, y los objetos o productos vinculados al mismo.

Cuadro Nº 4

13 La palabra Rysla probablemente tiene su origen en la marca de papel para fumar

INDICADORES DE CONSUMO SEGÚN EL TIPO DROGA

Droga Características y conductas observables en el consumidor

Objetos o productos vinculados al consumo de droga

Tabaco

- Olor a cigarro en la ropa y en el aliento.

- Dedos y dientes amarillos. - Mal humor. - Insomnio. - Ansiedad. - Asistencia a cantinas,

discotecas, etc.

- Chicles y caramelos de menta (para disimular el aliento).

- Fósforos o encendedor. - Cajetillas vacías.

Alcohol

- Aliento alcohólico. - Ojos enrojecidos. - Ganas de dormir. - Fatiga. - Olvidos. - Quejas sobre su salud, sobre

todo de problemas digestivos.

- Apatía, tristeza. - Impulsividad. - Asistencia a cantinas,

discotecas, etc.

- Chicles y caramelos de menta (para disimular el aliento).

- Ropa impregnada con olor a licor.

- Botellas escondidas de trago corto.

Marihuana - Ojos enrojecidos. - Palabra arrastrada. - Olor a hierba (penetrante) - Risa inmotivada. - Euforia. - Retraimiento social. - Disminuye la motivación. - Aumento del apetito. - Jergas que aluden al

consumo. - Lentitud en su movimiento

motor.

- Pipa. - Papelitos de Biblia o para

tabaco (Rysla13). - Hierbitas y semillitas en los

bolsillos. - Colirio (gotas). - Residuos de papel

quemado. - Lapiceros, antenas de TV

quemados.



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Es importante mencionar que éstas son sólo señales de que el estudiante podría estar consumiendo, pero no son conductas determinantes o concluyentes del

consumo de drogas, por lo que es necesario no anticipar juicios sino por el contrario, requiere hacer un seguimiento muy cuidadoso, con el mayor respeto a

la dignidad de la persona.

Cuarto: Realizar otras estrategias que complementen la detección temprana

Se puede utilizar otras estrategias como: Entrevistar al estudiante.- Asegurar que esta se desarrolle en un ambiente de

confianza, credibilidad y con una relación empática. Corroborar la información con los padres.- La entrevista con los padres de familia o

apoderados del estudiante permite al tutor obtener valiosa información que puede ayudar a confirmar el consumo de drogas. Por ejemplo, durante la entrevista se debe indagar sobre los siguientes indicadores:

Cambio de amistades.- Las y los estudiantes que comienzan a consumir drogas, generalmente cambian a los amigos que siempre han tenido, por otros que se encuentran en situación de riesgo o que ya consumen drogas, formando parte de este nuevo entorno. Desaparición de objetos en casa.- Es común, en la casa de un joven que comienza a usar drogas, la desaparición de pequeños objetos; al inicio ni siquiera de tanto valor monetario. Otras veces, inventan robos de dinero, zapatillas y diversos objetos de valor. Esto es lógico si consideramos que las drogas no son gratuitas y que generan la necesidad de consumirlas con cierta frecuencia. Alteraciones en el apetito, peso corporal o sueño.- Comer mucho puede ser resultado del consumo de marihuana, porque uno de sus efectos es el aumento del

Pasta Básica de Cocaína

- Descuido personal. - Adelgazamiento. - Expresa ideas de daño,

persecución. - Dedos amarillos. - Aislamiento. - Jergas que aluden al

consumo. - Pérdida de apetito.

- Papelitos cortados. - Paquetitos. - Palitos de fósforos partidos. - Cigarrillos sin filtro.

Inhalantes - Caminar fluctuante (como ebrio).

- Adelgazamiento. - Pérdida de apetito. - Humor exaltado. - Ojos enrojecidos. - Movimientos oculares

involuntarios.

- Esponjas. - Pedazos de tela. - Bolsas. - Naranjas partidas. - Envases vacíos. - Olor penetrante (tipo

gasolina o éter) en ropa. - Mangas húmedas. -



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apetito, sin necesariamente subir de peso. El consumo excesivo de bebidas alcohólicas, ocasiona aumento de peso por el gran aporte calórico que contienen las bebidas. La cocaína y anfetaminas en cambio, disminuyen la sensación de hambre, por lo que normalmente el joven baja de peso; un caso más extremo lo presenta el consumo de pasta básica de cocaína (llegando a contraer TBC). El sueño también se altera; por lo general el consumidor de drogas duerme mal o no duerme. También sucede que cambia los días por las noches, invirtiendo los ciclos normales de sueño y vigilia. Síndrome amotivacional.- El estudiante no encuentra motivación en ninguna

actividad de las tradicionales o de las que siempre ha compartido con su familia, comienza a aislarse de su grupo de referencia. Salidas permanentes del hogar.- Necesitan salir a compartir con sus nuevos amigos

de “juergas” y abastecerse de drogas, comienzan las salidas misteriosas y a horas que antes no eran comunes

5.3. Cuando se confirma el consumo de drogas

Cuando se confirma que un estudiante se encuentra en consumo de drogas se debe: 1º Actuar con prudencia y calma 2º No generar alarma en la Institución Educativa 3º Preparar la acción de orientación para la derivación, tomando en cuenta algunas

consideraciones importantes:

Recordar que la misión del Ministerio de Educación es garantizar el derecho a la educación básica y el derecho a la atención integral de salud, como lo establece el Código del Niño y Adolescente en su artículo 21º.

«Los Directores de las Instituciones Educativas tienen la obligación de proteger y comunicar a la autoridad competente en caso de consumo de sustancias tóxicas». (Capítulo II Artículo 18 Código del Niño y Adolescente).

El Ministerio de Educación considera que todos los niños y adolescentes tienen

derecho a recibir apoyo cuando están experimentando dificultades y las medidas a adoptar deben tener siempre como criterio propiciar el crecimiento personal del estudiante.

Tener en cuenta que consumir drogas no es sinónimo de drogadicción, puede ser

un consumo experimental, por lo que se debe actuar con cautela y discreción.

La Institución Educativa debe adoptar de inmediato todas las acciones necesarias para la orientación o derivación del estudiante, dentro del más estricto respeto de los derechos humanos.

Las medidas correctivas ante la confirmación que un estudiante consume drogas,

deben orientarse a conducirlo a la reflexión crítica respecto de su comportamiento, así como al análisis de la comunidad educativa y a la solución de las circunstancias y dificultades que propiciaron el hecho.



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Las medidas correctivas no deberían representar humillación, exclusión, maltrato corporal o emocional para el estudiante. Deberán promover la participación del tutor, la familia y él mismo en un proceso de orientación oportuna o derivación a un centro especializado, según lo amerite el caso.

6. DERIVACIÓN OPORTUNA La derivación es el acto por el cual el docente o docente tutor, con el visto bueno de la Dirección, indica o encamina al estudiante detectado en riesgo o en posible consumo de drogas al programa de prevención selectiva de la Institución Educativa o a un centro especializado, para el tratamiento oportuno14, según lo amerite. En los casos que exista un consumo evidente o problemático según la Resolución Directoral 0343-2010-ED indica que “La IE velará permanentemente para que el derecho a la educación de las y los estudiantes no se vea afectado por situaciones asociadas al consumo de drogas (Artículos 3, 8 y 18 de la Ley Nº 28044- Ley General de Educación) (Artículos 14, 18 y 37 de la Ley Nº 27337 – Código del Niño y Adolescente). Es responsabilidad de la dirección velar porque el estudiante reciba un tratamiento oportuno. Sin embargo, puede delegar al docente tutor la responsabilidad de informar a la familia la necesidad de derivar al estudiante a un centro especializado.

6.1 ¿Cuándo derivar a un estudiante a un centro especializado? Un estudiante será derivado cuando presente algunos de los siguientes indicadores o criterios: o Ser un consumidor manifiesto o tener problemas por el consumo de drogas. o Si el estudiante consume drogas legales y presenta comportamientos violentos que

atentan contra sus compañeros o contra sí mismo. o Sospechar o tener la certeza de un consumo creciente y sistemático.

6.2. Aspectos previos a la derivación

Para realizar la derivación es conveniente lo siguiente:

- Repasar los contenidos relacionados con los indicadores de consumo, según el tipo de droga.

- Llenar una ficha de derivación del estudiante (Ver Anexo Nº 6). - Contar con un directorio actualizado de centros especializados a donde derivar al

estudiante detectado en consumo (Ver Anexo Nº 7). - Tener una red de soporte social local que le permita coordinar con las posibles

instituciones a las que pueden acudir los estudiante para conocer las ventajas y desventajas de la atención, tales como horarios de atención, precios, etc.

14 Consideramos tratamiento oportuno a la atención especializada que recibe el estudiante de un profesional de la salud. La

finalidad de este tratamiento es que el estudiante no desarrolle un cuadro adictivo que haría más complicado su abordaje.



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6.3. Pasos para realizar la derivación

Para el desarrollo de la derivación, es conveniente seguir los siguientes pasos:

PASO 1: Buscar un espacio privado y el momento propicio

El tutor debe buscar un espacio privado, libre de interrupciones, que facilite un ambiente de escucha y reflexión personal, a fin de que el estudiante se sienta cómodo y en confianza para dialogar. Es importante también escoger el momento propicio, puesto que el estudiante estará mejor dispuesto a dialogar.

PASO 2: Tener una entrevista con el estudiante

Se trata de una entrevista breve enmarcada en la tutoría individual, donde el docente busca generar una relación empática y un ambiente de confianza y respeto. No debe ser un interrogatorio.

La entrevista tendrá como objetivo principal conversar abierta y sinceramente con el estudiante detectado, de manera que sea posible ayudarlo a reflexionar y a tomar conciencia sobre la situación que vive, los riesgos a los que se expone y ser capaz de reconocer los problemas reales o potenciales que se ocasionan por el consumo de drogas. A partir de ello, el tutor debe motivar al estudiante y fortalecer su capacidad para superar el problema, comprometiéndolo a aceptar una ayuda especializada. La entrevista también puede ayudar a confrontar información relacionada con el consumo de drogas, teniendo presente los indicadores o señales de consumo descritas anteriormente.

PASO 3: Entrevistar a la familia

Resulta de vital importancia que el tutor pueda establecer contacto directo con la familia, a fin de orientar a sus miembros. Para ello puede realizar una entrevista dirigida a aclarar y confrontar con la familia el problema que se viene presentando, así como dar pautas para que comprendan la situación que atraviesa el estudiante y comprometerlos a llevar a su hijo/a a un centro o institución para que reciba un tratamiento oportuno. Para orientar a la familia es importante que el tutor considere los siguientes aspectos: Citar tanto a la madre como al padre o en su defecto al apoderado del estudiante.

No esperar que la familia pida una cita con el tutor. Buscar un ambiente privado, propicio para evitar las interrupciones. Evitar

conversar con los familiares en los pasadizos o fuera de la Institución Educativa. Organizar su trabajo de forma que pueda destinar un tiempo prudencial para

conversar con la familia, para que se sienta tranquila y cómoda en la entrevista. Durante la entrevista se puede confrontar con los padres los indicadores de

consumo.



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No alarmar innecesariamente a los padres de familia, para evitar que trasmitan dicha actitud a sus hijos. Es importante que ellos se interesen y se comprometan con el proceso de recuperación de su hijo, pero requieren tener una actitud positiva y de confianza en el cambio. Puede resultar importante explicarles que los adolescentes pasan por etapas difíciles y están más expuestos a situaciones de riesgo.

Describir a la familia el comportamiento del estudiante en la Institución Educativa y evitar en todo momento etiquetar, estigmatizar al estudiante o juzgar a los padres.

Explicar brevemente sobre cómo influyen los factores de riesgo en el consumo de drogas (ver Anexo Nº 2).

Enfatizar que los problemas de consumo de drogas también pueden estar asociados a carencias y problemas en el ámbito familiar, por lo tanto se requiere que la familia brinde apoyo.

Hacer comprender a la familia que reforzando y promocionando los factores protectores prevenimos el consumo de drogas (ver Anexo Nº 2).

Indicar a la familia que el estudiante debe recibir tratamiento especializado y oportuno. Este tratamiento no lo puede realizar la Institución Educativa por lo que es necesario que lleve a su hijo/a a un centro de atención especializada (ver Anexo Nº 7).

Recomendar a los padres que no deben asumir una postura complaciente ni castigadora; deben mantener la cordura y la serenidad. De esta actitud dependerá el comportamiento que adopte el estudiante frente al tratamiento.

Asimismo, se les informa que la Institución Educativa, desde la labor que realiza el tutor, estará atento al tratamiento del estudiante.

El tutor debe dejar en claro a los familiares del estudiante, que el objetivo de la entrevista es que el estudiante recupere o empiece a tener confianza en su familia porque esto contribuirá de manera significativa a que tenga una respuesta positiva al tratamiento y logre producir un cambio.

7. SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES DETECTADOS Y DERIVADOS POR CONSUMO DE DROGAS

Es el proceso por el cual el tutor se mantiene atento a los avances y logros del estudiante derivado y mantiene una relación de cercanía con él, motivando la construcción de su proyecto de vida, evitando el aislamiento y la estigmatización. Este proceso se lleva a cabo durante el periodo en que se desarrolla el programa de prevención selectiva o se efectúa el tratamiento del estudiante en la institución especializada a la cual fue derivado.

7.1. ¿Cómo hacer el seguimiento y acompañamiento?

Observar su comportamiento dentro y fuera del aula Acercarse al estudiante para indagar sobre su asistencia y conocer su apreciación

sobre su participación en el programa de prevención selectiva o tratamiento en el centro especializado.



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Conversar con la familia y solicitar un informe periódico sobre la evolución y mejoría del estudiante, así como la ficha de atención del centro donde lo están atendiendo.

Solicitar información a sus compañeros de estudio sobre su comportamiento. En algunos casos puede resultar importante que el tutor se acerque directamente

a la institución donde el estudiante fue derivado y solicite información sobre su asistencia y atención recibida.

Generar canales de comunicación con el estudiante, integrarlo a la dinámica de la tutoría grupal y motivarlo a producir mejoras puntuales en su vida.

Solicitar a los profesores, en forma periódica, la referencia del rendimiento académico y del comportamiento del estudiante, en caso de ser necesario dialogar con dichos profesores, para que le brinden apoyo (Anexo Nº 8).

7.2. Desarrollar el sistema de referencia y contrarreferencia Establecer acuerdos y compromisos interinstitucionales con los establecimientos de salud y otras instituciones especializadas que permitan el desarrollo de la referencia y contrarreferencia. El sistema de referencia y contrarreferencia comprende que ante la presencia de un estudiante con sospecha de consumo o consumidor la autoridad educativa en coordinación con el docente tutor deberá derivarlo para su oportuna atención, en cumplimiento estrictamente en lo estipulado en la RD Nº 343-2010-ED. Sistema de referencia y contrarreferencia:

8. PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES IMPREVISTAS RELACIONADAS CON EL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SITUACIÓN Nº 1 CUANDO EN LA IE SE SOSPECHA QUE UN ESTUDIANTE PARECE ESTAR BAJO EFECTOS DE ALGUNA DROGA: a. Informar al tutor responsable y a las autoridades de la IE. b. Realizar las coordinaciones necesarias para garantizar la asistencia médica

inmediata. c. Paralelamente, informar a la familia, orientándola para un adecuado manejo de la

situación.

Establecimiento

de Salud /

Institución

especializada Contrarreferencia

Referencia

Referencia Institución

Educativa



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Una vez concluida la situación, se fortalecerán las acciones de acompañamiento al estudiante y la comunicación con la familia. Asimismo, se velará porque la comunidad educativa (estudiantes, docentes, auxiliares, padres de familia) no estigmaticen al estudiante que estuvo bajo efectos de alguna sustancia psicoactiva.

SITUACIÓN Nº 2: CUANDO SE ENCUENTRA EN LA IE, DROGA O ALGO QUE PARECE SERLO: a. Informar inmediatamente al director. b. El director comunicará inmediatamente y entregará la sustancia hallada a la

autoridad policial correspondiente, asegurando que se levante un acta de entrega. c. Velar que durante todo el proceso de investigación se respeten los derechos de las

y los estudiantes, evitando intimidaciones, estigmatizaciones o cualquier otra situación que pudiera afectar su bienestar.

SITUACIÓN Nº 3: SI SE SOSPECHA QUE EN LOS ALREDEDORES DE LA IE SE VENDE DROGA a. Informar inmediatamente a la autoridad policial, evitando generar alarma en la

institución educativa. b. Coordinar con la APAFA y la comisaría para conformar brigadas de seguridad en

horas de entrada y salida de las y los estudiantes o efectuar otras acciones pertinentes.

SITUACIÓN Nº 4: SI SE SOSPECHA QUE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN ESTUDIANTE ESTÁ MICRO-COMERCIALIZANDO DROGAS

Informar al Director de la IE quien a su vez, deberá comunicar de la sospecha a la autoridad policial, resguardando el principio de reserva y confidencialidad.

Recordar que es el Ministerio Público la autoridad competente que califica si el hecho constituye una infracción.

Todas las estrategias y sus actividades desarrolladas en materia de prevención deben ser incluidas en el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular y el Plan Anual de Trabajo, porque son estos los instrumentos de gestión donde se concretizan los lineamientos del Sector Educación respondiendo a los objetivos estratégicos 1 y 2 del Proyecto Educativo Nacional al 2021, los mismos que se refieren a ofrecer oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos y el logro de aprendizajes pertinentes para todos las y los estudiantes de las Instituciones Educativas del país.



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ANEXOS



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Anexo Nº 1 INFORMACIÓN BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA RELACIONADO AL CONSUMO DE DROGAS

1. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA En este rubro se deberá recabar información acerca de la institución educativa a la que se va intervenir, considerando aspectos de creación y funcionamiento. Los datos a tener en cuenta son los siguientes: • Datos de identificación: nombre de la IE, dirección, turnos, etc. • Reseña histórica. • Niveles y modalidades que atiende. • Nombre del director y autoridades. (Director, Subdirector/a de Secundaria, Subdirectora de primaria, otros. 2. DATOS POBLACIONALES Se deberá consignar información de la población de docentes, estudiantes por niveles y sexo, así como por grado de estudios. Personal docente

Personal Docente y Administrativo

Docentes primaria

Docentes secundaria

Personal administrativo

Promotores (TOE, Cultural o Deportivo)

Total

Número de docentes tutores a nivel educación secundaria:

Población estudiantil

Población Estudiantil

Primaria,

Secundaria Hombres Mujeres

Total



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Población estudiantil

Nº de Secciones Hombres Mujeres

Primero grado

Segundo grado

Tercero grado

Cuarto Grado

Quinto Grado

Total

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Se han incorporado contenidos de prevención en drogas en:

Instrumentos de Gestión Si/No

PEI

PCI

PAT

*Si se incorporado adjuntar documentos. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Organización Si/No Estado situacional Descripción

Dedd

¿Tienen conformado su Comité de Tutoría?

Cuentan con Resolución Directoral del Comité

El Comité de TOE forma parte del organigrama institucional

¿Tiene conformado el Comité de Convivencia y Disciplina Escolar?

¿Tiene conformada su DESNA?

¿Existe alguna otra forma de organización estudiantil?

¿El Comité de APAFA está vigente?

¿Tiene conformado el CONEI?



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¿Se han desarrollado talleres de Escuela de Padres?

¿Existen brigadas de vigilancia de padres?

¿Existen responsables designados para supervisar la entrada y salida de las y los estudiantes?

3. INFRAESTRUCTURA Se hará una breve descripción de la institución educativa, así como de los ambientes con que cuenta, número de aulas, talleres y otros espacios, tratando de describir el estado en el que se encuentran.

Infraestructura Descripción Estado

Pabellones

Biblioteca

Aulas

Patios y áreas recreativas

Sala de cómputo

Aula de innovaciones pedagógicas

Sala de video

Laboratorio

Gimnasio

Baños

Otros

4. PROGRAMAS IMPLEMENTADOS Descripción de todos aquellos programas que se han implementado en la institución educativa, los cuales están todavía en ejecución, quién lleva la coordinación de las mismas, indagará sobre los objetivos propuestos y logros obtenidos.

Institución Nombre y objetivo del programa que se

desarrolla

Periodo de ejecución

Estado actual

Sector Educación

Sector Salud



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Gobierno Regional

ONGs

Otros

5. PROBLEMÁTICA DE CONSUMO DE DROGAS Establecer la situación real con relación a este tema, conocer sobre cuál es la percepción de las autoridades y de instituciones aledañas que trabajan el tema, de ser posible revisar el registro de estudiantes detectados a lo largo del último año y formas de abordaje o medidas empleadas en relación a este tema. De igual manera es importante indagar sobre esfuerzos realizados para enfrentar este tema 5.1. Percepción del problema del consumo de drogas por las autoridades de la Institución Educativa y/o de responsables de instituciones que estén desarrollando acciones en la IE. 5.2. Cómo aborda el problema del consumo de drogas la Institución Educativa. Describir los procedimientos o acciones establecidas o normadas. 5.3. Existencia de casos de estudiantes detectados que consumen drogas legales y/o ilegales. Número de casos, condición actual, medidas tomadas. 5.4. Docentes o personal de la institución educativa que consumen drogas legales y/o ilegales. Número de casos, condición actual, medidas tomadas. 5.5. Existencia de convenios o acuerdos con instituciones para la derivación. 5.6. Consumo de drogas en el entorno de la institución educativa. 5.7. Existencia de casos relacionados con la venta de drogas legales o ilegales en la IE o en los alrededores. 6. PROBLEMÁTICAS SOCIALES Reconocer qué problemas sociales se presentan en la institución educativa, conociendo su incidencia en el último año, las medidas tomadas así como los posibles aliados con los que se cuenta.

PROBLEMÁTICA SOCIAL Existencia / Número de

Casos DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA EN LA IE

Estudiantes que trabajan.

Estudiantes que viven solos.

Pertenencia a pandillas / barras u otros.

Estudiantes que se sospeche problemas relacionados a: videojuegos, internet, juegos en red u otros.

Violencia en la IE (docentes, estudiantes).

Violencia familiar.

Embarazo adolescente.

Otros.



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7. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Identificar los problemas que se presenten en relación a este tema, que limitan las posibilidades de brindar una adecuada educación.

PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Existencia / Número de

Casos DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA EN LA IE

Estudiantes con matrícula condicional

Repitencia

Bajo rendimiento escolar

Inasistencias reiteradas / injustificadas

Evasión de clases

Otros

8. INSTITUCIONES ALEDAÑAS Indagar sobre aquellas instituciones comprometidas con la institución educativa a fin de formar una red comunitaria de soporte social. 8.1. Directorio de Instituciones Públicas e Instituciones Privadas de la localidad, que cuenten con programas de prevención o servicios de atención para adolescentes y jóvenes, en diversas problemáticas. 8.2. Convenios o acuerdos ya existentes. 8.3. Existencia de planes de trabajo u otros con instituciones. COMENTARIOS Y OBSERVACIONES _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



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Anexo Nº 2

FACTORES DE RIESGO DEL CONSUMO DE DROGAS

NIVELES COMUNES ESPECÍFICOS

Factores de riesgo

personales

Dificultad en el desarrollo de habilidades sociales: a) Toma decisiones y resolución de problemas. b) Dificultad para relacionarse, falta de empatía y sensibilidad hacia los demás. c) Dificultad para expresar sus pensamientos, decisiones y hacer respetar sus derechos. Baja autoestima. Manejo inadecuado de las emociones y

pobre autocontrol. Baja tolerancia a la frustración. Pensamiento crítico poco desarrollado. Dificultad para establecer metas a

mediano y largo plazo. Inadecuado uso del tiempo libre. Búsqueda de sensaciones nuevas,

necesidad de asumir riesgos físicos y sociales para satisfacerse. Dificultades en el rendimiento

académico. Historia personal de maltrato. Ausencia de un proyecto de vida.

Predisposición o vulnerabilidad genética, ser hijo/a de padre o madre adicto/a a drogas (alcoholismo u otra adicción).

Actitudes positivas o favorables hacia el consumo de drogas.

Desinformación de los efectos y consecuencias de las drogas.

Creencias equivocadas sobre el consumo de drogas.

Baja percepción del riesgo de consumo de las distintas drogas.

Consumo temprano de drogas legales (alcohol y tabaco).

Tener amigos que consumen drogas (influencia de pares).

Factores de

riesgo familiar

Normas no democráticas (autoritarias o permisivas) de relacionarse. Falta de normas claras y aplicación

consistente. Ausencia de diálogo y conciliación

frente a los conflictos en la familia. Violencia física y/o psicológica en el

hogar. Negligencia de los padres. Uno o los dos padres, u otro miembro

de la familia está involucrado en actividades delictivas (micro-comercialización de drogas, robos, etc.)

Padres con actitudes y conductas favorables hacia el consumo de drogas.

Uno o los dos padres u otro miembro de la familia, tienen problemas con el consumo de alcohol u otras drogas.

Factores de riesgo de la

Ausencia de un sistema de tutorial. Tutores distantes y poco empáticos con

sus estudiantes. Comunidad educativa no se encuentran

preparada para orientar y prevenir

Minimizar los contenidos y las actividades relacionadas con la prevención del consumo de drogas legales e ilegales.

Normativa y sanciones poco



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escuela

riesgos. Clima de convivencia escolar marcado

por situaciones de discriminación, violencia y disciplina autoritaria. Ausencia de estímulos que motiven la

participación, iniciativa y creatividad de las y los estudiantes. Conflictos entre los miembros de la IE.

claras o inconsistentes en relación con el consumo de drogas.

Incumplimiento de las normativas en relación con el consumo de drogas.

Falta de información por parte de los docentes con respecto a los efectos de las drogas y sus consecuencias.

Factores de riesgo de la comunidad

Poca capacidad de organización y de respuesta de la comunidad frente a los problemas que afectan a los adolescentes. Ausencia de organizaciones y grupos de

participación juvenil. Ausencia de organizaciones e

instituciones que brindan servicios dirigidos a adolescentes. Presencia de violencia, delincuencia,

pandillaje y comercialización de drogas. Permisividad frente a conductas de

riesgo (consumo de drogas, iniciación sexual temprana, violencia). Ninguna o pocas instituciones de

apoyo a las familias. Falta de políticas de seguridad

ciudadana. Ausencia de áreas recreativas,

deportivas y culturales en el barrio.

Pares que consumen drogas. Ausencia de la policía y/o,

Serenazgo y rondas vecinales. Medios de comunicación

promueven el uso de drogas legales, subestiman o ignoran las consecuencias del consumo de drogas legales.

Disponibilidad y accesibilidad de las drogas en la comunidad.

Creencias, normas y leyes de la comunidad favorables hacia el consumo de drogas.

FACTORES DE PROTECCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

NIVELES COMUNES ESPECÍFICOS

Factores de protección personales

Desarrollo adecuado de las Habilidades sociales: capacidad para tomar decisiones y resolver problemas, facilidad para comunicarse de manera clara y directa con los demás, expresando sus pensamientos y decisiones, manejo adecuado de las emociones y autocontrol, capacidad para enfrentarse a la presión del grupo. Valoración de sí mismo. Capacidad de tolerar frustraciones y

sobreponerse a situaciones adversas.

Sentir rechazo por las drogas Conocimiento sobre los efectos y consecuencias

del uso de las drogas. No frecuenta ni se expone a

personas vinculadas con problemas de drogas. Práctica frecuente de

deporte. Gusto por actividades como

el estudio, la lectura, las actividades culturales, etc.



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Capacidad para postergar las gratificaciones. Posee pensamiento crítico para analizar

cada situación que se presenta. Tiene aspiraciones actuales y futuras. Adecuado rendimiento académico. Uso adecuado del tiempo libre. Posee valores esenciales para la

convivencia. Pertenece a algún grupo de participación

comunitaria (social, cultural, religioso, deportivo).

Rechazar (decir no) ante la invitación a consumir.

Factores de

protección de la familia

Comunicación y capacidad de diálogo abierto intrafamiliar. Presencia clara de figura de autoridad Existencia de límites y reglas delimitadas y

aplicación consistente de ellas. Fuertes vínculos afectivos entre sus

miembros. Supervisión de los padres respecto de las

actividades de los hijos. Buen trato en el hogar. Padres o apoderados son modelos de un

estilo de vida saludable. Actitud de rechazo hacia el consumo de

drogas de los padres o familiares.

La familia tiene una posición clara de rechazo al consumo de drogas. Padres conocen y brindan

información a sus hijos respecto a los efectos de las drogas legales e ilegales y las consecuencias de su consumo. No existen antecedentes de

adicción en la familia. No hay casos de abuso de

alcohol en la familia.

Factores de protección de

la escuela

Desarrollo de contenidos curriculares articulados a temas preventivos. Sistema de tutoría grupal e individual

organizado y funcionando adecuadamente. Se convive en un clima democrático, sin

discriminación, sin violencia, ni disciplina autoritaria. Cuenta con docentes que son modelos de

coherencia en su actuar personal en relación a su expresión de la sexualidad y al consumo de alcohol y tabaco. Práctica docente que toma en cuenta las

necesidades sociales y emocionales de las y los estudiantes. Motivación constante de la participación y

creatividad de las y los estudiantes. Intervención de estudiantes en las

acciones preventivas. Supervisión y acompañamiento del

docente a sus estudiantes, durante el desenvolvimiento de las diversas

Normativa y sanciones claras y consistentes con relación al rechazo del consumo de drogas. Cumplimiento de las

normativas en relación con el consumo de drogas. Docentes con información

sobre los efectos de las drogas y sus consecuencias.



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actividades. Sistema de seguridad organizado que

cuide los alrededores de la IE.

Factores de protección de la comunidad

Compromiso y preparación de las autoridades de la comunidad en la protección de los niños y adolescentes (NA). Cuentan con organizaciones que brindan

servicios para el desarrollo de los NA. Presencia de la policía y/o, Serenazgo y

rondas vecinales que trabajan de manera coordinada (Red de seguridad ciudadana). Presencia de instituciones de apoyo a las

familias. Existencia de áreas recreativas, deportivas

y culturales en el barrio. Existen grupos juveniles que desarrollan

actividades sociales, culturales, recreativas y deportivas. Participación de los jóvenes como

miembros activos de su comunidad. NA cuentan con atención médica y

educación.

Medios de comunicación dan imagen real de las consecuencias del consumo de drogas legales. Creencias y prácticas

culturales que evitan o retardan el consumo de drogas.



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Anexo Nº 3

FICHA DE SIGNOS Y SEÑALES DEL CONSUMO DE DROGAS

Nombre del estudiante:............................................................................................ Año y sección:....................................Turno: ....................................................... Responsable del llenado de la ficha:.........................................................................

ALERTA ROJA

Risas infundadas o sin motivo Ojos rojos o brillosos Olor a hierba, guardado o llanta quemada Decoloración de la lengua (blanca, verde) Desaseo y desarreglo personal Bolsillo del pantalón o de la camisa con residuos de hierbas secas con olor penetrante Dificultad para atender y concentrarse Conversaciones de consumo de drogas Cigarrillos con y sin filtro impulsivo y/o agresivo Tardanzas y faltas frecuentes

Labios secos y partidos Muecas excesivas Aliento a licor Dientes amarillentos y picados Desánimo, desmotivación, apatía Dedos ásperos y amarillentos (llegando a tener manchas) en algunos casos de color marrón Cajas de fósforo y palitos cortados Inesperado bajón de su rendimiento académico Cambios bruscos del estado anímico Aumento o disminución del apetito



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Anexo Nº 4

15 Gonzáles A. Fernández

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE FACTORES Y CONDUCTAS DE RIESGO

DEL CONSUMO DE DROGAS (15) 1. Respecto al año pasado, el rendimiento académico del estudiante:

Ha mejorado ( ) Ha empeorado algo ( )

Es igual ( ) Ha empeorado notablemente ( )

2. Sus resultados académicos son:

Alto en casi todas sus asignaturas ( ) Homogéneos en casi todas las asignaturas ( )

Bajo en casi todas las asignaturas ( )

3. El estudiante:

Asiste regularmente a clase ( ) No asiste regularmente a clase ( )

4. Su actitud dentro del aula suele ser: Atiende ( ) No atiende ( ) Se involucra en el trabajo ( ) No se involucra en el trabajo ( ) Hace los deberes escolares ( ) No hace los deberes escolares ( ) Molesta ( ) No molesta ( ) Participa ( ) No participa ( ) 5. Se puede decir que el estudiante

Se integra con sus compañeros ( ) No se integra con sus compañeros ( ) Se integra en las actividades ( ) No se integra en las actividades de la institución

educativa ( ) 6. Respecto a la normativa de la institución educativa, el estudiante:

Cumple la mayoría de las normas ( ) No cumple la mayoría de las normas ( ) Tiene muchas inasistencia ( ) No tiene muchas inasistencia ( ) Ha tenido algún conflicto este año ( ) No ha tenido ningún conflicto este año ( )

7. El estudiante:

Tiene claro que quiere seguir estudiando ( ) No lo tiene claro ( ) Quiere dejar de estudiar ( )

8. Últimamente, el estudiante muestra:

Conductas desafiantes ( ) Conductas agresivas ( ) Hostilidad ( ) Impulsividad para resolver los problemas o tomar decisiones ( )



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Cambios bruscos en su estado de ánimo (nerviosismo, apatía) ( ) Cambios en su apariencia física (pérdida de peso en poco tiempo, falta de higiene ( )

9. Últimamente, el estudiante se ha visto envuelto en actos vandálicos y/o robos:

Sí ( ) No ( )

10.El estudiante ocupa la mayor parte de su tiempo libre en: Practicar algún deporte ( ) Acudiendo a bares y/o discotecas ( ) En casa de algún tiempo ( ) En su casa ( ) En la calle ( ) Otros ( )

11. Las aficiones conocidas del estudiante son: …………………................................................ ……………………………………………………………………………………………………………………………………

12. Al estudiante le gusta salir con:

Sus compañeros de la institución educativa Amigos del barrio Su familia Solo Otros......................................................

13.El estudiante suele salir con personas: Consumidoras de drogas legales ( ) No consumidora de drogas legales ( ) Consumidoras de drogas ilegales ( ) No consumidora de drogas ilegales ( )

Con conductas antisociales ( ) Sin conductas antisociales ( )

14.El estudiante tiene un horario de llegada a casa: A diario, a las................................ Fines de semana, a las................... No tiene horario de llegada durante los fines de semana ( )

No tiene horario de llegada ningún día de la semana ( )

15.El estudiante es consumidor de: Tabaco Diario Fines de semana Esporádico Cantidad: ................................ Alcohol Diario Fines de semana Esporádico Cantidad: .................................. Marihuana Diario Fines de semana Esporádico Cantidad: ................................... Pastillas Diario Fines de semana Esporádico Cantidad: ................................... Cocaína Diario Fines de semana Esporádico Cantidad: ..................................



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INHALANTES Diario Fines de semana Esporádico Cantidad: .......................... Pasta Básica de Cocaína Diario Fines de semana Esporádico Cantidad: ...................................... Otras drogas ilegales: Diario Fines de semana Esporádico Cantidad: ..........................

17.El estilo educativo de la familia tiende a ser:

Permisivo ( )

Autoritario ( )

Democrático ( )

18. Los padres participan en las actividades de la institución educativa.

Acuden los dos siempre o casi siempre a las entrevistas ( )

Acude uno de ellos siempre o casi siempre a las entrevistas ( )

No suelen acudir ninguno de los dos ( )

Suelen participar los dos en actividades organizadas por la institución educativa ( )

Acostumbran participar uno de ellos en las actividades organizadas por la institución educativa ( )

No suelen participar uno de ellos en las actividades organizadas por la institución educativa ( )

19.El padre o la madre suelen controlar los deberes escolares de su hijo/a:

Sí ( ) No ( )

20.El barrio en el que vive el estudiante:

Dispone de pocos recursos para los jóvenes (canchas deportivas, asociaciones juveniles...) ( )

Dispone de bastantes recursos para los jóvenes ( )

En un barrio conflictivo (drogas, pandillaje) ( )

No es un barrio especialmente conflictivo ( )



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ASOCIADOS A LAS SUSTANCIAS

- Troncho: cigarro de marihuana - La Chicharra: el residuo del troncho - El Conchito: el residuo de la droga - Una Tola: un cigarro de PBC (cigarrillo con pasta básica de cocaína) - Chamo: clorhidrato de cocaína (CC) - Merca: droga - Paco: envoltura de cualquier droga (algunos solo de marihuana) - Marimba: marihuana - Moño: hoja gruesa de marihuana (no tiene pepa) - De la roja: Una clase de marihuana - Un pito: cigarro de marihuana - Skunk: es una variedad de marihuana (huele a limón, es la más cara y no tiene pepa) - Vaina: clorhidrato de cocaína - Kete: envoltura de pasta básica de cocaína - Kinsey: envoltura de cocaína - Coco: kete de cocaína - Un Mixto: cigarro de marihuana con pasta básica de cocaína - Misto de Reyes: cigarrillo de marihuana con cocaína - Un pitillo: un cigarro de marihuana - Un tristo: cigarro con tabaco con marihuana y pasta básica de cocaína - Bembos: cigarro de marihuana con cocaína - Torpedo: cigarro de marihuana con cocaína y pasta básica de cocaína - Mix rey: cigarro de marihuana con cocaína - Tamal: paquete grande de marihuana - Una liga: cantidad determinada(10) de ketes o pacos - Un tabacazo: cigarro - Fumón: consumidor de Pasta Básica de Cocaína (PBC) o Marihuana (THC) - Drogo: drogadicto - Taba: sonso, torpe, se asusta de los efectos de la droga - Está duro: es como uno se siente o se le observa después de fumar PBC o aspirar CC. - Pastrulo: consumidor de pasta - Marihuanero: consumidor de marihuana

Anexo Nº 5

JERGAS ASOCIADAS AL CONSUMO DE DROGAS



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ASOCIADOS A LOS MICROCOMERCIALIZADORES

- Avanza: el que micromercializa le dice al que no tiene droga. - Pasero: el que microcomercializa. - Campana: persona que avisa sobre gente extraña. - Marca: el que avisa cuando llega la policía. - Hueco: lugar donde se consume o compra droga.

ASOCIADAS AL EFECTO

- De boleto: 2 ó más días consumiendo, consume sin dormir horas y días - Bajada: fin de los efectos de la droga o aparece cierta culpabilidad - Pegadazo: quedarse mirando fijamente a algo - Está volando: bajo efecto de la marihuana - Stone: estar bajo efecto de la marihuana (volar) sentirse bien con la THC - Jalonazo: cuando uno aspira fuerte - Pasado: bajo efectos de la droga por consumir excesivamente - Dengue: vacío en el estomago producto de la abstinencia - Gusano: síndrome de abstinencia - Noico: cuando se asusta de la gente y siente que todos lo ven - Cloro: sensación de consumir cocaína con cloro

ASOCIADAS AL RITUAL DE CONSUMO

- Un toque: una fumada (referido a todo lo que se fuma) - Una pitada: una fumada (referido a todo lo que se fuma) - Juéguensela: invitar, tocar, compartir - Tiros: cada vez que se aspira coca - Pipa de H2O: es un envase como vaso de botella recortado (donde se coloca el trago

corto) y una pipa encima o a veces un cigarro luego se fuma - Ármala: droga preparada para ser consumida - Un trance: cuando quiere dejar empeñado algo - Pásame la manti: pásame la droga - Puede ser: consumir en ese momento THC - Lanzar: fumar



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Anexo Nº 6

Nombre:……………………………...…………………………………...............................……...Edad:………………...… I.E.: ………………………………………………….………..………………Año y sección: …………………………..……….…… Tutor/a: ………………………………………….........……………………………………….............................................. Padre o apoderado:………………………………............................………………..………..............……….......…... Motivo:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Lugar de Derivación--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

___________________________ __________________________ Firma del padre o apoderado Responsable

Fecha:……./……./……...

FICHA DE DERIVACIÓN



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Anexo Nº 7

DEPARTAMENTO DE LIMA Y REGIÓN DEL CALLAO

DEVIDA Servicio de Orientación y Consejería en Drogas “Habla Franco” Telefono: 0800-44-400 Cobertura: A nivel nacional Linea: Gratuita desde telefonos fijos y públicos (cabinas). Web: www.hablafranco.gob.pe

CEDRO Servicio de Orientación y Consejería Lugar de Escucha 445-6665 / 447-5837 Email: [email protected] WWW.cedro.org.pe

FUNDACIÓN ANAR Línea de Ayuda ANAR 080022210 (Linea telefónica gratuita)

INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL HONORIO DELGADO-HIDEYO NOGUCHI Dirección de adicciones Modalidad de tratamiento: Ambulatoria e Internamiento. Dirección: Av. Palao s/n Distrito: San Martín de Porres. Teléfonos: 6149200 anexo 1022

HOSPITAL VÍCTOR LARCO HERRERA Departamento de Adicciones Modalidad de tratamiento: Ambulatoria e Internamiento. Dirección: Av. Del Ejército s/n Distrito: Magdalena. Teléfono: 261-5516 anexo 1103

HOSPITAL HERMILIO VALDIZÁN Departamento de Adicciones Modalidad de tratamiento: Ambulatoria e Internamiento. Dirección: Carretera Central Km. 6.5 Distrito: Ate Teléfonos: 494-2410 / 494-2516 anexo 257

CENTRO DE REHABILITACIÓN DE ÑAÑA Modalidad de tratamiento: Ambulatoria e Internamiento. Dirección: Carretera Central Km. 19.5 Av. Balaguer s/n. ÑAÑA – Chaclacayo Teléfono: 359-2257 / 359-0515

DIRECTORIO DE INSTITUCIONES Y CENTROS ESPECIALIZADOS QUE BRINDAN

ORIENTACIÓN, CONSEJERÍA Y TRATAMIENTO DEL CONSUMO DE DROGAS

http://www.hablafranco.gob.pe/

mailto:[email protected]



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HOSPITAL NACIONAL “ARZOBISPO LOAYZA” Programa de Atención Ambulatoria de Adicciones – Servicio de Salud Mental Modalidad de tratamiento: Ambulatoria Dirección: Av. Alfonso Ugarte s/n - Cercado de Lima Teléfonos: 431-4448 / 431-3799 / 433-8300 anexo: 445

HOSPITAL NACIONAL EDGARDO REBAGLIATTI - ESSALUD Servicio de Farmacodependencia Modalidad de tratamiento: de Día y Ambulatoria Dirección: Av. Rebagliatti 490 Distrito: Jesús María Teléfonos: 265-4901 / 265-4904 anexo: 3656

HOSPITAL GUILLERMO ALMENARA - ESSALUD Servicio de Farmacodependencia Modalidad de tratamiento: Ambulatoria Dirección: Av. Grau 800 Distrito: La Victoria Teléfonos: 324-2983 / 3242980 anexo: 4716

SOCIEDAD DE BENEFICENCIA PÚBLICA DEL CALLAO Centro de atención ambulatoria y de día para consumidores y dependientes de sustancias psicoactivas – CADES CALLAO Modalidad de tratamiento: de Día y Ambulatorio Dirección: Av. Miguel Grau (ex Buenos Aires) Nº 487 Distrito: Callao Cercado. Teléfonos: 453-40-07 E-mail: [email protected]

CENTRO DE SALUD CONDE DE LA VEGA BAJA Atención: Orientación y Consejería en adicciones Dirección: Jr. Conde de la Vega Nº 488 Distrito: Cercado de Lima.

Teléfono: 3301547

mailto:[email protected]



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Anexo Nº8

FICHA DE SEGUIMIENTO

NOMBRE:…………………………………………………………..…………...………………………...EDAD:……….…………… I.E.: …...................................................................................................…AÑO Y SECC:….……………… TELÉFONO:……..………….………DIRECCIÓN:…………………………………………………………………………………… PADRE O APODERADO:…………….………………………………………………….………………………………………….…

FECHA PROCESO



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Anexo Nº 9

FORMATO DE REGISTRO DE REUNIONES DE LAS REDES Nº........

I. DATOS GENERALES

Coordinador(a) de la Comisión:__________________________________________ Institución: __________________________________________________________ Nombre del representante de quien preside la RED: _________________________ Fecha de reunión: __________________________ Nº de participantes: _________ Lugar: ______________________________________________________________ Hora de inicio:_________________________ Hora de término: ________________ Población Participante

Número de Participantes

Instituciones convocadas

Programado

Logrado

Total

II. PUNTOS DE AGENDA: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ III. CONCLUSIONES ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Fecha de próxima reunión: _________________________ Hora: _______________ Lugar: ______________________________________________________________ FIRMAS



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Anexo Nº 10 LISTA DE PARTICIPANTES EN LA REUNIÓN DE REDES

Lugar:_______________________________________Fecha:___________________

NOMBRE Y APELLIDO INSTITUCIONES FIRMA



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Anexo Nº 11

FORMATO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES DE LAS REDES I. DATOS GENERALES Coordinador de la actividad :___________________________________________ Responsable de la actividad :___________________________________________ Lugar :___________________________________________ II. ACTIVIDAD Nombre de la actividad :____________________________________________ Fecha de realización :____________________________________________ Duración :____________________________________________ Población participante

BENEFICIARIOS MASCULINO FEMENINO TOTAL

III. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Objetivos:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Programación de tareas _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Metodología (marcar) Dinámica grupal Exposición diálogo Proyección de video Debate grupal Sociodrama Otros:_______________________________________



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Materiales y recursos empleados (marcar) Equipo audiovisual Pizarra Rotafolio Papelotes Presentación en power point Retroproyector Resultados ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Observaciones ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Comentarios y sugerencias ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



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Anexo Nº 12

INSTRUMENTOS QUE FACILITAN LA EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LAS REDES

PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES MENSUALES A EJECUTAR

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

FECHA PROGRAMADA

RESPONSABLE LUGAR OBSERVACIONES



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BIBLIOGRAFÍA

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Modulo III

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