Modelos Virtuales en las IES Colombianas

Uso de Medios y Uso de Medios y Tecnologías de Tecnologías de

Información y Información y Comunicación en Comunicación en

Educación SuperiorEducación Superior

Resultados del Resultados del estudio “Modelos estudio “Modelos

virtuales en las virtuales en las IES colombianas”IES colombianas”

MARITZA RONDON RANGELVICEMINISTRA DE EDUCACION SUPERIOR (E)

Junio 6 de 2007

• Contexto

• Resultados del estudio “Modelos virtuales en las IES colombianas”

• Visión y Desafíos en materia de incorporación de TIC en la Educación Superior

AgendaAgenda

ContextoContexto

60%

43%

42%

40%

39%

37%

34%

27%

22%

22%

21%

19%

17%

17%

9%

26%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Argentina

Panamá

Chile

Venezuela

Bolivia

Uruguay

Cuba

Paraguay

México

Colombia

Brasil

Costa Rica

El Salvador

J amaica

Trinidad y Tobago

P romedio

Fuente: UNESCO

COBERTURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA COBERTURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA (2(2003)003)

Tasa de Cobertura en

Colombia: (2006) 29.1%

Fuente: Ministerio de Educación - SNIES

Matrícula en educación superior, 1995 - 2006 Matrícula en educación superior, 1995 - 2006

1.301.728

1.212.037

1.104.051

1.035.006

877.944

673.353

22,6%

24,6%

26,1%

21,4%

19,0%

15,3%

400.000

600.000

800.000

1.000.000

1.200.000

1.400.000

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

12%

14%

16%

18%

20%

22%

24%

26%

28%

Tasa de cobertura 2006 – Censo 2005: 29.1%

MATRÍCULA POR NIVELMATRÍCULA POR NIVEL

(2006)(2006)

DOCTORADO0,1%

MAESTRIA1%

UNIVERSITARIO70.1%

ESPECIALIZACIÓN3.2%

TECNOLÓGICO13.6%

TÉCNICO

12.1%

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia

Trabajadores Semi-CalificadosTrabajadores Semi-Calificados

Trabajadores No CalificadosTrabajadores No Calificados

Trabajadores CalificadosTrabajadores Calificados 12,1%

Técnico Mando MedioTécnico Mando Medio

Técnico EspecializadoTécnico Especializado

13,6 %12,1%

Gerencia MediaGerencia Media

Alta GerenciaAlta Gerencia

70,1% Universitarios

13,6 % Tecnólogos

4,3%

PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. EDUCACIONALEDUCACIONAL

Desertores Educación Básica y Media

Egresados Educación Media y Egresados No-Formal

Técnico profesional

Postgrado

TecnólogosTécnico Profesional

Trabajadores CalificadosTrabajadores Calificados

Técnico Mando MedioTécnico Mando Medio

Técnico EspecializadoTécnico Especializado

Gerencia MediaGerencia Media

Alta Alta GerenciaGerencia

PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. EDUCACIONALEDUCACIONAL

Egresados Técnico profesional

Técnico Profesional y Tecnólogos

Tecnólogos /Profesional Universitario

Postgrado

Articulación entre los niveles y el mercado Articulación entre los niveles y el mercado laborallaboral

EDUCACIÓN PRIMARIA MEDIA

SUPERIOR

112 % 65 % 26,1 %

EDUCACIÓN SECUNDARIA

86 %

77 %100 %

108 %

34 %

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

MERCADO LABORAL

MERCADO LABORAL

20052010

1. Concentración geográfica de la oferta académica: El 75% de la oferta se concentra en 5 ciudades principales. Se requiere más oportunidades educativas para la población urbana y rural.

2. Concentración de la oferta por áreas del conocimiento no acordes a las apuestas productivas del país. El 59% se concentra en dos áreas: i) economía, administración contaduría y afines, y ii) ingeniería, arquitectura y afines.

3. Altas tasas de deserción en el sistema. El 48% de lo estudiantes no culmina su programa académico. La mitad de éstos se retira en los primeros tres semestres.

¿Qué dicen nuestros sistemas de información?¿Qué dicen nuestros sistemas de información?

www.mineducacion.gov.co/snies

Desafíos de la Educación Desafíos de la Educación SuperiorSuperior

• Desconcentración y flexibilización de la oferta con calidad

• Redistribución de la pirámide educacional (Fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica)

• Aumento de cobertura y retención de estudiantes con calidad

La Revolución Educativa: La Revolución Educativa: Visión 2019, Plan decenal, Visión 2019, Plan decenal,

Plan de Desarrollo 2007-2010Plan de Desarrollo 2007-2010

Calidad Cobertura Eficiencia

Programas Estratégicos para la Competitividad

Uso de Medios y Tecnologías de Información y ComunicaciónCompetencias Comunicativas en Inglés

Competencias Laborales Generales

• Contar con 100 programas académicos de pregrado, que tengan al menos un 80% de virtualidad.

• Lograr la conexión de al menos 80 Instituciones de Educación Superior a la red RENATA

Metas generales 2007-2010Metas generales 2007-2010

• Estudio “Modelos virtuales en las IES colombianas”

• ¿En dónde están nuestras IES?

• ¿Cuáles son los aspectos más críticos y áreas de oportunidad que debe tener en cuenta el Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías?

Línea de base de información del áreaLínea de base de información del área

• Contexto



AgendaAgenda

Resultados del Resultados del estudio “Modelos estudio “Modelos

virtuales en las virtuales en las IES colombianas”IES colombianas”

• Conocer el estado actual de la incorporación de TIC en las IES colombianas en algunos aspectos de interés.

• Identificar prioridades, aspectos críticos y áreas de oportunidad a atender desde el nivel nacional.

Objetivos del estudioObjetivos del estudio

o Utilización de las TIC en el contexto organizacional.

o Uso de las TIC en procesos educativos.o Modelos de E-learning existentes.o Prioridades, directrices y posibles obstáculos en la

integración de TIC.o Consecuencias de la integración de TIC.o Perspectivas de cooperación.

El cuestionario original está basado en el estudio “Virtual Models of European Universities”, realizado por la firma Ramboll Management (Dinamarca) en 2004.

Aspectos consultadosAspectos consultados

Fase 1: Estudio inicial (Universidad EAFIT - Rambøll Management A/S)

• Definición de cuestionario (Noviembre – Diciembre 2005)

• Invitación a IES (Febrero 2006)

• Recolección de información (Febrero – Mayo 2006)

• Análisis de información (Mayo – Julio 2006)

• Entrega inicial de resultados (Julio 2006)

Fases del procesoFases del proceso

Fase 1: Resultados obtenidos

• Participación neta: 62%

• Algunas IES con gran trayectoria no completaron el cuestionario

• Análisis de clusters que incluía a todas las IES sin diferenciar su tipo.


Fase 1: Necesidades evidenciadas

• Aumentar la participación de las IES en el estudio, buscando cobertura de al menos el 80% de todas las IES, y del 100% de las Universidades.

• Realizar análisis diferenciados por tipo de IES, que permitieran focalizar mejor los esfuerzos del MEN, según las necesidades específicas de cada tipo de IES.

• Perfilar mejor algunas preguntas del estudio contenidas en el cuestionario inicial.


Fase 2: Estudio ampliado (MEN – Universidad EAFIT)

• Revisión de cuestionario (Septiembre 2006)

• Invitación a IES (Octubre 2006)

• Recolección de información (Octubre – Diciembre 2006)

• Análisis de información (Enero – Marzo 2006)

• Preparación de documentos (Abril – Mayo 2006)


Participación por tipo de IES

•76 Universidades (100%), más 35 seccionales•91 Instituciones Universitarias (98%), más 3 seccionales•46 Instituciones Tecnológicas (78%)•48 Instituciones Técnicas Profesionales (98%)

Cubrimiento general (en promedio): 93.5%

Ficha del estudioFicha del estudio

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Institución Técnicaprofesional

Institución Tecnológica

Institución universitaria

Universidad

Públicas

Privadas

Participación por carácter

Uso de TIC a nivel organizacionalUso de TIC a nivel organizacional

34.8%

21.7%

37.8%

37.8%

37.4%

36.3%

60.0%

30.0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

InstituciónTécnica

profesional

InstituciónTecnológica

Instituciónuniversitaria

Universidad

No, y no tenemosplanes paradesarrollar uno

No, pero planeamosdesarrollar uno en 1o 2 años

No, pero estamosdesarrollando uno

Sí

En promedio, menos del 50% de las IES que hicieron parte del estudio cuentan con políticas institucionales definidas.

¿La IES tiene un plan estratégico escrito para la integración de TIC?


Esta pregunta aplica sólo para las IES que mencionan contar con un plan existente o en construcción.

• Alto énfasis en aspectos pedagogicos y organizacionales.

• Énfasis reducido en aspectos de cooperación interinstitucional.

Aspectos incluidos en el plan estratégico

0

20

40

60

80

100

InstituciónTécnicaprofesional



Universidad


VariableUnivers

.Inst. Univ.

Inst. Tecnológic

a

Inst. Técnica

Profesional

IES que cuentan con una Intranet

89% 77.40% 56.50% 62.50%

IES que están en proceso de construcción de una Intranet 9.20% 14% 21.70% 18.80%

IES que reportan información administrativa en línea

docentes 88.20% 68.80% 37.80% 61.70%

estudiantes 85.30% 60.20% 29.50% 47.90%

IES que reportan inscripciones en línea a cursos 76.30% 35.10% 20% 29.20%


VariableUnivers

.Inst.

Universit.

Inst. Tecnológic

a

Inst. Técnica

Prof.

IES que tienen disponibilidad de acceso a PCs

Directivos 100% 100% 100% 95.80%

Docentes 95.50% 88.30% 91.30% 91.50%

Estudiantes 92.80% 87.20% 95.70% 89.60%

PCs por estudiante (mayor frecuencia) 11-20 11-20 1-3 1-3

PCs por profesor (mayor frecuencia) 1-3 1-3 1-3 1-3


Variable Univers.Inst.

Universit.

Inst. Tecnológic

a

Inst. Técnica

Prof.

IES que tienen disponibilidad de acceso a Internet

Directivos 98% 95% 100% 95.70%

Docentes 96.30% 91.50% 95.70% 93.60%

Estudiantes 95.40% 89.20% 93.50% 91.50%

IES que proveen cuentas de correo electrónico

Directivos 95% 88% 82% 76.60%

Docentes 88.30% 71.40% 69.80% 55.60%

Estudiantes 67.30% 46.70% 40.50% 23.30%

Uso de TIC a nivel educativoUso de TIC a nivel educativo

18.8% 12.5% 18.8%

20.0% 20.0% 17.8%

18.1% 26.6% 20.2%

41.3% 17.4% 8.3%

0% 20% 40% 60% 80% 100%


profesional



Universidad

Disponible paratodosDisponible para lamayoría

Disponible para unaminoríaEn proceso deconstrucciónDisponible en uno odos añosNo estarádisponible

Otro

Existencia de cursos o apoyo pedagógico y didáctico para docentes, en el uso de e-Learning y TIC


Variable Univers.

Inst. Universit

.

Inst. Tecnológic

a

Inst. Técnica

Prof.

IES que ofrecen cursos para uso básico de TIC a estudiantes

66.1% 58.5% 65.2% 43.8%

IES en las que se ha incrementado la integración de TIC en la enseñanza en los dos últimos años 70.0% 51.1% 54.3% 31.3%


Oferta de programas de e-Learning a nivel de pregrado

31.9%

38.3%

21.3%

30.4%

43.5%

13.0%

24.7%

35.5%

12.9%

32.4%

21.6%

15.3%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


profesional



Universidad

No se planeaofrecerlosDisponibles en 1-2añosEn desarrollo

Menos del 25%

Entre el 25 - 50%

Más del 50%

100%


Modelos de e-Learning a nivel de pregrado

50.0% 25.0%

28.6% 57.1%

24.1% 34.5%

17.1% 37.1%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Institución TécnicaProfesional



Universidad100% virtual

80% virtual y 20%presencial



IMPORTANTE: Esta pregunta se aplicó solamente al 25% de las IES participantes


Estrategia de aseguramiento de la calidad de los cursos en modalidad e-Learning

26.7%

33.3%

26.7%

66.7%

33.3%

30.2%

37.2%

30.2%

34.8%

33.3%

27.3%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


profesional



Universidad

No sabe

No ha sidodesarrollada

Ha sidodesarrolladahasta cierto punto

Ha sidodesarrollada


Hay un bajo nivel de trabajo colaborativo interinstitucional para la producción de materiales y diseño de nuevos programas que integren TICS 6.4% 8.5%

6.7%6.7%

13.0% 7.6%

21.5% 20.0%

0% 20% 40% 60%


profesional



Universidad Desarrollo deMaterialEducativoDigital

Desarrollo denuevosprogramas enmodalidad e-Learning

Cooperación Institucional Nacional para la incorporación y apropiación de TICS


6.4%

4.3%

8.5%

8.7%

6.5%

6.5%

7.6%

3.3%

6.5%

18.7%

10.3%

13.2%

0%

20%

40%

60%


profesional



Universidad

Desarrolloconjunto deMaterialEducativoDigital

Desarrollo desistemas deacreditación ocertificación

Oferta conjuntade programase-Learning

Cooperación Institucional Internacional para la incorporación y apropiación de TICS

• Contexto



AgendaAgenda

Visión y Desafíos en Visión y Desafíos en materia de materia de

incorporación de TIC incorporación de TIC en la Educación en la Educación

SuperiorSuperior

Algunas conclusiones del estudioAlgunas conclusiones del estudio

• La visión estratégica de las TIC (mediante la generación de planes institucionales) debe desarrollarse en las IES Técnicas y Tecnológicas, articulándose con el proyecto de fortalecimiento a la educación Técnica y Tecnológica.

• La consolidación de programas virtuales debe enfocarse en las Instituciones Universitarias y en las Universidades, las cuales muestran mayor avance y capacidad para su desarrollo.

• Es crítico avanzar en la definición de referentes comunes de calidad para la oferta de este tipo de programas, para nivelar la oferta existente y la que aparecerá en el mediano plazo.

• El acceso a PCs parece estar resuelto en la mayor parte de los casos. Sin embargo, debe tomarse en cuenta el impacto que el aumento de la demanda de Educación Superior tendrá en las necesidades computacionales.


• Los resultados de las Universidades en cuanto a integración de TIC son mejores que los de los otros tipos de IES. Es importante identificar buenas prácticas que puedan ser transferidas de una IES a otra.

• Las Universidades juegan un papel clave en la oferta de servicios de apoyo académico para la integración de TIC a la docencia a IES de otros tipos. Es necesario profundizar en la caracterización de los equipos de apoyo y producción existentes a nivel nacional.


VisiónVisión

• Educación virtual basada en el desarrollo de competencias básicas y profesionales, y en el desarrollo de habilidades de aprendizaje a lo largo de la vida.

• Programas e instituciones con procesos de desarrollo de soluciones e-Learning, validados y certificados internacionalmente.

• Directivos que mantienen una visión estratégica del uso de las TIC en sus instituciones, alrededor de un plan definido.

• Docentes que gestionan y mejoran permanentemente sus competencias docentes.

• Aprovechamiento de la infraestructura de los CERES para la oferta de programas virtuales.

• Fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica.

• Innovación educativa que aprovecha todo el potencial de la tecnología (mucho más que ‘colgar’ contenidos).

• Oportunidades de acceso a infraestructura computacional de uso personal para docentes y estudiantes.

VisiónVisión

Modelos Virtuales en las IES Colombianas

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