Maestría en Docencia

Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

Modelos instruccionales

“Diseño instruccional de los modelos de enseñanza “

Alumna: López Arredonda Luz María

Universidad ETAC/ Universidad Digital del Éstado de México

Asesor: Víctor Rafael Becerra Gómez

Grupo: 06T

noviembre 30, 2016

Introducción

El diseño instruccional es un mecanismo de acción y actualización que transforma el quehacer docente en una actividad

reflexiva, crítica del proceso enseñanza aprendizaje dirigida hacia la formación integral del alumno. El diseño instruccional

nos permite crear especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de

situaciones que faciliten el aprendizaje de temas de estudio, cualquiera que sea su nivel de complejidad.

La organización y la conjugación de los elementos del diseño instruccional; parte de considerar las características y

necesidades de los alumnos. Los lineamientos a seguir pueden ser adecuados a la estrategia definida por el docente; sin

embargo, es necesario tener en cuenta en todo momento la organización y los objetivos que persigue cada corriente

didáctica (educación tradicional, educación virtual, tecnología educativa y didáctica crítica), ya que cada una tiene su

propia metodología, su contexto y sus principios filosóficos.

Conozcamos la fundamentación de cada una de las fases del diseño instruccional, aplicadas a los modelos de corrientes

didácticas aún vigentes.

Importancia del diseño instruccional

La inversión más importante en la educación debe orientarse hacia la calidad en el diseño metodológico de los programas

de estudio; dado que esta variable es la de mayor impacto sobre la consecución de los objetivos finales; la construcción

de los nuevos conocimientos por parte del estudiante.

Es aquí donde surge la importancia del diseño instruccional, entendiendo éste en su sentido más amplio: un proceso

sistemático de diseño que facilita la construcción de los aprendizajes por parte de los estudiantes, al crear situaciones de

aprendizajes a través del uso de las diferentes herramientas disponibles. (Córica, s/f)

Cuando realizamos el diseño requerido para satisfacer una necesidad instruccional, una de las fases más importantes la

constituye la selección de la metodología; para ello debemos considerar diversos factores que condicionan esa selección,

co el fin de que empleamos las herramientas pedagógicas apropiadas para transmitir de manera efectiva el mensaje

requerido para el aprendizaje. La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante sea

considerado como una totalidad, desde el punto de vista de su capacidad para poner en juego ciertos procesos de

diversa índole; es decir, debe aceptarse que existe un conjunto de factores cognitivos, afectivos, motivacionales y

materiales que desempeñan un papel fundamental en la movilización de los recursos de los estudiantes, los cuales son

ineludibles si se pretende transitar hacia metas educativas cada vez más importantes.

Diseño instruccional ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:

1. Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una

situación y sus necesidades formativas.

2. Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo

de secuenciar y organizar el contenido.

3. Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de

diseño.

4. Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.

5. Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso

ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción

formativa.

Un modelo instruccional debe contener suficientes detalles sobre el proceso para establecer las reglas, manejar a las

personas, los lugares y las cosas que actuarán recíprocamente con uno y otro y estiman los recursos requeridos para

terminar un proyecto de estudio. Los modelos pueden especificar de manera directa o indirecta productos, tales como

líneas de tiempo, muestras de trabajo, productos por entregar y revisiones periódicas de los supervisores.

El proceso de desarrollo instruccional se puede abordar como un único proceso lineal o como un conjunto de

procedimientos concurrentes y recurrentes. El desarrollo instruccional debe ser descrito de tal manera que pueda

comunicar la riqueza y la realidad verdadera asociadas a la planeación de la instrucción.

Los modelos de desarrollo instruccional varían ampliamente en el propósito, la cantidad de detalles, el grado de

alineamiento, así como en cantidad calidad y utilidad de las herramientas operacionales que lo acompañan. No existe un

modelo útil para todos los contextos y propósitos, es importante identificar el centro de un modelo de instrucción y el

contexto en el que se va aplicar. (Jardines, 2011)

Diseño instruccional de los modelos de enseñanzaFases Escuela tradicional Educación virtual Tecnología educativa Didáctica crítica

Análisis

-El docente es el centro del

proceso, es la autoridad por

el saber que posee.

-El alumno es pasivo,

receptivo.

-Se fomenta la

dependencia del alumno

hacia el docente.

-Asimilación del

conocimiento a través de la

memorización.

-Uso de teorías

-Transmisión del

conocimiento

-Las características de la

audiencia

-Necesidades

-Presupuesto disponible

-Medios de difusión

-Limitaciones

-Las actividades que

necesitan hacer los

estudiantes para el logro de

las competencias

-Sistematización de la

enseñanza

-La escuela vista como

empresa

-El proceso debe centrarse

en lo explícito, lo implícito no

cae dentro de su centro de

interés

-Está ausente el análisis de

los afectivo

-El aula es un espacio de

experimentación.

-Fenómeno de expansión

económica y tecnológica

-Nociones básicas: progreso,

eficiencia y eficacia

-Concepción tecnocrática del

proceso enseñanza

aprendizaje

-Reflexión colectiva de

docentes y alumnos sobre

problemas que les atañen.

-Investigación (análisis y

síntesis)

-Constructivista: el alumno

construye su conocimiento

-Reconocimiento de las

necesidades reales y actuales

-Modo de vinculación con otros

y con el conocimiento.

-Uso de didácticas innovadoras

-Análisis crítico de la práctica

docente

-Dinámica de la institución

-Significado ideológico de la

educación

-Necesidades y características

reales y potenciales de la

sociedad contemporánea

-El quehacer docente como una

actividad científica apoyada en

la investigación

Diseño -Clases magisteriales

-Los objetivos de

aprendizaje son metas

orientadoras del proceso

enseñanza aprendizaje.

-Los contenidos de

enseñanza son temas,

capítulos o unidades

consideradas como

conocimiento.

-Diseño de programas por

instancias ajenas a la

institución educativa.

-Consideración de los tipos

de destrezas cognitivas

que se requieren para el

logro de las competencias

-Señalamiento de los

objetivos instruccionales

-Selección de estrategias

pedagógicas

-Bosquejo de unidades,

lecciones y módulos

-Diseño del contenido del

curso teniendo en cuenta

los medios, servidores y

demás recursos multimedia

-Carta descriptiva: objetivos

conductuales

-Definir objetivos

-Determinar puntos de

partida característicos del

alumno

-Seleccionar procedimientos

para alcanzar los objetivos

-Controlar los resultados

obtenidos

-Instrumentación del proceso

enseñanza aprendizaje.

-Practicismo inmediatista

-Programación didáctica

-Objetivos de aprendizaje

que definan la descripción y

delimitación de las conductas

esperadas por parte de los

alumnos.

-Los programas son propuestas

de aprendizaje mínimos.

-Interrelación y congruencia

entre planes y programas de

estudio.

-El grupo es sujeto de

aprendizaje no sólo objeto de

enseñanza

-El aprendizaje es un constructo

continuo

-Problemática de los objetivos

en base a las necesidades del

alumno

-Selección y organización de

contenido en el contexto de la

crítica y la reflexión

-Elaboración de situaciones de

aprendizaje que involucren

análisis y síntesis

Desarrollo -Uso de métodos

totalmente reproductivos

-Educación sistemática,

-Selección y creación del

medio requerido

-Uso del internet para

-Pasar del receptivismo al

activismo

-Objetivos terminales que

contengan gran significado y

institucionalizada y formal

-Enseñanza intuitiva

-Corriente educativa

basada en la lógica de la

psicología sensual-

empirista

-Manejo de la noción de

enseñanza más que

objetivos de aprendizaje

-Los recursos didácticos se

seleccionan y se aplican

presentar la información en

formatos variados

multimedia para atender las

preferencias del

estudiantado

-Determinación de las

interacciones apropiadas

para favorecer en el

estudiante una experiencia

creativa, innovadora y de

exploración

-Planificación de

actividades que le permitan

al estudiante construir un

ambiente social de apoyo

-Responder al cómo de la

enseñanza

-La autoridad docente recae

en el dominio de las técnicas

-Establecer los contenidos

en base a las conductas

deseadas

-Controlar la situación dónde

ocurre el aprendizaje

-Reforzamiento de las

conductas

relevancia temática

-Establecer objetivos de unidad

-Determinar la intencionalidad

y/o finalidad del acto educativo

-Las clases serán dinámicas,

integradoras y reflexivas para

cada uno de los alumnos

-Presentar y delimitar de

manera clara el objeto de

transformación

-Trabajar sobre un problema eje

de interés general

-Incluir diversos modos de

aprendizaje: lectura, redacción,

observación,

investigación, análisis,

discusión, etc., y diferentes

tipos de recursos:

bibliográficos, audiovisuales,

modelos reales, etc.

Implantación -El modelo curricular está

centrado en los contenidos

como formas de saber,

estos se organizan en

asignaturas cuya

-Reproducción y

distribución de los

materiales

-Implantación e

implementación del curso

-Uso de procedimientos y

técnicas didácticas

organizadas y controladas

-Planeación y estructuración

de la enseñanza

-Los objetivos de la educación

son parte de la lucha ideológica

y la política de la sociedad

-Los programas tienen que ser

actualizados constantemente y

interiorización es el objetivo

nuclear del aprendizaje.

-Técnica del verbalismo

-Resolución de problemas

técnicos y discusión de

planes alternos.

-Establecer mecanismos de

control y eficiencia

-Retroalimentación continua

del proceso o aprendizaje

esperado

enriquecidos con las

aportaciones e investigaciones

científicas realizadas por el

docente y alumnos

-El proceso enseñanza

aprendizaje promoverá

aprendizajes que impliquen

operaciones superiores del

pensamiento

-Incluir formas metódicas de

trabajo individual alternado con

el de pequeños grupos y

sesiones plenarias.

• Favorecer la transferencia de

la información a diferentes tipos

de situaciones que los

estudiantes deberán

enfrentar en la práctica

profesional.

• Ser apropiadas al nivel de

madurez, experiencias previas,

características generales de]

grupo, etc.

• Que generen en los alumnos

actitudes para seguir

aprendiendo

Evaluación -Comprobación de

resultados

-Actividad terminal del

proceso enseñanza

aprendizaje

-Posición estática e

intrascendente del proceso

didáctico

-Aplicación de exámenes

-Asignación de

calificaciones

-Evaluación del aprendizaje

-Desarrollo de pruebas

para medir estándares

instruccionales.

-Implantación de pruebas y

evaluaciones

-Evaluación continua

-Desarrollo de

evaluaciones formativas

para evaluar el curso.

-Desarrollo de

evaluaciones sumativas

para emitir un juicio de

efectividad de la

instrucción.

-La conducta explicitada en

el objetivo deberá ser clara,

precisa y unívoca

-Verificación y comprobación

de los aprendizajes a través

de pruebas técnicas y

proyectos de investigación

-Debe proporcionar

evidencias exactas y

directamente relacionadas

con las conductas

planteadas en clase

-Uso de pruebas objetivas

que constan en definiciones

operacionales

-Puede ser aplicada en tres

momentos (apertura, desarrollo

y culminación)

-Es la certificación de

conocimientos a través de la

asignación de calificaciones

-Desarrollo y empleo de

diversas maneras de obtener

evidencias de los cambios que

se producen en los estudiantes

-Deben ser medios apropiados

para sintetizar e interpretar las

evidencias de aprendizaje y

reflexión

-En base a los resultados

obtenidos de la evaluación,

estos servirán para mejorar y

fortalecer los planes y

programas de estudio

-El proceso de evaluación debe

garantizar la calidad de la

práctica pedagógica

Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo

Características

Estudia el comportamiento

observable (la conducta

humana, la cual analiza

científicamente).

Considera el entorno como un

conjunto de estímulos-

respuestas.

Se basa en la idea que el

aprendizaje se produce a

partir de la propia

experiencia.

Su principal característica

es el fomento de la

reflexión en la experiencia,

permitiendo que el

contexto y el contenido

sean dependientes de la

construcción del

conocimiento.

Se basa en las teorías del

caos, la complejidad, la

auto-organización y las

redes sociales.

Objetivos

Educativos

El aprendizaje es gradual y

continuo, cuando logras que

los estudiantes den las

respuestas adecuadas en

función del estímulo; consiste

en un cambio en la forma del

comportamiento.

Lograr el aprendizaje

significativo con sentido y

desarrollar habilidades

estratégicas generales y

específicas de

aprendizaje.

Aprender mediante la

construcción de

conocimientos en base a

las experiencias del

alumno, por medio de la

realización de actividades

que son de utilidad en el

mundo real.

Capacitar al estudiante

para que pasa de ser

consumidor a productor

del conocimiento a través

de la colaboración y

cooperación con otros

individuos y mediante el

uso de las TIC.

Evaluación

Evaluación por objetivos

definidos, observables y

medibles cuantitativamente a

través de test y exámenes. No

interesa el proceso, solo la

consecución de los objetivos o

conductas evaluadas.

Centrada en el proceso de

aprendizaje, utiliza datos

cualitativos y da mayor

importancia a las

estrategias utilizadas para

conseguir los objetivos,

que no al grado en que

éste de alcance.

Evaluación de los

procesos de aprendizaje.

Considerar los aspectos

cognitivos y afectivos que

los estudiantes utilizan

durante el proceso de

construcción de los

aprendizajes.

Es continúa e incierta y los

instrumentos utilizados

para realizarla vienen

determinados por el

estudiante.

Relación

Docente

Alumno

El docente es el sujeto activo

que diseña las actividades y

los estímulos, mientras que el

alumno es un sujeto pasivo

que no aporta nada al

aprendizaje.

Relación basada en la

retroalimentación y

requiera la alta

participación del

estudiante y la creación de

un ambiente positivo por

parte del docente.

La función comunicativa

de los docentes en todo

proceso de evaluación da

la actividad educativa. La

comunicación educativa

constituye el proceso

mediante el cual se

estructura la personalidad

del educando.

El profesor se convierte en

tutor del estudiante que

construye su propio

conocimiento guiado por

éste.

Modelos

Instruccionales

Dick y Carey

Enfoque de sistemas

Gagné y Briggs

Teoría de la instrucción

Ecléctica (conductista y

cognitivista)

Elsy Medina

CDAVA

(conectivista y

constructivista)

Davis

Nuevas Tecnologías

Elementos 1.Identificar la meta

instruccional

2.Análisis de la instrucción

3.Análisis de los estudiantes y

el contexto

4.Redacción de objetivos

5.Desarrollo de instrumentos

de evaluación

6.Elaboración de la estrategia

instruccional

7.Desarrollo y selección de los

materiales de instrucción

1.Análisis de necesidades,

objetivos y prioridades

2.Análisis de recursos,

restricciones y sistemas

de distribución

3.Determinación del

alcance y secuencia del

currículum y cursos

4.Determinación de la

estructura y secuencia del

curso

5.Análisis de los objetivos

1.Población/usuario

2.Necesidades educativas

3.Título del material

diseñado

4.Evaluación del proceso

5.Selección de estrategias

de aprendizaje/ tareas

usuario

6.Procesamiento didáctico

de los contenidos

7.Objetivos de aprendizaje

8.Fundamentación teórica

1.Descripción del estado

actual del sistema de

aprendizaje

2.Derivación y elaboración

de los objetos de

aprendizaje

3.Planificación y

aplicación de la

evaluación

4.Realización de la

descripción y análisis de la

tarea

8.Diseño y desarrollo de la

evaluación formativa

9.Diseño y desarrollo de la

evaluación sumativa

10.Revisión de la instrucción

del curso

6.Definición de los

objetivos del curso

7.Preparación de planes

de la lección

8.Desarrollo o selección

de materiales y medios

9.Evaluación del

desempeño del estudiante

10.Preparación del

profesor

11.Evaluación formativa

12.Prueba de campo,

revisión

13.Evaluación sumativa

14.Instalación y difusión

5.Aplicación de los

principios del aprendizaje

humano

Conclusiones

El diseño instruccional es un proceso complejo que, cuando es aplicado de manera apropiada, promueve creatividad

durante el desarrollo y resultados en la instrucción que lo hace eficaz y atractivo a los estudiantes. Los modelos de

desarrollo instruccional expresan las ideas principales o las guías rectoras para analizar, producir y revisar ambientes de

aprendizaje.

Tanto los modelos establecidos como los más nuevos de instrucción adaptan las teorías emergentes sobre el aprendizaje

planeado y el más amplio contexto en que los diseños instruccionales están aplicados. La orientación filosófica y la

perspectiva teórica enmarcan los conceptos sobre los cuales están construidos los modelos de diseño instruccional. Lo

más compatible de la teoría y filosofía es el contexto en el cual el modelo será aplicado y constituye el gran potencial de

éxito del modelo.

El diseño instruccional es la columna vertebral del proceso enseñanza aprendizaje, cualquiera que sea el modelo de

diseño instruccional con el que se trabaje; nuestra labor entonces se centrará en adecuar las herramientas con las que

contamos para generar en el alumno una educación de calidad.

Referencias

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http://www.lie.upm.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf

Belloch, C. (s/f). Diseño instruccional. Recuperado el 25/11/2016 en http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

Córica, J.L. (s/f). Fundamentos para el diseño de materiales de educación a distancia. Capítulo 4. Diseño Instruccional.

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Esteller, L.V. y Medina, E. (s/f). Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de una estrategia

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Recuperado el 30/11/2016 en: http://evaluacion_de_cuatro_modelos_instruccionales.pdf

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Morán, O.P. Pansza, M. y Pérez, E.C. (s/f). Instrumentación didáctica. Unidad III. Recuperado el 25/11/2016 en

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