MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN...

MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN GUADALAJARA DE BUGA

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MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN

GUADALAJARA DE BUGA

NOELY FRANCO PALACIOS

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

MADSE GUADALAJARA DE BUGA

2015


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MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA CIUDADELA EDUCATIVA EN

GUADALAJARA DE BUGA

NOELY FRANCO PALACIOS

DIRECTOR MADSE: PHD. HAROLD VIAFARA

ASESOR: MAG. OSCAR ATILIO ORDOÑEZ

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO

DE MAGISTER EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

MADSE GUADALAJARA DE BUGA

2015


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“No solo me cuesta emitir ideas si no también concebirlas, he estudiado a los hombres y me

tengo por buen observador, y sin embargo, no se distinguir nada de lo que no veo; no veo claro

sino lo que recuerdo, y no tengo penetración más que en mis recuerdos. De todo cuanto se dice,

se hace o sucede en presencia mía, no me entero de nada, nada comprendo. Los síntomas

externos es todo lo que me sorprende ; pero después de todo acude a mi memoria; recuerdo el

lugar, el tiempo, el tono, la mirada, el gesto, la ocasión, nada se me escapa, entonces por lo que

se hacía, o se decía, descubro lo que se pensaba y raras veces me equivoco ”

Jean–Jacques Rousseau ,1762. El Emilio.


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A Dios por ser la luz que ilumina mi existencia.

A mi madre Nelcida Palacios de Franco porque desde mis

inicios académicos fue mi apoyo y ahora desde el cielo se

ha constituido en mi ángel guardián.

Al Padre Ordulfo Rosero Valencia por ser mi apoyo y con

sus consejos puntales me acompañó en el proceso

educativo.


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Agradecimientos

Al Magíster Óscar Atilio Ordóñez por su asesoría en la investigación, a los docentes que con sus

seminarios me permitieron ampliar mis conocimientos, a mi familia que estuvo allí para

apoyarme, a la excelente Universidad de San Buenaventura que me permitió ampliar mis

estudios en pregrado y ahora en maestría; finalmente a todas aquellas personas que aportaron de

manera significativa a la investigación, a través de su participación en la entrevista.

A TODOS… MUCHAS GRACIAS.

NOELY FRANCO PALACIOS.


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Resumen

La presente investigación toma como referente la importancia de un modelo pedagógico

pertinente para una Ciudadela Educativa, proyecto educativo de la modernidad, donde se

pretende educar con propuesta de ciudad, creándose la necesidad de concebir al estudiante como

una persona con una serie de exigencias para ser satisfechas a través del proceso enseñanza-

aprendizaje, que puede ser posible con la construcción de un modelo pedagógico pensado desde

el contexto de los estudiantes y el horizonte institucional que asume la Institución educativa.

Teniendo en cuenta que los modelos pedagógicos son teorías que diferentes intelectuales

acuciosos de la importancia de la educación con sentido han dejado a través de los años, los

cambios socioculturales, políticos y educativos permiten reflexionar en la práctica pedagógica

de acuerdo al momento histórico en que se vive. Con un método de carácter cualitativo se logra

evidenciar la realidad social a través de la percepción que tiene el sujeto sobre ciudadelas

educativas y de acuerdo con el objetivo de investigación, reflexionar sobre la realidad que se

tiene en cuanto a modelos pedagógicos para profundizar mediante el análisis, sobre la

importancia de estos en la ciudadela; por ser estas instituciones proyectos de la modernidad,

precisan entonces de constructos modernos, donde son los docentes los directos responsables de

contextualizarlo al aula de clase, concluyendo así que debe ser construido desde el análisis de

teorías contemporáneas como los modelos constructivistas y social-cognitivo, para ser llevadas

como prácticas pedagógicas según el contexto, dando respuesta a los interrogantes para lograr

una educación integral de calidad en el mundo globalizado.

Palabras claves: poder, institución, estudiante, modelo pedagógico contemporáneo, ciudadela

educativa.


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Abstract

This research takes as reference the importance of an appropriate pedagogical model for as Educational

Citadel, educational project of modernity, which aims to educate with proposed city, creating the need to

develop the student as a person with a range of a needs for be met through the teaching-learning process,

it may be possible with the construction of a pedagogical model designed from the context of student and

institutional horizon assuming educational institution. Taking into account that the pedagogical models

are theories that different diligent intellectuals of the importance of education with respect, they have left

over the years and with sociocultural, political and educational changes allow to reflect on pedagogical

practice according to the historical moment in which we live. With a method of qualitative position is

achieved demonstrate the social reality through the perception of the subject about educational citadels

and according to research’s objective, reflect on the reality it have in terms of pedagogical models to

deepen through analysis, about the importance of these in the citadel; being these institutions projects of

modernity require modern constructs, where teachers are directly responsible for contextualize it to the

classroom, concluding that must be built from the analysis of contemporary theories as constructivist and

social-cognitive models, to be carried as pedagogical practices according to context, responding to

questions to achieve a comprehensive quality education in a globalized world.

Key words: Authority, institution, student, contemporary pedagogical model, educative citadel.


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Tabla de contenido Introducción .................................................................................................................................10

1. Justificación del objeto de estudio ..........................................................................................13

1.1. Planteamiento del problema ................................................................................................15

1.2. Objetivos .............................................................................................................................16

1.2.1. Objetivo general ...........................................................................................................16

1.2.2. Objetivos específicos ....................................................................................................16

2. Marco teórico ...........................................................................................................................17

2.1. Modelo educativo o modelo pedagógico ............................................................................22

2.2. El modelo tradicional ..........................................................................................................29

2.3. El modelo conductista .........................................................................................................29

2.4. Modelo romántico ...............................................................................................................30

2.5. Modelo desarrollista-constructivista ...................................................................................31

2.6. El modelo critico-social ......................................................................................................33

2.7. Concepto de Ciudadela Educativa .......................................................................................35

2.8. Ciudadelas educativas, una realidad en la ciudad ...............................................................38

3. Metodología ..............................................................................................................................41

3.1. Entrevista en profundidad ...................................................................................................43

3.2. Presentación de resultados. .................................................................................................44

4. Análisis de la investigación ......................................................................................................59

5. Conclusiones .............................................................................................................................62

6. Recomendaciones .....................................................................................................................64

7. Tablas y figuras ........................................................................................................................65

7.1. Tablas ..................................................................................................................................65

7.2. Ilustraciones ........................................................................................................................68

Referencias....................................................................................................................................70

Anexos ...........................................................................................................................................72


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TABLA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 Modelo Conductista………………...................................................................68

Ilustración 2 Modelo Pedagógico Desarrollista………………………………………..........68

Ilustración 3 Modelo Romántico Constructivista………………………………......….........69

Ilustración 4 Modelo Pedagógico Socio-Crítico………………………………………...…..69


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Introducción

Con las eminentes transformaciones que surgen a lo largo de la historia en torno a lo político,

económico, cultural y social, no se pueden hacer a un lado los cambios en el medio educativo,

pues siempre se han buscado nuevas alternativas que logren impactar o hacer la diferencia en el

mundo globalizado, identificándose múltiples corrientes educativas que sirven de medio para el

desarrollo de la educación que, de una u otra forma, marcan cambios pedagógicos a través del

tiempo.

En la educación, el gran compromiso es dignificar el aprendizaje de estudiantes en el presente

para la construcción del ser del futuro; LlinásI señala que “El futuro nos debe interesar porque

ahí es donde vamos a vivir el resto de nuestros días. Una mirada anticipadora nos permite estar

preparados y actuar con menos riesgo de fracaso y reducir el despilfarro o mal uso de energía y

de recursos” (p. 45), por lo tanto, se necesita de una educación con estrategias innovadoras, con

un modelo claramente definido, con acciones intencionadas y de calidad, que le permita al

estudiante ser capaz de reconocerse a sí mismo, a los demás y a su entorno, bajo premisas de

principios éticos y morales que le permitan precisar los recursos con los que cuenta para que,

haciendo buen uso, pueda desarrollarse en forma integral.

Ahora, no se puede perder de vista cómo esa transformación educativa llega al municipio de

Guadalajara de Buga con el nuevo proyecto del Gobierno Municipal sobre una Ciudadela

Educativa, siendo de gran importancia pensarse sobre la importancia de un modelo pedagógico

que sirva de apoyo a una Ciudadela Educativa, teniendo en cuenta que debe ser una propuesta

que oriente el quehacer educativo de la institución y que parta de unos referentes teóricos

acordes a las necesidades del educando, el contexto, los lineamientos del Ministerio de

Educación Nacional y al Proyecto Educativo Institucional (PEI); igualmente que dicho modelo

pedagógico pueda orientar las prácticas de enseñanza–aprendizaje sin perder de vista que este

espacio llamado Ciudadela Educativa no solo será centro de enseñanza-aprendizaje, sino también

lugar de acopio para las personas de la ciudad, de diferentes partes del país, pero también del

I El cerebro y el mito del Yo 2002. Grupo Editorial Norma


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exterior, gracias a la estructura física que ofrece y a la diversidad de actividades deportivas y

culturales que allí se podrán realizar.

En el proceso de investigación sobre modelos pedagógicos en la Ciudadela Educativa, se

cuestionó sobre lo que era necesario intervenir desde el proyecto, y uno de los aspectos

enmarcados fueron las relaciones de poder que están inmersas en la decisiones sobre lo que se

quiere con este tipo de Institución, lo que acontece en su interior, basada en un horizonte

institucional, filosofía, misión y visión del sujeto que se quiere formar; no obstante, con la

creación de la Ciudadela Educativa, necesariamente la institución se enfrenta a diferentes

reestructuraciones para replantear no solo la dinámica interna de la organización, sino también de

la zona de influencia que se afecta directa o indirectamente.

Como se evidenciará en la investigación, teóricamente existen muchas fuentes a las cuales se

recurre para valorar los antecedentes con respecto a los modelos pedagógicos, sin embargo, la

misma proporción no se logra con referencia a las Ciudadela Educativas, debido a que es un

tema nuevo y está en la fase exploratoria, por lo tanto, los antecedentes sobre ello son mínimos.

Para ello es necesario asumir un estado del arte que permita no solo conocer sino reflexionar

sobre qué pasa con el ser que se quiere formar en la contemporaneidad, pues es el modelo

pedagógico de una institución, el conjunto de formulaciones y prácticas sobre el proceso de

formación, de enseñanza-aprendizaje donde interrelacionan docentes, estudiantes, dinámicas y

saberes inmersos en un contexto social, sustentando lo anterior en la Ley General de EducaciónII,

siendo los planteles educativos autónomos en la elaboración de su Proyecto Educativo

Institucional, teniendo en cuenta lo siguiente:

"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento

educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el

que se especifiquen, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los

recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el

reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a

cumplir con las disposiciones de la presente Ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94). II Ley 115 1994. Art 73.


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Con lo anterior, se logra inferir que el modelo pedagógico es un referente importante para el

desarrollo de un currículo coherente con las necesidades de los estudiantes que recibirán su

proceso de educación en la Ciudadela Educativa, la cual parte de una estrategia pedagógica

claramente definida.


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1. Justificación del objeto de estudio

La investigación se presenta por la inquietud permanente a través de los años en la labor

docente donde la educación tradicional y el modelo conductual ha sido la constante, pero que con

el ánimo de buscar nuevas alternativas en la enseñanza-aprendizaje, se empiezan a indagar sobre

nuevos modelos pedagógicos que logren impactar positivamente el aprendizaje de los

estudiantes; ahora bien, estos modelos pueden verse afectados en el tiempo de la persona que se

forme pues al finalizar cada ciclo, la misión, visión y filosofía institucional se ve limitada, pues

sus acciones no están siendo intencionadas de acuerdo con la necesidad de la comunidad. Es

decir, el modelo no se ve reflejado en las acciones plasmados en los Proyectos Educativos

Institucionales (PEI) que en la mayoría de centros educativos no logra dejar huella en las

prácticas educativas, donde todavía se observan docentes de tiza y pizarra o de marcador y

tablero. No obstante, algunos docentes, tímidamente, han logrado implementar en sus prácticas

pedagógicas algunas teorías contemporáneas, dando mayor oportunidad al estudiante de

gestionar sus propios procesos de construcción.

Se han empezado a evidenciar algunos cambios que se vuelven significativos cuando se hace

un proceso de reflexión donde el docente reconoce al niño, niña y adolescente que forma como

un ser de derecho, activo y que gestiona sus propios procesos, por lo tanto, los cambios que se

van presentando logran tener mejores resultados, inquietando a los docentes a buscar nuevas

estrategias que, a su vez, están debidamente intencionadas de acuerdo con la necesidad de la

comunidad, innovando conocimientos y poniéndose a la vanguardia de lo que esta sociedad

globalizada le ofrece para beneficio de las personas que están apoyando y acompañando en el

proceso de aprendizaje.

Pese a los cambios que se han generado, la misma sociedad continua exigiendo a los agentes

educativos, cambios en sus estilos de enseñanza, metodologías y formas de evaluar, entre otros,

ya que al cambiar la Institución estructuralmente, la dinámica interna debe ser rediseñada acorde

a la necesidad impuesta por el cambio y, teniendo en cuenta esta reflexión sobre cambio de

paradigmas, vale la pena hacer una acotación referente a lo expresado en 1985 por Paulo Freire


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cuando en su obra “La Educación” dice: “la propia esencia de la democracia incluye una nota

fundamental que le es intrínseca: el cambio”.

Esto hace que el maestro de hoy tenga la necesidad de asumir una mirada científica-

educadora; que los modelos pedagógicos, proyectos y planes de estudio se construyan desde la

participación y que sean eficaces, como un ejercicio teórico implementado a través de prácticas

pedagógicas y que se hagan evidentes en el aula de clase en el desempeño del docente y en el

aprendizaje del estudiante.

Atendiendo a estas consideraciones es importante indagar sobre ¿Cuál es la importancia de

un modelo pertinente para una ciudadela educativa? pues es el estudiante el eje central y es a él a

quien se brinda la educación, siendo de vital importancia saber qué clase de ser se quiere educar,

su misión y visión, lo cual se puede lograr con un modelo pedagógico coherente al proyecto

pedagógico de la modernidad, que logre un impacto en el proceso de formación integral de los

estudiantes que allí se formarán.

Son los docentes los directos responsables de llevar a los estudiantes el proyecto pedagógico

acorde a las necesidades de los niños, niñas y adolescentes que allí se educarán, siendo pertinente

hacer un recorrido por algunos referentes teóricos contemporáneos y paradigmas que sobre

prácticas y modelos pedagógicos han reflexionado, logrando responder a la perspectiva de

educar en ciudad.

Esta innovación, donde diferentes instituciones tienen que ver con la educación de los niños,

niñas y adolescentes, no solo en áreas fundamentales del conocimiento sino en proyectos

transversales con profundización en teatro, música, deporte y tecnología tiene, según lo

manifestado por el Ministerio de Educación Nacional, a la Jornada Única como el espacio para

fortalecer las competencias básicas (matemáticas, ciencias y lenguaje) a partir de currículos

ampliados que se articulen con los planes de estudio de los establecimientos educativos; entonces

se requiere de un modelo pedagógico también innovador, que no se convierta solo en una

estrategia para que los estudiantes permanezcan ocupados en la jornada extendida, sino, por el

contrario, que sea un propósito de cambio en el proceso donde, en su proceso enseñanza–

aprendizaje, se vea la vivencia de ciudadela y que la imagen de ella sea manifiesta por cada uno


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de los estudiantes que estudien en ella y que al salir lo demuestren con el modelo pedagógico que

allí se vive.

1.1. Planteamiento del problema

Al hacer un recorrido por la historia se puede evidenciar cómo la educación ha estructurado su

quehacer educativo en el marco de modelos, los cuales han ido evolucionando tímidamente de

acuerdo con las necesidades y cambios políticos, sociales, culturales y económicos que se van

presentando con el tiempo, por lo tanto, se buscan proyectos innovadores que potencialicen el

quehacer educativo, donde el estudiante haga uso de diferentes mecanismos de acción, que lo

sitúe en el tiempo y desde un contexto que parte de la realidad, que le sirva para su proyecto de

vida y así logre ser un líder transformador de sociedad.

La pregunta de investigación nace desde la práctica pedagógica a través de los años que

permite pensarse desde el propósito educativo, la pertinencia de un modelo pedagógico

coherente con los cambios de una sociedad globalizada partiendo entonces de la investigación

crítica del modelo pertinente para alcanzar logros efectivos en el campo de la Ciudadela

Educativa. Lo anterior permite ver cuál es el problema central del planteamiento:

¿Cuál es la importancia del modelo pedagógico pertinente para una Ciudadela

Educativa en Guadalajara de Buga?

Para dar respuesta al problema central de investigación se generan algunos interrogantes:

¿Cuáles pueden ser las bases teóricas que sustentan el poder estratégico en una Ciudadela

Educativa?

¿Cuál es la diferencia entre modelo educativo y modelo pedagógico?

¿Qué está pasando actualmente en la escuela?

¿Y la institucionalidad, qué pasa con ella en la escuela?

¿Está cambiando la función y el rol de la escuela?


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Las instituciones educativas orientan su quehacer bajo el ejercicio teórico de modelos

pedagógicos ¿Hay incidencia en la práctica?

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo general

Identificar la importancia de un modelo pedagógico pertinente para una Ciudadela

Educativa en Guadalajara de Buga.

1.2.2. Objetivos específicos

Establecer la importancia de un modelo pedagógico pertinente en una Ciudadela

Educativa.

Identificar cuál es el propósito de la Ciudadela Educativa como institución.

Indagar sobre las relaciones de poder que emergen en nuevos proyectos educativos como

las Ciudadelas.


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2. Marco teórico

Con el paso del tiempo, se observa cómo el sistema educativo tradicional del Estado no ha

desaparecido, siguen vigentes normas, reformas, la burocracia administrativa del sistema

educativo, organismos internacionales y políticas modernas, entre otros aspectos, que entran a

participar en el sistema educativo con fuerzas de poder que, de una u otra forma, trascienden las

instituciones educativas.

La investigación se centra en un lenguaje educativo, por eso es trascendental definir algunos

términos que acompañarán el proceso. Para iniciar, es importante entender desde algunos

referentes teóricos los siguientes aspectos:

Michel FoucaultIII

expresa que “la institución es un organismo que persigue unos propósitos

disciplinarios como técnica de poder, una red institucional de secuestro que rige la dimensión

temporal de la vida del individuo y la existencia de los mismos”, entonces, en términos de

institución, nombra la escuela dentro de la pedagogía como ese lugar donde, a partir de las

adaptaciones del niño, es sometido a las tareas escolares, las cuales son extraídas de los

comportamientos que se convierten luego en leyes de funcionamiento de las instituciones en

forma de poder ejercido sobre él, entendiendo estos propósitos como dominancia del cuerpo y

reflejado en procedimientos y sometimientos políticos, económicos, sociales, culturales y

educativos como también expresado en forma de hábitos de comportamiento normas

disciplinarias que moldean al individuo y que muestran claramente, a través del poder de unos

sobre los otros, que a partir de modelos pedagógicos tradicionales se ha disciplinado y enseñado

al estudiante con la consigna “la letra con sangre entra” y que el solo reflexionar sobre la frase

demuestra el gran dominio del adulto sobre el niño o niña doctrinable.

En 1988 FoucaultIV

concibe la institución como un organismo que se constituye en un

mecanismo que sirve para controlar el individuo y cómo el Estado, entendido como entidad de

poder desde el siglo XVI, ha buscado individualizar al sujeto para así poderlo controlar y más

III

Vigilar y castigar (1992). IV

El sujeto y el Poder.


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cuando se ha dado la gobernabilidad de las relaciones de poder en las llamadas aún instituciones

del Estado o escuelas.

Foucault centra su tesis en las relaciones de Saber-Poder producida en las instituciones cuya

misión es de educación obligatoria para los niños y niñas cuyo proceso es de formación,

construcción, corrección de normas, costumbres, hábitos y donde el maestro es el formador y

controlador de esos procesos en la institución.

Según Foucault, es dentro de las instituciones donde se registran permanentemente todos los

movimientos que realizan los estudiantes. Esto se veía reflejado en su texto:

“El panóptico era un sitio en forma de anillo en medio del cual había un patio con una

torre en el centro. El anillo estaba dividido en pequeñas celdas que daban al interior y al

exterior y en cada una de esas pequeñas celdas había, según los objetivos de la institución,

un niño aprendiendo a escribir, un obrero trabajando, un prisionero expiando sus culpas, un

loco actualizando su locura, etc.

En la torre central había un vigilante y como cada celda daba al mismo tiempo al

exterior y al interior, la mirada del vigilante podía atravesar toda la celda, en ella no había

ningún punto de sombra y por consiguiente, todo lo que el individuo hacía estaba expuesto

a la mirada de un vigilante que observaba; el panoptismo, que podría ser considerado uno

de los rasgos característicos de la sociedad, es una forma que se ejerce sobre los

individuos, en este caso los estudiantes, a la manera de vigilancia individual y continua,

como control de castigo, recompensa y corrección, es decir, como método de formación y

transformación de los individuos en función de ciertas normas.

Los tres aspectos del papnotismo mencionados anteriormente vigilancia, control y

corrección, se constituye en una dimensión fundamental y característica de las relaciones

de poder que existen en la sociedad donde el cuerpo es sometido, dominado, manipulado y

observado mediante mecanismos de acción y poder que el maestro debe cumplir, castrando


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la libre naturaleza del individuo en un salón de clase o claustro educativo”. (Foucault,

1992).

Desde la perspectiva de investigación de Foucault, el individuo está regido por patrones

culturales que impactan las subjetividades y son las instituciones los espacios donde el sujeto es

“educado” mediante unas formas de gobierno encaminadas a vigilar y orientar el

comportamiento individual del estudiante, dotando entonces al individuo de una serie de normas,

reglamentos corporales, de una forma de actuar y obedecer para que pueda vivir en sociedad.

Estos dispositivos institucionales “se trata de estudiarlo partiendo de las técnicas y de las

tácticas de dominación” (Foucault, 1992) que en las diferentes épocas educativas y tiempo son

las relaciones de poder, es decir, esas relaciones humanas llámense institucionales, económicas u

otras, los que de una u otra forma tienen que ver con el ser humano, conducirlo, enseñarle,

disciplinarlo y, desde el discurso del autor, se posibilita comprender el manejo del sujeto

educable en las instituciones.

Para hablar sobre ese sujeto educable, es pertinente tener como referencia al filósofo

Rousseau (1762) quien llamó educación positiva a la que busca formar el espíritu

prematuramente y hacer que el niño conozca los deberes propios del hombre; llamó educación

negativa a la que busca perfeccionar los órganos, instrumentos de los movimientos, antes de

procurarnos los conocimientos y prepararse para el uso de la razón mediante el ejercicio de los

sentidos. El autor considera que la educación negativa no es ociosa, ni mucho menos; no ofrece

las virtudes pero previene los vicios; no enseña la verdad, pero preserva del error; predispone al

niño a todo lo que puede conducirlo a lo verdadero cuando este en condición de entenderlo y al

bien cuando este en condición de amarlo; por lo tanto, el niño tiene sus propios medios para

desarrollarse intelectual y moralmente, pero es el medio donde se desenvuelve el que hace que

cambie en forma negativa.

Y al hablar de moral interesa las reflexiones de SavaterV, cuando expresa que “Antes que

nada, la educación es la revelación de los demás, de la condición humana como un concierto de

complicidades irremediables” entendiéndose entonces que educarse es más que aprender un

conocimiento, es además el devenir por una serie de circunstancias, del modo de ver el mundo,

V El valor de Educar (1997).


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de interactuar en un medio social y cultural, que la educación es esa transmisión de valores entre

los seres humanos dentro de una sociedad la cual debe guiar al estudiante a descubrir y

potencializar sus habilidades, destrezas y modos de ser que permitan apropiarse del aprendizaje

para así lograr ser verdaderamente competentes, ya que estas harán de él un ser creativo, critico,

propositivo y afectivo que puede desenvolverse en forma armónica en su cotidianidad.

Y desde esta misma perspectiva vale hacer referencia a las reflexiones de Paulo Freire en su

obra “El oprimido”: “La educación se torna un acto de depositar, en que los educandos son

depositarios y el educador el depositante. En lugar de comunicarse, el educador hace

comunicados y depósitos que los educandos, meras incidencias u objetos, reciben pacientemente,

memorizan y repiten. He ahí la concepción bancaria de la educación, en la que el único margen

de acción que se ofrece es recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos” (P. 62-63).

Es decir, añade Freire: “Dictamos ideas. No cambiamos ideas. Dictamos clases. No debatimos

o discutimos temas. Trabajamos sobre el educando. No trabajamos con él. Le imponemos un

orden que él no comparte, al cual sólo se acomoda. No le ofrecemos medios para pensar

auténticamente, porque al recibir las fórmulas dadas simplemente las guarda” (P.93).

Ahora bien, en nuestra contemporaneidad existen nuevos sistemas educativos y en América

Latina los Estados nacionales instalaron las instituciones a las sociedades con la estrategia de

construcción de nación, todo como política educativa (centro de estudios en políticas públicas) y

que a través de centros educativos de calidad proporcionen motivación para aprender y

disciplinar al educando, impartiendo conocimientos centrados en el contexto y en los intereses

del mismo “una sociedad del conocimiento y de la información donde fundamentalmente, van a

primar la inteligencia y el conocimiento como los factores más importantes del progreso social y

económico” (Druker, 1993).

En efecto, es a través de políticas públicas que llegan estas propuestas educativas y a partir de

ellas, surgen ahora nuevas instituciones como organismos de educación denominados Ciudadelas

Educativas, materializadas en múltiples edificaciones, cada una con un fin determinado y al

servicio de la ciudadanía, con el acompañamiento de diferentes entidades que enmarcan su


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metodología a la investigación, arte, deporte, nuevas tecnologías en una jornada extendida para

que el estudiante permanezca todo el día en ella.

No obstante es necesario tener en cuenta que el papel central dentro del proceso educativo de

contribuir con el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y la reestructuración de un

modelo pedagógico para tal fin, lo tienen los maestros quienes son los directos responsables de

hacer que el modelo se viva en el aula de clase mediante su quehacer educativo y, con la práctica

del mismo, se vea la evolución en el proceso del niño, niña o adolescente educando.

Para la ciudad de Guadalajara de Buga, se ha gestado el proyecto de Ciudadela Educativa que

ha servido como referente para la investigación, la cual busca dinamizar actividades a nivel

nacional e internacional, con espacios de alto rendimiento como es la piscina olímpica o la

biblioteca inteligente, etc. que involucra diferentes organismos como son: Ministerio de

Educación, Ministerio de Cultura, Ministerio de las Tics y Coldeportes entre otros, con los

mismos lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, pero donde es el docente quien debe

cumplir con las exigencias de los entes gubernamentales que el sistema exige para la

construcción de conocimiento, de acuerdo con los parámetros económicos, políticos, sociales,

culturales y religiosas establecidos por la misma influencia del poder.

No obstante, es en el aula de clase donde estos sistemas y modelos innovadores buscan

renovar y transformar la educación para hacerla más pertinente, incluyente, con ambientes

amplios que puedan ser luego traducidos en agradables espacios para el aprendizaje significativo,

por lo tanto, se necesitan de modelos pedagógicos innovadores y que con antelación deben ser

reestructurados por los agentes educativos desde unos lineamientos o parámetros que el mismo

sistema educativo plantea y que será traducido en un currículo con unos planes de estudio, de

aula y proyectos, teniendo en cuenta el contexto, los intereses y necesidades de los estudiantes;

por eso la pertinencia de referir lo que es un modelo y cuáles son los modelos contemporáneos

que puedan servir de referencia para la Ciudadela.

Para interpretar y conocer sobre modelos pedagógicos contemporáneos que puedan servir

como referentes teóricos para la creación del modelo para una Ciudadela Educativa, se hace

necesario hacer una diferenciación entre lo que es un modelo educativo y un modelo pedagógico.


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2.1. Modelo educativo o modelo pedagógico

Cuando se habla de Ciudadelas Educativas se expresa como los proyectos educativos que

ahora se están gestando en algunos lugares de Colombia, que tienen que ver con grandes

instituciones donde los estudiantes permanecen la mayor parte del día, con unos programas

educativos adicionales como se explicaba anteriormente y que tienen que ver con la participación

de otras instituciones, también gubernamentales pero que en la investigación muchas veces se

nombraba como modelo educativo y otras veces como modelo pedagógico. Por tanto, es preciso

diferenciar los dos términos educativos con el ánimo de dilucidar dicho tema dentro del proceso

investigativo.

La visión sintética pedagógica de teorías o enfoques que orientan a los especialistas en la

sistematización de un proceso enseñanza-aprendizaje es un modelo educativo que implica

visualizar la postura ontológica, antropológica, sociológica, axiológica, epistemológica

psicológica y pedagógica de la educación. También los modelos educativos son, como señala

Antonio Gago Huguet, una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-

aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la

forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje.

Los modelos educativos varían según el periodo histórico en que aparecen y tienen vigencia en el

grado de complejidad, en el tipo y número de partes que presentan, así como en el énfasis que

ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos.

El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cómo se

elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel

determinante en un programa o en una planeación didáctica.

En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los elementos más

generales que intervienen en una planeación didáctica, así como las relaciones de antecedentes y

consecuentes que guardan entre sí. El conocimiento que se tenga de los programas y de sus

partes será determinante para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y


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obtengan resultados mejores en el aula haciendo explícito el nivel o grado de complejidad en que

la conducta debe darse.

Algunos modelos educativos toman el nombre de sus autores y para ejemplarizar tenemos

algunos de ellos:

Modelo de Hilda Taba.

Uno de los aportes que presenta este modelo educativo es la organización de contenido y las

actividades de aprendizaje.

El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una

organización lógica, cronológica o metodológica.

La organización de las actividades también es un factor de mejora en el aprendizaje. Los

profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de actividades

debidamente secuenciadas, considerando cuáles han de ser de manera individual y cuáles de

forma grupal, fijando la duración de ambas, las actividades que los profesores y los alumnos

realizan deben estar claramente diferenciadas y equilibradas y el grupo asume el papel

protagónico en el aprendizaje y el profesor coordina las actividades y retroalimenta a los

alumnos individualmente o a cada uno de los equipos.

La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes más importantes de un

programa y, a su vez, les plantea el reto de elaborar planeaciones didácticas con organización de

contenidos y actividades creativas, precisas y eficientes.

El modelo de Ralph Tyler.

El modelo que Tyler presenta como aportación fundamental el concepto de objetivos, los cuales

se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan de una manera

u otra el funcionamiento de las otras partes del programa.

Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de

información e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de un tema determinado,

sus acciones están determinadas por el objetivo, puesto que señala con claridad la extensión y la

profundidad con que se ha de enseñar dicho contenido.


24

En cuanto al método se proponen diversas actividades de aprendizaje para los alumnos y

actividades de enseñanza para el profesor, de tal manera que dependiendo del tipo de objetivo

serán las acciones a realizar por el docente y los educandos.

Los estudiantes dejan de ser pasivos y se convierten en sujetos de aprendizaje, realizando

diversas acciones que son registradas por el docente.

·La información.

Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con diversas acciones por realizar. La

información así organizada permite un manejo puntual por parte del profesorado.

La planeación didáctica se facilita puesto que el programa de estudios resulta lo suficientemente

explícito y el docente sólo necesita hacer un análisis cuidadoso del programa o, en su defecto,

consultar al coordinador de área o de estudios.

Modelo de Popham-Baker.

Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza, hace una

comparación entre el trabajo de un científico y el trabajo de un profesor. La comparación estriba

en que el científico tiene un conjunto de hipótesis como punto de partida, selecciona una serie de

instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las

hipótesis a experimentación y evalúa los resultados obtenidos.

Modelo de Roberto Mager.

El modelo de Roberto Mager permite a los docentes conocer en detalle una parte importante de

los programas: los objetivos.

Los objetivos pueden ser generales, particulares (también llamados intermedios) y específicos

(también conocidos con el nombre de operacionales).

Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y por consiguiente han surgido distintas

nomenclaturas o terminologías.

Para encontrar donde está la diferencia conceptual entre modelo educativo antes descrito y el

modelo pedagógico tema que compete a la investigación es importante tomar como referencia a

Rafael Flórez Ochoa.

“Tales modelos son categorías descriptivas-explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la

pedagogía, pero que sólo adquieren sentido contextualizados históricamente”.


25

Rafael Flórez Ochoa

Señala Flórez (1999) que:

“La actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la

modelación. El proceso de imitación preponderante en los orígenes de nuestra especie era

una forma concreta de modelación primitiva. El lenguaje suministra una forma de

modelar la realidad y cuando el individuo prefigura en su mente la acción que va a

realizar a continuación, la está planeando, pre ordenando, modelando aunque difieren

cualitativamente en cuanto a su valor explicativo, todos ellos comparten la característica

de ser imágenes o representaciones construidas acerca de lo que podría ser la

multiplicidad de fenómenos o cosas observables reducidas a alguna raíz común que

permita captarlas como similares en su estructura, o al menos en su funcionamiento.”

Tomando como base lo referenciado por el autor y siendo el modelo un parámetro de

interacción, se permite establecer la relación que hay entre los elementos que tienen que ver con

la enseñanza–aprendizaje, el estudiante, el docente, el contenido. Entonces es el modelo

pedagógico el que orienta al docente en el proceso educativo del estudiante mediante esa

interacción de los mismos.

Como se mencionaba en párrafos anteriores, es en el aula de clase donde los sistemas y

modelos educativos innovadores buscan renovar y transformar la educación para hacerla más

pertinente e incluyente, con ambientes amplios que puedan ser luego traducidos en agradables

espacios para el aprendizaje, con modelos pedagógicos innovadores pensados desde unos

parámetros teóricos y metodológicos como lo son las concepciones o teorías filosóficas y

sociológicas que les sirven de base general.


26

Es desde las teorías psicológicas, que les sirven para abordar el papel y la función de los

componentes personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y las teorías pedagógicas que

les permiten estructurar las relaciones, objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación de la

enseñanza y el aprendizaje, que los docentes avanzan a partir de unos lineamientos o parámetros

que el mismo sistema educativo plantea a través del PEI, lo que traduce en un currículo con unos

planes de estudio, planes de aula y proyectos, claro está, teniendo en cuenta el contexto y los

intereses y necesidades de los educandos. Por eso la pertinencia de referir lo que es un modelo y

cuáles son los modelos contemporáneos que puedan servir de referencia para la ciudadela.

Es conveniente tener en cuenta las investigaciones de autores como Morín (1999) que

explican la educación del futuro citando como supuestos básicos siete saberes:

1. El saber centrado en los estudios del cerebro, la mente y la cultura como factores

esenciales para la promoción de una educación basada en la metacognición.

2. El saber enfocado hacia el desarrollo de la inteligencia en donde sea posible la ubicación

de la información en contextos específicos.

3. El saber que reconozca la unidad y complejidad humana en relación con las ciencias

naturales, las ciencias humanas, la literatura y la filosofía.

4. El saber dirigido a la complejidad de la crisis planetaria, es decir, hacia la formación de

sujetos para responder a la crisis de la postmodernidad en la que están envueltos todos los

seres humanos con un presente y un destino compartido.

5. El saber cómo instrumento para asumir y enfrentar los fenómenos inesperados, en un

mundo donde es imposible predecir el futuro.

6. El saber cómo forma de mitigación de problemas sociales basados en la incomprensión

como el racismo y el cenobio, que aísla a los seres humanos, amplia las diferencias y

excluye grupos humanos.

7. El saber para la formación de seres éticos y ciudadanos activos con conciencia política

hacia la tierra y las demás personas.


27

Según la reflexión de Morín prevalece la complejidad como elemento fundamental de la

educación y de los modelos pedagógicos, pues enuncia que además de los tipos de saberes a

transmitir, se establece el tipo de sociedad actual como el papel de los sujetos que intervienen en

el acto educativo.

Entonces un modelo, en el caso de la pedagogía, no constituye una representación absoluta ni

universal, sino que está formado a partir de diversos aportes teóricos los cuales son tomados

conforme a las necesidades que tienen los sujetos de aprendizaje, siendo modificables en cuanto

a la perspectiva que se tenga de la pedagogía y los fines que se quieren alcanzar. Para Estébanez

(1992) la meta de un modelo pedagógico es “hacer del aprendizaje un elemento que contribuya a

la educación de la persona”. Ello es relevante pues no siempre que exista un aprendizaje se ha

educado. En efecto, la educación es un proceso que va más allá del aprendizaje, tiene una mayor

relación con el papel del educando en el entorno que habita.

Un modelo pedagógico hace suyos los principios que promueven la creación de una cultura

común en la diversidad y una situación en la que todas las clases puedan participar en los

mismos términos. Se asume que el conocimiento tiene una existencia objetiva, pero se afirma

que ha de estar sujeto a una reinterpretación continua mediante un proceso de trabajo personalVI

.

En esta perspectiva se entiende entonces un modelo pedagógico como una guía teórica que

servirá para iniciar el camino pedagógico, como se decía anteriormente de acuerdo con las

necesidades del estudiante y su contexto, logrando dinamizar el camino a través del currículo

institucional.

Dentro de este orden de ideas es importante transitar por los diferentes modelos pedagógicos

contemporáneos y de los cuales ilustra claramente FlórezVII

, y así trasegar por esas

representaciones como parámetros pedagógicos de interacción que determinan la relación entre

los elementos de los que se ha hecho mención en el trascurso del texto (maestro, estudiante,

objeto de estudio y entorno).

VI

Revista Científica Luna Azul (2012). VII

Consultor del Consejo Nacional de Acreditación y del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación

Superior.


28

Rafael Flórez en 1995VIII

dice que la palabra modelo es tomada como un patrón a seguir y los

clasifica en cinco grupos:

1. Modelo pedagógico tradicional.

2. Modelo conductista.

3. Modelo romántico.

4. Modelo desarrollista-constructivista.

5. Modelo crítico-social

Flórez amplía su reflexión aduciendo que “la pedagogía se orienta más bien a reconocer las

condiciones para ampliar el espacio y enriquecimiento de la actividad consciente del individuo

elevando su capacidad de producción y de interpretación y producción socio-cultural”, no se

puede conciliar con pedagogías aferradas al pasado sino un conocimiento integral, que se

relacione con la vida y con la transformación inteligente del medio natural y social que garantice

un desarrollo armónico y estable del individuo en la sociedad; es a este conocimiento integral al

que se puede llamar educativo porque es el proceso activo, consciente del desarrollo integral de

los individuos de una sociedad a través de la asimilación creadora de la experiencia social de la

sociedad y de la humanidad en su producción material y espiritual.

La educación para Flórez es el proceso mediante el cual la sociedad particular inicia y cultiva

en sus individuos la capacidad de asimilar y producir cultura (P.174), en el cual la persona

forma su personalidad y sus capacidades cognitivas y afectivas, en torno a las necesidades

sociales para una colectividad en consideración de su saber y hacer en contexto.

Ahora bien, es oportuno revisar la Posdata de 1969 escrita por Thomas S. KuhnIX

en donde

aclara el concepto de paradigma, considerándolo como el establecimiento de límites y reglas de

juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez, esos límites y reglas son

compartidos por una comunidad de carácter científica, creando una cultura propicia para tal fin.

VIII

Pedagogía del Conocimiento. P. 73. IX

La estructura de las revoluciones científicas.


29

También afirman que los individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la cultura

inserta en ellos; y en cuanto a pedagogía DurkheimX afirmaba que “la pedagogía sería entonces

un asunto intermedio entre el arte y la ciencia: Ella no es el arte, porque no es un sistema de

prácticas organizadas, sino de ideas relativas a esas prácticas. Es un conjunto de teorías; (...) las

teorías pedagógicas tienen por objeto inmediato guiar la conducta.” Durkheim, muestra la

relación fundadora de la teoría y la práctica para la pedagogía, definida, en su naturaleza mixta,

como “teoría-práctica” haciéndose entonces necesario transitar por estas corrientes pedagógicas

contemporáneas de las cuales habla Flórez con el fin de conocer más a fondo este proceso y así

poderlo enfocar a una ciudadela educativa.

Entre las principales corrientes del pensamiento en su síntesis están:

2.2. El modelo tradicional

En este modelo se centra la formación del estudiante en moldearlo a través de la voluntad, la

virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y la tradición de la educación clásica. El

método y el contenido se forman en la imitación del buen ejemplo, del ideal propuesto como

patrón y cuya encarnación más profunda se manifiesta en el docente. Se preconizan las

facultades del alma. El método básico de enseñanza es el de la transmisión verbal, el docente

dicta sus clases bajo un régimen de la disciplina a unos estudiantes que son básicamente

receptores. Este modelo recoge la tradición religiosa de la educación y las propuestas de

Comenio y Herbar.

2.3. El modelo conductista

Se puede ver en este enfoque que la mente se comporta como una tabla rasa donde todo

conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos

mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el

aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es

X Ella no es arte (1995).


30

decir, del comportamiento final, por lo que está condicionada por el estímulo inmediato ante un

resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las

acciones del mismo; se pueden subrayar algunos conceptos importantes como la memoria como

talento, la didáctica como tecnología instruccional, el currículo normativo–prescriptivo, el

educador como administrador, la enseñanza como el arreglo adecuado de contingencias de

reforzamiento, la evaluación como control y acreditación de la homogeneidad.

2.4. Modelo romántico

Los principales exponentes de este modelo fueron Jean-Jacques Rousseau (Ginebra, actual

Suiza, 28 de junio de 1712 – Ermenonville, Francia, 2 de julio de 1778) fue un escritor, filósofo

y músico. Usualmente es definido como un ilustrado, pero parte de sus teorías son una reforma a

la Ilustración y prefiguran el posterior Romanticismo, con la frase, contenida en su obra “El

Emilio, o de la educación”: «El hombre es bueno por naturaleza», de ahí su idea de la posibilidad

de una educación romántica.

Ivan Illich (Viena, 4 de septiembre de 1926 - Bremen, 2 de diciembre de 2002), pensador

austríaco polifacético y polémico, fue el autor de una serie de críticas a las instituciones clave del

progreso en la cultura moderna. Se ocupó en formular profundas críticas a la educación escolar.

Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973 - 90 años)

fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva Summerhill,

siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad. Los propósitos

de este modelo es que los niños sean capaces de encontrar la felicidad con una educación hacia la

libertad, donde el centro de la educación es el estudiante y el maestro es un guía de la enseñanza

–aprendizaje, en un entorno sano, sin evaluación, es un modelo muy flexible donde se

desarrollan habilidades y el contenido curricular es de acuerdo con las necesidades del

estudiante.


31

2.5. Modelo desarrollista-constructivista

En este modelo los expositores más representativos son Makarenco, Freyre, Jean Piaget,

Freined y algunos teóricos como de las corrientes de la fundación Merani, Miguel de Zubiría,

Vygotsky. Esta corriente desarrollista tiene como principal modelo el constructivismo que surge

como una reacción hacia la educación tradicional y a la tecnología educativa y concibe la

enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga

reflexionando sobre su práctica. En el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión

de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los

alumnos construir su propio saber.

No se aprende solo registrando en el cerebro, se aprende construyendo la propia estructura

cognitiva; el constructivismo entonces habla de las estructuras mentales y uno de los aportes

centrales fue dado por el Suizo Jean Piaget, psicólogo que mostró la importancia de la actividad

mental del sujeto de aprendizaje, sobre estos aportes el constructivismo ve importantes las

acciones de los estudiantes mostrando que no se aprende a través de un lenguaje abstracto sino a

través de dichas acciones mentales y de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Piaget

entonces en su investigación demuestra que en el desarrollo mental influye la asimilación de

estructuras mentales, la acomodación de dichas estructuras que al final se equilibran para crear

otras estructuras mentales; todo esto para explicar cómo los aprendizajes están regulados por una

secuencia de momentos, es el maestro quien crea estos ambientes de aprendizaje los cuales

ayudan a que el estudiante avance en su nivel de comprensión, pero a la vez permite que éste

pueda resolver los problemas que se le plantean.

Además de lo anterior, es posible decir que Piaget ha sido clasificado como constructivista

debido a que afirma que el niño construye esquemas y que estos se van haciendo más complejos

a medida que el niño interactúa con la realidad.

Vygotsky ha sido clasificado como constructivista debido a que afirmó que el niño pasa de

las funciones psíquicas inferiores a las superiores por medio de la interacción del sujeto con

la cultura, es decir, en la interacción del niño con la realidad, él construye su conocimiento

acerca de la misma.

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO


32

Ausubel es considerado como constructivista debido a que dice que el niño construye

conceptos. Según el mismo Flórez, a Ausubel se le clasifica como constructivista porque éste se

refiere a la recepción del aprendizaje siempre y cuando sea significativo (Flórez, 1994, P. 247).

Es el constructivismo del cual muchos pensadores han aportado significativas teorías al respecto

entre ellos Ausubel, Vygotsky, Bruner y en quienes centraremos la investigación.

Desde la perspectiva de Ausubel (1918) se considera, que el aprendizaje por descubrimiento

no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción) ya que este

puede ser igual de eficaz si se cumplen las características; así el aprendizaje puede darse por

recepción o por descubrimiento y puede lograrse un aprendizaje significativo o memorístico y

repetitivo. Para Ausubel “un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados

de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún

aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una

imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición” (Ausubel; 1983:18). Esto

quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de

tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si

el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos como ideas, proposiciones estables y

definidas con las cuales la nueva información puede interactuar.

Vygotsky (1896) en su constructivismo social dice que “además de formar a partir de la

relación ambiente-yo, los conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la

persona producto de su realidad y la comparación con otros esquemas de individuos que lo

rodean”.

Bruner (1965), desarrolla la teoría constructivista del aprendizaje que consiste en la

categorización que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción.

Bruner considera que “el currículo debe ser organizado en forma de espiral, es decir trabajando

periódicamente los mismos contenidos pero cada vez con mayor profundidad”. Además señala

que el “aprendizaje es un proceso activo en el cual el estudiante construye nuevas ideas o

conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado”.


33

En el modelo pedagógico constructivista entonces se fortalece la idea de reproducir, de

capacitar, en los fundamentos derivados de los teorías psicológicas se revaloriza el conocimiento

psicológico y se continua con la lógica de aplicación de la teoría a la práctica y estas dos

premisas se alternan.

2.6. El modelo critico-social

Los principales exponentes son Makarenko, Freined y Paulo Freire cuyo dominio pretende

girar alrededor interdisciplinario de las capacidades e intereses de los educandos y este progreso

está definido por la sociedad en la cual el trabajo productivo y la educación van de la mano y ello

garantiza no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino también el conocimiento pedagógico

heterogéneo basado en la práctica para la formación efectiva de los estudiantes de hoy.

Ahora bien, pedagogos latinoamericanos como el mencionado Paulo Freire de Brasil,

orientado por una educación liberadora y autores contemporáneos como Habermas, han

permitido ubicar la pedagogía en relación a la etnoeducación por su defensa a la diversidad

cultural de pueblos históricamente discriminados, por lo que es posible señalar dentro de este

modelo pedagógico la diversidad cultural, social, económica y política de los estudiantes como

seres autónomos y diversos que al integrarse en un ambiente cultural (escuela), necesita de

modelos que tengan en cuenta su pluralidad.

En este paradigma la visión es del orden social que se construye donde el individuo se define

como ese ser humano que se hace a partir de las relaciones sociales en su entorno, donde educar

es formar personas autónomas, conscientes de su papel activo en la transformación de sociedad,

siendo el estudiante el aprendiz de futuras trasformaciones en las que se espera que participe

responsablemente de su propio aprendizaje; además en este modelo las creencias e imágenes

sociales son esas tradiciones culturales que el estudiante ha interiorizado y que se deben tener en

cuenta en el proceso de aprendizaje.

Es preciso entonces no olvidar este modelo pedagógico en construcción para una Ciudadela

Educativa como ese proceso del interactuar de docentes, estudiantes, métodos y saberes inmersos

en el contexto.


34

Ahora, según Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010), es en estos últimos tiempos cuando se

empieza a trabajar la práctica de educación por competencias, currículo flexible, aprendizaje

fundamentado en problemas, la formación o aprendizaje por competencias, el currículo centrado

en el aprendizaje del alumno sustentado en los principios constructivistas y las teorías cognitivas

del aprendizaje; la tutoría académica, el aprendizaje situado en contextos reales y por medio de la

formación en la práctica o el servicio en la comunidad, los enfoques y la propia experiencia que

genere aprendizajes significativos a través de proyectos, problemas y casos reales del contexto;

la incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) así como los ejes o

temas transversales. Estas innovaciones están ocurriendo también en varios países del orbe.

Por ello, puede decirse que forman parte de una perspectiva relativamente global que

acompaña a las reformas curriculares de los últimos 20 años, de allí la importancia de investigar

con el propósito de no quedarse con ideas tradicionales sino repensar sobre el cambio para una

pertinencia educativa.

En la actualidad se busca que el estudiante haga buen uso de sus conocimientos mediante

estrategias novedosas que llenen las expectativas de todos los agentes responsables de la

educación del individuo en la modernidad.

Un modelo pedagógico para la nueva generación, el nuevo milenio, para niños, niñas y

adolescentes del presente, que ubique el currículo como ese camino para que la misión sea

desarrollar pensamiento crítico, reflexivo, investigativo, capaces de resolver problemas en su

cotidianidad.

Con estos indicios se inicia la investigación sobre modelos pedagógicos aptos para una

Ciudadela Educativa, entendiendo que este dispositivo pedagógico en Colombia es un ente

nuevo que apenas se está gestando como una estrategia de educación para el desarrollo social en

clave de cultura y que como política que logre dinamizar procesos en jornada extendida se

empiezan a gestar, pero que desde la Ley 115 del 8 de febrero del 1994, Ley General de

Educación, explica en el capítulo 4 sobre Organización Administrativa del Servicio:


35

“ARTICULO 85. Jornadas en los establecimientos educativos. El servicio público educativo se

prestará en las instituciones educativas en una sola jornada diurna.” (P. 25).

Para esto se tienen en cuenta los referentes de algunos pedagogos quienes hacen un recorrido

por varios modelos de la contemporaneidad, de acuerdo con las manifestaciones científicas de

autores universalmente reconocidas en el tiempo y la práctica.

2.7. Concepto de Ciudadela Educativa

Con referencia a este concepto el economista y columnista del periódico El País, Alfredo

Carvajal Sinisterra, escribe en su columna de opinión del día 5 de julio del 2011: “La educación

es un tema de suma importancia. Desde épocas remotas la trasmisión del conocimiento se

concebía como un asunto de poder e influencia. No en vano Filipo II de Macedonia eligió a

Aristóteles como tutor de su hijo, Alejandro Magno. En un período estelar de Egipto, Tolomeo

II, decidió construir la famosa Biblioteca de Alejandría para trasmitir el conocimiento y

acrecentar así la influencia que ejercía su nación. En el período del apogeo Maya en América, el

gran poder que ejercían sus gobernantes se apoyaba en los conocimientos que poseían, los cuales

les permitían predecir algunos fenómenos atmosféricos y climáticos, fundamentales para la

subsistencia alimentaria”

Si en el pasado la difusión del conocimiento era importante, en los tiempos modernos se

convirtió en una necesidad imperiosa. El desarrollo y el progreso dependen fundamentalmente de

la capacidad de inventar y de crear. El acelerado crecimiento económico de los EE.UU. al final

del Siglo XX, se le puede atribuir a las innovaciones en el campo cibernético. Nacieron nuevas

compañías, hoy gigantescas, como Dell, Hewlett Packard, Microsoft, Apple, Oracle, entre otras,

concebidas prácticamente en garajes, gracias a la inventiva y creatividad de sus fundadores y

dueños.

Dichas iniciativas se llevaron a cabo con un capital mínimo. El Internet fue un adelanto

tecnológico que produjo una revolución. Existen muchos otros ejemplos, para sustentar que nos

encontramos en un período donde el conocimiento juega un papel definitivo, probablemente más


36

preponderante que en el pasado. Pues bien, el señor Alcalde de Guadalajara de Buga tuvo una

loable iniciativa: la concepción y la construcción de la Ciudadela Educativa importante para la

difusión del conocimiento y la ciencia, en una zona de la ciudad donde habitan personas de

escasos recursos económicos.

Como ejemplo dinamizador y de referencia del proceso de investigación se tiene como

ejemplo la Ciudadela Educativa Académico, una obra erigida en un área de 23.000 m2, con

capacidad de albergar 2400 estudiantes en dos jornadas. Su concepto de formación integral es

valioso. La solución educacional se iniciará desde muy temprana edad, con guarderías

excelentemente dotadas. Se afirma que uno de los períodos más críticos del crecimiento

intelectual, corresponde precisamente a los primeros años del desarrollo cerebral. Las aulas de

clase proveen todas las comodidades y las exigencias de la tecnología actual. En sus

instalaciones existen 155 computadores con acceso a Internet, además de otras herramientas

electrónicas y los laboratorios indispensables debidamente dotados. Sus edificaciones

constituyen un ejemplo arquitectónico de renovación urbana con la posibilidad de que los

estudiantes permanecerán en ella todo el día.

Quizás el hito más importante de la Ciudadela es la biblioteca, la cual estará dotada de

computadores e Internet de banda ancha. Un cono arquitectónico de cuatro pisos que albergará

14.000 libros. Se constituye en el edificio más alto en sus alrededores desde donde se puede

divisar el resto de ciudad. Su importancia se debe a que estas instalaciones no servirán solamente

como laboratorio del pensamiento para los estudiantes, adicionalmente se convertirán en el hogar

de las múltiples iniciativas sociales que se desarrollen en este populoso sector. De esta manera,

muchas personas adultas podrán continuar capacitándose o simplemente disfrutando de las

actividades lúdicas o culturales que ofrece una biblioteca moderna.

Lo anterior sirve de referencia para entender cómo las Ciudadelas Educativas son esos

equipamientos socioculturales a través de los cuales se dinamizan procesos educativos (no

necesariamente escolarizados), culturales, de emprendimiento, innovación, comunicación y

aprendizajes virtuales, de ocupación del tiempo libre y la recreación, con el fin de que los

estudiantes en jornada extendida puedan participar de todas estas actividades contribuyendo a


37

aproximar y articular lo que la Ley 115/94 en el Art. 85 habla sobre Jornadas en los

establecimientos educativos y señala que el servicio público educativo se prestará en las

Instituciones Educativas en una sola jornada diurna.

Entonces ya desde la Ley era evidente que el sistema en algún momento debía llevar a la

práctica dicho artículo reglamentado en Ley General de Educación y que ahora es el momento de

que se haga cumplir en las Ciudadelas Educativas donde precisa Ortegón “Los equipamientos de

proximidad representan el soporte físico, la dimensión espacial de los bienes de consumo

colectivo que implican la existencia de un conjunto de usuarios o actores en el mismo lugar y al

mismo tiempo (Alguacil, 2006, 170); asimismo, ‘[...] son instalaciones polifuncionales de

titularidad pública que prestan servicios de carácter educativo, lúdico, social, deportivo entre

otros, con cierto nivel de integración y polivalencia. Dinamizan un entorno cercano de territorio

y habitantes, dan respuesta a las demandas básicas de los ciudadanos y favorecen el desarrollo

personal y participativo de los mismos’ (Sevilla, 2007).

Existen una multiplicidad de equipamientos que abarcan los espacios libres, culturales,

deportivos, juegos para niños y niñas, coliseo entre otros. Sin embargo, los equipamientos de

proximidad adquieren unas connotaciones singulares que los diferencian de cualquier edificación

cerrada y desarticulada en la ciudad, entre los cuales tenemos Centros Comunitarios, Casas de la

Cultura, Parques Biblioteca, Parques Temáticos y Plazoletas Públicas.

Estos equipamientos deben facilitar la incorporación de los ciudadanos en los procesos de

ciudadanía activa, mediante mecanismos plurales de participación, implicando unas relaciones de

cercanía entre los actores, en tanto son usuarios de los servicios integrados que se ofertan en el

ámbito de la localidad, en donde pueden incrementar su autonomía y obtener la oportunidad de

reunirse a una ‘estructura común de acción política’, es decir, de orden gubernamental y orden

societario (gobiernos locales-organización sociales).

De igual manera, potencian el desarrollo de la cotidianidad a través de relaciones

contextualizadas, vecinas, accesibles, de contacto inmediato que involucran la conformación de

redes sociales que favorecen la participación, el ejercicio de la ciudadanía y la acción solidaria

integrada. En esencia, son polivalentes porque contemplan una variedad de espacios y recursos,


38

y una flexibilidad de significaciones, utilizaciones y reinvenciones. Son inclusivos, incluyentes y

participativos en tanto son abiertos y dinámicos, lo cual propende por una permanente

reflexividad en sus actores, procesos, espacios, servicios y un fortalecimiento y defensa del

sentido de lo público.

El equipamiento de proximidad, desde esta perspectiva, es un nodo de relaciones que se

conecta con otros nodos, enlazando una red amplia de relaciones. Las redes de economía

solidaria, los centros educativos (urbanos y rurales), los centros culturales, las comunidades y las

Juntas de Acción Comunal, articulados con los equipamientos, constituyen una red social por

donde debe fluir la información y los sentidos en un movimiento de comunicación

multidireccional. La comunicación en un contexto de encuentro es la que permite el acceso al

conocimiento y el desarrollo de la conciencia, elementos imprescindibles para una ciudadanía

activa (Alguacil, 2003)”. Tomado de: Ortegón et ál. (2008: 34 y 35) (Revista Educación y

Pedagogía, vol. 21, núm. 54, mayo-agosto, 2009.)

Es evidente entonces que estos espacios son utilizados para actividades en jornada extendida o

completa con estudiantes escolarizados y que de forma muy clara nos ilustra Ortegón sobre lo

que es una Ciudadela y la connotación que tiene con el individuo que habite en ella.

Es así que desde el primer mandato municipal del alcalde John Hárold Suárez, con su espíritu

emprendedor y de compromiso con la educación, ya venía con la idea de las Ciudadelas

Educativas para Guadalajara de Buga.

2.8. Ciudadelas educativas, una realidad en la ciudad

Es a partir de la propuesta del Alcalde y con la referencia de lo que se está gestando como

Ciudadela Educativa en Guadalajara de Buga que el canal televisivo UNE en su programa “Así

Vamos”, con el periodista Arlex Velasco, entrevista al Alcalde del municipio y otras

personalidades que tienen que ver de una u otra manera con la ciudadela (publicación del 10 de

octubre de 2013)


39

El licenciado John Hárold Vargas, Alcalde Municipal, advierte que es necesario mucha

pedagogía a la comunidad para que entienda la magnitud del proyecto y, como es para beneficio

de los jóvenes de la comunidad, se necesita de la voluntad de los dueños del espacio, de fuentes

de financiamiento del Ministerio de Educación Nacional, en cabeza de la doctora María

Fernanda Campo, del respaldo de Coldeportes, del Ministerio de Cultura, del Ministerio de las

Tics, del Plan de Bilingüismo y de Emprendimiento con el Sena, con el fin de entregar a los

jóvenes una educación de calidad, para evitar en los estudiantes la mala utilización del tiempo

libre mediante el horario extendido, para evitar índices altos de drogadicción, promoción y

prevención de salud, embarazos no deseados, promoción de la cultura y mejor nutrición.

El Personero de Estudiantes del Colegio Académico aduce que los muchachos hacen

comentarios muy positivos en cuanto a la Ciudadela pues dicen que si está lista para enero del

2014, tendrán competencias diferentes.

El ingeniero de la obra, César Fernando Ospina, explica que por el momento cuenta con un

taller escolar, 13 aulas, modelo de baterías de baño, rampa para minusválidos, 13 duchas,

cerramientos perimetrales y se entregará lista esta parte para enero del 2014, con espacios

ventilados y con las normas que exigen, con construcción sismoresistente y con interventoría del

Ministerio de Educación Nacional.

El licenciado Fernando José Henao Franco, Secretario de Educación Municipal, dice que es

un programa de gobierno del Alcalde quien lo tenía como un sueño, se pensaba la educación con

mirada a la inclusión, como principio de equidad pensando siempre en la educación integral.

El representante de los exalumnos, licenciado Rafael Jairo Soto, docente de la Institución

Educativa Colegio Académico, indica que la idea surge como una iniciativa del ingeniero López

quien, en las bodas de oro y en ceremonia en el colegio, dona los planos de la Ciudadela al

colegio y la Fundación dona 70.0000 metros cuadrados de terrenos y para esto es necesario

articular procesos y voluntades.

Ahora bien el señor alcalde de Guadalajara de Buga, licenciado John Hárold Suárez Vargas,

en su Plan de Desarrollo 2012-2015, está ejecutando el proyecto Ciudadela Educativa que se

construye en un predio de 74.000 metros cuadrados de la Institución Educativa Académico, será


40

la primera de las proyectadas en el Plan de Desarrollo 2012-2015 'Buga para Vivir Mejor' y que

agruparán a la totalidad de los estudiantes de la ciudad, permitiendo que reciban la educación

regular y complementos en lúdica, emprendimiento, arte, cultura y deporte durante la jornada

contraria a la académica. Según el mandatario municipal, el proyecto beneficiará a 3600 niños,

niñas y jóvenes de siete municipios del centro del Valle del Cauca, quienes a partir del próximo

año podrán acceder a uno de los más modernos e integrales centros educativos del país.

La Ciudadela tendrá además una completa biblioteca que estará al servicio de la comunidad

bugueña, por lo que la Ministra de Educación manifestó que “en Guadalajara de Buga tendremos

la primera Ciudadela Educativa y deportiva del país”.

Según la ministra de Educación, María Fernanda Campo, el aporte inicial es de $ 3290

millones para la construcción de la primera fase de la Ciudadela que contempla infraestructura

educativa, una biblioteca municipal y una villa deportiva.

Cabe anotar que las personalidades entrevistadas, cada una desde su perspectiva y su rol,

tienen la gran ilusión de un cambio en la educación en la ciudad y, cuando se empieza a gestar el

proyecto, se mira desde las posibilidades que tengan los involucrados en el proyecto de

Ciudadela como son estudiantes, padres, docentes, administrativos y comunidad en general, pero

estos sueños de Ciudadela solo podrán dar resultados siempre y cuando dentro del ambiente

educativo se viva un modelo pedagógico pertinente a la misma.


41

3. Metodología

El método usado en esta investigación fue de carácter cualitativo, por el interés de captar la

realidad social a través de la percepción que hace el sujeto entrevistado del contexto donde se

encuentra y, de acuerdo con el objetivo de investigación, poder conceptualizar la realidad se va a

vivir en Guadalajara de Buga y que tiene que ver con la Ciudadela y el modelo pedagógico que

allí se va a vivir, análisis que se pudo realizar a partir de las percepciones de los entrevistados.

El instrumento que se empleó para recoger la información fue la entrevista en profundidad

que consiste, según Taylor y Bugdan, (1990; 101), fundamentalmente en el encuentro entre el

investigador y el investigado cara a cara, con reuniones orientadas hacia la comprensión de las

perspectivas que tiene los investigados respecto a sus vidas, experiencias, situaciones y cómo la

expresan con sus propias palabras, donde el investigado cuenta con sus propias palabras su

experiencia, en este caso educativa.

Como se ha dicho anteriormente la técnica empleada para recoger información es la

entrevista en profundidad que para autores, como el sociólogo español Luis Enrique Alonso

(1999), desde una postura adujo “La entrevista de investigación es una conversación entre dos

personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el

propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con una cierta

línea argumental –no fragmentado, segmentado, pre-codificado y cerrado por un cuestionario

previo– del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigación”

Las preguntas no son estructuras sino que dependen sólo de temas generales logrando tener

un encuentro personal con el entrevistado y permitiendo ir descubriendo factores con más detalle

y donde el entrevistado es el mismo instrumento.

Estos encuentros se hicieron con gran paciencia teniendo en cuenta una duración de entre una

y media y dos horas por entrevista y con una diferencia entre las entrevistas de dos semanas más

o menos de acuerdo con la factibilidad de tiempo de los entrevistados a quienes se le solicitó su

colaboración por medio de una carta.


42

Esta tuvo una dinámica, flexible y cualitativa. Para el registro de la entrevista se utilizó una

grabadora de sonido, videos y fotos para la recolección de la información.

Las preguntas fueron no estructuradas, abiertas y flexibles, de investigación individual.

El objetivo de la entrevista fue conocer las impresiones de diferentes personalidades sobre

las ciudadelas y cuál es el propósito educativo (modelo pedagógico) que permitió verificar su

validez de acuerdo al interés que cada uno de los entrevistados demostraba por el cambio en las

prácticas pedagógicas que se forjaban en un ambiente escolar de ciudadela, y qué grandes

implicaciones tendría para todos los involucrados en el proceso educativo, principalmente en el

aula de clase.

Para la organización de la información se tuvo en cuenta la metodología de Laurence Bardin

(1977), hecha mediante la codificación y categorización de la información de acuerdo con las

tendencias y respuestas dadas por los entrevistados; para lo anterior se organizan las situaciones

en cuadros comparativos, haciendo luego una codificación para la reducción de datos con un

análisis estadísticos con histograma de frecuencia.

Por último se presenta una gráfica que demuestra cómo se comportó cada una de las

preguntas.

Este primer intento de organización de la información está dominado por la intuición cuyo

fin es establecer una forma de hacer las cosas con respecto al contenido a analizar.

Según Bardín (1996) la organización se realiza mediante tres objetivos:

Colectar los documentos (contenidos).

Guías de trabajo (organización de material).

Codificación (establecer indicadores representativos).

La entrevista se realizó a 8 personas que de una u otra forma tienen que ver con

Ciudadelas Educativas como son:


43

ENTREVISTADOS NOMBRE CARGO

E1 Dra. María Fernanda Campo Exministra de Educación Nacional

E2 Lic. Jhon Hárold Suárez

Vargas

Alcalde Municipal de Guadalajara de

Buga

E3 Esp. Fernando José Henao

Franco

Exsecretario de Educación

Municipal, docente de la Institución

Educativa Académico

E4 Esp. Hugo Alberto Lozano Rector de la Ciudadela Educativa

Nuevo Latir

E5 Esp. Rodolfo Chica Rector de la Institución Educativa

Académico

E6 Lic. Carlos Moncayo Representante de la Fundación

Académico.

E7 Fredy Bocanegra Representante Asociación de Padres

de Familia

E8 Mag. Luis Carlos Llanos Asesor Pedagógico

3.1. Entrevista en profundidad

Guía de pautas entrevista

Buenas tardes

Mi nombre es Noely Franco Palacios y estoy realizando mi trabajo investigativo sobre la

importancia de los modelos pedagógicos en la Ciudadela Educativa como trabajo de finalización

de la Maestría en Alta Gerencia en Servicios Educativos de la Universidad San Buenaventura.

La idea es poder conocer las diferentes opiniones sobre el tema y que en forma libre y

espontánea me cuente su experiencia de Ciudadela, como institución de educación; el uso de la

grabación es sólo con fines de análisis del trabajo investigativo.

De antemano mis agradecimientos por su tiempo y sus comentarios.


44

1. ¿Cuál ha sido su experiencia personal en la Ciudadela?

2. ¿Quién fue la persona de la idea de Ciudadela y por qué se hizo?

3. ¿De dónde se tomó la idea de Ciudadela y por qué la idea?

4. A partir de su experiencia de Ciudadela ¿cuál ha sido el impacto?

5. Para usted ¿cuál es la diferencia entre Ciudadela y megacolegio?

6. ¿Cuál ha sido la reacción de la comunidad educativa?

7. En cuanto a desarrollo del PEI en su horizonte ¿qué cambios se han presentado?

8. ¿Se ha enfrentado a problemas? ¿Cuáles?

9. ¿Qué modelo pedagógico se trabaja? ¿por qué?

10. Y la institucionalidad ¿qué pasa con ella en la escuela?

11. En la Ciudadela estarán niños y jóvenes todo el día, ¿Qué está pasando en la familia?

12. ¿La comunidad educativa está realmente preparada para el cambio? ¿Qué pasa ahora con

el maestro?

3.2. Presentación de resultados.

A partir de la recolección de información con el instrumento señalado anteriormente, se

logran evidenciar las diferentes posturas de los entrevistados en torno a las preguntas

describiendo, comprendiendo e interpretando cómo la gente define el mundo y actúa en

consecuencia.

El proceso de análisis cualitativo requiere de la reflexión de la información recogida, que

posibilite la codificación de la información de los discursos registrados durante el trabajo de

campo para luego darle una estructura al análisis de datos.

De acuerdo a la pregunta 1 sobre la experiencia de ciudadela el entrevistado E1 dice que:


45

“Es algo muy bonito, son sueños, son proyecciones fruto de una experiencia, en Colombia

no hay Ciudadela sino megacolegios, los mega son grandes instituciones para suplir una

necesidad de cobertura. Veo que en Colombia no hay una Ciudadela donde los niños habiten,

donde encuentre el equipamiento de talleres, investigación, biblioteca y deportes con todo lo que

el estudiante necesita. La experiencia es satisfactoria”.

Se puede observar en esta intervención cómo se piensa desde el individuo y cómo estas

grandes instituciones podrán ser centros educativos bien dotados, para estudiantes que dentro del

sector público pueden hacer uso de espacios dignos para obtener una educación integral de

calidad, y que en Colombia, a pesar de que se han edificado grandes instituciones, el uso no ha

sido el adecuado pues su finalidad primordial, por su construcción macro, es ampliar cobertura y

además, como decía Foucault “la institución es un organismo que persigue unos propósitos

disciplinarios como técnica de poder, una red institucional de secuestro que rige la dimensión

temporal de la vida del individuo y la existencia de los mismos” puesto que los estudiantes

permanecerán todo el día con un disciplinar apoyado en varias instituciones gubernamentales.

Teniendo la misma opinión los entrevistados E4 y E7 aducen:

“La experiencia se basa más en el acercamiento a un programa de gobierno que luego es

llevado a un plan de desarrollo que se puede ir concretando a través del Ministerio de

Educación Nacional concretamente. Lo que se entiende es que el proyecto nació de la

Fundación y el señor alcalde lo acogió y adaptó en su plan de gobierno, pero inicialmente

empezó como una piscina, idea de la Fundación, luego la Ministra también quiso participar”.


46

Con la gráfica realizada a partir de la investigación, se logra evidenciar lo mencionado con

antelación, donde el 62% de los entrevistados consideran como muy satisfactoria la experiencia

con las Ciudadelas, comparado con un 13% de las personas no logra identificar su postura en la

pregunta, posiblemente por el desconocimiento del proyecto al encontrarse en una etapa

exploratoria.

En las intervenciones se observa que se piensa más en las políticas de gobierno con el fin de

concretar los planes que en una educación comprometida y por esta razón se ven en la necesidad

de cumplir, como se decía anteriormente, en la ampliación de cobertura.

Ahora bien, dentro de estos proyectos educativos en el país hay fuerzas que en algún

momento se resisten al cambio y eso lo percibe el entrevistado E3 cuando aduce:

“Algunos son los principales contradictores, algunos cuestionan mucho el modelo y con

sentido pero ahora hacen parte de él pues es un modelo en construcción, la falta de ánimo, de

disposición a veces frena procesos, así que se ha tenido que lidiar con algunas dificultades pero

son más las resultados positivos que hemos obtenido que las dificultades que hemos tenido que

vencer, los maestros que han llegado han tenido que meterse en la dinámica al ver el trabajo de

los demás”.

Y en la opinión del entrevistado E4:

62%

25%

0%

13%

1. Cuál ha sido su experiencia personal en la Ciudadela

Muy satisfactoria

Satisfactoria

Poco Satisfactoria

No logra identificar supostura en la pregunta


47

“Es de aclarar que el impacto es que en Colombia, cuando se hacen proyectos por

concesión, lo primero que se piensa es que se va privatizar, entonces frente a esto es preciso

decir que dentro de este gobierno lo que se va a formar es un colegio oficial donde se garantice

la educación integral”

Las expresiones permiten identificar que el ser humano continua mostrando dificultad para

salir de su zona de confort, donde no se quiere evolucionar para mejorar, donde muchos quieren

continuar en lo mismo, sin deseo del cambio por diferentes razones, entre ellas, por costumbre a

lo que hace, por desconocimiento de lo que vendrá, por la incertidumbre y todo lo que puede

afectar su vida emocional, social, económica, personal y temor, y resistencia a los cambios.

Sin embargo, también se observa en la comunidad otras percepciones y es el caso del

entrevistado E3 cuando expresa la situación que vive en la Ciudadela donde labora:

“La Ciudadela está ubicada en una frontera entre tres comunas de lo que se conoce

como el Distrito de Aguablanca, así que nos íbamos a encontrar con personas que

históricamente se veían como enemigos con fronteras invisibles. Jóvenes del Poblado, dos

comunas que se veían como enemigas históricas, muchachos del Poblado II que eran enemigos

históricos la zona Ciudad de Cali, frente al colegio, y los muchachos del Bonilla Aragón, lo

mismo pandillas del Mojica; entonces la primera tarea y el temor de todos era cómo hacer que

hacer para que los muchachos se juntaran en la Ciudadela y pudieran tener una buena

convivencia institucional”.

En el caso del entrevistado E7 comenta:

“Ellos tienen una expectativa muy grande y aunque no alcanzan a dimensionar lo grande

del proyecto, ven todo muy deportivamente, para mí como padre de familia es formidable solo

el ver la hermosura del campus que no lo hay en ninguna parte de Guadalajara de Buga. La

mirada que le da el padre de familia es que firmaría la propuesta a ojos cerrados la propuesta,

porque un lugar donde le van a tener a su hijo ocho horas como mínimo es una gran

oportunidad”.


48

Se evidencia claramente cómo en la comunidad se percibe la Ciudadela como un cambio

positivo, no solo para estudiantes y padres de familia sino para la zona de influencia y la ciudad

en general.

En el primero se detalla la situación social de una comunidad donde los adolescentes forman

grupos buscando identificarse con intereses comunes y que en su mayoría son grupos

“Pandillas”, definidas así por Eva Pagán Hill en La Prensa, Nuestro Hogar de Orlando, Florida:

“Un grupo de personas que forman una alianza basada en necesidades sociales variadas,

que participan en actos que son dañinos para la salud pública y van en contra de los principios

y normas de la sociedad”.

Son el flagelo que aqueja considerablemente la sociedad, especialmente en nuestra población

más vulnerable por diferentes motivos de índole familiar, social, económica, cultural, educativa y

que puede mejorar en la Ciudadela Educativa, con un modelo pedagógico bien estructurado, que

se constituya como ejemplo para las comunidades donde está ubicada, lográndose la convivencia

pacífica entre grupos sociales de dicha comunidad. Es importante entonces tener en cuenta que

un proyecto institucional debe contar con un modelo pedagógico que no solo logre avances en lo

cognitivo sino también en lo personal y social.

Para el entrevistado E7 los espacios de una Ciudadela Educativa son una oportunidad para

que sus hijos estén en jornada extendida en la institución educativa y así permitir a las familias

tener a sus hijos más seguros en el tiempo en que no pueden estar pendiente de ellos; también por

múltiples circunstancias que aqueja hoy al núcleo familiar como son: familias disfuncionales,

madre o padre cabeza de hogar, niños y jóvenes que están al cuidado de terceros, falta de

autoridad; niños, niñas y adolescentes en la calle, entre otros. Al participar de estos espacios

dentro de la institución, estarán ocupados en actividades que fortalecerán su educación integral y

el buen uso del tiempo libre, según lo rezan los Lineamientos para la Educación en Estilos de

Vida Saludable, (PEI Ministerio de Educación Nacional, Octubre 1997 pág. 18), y que será

importante para evitar que algunos adolescentes puedan pensar en actividades diferentes a lo que

frecuentemente realizan en la calle o el parque y que se configuran como espacios que

incrementan los niveles de exposición a riesgos de calidad de vida.


49

Como complemento a la gráfica anterior y de acuerdo con la pregunta número 6 sobre el

Proyecto Educativo Institucional el entrevistado E5 refiere: cual ha sido la reacción de la

comunidad educativa

“Todas las experiencias exitosas desde la planificación, desde la administración, desde

la didáctica de la pedagogía, desde el trabajo del maestro en el aula, son susceptibles de

hacerles unos ajustes y contextualizarlos a unas tendencias que entre otras cosas usted sabe que

el colegio no tiene. El colegio no tiene definido un modelo pedagógico, no tiene estilos

pedagógicos, no tiene lineamientos claros frente al desempeño del maestro en el aula y no hay

orientaciones para que el maestro diga que ‘el colegio a mí me ha dado este rumbo para que yo

pueda trabajar’. En eso es que estamos comprometidos. En cuanto a la parte académica y

curricular, obviamente que vamos ajustar el proyecto educativo en la parte curricular a

estándares y lineamientos, a unas líneas claras del trabajo y del desempeño en el aula y

fundamentalmente para que podamos rendir en cuanto a una necesidad enorme, que nuestros

estudiantes puedan ser eficientes en la presentación de las pruebas. Eso en la parte académica.

En la parte administrativa es donde va a haber el mayor cambio porque vamos a cambiar de un

sistema que, entre otras cosas, no está contemplado en la Ley General de Educación.

Recordemos que en la Ley están contemplados centros educativos que van de cero a noveno e

0%

60%

40%

Y el PEI ¿qué va a pasar con él?

Debe conservarseestrictamente

Debe reestructuraralgunas variables

Debe cambiarseradicalmente


50

instituciones educativas que van de cero hasta once, pero Ciudadelas Educativas por ninguna

parte. ¿Dónde puede estar la modificación a fondo que puede tener el proyecto educativo? Es

que en la Ciudadela estamos implementando tres componentes en uno solo y es el deportivo

porque aquí tenemos bachillerato técnico deportivo y prácticamente allí nace la ciudadela

deportiva pero resultó la posibilidad de introducir la parte cultural de la biblioteca”.

La gráfica que a continuación se presenta, permite evidenciar claramente que una Ciudadela

requiere de un modelo educativo nuevo, acorde a las características novedosas que presenta el

proyecto representado en un 67%, seguido por una postura que pretende adoptar algunos

cambios en el modelo existente con un 22%, para finalmente representarse con la menor

proporción la postura de dar continuidad al modelo existente. Sin embargo, de acuerdo con el

proceso investigativo, desde los diferentes teóricos abordados y según los vertiginosos cambios

de la contemporaneidad, se hace necesario que el modelo pedagógico para la Ciudadela

Educativa tenga en cuenta los microsistemasXI

donde participa el estudiante y de allí se

identifiquen sus necesidades de acuerdo con las etapas del desarrollo.

En efecto, el modelo pedagógico debe ser construido a partir de la reflexión de diferentes

teorías contemporáneas, para consolidar un esquema que sea llevado a la práctica en un ambiente

de ciudad “Ciudadela Educativa”.

XI

Urie Bronfenbrenner 1994. Teoría Ecológica.


51

Continuando con la investigación, según el artículo 14 del Decreto 1860 de 1994, toda

institución educativa debe elaborar y poner en práctica el PEI. Para el buen funcionamiento de

una institución educativa es necesario que se asuma desde un Proyecto Educativo Institucional

(PEI) que es la carta de presentación de una institución donde se plasma el horizonte

institucional, es una herramienta que debe ser creada en forma participativa por toda la

comunidad educativa, debe ser flexible e integral y que responda a las necesidades de los

educandos de la comunidad local, de la región y del país.

Un PEI bien estructurado tiene en cuenta dentro de sus estrategias pedagógicas la

organización de un currículo de acuerdo al modelo pedagógico definido por la institución, debe

ser concreto, factible y evaluable, como lo expresan Arceo Barriga y Frida Díaz en un apartado

de sus escritos donde manifiestan que “el currículo centrado en el aprendizaje del alumno,

sustentado en los principios constructivistas y las teorías cognitivas del aprendizaje, la tutoría

académica, el aprendizaje situado en contextos reales y por medio de la formación en la práctica

o el servicio en la comunidad, los enfoques y la propia experiencia que genere aprendizajes

significativos a través de proyectos, problemas y casos reales del contexto; la incorporación de

tecnologías de la información y comunicación (TIC)” es indudable entonces que un currículo en

la actualidad debe contener una misión y visión para educar en este mundo globalizado, diseñado

en tiempo real para estudiantes de nuestra realidad donde se guíe el proceso de aprendizaje desde

67% 0%

0%

22%

11%

8. ¿y el modelo pedagógico?

Se identifica claramente unapostura por un nuevomodelo educativo

Se identifica una posturahacia la prevalencia delmismo modelo educativo

Se muestra una posturahacia adoptar algunoscambios en el modeloexistenteNo se fija claramente unmodelo educativo


52

el ser, el saber y el saber hacer en contexto; estas ideas importantes y de la contemporaneidad las

asume la UNESCO y tiene que ver con la definición de lo que son las competencias que nuestro

Sistema de Educación Nacional nos indica tener en cuenta para lograr una educación integral y

de calidad,

Por otro lado, al investigar sobre la institucionalidad en las ciudadelas, la opinión del

entrevistado E8 es:

“Esa es una situación que tenemos que tenerla clara todos y tenemos que entenderla porque

la participación del Estado, lo que hemos logrado de cierta manera, y no lo hablo por mí,

porque hay gente por encima de mí que ha liderado mucho más este proyecto, es concitar y

reunir esfuerzos del Estado frente a una megaobra que en ninguna parte del país se ha hecho. O

sea, lograr que el Estado, con tres entidades que al mismo tiempo entran a invertir como es el

Ministerio de Cultura con la biblioteca, porque no lo podía hacer educación; o Coldeportes con

la parte de la villa deportiva, porque no lo podía hacer educación y la parte de salones, talleres

y reestructuración de la parte antigua que lo hizo educación, todos a la vez, eso es un logro

enorme hacer que estas entidades traigan recursos a Buga. Ellos van a lograr unos ambientes

agradables pero la administración y el manejo de la educación es del municipio de Buga”.

Igual la opinión del entrevistado E7 quien dice:

“Ahí es donde está el dilema de no ir a perder la identidad, de allí que debe haber un soporte

de personas bien capacitadas para que apoyen que sepan de educación para que la Ciudadela

tenga un norte, no podemos ser inferiores al reto y dentro de la institución hay docentes muy

capacitados y la Fundación es un soporte grande; por eso debe haber una estandarización en

los procesos y en los pensamientos”.

El dilema de institucionalidad no está solo limitado a la institución, a sus directivos y a la

gestión que en su interior se genere, sino que es inherente a todos sus actores, a las dinámicas

internas y a las dinámicas externas que se produzcan desde el contexto en que está inmersa la

institución, familia, comunidad, contexto regional, nacional, demandas sociales, económicas,

sociales, políticas, y religiosas que recibe entre otros asuntos. Entonces el problema de

institucionalidad alcanzado por las comunidades educativas se relaciona directamente con el


53

proceso de implementación del PEI, por lo que nuevas políticas que lleguen a las instituciones

deben insertarse al Proyecto Educativo Institucional para afianzarlo y no al contrario.

Desde 1994 el PEI ha sido el recurso por excelencia para la institucionalidad de los

establecimientos educativos, pero muchas veces se ven intervenidos por actores externos que

buscan cambiar su actuar y un ejemplo claro pueden ser las pruebas externas que buscan evaluar

de acuerdo con los estándares internacionales y que nada tiene que ver con la concepción de la

educación. Ahora el sistema de evaluación por competencias permite esencialmente responder a

las demandas del contexto que es donde se ve la pertinencia del saber alcanzado por los

educandos. El PEI se concibe como un proyecto en continua construcción, especialmente en una

sociedad tan cambiante como la colombiana, agobiada por múltiples condicionantes, que hacen

que éste se cumpla exitosamente a partir del ajuste continuo al momento histórico.

De acuerdo con el texto y la gráfica anterior, se puede decir que la institucionalidad no se

debe perder al entrar otras instituciones a participar como acompañantes al proceso representado

con un 46% de lo investigado, pues es claro que el Proyecto Educativo Institucional PEI, es la

estrategia que permite a una institución educativa cumplir su misión y proyectar a través de su

visión el desarrollo institucional, fundamentado en principios y valores, señalando claramente

unos propósitos que orienta su gestión administrativa, directiva, académica y de proyección a la

46%

9%

18%

0%

27%

7. ¿y la institucionalidad?

Permanece constante y sincambio alguno

Cambia la connotación deinstitucionalidad

Es necesario reconstruir elconcepto deinstitucionalidadNo es importante nireevante lainstitucionalidad


54

comunidad como también los adelantos del PEI y planes de mejoramiento. Sin embargo, para el

9% debe cambiar la connotación de institucionalidad, lo cual no es relevante.

Sobre el propósito final de la investigación enmarcada en el modelo pedagógico para una

Ciudadela Educativa, el entrevistado E4 opinó:

“Hicimos un diagnóstico con la comunidad y ellos iban recogiendo las percepciones de las

personas de cómo debería ser una Ciudadela y entre los maestros cuál sería el modelo

pertinente y la educación de los muchachos de la zona, así que nos dieron la oportunidad de

pensárnosla con participación de la comunidad y es así que fue una posibilidad casi que única.

La Ciudadela Cansino se dio en concesión, así que lo que se hace es trasladar el modelo

pedagógico de Comfandi, que tiene su modelo como tradición a nivel del Valle y ese mismo

modelo se instauró allá. Ser Ciudadela Educativa por su edificación es un modelo innovador

alternativo que merece tener un modelo pedagógico también innovador.

Llegué a la Ciudadela desde antes de la construcción, participé en unos grupos de trabajo

pensando en el modelo pedagógico desde cuando se crea como institución pública, y paso a la

planta de docentes del municipio integrándome como maestro desde 18 de enero del 2011. La

institución nace con un solo coordinador que luego fue nombrado rector en otra institución y

necesitando con urgencia e inmediatez de un coordinador nuevo que tuviera el conocimiento y la

experticia del modelo, se decide hacer una especie de selección, una especie de concurso entre

los maestros y me nombran como coordinador encargado. Llevo un año y soy coordinador

académico.

El tema de modelo se fue gestando con trabajo de algunos grupos de maestros, comunidad y

varios pedagogos de la Secretaría de Educación, el modelo como tal fue de construcción

colectiva. Pero para llegar a la Ciudadela teníamos varios retos, uno era que teníamos un lugar

dotado con algunos obstáculos, el primero era llegar a una edificación de treinta y cinco mil

millones de pesos dotado con las Tics, tableros digitales etc. y la preocupación de todos

nosotros era el tema de convivencia.

La prioridad era trabajar la convivencia, de allí que al iniciar se empieza el modelo con seis

meses de trabajo solo de convivencia con un proyecto de acuerdos para convivir llamado


55

acuerdos para la “habitancia”, y algo bien interesante es que la palabra “habitancia” no existe

en el diccionario, nosotros acuñamos esta palabra como palabra nueva, la asumimos y la hemos

llevado a varios escenarios contando en que consiste el tema de “habitancia” que básicamente

es una palabra compuesta que habla de convivir que es la relación con nosotros y habitar que es

la relación con el medio, con el contexto.

Trabajamos por proyectos, cada grado está conformado por tres grupos, cada grupo tiene un

proyecto, se trabajó por ciclos. Ejemplo, el ciclo número uno son los grupos preescolar, primero

y segundo y ellos se encargan de un proyecto macro; hay un ciclo dos también con un proyecto

macro donde se busca estandarizar los proyectos de ese grado y cada grado responde con un

proyecto micro que apunta al proyecto macro en el grado que busca estandarizar los procesos

de los chicos de estas edades. Igual en bachiller por ciclos de grupos por grados. Ejemplo el

ciclo tres tiene un proyecto de grado sexto que se llama palabras saladas que tiene que ver con

desarrollar producción textual en la lectura y tiene que ver con un trabajo que se llama Vivir en

paz aguanta. Es el proyecto de vivir en paz, convivir pero con trabajos particulares por grados.

El ciclo cuatro que son noveno, décimo y 11, además del proyecto del grado y del ciclo,

buscamos que los muchachos tengan una formación técnica y profesional y entonces los chicos

deben hacer parte de la técnica profesional, se perfilan como diseñadores gráficos,

programadores del software del Sena, gestores culturales de arte y cultura entonces salen con

dos títulos, uno académico de la institución y el de tecnología con los institutos que están

articulados con nosotros”.

Una experiencia innovadora es la que muestra la investigación hecha en la Ciudadela

Educativa Nuevo Latir. Se puede decir que está pensada desde las necesidades del contexto de la

comunidad y de los niños, niñas y adolescentes del sector, pues fue creada a partir del trabajo

cooperativo y colaborativo de los docentes que en su mayoría creían en poder concretar en las

aulas educativas esas teorías innovadoras que lograran un cambio social que era el problema que

aquejaba dicho sector de zonas vulnerables y que gracias a proyectos bajo las teorías de

Bernstein sobre el concepto de clasificación, es clave en la teoría del discurso y la práctica

pedagógica que remite a “el grado de mantenimiento de fronteras entre los contenidos”

(Bernstein, 1973a, pág. 205; 1973b, pág. 88) y tiene que ver con el aislamiento o las fronteras


56

entre las categorías del currículo (áreas de conocimiento y materias) con un modelo pedagógico

integrado cuya clasificación fuerte remite a un currículo muy diferenciado y dividido en materias

tradicionales mientras que la clasificación débil remite a un currículo integrado en el que las

fronteras entre las materias son frágiles.

En la Ciudadela Educativa como ente de la modernidad, es necesario que las teorías del

modelo pedagógico guíen entonces esas prácticas pedagógicas desde la integralidad, que sea

construido desde la investigación y la reflexión de dichas teorías y además desde el conocimiento

del medio en que se desenvuelven los estudiantes, que dicho modelo pedagógico sea creado a

partir de la reflexión crítica de los docentes conocedores de la idiosincrasia de sus estudiantes,

para hacer del modelo pedagógico una práctica pedagógica pertinente a la institución ahora

llamada Ciudadela Educativa.

Además el entrevistado E5 asegura:

“El proyecto educativo con su modelo pedagógico debe crearse en comunidad con el

asesoramiento de una persona versada en proyectos educativos, con el fin de ver la pertinencia

para la Ciudadela, teniendo en cuenta el compromiso de cada una de las personas que harán

parte de la formación del modelo. La idea es que se constituyan los elementos y que se lleve ante

el Ministerio de Educación Nacional; no es por hacer discriminación, pero debe hacerse con un

trato especial y diferente pues si la Ciudadela es el modelo también es especial y que se

diferencie de los demás centros educativos de Buga, que esté documentado, que funcione y se

cumpla”.

Además en otro de los apartados dice:

“El constructivismo es un enfoque y si se mira bien, no se ha ejercido en ninguna parte. Si se

va a montar un colegio constructivista puro debe haber una labor muy grande desde el maestro.

Es un enfoque para todo, hay muchos elementos y una manera de manejar la población de

grupos muy pequeños. Hay enfoques muy avanzados pero muy costosísimos por el grupo de

estudiantes pequeños, los materiales, entre otros; cada enfoque tiene sus cosas buenas y malas

pero en la educación oficial es muy difícil por la masificación de estudiantes. Ahora los docentes

deben tener más contacto con el estudiante y hasta noveno tener profesor de grupo. Ya el


57

currículo se va a concertar con los docentes y como se va internar las clases con los talleres,

ahora los espacios es entre docentes y talleristas para una mejor educación”.

Se puede detectar en el comentario del entrevistado E5 cómo, para la elaboración de un

modelo pedagógico para una Ciudadela que está en gestación, es necesario llegar hasta las

prácticas de los docentes para conocer sobre qué teorías enmarcan sus experiencias en el aula de

clase encontrándose que sus prácticas están entre lo tradicional, cognitivo y otros docentes

enmarcan su proceso de enseñanza-aprendizaje en el constructivismo donde la enseñanza no es

una simple transmisión de conocimientos sino un cambio en la organización de métodos de

apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.

La gráfica muestra cómo las instituciones educativas, en su proceso investigativo, se han dado

cuenta que las prácticas pedagógicas de los docentes se enmarcan en teorías tradicionales y

constructivistas para el desarrollo de sus prácticas pedagógicas, mostrando entonces su

incidencia en los modelos contemporáneos con un 56% comparado con un 44% con los modelos

construidos desde la autonomía.

Lo anterior se complementa con lo expresado por el entrevistado E8 que aclara:

“Por las prácticas que ejercían, hasta ahora el porcentaje de maestros estaban en un

paradigma cognitivo y otros en el socio cultural. Se proyectó ese valor agregado que nos dan los

0%

56%

44%

10. Qué modelo es pertinente

Modelos Clásicos

Modelos Cotemporáneos

Modelos construidosdesde la autonomía


58

maestros y a partir de allí se generó una reflexión seria para, a partir del entorno, de lo que

aportan cada uno, de su reflexión, pensar la escuela con una reflexión pedagógica a partir de

referentes, desde el lugar que necesito y a partir de estos dos referentes, caracterizar lo que los

maestros piensan sobre la estructura de las dos teorías que tienen muchas aproximaciones.

Cuando uno empieza en problematizar, es fundamental lograr que los chicos tengan altos

niveles de comprensión pero estos niveles que no se limiten solo a lo cognitivo sino que

comprendan también la importancia de su relación consigo mismo y los demás, el

reconocimiento del medio, comprender por qué tengo que respetar la naturaleza, entonces es un

nivel superior que debemos tratar de lograr”.

En esta parte de la investigación se observa entonces como E8 se da cuenta que la mayoría de

los docentes de la institución, dentro de sus metodologías en el aula con sus estudiantes,

aproximan su labor a modelos contemporáneos donde tienen en cuenta, como se decía

anteriormente, el ser, el saber y el saber hacer en contexto.

Además aclara que en el diagnóstico realizado en la institución educativa, se encontró

plasmado el PEI sobre un modelo social crítico y que sobre estos paradigmas es necesario

realizar reflexiones pedagógicas y, a partir de estos referentes, estructurar el modelo pertinente

para la Ciudadela, coherente con el contexto educativo de educar en ciudad. Ven además como,

desde los modelos contemporáneos, es necesario reflexionar las estrategias pedagógicas desde

teóricos que ayuden con sus proposiciones a acercar a los estudiantes a altos niveles de

comprensión, que puedan verse y ver el mundo que les rodea desde el diálogo y la reflexión y

que les permita dar respuesta a las necesidades de su entorno desde la reflexión crítica y

constructiva de su práctica de aprendizaje.


59

4. Análisis de la investigación

Las transformaciones en la educación en la actualidad debe ajustarse a las necesidades del

mundo globalizado a los intereses de los educandos; es entonces como esta investigación se

centra en la posibilidad de acoplar los parámetros culturales de la ciudad y utilizar el espacio

académico como eje transmisor de dichos parámetros, teniendo en cuenta como variable

fundamental el desarrollo de sujetos íntegros que desarrollan valores de concreción social

mediante la implementación de una jornada extendida con propósitos de ciudad.

Entendiéndose entonces que esta propuesta de jornada extendida se ha indicado desde la Ley

General de Educación, y que ahora se empieza a gestar desde el sistema educativo del momento

y más concretamente desde la ciudadela, en términos generales la idea responde a tres

necesidades fundamentales: la necesidad de ofrecer una educación completa en la que lo

curricular, cultural y deportivo, confluyan de forma tal que a los educandos se les estructure un

programa que los acoja y aleje de flagelos como la drogadicción; cambiar la perspectiva

urbanística de la ciudad, mejorando las condiciones físicas de las estructuras escolares, y

permitir, como punto de interacción social pertinente la Ciudadela, por ser un espacio físico con

la funcionalidad apropiada para que los niños, niñas y adolescentes puedan interactuar con una

perspectiva de ciudad y así formar ciudadanía de manera íntegra, acudiendo a la articulación de

las condiciones múltiples de todas las esferas del sujeto para que éste responda al fomento de

valores posibilitadores de una sociedad incluyente, justa y que valore la vida.

En términos generales, se encuentra que quienes más critican el proyecto son los docentes

pero son ellos quienes harán parte como pieza fundamental, pues en ellos recae la

responsabilidad inicial del proceso de enseñanza–aprendizaje. En términos políticos se tiene que

la decisión gira en torno a adoptar una postura desarrollista y de proyecto de ciudad.

Ahora bien, son los docentes quienes también estarán inmersos en este ambiente de ciudad

como facilitadores del proceso enseñanza-aprendizaje y como acompañantes de los procesos,

deben ser los que desarrollen estrategias para la búsqueda de alternativas que logre llenar las

expectativas y los intereses de los demás agentes educativos, y es en este sentido que el modelo


60

pedagógico que ellos, los directamente responsables de interactuar con los estudiantes, logren

encontrar esas teorías contemporáneas que sirvan para el modelo pertinente de Ciudadela que

incluya todas las dimensiones, que dé respuesta a qué tipo de hombre interesa formar, cómo y

con qué estrategias metodológicas, a través de qué contenidos, cómo se va a evaluar, cuál es la

relación docente-estudiante, además de que cumpla con las exigencias de la modernidad y que

logre una educación integral de calidad.

Es clara entonces la tendencia general por el cambio de modelo pedagógico en el porcentaje

de los encuestados, inclusive hay quienes describen propuestas hechas realidad, así como aclaran

el desarrollo de posturas de cambio. Así no se responda a la pregunta sobre cuáles son las

posibles fallas del modelo actual, se puede identificar que la pertinencia y coherencia del modelo

pedagógico se centra en parámetros de construcción propia sin omitir los parámetros

epistemológicos y connotaciones pragmáticas y axiológicas que conlleven a una coherencia en

cuanto a la flexibilidad de un currículo, guiado por un modelo ecléctico construido desde los

perfiles del maestro, las necesidades de los estudiantes, el contexto y las vivencias de ciudad.

Dentro de la tendencia también se encuentra que es necesario trascender la educación

manifestando que lo que hace la institución es quitar los límites en los que desaparece la

estructura tradicional y entonces se incorporan los estamentos que puedan contribuir a ese

desarrollo integral de los estudiantes y el trascenderlo implica pensarlo desde un proyecto

pedagógico para el momento y para el educando de hoy. Se encuentran además posiciones

encontradas respecto a la pregunta de investigación, por un lado se entiende la relevancia

absoluta de vincular la familia al proceso, y por otra la problemática de que estas, por su

fragmentación, deben tomarse como un tema al cual debe ponérsele especial cuidado pues

también debe reelaborarse la concepción de familia y trascender a la única concepción

comprendida socialmente, la familia nuclear.

También puede decirse que se debe replantear el PEI desde su horizonte institucional para

que en su constitución responda a aspectos sociales de un entorno determinado, el cual queda

corto respecto a la magnitud de la nueva institución con ambiente de ciudad.


61

En cuanto a la construcción desde las teorías de modelos pedagógicos, los entrevistados

enmarcan sus respuestas pensando la Ciudadela con modelos contemporáneos en especial que

tengan que ver con el desarrollo de competencias, interacción con el entorno, el trabajo en

equipo, desarrollo de un sujeto integro, desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo.

En la investigación se observa claramente que se asume una postura de entender las

características de un modelo centrado en el estudiante según los postulados de lo cognitivo,

construcción de conocimiento, preocupándose también por implantar estrategias novedosas con

nuevas tecnologías que para los estudiantes son, en este momento, una herramienta indispensable

en su proceso de aprendizaje y que si se hace buen uso de ella, es significativa dentro del modelo

constructivista que genera conocimiento.


62

5. Conclusiones

Esta investigación permitió evidenciar cómo, desde la contemporaneidad, se hace necesario

pensar desde lo educativo, asumiendo al estudiante como el centro de la educación, ese ser

autónomo, individual y con una serie de necesidades que deben ser satisfechas de acuerdo con la

modernidad globalizada y que le permita educar-se a partir de todos los dispositivos económicos,

políticos, culturales, sociales y éticos, siendo el maestro en el aula quien guía el proceso

educativo mediante estrategias pedagógicas dirigidas por un modelo acorde al contexto del

mismo estudiante y que refleje en su actuar con convicción el modelo pedagógico institucional.

Entonces:

La Ciudadela Educativa es ese gran espacio dotado para estudiantes en jornada extendida

y hará diferencia cuando se viva el modelo pedagógico en cada uno de los niños, niñas y

jóvenes que harán parte de ella.

Se pudo evidenciar que se tiende a confundir modelo educativo con modelo pedagógico

debido a la concepción que se tiene de la educación.

En nuestro tiempo se buscan modelos educativos que permitan la interacción social, el

mejor control sobre las acciones de los sujetos y la búsqueda de modelos pedagógicos

que suplan las necesidades de los educandos.

Desde las Ciudadelas Educativas se busca realizar un trabajo articulado entre escuela,

comunidad y familia sin omitir el Estado, para así lograr apuntar al desarrollo integral de

los niños, niñas y adolescentes, comprendiendo las nuevas realidades del contexto.

El estado busca alternativas novedosas con el acompañamiento de otras instituciones que

acompañen el proceso educativo, siendo necesario también el acompañamiento de un

modelo pedagógico novedoso y acorde a las necesidades del momento para lograr una

educación integral de calidad.


63

Se evidencia que es pertinente para la Ciudadela Educativa Académico construir un

modelo pedagógico para la contemporaneidad, un modelo pedagógico institucional

acorde a las necesidades del estudiante que se educa con vivencia de ciudad.

Para la elaboración del modelo pedagógico institucional, se plantea que es necesario tener

en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y el PEI y que se hace

importante replantearlo desde su horizonte institucional para la construcción del mismo

de una forma asertiva.

Un modelo pedagógico para la Ciudadela Educativa debe ser coherente a las exigencias

del siglo, a los que atienda al desarrollo cognitivo, social-afectivo (ecléctico) de los

estudiantes y que se pueda aplicar en el aula de clase, con estrategias novedosas, donde el

estudiante sea gestor de su aprendizaje y el maestro el guía dinamizador del proceso de

aprendizaje, un modelo pedagógico para la contemporaneidad. Es a partir de la

investigación que se concluye que el modelo ecléctico es el más pertinente ya que entran

a jugar un papel preponderante los teóricos contemporáneos y donde sus paradigmas son

analizados por los docentes como las personas conocedoras del entorno y así lograr crear

un modelo pedagógico pertinente a la Ciudadela y aplicable al contexto, llevándolo

mediante sus prácticas al estudiante que se quiere formar hoy para el futuro próximo.


64

6. Recomendaciones

Es importante que se piense en un modelo pedagógico desde la realidad de los educandos y

con el andar del docente, como directo involucrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

evidenciar las necesidades y construir a partir de ellas, pues son ellos los directos responsables

de guiar el proceso para lograr así una educación de calidad.

El modelo pedagógico para la Ciudadela Educativa debe aprovechar todos los recursos que

hagan parte de ella como estrategias de aprendizaje.

La implementación de un modelo pedagógico para la Ciudadela requiere de la reflexión

pedagógica de los docentes y directivos que, como agentes educativos, son los directos

responsables del proceso enseñanza-aprendizaje.

El modelo pedagógico, como esa construcción teórica, esos rastros, como lo dice el pedagogo

Julián de Zubiría (2006), que se concretan en el aula de clase mediante estrategias de enseñanza-

aprendizaje, debe construirse en forma participativa, debe ser ecléctico mediante posturas y

propuestas innovadoras.

Debe haber apropiación de las teorías contemporáneas para tener conceptos claros con los

cuales podemos reformar nuestro quehacer educativo, formulando nuestro modelo pedagógico de

acuerdo con las necesidades de la Ciudadelas y teniendo en cuenta el papel que debe jugar cada

uno de las actores involucrados en el proceso pedagógico, encaminándolo en la organización de

un currículo coherente con la vida de Ciudadela.

Tener en cuenta que estas transformaciones de la escuela moderna deben responder a las

necesidades del mundo globalizado, lo que nos invita a nutrirnos de teorías también innovadoras

y acordes al tiempo actual que son de gran interés para el educando de la modernidad.


65

7. Tablas y figuras

7.1. Tablas

La Tabla I permite mostrar unos planteamientos de los autores en mención y cómo a partir

de sus aportes se logra identificar al individuo llámese estudiante puesto en el espacio llamado

escuela pueden ser espacios de oportunidades o, por el contrario, esos momentos ser

transformados en tiempos de angustia pues solo la verdadera liberación se puede lograr mediante

el manejo de un modelo que supla las necesidades del estudiante y de todo los que hacen parte

del proceso educativo. Y son esos mismos autores los que llevan a analizar los caminos que

pueden liberar el proceso si se reconocen las bases teóricas sobre las cuales se desarrolla el

modelo pedagógico para una Ciudadela que cumpla con las condiciones como proyecto

pedagógico innovador.

7.1.1. Tabla 1

Tabla 1 Tabla de Autores

AÑO LUGAR AUTOR CONCEPTO CLAVE

1762 Francia Jean J. Rousseau Llamó educación positiva a la que busca

formar el espíritu prematuramente y hacer

que el niño conozca los deberes propios

del hombre. Llamó educación negativa a la

que busca perfeccionar los órganos,

instrumentos de nuestros movimientos,

antes de procurarnos los conocimientos y

que prepara para el uso de la razón

mediante el ejercicio de los sentidos. La

educación negativa no es ociosa ni mucho

menos, no ofrece las virtudes pero

previene los vicios; no enseña la verdad

pero preserva del error; predispone al niño


66

a todo lo que puede conducirlo a lo

verdadero cuando esté en condición de

entenderlo y al bien cuando esté en

condición de amarlo (Rousseau, 1991: 99-

100.

1975 Francia Michel Foucault Al organizar las "celdas", los "lugares" y

los "rangos", fabrican las disciplinas,

espacios complejos, arquitectónicos,

funcionales y jerárquicos a la vez. Son

unos espacios que establecen la fijación y

permiten la circulación; recortan

segmentos individuales e instauran

relaciones operatorias; marcan lugares e

indican valores (Foucault).

1996 Colombia Rafael Flórez La propuesta de Flórez plantea principios

imprescindibles de cualquier pedagogía

moderna, recogiendo contribuciones de

autonomía en varias épocas.

1997 Brasil Paulo Freire La pedagogía del oprimido como

pedagogía humanista y liberadora tendrá,

pues, dos momentos distintos aunque

interrelacionados. El primero, en el cual

los oprimidos van desvelando el mundo de

la opresión y se van comprometiendo, en la

praxis, con su transformación y, el

segundo, en que, una vez transformada la

realidad opresora, esta pedagogía deja de

ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía

de los hombres en proceso de permanente

liberación ( Paulo Freire).


67

2009 Colombia Alejandro Álvarez

Gallego

La estrategia de instrucción no fue

responsabilidad de un gobierno o un

partido político, sino de una forma de ser

de la sociedad en un momento

determinado, la estrategia pasó por los

gobiernos, por los partidos, por las

comunidades religiosas etc. pero este

dispositivo iba más allá de las ideologías,

fueron prácticas, sujetos y saberes que se

ordenaron de acuerdo con ciertas formas

de relacionarse el saber y el poder

(Alejandro Álvarez G.).

2010

México Frida Díaz-Barriga

Arceo,

Es en estos últimos tiempos se empieza a

trabajar la práctica de educación por

competencias, currículo flexible,

aprendizaje fundamentado en problemas, la

formación o aprendizaje por competencias,

el currículo centrado en el aprendizaje del

alumno sustentado en los principios

constructivistas y las teorías cognitivas del

aprendizaje, la tutoría académica, el

aprendizaje situado en contextos reales y

por medio de la formación en la práctica o

el servicio en la comunidad, los enfoques y

la propia experiencia que genere

aprendizajes significativos a través de

proyectos, problemas y casos reales del

contexto, la incorporación de tecnologías de

la información y comunicación (TIC).


68

7.2. Ilustraciones

Las Ilustraciones 1, 2, 3 y 4 hacen referencia a los elementos de cada uno de los modelos

pedagógicos según Rafael Flórez Ochoa

Ilustración 1 Modelo Conductista

Ilustración 2 Modelo Pedagógico Desarrollista


69

Ilustración 3 Modelo Romántico Constructivista

Ilustración 4 Modelo Pedagógico Socio-Crítico


70

Referencias

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http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/ModAutoPeda.pdf


72

Anexos

FORMULARIO DE PREGUNTAS

1. ¿Cuál ha sido su experiencia personal en la Ciudadela?

2. ¿Quién fue la persona de la idea de Ciudadela y por qué se hizo?

3. ¿De dónde se tomó la idea de Ciudadela y por qué la idea?

4. A partir de su experiencia de Ciudadela ¿cuál ha sido el impacto?

5. Para usted ¿cuál es la diferencia entre Ciudadela y megacolegio?

6. ¿Cuál ha sido la reacción de la comunidad educativa?

7. En cuanto a desarrollo del PEI en su horizonte ¿qué cambios se han presentado?

8. ¿Se ha enfrentado a problemas? ¿Cuáles?

9. ¿Qué modelo pedagógico se trabaja? ¿Por qué?

10. Y la institucionalidad, ¿qué pasa con ella en la escuela?

11. En la Ciudadela estarán niños y jóvenes todo el día, ¿Qué está pasando en la familia?

12. ¿La comunidad educativa está realmente preparada para el cambio? ¿Qué pasa ahora con

el maestro?

MUESTRAS DE ALGUNAS RESPUESTAS

E1

“Modelo pedagógico en cinco Ciudadelas, un modelo pedagógico de jornada única que les va a

permitir estar desde muy temprano y salir al final del día pero con un día profundamente

maravilloso y productivo donde aprendan con felicidad, que se gocen su educación y el

aprendizaje y se gocen el deporte, se gocen las artes, en fin todas las actividades académicas y

culturales que se tiene prevista y que, de hecho, se está desarrollando aquí en la Ciudadela

Educativa. Esto es lo que soñamos tener, una educación de calidad maravillosa, además con

articulación, con la educación superior y de hecho ya lo estamos haciendo desde la UCEVA, la


73

Universidad del Valle y otras instituciones, ayudarlos a formar desde los grados 10 y 11

desarrollándoles unas competencias para cuando terminen su bachillerato tengan unos créditos y

unos estudios ya adelantados para su educación superior, ese es el modelo educativo que

queremos para nuestra institución, el Colegio Académico pero también para todos los colegios de

Colombia”.

E8

“Al trascender, prácticamente lo que hace la institución es quitar los límites y con ellos

desaparece la estructura tradicional y entonces se incorporan los estamentos que puedan

contribuir al desarrollo integral del chico y al trascender implica pensarlo desde un

proyecto educativo. Cuando hablo de esa magnitud, se rompen los límites entre disciplina

y estamentos, entonces hay una flexibilidad en muchos aspectos que antes eran muy

clasificados”.

E4

“Si seguimos excusándonos, y estoy seguro que podemos, no es secreto, estamos en los últimos

lugares del conocimiento, son apartes y tenemos unos docentes muy buenos, debemos construir

con aquellos docentes con conocimientos avanzados y jalonar a aquellos que llegaron con

procesos pedagógicos y es muy difícil para ellos que sepan sobre métodos y a nosotros nos toca

reconocer que los PEI han fracasado y no se están cumpliendo, no es construir en letra muerta,

es que sean PEI que podamos valorar y medir, decir este es el producto final, este estudiante es el

que estuvo aquí desde preescolar, que paso por la primaria, por la secundaria, este es el

seguimiento del egresado 12 años después, este joven está aquí, este ciudadano con liderazgo,

este padre de familia. Entonces lo primero es reconocer que hemos fracasado, y que los aciertos

son pocos porque por culpa del sistema, del gobierno, del maestro, del padre de familia, por la

sociedad, por lo que sea ya es el momento del cambio, por eso nace la Ciudadela para hacer una

concertación y que allí converjan todas estos factores que son agentes de cambio que

necesitamos”.

E4


74

Llegué a la Ciudadela desde antes de la construcción, participé en unos grupos de trabajo

pensando en el modelo pedagógico desde cuando se crea como institución pública, y paso a la

planta de docentes del municipio integrándome como maestro desde 18 de enero del 2011. La

institución nace con un solo coordinador que luego fue nombrado rector en otra institución y

necesitando con urgencia e inmediatez de un coordinador nuevo que tuviera el conocimiento y la

experticia del modelo, se decide hacer una especie de selección, una especie de concurso entre

los maestros y me nombran como coordinador encargado. Llevo un año y soy coordinador

académico. El tema de modelo se fue gestando con trabajo de algunos grupos de maestros,

comunidad y varios pedagogos de la Secretaría de Educación, el modelo como tal fue de

construcción colectiva. Pero para llegar a la Ciudadela teníamos varios retos, uno era que

teníamos un lugar dotado con algunos obstáculos, el primero era llegar a una edificación de

treinta y cinco mil millones de pesos dotado con las Tics, tableros digitales etc. y la

preocupación de todos nosotros era el tema de convivencia. La prioridad era trabajar la

convivencia, de allí que al iniciar se empieza el modelo con seis meses de trabajo solo de

convivencia con un proyecto de acuerdos para convivir llamado acuerdos para la “habitancia”, y

algo bien interesante es que la palabra “habitancia” no existe en el diccionario, nosotros

acuñamos esta palabra como palabra nueva, la asumimos y la hemos llevado a varios escenarios

contando en que consiste el tema de “habitancia” que básicamente es una palabra compuesta que

habla de convivir que es la relación con nosotros y habitar que es la relación con el medio, con el

contexto. Trabajamos por proyectos, cada grado está conformado por tres grupos, cada grupo

tiene un proyecto, se trabajó por ciclos. Ejemplo, el ciclo número uno son los grupos preescolar,

primero y segundo y ellos se encargan de un proyecto macro; hay un ciclo dos también con un

proyecto macro donde se busca estandarizar los proyectos de ese grado y cada grado responde

con un proyecto micro que apunta al proyecto macro en el grado que busca estandarizar los

procesos de los chicos de estas edades. Igual en bachiller por ciclos de grupos por grados.

Ejemplo el ciclo tres tiene un proyecto de grado sexto que se llama palabras saladas que tiene

que ver con desarrollar producción textual en la lectura y tiene que ver con un trabajo que se

llama Vivir en paz aguanta. Es el proyecto de vivir en paz, convivir pero con trabajos

particulares por grados. El ciclo cuatro que son noveno, décimo y 11, además del proyecto del

grado y del ciclo, buscamos que los muchachos tengan una formación técnica y profesional y


75

entonces los chicos deben hacer parte de la técnica profesional, se perfilan como diseñadores

gráficos, programadores del software del Sena, gestores culturales de arte y cultura entonces

salen con dos títulos, uno académico de la institución y el de tecnología con los institutos que

están articulados con nosotros. Por las prácticas que ejercían los maestros hasta ahora el

porcentaje de maestros estaban en un paradigma cognitivo y otros en el socio cultural, se

proyectó ese valor agregado que nos dan a los maestros y a partir de allí se generó una reflexión

tercia para, a partir del torno, de lo que aportan cada uno, de su reflexión, pensar la escuela con

una reflexión pedagógica a partir de referentes, desde el lugar que necesito y a partir de estos dos

referentes, caracterizar lo que los maestros piensan sobre la estructura de las dos teorías que tiene

muchas aproximaciones. Cuando uno empieza en problematizar es fundamental lograr que los

chicos tengan altos niveles de comprensión pero estos niveles que no se limiten solo a lo

cognitivo sino de que comprendan también la importancia de su relación consigo mismo y los

demás, el reconocimiento del medio, comprender por qué tengo que respetar la naturaleza,

entonces es un nivel superior que debemos tratar de lograr”.

E4

“Por supuesto, en los grupos de estudio se está trabajando mucho sobre la interdisciplinaridad, de

esto se habla mucho, pero se ha estudiado poco, entonces apuntándole a las bases teóricas de

Moran que habla del pensamiento complejo, es una muy buena base teórica y a partir de Moran

vamos a encontrar muchos autores que nos abren el camino, la idea es el desarrollo del

pensamiento complejo y dependiendo de las necesidades de la comunidad y el grupo de

maestros, hemos logrado hacer un grupo de estudio autónomo donde los maestros, en forma

libre, hemos estudiado el de la edad interdisciplinar y en mesas de estudio hemos reflexionado

compartiendo sobre el tema, además con el Colombo y patrocinado por Colgate Palmolive, 20

docentes nos hemos capacitado en inglés debido a la necesidad que los maestros debemos estar

capacitados en otras lenguas. En contra-jornada nos hemos capacitado con los 15 módulos donde

el Colombo viene a la Ciudadela y el maestro pone el tiempo y la disposición. Estamos haciendo

contacto con la Universidad de México que acuña los pensamientos Edgar Moran,

Multidiversidad se llama para doctorados en interdisciplinaridad, donde es necesario que los


76

docentes se piensen como sujetos de constante actualización de pensamiento, los maestros que

se consideran producto terminado pues lo que terminan pensando es que los estudiantes con los

que sufre, mientras que cuando hay movimiento de pensamiento y hay posibilidades vamos a

encontrar muchachos distintos, el modelo está entonces enmarcado en el modelo llamado

“habitancia” pero no tiene un nombre como tal”.

EVIDENCIA FOTOGRAFICA

Entrevista en profundidad


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