Eje Temático: Humanidades

M.A. LIDIA IRAIS ESQUEDA RUIZ

Escuela De Nivel Medio Superior

De Salamanca

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¿Sabes Cómo? ORIENTACIÓN EDUCATIVA “Importancia, Convicción, Vocación”

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¿SABES CÓMO?

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

“Importancia, convicción, vocación”

EJE TEMÁTICO.

Humanidades.

PROGRAMA.

OBJETIVOS:

1.- Ofrecer un debate abierto y práctico.

2.- Reorganizar y orientar el trabajo de Orientación Educativa ajustándolo a las condiciones actuales.

3.- Proponer un sistema de trabajo coordinado para directivos y colectivos pedagógicos de conjunto con los factores de la comunidad.

TEMAS:

1. Introducción. 2. Fundamentación teórica. 3. El Orientador como agente de cambio. 4. Competencias. Puesta en práctica. 5. Compromiso.

JUSTIFICACION.

Los avances actuales en el movimiento de mejora de la institución se encaminan hacia la elaboración de propuestas en las que se potencia esta capacidad interna de la escuela. Entre ellas destacan iniciativas tales como las comunidades profesionales de aprendizaje, en las que se refuerza la necesidad del aprendizaje de toda la comunidad escolar a partir de planteamientos de apoyo y colaboración mutua (Bolam y otros, 2005; Blankstein, Houston y Cole, 2008); el liderazgo distribuido, como marco que promueve repartir la información, las responsabilidades y las decisiones entre toda la comunidad (Spillane, 2006; Harris y otros, 2007, pp. 337-347; Spillane y Diamond, 2007), o el liderazgo docente, íntimamente ligado a las anteriores propuestas (Harris y Muijs, 2005; Ackerman y Mackenzie, 2007). La idea que subyace a todas ellas es que es necesario fomentar y utilizar las fortalezas de la institución y de todos sus miembros para

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conseguir cambios duraderos que solventen las dificultades reales de cada escuela.

La realidad concreta de cada sociedad es evidentemente diferente, por lo cual las aportaciones que el orientador puede hacer en las escuelas de una u otra latitud son claves para acompañar al centro educativo hacia la mejora. Se busca propiciar, además, una reflexión sobre la estructura organizativa actual de los centros de educativos, así como invitar a revisar algunos supuestos compartidos por buena parte de los profesionales del ámbito educativo sobre las competencias del orientador. La idea final es la necesidad de reconstruir un perfil profesional del orientador como figura activa y dinamizadora del cambio interno en los centros educativos.

La propuesta es con la finalidad de ayudar al profesorado en general y a los propios orientadores, en este nuevo contexto, a aprender a enseñar, para, en el marco de una enseñanza universalizada, poder enseñarle a aprender a todos los alumnos. Estamos hablando de centrarnos en las competencias docentes que necesita el profesorado para mejorar resultados en un escenario nuevo y cambiante.

La hipótesis que se plantea es que reforzando los servicios de orientación se contribuiría a disminuir las cifras de abandono y fracaso escolar del sistema educativo.

Se hace necesario un buen sistema de orientación desde la primera infancia hasta la madurez y hay que reivindicar que se invierta en prevención y se potencie la orientación a lo largo de toda la vida. Y para ello es necesario que haya los suficientes y competentes orientadores para que puedan dedicar el tiempo necesario para hablar y hacer un seguimiento de cada intervención, así como ser receptivos ante el sentir, pensar y necesitar del alumno al que se está orientando ya que es un aspecto muy importante dentro de su vida académica y en un futuro profesional.

Pensar en el orientador como agente interno de cambio implica, por un lado, poner en valor la formación recibida que le capacita como agente facilitador para el cambio de la escuela. Por otro lado, preguntarse de qué manera puede este profesional colaborar para generar una cultura de mejora, fomentar la capacidad de cambio y optimizar el aprendizaje de la comunidad escolar de modo que se garantice la calidad de la enseñanza. Finalmente, reconsiderar su labor transformándole en un líder educativo dentro de los centros.

Empoderar una figura tan dañada por la incorrecta atribución de funciones a su cargo nos obliga, en tanto que consideramos imprescindible enmendar el error cometido con el tiempo, a redefinir la figura del orientador en los centros educativos. Desarrollo de labores administrativas, cuidado de las aulas, responsable de los descansos, etc., son algunos ejemplos que la literatura nos aporta de incorrectas funciones que le son encomendadas (Lambie y Williamson, 2004, pp. 124-131; Santana Vega, 2008; Janson, Stone y Clark, 2009, pp. 98-

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106). Por ello, proponemos concebir al orientador como un agente educativo en compromiso con la mejora del centro que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo del alumnado de manera integral, trabajando en estrecho vínculo con el equipo directivo y promoviendo la innovación en la práctica diaria.

FUNDAMENTACIÓN.

Se propone un trabajo coordinado para que directivos, colegiados pedagógicos, docentes y padres de familia en conjunto con los factores de la comunidad, realicen un adecuado proceso de formación.

Los futuros docentes han de recibir una formación inicial acorde con las competencias que la profesión requiere, de forma que estén preparados para ella, pero no se puede esperar que esta formación –caso de que fuese ideal- se traduzca en un acervo competencial inequívoco y fijo. Las competencias docentes se irán manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera profesional docente, a partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolución del propio docente, de su formación continua, y del conocimiento que da la experiencia.

En la formación continua de los docentes serán determinantes la actitud individual del profesor hacia la experimentación y la puesta en práctica de lo aprendido y el apoyo de las instituciones para fomentarla y reconocerla.

Se considera que ofrecer un debate, recursos y la posibilidad de expresar opiniones e ideas con respecto a este tema a partir de un marco que estructure el discurso puede contribuir a la mejora de las competencias docentes y las condiciones de trabajo del profesorado a aquellos docentes que quieran Enseñar a Aprender, embarcarse en el apasionante viaje que separa lo que somos de lo que queremos ser.

Su capacitación a nivel pedagógico, psicológico, estratégico y mediador le permite desempeñar su trabajo en el centro con unos y otros miembros de la comunidad educativa. Es por ello que resulta una figura relevante para hacer realidad el cambio interno en la escuela.

Y es que pensar al orientador como agente interno de cambio implica repensar su labor desde una perspectiva sistémica (House y Hayes, 2002, pp. 249-261), cuyos objetivos máximos son optimizar el logro académico de todos los estudiantes y establecer relaciones de trabajo colaborativas con ambos equipos, el docente y el directivo (Pérez Ferra y Quijalo López, 2000; Janson, Stone y Clark, 2009, pp. 98-106).

Como puede observarse, no optamos por atribuir nuevos roles al orientador, sino que ponemos de manifiesto que son estos los que ha de asumir profesionalmente. A continuación los abordaremos en profundidad en función de cada uno de los agentes educativos. Por la trascendental influencia del equipo directivo en los procesos de cambio escolar, empezaremos enfocando el vínculo entre este y el

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orientador. Posteriormente, comentaremos la incidencia de los orientadores frente al desarrollo profesional de los docentes como factor clave de mejora y, por último, incidiremos en la implicación de este profesional en el trabajo diario con el alumnado.

El propósito no es una transformación radical de la figura de los orientadores en los centros educativos, sino animar a reconsiderar el trabajo diario que este ejerce en ellos e incitarle a la aplicación de algunas estrategias para que pongan en valor el nuevo rol que la escuela de nivel medio superior requiere de este profesional.

EVIDENCIAS.

Un correcto proceso de enseñanza - aprendizaje motivado por una selección correcta de la carrera que quiere estudiar el alumno le permitirá ser un profesional capacitado para enfrentar los retos que se le presente.

Que el orientador sepa detectar las posibles carencias y necesidades del cliente; sea éste el alumnado, el profesorado…, la institución educativa y pueda colaborar en su mejora de distintas maneras: proponiendo el análisis de necesidades a los demandantes; suscitando la necesidad de mejora, renovación y actualización; manifestando vías de intervención para canalizar las medidas oportunas; planificando, programando y realizando asesoría, formación, reciclaje, coordinación, tutela y evaluación; proporcionando materiales y recursos.

Son los objetivos para optimizar el logro académico de todos los estudiantes y establecer relaciones de trabajo colaborativas con ambos equipos, el docente y el directivo.

Gracias a la implementación de las mejoras antes expuestas al programa de orientación dentro del sistema educativo de nuestra institución se han notado los siguientes logros:

Aumento del porcentaje de transferencia de estudiantes al Nivel Superior de la Universidad de Guanajuato de 45.5% actual a 46%.

Disminución del índice de reprobación y rezago escolar.

Disminución en la deserción escolar medida en la eficiencia terminal por cohorte generacional. Índice de egreso de NMS de un 55% actual a 70%.

Disminución en el porcentaje del grupo de estudiantes en zona de riesgo a

la salud de 8% actual a 4%.

Fotografías (Anexo1).

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ESTRUCTURA.

Considerar las competencias docentes generales y específicas del siglo XXI, buscar recursos útiles y establecer un debate entre docentes ha de ayudarnos a mejorar la calidad de nuestras instituciones, la motivación de los alumnos y nuestra propia satisfacción personal.

COMPETENCIA GENÉRICA

COMPETENCIA DISCIPLINAR

ESTRATEGIA

Comprender y analizar relaciones interpersonales en contextos sociales, laborales y académicos.

Aplicar los conocimientos psicopedagógicos teóricos en el análisis de contextos y en la planificación de intervenciones.

El liderazgo del orientador.

Dominar conceptos y teorías actualizadas.

Cultivar la apertura a lo nuevo, a lo distinto.

Planificar, programar, evaluar, decidir y ajustar proyectos de intervención e investigación psicopedagógica en contextos personales, sociales, académicos y laborales.

Desarrollar programas de intervención psicopedagógica en entornos concretos y con demandas específicas.

El trabajo con el equipo directivo.

Definir y elaborar proyectos personales, profesionales e institucionales de acuerdo a demandas específicas o consecuentes con una línea de investigación.

El trabajo con los profesores.

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Intervenir en situaciones profesionales con empatía, expresión clara, vocabulario preciso, convicción, dominio técnico…

Asesorar, coordinar, impulsar, tutelar y evaluar la toma de decisiones y la optimización de recursos ante una demanda y en un contexto específico.

El trabajo con los estudiantes.

Establecer relaciones de diálogo a nivel interpersonal e interinstitucional.

El trabajo con los padres de familia.

Organizar la intervención e investigación psicopedagógica en un grupo cooperativo de profesionales.

Construir entornos de trabajo cooperativos a partir de un diseño de intervención psicopedagógica grupal.

La construcción de una mirada holística en los centros a través del orientador.

Como ya se ha mencionado anteriormente la Orientación Educativa tiene como finalidad facilitar y mejorar el autoconocimiento para que a partir de él se pueda construir su Proyecto de Vida y así darle sentido a su vida. Por lo anterior, las competencias a desarrollar en los alumnos son:

GENÉRICAS:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Elige y practica estilos de vida saludables.

3. Piensa crítica y reflexivamente.

4. Aprende de forma autónoma.

5. Trabaja en forma colaborativa.

6. Participa con responsabilidad en la sociedad.

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DISCIPLINARES:

Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución.

Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.

Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.

Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.

CRONOGRAMA:

TEMA PRODUCTO Y/O EVIDENCIA

EVALUACIÓN DURACIÓN

Definamos Esquema Diagnóstica 0:30 Hrs.

O. E. Agente de cambio

Perfil Formativa 1:30 Hrs.

Aplicación en equipos

Sociodrama Formativa 1:30 Hrs.

Recapitulando Reflexión Sumativa 0:30 Hrs.

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EVALUACIÓN DEL TALLER.

(Anexo 2)

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS.

Salón con espacio adecuado al número de participantes.

Sillas movibles para la realización de dinámicas.

Equipo: Lap Top

Cañon o proyector

Pantalla

Bocinas

Materiales: Hojas de rotafolio

Plumones

Cinta masking tape

Hojas Bond tamaño carta.

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RESPALDO INSTITUCIONAL.

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ANEXOS

Anexo 1

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Anexo 2

¿Sabes Cómo?

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

“Importancia, Convicción y Vocación”.

ENCUESTA DE EVALUACIÓN

Instrucciones: Marca con una “X” la casilla que corresponda y evalúa entre

Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular y Malo, según el valor que deseas asignar

a cada uno de los aspectos:

Aspecto a evaluar. E MB B R M

1. El contenido fue congruente con el objetivo

2. El tema me ayudará a mejorar mi desempeño docente

3. Los contenidos responden a una necesidad de mi labor de manera:

4. El facilitador demostró tener conocimiento del tema

5. El facilitador favoreció el intercambio de opiniones y experiencias en el grupo

6. El material de apoyo para realizar las actividades fue:

7. Las condiciones del espacio físico fue:

8. El horario fue:

Comentarios y Sugerencias:

¡GRACIAS POR TU RETROALIMENTACION!