UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Profesor Patrocinante: Mg. Anyulina Arismendi Bravo

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

MANUAL PARA ESTIMULAR LAS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS DE NIÑOS Y NIÑAS ENTRE CINCO A DIEZ AÑOS A TRAVÉS DE LA DISCIPLINA DE LA ESCALADA MODALIDAD

BOULDER

Modalidad: Material Didáctico

KAREN WALESKA MENA VARAS, LUIS ALFREDO VARELA VILCHE VALDIVIA, MARZO,2016.

1

COMISIÓN EVALUADORA

PROFESOR PATROCINANTE

_____________________________

Mg. Anyulina Arismendi Bravo

Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

PROFESOR INFORMANTE

__________________________

Prof. Miguel Garrido Cárdenas

Prof. De Educación Física

Monitor de escalada

PROFESOR INFORMANTE

__________________________

Prof. Javier Badilla Navarro

Prof. De Educación Física

Monitor de escalada Boulder Raki

2

AGRADECIMIENTOS

Karen Mena Varas

Ante todo, agradezco a Dios por darme la familia hermosa que poseo, sin

ellos no sería nada y claramente sin su apoyo no sería una profesional de

la educación.

Por otra parte agradezco a todos los profesores que fueron parte de mi

proceso de formación como docente y a mis amigos que nunca me

fallaron y supieron comprender mi carácter en el último tiempo. Gracias

vida.

3

DEDICATORIA

Karen Mena Varas

Agradezco y dedico primeramente mi familia, amigos, conocidos, y

profesores que estuvieron presentes en mis años de universidad que

fueron partícipe de mi formación y este manual, en especial a mi

profesora patrocinante Anyulina Arismendi y profesor informante, Miguel

Garrido.

Dedico este trabajo de años a mi abuelo, Baldraminio Varas, quien

siempre confió en mis capacidades y quiso que fuera su primera nieta

titulada de una Universidad tan prestigiosa como lo es la Universidad

Austral de Chile, sé que estarás orgullosa de mi, al igual que todo el resto

de la familia.

4

AGRADECIMIENTOS

Luis Varela Vilche

Agradezco primeramente a Dios y a todas las personas que de alguna u

otra forma se hicieron presentes en el desarrollo de este proceso

investigativo en especial a mí Familia quien tuvo la paciencia y me dio

ánimos para poder seguir adelante. Anyulina nuestra patrocinante junto a

Miguel Garrido nuestro informante, cumplieron un rol importante para dar

forma a esta idea de crear un manual de escalada enfocado a la

estimulación de las habilidades motrices básicas.

Sumo a los agradecimientos mis amigos quienes de alguna u otra forma

fueron importantes en este proceso generando momentos gratos los

cuales son necesarios, en especial a Daniela Leal quien aportó con su

experiencia, amabilidad para ayudar en el transcurso del proceso.

5

DEDICATORIA

Luis Varela Vilche

Este proceso de mí formación profesional se la dedico a mi familia en

especial a mi madre Ramona Vilche mi Padre Luis Varela quienes son

importante en mi vida y a los cuales les tengo un cariño enorme junto a

mis hermanos quienes son un pilar importante en mi vida, gracias a sus

enseñanzas estoy caminando en el camino de la vida con una mirada

optimista y entregando felicidad.

6

DECLARACIÓN

Yo, Karen Waleska Mena Varas Rut [18.207476-4], estudiante adscrita a

la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de

la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de

Chile, declaro que soy autor(a) del presente trabajo, que lo realicé en su

integridad y que no ha sido presentado en ninguna otra asignatura.

________________________________

Karen Waleska Mena Varas

7

DECLARACIÓN

Yo, Luis Alfredo Varela Vilche Rut [17692898-0], estudiante adscrito a la

carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la

Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile,

declaro que soy autor(a) del presente trabajo, que lo realicé en su

integridad y que no ha sido presentado en ninguna otra asignatura.

________________________________

Luis Alfredo Varela Vilche

8

Índice

Parte I

Resumen 10

Introducción 12

Parte II

Justificación 13

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

2.1.1 Planteamiento del problema de investigación.

15

2.1.2

2.1.2.1

Pregunta de investigación

Introducción a la pregunta de Investigación.

17

17

2.1.3 Objetivos de la Investigación 18

CAPITULO II: ANTECEDENTES

2.2.1 Antecedentes Conceptuales 19

2.2.2 Antecedentes Teóricos 22

2.2.3 Antecedentes Históricos 24

2.2.4 Antecedentes Contextuales 25

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO

2.3.1 Paradigma Investigación 28

2.3.2

2.3.3

Metodología

Etapas construcción material didáctico

29

30

2.3.3 Criterios de Rigor Ética 31

2.3.4 Técnica de Recolección de datos

33

9

CAPITULO IV: ANALISIS

2.4.1 Análisis de la recolección de información

35

2.4.2 Conclusión

Proyecciones

49

50

CAPITULO V: ANEXOS

2.5.1 Instrumento recolección de datos

51

2.5.2 Pregunta de entrevista 54

2.5.2. Entrevista N°1 58

Entrevista N°2 68

76 Entrevistas N°3

2.5.3 Asentimientos - consentimientos 84

Parte III

Parte IV

3.6.1

3.6.2

CAPITULO VI: REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Presentación Bibliográfica

Linkografía

CAPITULO VII: MANUAL

Material Didáctico

90

92

93

10

RESUMEN

En el presente material didáctico se encuentran ejercicios cuyo

objetivo son estimular las habilidades motoras básicas en los niños de

cinco a diez años a través de la disciplina de la escalada, tomando como

referencia la trepa como habilidad innata y movimiento fundamental en la

disciplina deportiva anterior mencionada.

El manual posee tres unidades dedicadas a trabajar y estimular las

habilidades motrices en los niños, desarrollando también aspectos

cognitivos en conjunto con lo físico.

La metodología utilizada es de carácter cualitativo y en relación a los

objetivos que se plantearon el instrumento de recolección de datos será la

entrevista a expertos en el área de la escalada. Las entrevistas a realizar

serán tres y a través de los resultados se creará un manual con ejercicios

para la estimulación de las habilidades motoras. A través de esta

sistematización de contenidos se podrá dar apoyo a la persona interesada

en la escalada con niños.

Como soporte para analizar la información obtenida por las entrevistas se

utilizó el QSR NVivo 10.

A lo largo de la construcción del manual didáctico se observó la

importancia de estimular las habilidades motoras básicas siendo la etapa

preescolar una excelente instancia para ello puesto que se asimilan lo que

es el conocimiento, aprendizaje y habilidades. Para ello se expone la

disciplina de la escalada como la pertinente para la estimulación de las

habilidades motrices.

11

ABSTRACT

Regarding this educational materials, there are exercises which aim is to

stimulate basic motor skills in children from five to ten years through

climbing discipline, taking as reference the climbs as innate ability and

fundamental movement in the above mentioned sport.

The manual has three units dedicated to both; work and stimulate motor

skills in children, also it develop cognitive aspects along with the physical.

The methodology used in this study is qualitative, and in relation to the

goals set the data collection instrument will interview experts in the field of

climbing. There will be done three interviews and throught the results it will

be created a manual with exercises to stimulate motor skills. Through this

systematization of contents support will be given to the people concerned

in climbing with children. As a support for analyzing the information

obtained from the interviews; the QSR NVivo 10 was used.

Throughout the construction of the training manual it was observed the

importance of encouraging basic motor skills, being the preschool an

excellent opportunity to do so since they assimilate what is knowledge,

learning and skills. It's because of this that the discipline named climbing is

found as relevant for stimulating motor skills.

12

INTRODUCCIÓN

La escalada es una disciplina la cual se puede tomar de forma recreativa,

formativa o competitiva. Es una actividad la cual viene de la trepa la que

es inherente al ser humano y por ende es clasificada como una habilidad

motriz básica que comprende el tema a desarrollar.

“La capacidad para trepar es una de las habilidades motrices básicas que

debes desarrollar para completar tus patrones básicos de movimientos. La

trepa es, por tanto, una acción natural que se enmarca dentro de los

movimientos locomotores básicos del ser humano, el cual se adquiere

antes de la capacidad para caminar” Sánchez P. (2009) La escalada

como medio de aprendizaje en las clases de educación física. Innovación

y experiencias educativas, vol. 19, 2. En este sentido la disciplina sería

pertinente para estimular las habilidades motrices básicas, puesto que al

ser parte de ella, el trepar para el niño se le haría menos dificultoso. Con

lo mencionado anteriormente se debe estimular dicha habilidad en

conjunto con el equilibrio y coordinación.

Fernández (1994), menciona “la actividad física en el niño, hay que

entenderla en un sentido, como espontánea y natural, ligada

estrechamente a la necesidad de movimiento que tiene” (p. 148).

Las habilidades que poseen no se desarrollan de la misma manera ni al

mismo tiempo, es por eso la necesidad de estimular las habilidades

motrices proponiendo la escalada debido a que ésta como se mencionó,

es inherente al ser humano. La presente investigación se basará en crear

un manual de escalada enfocado para niños de cinco a diez años con el

objetivo de estimular sus habilidades motrices básicas.

13

JUSTIFICACIÓN

Villegas y Ortín (2010), mencionan que la importancia radica en

desarrollar las habilidades motrices básicas desde pequeños para que el

niño adquiera conciencia de sus aptitudes físicas y sicológicas para que

de esta forma haya una evolución acorde de capacidades y habilidades.

No desarrollar las habilidades motrices en el niño puede afectar sus

relaciones sociales. El juego tiene una finalidad integradora y social en la

que permite interacción de los seres humanos estableciendo lazos de

amistad y confianza, lo cual es el primer tipo de compromiso que adquiere

un niño. (Villegas y Ortín 2010), comentan que el periodo indicado o más

pertinente para desarrollar las habilidades básicas correspondiente a la

etapa primaria pues aquí el niño(a) está en plena profundización de la

estabilidad, fijación entre otros.

Se opta por estimular las habilidades motrices básicas en niños de 5 a 10

años a través de la disciplina de la escalada debido a que deja beneficios

físico-psico-sociales en sus practicantes. El hecho de realizar actividad

física deja resultados en la corporeidad de la persona y es importante

poder inculcarles estos hábitos a los más pequeños para que puedan ser

sanos, como menciona Fernández (1994), “La influencia de la actividad

física, durante estos periodos, es importante para un desarrollo armónico,

funcional, físico, psíquico y social”.

Uno de los principios de la escalada es que esta sea eficiente por lo cual

todos escalamos de forma diferentes acorde a nuestra capacidad y busca

movimientos fluidos, claramente se encontrará algún movimiento exigente

para poder pasar cierto trecho de una ruta.

Lo más habitual es que el desarrollo y estimulación de habilidades

motrices se realice a través del juego ya que ahí es donde el niño puede

actuar libremente sin el temor a ser juzgado ni reprendido. Es a través del

juego donde vemos cómo utiliza las capacidades que tiene de

desenvolvimiento con el medio, permitiendo exteriorizar sus habilidades y

emociones Ferrany y Román (1997).

14

”El juego para los niños y niñas es una fuente de enseñanza

indispensable e insustituible: mediante él, expresan sus

posibilidades y se encuentran a sí mismos, pueden liberar

tensiones y canalizar conflictos, les ayuda a descubrir sus

propias capacidades y las posibles utilidades de los objetos”

(p.21).

Ferrany y Román (1997), afirman que a través del juego la acción,

lenguaje y pensamiento se conjugan de forma adecuada dando paso a la

imaginación y creatividad del niño, dejando fluir sus emociones,

interpretando objetos, personas e imitando la realidad, conociéndose así,

el juego como medio de aprendizaje.

En este sentido dado la importancia de la estimulación de las habilidades

motrices utilizando la disciplina de la escalada como medio se crea la

necesidad de la sistematización de ejercicios para la confección de un

material didáctico orientados en niños de cinco a diez años.

Existen muy pocos manuales dirigidos a la estimulación de las habilidades

motrices en Boulder orientados a niños. La falta de un material que

contenga ejercicios que van desde el conocimiento corpóreo hasta

ejercicios de habilidades como desplazamiento y agarre es lo que

conllevó a la creación del “Manual para estimular las habilidades motrices

básicas en niños de cinco a diez años a través de la Escalada”.

15

CAPÍTULO l: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.1 Planteamiento del problema:

La falta de estimulación psicomotriz y sedentarismo en niños en Chile ha

crecido; “estas cifras son preocupantes cuando se considera el gran

porcentaje de sedentarismo, alcanzando un 92,4 % según la encuesta de

calidad de hábitos de actividad física y deporte IND 2012” (Ministerio de

salud, 2014) problema luego respuesta.

El sedentarismo ha crecido dejando una ventana abierta a otras

patologías tales como la obesidad que se puede producir al no estimular

las habilidades motrices básicas en edad temprana, esto se ha reflejado

en estudios dirigidos a la población infantil chilena, según Ministerio de

salud la obesidad infantil alcanza un 12,9 % (Ministerio de salud, 2014).

Autores como Da Fonseca, Gallahue, Lapierre, Freud, Piaget entre otros,

afirman que a través del trabajo del desarrollo de la motricidad se va

conformando la personalidad y los modos de conducta del niño.

Clenaghan (2001)

El movimiento es el medio más importante a través del cual los

niños pueden aprender más cerca de sí mismos y del mundo

que los rodea. Liberados a su suerte, muchos niños no

desarrollan patrones maduros de movimientos en muchas

actividades locomotoras y manipulativas. Si estas habilidades

de movimientos elementales no se desarrollan durante la

infancia, es poco probable que sean desarrolladas y

perfeccionadas posteriormente. (p.15)

Como se menciona anteriormente las habilidades motrices son necesarias

trabajarlas e identificarlas en el periodo de infancia, para ello se considera

relevante confeccionar un material didáctico con el objetivo de fusionar la

disciplina de la escalada con las habilidades motrices, es decir

estimularlas a través de ella. Dando así respuesta a la escasa información

16

o material que apunten a utilizar la disciplina de la escalada como medio

para estimular las habilidades motrices.

Existen muchos manuales de escalada, pero en su gran mayoría para el

público que va dirigido son adultos expertos y grandes conocedores de la

disciplina cuyo objetivo es mejorar técnica de agarre y desplazamientos

dentro de la roca, poco son los materiales didácticos que se centran en el

aprendizaje de la escalada en edades tempranas y aún más difícil de

encontrar aquellos que apuntan a la estimulación de las habilidades

motrices. Es por ello la necesidad de confeccionar uno sistematizando los

ejercicios con el fin de crear la más segura y enriquecedora experiencia

en el Boulder.

Las habilidades motrices básicas se desarrollan en gran parte en las

primeras etapas del infante. En el desarrollo del niño se encuentran cinco

periodos según Papalia (2009), los cuales son: periodo prenatal que va de

la concepción al nacimiento, infancia y adquisición de la habilidad de

caminar que va del nacimiento a los tres años, primera infancia de los tres

a seis años, infancia intermedia de los seis a doce años y Adolescencia

de los doce a dieciocho años.

La investigación dará énfasis en parte del periodo de primera infancia y

parte del periodo de infancia intermedia debido que se pretende estimular

las habilidades motrices básicas de niños de un rango etario que va de los

cinco a diez años, a través de la disciplina de la escalada.

Algunas características de estos periodos a trabajar según Papalia (2009),

es que en el periodo de primera infancia el niño tiene la capacidad de

cuidarse y tener un mayor auto-control desplegando su creatividad,

aprendizaje y sociabilidad a través del juego. El periodo de infancia

intermedia el niño potencia su capacidad cognoscitiva influenciada por el

ambiente y cultura en el cual este inserto.

17

1.2 Pregunta de investigación:

1.2.1 Introducción a la pregunta de Investigación.

En este trabajo se propone el estimular las habilidades motoras básicas

mediante la disciplina de la escalada deportiva modalidad Boulder. Es por

esto que la actividad de la escalada, antes señalada, destaca para esta

tarea porque en su ejecución se exacerban habilidades motrices tales

como el equilibrio, desplazamientos horizontales y verticales.

Así mismo la escalada ha experimentado un crecimiento importante en el

número de adeptos en los últimos años y heterogeneidad sus practicantes

iniciándose en edades cada vez más tempranas, es por esto que el

interés de niños y niñas por su práctica es una herramienta a considerar

en el ejercicio docente siendo necesario una sistematización de criterios

para su proceso didáctico, (Leiva, 2014), afirma que muchos padres han

optado por impulsar el deporte de la escalada implementando sus

hogares los muros con presas de resina.

Ante este escenario surge como cuestionamiento

¿Cómo la sistematización de la enseñanza y aprendizaje de la escalada

deportiva modalidad Boulder es pertinente para estimular las habilidades

motrices en niños?

18

1.3 Objetivos

Objetivo general

Sistematizar la enseñanza y aprendizaje de la escalada modalidad

Boulder con el fin de estimular las habilidades motoras básicas en niños y

niñas de cinco a diez años.

Objetivos específicos:

Determinar la importancia de la estimulación de las

habilidades motoras en los infantes y cómo la escalada

aporta en su desarrollo.

Proponer sesiones de actividad física relacionadas a la

disciplina de la escalada modalidad Boulder orientada a la

estimulación de las habilidades motrices básicas en la que

se aprecie una graduación adecuada al rango etario.

Elaborar un manual para la estimulación de las habilidades

motoras básicas mediante la disciplina de la escalada.

19

CAPÍTULO ll: ANTECEDENTES

2.1 Antecedentes Conceptuales:

Escalada BoulderLa escalada modalidad Boulder es una disciplina que desarrolla y

potencia las habilidades motrices básicas a través de

desplazamientos en diferentes direcciones, equilibrio y agarres

que varían según la circunstancias. Hepp, Güllich y Heidorn

(2001), señalan: “Al aprender las técnicas de escalada siempre se

debería aplicar la motricidad cotidiana. A partir de ahí se trata de

enseñar y practicar las técnicas de la escalada más elementales”

(p. 91)

Este tipo de modalidad dentro de la escalada busca practicar técnica de

pie, agarre, equilibrio, desplazamiento en diferentes direcciones, pasos

que requieren un esfuerzo corto de parte del escalador pero a la vez

exigente, desplazamientos libres y fluidos practicando de una forma

segura.

Requiere a la vez menos implementos que otras modalidades de escalada

para poder llevar a cabo la práctica, Hepp et., (2001), “Se necesita

calzado y una bolsa de magnesio” (p. 41).

El medio por el cual se asegura al escalador es a través de una

colchoneta o crash pads, también forma parte de este procedimiento un

compañero el cual tiene la función de desviar la caída a la colchoneta o

evitar que se golpee en zonas peligrosas y delicadas del cuerpo.

La modalidad Boulder no es la única variante dentro de la disciplina de la

escalada, también se encuentra la modalidad deportiva, tradicional,

deportiva alpina, psicoblok, free solo o simplemente solo integral, las

cuales cada una tiene sus características tanto en su forma de

desenvolverse con la roca como sus medios de seguridad.

20

Habilidades motrices básicas:

Carranza y Ato (2010), menciona en su libro manual de prácticas de

psicologías del desarrollo que las habilidades motrices básicas se pueden

apreciar saltos, desplazamientos, manejo y control de objetos, equilibrio,

siendo estas necesarias para poder desarrollar habilidades más

específicas.

Clenaghan (2001), se refirió al nacimiento y desarrollo de las habilidades

motrices básicas en los siguientes términos.

Los primeros intentos de movimiento voluntario son imprecisos y

groseros. Parecen producirse al azar y sin intención o finalidad,

pero representan en realidad un movimiento crucial en la captación

de la información. Con el tiempo el niño en desarrollo comienza a

integrar estos movimientos imprecisos a su repertorio de

habilidades siempre en expansión. Estos movimientos se van

tornando más complejos en la medida en que el niño aprende a

combinar una serie de acciones individuales de su cuerpo en un

acto coordinado o intencional, o patrón motor. Con la práctica y la

experiencia estos patrones se tornan más perfectos, y el niño

comienza a utilizarlos para realizar habilidades con el deporte.

Luego el adolescente concentrará sus esfuerzos en lograr las

habilidades necesarias para realizar algunas actividades

específicas sobre una base recreativa o competitiva (p. 21).

Las habilidades motrices básicas son importantes en la vida y desarrollo

del ser humano, ya que ellas permiten desplazar, saltar, manipular y

equilibrar, se utilizan en el diario vivir por lo que es fundamental estimular

dichas habilidades para que la personas se desenvuelvan de una mejor

manera en la saciedad. Cleneghan (2001), en su libro movimientos

fundamentales hace mención a lo siguiente “Los dominios cognoscitivos,

afectivos y psicomotor se encuentran estrechamente interrelacionados. La

dificultad en cualquiera de estas áreas, puede afectar negativamente el

21

proceso educativo total del niño, cuyas necesidades intelectuales,

afectivas y psicomotoras se encuentran alteradas” (p.19).

Rocódromo: Un rocódromo Artificial es un recinto donde se

practica escalada con presas que simulan la roca las cuales hay

de diferentes tamaños y formas, las paredes de este recinto que

se utilicen para escalar no tiene demasiada altura estas a su vez

tienen diferentes tipos de inclinaciones y formas con el objetivo de

simular una vía en roca.

Estimulación: Se entiende por ejercicios o actividades que

permiten mejorar de forma gradual y paulatina aspectos cognitivos,

físicos y emocionales en la persona. Bolaños ( 2006) afirma:

"La estimulación temprana permite el establecimiento de

normas y patrones adecuados y precisos para la crianza de

los niños, los cuales les van a permitir incorporarse al medio,

Adquirir seguridad afectiva motivarse en su aprendizaje e

interesarse en su propio desarrollo." (p.169)

Desde una mirada cognitiva Muñoz et al. (2009) menciona: " El

término estimulación cognitiva hace referencia a todas aquellas

actividades dirigidas a mejorar el rendimiento cognitivo general o

algunos de sus procesos y componentes." (p.13)

22

2.2 Antecedentes Teóricos:

Escalada y habilidades motrices básicas:

A lo largo de la construcción del material didáctico que se pretende

diseñar se encuentran diversos autores que mencionan las habilidades

motrices básicas, habilidades motoras básicas y otros simplemente

movimientos innatos, sin embargo coinciden con la importancia de la

estimulación.

Para entender por qué es pertinente la escalada como medio para

estimular las habilidades motoras en infantes se debe tener en

consideración lo que plantea Heep y compañía en relación a las primeras

acciones del ser humano.

Heep et al., (2001), refiere que

Los primeros movimientos que aprenden las personas se

forman en los primeros años de vida teniendo como base

movimientos innatos. Son movimientos tales como agarrar,

apoyar, flexionar, estirar el tronco, estirar, aplancar, pisar, etc.

A partir de estos movimientos cotidianos tan simples se

desarrollan, por medio de procesos de aprendizaje y

maduración, los movimientos cotidianos como son el estar de

pie, andar, mantener el equilibrio, balancearse, colgarse, etc.

Ya en este nivel de motricidad pueden realizarse

impresionantes movimientos de escalada (p. 90).

Heep y compañía se refiere a la pertinencia de la escalada para estimular

estos movimientos, puesto que son innatos y que se van desarrollando a

través del aprendizaje y la maduración biológica. Afirmando esta idea

encontramos a Sánchez (2009), mencionando que la trepa es algo

natural de nuestro ser, inclusive está dentro de los movimientos

locomotores básicos, hasta podemos desarrollarla antes de aprender a

caminar.

23

Consolidando la idea Clenaghan (2001), “El desarrollo de habilidades de

movimiento elemental es un proceso que involucra la maduración y la

experiencia” (p.14).

Considerando lo que plantea Cleneghan, para poder llegar a una habilidad

específica es necesario poder desarrollar o llegar a una maduración de las

habilidades motoras básicas, o sea, si nuestros infantes desean continuar

practicando esta disciplina es de suma importancia que estimulen y

desarrollen primeros las habilidades motoras básicas.

Casteñer y Camerino (2001), “El desarrollo es considerado como fruto de

la combinación de los procesos de maduración; de determinación

inconsciente, de aprendizaje consciente y de la experiencia autónoma

individual. Son factores que se influencian recíprocamente” (p.20).

Como se mencionó anteriormente la escalada posee movimientos

fundamentales propios de las habilidades motoras, como el tipo de

desplazamiento que es a través de la trepa, habilidades motrices como el

equilibrio y coordinación.

Heep et al., (2001), “Al aprender las técnicas de escalada siempre se

debería aplicar la motricidad cotidiana” (p. 91).

Tras lo anteriormente expuesto, a lo largo del material didáctico se

hablará por lo tanto de las habilidades motrices, como el equilibrio,

coordinación, manipulación y habilidades motoras básicas de

desplazamiento como lo es la trepa movimiento fundamental de la

disciplina de la escalada, es por ello la pertinencia de estimularla con

dicho deporte.

24

2.3 Antecedentes Histórico:

Escalada:

El origen de la escalada se infiere que fue por la necesidad de buscar una

fuente de alimento para sobrevivir en las montañas. Uno de los primeros

registros históricos que se tiene sobre escalada fue la subida por primera

vez del Mont Blanc (4.810 mts). En el año 1911 fue el primer registro

donde se puede apreciar dos modalidades, escalada libre y escalada

artificial; la primera no utiliza ningún elemento de ayuda para ascender ni

para asegurarse. Sánchez (2009).

Sánchez (2009), Durante la década del 30 y 50 la escalada artificial se

desarrolló y creció mucho más que su disciplina similar. Hubo sobre todo

un crecimiento en cuanto a tecnología referente a seguridad del escalador

por ejemplo se creó el primer arnés durante este periodo. Para seguir

creciendo y obtener mayores logros llevado de la mano con la posibilidad

de generar nuevos grados de dificultad en los 70 se creó el spit.

Hepp et al (2001), señala que en un comienzo los escaladores

ascendían con bastante ayuda externa pero que cada vez fue

disminuyendo dejando algunas normas o reglas para ascender a raíz de

esto empezó a florecer la escalada deportiva.

25

2.4 Antecedentes Contextuales:

Escalada modalidad Boulder contexto Valdiviano

En el contexto escolar valdiviano no se potencian los deportes al aire libre

debido que Valdivia es una ciudad con un clima templado lluvioso,

provocando que la escalada se vea desfavorecida en su práctica más que

otros deportes porque al estar la roca mojada hace peligroso un ascenso

y se limite su ejecución en gimnasios de escaladas perjudicando su

masificación.

La escalada modalidad Boulder se puede practicar en rocódromos

artificiales, en Valdivia se encuentra habilitado gimnasio de escalada

Boulder La gruta, Puelche climbing gym y boulder Raki.

La escalada es pertinente para desarrollar estas habilidades ya que desde

el principio hasta cuando se llega a un nivel más elevado referente a la

práctica de esta disciplina se requiere ir potenciando las habilidades

motrices básicas de una forma paulatina.

La coordinación, equilibrio y desplazamientos son parte de las habilidades

básicas, estas a su vez son plataforma para el posible desarrollo de las

habilidades específica. Esto se ve reflejado en la escalada cuando se

pasa de ser un principiante a un escalador con más experiencia.

Un gimnasio de escalada es la solución para seguir practicando de una

forma segura esta disciplina. En Valdivia Actualmente hay tres gimnasios

uno es La Gruta Boulder, Puelche climbing gym y boulder Raki. Recintos

donde se pueden practicar técnicas o simplemente recrearse realizando

juegos. En el gimnasio La gruta Boulder reúne una cantidad aproximada

de 10 a 20 personas por día, donde se puede practicar en horarios que

inician de las seis de la tarde hasta las once de la noche

aproximadamente. La mayor parte de los asistentes son jóvenes

universitarios y adultos que aman las actividades en contacto con la

naturaleza.

26

Gimnasio Puelche reúne un grupo similar de personas en horarios que

fluctúan de las cuatro de la tarde hasta las diez de la noche

aproximadamente. Este gimnasio tiene la cualidad de que se puede

practicar escalada deportiva como escalada modalidad Boulder ya que

tiene paredes que superan los 6 metros en la cual dispone chapas para

poder ascender utilizando el equipo necesario para esta modalidad.

En este sentido en relación al gimnasio la gruta que se especializa en

modalidad boulder sus alternativas para la práctica de ésta modalidad en

específico es más limitada debido a que el espacio para albergar dos

modalidades no es tan amplio pero ofrece una alternativa la cual es la

modalidad deportiva.

Boulder Raki la cantidad de miembros es menor ya que el gimnasio es

emergente y tiene la cualidad que es transportable y está orientado a

personas que se estén iniciando en la disciplina de la escalada. La idea

de su dueño es poder acercar a niños y jóvenes de diferentes lugares

este deporte y puedan pasar momentos agradables.

En relación a la práctica en roca depende del clima el cual para los

escaladores valdivianos sus salidas están limitadas por las características

lluvias que se dejan caer durante la mayor parte del año en la región. En

temporada de verano se pueden visitar lugares cercanos con dirección a

la costa como Pilolcura y hacia la provincia de Ranco como lo es Llifén.

2.4.1 Escalada en niños:

En Valdivia la escalada orientada a niños estaba limitada ya que solo

estaba la iniciativa de los familiares en llevar a los infantes al gimnasio de

escalada, lo cual complicaba su aprendizaje debido a que no tenían un

espacio dedicado para ellos refiriéndose a los niveles de dificultad y

espacio para poder circular más tranquilamente sin el miedo a que caiga

otro escalador encima de ellos.

El año 2013 Daniela Leal profesora de educación física y escaladora creó

un taller de escalada enfocado para niños de cinco a once años. Este

trabajo estaba orientado a la iniciación de la escalada desde un

27

perspectiva recreativa-formativa lo cual tuve una gran aceptación en la

población.

El taller tiene como finalidad enseñar principios básicos de la escalada de

una forma entretenida acercando y masificando esta disciplina a las

nuevas generaciones, a la vez genera una oportunidad y un espacio en el

gimnasio dedicado solo para niños donde comparten con sus similares y

pasan momentos agradables. Este taller hasta la fecha actual sigue

funcionando dejando un espacio para fomentar la creatividad, autonomía,

alegría en los niños.

El taller de escalada logró involucrar activamente a los padres generando

una relación triestamental entre profesor, estudiantes y apoderados dando

espacios a iniciativas más grandes como es el encuentro de escalada

para niños que organiza gimnasio de escalada la gruta. El encuentro está

enfocado a niños que practican la disciplina como aquellos que no lo

hacen, donde finalizando el año se organiza un evento pensado para los

niños creando rutas de escaladas y juegos para acercar este deporte, de

esta forma se puede aumentar la motivación y fomentar la práctica de la

disciplina compartiendo con niños que son parte del taller e

intercambiando experiencias.

Gimnasio Puelche desde el año 2014 realiza clases de escalada para

niños tanto en modalidad deportiva como Boulder cubriendo el auge que

ha tenido este deporte en los últimos tiempos sobre todo en niños. Sus

clases están orientadas a la iniciación de la escalada desde una

perspectiva formativa-recreativa donde lo que prima es poder generar

experiencias significativas por medio de esta disciplina al igual que el

gimnasio la Gruta.

Se deja un horario en el día donde el gimnasio solo lo puedan utilizar los

niños de esta forma se evita que el niño se cohíba y de esta forma es

estimula la creatividad y libre desenvolvimiento en el gimnasio con sus

pares de edad similar para pasar momentos agradables.

28

CAPÍTULO lll: MARCO METODOLÓGICO

3.1 Paradigma

La investigación hace referencia a la disciplina de escalada como medio

para estimular las habilidades motrices básicas de niños entre cinco a

diez años de la ciudad Valdivia. Heep et al., (2001), menciona que la

disciplina de escalada estimula durante la práctica las habilidades

primarias debido a que estás son el puente para convertirse en un

escalador experto.

La investigación se guiará por el paradigma socio-crítico debido a que se

creará un manual con el objetivo de entregar un material donde se

planteará una forma ordenada, gradual y lúdica los contenidos. De esta

forma quedará un material a disposición de profesores y/o alguna persona

interesada en realizar un taller.

Alvarado J. Y García M. (2008), señalan tiene como objetivo promover las

transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos

presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de

sus miembros.

29

3.2 Metodología

El término metodología, hace referencia al modo en que se aborda el

problema y el instrumento que se utiliza. En este caso la herramienta

elegida para desarrollar la investigación es la cualitativa, como menciona

Rosario Quecedo y Carlos Castaño (2002:4), la define como aquella

investigación que produce datos descriptivos, es decir, las propias

palabras de las personas ya sea hablado o escrito.

Por otra parte, Taylor y Bogdan (1987), citados por Quecedo y

Castaño (2002:5), hace referencia a la investigación cualitativa

como inductiva en la cual los investigadores comprenden y

desarrollan conceptos a partir de pautas y datos recogidos

durante la investigación la cual seguirá un patrón de diseño

flexible, considerando a las personas como un todo, tomando en

consideración su contexto, pasado y situaciones por las que haya

pasado.

Bajo estos parámetros la investigación será regida por la

metodología cualitativa utilizando instrumentos como las

entrevistas.

30

3.3 Etapas de construcción del Material Didáctico

ETAPA 1 : indagación Información: fueron cuatro los meses que se

dispusieron a la indagación, recolección y selección de la información

para la creación de la propuesta didáctica en la asignatura Investigación

Educacional de la Universidad Austral de Chile, con el apoyo de los

profesores Anyulina Arismendi, elegida como la profesora Patrocinante,

Javier Vega y Pamela Tejeda. Al escoger a la profesora Anyulina

Arismendi como profesora Patrocinante tuvo la tarea de guiarnos en

cuanto al proceso de selección de información y construcción de la tesis,

del cual tenía mucha experiencia al tener un magíster y muchos años

estando encabezando investigaciones.

ETAPA2: Confección Material Didáctico: Luego de cuatro meses de

indagación y la selección real de la información que se utilizaría para la

creación del material didáctico con nombre, manual para estimular las

habilidades motrices básicas en niños de cinco a diez años a través de la

escalada. Para ello esta vez necesitaríamos del apoyo de dos profesores

informantes, los cuales serían Miguel Garrido Cárdenas y Javier Badilla,

ambos ex alumnos de la Universidad Austral de Chile, y profesores de

Educación Física e instructores de la disciplina de la escalada, el último

posee su propio muro artificial llamado “Raki” e imparte talleres en el.

Luego de seis meses indagando y recogiendo información a través de los

instrumentos seleccionados para respaldar y completar la idea del

material didáctico fue la entrevista semi estructurada. A través de ella

indagamos en tres entrevistadores relacionados años con la disciplina de

la escalada y con niños. Es por ello la pertinencia e importancia de

entrevistarlos. Tras la entrevista se traspasó la información a una

plataforma por nombre Nvivo10 la cual se utiliza para analizar trabajos

investigativos cualitativos. Gracias a este se pudo confeccionar y mejorar

las ideas del manual teniendo en cuenta la basta experiencia de los

entrevistadores.

31

3.4 Criterios de Rigor Éticos.

El trabajo de investigación cualitativa debe poseer ciertos criterios de rigor

para su desarrollo y así poder garantizar a los profesionales u

destinatarios de dicho manual la fiabilidad de la metodología utilizada y de

los resultados arrojados. Cuando se alude al rigor metodológico se apunta

a la confiabilidad y credibilidad de la investigación.

Menciona Noreña, Moreno, Rojas y Rebolledo (2012), que los

investigadores al estar amparados por el paradigma cualitativo tienen que

ser conscientes al momento de indagar en los fenómenos humanos las

realidades que están observando por las múltiples explicaciones y

significados que pudiese tener. Es por ello que el valor que adquiere el

rigor ético es importante.

De lo anteriormente mencionado los criterios elegidos para la construcción

de la investigación fueron:

Relevancia: -“La relevancia permite evaluar el logro de los

objetivos planteados en el proyecto y da cuenta de si

finalmente se obtuvo un mejor conocimiento del

fenómeno o hubo alguna repercusión positiva en el

contexto estudiado, por ejemplo, un cambio en la

actividad desarrollada o en las actuaciones de los

sujetos participantes. Este criterio también se refiere a

la contribución con nuevos hallazgos y a la

configuración de nuevos planteamientos teóricos o

conceptuales” (p.6).

En relación a lo que se expone, el criterio de relevancia nos proporcionó

la ayuda de sistematizar ejercicios para el manual de estimulación de las

habilidades motrices básicas de cinco a diez años a través de la escalada,

rescatando así las actividades que realizan mayormente los expertos que

fueron entrevistados.

32

Consentimiento informado: Según Noreña, Moreno, Rojas y Rebolledo

(2012), los participantes del estudio deben conocer sus derechos y

responsabilidades y en consecuencia aceptar para así poder ser

informante. De esta forma quedan establecidos los criterios para poder

llevar a cabo la recolección de datos que contribuya a la construcción de

información.

Para poder llevar a cabo la entrevista a informantes claves se presentó

una carta donde se explica la importancia, objetivo, deberes y derechos

esto validado por el comité de ética de un grupo de profesores de la

Universidad Austral.

Confidencialidad: Según Noreña, Moreno, Rojas y Rebolledo (2012), hace

referencia a la protección tanto de la identidad del informante la cual se

puede remplazar con un seudónimo o se le asigna un número y también

se debe proteger la información que va entregar el informante.

En este sentido se opta por designar un número a los informantes claves

que participaron en el proceso de recolección de datos a la vez esta

información recolectada solo se utilizará con fines relacionados a la

elaboración de un manual para estimular habilidades motrices básicas por

medio de la disciplina de la escalada modalidad Boulder todo esto con el

objetivo de suplir con el criterio de confidencialidad.

33

3.5 Técnicas de recolección de datos

La técnica de recolección de datos la vamos a llevar a base de entrevistas

a personas a informantes claves y relacionados al área de la escalada

para potenciar nuestra investigación.

La entrevista consiste en una interacción ya sea oral o escrita entre una

persona que entrevista y otra que es el entrevistado el da su opinión al

respecto a base de conocimientos y experiencias.

El entrevistado tiene una información precisa e importante que compartir

la cual va generar un aporte al tema a investigar y el que realiza la

entrevista debe realizar preguntas que sean precisas y que no desvié del

tema central con el objetivo de poder obtener una información que sea

útil.

Zapata (2005), menciona:

“La entrevista es una técnica de las que se cuenta en la

investigación cualitativa, que permite acceder a cierta investigación,

por medio de una conversación profesional con una o varias

personas. Estrictamente es una conversación durante la cual se

formulan preguntas y se reciben respuestas, un arma esencial del

periodismo y una herramienta y recurso metodológico muy útil de la

investigación cualitativa” (p.150).

La pertinencia de porqué se eligieron tres personas y por qué de ellas es

debido a la vasta experiencia que tienen en el área de la escalada y más

aún el trabajo con niños. A continuación una pequeña reseña sobre ellos.

Entrevistado N°1: Daniela Cecilia Soledad Leal Baeza de nacionalidad

chilena nacida en la ciudad de Valdivia el 20 de octubre del año 1989.

Profesora de educación física egresada el año 2012, monitora en

gimnasio Boulder la Gruta donde imparte clases a niños desde el año

2013.

34

Entrevistado N°2: Antonio Catalan, Español, nacido el año 1985, posee

31 años de edad. Es técnico de gestión Deportiva, técnico en trabajos

verticales y por ultimo dueño y monitor de escalada en Puelches Climbing

gym. Posee 8 años de experiencia en montañismo.

Entrevistado N°3: Otto Francisco José Lürhs Milerddleton nacionalidad

chilena nacido en la ciudad de Viña del Mar el 28 Diciembre de 1975.

Profesor de educación física egresado año 2001 cursando magister en

salud humana y economía ecológica. Trabajo en Universidad Católica de

Valparaíso en programa beta " Superando límites" en el año 2006".

35

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS4.1 Análisis recolección de información

Introducción.

La herramienta a utilizar para la recolección de datos es la entrevista

semi-estructurada, la cual consta de una conversación con el entrevistado

en base a doce preguntas de las cuales pueden ir surgiendo otras

relacionadas a la misma temática sin ser desviada o guiada las

respuestas. Se escogió la entrevista semi-estructurada para profundizar

en las preguntas y tratar de recolectar la máxima información posible.

Los entrevistados fueron tres expertos del área a tratar, es decir la

disciplina deportiva, la escalada. Los tres trabajan o trabajaron con niños

de cinco a diez años.

Primero que todo se creó un consentimiento informado para cada

entrevistado el cual tenía que ser firmado si estaba de acuerdo en ser

partícipe de la investigación contestando las doce preguntas aprobando

también que estas sean grabadas. Cada una de las entrevistas tuvo una

durabilidad de aproximadamente 25 minutos.

36

Esquema conceptual N°1 Esquema realizado con los conceptos más relevantes que surgieron a

través del análisis de las tres entrevistas realizadas a los expertos en el

área de la Escalada, para ello se apoyó en una plataforma virtual que

tiene por nombre Nvivo10.

37

El anterior esquema se confeccionó a través del análisis de las tres

entrevistas por medio de la plataforma Nvivo10. A continuación se

describirá las categorías arrojadas con su respectivo análisis.

Se realizaron tres entrevistas a personas relacionadas a la escalada

específicamente que hagan o hayan hecho clases a niños en un rango

etario de cinco a diez años, estas personas se les nombrará como

informante clave 1,2 y 3 respectivamente.

El objetivo de esta entrevista es recolectar información para poder

mejorar, añadir, y obtener nuevas ideas para el prototipo de manual que

se levantó. Para dicho efecto se acudió a los gimnasios de la ciudad de

Valdivia donde se realizan clases de escalada a niños(as) del rango etario

a investigar solicitando a sus respectivos profesores colaboración en

relación a lo antes mencionado.

Cada entrevista tuvo una duración aproximada de 23 minutos donde a

cada profesor se le aplicó un instrumento de recolección de datos el cual

fue una entrevista semi-estructurada compuesta de doce preguntas. Se

optó por este instrumento debido a que se zanja con el criterio de

suficiencia el cual tiene relación a poder realizar preguntas que no estén

escritas en la entrevistas pero que nacen al momento de realizarla.

En relación al esquema se puede apreciar diferente simbología y

categorías las cuales se dará su explicación detallada para contextualizar

los resultados que dieron las entrevistas realizadas con el objetivo de

recolectar datos orientados a la elaboración del manual.

Las categorías nacieron de las ideas primordiales y a la vez las que más

predominaban al momento de hacer el análisis. En este sentido surgieron

nueve categorías de las cuales esta aprendizaje, Metodología, Auto-

cuidado, motivación, autonomía, limitantes, juego, habilidades motoras.

En algunos casos surgieron de las mismas categorías, códigos o sub

categorías donde se encontraba información más detallada. En este

38

sentido se puede observar que de la categoría aprendizaje derivan

dos códigos que pueden ser autónomo y guiado.

En el caso de la metodología se puede apreciar que de ella derivan

códigos como retroalimentación, creatividad, gradualidad, metas.

Refiriéndose a estas en cómo el monitor a cargo aborda la sesión.

En el mapa se puede apreciar tres diferentes símbolos los cuales tienen la

función de orientar y dar coherencia a los conceptos expuestos.

El primer signo, código o sub nodo revela seis nuevos conceptos. De la

metodología derivan, gradualidad, metas, retroalimentación y creatividad.

Estas predominaron en las tres entrevistas realizadas a los informantes

expertos, expresando que se apoyaban de estas para abordar sus clases

dependiendo de la característica con el grupo a trabajar.

Del concepto Aprendizaje nacen dos códigos los cuales son autónomos y

guiados. El primero hace referencia según los entrevistados a un niño o

niña que desarrolla su aprendizaje por medio del autodescubrimiento y

desafíos personales en relación al segundo muy por el contrario hace

referencia según los datos recolectados a un niño(a) más pasivo que

necesita de alguien que le esté dando instrucciones constantemente.

El segundo signo relaciona la gran mayoría de los conceptos expuestos

en el mapa. Se puede apreciar que a través de una metodología

adecuada al grupo de niños(as) con el cual se está trabajando y tomando

los cuatro códigos que de ella se desprenden se puede obtener los

aprendizajes esperados los pueden ser por dos medios autónomos y

guiados dependiendo de la característica del niño(a).

A la vez la metodología también está relacionada con el juego el cual es

un factor importante para la edad con la cual se está trabajando. A través

de la recolección de datos se infiere que este recurso es necesario

utilizarlo siempre y cuando el juego no sea competitivo para poder

generar aprendizajes significativos.

39

Estos aprendizajes están relacionados a una categoría importante que es

el auto-cuidado, el cual, según los informantes claves es un factor que

tiene relación con poder evitar lesiones, accidentes y frustraciones, es

decir, cuidar psicológicamente al niño(a). Promover un auto- cuidado

seguro es lo ideal por lo cual tomando la categoría anterior del juego éste

no puede ser competitivo para no perder los aprendizajes relacionados al

auto –cuidado.

A la vez la categoría del juego está relacionada al de la motivación el cual

según los datos analizados es un factor que siempre debe estar presente

en la clase y que se debe encontrar en todo momento en los niños. Es

importante debido a que se relaciona directamente con dos categorías

las cuales son aprendizaje y autonomía.

Relacionada a aprendizaje puesto que un niño(a) el cual tiene un grado

de motivación presente durante la clase va poder profundizar más y de

mejor forma los contenidos que se estén tratando debido a que va

escudriñar más, la disposición a realizar las actividades va ser mejor.

En cuanto a la autonomía un niño(a) que se encuentra motivado siempre

estará desafiándose o solicitando desafíos lo cual en ese sentido ya hay

autonomía por querer aprender solo a través de la indagación de sus

propias capacidades.

Una categoría que se aprecia y está relacionada a la autonomía es el

auto-cuidado, debido a que al profundizar en este aprendizaje se podrá

obtener una autonomía activa y segura en el niño(a). Lo importante

según los datos recogidos de las entrevistas es hacer sentir al niño parte

de su aprendizaje y no caer en el error de dejarlo que sea un ente pasivo.

El tercer signo que se aprecia hace relación a ¨englobado¨ el cual agrupa

dos o más conceptos para enmarcarlo en algo más específico. En este

caso se puede observar que este englobado se utiliza para agrupar

códigos o sub-nodos a una categoría, asimismo se puede observar como

todo un conjunto de categorías con códigos se agrupa para llegar a algo

más detallado como lo es las habilidades motoras.

40

El primer englobado hace referencia a los códigos que nacen de la

categoría de aprendizaje, el cual puede ser autónomo o guiado el cual

dependerá de la característica del niño. Estas así mismo apuntan a una

categoría de auto-cuidado como base para empezar a profundizar en

aspectos más detallados.

El otro englobado encierra todas las categorías y códigos para apuntar

hacia habilidades motoras. Es decir, para poder trabajar retroalimentación,

creatividad, gradualidad y metas se estará acudiendo a las habilidades

motoras, por ejemplo la trepa, la cual es inherente al ser humano.

El último Signo hace referencia a la anulación. En el mapa se puede

observar como auto-cuidado y autonomía apuntan hacia la categoría

limitantes. Debido a que los miedos, frustraciones, lesiones, entre otros

cohíben el poder profundizar en los aprendizajes el cual tiene relación con

la categoría de auto-cuidado y esta con autonomía. Debido a eso es que

en la recolección de datos se menciona como es necesario ayudar al niño

a superar sus limitantes.

Descripción y análisis.

1.- Aprendizaje: A través de las tres entrevistas realizadas a expertos del

área de la disciplina de la escalada se puede inferir que aprendizaje es la

adquisición de conocimiento en este caso a través de la experiencia o

vivencia. Dicha adquisición puede obtenerse a través del aprendizaje

guiado o autónomo, dependiendo de la característica psico-social del

niño.

Aprendizaje autónomo: A raíz de los datos recolectados el

entrevistado número tres menciona: “Hay cabros

extremadamente busquillas auto-exigentes que uno los mira y

dicen ah, este cabro ya no hay que guiarlo mucho, hay que

vigilarlo más que nada, vigilarlo en todo lo que tiene relacionado

a seguridad y a una vigilancia no punitiva, no restrictiva, sino

41

que simpática, es afectiva, es cercana ya, creativo que lo

buscan por acá, lo buscan por allá, que se auto desafía”.

Se entiende como aprendizaje autónomo en un contexto de

escalada aquel niño que contribuye a su aprendizaje teniendo

como base el autodescubrimiento del muro y de todo lo que

conlleva la disciplina deportiva, como lo es la seguridad, técnica y

auto-cuidado.

Rué (2009), “El concepto de autonomía se remite a su propia raíz

etimológica, a una concepción normativa, es decir, la capacidad de

dotarse uno mismo de reglas, de las normas para el aprendizaje,

en función de sus diversos niveles de exigencia, sin por ello eludir

la responsabilidad de dar cuenta de sus procesos y

resultados”(p.87).

Aprendizaje guiado: Es una metodología la cual es dictada por el

monitor o profesor cumpliendo así las expectativas del mismo en

donde su uso dependerá de la característica del niño(a). En la

recolección de datos se puede evidenciar como el informante clave

número dos utiliza este medio “Travesías laterales vale, y son

travesías que yo previamente antes de la clase cada pieza la he

marcado con un color, entonces yo les hago que vayan por ese

color obligatoriamente, hay muchas piezas en el muro pero ellos

solo pueden agarrar la pieza que tiene determinado color y eso es

una manera de fomentar eh la técnica sobre todo”.

A través de la información recolectada se concluye que el

aprendizaje guiado es aquella metodología que se utiliza cuando

un niño necesita orientación la cual puede ser provocada por varios

factores ya sea psicológico o físico.

2).- Auto–cuidado: En este sentido se logra obtener información valiosa a

través de las vivencias de los informantes claves referente a este

concepto .El entrevistado número tres propone lo siguiente. “El auto-

42

cuidado tiene que ver con la prevención de accidentes entendiendo que el

responsable de la prevención de accidentes no es el profesor si no que es

el estudiante, es el niño. Plantearlo así, enseñarlo así, reforzarlo así y uno

como profesor asumir roles de vigilancia de chequeo pero no de hacerles

las cosas es lo que al estudiante le permite ir asimilando él mismo los

comportamientos necesarios para hacer de la escalada una práctica

segura”. De esto se entiende que hay que fomentar una necesidad en

los niños(as) para llegar hacer un agente activo en su formación ayudarlos

a no ser paternal, o sea no hacerles las cosas. Esto no quiere decir que el

profesor pierde su rol o desliga responsabilidad al contrario es cuando

cada vez más necesita estar atento pero sin ser invasivo si no que

generando un escenario seguro para que el estudiante logre

desenvolverse mejor. En este mismo sentido el entrevistado número tres

menciona “Yo considero por lo menos que el profesor responsable nunca

se desliga de la responsabilidad y esto no creo que se aun engaño pero

de alguna forma el profesor mantiene la responsabilidad.. ya.. pero le

hace sentir al niño que la responsabilidad está en el niño. Ya .. Podríamos

por último decir que es una responsabilidad compartida, el punto que el

niño no descanse en el adulto, profesor… y ahí uno le corresponde

enseñar, vigilar, chequear, sistematizar, corregir pero no hacerlo… ”

De lo anteriormente expuesto se desprende la importancia del auto-

cuidado para el desarrollo de las capacidades del niño, en donde tiene

que ser gradual y no invasivo para proporcionar la pro actividad de este

mismo.

Morrison (2005), “El auto-cuidado es un proceso: a través de recordatorios

constantes y repetitivos, los niños se hacen responsables de sí mismo. El

auto-cuidado es evolutivo; lo que es un logro para un niño se convierte en

expectativa para otro a medidas que sus habilidades se desarrollan”

(p.157).

3).- Autonomía: Los resultados que se consiguieron en la recolección de

datos en relación al concepto de autonomía hace mención a que el niño

sea participe de su aprendizaje y lograr concientizar en él que tiene el

43

mismo grado de responsabilidad que su profesor, por lo cual todo

procedimiento que se realice desde el más mínimo hasta el más complejo

en diferentes niveles tanto al momento de resolver rutas, manejo de

equipo, prevención de accidentes entre otros debe hacerlo de una forma

correcta. En este sentido el entrevistado número tres menciona “Los

cabros no tenían más de doce años… abrieron el galpón, sacaron el

equipo, sky, bastón, y toda la cuestión, y desaparecieron como 3 – 4

horas y llegaron los cabros... Nosotros por ahí conversando… pasaron las

cuatro horas y llegaron los cabros… Limpiaron, ordenaron… estamos

listos… ¡El tío pepe hizo nada!. Un nivel de autonomía absoluto y para mí

eso es un proceso exitoso”.

En correlación el informante clave número uno menciona “Ese momento

de estar escalando es un momento de ellos por lo cual tienen que

empezar a resolver libremente si se equivoca da lo mismo porque tiene la

posibilidad de equivocarse por lo tanto no es algo estricto… Si no que

ellos tiene que ir resolviendo de acuerdo a sus capacidades no a que

todos lo hagan igual si no que cada uno lo puede hacer de manera

distinta”.

Una de las características del ser autónomo es que tiene la facultad de

tomar decisiones sin tener una persona que esté guiando sus acciones,

teniendo así un aprendizaje en base a ensayo y error. La adquisición de la

autonomía ayudará al propio conocimiento de las capacidades del

individuo. García (2008), “Fomentar la autonomía del alumno puede

considerarse como un conjunto de procedimientos tienen como objetivo

final conseguir que cada alumno adquiera las habilidades cognitivas e

instrumentales que le permitan realizar el mayor número de acciones sin

depender de otras personas” (p.10).

4).- Juego: El juego toma un rol importante en la iniciación de la escalada

sobre todo en el rango etario con el cual se realiza la investigación. Según

la recolección de datos los informantes claves utilizan en todo momento

este medio para poder obtener aprendizajes significativos. A la vez van

44

modificando el juego dependiendo de las necesidades que vayan

surgiendo. Nuestro informante número uno a través de la entrevista

comenta “uno siempre tiene que ir adecuando todas estas técnicas en

relación a su cuidado pero a través del juego”.

En relación con lo que se plantea Sigrid Loos y Karim Metref en su libro

Jugando se aprende mucho, proponen que el juego es una herramienta

poderosa para construir relaciones sociales y facilitar el aprendizaje.

Metref (2007), “En el juego podemos desarrollar empatía, autoestima,

altruismo y compasión, competencias sociales que nos ayudan a

relacionarnos mejor con los demás y a encontrar facilidades en el

aprendizaje escolar” (p. 22).

En concordancia nuestro informante número dos menciona “yo creo que

el juego es básico y fundamental en niños más, porque eso marca la

diferencia en que se entusiasmen y se motiven y no, de pequeño en uno

no hay que presionar, hay que hacerlo todo con juego y bien, y bien, sin

apretar porque apretándolo lo único que vas a conseguir es que el niño eh

le acabe pillando mala y no le acabe gustando y no es la idea”.

Para poder tener un impacto positivo utilizando el juego como medio de

aprendizaje éste no debe ser competitivo, al contrario debe buscar el

trabajo en equipo, la creatividad, entre otras, pero nunca ser competitivo

en esta etapa. El informante clave número tres comenta “Es fundamental

que el juego construya un ambiente educativo tranquilo, sano no tenso

que la escalada en si misma ya genera ansiedad para que le vas a poner

más ansiedad de la que ya tiene, o sea con ese cuidado perfecto

maravilloso pero siempre en la colaboración, en la calma, el

descubrimiento”.

El juego como medio de aprendizaje y utilizado de una forma adecuada

podremos acortar relaciones y generar lazos de confianzas que en la

escalada es primordial. Metref (2007), “El juego nos ayuda a creer y

apropiarnos de todas las competencias sociales necesarias para instaurar

relaciones sanas con los demás” (p.21).

45

5).- Habilidades motoras: Tras las entrevistas se forma un concepto de

las habilidades motoras como aquellas que se encuentran en forma innata

en el ser humano, las cuales favorecen el desarrollo o desenvolvimiento

en el medio. En relación a esto el informante uno, menciona: “eso factores

son habilidades motrices básicas entonces dentro de la escalada ya lo

aplican, ya se aplican estos tipos de habilidades no es necesario que

tengamos que hacerle una clase de equilibrio si no ya que en la

escalada esta aplicado este, este tipo de estímulo”.

En el texto Cuerpos de Maestros, Educación Física (2006), se desprende:

“Las habilidades y destrezas básicas son aquellas de carácter innato o

natural que constituyen el soporte práctico de la motricidad humana.

Cualquier movimiento, por complejo que sea, resulta por combinación de

las habilidades y destrezas básicas”. 227

Como ya se ha expresado, con la presente investigación se busca

profundizar y estimular lo que son las habilidades motoras básicas, el

porqué a través de la escalada es lo que se pretende desarrollar.

Tomando en cuenta que una de las habilidades motoras básicas es la

trepa y es esta misma la que se encuentra como destreza principal en la

disciplina deportiva a tratar.

Reafirmando la idea el entrevistado número tres expresa:

“yo entiendo la escalada como el modo más organizado, técnico como

disciplina deportiva competitiva o no competitiva pero la escalada como

más modalidad guiada, enseñada etc. y la trepa como una habilidad

natural, espontánea que tenemos del nacer, como subir a los árboles,

muros, entonces es muy importante que en la edad temprana el consejo

técnico que viene de la escalada en el deporte no anule ni atrofie lo que

es el desarrollo de la trepa".

46

6).- Limitantes: El concepto limitante fue nombrado por los tres expertos

entrevistados, el cual apuntaba hacia el miedo sicológico del niño en el

muro. Luego de analizar las entrevistas el resultado de esto arrojó que el

miedo en sí del niño al momento de escalar en el muro verticalmente, era

proporcionado por la familia en donde muchas veces el concepto sobre

protección atrofiaba en el niño la capacidad de desenvolverse plenamente

al momento de escalar.

García (2008), “Así pues, parece que la autonomía del individuo, el ser

capaz de separarse de la madre o de las personas que le ofrecen

protección y, por lo tanto seguridad, depende estrechamente de que

pueda sentirse seguro. La autonomía pasa a estar estrechamente ligada a

la sensación de seguridad” (p.13).

A través de lo expuesto anteriormente, García y los expertos apuntan a

que la autonomía y el miedo o limitantes se encuentran directamente

relacionados. Con el miedo y sin la autonomía será difícil que el niño

explore el muro y se atreva a indagar en los tipos de movimientos o

desplazamientos que pudiese adquirir con la práctica.

“Los niños son un mundo, pero por ejemplo muchas veces o sea el miedo

es yo ya lo digo, es sicológico total, el miedo se lo ponen los padres y el

entorno familiar, porque los niños de por sí son alocados y les gusta hacer

locuras entonces eh muchas veces cuando los padres están aquí mirando

los niños el niño como que está más pendiente del padre de no dé, de no

de escalar y disfrutar”.

Otra referencia que se hace de las limitantes es el proporcionado por el

profesor o monitor a cargo de las sesiones a través de una metodología

inadecuada. El experto número tres expresa que es importante entender

las capacidades de cada uno de los alumnos para no provocar traumas,

es por eso la importancia del juego y entretenimiento en las sesiones.

El experto número uno menciona: “es muy importante que en la edad

temprana el consejo técnico que viene de la escalada en el deporte no

anule ni atrofie lo que es el desarrollo de la trepa”.

47

7).- Metodología: Por medio de las tres entrevistas a los expertos, se

consideró que la metodología se refería al cómo realizaban y orientaban

sus sesiones de escalada en niños y qué modificaciones tenían

dependiendo de la característica del grupo a trabajar. Otro aspecto

importante que aparece en las metodologías abarcadas por los

entrevistados es el auto-cuidado, a través de las graduaciones en los

ejercicios, seguridad y juegos.

Referente a lo expuesto el experto número dos menciona: “tienes que

manejar escenario de riesgos, generar escenarios seguros y cuando no

tengas tú la capacidad de diseñar el escenario generar los procesos

adaptativos de evaluación y actuación del estudiante a ese escenarios”.

El experto además de mencionar su metodología de progresión, afirma

que el medio que posee para que sus alumnos realicen las actividades es

a través de estímulos, es decir que el niño tenga un motivo por el cual ir y

subirse al muro.

“yo siento que se trabajan objetivos a través de recursos que pueden ser

los estímulos, siento el estímulo más como un medio para trabajar ciertos

objetivos, porque como estímulo puede ser eeee en el caso de la

escalada visualizar cosas muy concretas eeee uno puede colocar puntos

en el muro, campanitas, juegos, cosas te fijas mmm fotografías que abajo

no se ven que despiertan la curiosida”

Ante lo presentado anteriormente se puede decir que las metodologías

abarcadas, la motivación y los estímulos irán variando dependiendo del

grupo a tratar. En relación al trabajo de investigación y de la edad en que

será enfocada se opta por los juegos y la progresión, para así crear un

ambiente propicio para el aprendizaje del niño y no situaciones de riesgo

y frustración que harán evitar su desarrollo.

García 2008 ¿Qué es lo que lleva a un individuo continuar explorando su

entorno? Pues sencillamente la obtención de un porcentaje de éxitos

(consecuencias agradables) sensiblemente mayor que fracasos

48

consecuencias desagradables). Cuando se da este proceso estaríamos

hablando de iniciativa personal (p.13).

8).- Motivación: La motivación es un aspecto importante dentro de una

clase ya que está directamente relacionado con el aprendizaje y de cierto

forma lo condiciona, debido a que en está motivación está inserta la

disposición de la persona a querer realizar alguna actividad o cumplir

algún objetivo. Por lo cual en el contexto de la escalada va depender el

porcentaje de éxito o fracaso que tenga el niño(a) y este factor hay que

tenerlo en consideración para tener a nuestros estudiantes motivados

durante la clase y las sesiones que vengan.

En la tesis doctoral titulada motivar para el aprendizaje desde la actividad

orientadora se comenta lo siguiente García (2008), “La motivación por el

aprendizaje no solo tiene importancia en el momento presente de

aprendizaje, sino que tiene repercusiones para el futuro” (p. 21).

En este sentido nuestro informante clave número tres comparte esta

ideología y comenta lo siguiente a través de la entrevista realizada “en el

fondo es crear experiencias de éxitos en una situación donde el chico no

tenga experiencia de éxitos, el chico se te va ir, es obvio, es natural”.

Por lo cual es necesario crear estas experiencias de éxito para poder

mantener la motivación durante la clase para poder generar aprendizajes

significativos. El informante número dos comenta “Motivación, motivar

mucho para que se superen siempre, muchas veces en la escalada el

compañerismo es muy importante en el sentido de apoyar, de apoyar, eh

de que le den, que prueben el movimiento, que prueben el paso y una vez

que lo han probado ven que pueden ya para los siguientes movimientos lo

sacan con más soltura”.

Este factor de motivación es extrínseco el cual tiene influencia en la

motivación intrínseca. Y es en esta motivación extrínseca donde el

profesor puede deja fluir su creatividad para estimular la motivación

intrínseca del niño(a).

49

4.2 Conclusión

Las habilidades motrices son parte de la vida cotidiana, todos los seres

humanos hacen uso de ella para realizar acciones. Ayudan a

desenvolverse de una manera óptima dentro de la sociedad, es por ello la

necesidad de estimularlas y a una edad temprana, puesto que es aquí

donde se asimilan de mejor manera los conocimientos y aprendizajes.

En la investigación se estipuló estimular las habilidades motrices básicas

de niños de cinco a diez años a través de la disciplina deportiva, la

escalada, tomando en cuenta cuyo deporte posee un movimiento

fundamental innato del ser humano, la trepa. Al estimular estas

habilidades se torna como base para lograr esquemas de movimientos ya

más complejos otorgándose así el nombre de habilidades motrices

específicas.

Por otra parte se logró sistematizar ejercicios y actividades en relación a

la estimulación de las habilidades antes mencionadas con el apoyo de la

indagación de información obtenida a través del instrumento llamado

entrevista, las cuales fueron tres, las que se realizaron a expertos en la

disciplina de la escalada para con niños

En este sentido el presente material didáctico entrega una alternativa para

la presente necesidad a través de una sistematización de contenidos de

escaladas en una etapa de iniciación orientados a la estimulación de

habilidades motoras.

50

Proyecciones

En el manual se encuentra una sistematización graduada, que va desde

el re-conocimiento corporal hasta llegar actividades relacionadas a la

escalada teniendo como fin estimular habilidades motrices utilizando el

juego como medio didáctico.

Se pretende a unos años cercanos poder masificar el manual en

establecimientos públicos para poder dejar a disposición del profesor una

nueva herramienta didáctica para que de esta forma él pueda

desenvolverse de una manera optima con la disciplina. Una nueva

proyección es poder recolectar experiencias en los establecimientos y

recoger información para poder crear una versión mejorada del manual.

51

CAPÍTULO V: ANEXOS

5.1 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofía y Humanidades

Escuela de Pedagogía en Educación Física deportes y

Recreación

SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN

EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN, GRADO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN.

Carta solicitud de validación de entrevista.

Octubre 2015 Valdivia.

Mg. Anyulina Arismendi B.

Nos dirigimos a usted con la intención de solicitar su colaboración para la

validación de uno de los instrumentos de recogida de datos que

conforman la investigación titulada Manual para estimular habilidades

motoras de niños y niñas de cinco a diez años a través de la disciplina de

la escalada deportiva modalidad Boulder.

Esta investigación tiene como objetivo general sistematizar la enseñanza

y aprendizaje de la escalada deportiva modalidad Boulder con el fin de

estimular las habilidades motoras básicas de niños y niñas de cinco a diez

años.

52

En consecuencia, los objetivos específicos son:

•Determinar la importancia de la estimulación de las habilidades motoras

básicas en los infantes y cómo la escalada aporta en su estimulación.

•Proponer sesiones de actividad física relacionadas a la disciplina de la

escalada modalidad Boulder orientada a la estimulación de las

habilidades motoras básicas en la que se aprecie una graduación

adecuada al rango etario.

•Elaborar un manual para la estimulación de las habilidades motoras

básicas mediante la disciplina de la escalada.

En consideración a su destacada experiencia académica y su interés con

la problemática de investigación, me permito seleccionarlo para la

validación de la entrevista que a continuación se adjunta, esperando sus

observaciones y sugerencias para alcanzar un trabajo de excelencia.

Desde agradecemos profundamente su colaboración, atentamente

---------------------------------------- -----------------------------------

-------

Luis A. Varela Vilche Karen W. Mena Varas

R.U.N 17.692.898-0 R.U.N 18.207.476-4

53

Los criterios de evaluación son:

Adecuada La pregunta es coherente y no requiere

modificaciones

Medianamente

adecuada

Existe coherencia, pero la pregunta requiere de

algunas modificaciones.

No adecuada No existe coherencia, por tanto debe ser

completamente modificada

54

5.2 Preguntas de entrevista:

1-. En relación al auto-cuidado de los niños y niñas ¿De qué forma usted

lo enseña y cómo se aplica durante la clase de escalada?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o

sugerencias

2-. Según su experiencia de qué manera promueve en los(as) niños(as)

la autonomía para resolver eficientemente una ruta de escalada.

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o

sugerencias

3. ¿De qué forma usted sistematizó los aprendizajes esperados de

escalada cuando comenzó con su primera generación de estudiantes?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o

sugerencias

55

4. Según su experiencia ¿Cree que es necesario estimular la trepa,

equilibrio y desplazamiento en una superficie plana como el

suelo? ¿Cómo las estimula?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o sugerencias

5 -. Considerando a niños y niñas en una etapa de iniciación en la

disciplina de la escalada ¿Cuál cree usted que son los aprendizajes que

deberían ser imprescindibles?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o sugerencias

6.- Según su experiencia ¿Qué opina sobre el juego como medio de

aprendizaje significativo en las clases?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o sugerencias

56

7-. Tomando en cuenta la trepa, habilidad motora de locomoción, ¿Cuál

cree usted que es la metodología más adecuada para estimularla?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o sugerencias

8-. ¿Qué piensa usted sobre trabajar las habilidades motoras de

locomoción, equilibrio, desplazamiento por separado?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o sugerencias

9-. En los años que lleva trabajando en la disciplina de la escalada ¿De

qué manera evidencia la retroalimentación en los niños?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o sugerencias

57

10-. ¿Cómo ayuda a superar los miedos y limitantes que tienen los niños

al momento de escalar?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o sugerencias

11-. ¿Qué ejercicios o actividades se repiten más frecuentemente durante

diferentes sesiones? ¿Cuál es el motivo?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o sugerencias

12-. ¿Cómo trabaja usted el aspecto motivacional de los(as) niños y niñas

durante la sesión?

Adecuada Medianamente adecuada No adecuada

Observaciones y/o sugerencias

58

5.3 ENTREVISTAS

Entrevistado número 1

1) Luis: En relación al auto-cuidado de los niños y niñas ¿De qué forma

usted lo enseña y cómo se aplica durante la clase de escalada?

Daniela: ¿específicamente el Boulder cierto? …. El auto-cuidado… ya

terrible sistemático (risa)…. no pero la idea es enseñarle primero las

técnicas básicas de escalada y dentro de ella está el cuidado

principalmente con su pares y también el de ellos, por lo tanto son cosas

que se van dando a través de los juegos uno siempre tiene que ir

adecuando todas estas técnicas en relación a su cuidado pero a través

del juego de las actividades que se quieran realizar y en definitiva ellos

los van adquiriendo sin la necesidad de estar todo el rato diciendo que

tienen que tener más conciencia de sus pares o de ellos mismos

2 ) Luis: ok pasamos a la segunda pregunta según su experiencia de que

manera promueve en los niños y niñas la autonomía para resolver

eficientemente una ruta de escalada modalidad Boulder claramente…..

Daniela: experiencia….. Bueno como ya tú debes saber que en la

escalada en si es una disciplina deportiva prácticamente individual, igual

te acompaña tu compañero o cordada pero en definitiva tu escalas solo

entonces tienes que promover esa autonomía de pensar de de tratar de

resolver los problemas que que se …. que se les muestren y más que

nada digamos un momento de ellos en ese momento de estar escalando

es un momento de ellos por lo cual tienen que empezar a resolver

libremente si se equivocan da lo mismo porque tienen la posibilidad de

equivocarse por lo tanto no es algo estricto …. Si no que ellos tienen que

ir resolviendo de acuerdo a sus capacidades no a que todos lo hagan

igual si no que cada uno lo puede hacer de manera distinta

3) Luis : Pasamos a la pregunta número tres de que forma usted

sistematizó los aprendizajes esperados de la escalada cuando

comenzó con su primera generación de estudiantes

59

Daniela: mmm ya…..de que manera sistematizó los aprendizajes

esperados de escalada?...... a través de lo uno quiere que ellos aprendan

de cómo uno quiere que se desenvuelvan en el deporte pero

principalmente heee más que nada habilidades básicas como principal

tarea explotar oh que desplieguen sus habilidades y puedan así poder ir

progresando la idea de a poco vayan…. vayan mejorando y fortaleciendo

sus habilidades motrices

4) Luis: La número cuatro según su experiencia ¿Cuáles son los

estímulos más necesarios a trabajar? ¿Y de qué manera usted los

estimula?

Daniela: ¿Como estímulos en qué sentido?

Luis: Por ejemplo la trepa, el equilibrio, desplazamientos

Daniela: Claro todos esos factores son habilidades motrices básicas

entonces dentro de la escalada ya lo aplican, ya se aplican estos tipos de

habilidades no es necesario que tengamos que hacerle una clase de de

equilibrio si no ya que en la escalada esta aplicado este este tipo de

estimulo.. están inserto entonces no… no hay para que trabajarlos por si

solos…. según mi perspectiva

5) Luis: Considerando a niños y niñas en una etapa de iniciación en la

disciplina de la escalada ¿Cuál cree usted que son los aprendizajes que

deberían ser imprescindibles?

Daniela: imprescindibles…. su autocontrol corporal, mental también que

aprendan a desarrollar habilidades y creen de crear he nuevas no se

aplicar en su diario vivir ….. como explicarlo de una manera más fácil…….

aplicar su creación dentro de la escalada crear rutas crear ….a sus

compañeros crearles nuevas …. Nuevas actividades crear juegos con

ellos siempre van surgiendo momentos en que ellos quieren participar de

la clase y no que el profesor le diga lo que tienen que hacer si no que se

nota en su desarrollo de la escalada que quieren participar y quieren ser

60

pro activos por lo tanto creo que por ese lado ellos tienen que ser una

etapa de iniciación donde ellos quieren participar con sus pares

Luis: entonces que se vaya generando de forma espontánea?

Daniela: si si pero la idea de eso es a través de toda la experiencia, todos

los estímulos que uno le podis ir adquiriendo uno le dice por ejemplo que

te gustaría hacer ellos ya altiro están con la disposición de poder dar y

realizar en la clase… no no no ….es mucho más fácil para mí trabajar con

niños porque ellos siempre tiene la disposición, tienen la habilidades, son

livianos, se atreve que es lo principal , se atreven siempre a realizar este

tipo de actividades

6) Luis: La número seis según su experiencia ¿Qué opina sobre el juego

como medio de aprendizaje significativo en las clases?

Mm ya creo que es fundamental como te lo había comentado

anteriormente es una de la tareas más fácil que el profesor puede tener

que los niños jueguen porque ellos siempre están con esa disposición de

Jugar, divertirse todo a través del juego ellos lo expresan

Luis: en ese sentido cuál cree usted que es la mejor metodología no cual

es la metodología más adecuada para profundizar estas habilidades

motoras básicas … como la trepa ..la locomoción

Daniela: …… cual creee…. ¿Cómo estimular? ¿En relación al juego?

Luis : la metodología por ejemplo ….cuando tú haces tú clases y estás

estimulando el equilibrio , la trepa , cuál es la metodología que utilizas o

que crees que es la más adecuada para trabajar con niños

Daniela: Bueno lo que yo hago una vez que ya les enseñas juegos ellos

son capaces de poder modificar todas estas propuestas que uno les

enseña, por lo tanto al final es una metodología que se acompaña que …

que …que es reversible en el sentido que se retroalimenta mi actividades

con las actividades de ellos con las propuestas que ellos me dicen

61

también eee también en el tema del calentamiento también se estimula su

autonomía para que ellos sepan que tienen que hacer antes de comenzar

escalar porque no es llegar y escalar si no que también a través del juego

o de actividades le permita no se calentar mover sus articulaciones

previamente a la escalada y lo mismo al finalizar siempre hay que estar

ee tratando de adecuar esta …estas de escalar es que no es todo el día

escalar si no que también se tiene que complementar con ….con

actividades al final de la escalada, entre medio….igual es un ámbito

importante también que durante una la clase los niños no van a estar

todo el día escalado

Luis: me imagino

Daniela: por lo tanto noooo…siempre hay que ir viendo como se están

comportando para para poder sacar una clase o realizar una clase de una

manera más óptima

8) Luis a través de la escalada se puede estimular la habilidad de la trepa,

equilibrio y desplazamiento. ¿ De qué forma usted la estimula en sus

clases de escalada?

Daniela: eeeeee no se si te refieres actividades que se realizan durante

la escalada como tipos de desplazamientos?

Luis: tus actividades… que haces por ejemplo…para hacer los

desplazamientos, por ejemplo juegos tres por tres no se juegos que tu

utilizas y tengas en especifico y nos puedas decir y esto lo podamos

considerar en nuestro prototipo de manual

Daniela: aaa y cómo juego sobre el muro?

Luis: lo que tú haces en tu clases por ejemplo…

Daniela: si po pero hay actividades bueno en general en la escalada tu

estás estimulando el equilibrio lo que tú me dices pero juegos en

especifico por ejemplo de repente surgen juegos que ellos mismos

inventan que es ponerse cintitas de colores en la espaldas cada unos y

después van a escalar y mientras escalan ellos se la sacan para y tratan

62

de arrancar del otro sobre el muro para poder juntar más cintas como

uno….. como uno de los juegos que realizan habitualmente ooh de

repente se convierten en….. en arañas y otros tienen que atraparlos

entonces las arañas tienen que mantenerse en el muro y si se caen las

arañas alguien lo puede ir a buscar o congelar siempre surgen ee este

tipo de ideas alguien se queda congelado y otro tiene que ir a salvarlo

entonces cuando el otro lo salva puede seguir escalando yyy moviéndose

sobre el muro y así van rotando

9) Luis: En los años que lleva trabajando en la disciplina de la escalada ¿

De qué manera evidencia la retroalimentación en los niños?

Daniela: ¿De qué manera se evidencia?

Luis: durante la clase por ejemplo que los niños vayan compartiendo sus

conocimientos los conocimientos que van adquiriendo.

Daniela: aa ya te entiendo….eee. Bueno a través de uno generando

prácticamente una cercanía con ellos y tienen la posibilidad de decirle a

un niño que realice un calentamiento oo a ver vuelve a la pregunta….

Luis: Te la repito en los años que lleva trabajando en la disciplina de la

escalada ¿De qué manera evidencia o puedes ver la retroalimentación en

los niños? Durante la clase…..

Daniela: mmmm haber que puede ser evidencia así mmmmmmm en algo

en especifico mmmmm pucha no te entiendo bien esa pregunta……

Luis: por ejemplo cuando estás haciendo una ruta, cierto que cada

persona escala de forma diferente porque eee va depender tanto de sus

capacidades, de su estatura, peso, dimensión, entonces todas las

personas escalan de diferentes formas para resolver una ruta, pero

siempre hay comentarios cuando alguien escala la ruta y esto es una

retroalimentación por ejemplo cuando alguien le dice o le sugiere pasos o

movimientos a una persona

63

Daniela: aaah ¡ pero si claro eso como te decía anteriormente igual

siempre se está viendo de acuerdo a la posibilidad que ellos….. que ellos

generan en el muro, la capacidad de movimiento….

Luis: Se puede ver durante tus clases entonces

Daniela: se ve durante las clases … se ve, es habitual de repente en una

misma ruta hay niños que se les olvidan ciertas presas, entonces los

demás están atentos a decirles … Lo ayudan

Luis: ¿Siempre hay una comunicación entre ellos?

Daniela: claro siempre hay comunicación

10) Luis: ¿Como ayuda a superar los miedos y limitantes que tienen los

niños y niñas al momento de escalar?

Daniela: Se ve poco solamente no se ve tan habitual, pero generalmente

hay que trabajar ese tipo de… de inestabilidad por así decirlo, que es el

miedo que es un factor bien importante dentro de este deporte porque no

solo en los niños se da si no que también aaaaa….. en una etapa más

adulta ya que a través de la dificultad se van creando eee….. opciones

más difíciles donde incrementa el factor de caída que sería como tener

miedo a caerse, por lo tanto hay que hacer…. Hay estimular también el

tema de cómo ellos van a reaccionar a través de una caída por ejemplo

ellos no se quieren yyy hay que enseñarles de que suban muy poco y

salten yyy

Luis: empiecen a probar…..

Daniela: y prueben el lugar a conocer la caída que el lugar tiene

colchonetas de seguridad que te absorben la caída y que vas a caer bien.

Luis: El compañero igual tiene arto………..

Daniela: el compañero también tiene un…….. lo ayuda aaa... a que baje

y también al momento de caer tiene que dirigir una caída optima donde la

persona que está cayendo noo… no se golpee la cabeza o se tuerza un

64

pie, entonces la idea que sea complementario que el compañero lo ayude

aaa…. Aa pasar este momento no tan…. No tan… estrictamente mal.

11) Luis: ¿Qué ejercicios o actividades se repiten más frecuentemente

durante diferentes sesiones? ¿Cuál es el motivo?

Daniela: ¿Qué cosa?

Luis: ¿Qué ejercicios o actividades se repiten más frecuentemente

durante diferentes sesiones?

Daniela: aaaaH los juegos ¡ los juegos con los niños siempre… le dan

con juegos

Luis: ¿Habrá alguno en especifico?

Daniela: específicamente uno que ellos inventaron ¡ ajajajajja … Que es

el de los conejos con las zanahorias donde los conejos atrapan a la

zanahoria y …corren y… suben y se cuelgan, saltan entonces están

todo… todo el… todo el rato tratando…activándose, o hacen travesía

para que los compañeros no los pillen, generalmente son ese tipo de

juegos donde se están moviendo arto, se están….. Están corriendo

aprovechan de escalar, aprovechan de correr, de esconderse, otros de

repente inventan o modifican el juego, entonces si están… están todo el

rato inventando cosas.

Luis: Pero siempre se repite más ese juego

Daniela: si siempre se repite ese juego.

12) Luis: Cómo trabaja o cómo desarrolla el aspecto motivacional de los

niños y niñas durante la sesión?

Daniela: ¿Motivacional?

Luis: Si

Daniela: ¿Cómo se qué?

Luis: Cómo lo desarrolla o como lo estimula o como lo trabaja

65

Daniela: eeeemmmmm ya cuando los veo un poco ya desorientados trato

de… de llamarlos por su nombre y decirle prueba una ruta o alguna

actividad en el muro donde presente los…. Como moverse… como ir de

un lugar a otro, de qué manera poner los pies enseñarles ya más

personalizados los movimientos una vez que noto que le falta un poquito

de motivación a ellos…. O están cansados entonces uno tiene que ir

preguntándole si su …. Desmotivación o porque no quieren escalar es

porque realmente no … están… no tiene ganas de escalar o están

cansados porque es una actividad que te exige que es muy exigente

físicamente y emocionalmente también porque si no te sale una ruta hay

muchos niños que no quieren hacerlo de nuevo …oo… que no entienden

también el concepto de la escalada que también hay que explicárselo.

Luis: En relación a eso mismo, ee buscas más que todo el pasar

momentos agradables a través del juego y utilizas la escalada como

medio

Daniela: mm ajaa (afirmativamente)

Luis: No te enfocas tanto como en la parte técnica que se podría decir.

Daniela: no no la técnica ahí la desarrollan innatamente

Luis: ¿A través del juego?

Daniela: Claro, tú le haces un juego uno se da cuenta en

los movimientos que ellos realizan entonces…..

Luis: Y has notado un poco por ejemplo eeeeeeeeeee… el tema de la

concentración de los niños que a través del juego quizás están un poco

más concentrado…. Quizás de cierta forma de una manera un poco no

directa los niños vienen acá a pasarlo bien pero aprenden a escalar a

través de pasarlo bien, su concentración es mucho mayor lo puedes ver.

Daniela: Se nota el estímulo…….( Escalador del gimnasio la gruta: Lucho

¿tienes cinta de dedo?) jajajajaj……. Se nota que ellos llegan con la

disposición de escalar, de jugar, de repente llegan disfrazados de

muchos han llegado de spiderman, de batman, de…. Siempre con…. Con

66

ganas de más que escalar decir, ya hagan una ruta no… de jugar, de

pasarlo bien, de repente eee hacemos ronda de escalada donde

participan todos hacen la misma ruta y todos de distinta manera, donde

se nota su, su diversión… hay muchos niños también que lo toman de

una manera muy concentrada que es algo que le gusta… que les gusta

progresar que se ponen un límite de llegar a cierto lugar, entonces ahí van

trabajando de acuerdo a lo que ellos le interesa pero en ningún momento

la clase está enfocada aaaa…. ¨la clase a vamos a mejorar mmm no sé

el equilibrio¨ si no que se da solo. Se da……

Luis: va fluyendo……

Daniela: dentro de la clase se da…

Luis: oie en relación cuál es el estudiante niña o niño que tienes con más

tiempo acá en tus clases…… Aproximadamente en años

Daniela: hace ….. dos años …. Si hace dos años

Luis: Ya…. No vamos a dar el nombre del niño, pero por ejemplo has

notado un crecimiento en él…. en el sentido tanto personal, motivacional,

¿La misma motivación se ha mantenido durante estos dos años? (19.50)

Daniela: si, se ha mantenido, son justamente hermanitas que…

hermanitas que…… que llevan estos dos años y … y sus papás me

cuentan que han hecho de todo y/o hacen muchas al mismo tiempo otros

deportes dentro de la misma semana pero este semestre no quisieron

nada más que escalar y hacer música.

Luis: A pesar que las clases … a pesar que las clases se centren en un

tema de juegos donde los niños la pasen bien vengan a pasar momentos

agradables tú con estas niñas que tienes hace dos años ¿has visto un

crecimiento tanto como escaladoras?

Daniela: si.. si se nota. Igual la edades dos años igual… pasan de una

etapa a otra se nota el progreso que… hay más concentración ya en poco

menos de juegos ya cuando están más grandecitos ee se transformas y

en movimientos más técnicos más específicos

67

Luis: Entonces ahí tu puedes verificar que a través del juego o utilizando

la metodología del juego si o si se puede enseñar una disciplina como la

escalada.

Daniela: claro si, o sea en este caso si…. Se nota…..se nota claro… pero

ya en los niños al ejercer estos movimientos ya son….básicamente uno

no se los enseña porque… mmmm ellos viene con eso.

Luis: De forma innata

Daniela: ajaa (afirmativamente)

Luis: entonces tú dices que mientras más …. Entre chicos se practique

una disciplina ¿mucho mejor?

Daniela: es mejor suu …. Claro su su su…. Empiezan a fortalecer su.. su

musculatura sus tendones y se hacen más fuertes. En el caso de un

adulto es más probable que genere lesiones más rápidamente que un

niño .. un niño es difícil que le duela algo es difícil que esté lesionado de

los dedos porque son tan flexible tiene su control corporal adquirido

también ellos saben cómo moverse como poner un pie tratar de equilibrar

en el muro su cuerpo , como mantenerse de una manera más eficaz , sin

hacer tanta fuerza… si no que … que …

Luis: Ser más eficiente…..

Daniela: Ser más eficiente con su energía

Luis: que es un punto principal en la escalada

Daniela: ya …. Ya que aparte que también tiene….. tienen fuerza y la

ejercen de una manera muy buena .

68

Entrevistado número 2

1) En relación al auto-cuidado de los niños y niñas ¿De qué forma usted lo

enseña y cómo se aplica durante la clase de escalada?

En primer lugar yo a los niños como todos son diferentes y hay niños

colores y hay niños gustos, en función de la edad, lo que hacemos es

variar en función de la edad en el entrenamiento no, pero de cinco a ocho

lo que buscamos es que lo pasen bien, que se diviertan que hagan

deporte que conozcan la actividad y la verdad es que no estamos mucho

, más que nada un poquito al día. En función de cómo están los niños ,

como se encuentran y como está el ánimo le hacemos una cosa u otra,

pero la idea es esa, que lo pasen bien, que disfruten y conozcan el

deporte, y yo que sé, de diez, de doce quince y dieciséis ahí ya lo puedes

apretar más, puedes enseñarle más técnica, exigirles más y esa es la idea

no.

2) Según su experiencia de que manera promueve en los(as) niños(as) la

autonomía para resolver eficientemente una ruta de escalada.

La escalada es un conjunto de movimientos libres entonces el niño es

totalmente libre de realizar cualquier movimiento, cualquier secuencia

siempre cuando pase por esas presas que yo le dicto, le marque es libre,

da igual como lo haga si con un pie o con la mano izquierda la idea es

llegar y esa es la gracia de la escalada, es versátil que no hay un manual

de cómo hacerlo es libre, es libre, cada uno lo resuelve a su manera.

3) ¿De qué forma usted sistematizó los aprendizajes esperados de

escalada cuando comenzó con su primera generación de estudiantes?

Como nosotros somos un centro que partimos y la experiencia ha sido

mucho en base a probar e ir probando y experimentando entonces eh eh

69

hemos ido adecuando nuestra técnica y nuestras formas de explicar ha

medida de que hemos aprendiendo un poquito de cómo funciona la gente.

4) Cuáles son los estímulos más necesarios desarrollar y cómo los

profundiza.

Lo primero es la motivación sin motivación no hay ni estímulo ni nada, una

vez que hay motivación pues por ejemplo hacemos juegos de agilidad por

ejemplo, pues referente a agilidad les hago circuitos tanto en el suelo

como en las colchonetas como en el muro, que escalen con los ojos

vendados, que escalen con una mano, eh que escalen con un pies, o sea

se les hacen pruebas para poner las cosas más difícil ahí ganan agilidad,

eh después eh, agilidad, coordinación lo mismo también, equilibrio con

esos ejercicios también los haces en definitiva eh lo que se trabaja mucho

es equilibrio agilidad, resistencia por ejemplo yendo en travesía agarrando

tomas grandes los haces que agarren resistencia porque si los haces ir

por agarres pequeñitos eso es más técnico, porqué, porque al tener

agarres más pequeños necesitas eh eh usar más tus pies y colocarte de

mejor manera para poder contrarrestar el agarre, un agarre malo con tú

posición de cuerpo pues puedes salir de ese lugar a una posición mejor,

todo todo es en función de por los lugares que yo les haga ir o por los

circuitos que yo les monte con eso trabajan más una cosa o trabajan más

otra.

5) Considerando a niños y niñas en una etapa de iniciación en la

disciplina de la escalada ¿Cuál cree usted que son los aprendizajes que

deberían ser imprescindibles?

Primero que todo la educación, el respeto por el compañero luego la

escalada en realidad la hacemos luego para ir al medio natural no,

entonces tiene también que ir atada un poco con el respeto al medio y a la

naturaleza y a todo esto, eso ya es lo primero, que sin eso no puedes ser

un buen escalador y escalador se hacia de pequeño, ojalá todos

hubiéramos empezado con seis a ocho años pero la idea es esa, eso es

70

lo primero y luego, luego sobre todo mucha eh luego sobre todo la

importancia de calentar, de elongar de cualquier actividad deportiva hacer

primero unos estiramientos… Para iniciar en la escalada lo más

importante es moverse en travesía, moverse en travesía lateralmente y

por presas y agarre grandes y así uno adquiere confianza en si mismo en

ver que se mueve y así es como paulatinamente uno va adquiriendo

reflejos, es como la bicicleta, necesitas kilómetros, necesitas caminar,

necesitas rodar, pues la escalada es igual, moverse mucho libremente y

así uno va adquiriendo conciencia de su cuerpo, porque cada uno en la

escalada es diferente, y no se puede, en lo que uno le va bien, a otro no

le va ir bien, esa es la magia de la escalada, vale, que no es una cosa

global, es una cosa muy personal.

6) Según su experiencia ¿Qué opina sobre el juego como medio de

aprendizaje significativo en las clases?

Yo creo que el juego es básico y promordial en niños más, porque eso

marca la diferencia en que se entusiasmen y se motiven y no, de pequeño

en uno no ha que presionar, hay que hacerlo todo con juegos y bien, y

bien, sin apretar porque apretándolo lo único que vas a conseguir es que

el niño eh le acabe pillando mala y no le acabe gustando y no es la idea.

Todo muy enfocado en niños y sobre todo ir muy poquito a poco en niños

de según que edad, o sea estoy hablando de seis a diez doce a más

edad. En preguntas anteriores he contestado que a más edad puedes ya

exigirle más y menos juegos y más técnica y más cosas, pero niñitos

pequeños que empiecen juego totalmente todo juego y diversión y todo

juego enfocado a la escalada.

Tomando en cuenta la trepa, habilidad motora de locomoción, ¿Cuál cree

usted que es la metodología más adecuada para profundizarla?

Más adecuada es fijarse mucho en los pies y explicarles muy bien que

han de usar los pies para estar estables, para no, para no desequilibrarse

o sea es fundamental la colocación de pies, para que el movimiento fluya

71

y sea todo más fácil, porque sino, sino aprendes a mover tus pies, las

manos como que van descoordinadas y acabas fatigando más las manos

que los pies, y la idea es que ,o sea la idea es que tus piernas aguanten

la gran mayoría de peso no, para eso caminamos, porque caminamos con

los pies, no con las manos, lo de la escalada muchas veces es caminar

por la pared, simplemente las manos te ayudan a no irte para atrás pero

los pies lo hacen todo, es fundamental trabajar mucho los pies.

8) A través de la escalada se pueden estimular las habilidades de trepa,

equilibrio y desplazamiento, de que forma usted las profundiza en las

clases de escalada.

Yo lo que hago mucho para estimular eso es ponerles papelitos o tengo

unas anillas de colores, unas argollas que las coloco en la pared y

entonces les voy haciendo eh les voy haciendo circuitos y el juego es que

tienen que ir y tirar la argolla y recogerla y así les obligo a ir a tal sitio o

que hagan tal movimiento o incluso también les pongo papelitos en los

pies para que solo vayan por pies, o les pongo papelitos en manos, para

que usen pies y manos solo donde hayan papelitos entonces con eso le

limitas el movimiento. La manera de hacerles juegos y que vayan

obligaos, porque si yo te obligo a ir solo por las rojas aunque tengas mil

colores eh te obligo a ir por ese lugar y por ese camino que yo te he

delimitado, pues te obliga totalmente a un movimiento u a otro o a corregir

un movimiento, o sea es muy entretenido en ese aspecto.

9) En los años que lleva trabajando en la disciplina de la escalada ¿De

qué manera evidencia la retroalimentación en los niños?

Eh bueno voy a dividir niños eh pequeños y niños poquito más grandes.

Pequeños el tema de la retroalimentación no me fi, no lo uso mucho como

base, como estadística, no me fijo mucho porque más que nada tú ves su

evolución en pequeños eh eh más que nada bien como escalan a los días

siguientes no, al principio van torpes, les cuesta menos, y a medida que

van escalando van adquiriendo más confianza en ellos mismos, más que

72

a veces técnica y que veas tu que escalan mejor eh lo que da la escalada

también es mucha autoestima y mucho autoconfianza entonces al

principio los niños saben cómo hacer las cosas, a veces no tengo que

explicarle nada en estas edades porque es instintivo el movimiento les

surge instintivamente pero lo que si ves en sus caras es que tienen más

confianza más confianza en ellos mismos en la altura y en todo, y eso, y

eso hace que cada vez el, el ,el, el el objetivo o la motivación sea mayor

en ellos en eso te das cuenta enseguida de los niños que tienes, y los

niños más mayores es relativo si es que los apretas más y le recuerdas

las cosas si ves que están haciendo algo mal pero lo que digo, lo que

decía antes es muy autodidacta esto es muy auto didáctica. Yo muchas

veces explico cosas pero, pero no siempre resulta y eso es como los

movimientos naturales que ellos tienen que hacer. Lo que yo les explico

es que ellos hagan el movimiento como les salgan a ellos, porque lo están

haciendo ellos entonces sí le marco mucho como han de colocar los pies

y estas historias que son más técnicas pero como llegar a la meta esa es

cosa suya no, prefiero que ellos solucionen los problemas eh y solucionen

el mov más que el cuando digo problemas es que solucionen el

movimiento, muchas veces estás escalando y te quedas estancado en un,

en un sitio que no, no puedes subir más y es porque tienes que cambiar

un pies o un peso y seguir arriba no, para buscar una posición más

cómoda o un reposo donde te relajes más, yo estoy muy, me fijo mucho

en eso en motivar más que nada el motivar que no se estanque y que

sigan y que sigan y que sino… es más motivación, motivar mucho para

que se superen siempre, muchas veces en la escalada el compañerismo

es muy importante en el sentido de apoyar, de apoyar, eh de que le den,

que prueben el movimiento, que prueben el paso y una vez que lo han

probado ven que pueden ya para los siguientes movimientos lo sacan

con más soltura.

73

HACE UN MOMENTO DIJO QUE LOS MOVIMIENTOS EN LOS NIÑOS

ERAN INNATOS, PORQUE

Son instintivos, son naturales, están acostumbrados a trepar, subirse, te

despistas y están subidos a la mesa, imagínate en un gimnasio con un

muro que está adecuado para eso que hay piezas en cada centímetro

cuadrado, para ellos es muy muy fácil porque en cualquier cosita ven un

agarre, ven un agarre o ven un pie y es fácil para ellos subirse, aparte son

livianados, pesan poco eh eso hace mucho. Todo es innato, el trepar,

subirse a los árboles, saltar, eso es básico

10) ¿Cómo ayuda a superar los miedos y limitantes que tienen los niños al

momento de escalar?

Bueno, esta pregunta es muy buena, muy buena. Los niños son un

mundo, pero po ejemplo muchas veces o sea el miedo es yo ya lo digo, es

sicológico total, el miedo se lo ponen los padres y el entorno familiar,

porque los niños de por sì son alocados y les gusta hacer locuras

entonces eh muchas veces cuando los padres están aquí mirando los

niños el niño como que está más pendiente del padre de no dé, de no de

escalar y disfrutar, es increíble cuando el padre no está o la madre no

está como los niños se desenvuelven y se liberan, se liberan de esa , esa

ese proteccionismo porque hay mucho proteccionismo pero yo lo que

hago es no darle importancia nada y quitarle importancia, que se caen,

que le tienen miedo a la altura quitarle importancia para que no se

paranoia los niños porque eso es muy importante y luego motivarlos,

motivarlos, motivarlos a saco y ver que se puede, sobre todo con la altura

irlos haciendo, irlos subir, irlos haciendo subir muy profesionalmente muy

poquito a poco vale, y por ejemplo si es la primera vez que sube, yo les

hago subir hasta la mitad, les digo que se suelten, que confíen en la

cuerda, que vean las alturas, que se relaje, que respiren vale, pero es

muy, muy, o sea, haz de ser muy pedagógo y ponerte mucho en la piel del

niño, ver ese límite entre si está el niño disfrutando o no y saber parar

como profesor, también hay que saber parar porque hay niños que se

asustan y pueden quedar a malas, más de uno se me ha puesto a llorar

74

pues es normal porque es un niño no, igual porque has querido ir

demasiado rápido, entonces con los niños hay que ir muy muy prudente,

pero de por si cogen confianza van para arriba, van para arriba. Y cuando

una vez ven que pueden, eso es lo curioso, una vez que pueden y le han

perdido ese miedo que es más sicológico que físico hay ya, hay ya van a

todas, no tienen miedo.

11) Qué ejercicios o actividades se repiten más frecuentemente durante

las diferentes sesiones? Cuál es el motivo.

El ejercicio que más se repite sobre todo en niños, que lo hago yo, son

travesías laterales vale y son travesías que yo previamente antes de la

clase cada pieza la he marcado con un color vale, entonces yo les hago

que vayan por ese color obligatoriamente, hay muchas piezas en el muro

pero ellos solo pueden agarrar la pieza que tiene determinad color y eso

es una manera de fomentar eh la técnica sobre todo, vale y luego el tema

de los colores muchas veces hago con eh pie libre, o sea tienen solo,

pueden con las manos con pies libres y muchas veces hago mano y pie.

Es decir les marco las manos y les marco abajo los pies por los que han

de ir, entonces es mucho más fácil, porque te limita más el movimiento y

van obligaos a realizar el movimientos que yo previamente que yo hago,

no tocan eso, no hacen la travesía, eso es lo que más hago, porqué,

porque aparte de trabajar técnica al moverte lateralmente trabajas mucha

resistencia vale, porque has de ir agarrándote y has de llegar al final y el

muro tiene doce metros, entonces consiste en no llegar hasta la mitad,

llegar al final con la travesía y luego las travesías que hago las hago hasta

el final y eso los motiva a que al principio por ejemplo llegan a cinco

metros, bueno y yo no los desmotivo por eso, al principio al primer día

llegan a los cinco metros, pero yo les digo que al siguiente día van a llegar

a los seis y así es una manera de que se motiven y que vayan cada vez

superándose, pues como profesor no puedes pretender que el primer día

lo hagan todo perfecto eso es también parte del juego y parte de la, de la

enseñanza no, de que uno si, si si sigue las cosas y es persistente tanto

en la escalada como en la vida, sales y eso es muy bueno en la escalada,

porque si uno la práctica se da cuenta que siempre va más, que siempre

75

va más y que la escalada es muy muy muy agradecida en el sentido que

si tú vas practicándola y eres persistente siempre vas a llegar a un buen

nivel porque si tienes una buena forma física siempre vas avanzar, vas

avanzar al igual que cuando no escalas y la dejas, la parte técnica no la

pierdes, pero la parte física si, porque es demandante, es bastante

demandante la escalada, el tema es eso, si vas dándole, vas subiendo,

vas subiendo y eso los niños los motiva al máximo porque tienen todo el

potencial, la juventud y el potencial esta ahí solo has de sacárselo has de

sacarle la, la, la chispa y se vuelve máquinas, se vuelven máquinas por si.

12) Cómo desarrolla el aspecto motivacional de los niños y niñas durante

la sesión.

Yo básicamente lo primero que hago es preguntar cómo se encuentran

como que más o menos que quieren hacer hoy más que nada para

enfocar la clase o el entreno un poquito en función de estado del ánimo

que están, porque hay días que están con más ganas y hay días que

vienen con menos entonces los días que vienen con más ganas yo los

apreto más y los días que menos, menos y sobre todo mucho les fomento

mucho que entre ellos se motiven, se apoyen que hagan compañerismo

que la escalada es una cosa de dos de raíces de compañerismo de que tú

estás escalando y que tu compañero, venga va motívate, dale porque a

veces necesitas eso,. Necesitas una persona que está abajo, eh, eh

apoyándote para hacer ese paso, porque tú estás arriba escalando y no

ves claro ese movimiento pero desde abajo te motivan y, y le das no, y

eso se agradece, que tengas un buen partner, un buen compañero de

cordada, no por el tema motivacional, sino que también para escalar con

cuerda necesitas un compañero y es un compañero que necesitas tener

más que confianza porque es el que te asegura que tiene en sus manos

tus manos, entonces ahí se crean los vínculos y unos lazos muy, muy

buenos en cuanto a la escalada por el tema este el compañerismo.

Siempre escalada es de dos, siempre es pensar en el otro, escalar no

puedes escalar solo necesitas un compañero que te aguante con la

cuerda, que te lo asegure, que esté por ti, que te motive sabes cuando no

lo ves claro, es una cosa total, total de dos.

76

Entrevistado número 3

1) Luis: Otto en relación al auto-cuidado de niños y niñas ¿ De qué forma

usted lo enseña y cómo se aplica durante la escalada?

Otto: Auto-cuidado y escalada yo lo veo por lo menos yo lo veo en tres

ámbitos o dimensiones el más tradicional sería la prevención del

accidentes. Es decir la escalada mal hecha es una actividad que tiene

riesgos evidentes, yo lo que hice en escalada escolar tenía Boulder y top-

rope en muro vertical mm entonces el auto-cuidado tiene que ver con la

prevención de accidentes entendiendo que el responsable de la

prevención de accidentes no es el profesor si no que es el estudiante, es

el niño. Plantearlo así, enseñarlo así, reforzarlo así y uno como profesor

asumir roles de vigilancia de chequeo pero no de hacerles las cosas es lo

que al estudiante le permite ir asimilando él mismo los comportamientos

necesarios para hacer de la escalada una práctica segura. Es muy notoria

la diferencia entre la escalada que se puede ver, recuerda que yo soy de

Viña del Mar, Reñaca , Concón de todos esos lados te fijas entonces para

ir … ver el muro de escalda en la playa de verano con un monitor que

bajaba y subía chicos no se por uno tras otro. Entonces en ese contexto

a los monitores se la paga por niño por hora no se po.. hay todo un

tema… entonces finalmente para que vas a perder tiempo enseñando

cachay normalmente en ese contexto el monitor hace todo, ya , checkeo,

mosquetón, seguro …ta ta ta , casco etc .. le hace todo y finalmente al

chico le dice estás listo escala.. ya … pero el auto-cuidado en ese caso el

chico no lo aplica … en un contexto educativo donde no puede estar la

presión del tiempo donde debemos tomarnos un relajo para que los

procesos vayan decantando si es posible y necesario transferir la

responsabilidad de la prevención de accidentes al niño. Ya .. ee yo

considero por lo menos que el profesor responsable nunca se desliga de

la responsabilidad y esto no creo que sea un engaño pero de alguna

forma el profesor mantiene la responsabilidad .. ya …pero le hace sentir al

niño que la responsabilidad está en el niño. Ya… podríamos por ultimo

decir que es una responsabilidad compartida, el punto que el niño no

descanse en el adulto, profesor… y ahí uno le corresponde enseñar,

77

vigilar, chequear, sistematizar, corregir, pero no hacerlo….. Te dije tres

ámbitos,.. ya ese es el primero .. el segundo tiene que ver con la

prevención de lesiones que es otra forma de accidentes. La escalada

tiene riesgo de accidentes o por tendinitis, o por contractura, esguince de

dedos cachay montón de cosas… por suerte a mí nunca me pasó pero a

mí me advirtieron rápidamente que las chapas metálicas que están en el

muro NO SON PARA TOMARSE. Lo más probable lo desconozco que alguna persona, algún niño

no sé se haya accidentado, se haya cortado, haya perdido un dedo, te

fijas, pero la cosa que alguna vez paso se genera un aprendizaje y el

mensaje oralmente se transmite te fijas yo fui capacitado para eso. Y a mí

me lo enseñaron y yo lo transmitía, entonces claro rápidamente se

transformaba en una prevención de lesiones en el caso de cortes con todo

lo que también significa un trabajo de calentamiento, elongación donde tu

transmites no solamente guías automáticamente si no que transmites los

sentidos le das espacios a los cabros para que se hagan cargo de guiar

el calentamiento, elongación, con sus compañeros, etc. Ya todo lo que

significa prevención de lesión se enseña, se transmite eso. Y la tercera

dimensión del auto-cuidado tiene que ver con el auto-cuidado psicológico

el manejo de la ansiedad, frustración, de los miedos de la fobia, ya , es

decir, la escalada, digo escalada pero en general lo digo por cualquier

disciplina de la que estás trabajamos los profesores de educación física,

yo creo que prácticamente que ninguna disciplina de estas que nosotros

manejamos como recursos, son buenas o malas en sí mismas, ya, ese

cliché del que él deporte es salud para mí es un cliché el deporte es

salud o enfermedad, puede ser uno o puede ser otro, depende del

contexto de la guía y la escalada como tal puede generar si uno no lo

plantea bien procesos de frustración de miedo, te fijas, y en escalada es

súper rico yyy y concreto porque muchas veces tiene que ver con tu

capacidad para colocar más o menos presas, más o menos grande, con

la forma para arriba para abajo, para facilitar o dificultar, en gradua…

graduar la complejidad de acuerdo al niño, al grupo, a tener grupo

homogéneo, si el grupo no es homogéneo y es heterogéneo como te las

resuel…. Como te las arreglas tú para darle un desafío al cabro que está

78

darle una posibilidad a su alcance al que está a un nivel más básico pero

todo eso tiene que ver con prevención del accidente válorico, psicológico,

etc.. entonces que haya una buena relación capacidad – meta, y la

escalada en ese sentido es espectacular porque es tan concreto cuando

es en vertical cachay hasta dónde vas a llegar en esta clase, a que placa,

a que presa, ya, vuelve a intentarlo, pero descansa, medita, piensa,

rediseña la ruta, ya … vuelve a intentarlo pero de una manera distinta y

será la siguiente te fijas entonces como soy capaz de transmitirle al

estudiante que se vaya colocando metas que vayan de acuerdo a su

alcance, pero a la vez se vaya auto-superando y no se quede pegado

todo eso tiene que ver también con un concepto de auto- cuidado desde

el punto de vista de la frustración del aspecto más psicológico.

Luis: ok en pocas palabras igual está dentro de eso por ejemplo el de

generar espacios seguros o una libertad segura en el sentido que el chico

descubra su… descubra el muro, descubra las presas, su movilidad

quizás aspecto que no conocía pero que si manejaba pero generando los

espacios seguro sin cohibir su aprendizaje.

Otto: Te cuento el caso que tú mismo viste, tío pepe creo que fue el 2012,

no no esto yo lo viví antes 2016 con el tío pepe en Malalcahuello. Yo llego

en Julio viniendo de la Católica de Valparaíso y cuando llegamos a la

cabaña esa que tú conociste eee estábamos conversando con el tío pepe

eran vacaciones de invierno y el tío pepe también estaba de vacaciones

pero él sabía porque le habían dicho que iban a llegar unos niños de la

escuela a buscar equipo yo te digo que los cabros no tenían más de doce

años, eran como 7 ó 8 cabros, ya.., Tío pepe acá estamos ya listo

perfecto ahí están las llaves… los cabros abrieron el galpón sacaron el

equipo, sky, bastón, y toda la cuestión, y desaparecieron como 3 - 4

horas! … Nosotros por ahí conversando, jugando bla bla pasaron las 4

horas y llegan los cabros.. ¨ tío pepe llegamos¨ le pasaron la llave bla bla

… yo miraba los cabros limpiaron, ordenaron, bla bla ¨ estamos listos..

Estamos listos¨ PUM¡¡ ¡el tío hizo nada! Un nivel de autonomía absoluto

y para mí eso es un proceso exitoso. Entonces todo el manejo de riesgo

yyy ojo que la escalada sobre todo la artificial te permite un diseño de

79

entorno mucho mayor al que puede ser la montaña o la nieve. Te fijas

pero claro tú tienes que manejar escenario de riesgos, generar

escenarios seguros y cuando no tengas tú la capacidad de diseñar el

escenario generar los procesos adaptativos de evaluación y actuación del

estudiante a ese escenarios.

2) Luis: según su experiencia de qué manera promueve en los niños la

autonomía para resolver eficientemente una ruta… de cierta forma igual

está relacionada a la primera pregunta.

Otto: La autonomía… es que es que no es a los niños si no que a cada

niño, principalmente yo lo podría manejar entre dos polos por decirlo así,

porque las personalidades son diversas , hay cabros extremadamente

busquillas auto- exigentes que uno los mira y dice a este cabro ya no hay

que guiarlo mucho, hay que vigilarlo más que nada, vigilarlo en todo lo

que tiene relacionado a seguridad y una vigilancia no punitiva no

restrictiva si no que simpática es afectiva, es cercana ya, creativos que la

buscan por acá la buscan por allá que se auto - desafían pero hay otros

cabros que no, hay otros cabros que se congelan un poco no se le

ocurren la idea, entonces… disculpa el concepto pero tiene que ver con

la ¨rienda¨ por decirlo así, cachay.. alguno se le da más rienda a otro más

corta ,eee y eso resulta de un instinto, un tino, un tacto que uno va

desarrollando con la misma labor.

3 )Luis: ¿De qué forma usted sistematizó los aprendizajes esperados

de la escalada cuando comenzó con su primera generación de

estudiantes? Otto: No me quedaba de otra.. A propósito puedes entrevistar a Claudia

Contrera, ya te voy a contar por qué. Mi experiencia en escalada eee

como profesor fue en el programa VETA.

Luis: eso es como alta uach o no?

Otto: Exacto! Pero anterior. Todo esto nació de la PUC con el programa

PENTA el año 2005 se hace la transferencia de al PUC a la PUCV yo era

profesor de la PUCV, y yo soy capacitado junto a un grupo de profesores

una cosa bastante intensa para poder formular proyecto de taller o curso

80

adecuados a niños con talento académicos. Diseñé el taller ¨ escalada

supera tus límites¨ fue aceptado y comenzó el 2006, yo me vine el 2007 y

el taller todavía sigue. Yo por ahí te podría contactar personas que lo han

seguido. El programa VETA tenía una supervisión una guía muy clara

muy ordenada de las coordinadoras de grupos, de grupos hasta octavos

básicos y grupos más grandes y Claudia Contreras que ahora esta acá

era una de las coordinadoras de allá. Ya… entonces no había como no

sistematizar. No me acuerdo en estos momentos si como de pero en ese

contexto el programa VETA nos entregaba a nosotros todo nos entregaba

y nos exigía todo lo que era pauta, tiempo, cronograma … cachay porque

era un taller de educación en un contextos para niños con talento

académico … pero pero algo que recuerde… estamos hablado de tanto

tiempo atrás en especial, estaba la relación siempre actitudinal, valórica,

creatividad mucho énfasis a la creatividad.. ya .. me pasaron cosas bien

curiosas, yo ya llevaba harto tiempo en la Católica de Valparaíso y

enseñamos nudo y me costó mucho menos enseñar nudo con esos

niños, ya, eee cuando enseñé el ocho un chico hizo el ocho mil

ochocientos ochenta y ocho tomó una cuerda larga cachay y yo ni lo vi y

de repente me dice mira Otto el ocho mil ochocientos ochenta y ocho.

Otro cabro que lo hizo con los ojos cerrados, con la mano atrás, los

cabros se empezaron a desafiar y tengo dudas yo no sé si hubiesen sido

más hábil que el estudiante de educación física simplemente tenían la

inclinación al auto - desafío. Se desafiaron e inventaron, se crearon

nuevos problemas y dificultades para resolverlas.

Luis: Suele pasar que con los niños tú le das una actividad y los chicos

siempre la modifican o cuando ya la hacen la modifican no la sueltan

hasta que ya agotan todas las posibilidades que ellos crean, es súper

interesante ese aspectos en los niños.

Otto: El mikey… me acuerdo del nudo mikey era el ballestrinque.

4) Luis: Según su experiencia ¿Cuáles son los estímulos más necesarios

a trabajar?. A que me refiero con estímulo por ejemplo a la trepa no

sé coordinación, equilibrio.

81

Otto: mmmmmmm

Luis: Pensando en niños

Otto: Es que al trabajar yo siento que se trabajan objetivos a través de

recursos que pueden ser los estímulos, siento el estímulo más como un

medio para trabajar ciertos objetivos, porque como estímulo puede ser

eeee en el caso de la escalada visualizar cosas muy concretas eeee uno

puede colocar puntos en el muro, campanitas, juegos, cosas te fijas mmm

fotografías que abajo no se ven que despiertan la curiosidad cachay mira

la fotografía no sé … que no sea subir por subir .. cachay es como no sé

incluso un chocolate lo que se te ocurra, pero estímulos, estímulos donde

el.. lo que pasa que el subir por subir, quiero un poquito diversificar los

sentidos está el subir por subir desde el punto de la conquista de la

conquista de una cumbre o punto alto, ya, eso creo que al niño le dura

poco, es más de los adultos que están metidos en la lógica competitiva

del campeonato cachay, el subir por subir para llegar lo antes posible ya.

El otro subir por subir sería el el el subir por subir para desafiarse

motrizmente, es decir, vivir el placer de darte cuenta que eres hábil, que

era fuerte, que puedes trepar y todo eso cachay pero además está el subir

por algo, no porque si nomás, cachay, subir por algo y en ese por algo

aparece la posibilidad creativa del profesor de inventar estímulos más

lúdicos incluso de aprendizajes concretos no sé…

5) Luis: Considerando a niños y niñas en una etapa de iniciación en la

disciplina de la escalada ¿Cuál cree usted que son los aprendizajes que

debería ser imprescindibles?

Otto: mmmmmmmmm ¿De entregar? O de mmmmmm Podríamos discutir

siempre en el caso de la escalada y en muchas disciplinas si va

aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje guiado, eee en el caso de la

escalada yo vuelvo a lo que te dije antes de acuerdo a las distintas

diversidad de niños, hay niños que si los dejas explorar nunca van

avanzar y hay que darles ciertos tips y hay otros que no po cachay que

los tips al contrario van a anular su propia capacidad de descubrimiento y

creatividad eee pero sea por descubrimiento o sea guiado manejar el

82

centro de gravedad sobre los apoyo es fundamental para sentir … lo

primero que se me viene es ese cachay, el que tu centro de gravedad no

caiga fuera no caiga extra plomado ya, hay veces que el muro es un extra

plomo yyyy es otro concepto pero rara vez se trabaja con muro extra

plomado en una iniciación infantil cachay, si el muro es vertical evitar

rápidamente ee corregir la tendencia está a acercar apoyos y agarres

sacar la cadera del muro yyy eso fundamental para … desde ahí

comenzar a construir todo el resto del aprendizaje

Luis: Según su experiencia

Otto: Perdona . yy graduar… graduar la pérdida del miedo a caer eso es

fundamental si estamos trabajando con escalada vertical Top- rope ee

hay que ensayar la caída es muy complejo que un niño… puede ser un

niño hábil que escala y se encuentra con el muro la primera vez y escala

una, dos, tres, y es tan hábil que no se cae ya, y llega al final y se deja

caer suavecito cachay y la primera vez que se cae le puede generar una

reacción de sorpresa, ansiedad y no sé tener algún movimiento repentino

algún golpe, entonces enseñar a caer, practicar el caer.

Luis: sobre todo en la modalidad Boulder que no desciendes por una

cuerda si no que estás obligado a desescalar que es un poco más

complicado que ascender

Otto: Si si

Luis: una porque ya estás fatigado y dos porque ya dimensionas la altura

que has escalado, porque cuando vas escalando solo vas viendo tus pies

y manos no dimensionas la altura en la que vas

Otto : claro

6) Luis: Según tu experiencia ¿Qué opinas del juego como medio de

aprendizaje significativo en las clases?

Otto: eeee en la escalada es un ámbito donde tiene que estar

absolutamente erradicado el juego competitivo, o sea, partiendo de ese

plano yo soy bastante más soy como bien abierto en ese sentido no no

83

soy un radical anti-competencia depende del contexto y el manejo y los

sentidos, no me gusta una formación solamente con estrategias o juegos

competitivos es una una cuestión que forma para la competencia pero

para mí la competencia es un recurso que se puede manejar tanto

entendiendo que finalmente lo que necesito son seres humanos

colaborativos ya, y cuidando que la competencia no se transforme en

exclusión ya. Pero en la escalada ahí ya no flexibilizo en la escalada no

puede haber competencia, porque en la competencia incrementa el factor

riesgo, incrementa el factor frustración, cachay todo lo que te mencioné al

principio de auto-cuidado si lo pongo en el aspecto competitivo se va..

Entonces es un juego exploratorio, competitivo es un desafío de pareja o

todos perdemos o todos ganamos si vas manejando ese recurso pero es

fundamental que el juego construya un ambiente educativo tranquilo,

sano no tenso que la escalada en si misma ya considera ansiedad para

que le vas a poner más ansiedad de la que ya tiene, o sea con ese

cuidado perfecto maravilloso pero siempre en la cooperación, en la calma,

el descubrimiento.

84

5.4 ASENTIMIENTOS – CONSENTIMIENTOS

85

86

87

88

89

90

CAPÍTULO VI: REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

1-. Carranza J. y Ato E. (2010) Manual de prácticas de psicología del

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2-. Clenaghan.B/ Gallahue(2001) Movimientos fundamentales su

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11-.Bolaños. G (2006) Educación por medio del movimiento y expresión corporal. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia.

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aficion-de-instalar-muros-de-escalada-en-la-casa.shtml

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93

MATERIAL

DIDÁCTICO

CAPÍTULO VII: MANUAL

94

Manual para estimular

habilidades motrices básicas de

niños entre cinco a diez años a

través de la disciplina de la

escalada modalidad Boulder.

Material didáctico para monitores,

profesionales del área de la educación y de la

Escalada

95

Introducción

La disciplina de la escalada en sus diferentes modalidades ha tenido un aumento en sus seguidores sobre todo en edades cada vez más tempranas por lo cual es un tema importante a investigar. En este manual se pretende dirigir ese auge a la estimulación de las habilidades motoras por el hecho de tener dentro de sus patrones la Trepa, contribuyendo de manera directa en su beneficio en el rango etario de cinco a diez años debido a que es una etapa crucial para poder desarrollar habilidades y poder desenvolverse de mejor forma en la sociedad.

En este sentido el presente material didáctico propone una sistematización de contenidos en una etapa de iniciación a la escalada pero orientados a la estimulación de las habilidades motoras básicas utilizando el juego como canalizador de aprendizajes.

Este trabajo forma parte de la propuesta de diseño de un material didáctico dirigido a los monitores o profesionales de la educación y disciplina de la escalada, permitiendo ejecutar distintas sesiones que contribuirán a la estimulación de las habilidades motoras.

96

Perfil del monitor

El presente material didáctico está dedicado para profesionales y/o monitores del área de educación y de la disciplina de la escalada con el fin de entregar una sistematización de contenidos de escalada orientados a la estimulación de habilidades motoras básicas.

En este sentido se necesita un perfil del profesional y/o monitor el cual debe seguir el siguiente lineamiento:

Responsable con su labor profesional Motivador y creativo para aprovechar cada

instancia de esta forma generarexperiencias significativas en el niño(a)

manejo y liderazgo de grupo. Empatía y capacidad de escuchar y orientar

las necesidades de los niños(as)

Estos requisitos se proponen con el objetivo de poder llevar a cabo de una buena forma la sistematización entregada en el presente material didáctico debido a que el trabajo con niños se debe ser de una forma en la cual se aproveche sus cualidades para de esta forma profundizar en las habilidades que se encuentren menos estimuladas.

97

Contenido Introducción ..................................................................................................................................... 95

Perfil del monitor............................................................................................................................. 96

Contenidos .......................................................................................... ........................................... 97

Unidad 1 .......................................................................................................................................... 98

Sesión 1 Conociendo nuestro cuerpo ......................................................................................... 99

Sesión 2 conociendo la escalada .............................................................................................. 101

Sesión 3 Familiarización del medio ........................................................................................... 105

Unidad 2 ........................................................................................................................................ 108

Sesión 1 Aspectos de seguridad ............................................................................................... 111

Sesión 2 Estimular habilidades motoras básicas .................................................................... 117

Sesión 3 Equilibrio y escalada ................................................................................................... 123

Sesión 4 Jugando aprendo ......................................................................................................... 127

Unidad 3 ........................................................................................................................................ 134

Sesión 1 Aprendiendo el juego de las rutas ............................................................................ 136

Sesión 2 Juegos recreativos ...................................................................................................... 141

Sesión 3 Gincana Monística ....................................................................................................... 148

Sesión 4 Creando mi ruta ........................................................................................................... 152

Sesión 5 Festival de rutas ...........................................................................................................157

Linkografía ..................................................................................................................................... 163

98

Unidad 1

UNIDAD 1

- Aspectos de las habilidades motoras básicas y seguridad en la escalada

Objetivo: Familiarización del medio y re-conocer el cuerpo humano

99

Sesión 1 Conociendo nuestro cuerpo

Sesión 1: Conociendo nuestro cuerpo.

ACTIVIDADES

. “Cuerpo humano articulado”.

2. “Pillados”.

3. Elongación y vuelta a la calma.

Cuerpo humano artic

ulado.

Pillados.

Elongación y vuelta a la calma

1

2

3

100

Sesión 1: Conociendo nuestro cuerpo.

Cuerpo humano articulado

PROPÓSITO

Reconocer las distintas articulaciones que posee el cuerpo

humano

RECURSOS

Cartón, plumón, tijeras, hilos.

DESCRIPCIÓN.

Se formaran grupos de trabajos equitativos, a cada niño(a) se le facilitará un cartón con el dibujo del cuerpo humano. Tendrán que proceder a recortar y a unir las extremidades con hilo.

Duración: 20 minutos.

101

Sesión 2 conociendo la escalada

Sesión 2: Conociendo la escalada.

ACTIVIDADES

“conocer implementación de

escalada”

¨Muro minado¨

Elongación

Implementación

Muro Minado

Elongación

1

2

3

102

Sesión 2: Conociendo la escalada.

Conociendo la implementación

PROPÓSITO Reconocimiento del material con el que se trabajará y cómo se utilizará.

RECURSOS

Crash pad Zapatillas Magnesio magnesera

DESCRIPCIÓN.

Se realizarán tres grupos equitativos y a cada uno de ellos se les facilitará un implemento utilizado en el boulder, ejemplo, zapatillas, crash pad o magnesio. Deberán dar tres características del implemento que le tocó frente a todos los niños para luego pasar al siguiente.

DURACIÓN 20 min.

103

Sesión 2: Conociendo la escalada.

Muro Minado

DESCRIPCIÓN.

Cada niño escalará de forma libre teniendo cuidado de no pasar por debajo de ningún compañero(a).

En una segunda instancia tendrá que subir el muro solo con las presas que estén marcadas; rojo para apoyar los pies y azul para los desplazamientos de las manos.

DURACIÓN 15 min.

PROPÓSITO Experimentar escalada en muro artificial. Estimular habilidad motora de desplazamiento y equilibrio.

RECURSOS

Boulder,zapatilla , crash pad.

RECURSOS

Crashpad, zapatillas,magnesio, magnesera

104

Sesión 2: Conociendo la escalada.

Elongación

DESCRIPCIÓN.

Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.

DURACIÓN 10 min.

PROPÓSITO

Volver a la fase dereposo.

Estimular los sensoresdel músculo paraactividades posteriores

Evitar lesiones. Estimular la circulación

sanguínea

105

Sesión 3 Familiarización del medio Sesión 3: Familiarización del medio en el que se trabajará

ACTIVIDADES

Calentamiento previo

“Desplazamientohorizontal en el muro”.

“Muro minado”.

Elongación y vuelta a lacalma.

106

A oscuras

Sesión 3: Familiarización del medio en el que se trabajará

PROPÓSITO

Conocer el espacioen el que setrabajará por mediodel tacto.

RECURSOS Muro Boulder ColchonetasDESCRIPCIÓN.

En pareja, uno tendrá los ojos vendados y la otra persona tendrá la labor de guiarlo para que vaya conociendo el lugar a través del tacto. La persona que esté guiando tendrá que describirle las características de los objetos manipulados.

107

Sesión 3: Familiarización del medio en el que se trabajará

Desplazamientos horizontales PROPÓSITO

Experimentar escalaren el muro con losdiferentes tipos depresa.

RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio.

DESCRIPCIÓN. Los niños con los calzados de escalada puestos comenzarán a desplazarse por el muro en múltiples direcciones

DURACIÓN 20 min.

108

Unidad 2

Sesión 3: Familiarización del medio en el que se trabajará

Elongación y vuelta a la calma

PROPÓSITO

Volver a la fase de reposo. Estimular los sensores del

músculo para actividadesposteriores

Evitar lesiones. Estimular la circulación

sanguínea

RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio.

DESCRIPCIÓN.

Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el tren superior manteniendo 10segundo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación

DURACIÓN 10 min.

109

Indicadores SIEMPRE A VECES NUNCA

Es proactivo durante el desarrollo de las sesiones

Es respetuoso y sigue las instrucciones del monitor.

Se desenvuelve de manera respetuosa con sus pares

Es creativo para escalar y llegar al objetivo planteado.

Posee dominio en sus movimientos al momento de desenvolverse en el muro

EVALUACIÓN

110

Unidad 2

¨Aspectos técnicos trabajados en diferentes superficies ¨

Objetivo: Interiorizar en contenidos y estimulación de habilidades motrices básicas y disciplina de escalada a través de juegos.

111

Sesión 1 Aspectos de seguridad

Actividades

Repaso clase anterior

Calentamiento previo

explicar medidas de seguridad

juego

- Carrera cultural

- Confía en mí

Elongación y reflexiones finales

Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨

112

Propósito

- Preparar al niño para una

actividad de mayor intensidad

y evitar lesiones.

Recurso humano

Calentamiento a base de movimientos articulares

Descripción

Se reúne al grupo de niños formando un

círculo para iniciar el calentamiento el

cual es a base de movimientos articulares

partiendo desde los pies y finalizando con

movimiento de cuello y manos.

Duración 15 minutos

Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨

113

Descripción

- Explicar que no se debe escalar debajo de otro escalador, a la vez estar atento y no interferir a un compañero(a) mientras escala.

- Antes de escalar fijarse que estén las colchonetas en su rango de posible caída de lo contrario pedir asistencia a un compañero(a) para que lo asegure.

- En las colchonetas no se puede dejar nada para evitar accidentes en caso de posible caída.

- No se puede escalar a pies descalzo.

- Cuando se solicita ayuda como asegurador se debe guiar la caída del compañero(a) hacia la colchoneta y proteger zonas delicadas como la

cabeza.

Duración 20 minutos

Propósito

Evitar lesiones, accidentes.

Promover el auto cuidado y el cuidado por el compañero(a)

Fomentar la confianza en los niños(as).

Recurso

Recurso humano

Colchonetas, boulder, presas y Magnesio

Medidas de seguridad

Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨

114

Descripción

- Confía en mí: En parejas y sobre los colchones un integrante tendrá que escalar a una altura aproximada de un metro y medio, luego saltará a los colchones. Su compañero tendrá que estar atento a su caída. Después de saltar se levantará y se pondrá frente a su compañero(a) de espalda y en forma recta se dejará caer a sus brazos para que su compañero(a) lo reciba sin dejarlo caer.

Duración 10 minutos

Propósito

- Se opta por juegos como medio de aprendizaje significativo, a la vez se promueve pasar momentos agradables.

- Ambos juegos son orientados al aprendizaje de las medidas de seguridad que se requieren para practicar la disciplina.

Recurso

- Recurso humano, boulder, colchonetas y magnesio.

Juegos

Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨

115

Descripción

- Carrera cultural: Se forman dos filas donde cada integrante recorre de forma lateral el muro de escalada en una placa completamente vertical, al final responderá una pregunta relacionada a medidas de seguridad, luego se baja del muro y vuelve a su fila para que salga el siguiente compañero(a)

Duración - 10 minutos

Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨

116

Propósito

- volver a la fase de reposo

- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores

- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea

- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.

Recurso humano

Elongación y comentarios finales

Descripción

- Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.

Duración

- 15 minutos

Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨

117

Sesión 2 Estimular habilidades motoras básicas

Actividades

Repaso clase anterior

Calentamiento previo abase de movimientosarticulares

Enseñar técnica de pie

Juegos

- Corre que te pillo

- Tres por tres

Elongación ycomentarios finales

Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨

118

Calentamiento previo a base de movimientos articulares

Propósito

- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad - evitar lesiones.

Recurso

- Recurso humano

Descripción

- formar un circulo para iniciar el calentamiento el cual es a base de movimientos articulares partiendo desde los pies y finalizando con movimiento de cuello y manos.

Duración 15 minutos

Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨

119

Descripción

Utilizando el muro se mostrará cómo utilizar la punta del pie para poder tener más precisión al momento de escalar.

Duración

- 10 minutos

Técnica de pie

Propósito

- Asimilar como posicionar los pies mientras se escala para ser más eficiente mientras se práctica la disciplina

Recurso

- Muro de escalada y colchonetas - Magnesio - Recurso humano

Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨

120

Juegos Propósito

- Se opta por juegos como medio de aprendizaje significativo, a la vez se promueve momentos agradables.

- Los juegos están orientados a la estimulación de la habilidad motora básica de desplazamiento

Recurso humano,gimnasio, colchonetasy magnesio

Descripción

- Tres por tres: Los niños(as) forman parejas. Uno de los integrantes se acerca al muro para realizar tres movimientos mientras escala, su compañero(a) lo asegura y observa los movimientos para después replicarlos y agregar tres movimientos más. Esta secuencia de movimientos termina a criterio del profesor a cargo.

Duración

- 15 minutos

Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨

121

Descripción

- Corre que te pillo: En parejas se acercan al muro donde un integrante se sube primero al muro y empieza a escalar lateralmente sobre éste, su compañero(a) esperará cinco segundos y se subirá al muro y se desplazará lateralmente al igual que su compañero con el objetivo de alcanzarlo. Cuando uno de los integrantes de la dupla es tocado o se cae antes de llegar al final del muro tendrá que empezar a escalar desde el principio.

Duración 15 minutos

Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨

122

Elongación y comentarios finales

Propósito

- volver a la fase de reposo

- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores

- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea

- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.

Recurso

- Recurso humano

Descripción

- Iniciar elongación con grupos musculares del tren

inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.

Duración 15 minutos

Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨

123

Actividades

Repaso clase anterior

Calentamiento a través de movimientoarticulares

circuito a base de juego:

- El modelo

- El gato malabarista

- El torbellino del equilibrio

Elongación y comentarios finales

Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨

124

Calentamiento a base de movimiento articulares

Propósito

- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad

- evitar lesiones.

Recurso

- Recurso humano

Descripción

Se forma un círculo para iniciar el calentamiento el cual es a base de movimientos articulares partiendo desde los pies y finalizando con movimiento de cuello y manos

Duración 15 minutos

Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨

125

Circuito a base de juegos

Propósito

- Se opta por un circuito a base de juegos con el objetivo de generar aprendizajes significativos, obtener mayor tiempo de concentración

- Circuito enfocado y pensado en la estimulación de la habilidad motora del equilibrio.

Recurso

- Recurso humano

- El modelo:

Ubicados de pie separar piernas al ancho de hombros vista al frente. El niño(a) deberá apoyar con un pie el metatarso y con el otro debe apoyar el talón. Intercambiar pie cada 15 segundos

Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨

126

El gato malabarista:

Ubicados en el suelo estar en cuatro puntos de apoyo. Alternar puntos de apoyo, ejemplo: dos manos una rodilla un pie. Profesor irá dirigiendo variantes.

- Duración

10 minutos

-Torbellino del equilibrio:

Niños(as) forman un círculo

tomado(as) de las manos. Se desplazan de izquierda a derecha según vaya diciendo el profesor el cual a la vez irá graduando y alternando la velocidad. En el transcurso de estos movimiento dirá una palabra clave, en ese momento los niños se sueltan de la mano y se quedarán quietos manteniendo una postura que requiera equilibrio (estar en un pie, una pierna en extensión, etc.)

- Duración

10 minutos

Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨

127

Sesión 4 Jugando aprendo

Elongación, vuelta a la calma y comentarios finales

Propósito

- volver a la fase de reposo

- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores

- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea

- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.

Recurso humano

Descripción

Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos

Duración 15 minutos

Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨

128

Actividades

Calentamiento previo abase de movimientosarticulares

juegos

- Mi nombre … una aventura

- Sacando pañoletas

- Verde y rojo

Elongación y comentariosfinales

Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨

129

Calentamiento a base de movimientos articulares

Propósito

- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad

- evitar lesiones.

Recurso humano

Descripción

- Se forma un círculo para iniciar el calentamiento el cual es a base de movimientos articulares partiendo desde los pies y finalizando con movimiento de cuello y manos.

Duración 15 minutos

Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨

130

Juegos

Descripción

- Mi nombre…. Una aventura:

Cada niño(a) se le entrega una tiza de color y una hoja en blanco. Luego el infante tendrá que escalar hasta la hoja que previamente pegó el profesor en el muro. La altura deberá ir variando y quedará a criterio de la persona a cargo de la clase. El niño(a) tendrá que escribir su nombre completo, para poder lograr esto deberá buscar un equilibrio y una toma adecuada con la mano que no escribe para poder cumplir el objetivo.

Duración 15 minutos

Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨

Propósito

- Estimular las habilidades motoras por medio de juegos para generar aprendizaje significativo, a la vez para generar momentos agradables

Recurso

- humano, muro escalada, colchonetas, magnesio

- papel, lápiz y pañoletas

131

Descripción

- Sacando pañoletas: Se ubicarán en el muro 10 pañoletas a diferentes altura con el fin de que sean recogidas por el niño en una cierta cantidad de tiempo, la cual puede ir disminuyendo para así agregar una mayor dificultad al juego.

Duración: 15 minutos

Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨

132

Descripción

- Verde y rojo: Los niños(as) se ubicarán en diferentes partes del muro. Cuando el profesor diga verde todos(as) tendrán que escalar en diferentes direcciones hasta cuando el profesor diga rojo, en ese momento ellos(as) quedarán inmóviles conservando la posición en la cual quedaron hasta que se diga verde nuevamente.

Duración 15 minutos

Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨

133

Elongación y comentarios finales

Propósito

- volver a la fase de reposo

- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores

- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea

- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.

Recurso humano

Descripción

- Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.

Duración 15 minutos

Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨

134

Indicadores SIEMPRE A VECES NUNCA

Es proactivo durante el desarrollo de las sesiones

Es respetuoso y sigue las instrucciones del monitor.

Se desenvuelve de manera respetuosa con sus pares

Es creativo para escalar y llegar al objetivo planteado.

Posee dominio en sus movimientos al momento de desenvolverse en el muro

EVALUACIÓN

135

Unidad 3

UNIDAD 3

- ¿A dónde vamos?- ¡Al muro ¡

Objetivo: Profundizar en la creatividad orientada a la estimulación de las habilidades motrices básicas.

136

Sesión 1 Aprendiendo el juego de las rutas

Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.

ACTIVIDADES

Explicar qué es una ruta

Calentamiento previo a través de la cadena musical

Juego creando rutas

Elongación y comentarios finales

137

DESCRIPCIÓN.

Sentados en círculo se hará preguntas a los niños(as) en relación a la clase anterior.

DURACIÓN 10 min.

Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.

Repaso PROPÓSITO

Retomar y recordar contenidos.

RECURSOS

Humanos.

138

Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.

Calentamiento previo

PROPÓSITO

- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad.

- Mejorar rendimiento físico

- Disminuir riesgo de lesiones.

- Promover la creatividad y alegría creando coreografía musicales.

Recurso humano

DESCRIPCIÓN.

Lo s(as) niños(as) formarán un círculo y tendrán que crear un movimiento al ritmo de la música. Un inte grante del círculo empezará inventando un mo

vimiento, su compañero que se encuentre a su costado derecho copiará su movimiento y creará otro. Así se seguirá creando coreografías hasta poder llegar al último niño(a) que conforma el cí rculo.

DURACIÓN 10 min.

139

DESCRIPCIÓN.

El profesor a cargo explicará a los niños(as) que para poder escalar solo podrán utilizar las presas del muro que él va indicar. Por lo cual tendrán que pensar los movimientos que van hacer para poder escalar la ruta.

DURACIÓN 10 min.

Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.

Juego de rutas

PROPÓSITO

Explicar que el juego de ruta es poder escalar una vía con presas del muro las cuales están delimitadas y comentadas previamente antes de escalar, con el objetivo de poder estimular la creatividad del niño(a) para que pueda dar solución a la ruta que se le designo.

RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio

140

Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.

Elongación y comentarios finales

PROPÓSITO

Volver a la fase de reposo. Estimular los sensores del

músculo para actividadesposteriores

Evitar lesiones. Estimular la circulación

sanguínea

RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio.

DESCRIPCIÓN.

Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.

DURACIÓN 15 min.

141

Sesión 2 Juegos recreativos

Sesión 2: Juegos recreativos.

Juegos recreativos Avanza que te pillo

Camino corto

Lo que tú tocas, yo no debo

Elongación

PROPOSITO

Por medio del juego estimular las habilidades motoras básicas, autonomía, auto-cuidado y compañerismo.

142

Sesión 2: Juegos recreativos.

Avanza que te pillo

PROPÓSITO

Optimizar losdesplazamientos yagarres delos alumnos por medio de la persecución.

RECURSOS Muro Boulder zapatillas de

escalada Colchonetas magnesio.

DESCRIPCIÓN

“Avanza que te pillo”: Se trabajará en parejas, las cuales estarán ubicados cinco metros el uno del otro. Uno de los alumnos vestirá una prenda de color azul y el otro de color rojo. Al sonido del silbato el monitor expresará uno de los colores y el que sea nombrado tendrá la labor de intentar encontrar a su compañero. Ambos lo harán desplazándose por el muro.

DURACIÓN: 15 minutos.

143

“Camino corto”

PROPÓSITO

Trabajar lashabilidades motoras,el equilibrio y la tomade decisiones dentrodel muro.

RECURSOS Muro Boulder zapatillas de

escalada Colchonetas magnesio Cinta adhesivo Pañoleta

DESCRIPCIÓN

“Camino corto”: El profesor dispondrá en el muro una línea de partida y otra de llegada, más menos teniendo una distancia de cinco metros. En la línea de llegada habrá una pañoleta. Los alumnos tendrán que posicionarse en la línea de partida y sólo podrán llegar a la meta realizando cinco o seis movimientos dependiendo de la distancia evaluada por el profesor.

DURACION 20 MINUTOS

Sesión 2: Juegos recreativos.

144

“Camino corto”

PROPÓSITO

Trabajar lashabilidades motoras,el equilibrio y la tomade decisiones dentrodel muro.

RECURSOS Muro Boulder zapatillas de

escalada Colchonetas magnesio Cinta adhesivo Pañoleta

DESCRIPCIÓN

“Camino corto”: El profesor dispondrá en el muro una línea de partida y otra de llegada, más menos teniendo una distancia de cinco metros. En la línea de llegada habrá una pañoleta. Los alumnos tendrán que posicionarse en la línea de partida y sólo podrán llegar a la meta realizando cinco o seis movimientos dependiendo de la distancia evaluada por el profesor.

DURACION 20 MINUTOS

Sesión 2: Juegos recreativos.

145

“Lo que tú tocas, yo no debo”.PROPÓSITO

Trabajar la memoria, la toma de decisiones, desplazamiento, equilibrio dentro del muro de escalada.

RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio Cinta adhesivo Pañoleta

DESCRIPCIÓN

"Lo que tú tocas, yo no debo": Se delimita un sector del muro con una línea de partida y otra de llegada. El primer alumno realizará la ruta marcando las presas ocupadas. El segundo alumno realizará su ruta sin haber tocado las presas del primer compañera. El tercer alumno realizará su ruta sin haber ocupado ninguna de las presas anteriores ocupadas. Y así será sucesivamente hasta que no hayan más presas o más participantes.

DURACION 20 MINUTOS

Sesión 2: Juegos recreativos.

146

Elongación y comentarios finales

PROPÓSITO

Volver a la fase dereposo.

Estimular los sensoresdel músculo paraactividades posteriores

Evitar lesiones. Estimular la circulación

sanguíneaDESCRIPCIÓN.

Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.

DURACIÓN 15 min.

Sesión 2: Juegos recreativos.

147

Sesión 2: Juegos recreativos.

Gincana Monística

Muro musical

Pañoleta pegajosa

Travesía del mono PROPÓSITO

Estimular habilidad motora dedesplazamiento y equilibrio

Estimular memoria y creatividad

Potenciar en cada juegotécnica de pie

RECURSOS

Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio

Elongación

148

Sesión 3 Gincana Monística

Sesión 3: Gincana monística

“Muro Musical”PROPÓSITO

Estimular habilidad motora básica de desplazamiento, equilibrio.

Estimular su capacidadde reacción.

RECURSOS Sillas Colchonetas Muro Boulder Radio

DESCRIPCIÓN.

- Se ubicarán sillas alejadas del muro de e scalada. Habrá una silla menos en relación a la cantidad total de participantes. Los n iños(as) al momento de iniciar la música se dirigen al muro a escalar de forma libre,

cu ando el profesor ponga stop a la pista m usical ellos bajarán sin saltar y lo más rápido posible para ganar un puesto entre las sillas que están a disposición. El equipo que sumará puntos será el cual tenga a todos sus integrantes sentados.

DURACIÓN 15 min.

149

“Pañoleta pegajosa”

PROPÓSITO

Fomentar trabajo enequipo y coordinación.

Estimular habilidadmotora de equilibrio yde desplazamiento.

RECURSOS Colchonetas Pañoletas Muro Boulder Zapatillas de

escalada

DESCRIPCIÓN.

- Por equipo se les facilitará una pañoleta a la vez tendrán que subdividirse en parejas. Un equipo se acercará prime

ro al muro con

su cantidad de parejas correspondientes. Al momento de dar la orden el profesor un integrante de la primera dupla amarra su tobillo izquierdo con el tobillo derecho de su compañero(a) con la pañoleta que se la facilitó. Un vez amarrados deberán escalar de forma horizontal el muro de escalada de ida y vuelta. Una vez llegan a

l punto de

inicio se desatan sus tobillos y entregan la pañoleta a la siguiente pareja de su equipo, así sucesivamente hasta que pase la ultima dupla y entregue la pañoleta al profesor que en ese momento va detener el tiempo. El equipo que marque la menor cantidad de tiempo sumará puntos.

DURACIÓN 15 min.

Sesión 3: Gincana monística

150

“Travesía del mono”

PROPÓSITO

Estimular habilidad motorade desplazamiento y equilibrio.

Estimular memoria y creatividad.

RECURSOS Colchonetas Muro Boulder Tiza de color Zapatillas escalada

DESCRIPCIÓN.

El profesor creará una travesía en el muro de escalada. Ma rcará con tiza de color las presas que los niños(as) utilizarán para escalar y poder llegar al final de la travesía. El niño(a) deberá avanzar en el muro utilizando las presas con el orden correspondiente sin saltarse ningún numero. Una vez llegue al número 12 se baja del muro y vuelve unirse a su grupo para darle el pase de salida a su compañero(a) El equipo que marque menos tiempo suma puntos .

DURACION 15 MINUTOS.

DURACIÓN 15 min.

Sesión 3: Gincana monística

151

“Elongación ”

PROPÓSITO

Volver a la fase de reposo. Estimular los sensores del

músculo para actividadesposteriores

Evitar lesiones. Estimular la circulación

sanguínea

DESCRIPCIÓN.

Felicitar ambos equipo porparticipar.

Iniciar elongación con gruposmusculares del tren inferiorhacia el superior manteniendola postura en cada grupomuscular en el cual se estárealizando la elongaciónaproximadamente unos 15segundos.

DURACIÓN 10 min.

Sesión 3: Gincana monística

152

Sesión 4 Creando mi ruta

Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨

Actividades

Repaso clase anterior

Calentamiento previo

¨Creando mi ruta¨

Elongación y comentarios finales

153

Propósito

Retomar y recordar contenidos

Recurso

- Recurso humano

Descripción

- Sentados en círculo se

realizarán preguntas a los

niños(as) en relación a la clase

anterior

Duración

- Cinco minutos

Repaso clase anterior

Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨

154

Calentamiento previo

Propósito

- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad - evitar lesiones

Recursohumano

Descripción:

Los alumnos formados en un círculo realizarán movimientos articulares comenzando por los tobillos, rodillas, caderas, cuellos, hombros, muñecas, dedos y estiramiento de la columna vertical. Duración:

5 minutos.

Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨

155

¨ Creando mi ruta¨

Propósito

- Estimular habilidad motora básica de equilibrio y desplazamiento

- Estimular creatividad

- Fomentar trabajo en equipo

Recurso

- Muro escalada, magnesio y colchonetas.

- Recurso humano

Descripción

- En parejas se dispondrán a crear rutas las cuales escalarán con presas delimitadas previamente por ellos mismos.

- Las parejas se rotarán cada 10 minutos.

Duración

- 30 minutos

Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨

156

Elongación y comentarios finales

Propósito

- volver a la fase de reposo

- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores

- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea

- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.

Recurso humano

Descripción

- Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos

Duración 15 minutos

Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨

157

Sesión 5: ¨ Festival de rutas¨

Actividades

Repaso clase anterior

Calentamiento previo

- Simón dice…

Explicar normas ¨festival de rutas¨

¨Festival de rutas¨

Elongación y comentarios finales

158

Propósito

Retomar y recordar

contenidos

Recurso

- Recurso humano

Descripción

- Sentados en círculo se

realizarán preguntas a los

niños(as) en relación a la

clase anterior

Duración

- Cinco minutos

Repaso clase anterior

Sesión 5: ¨ Festival de rutas¨

159

Calentamiento previo

Descripción:

Los alumnos formados en un círculo realizarán movimientos articulares comenzando por los tobillos, rodillas, caderas, cuellos, hombros, muñecas, dedos y estiramiento de la columna vertical.

Duración:

5 minutos.

Propósito

- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad - evitar lesiones

Recurso humano

Sesión 5: ¨Festival de rutas¨

160

Normas ¨festival de rutas¨

Propósito

- Asimilar el reglamento

- Comprender que es un encuentro de escalada de carácter recreativo

Recurso

- Recurso humano muro escalada, colchoneta y magnesio

Descripción ¨ normas festivalde rutas ¨

- Profesor creará aproximadamente 20 rutas con diferentes grados de dificultad pensando en que sean accesibles para los niños(as)

- Estas rutas las tendrá que crear m ínimo un día antes de la sesión ¨festival de rutas¨.

- Se les entregará una papeleta a cada niño(a) con las 20 rutas y el puntaje correspondiente de cada una de ellas, con el objetivo que se encierre en un círculo el puntaje de la ruta que logró escalar con éxito.

- Se les explicará a los niños(as) que cada ruta tiene puntaje diferente, esto depende del número asignado a la ruta. Ejemplo ruta número 1 tiene menor puntaje que la ruta número 2 y así sucesivamente.

Descripción ¨ normasfestival de rutas¨

- Pueden escalar la ruta que deseen durante un tiempo de 30 minutos.

- pueden intentar escalar cuantas veces deseen una ruta.

El ¨festival de rutas¨ se dará por terminado cuanto se acabe el tiempo.

- Una vez finalizado ¨ festival de rutas¨ se recogerán las papeletas para sumar los puntos.

- Al final se reunirán a todos los niños(as) y se les entregará un reconocimiento por participación (medalla ).

Sesión 5: ¨Festival de rutas¨

161

Propósito

- Que los niños(as) puedan aplicar lo que aprendieron durante la sesiones - Estimular la creatividad para resolver las rutas propuestas - Fomentar el compañerismo y cuidado por su compañero (a)

Recurso

- Recurso humano, muro escalada, colchoneta y magnesio

¨Festival de rutas¨

Descripción ¨festival de rutas¨

- Los(as) niños (as) se dirigirán a la ruta que deseen escalar

- Entregarán la papeleta al profesor para iniciar a escalar

- Los demás niños(as) podrán alentar, analizar y dar consejos para resolver con éxito la ruta.

- finalizado el tiempo todos(as) los niños(as) entregarán sus papeletas a

sus profesores.

- Premiación a todos(as) los participantes.

Duración 30 minutos

Sesión 5: ¨ Festival de rutas¨

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Propósito

- volver a la fase de reposo

- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores

- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea

- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.

Recurso humano

-

Elongación, vuelta a la calma y comentarios finales

Descripción

- Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.

- Conversar y recoger comentarios de los niños(as) en relación al festival de rutas para en otra instancia poder agregar o mejorar el festival en relación a la vivencia de los niños(as)

Duración 15 minutos

Sesión 5: ¨ Festival de rutas¨

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Indicadores SIEMPRE A VECES NUNCA

Es proactivo durante el desarrollo de las sesiones

Es respetuoso y sigue las instrucciones del monitor.

Se desenvuelve de manera respetuosa con sus pares

Es creativo para escalar y llegar al objetivo planteado.

Posee dominio en sus movimientos al momento de desenvolverse en el muro

EVALUACIÓN

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LINKOGRAFÍA

Imagen 1: http://k-ritodanzandoando.blogspot.cl/2015/04/movimentos-del-cuerpo-humano.html Última vista 01 de diciembre del 20015 // 23:00 hrs

Imagen 2: http://recursos.asociacionmasaya.org/confianza/ Última vista 01 de diciembre del 20015 //23:10 hrs

Imagen 3: http://www.alpatacos.com.ar/la-importancia-de-la-elongacion-en-el-deporte/ Última vista 01 de diciembre del 20015 // 23:20 hrs

Imagen 4: http://losjuegosdidacticosenlaeduc.blogspot.cl/ Última vista 01 de diciembre del 20015// 23:30 hrs

Imagen 5: http://es.clipart.me/premium-people/illustration-of-a-little-boy-dressed-in-wall-climbing-gear-scaling-a-wall-501884 Última vista 01 de diciembre del 20015 // 23:40 hrs