Metodología para la dirección del proceso de enseñanza...
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “FÉLIX VARELA Y MORALES” Facultad de profesores Generales Integrales de Secundaria Básica Metodología para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Autora: MsC. Felicia Lara Pérez. Tutor: Dra. Josefa Lorences González. Villa Clara. Octubre de 2006.
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“FÉLIX VARELA Y MORALES”
Facultad de profesores Generales Integrales de Secundaria Básica
Metodología para la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Autora: MsC. Felicia Lara Pérez.
Tutor: Dra. Josefa Lorences González.
Villa Clara.
Octubre de 2006.
Dedicatoria.
Maestros a ustedes van dirigidas las ideas que se exponen en este trabajo,
para reflexionar aún más sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Historia de Cuba, en aras de defender los principios que nos han legado los
grandes hombres, que sea este trabajo un incentivo para continuar
profundizando en el conocimiento de nuestra cultura.
Agradecimiento. Esta investigación es la eterna congratulación a mi tutora Josefa Lorences
González, a mis amorosos padres, a mis queridos Víctor, Yara y Víctor
Manuel, a mis buenos amigos Odalys Fraga, Danalay Consuegra, Ricardo Pino
y María Antonia Cardoso, que de forma incondicional me apoyaron, a ustedes
que no menciono, pero que no olvido jamás, a todos. Gracias.
SÍNTESIS. La investigación ofrece un análisis de la enseñanza de la Historia de Cuba
desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la actualidad.
Analiza los criterios internacionales y nacionales sobre la enseñanza de la
Historia en el nivel primario. Precisa las particularidades de la escuela primaria
cubana actual. Caracterizadas por una posición marxista leninista del hombre
en la historia y su concordancia con las ideas martianas sobre los héroes.
Presenta una metodología que consta de un aparato conceptual, que
fundamenta las concepciones, filosóficas, psicológicas y pedagógicas de la
misma y un aparato instrumental estructurado en: Fase de preparación de las
condiciones previas; que contiene las acciones metodológicas del colectivo
pedagógico. Fase de desarrollo en diferentes grados, asignaturas y actividades;
compuesto por diferentes momentos: Primero. Tratamiento de los aspectos
biográficos fundamentales de la personalidad. Segundo. Análisis de la vida y
obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes históricas, alternando la
actividad grupal, en pequeños grupos, e individual. (Bajo la dirección del
docente, pero favoreciendo la mayor autonomía posible). Tercero. Actividad en
colectivo: Reflexión ética autovalorativa. Fase de evaluación integral, que
expresa las acciones metodológicas para la realización de la evaluación del
contenido referido a las personalidades históricas, desde una perspectiva
formativa y vista como un proceso.
Valora los resultados de la aplicación de la metodología, mediante el criterio de
expertos y un cuasi experimento, que demuestran la pertinencia de su aplicación
en la práctica pedagógica.
Concluye los aspectos fundamentales sobre la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas, con un carácter
unificado, sistemático y progresivo en todos los grados del nivel.
Recomienda acciones para el perfeccionamiento de la metodología y su
aplicación en la superación de los docentes.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN.------------------------------------------------------------------------------ 1 CAPÍTULO. I. El proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria cubana 1.1. Antecedentes históricos de la enseñanza de la historia en la escuela
primaria cubana. ---------------------------------------------------------------------- 11 1.2. El proceso de enseñanza de la historia en la escuela. ---------------------21 1.2. La enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria. ----------------------------------------------------------------------38 CAPÍTULO II. Metodología para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas en la esuela primaria 2.1. Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria actual---------------------------------------- 47 2.2. Metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria---------------------------------------------------63 CAPÍTULO III: Evaluación de la metodología elaborada. 3.1 Validación por criterio de expertos.---------------------------------------------- 88 3.2.1 Preparación de los docentes como premisa para la implementación de la metodología--------------------------------------------------------------- -----91 3.2. Implementación experimental de la metodología para dirigir el proceso
de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas y sus resultados ------------------------------------------------------------------------- -----97
CONCLUSIONES-----------------------------------------------------------------------------118 RECOMNEDACIONES----------------------------------------------------------------------120 BIBLIOGRAFÍA--------------------------------------------------------------------------------121 ANEXOS.
INTRODUCCIÓN.
La sociedad cubana contemporánea, insertada en el desarrollo vertiginoso de la
Revolución Científico-Técnica, se empeña en aplicar transformaciones en el orden
económico, político y social en medio de la globalización, sin renunciar a sus
propósitos de formar al hombre nuevo como fuerza imprescindible para responder a
la necesidad de crear un mundo mejor. La actual revolución educacional dirigida a la
elevación constante de la calidad, reclama crear, desde las más tempranas edades,
una cultura general integral donde el aprendizaje de la historia ocupa un papel
principal, para que las nuevas generaciones asuman consecuentemente los cambios,
apoyados en la confirmación de la veracidad de las tradiciones de lucha y los valores
que se sintetizan en los hechos heroicos, el pensamiento y las hazañas que ha
protagonizado el pueblo cubano, guiados por los ideales y la entrega altruista de los
mejores hombres de la nación.
Al respecto Fidel expresó: “La Historia de Cuba es una fuente inagotable de valores
que deben y pueden ser transmitidos. En las luchas por su independencia pocos
países tienen una historia tan hermosa como la Historia de Cuba (...) Creo que lo
mejor que tiene nuestra Revolución es que une dos tipos de valores: los valores
patrióticos, los valores de la nación, los valores de la lucha por la independencia, los
valores encerrados en el heroísmo y la abnegación de nuestro pueblo, en sus
hechos, en sus virtudes, y los valores que nos aportó el socialismo, que nos aportó el
marxismo- leninismo, que nos aportó el internacionalismo. Creo que eso es lo más
fabuloso, que seamos capaces de unir todo lo de nuestro país con esos valores que
nos trajeron las ideas más completas sobre la sociedad humana, sobre la justicia
social, la verdadera igualdad, la verdadera fraternidad entre los hombres.” (Castro
Ruz, F. 1992: 2).
El estudio de la historia constituyó, en todos los tiempos, una fuente importante para
la formación de una conciencia ideo-política de las jóvenes generaciones de
cubanos. En las aulas de los mejores maestros, la historia sirvió como un acicate
para la defensa de los intereses de la nación cubana. Lo más puro del magisterio
consagró su mayor esfuerzo para impartir una Historia de Cuba alejada de las
orientaciones oficiales en las etapas de la dominación, buscó alternativas para
Introducción. 2
potenciar desde su enseñanza el patriotismo de la juventud con una posición crítica,
nacionalista y en contra de toda dominio imperial.
En los momentos actuales, de hegemonía unipolar, donde las potencias mundiales
luchan por eliminar la identidad de los pueblos, la educación cubana considera
imprescindible la enseñanza de la Historia y de los hombres que la realizaron, con un
enfoque que contribuya a la formación ético-revolucionaria y permita a las nuevas
generaciones asumir las transformaciones económicas, culturales, y científicas que
se avecinan, así como al mantenimiento de la independencia y la identidad de las
naciones del tercer mundo.
Del mismo modo en la esfera internacional, a la enseñanza de la Historia se le
atribuye una gran importancia formativa. Sin embargo, las investigaciones en
numerosos países muestran que su enseñanza es considerada verbalista y poco
interesante para los alumnos de distintas edades. Además, existe una marcada
tendencia a desideologizarla, separándola de toda formación de conciencia política.
La razón no es la naturaleza misma de las cuestiones historiográficas, en muchos
casos difíciles y fascinantes, sino la manera en que se exponen o la didáctica
empleada, ligada a las prácticas escolares. También se suele considerar que la
asimilación de los contenidos no requiere razonamiento u otras habilidades
cognitivas complejas, sino solamente memorización rutinaria y actividades
repetitivas.
Teniendo en cuenta las circunstancias anteriores, el Ministerio de Educación cubano,
ha dado un carácter prioritario a la enseñanza de la Historia de Cuba a partir de la
Resolución Ministerial 60 de 1996 que precisa como objetivo fundamental para su
aprendizaje en el segundo ciclo de la escuela primaria: “caracterizar las etapas de la
Historia de Cuba, reconocer los hechos y personalidades más relevantes de cada
una de las etapas y garantizar la calidad en la impartición de las clases para lograr
un alto grado de emotividad en los alumnos” (MINED, Resolución Ministerial 60 del
96: 9).
También en el Programa Director de las Asignaturas Priorizadas para la Enseñanza
Primaria (2001) se define, entre los objetivos fundamentales de la Historia, la
formación de sentimientos y de una actitud de amor y respeto hacia los héroes y
mártires de la patria.
Introducción. 3
En ambos casos se denota la importancia que se le concede al estudio de las
personalidades históricas en la educación primaria. Ello es así porque el
conocimiento de la vida de las personalidades históricas y de los valores que portan
puede constituirse en parte de la conciencia de los alumnos, en dependencia del
significado que adquieran para ellos, a partir de un proceso de aprendizaje que
admita la reflexión y el ejercicio de la crítica y consecuentemente la formación de
sentimientos, valores y actitudes, que se expresen en la conducta de los escolares.
Al respecto, H. Díaz Pendás (2004) considera que los alumnos desde los primeros
grados, en correspondencia con sus niveles de desarrollo y a partir de las
asignaturas que integran el currículo de primaria, deben adquirir conocimientos sobre
la existencia y las ideas de las personalidades que han trascendido en la historia, las
formas en que asumieron las necesidades de su tiempo y su contexto, así como el
modo que enfrentaron las transformaciones para el logro de una sociedad mejor.
Por supuesto, dicho estudio se realiza en el contexto de la aplicación del modelo de
escuela primaria que se realiza desde el año 2001 y que postula la necesidad de
“concebir el tiempo de los niños en la escuela como una unidad que trasciende la
división hasta ahora existente de horario de clases y de actividades extraclases o
complementarias” (MINED, sp).
Las personalidades históricas se incluyen en el plan de estudios de la escuela
primaria de muy diversas maneras; como medio de enseñanza de algunas
asignaturas de todos los grados (lecturas, canciones, obras plásticas, poesías, etc.) y
como contenido de las asignaturas “El mundo en que vivimos” en cuarto grado e
“Historia de Cuba” en el segundo ciclo. Así mismo, ocupan un lugar especial en las
actividades extradocentes y extraescolares, especialmente en aquellas de contenido
político, patriótico e histórico.
Como puede apreciarse, el estudio de las personalidades históricas en el nivel
primario se caracteriza por su recurrencia, continuidad y sistematicidad. Ello exige
una perspectiva de análisis que lo conciba como un proceso de enseñanza
aprendizaje sistemático de creciente complejidad y profundidad, dirigido a posibilitar,
la adquisición, por parte del niño, de conocimientos, habilidades docentes e
intelectuales, sentimientos, valores, actitudes y modos de actuación, bajo la
orientación del docente.
Introducción. 4
La creciente complejidad y profundidad de este proceso está determinada por las
particularidades de la personalidad del niño en sus diferentes momentos de
desarrollo, los objetivos intelectuales y morales a lograr en cada uno de estos
momentos y los conocimientos instrumentales y habilidades específicas que va
adquiriendo en correspondencia con las exigencias de cada grado.
En consecuencia, se requiere una dirección metodológica coherente y sistemática
que unifique las acciones que se llevan a cabo en las diferentes asignaturas para el
tratamiento de las personalidades históricas, garantice su continuidad y reciprocidad
con la actividad extradocente y permita, de esta manera, el logro de los objetivos
educativos a los que responde este contenido en la escuela primaria. Sin embargo,
las orientaciones metodológicas de la asignatura Historia de Cuba en el segundo
ciclo. (MINED, 1986) y su posterior enriquecimiento solo abordan el tratamiento de
este contenido como parte de dicha asignatura.
En consecuencia, no existen orientaciones para dirigir, en su especificidad, en el
tratamiento de las personalidades históricas a lo largo del nivel primario.
En la práctica escolar se aprecian dificultades como las siguientes:
- Los docentes no siempre logran una adecuada articulación entre las diferentes
asignaturas para el tratamiento de las personalidades históricas, ni entre las
actividades docentes y extradocentes.
- Se aprecia que en el tratamiento de este contenido no existe una coherencia
metodológica ya que predomina la concepción particular de cada asignatura,
la cual responde, casi exclusivamente, a los objetivos instrumentales de cada
una de ellas.
Por otra parte los controles que desarrollan las diferentes instancias demuestran que
los niños no son capaces de identificar o valorar las personalidades históricas; que
repiten, mecánicamente, cualidades aisladas que mencionan indistintamente, sin
apreciar diferencias distintivas. También se aprecian insuficiencias formativas que
evidencian una limitada correspondencia entre los valores de las personalidades
estudiadas y los modos de actuación de algunos niños.
Los estudios de calidad realizados en Villa Clara (curso 2004-2005) evidenciaron que
el tópico más afectado, en el segundo ciclo de la escuela primaria, es la valoración
de personalidades históricas (2005, Informe, inédito ISP Félix Varela).
Introducción. 5
Relacionado con la dirección del aprendizaje de este contenido, en la producción
científica pedagógica nacional se pueden distinguir dos tendencias:
-- La primera se dirige a la formación de la habilidad valorar como contenido general
del plan de estudios. (M. Silvestre Oramas, 2001 y E. Báxter ,1998)
- La segunda se dirige al tratamiento de las personalidades históricas como
contenido de la asignatura Historia de Cuba en la educación básica. (H. Leal García,
(2001), A. F. Jevey Vázquez y J. I. Reyes González (2003), M. Cárdenas González y
M. González González (1999), I. Núñez de la O. (1999), S. Arteaga (1999) y F. Lara
Pérez (1999).
Las propuestas existentes, generalmente se dirigen al desarrollo de la valoración.
Algunos la abordan como habilidad general y otros como habilidad específica de la
asignatura Historia, tanto en el nivel primario como medio. Lo común entre ellos es
que su estudio enfatiza en la dimensión objetiva de la valoración (Fabelo, J. R. 2003),
por lo que no incluye acciones que garanticen que los niños se apropien de modos
de actuación derivados del estudio de la personalidad, (dimensión subjetiva e
institutiva) que es, en esencia, uno de los objetivos de la enseñanza de este
contenido en la escuela primaria.
Por ello, pese a sus valiosos aportes, las propuestas existentes, no permiten la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en
la escuela primaria y consecuentemente no aseguran el logro de los propósitos
formativos que determinan la ubicación de este contenido en ese nivel.
Lo expuesto hasta aquí, evidencia la necesidad de elaborar una propuesta que
permita unificar metodológicamente el proceso de enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en la escuela primaria. Ello supone que sea aplicable en
todos los grados y asignaturas y que asegure la continuidad entre lo docente y lo
extradocente.
La situación problemática anteriormente descrita permitió la determinación del
siguiente problema científico: ¿Cómo dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas en la esuela primaria?
Se define como el objeto de la investigación: El proceso de enseñanza aprendizaje de
la Historia en la escuela primaria y como campo de acción: El proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria.
Introducción. 6
Para la solución del problema científico se asumen los criterios de la filosofía marxista
relativos al papel del individuo en la historia. También los de la psicopedagogía
marxista relacionados con la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, la unidad de lo
instructivo y lo educativo.
Se plantea como objetivo de la investigación: Proponer una metodología para dirigir el
proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela
primaria.
Para la elaboración de la metodología se parte del modelo que, implícitamente,
ofrece Martí en sus obras, al escribir sobre una personalidad (histórica, célebre,
mitológica, ficción, hombres de pueblo).
Dicho modelo aparece en el libro “La Historia y su enseñanza en la obra de José
Martí. Ética e Historia” (Pino Torrens, Lara Pérez y otros 2004) y es uno de los
resultados de un proyecto de investigación desarrollado en el ISP Félix Varela. El
mismo ha sido ajustado a las particularidades de la edad de los niños y a las del
proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en el nivel
primario.
Para el cumplimiento del objetivo se formularon las siguientes interrogantes:
• ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos de la enseñanza de la
Historia de Cuba y las personalidades históricas en la escuela primaria?
• ¿Cuáles son las limitaciones y potencialidades de la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en la escuela primaria actual?
• ¿Cómo dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la educación primaria?
• ¿Qué resultados se obtienen a partir de la evaluación por el criterio de expertos y
de la instrumentación práctica de la metodología diseñada?
Durante el proceso de investigación fueron desarrolladas las siguientes tareas
científicas.
• Establecimiento de los fundamentos teóricos metodológicos de la enseñanza de la
Historia de Cuba y sus personalidades en la escuela primaria.
• Determinación de las potencialidades y limitaciones de la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria actual.
Introducción. 7
• Diseño de una metodología para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas en la escuela primaria.
• Evaluación de la metodología diseñada a partir del criterio de expertos y de su
introducción en la práctica escolar.
Durante el desarrollo de la investigación se aplicaron los siguientes métodos:
1. Métodos del nivel teórico.
Analítico - sintético. Se aplicó durante todo el desarrollo del proceso investigativo para
la determinación de los fundamentos de la metodología de la enseñanza de la historia
en la escuela primaria y el análisis de las bases teórico - conceptuales y sus
relaciones esenciales en la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas
en la escuela.
Inductivo - deductivo. Se aplicó para realizar generalizaciones entre los elementos
investigados, derivadas del proceso de inferencias, referidas, fundamentalmente, a la
metodología de la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la
escuela primaria y su aporte en la educación de los niños.
Histórico – lógico. Su aplicación permitió estudiar el desarrollo histórico lógico de los
principales criterios sobre la enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba y sus las
personalidades para determinar la metodología a aplicar en este tema en la escuela
primaria.
Sistémico estructural. Se aplicó para la organización y estructuración de una
metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la
escuela primaria.
2. Métodos del nivel empírico.
Análisis de documentos. Se aplicó en la revisión de documentos especializados de la
educación primaria que fundamentan la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas y su contribución a la formación de los escolares en las actividades
docentes y extradocentes. Además del análisis de las fuentes más empleadas por los
maestros para su enseñanza.
Introducción. 8
Observación. Se utilizó en la observación a actividades docentes y extradocentes en
la etapa de la determinación de necesidades y la validación de la metodología con el
objetivo de constatar cómo los maestros dirigen el proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria y los resultados
que se obtienen en la aplicación en la práctica escolar de la metodología diseñada.
Entrevista. Fue realizada a maestros y personal dirigente, se utilizó como fuente de
información en la etapa de la determinación de necesidades para caracterizar los
procedimientos metodológicos aplicados y la preparación de los maestros para dirigir
el proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela
primaria.
Encuesta: Su aplicación permitió la obtención de la información acerca de los
procedimientos empleados, formas organizativas, medios de enseñanza, formas de
evaluación que se utilizan en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas, así como de la preparación que poseen los docentes.
Prueba pedagógica. Su utilización estuvo dirigida a evaluar la preparación y
desarrollo de habilidades de los maestros para dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria, así como para
conocer el aprendizaje de sus alumnos.
Método de criterio de expertos para valorar la metodología diseñada.
Método experimental. Se aplicó un cuasi - experimento pedagógico con un grupo
experimental y otro de control para evaluar los resultados que se obtienen durante la
aplicación de la metodología elaborada en la práctica escolar.
3. Métodos estadísticos y /o procedimientos matemáticos.
Análisis porcentual de los datos obtenidos en las etapas correspondientes a la
determinación de necesidades y la aplicación del cuasi– experimento pedagógico.
Método Delphis para valorar los criterios de los expertos sobre la metodología
diseñada.
Prueba no paramétrica de pares igualados y rangos señalados de Wilcoxon con el
propósito de analizar si existen diferencias significativas en los grupos experimental y
de control en el cuasi – experimento pedagógico. Además se aplicaron las medidas
Introducción. 9
de tendencia central (la moda y la mediana) para comprobar la evolución en le
aprendizaje de los alumnos, así como la preparación de los docentes
Población y muestra
El trabajo se desarrolló en la educación primaria de la provincia de Villa Clara. Con el
objetivo de garantizar la mayor representatividad posible se seleccionaron varias
unidades de análisis (escuelas, alumnos y maestros) y se utilizaron diferentes
criterios y métodos de muestreo en cada etapa.
Para el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas se seleccionaron estratificadamente dos municipios de la provincia
(Encrucijada, Santa Clara), Los criterios de selección de los mismos fueron: extensión
territorial, la existencia de personalidades históricas de la localidad con una
repercusión en la historia nacional y el desarrollo de instituciones culturales
relacionadas directamente con la enseñanza de la Historia.
En cada municipio las escuelas se seleccionaron estratificadamente, atendiendo a su
organización y contexto (urbanas y rurales; externas y seminternas). De estas
escuelas se eligió una muestra estratificada de 100 alumnos de 4to, (4) 5to (8) y 6to
(8) grado (de cada escuela) y 80 maestros de todos los grados (19 de las escuelas
urbanas y 4 de escuela rural).
La etapa de implementación de la metodología se desarrolló en dos escuelas del
municipio de Santa Clara, seleccionadas estratificadamente teniendo en cuenta el
tipo de escuela, la composición de los grupos, características de los claustros, la
procedencia de los alumnos y ubicación geográfica. De las mismas, se escogió al
azar, una muestra aleatoria de 2 grupos de 4to grado que transitaron a 5to. (20
alumnos cada uno). Un grupo experimental y otro de control
La novedad científica del trabajo radica en abordar por primera vez el tratamiento
metodológico de las personalidades históricas a lo largo de la educación primaria con
vistas a favorecer la integración ascendente de lo cognitivo, lo afectivo y lo
conductual. Así mismo resulta novedosa la utilización del modelo implícito en los
retratos martianos como referente para la elaboración de la metodología que se
propone.
Aportes teóricos de la investigación.
Introducción. 10
La metodología elaborada enriquece la didáctica de la Historia en la escuela primaria
al ofrecer una concepción que unifica metodológicamente la enseñanza aprendizaje
de las personalidades históricas.
Aportes prácticos. - Procedimientos metodológicos, formas organizativas y técnicas para la
instrumentación de la metodología para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en el nivel primario.
- Un programa, guías de autoaprendizaje y talleres para la preparación de los
maestros.
- Materiales de consulta sobre la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas para los docentes.
- Cuadernos de actividades concebidos como medios para la enseñanza aprendizaje
de las personalidades históricas en la escuela primaria.
La tesis se estructuró en introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos
El capítulo I “El proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas
en la escuela primaria cubana”. Se exponen los fundamentos teóricos de la
enseñanza de la Historia en la escuela y se particulariza sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en el nivel primario.
Capítulo II. “Metodología para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en la esuela primaria”. Se determinan las limitaciones y
potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria y se presenta la metodología elaborada.
Capítulo III. Contiene la “Evaluación de la metodología” elaborada para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria, presenta el
análisis y la descripción de los resultados obtenidos en la validación de la
metodología mediante el criterio de expertos y el cuasi- experimento.
CAPÍTULO I
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS PERSONALIDADES HISTÓRICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA CUBANA
1.1. Antecedentes históricos de la enseñanza de la Historia en la
escuela primaria cubana. El proceso de conquista y colonización de la Isla de Cuba por los españoles,
produjo un cambio histórico en la evolución de la pacífica población aborigen que
la habitaba a la llegada de los europeos, las transformaciones fueron impuestas
mediante la fuerza brutal; la cultura nativa fue prácticamente extinguida y de
aquella civilización, solo quedaron ciertas memorias en las crónicas de los
conquistadores y algunos restos materiales de su existencia, además de ciertas
costumbres y mitos, pero de ello poco se reflejaba en los primeros textos
escolares de la educación elemental de la época colonial. Tendrían que pasar
más de cuatro siglos para que se diera a conocer la historia de la Isla a través de
su enseñanza en la escuela, aunque manipulada siempre por los intereses de las
potencias dominantes, en su definición oficialista; solo la conciencia popular, las
tradiciones orales, y lo mejor del magisterio cubano mantuvo la verdadera esencia
de la Historia de Cuba y de los hombres que la protagonizaron como cimiento para
el surgimiento de sentimientos de cubanía y patriotismo.
La introducción de la historia en el currículo escolar data de finales del siglo XVIII a
partir de la aplicación de diversos proyectos, pero no es hasta finales de la década
del cuarenta del siglo XIX que se estableció la enseñanza de la Historia de España
como asignatura para todo el sistema de educación de la colonia, cuyo objetivo
era liquidar las bases ideológicas del movimiento independentista de principios de
siglo y enaltecer los sentimientos hacia la metrópoli. Se realizaba un estudio
memorístico de biografías de personalidades destacadas, en correspondencia con
paradigmas de educación de la época; se daba relevancia a la realeza española y
a los grandes conquistadores, ponderando sus cualidades positivas y excluyendo
los pasajes brutales de la conquista y colonización.
Capítulo I. 12
Este plan se ratificó en las reformas educativas de 1863 y 1880, a la enseñanza
de la Historia, con el concepto de hispanidad, se le incorporó la de los territorios
insulares de Cuba y Puerto Rico, que incluía el estudio biográfico de reyes,
capitanes generales de la Isla, y personalidades notables en la política
metropolitana, cuyos nombres debían ser memorizados por los alumnos desde el
nivel elemental, fundamentado en el criterio filosófico de magnificar a los grandes
hombres como determinantes en las transformaciones de la sociedad. La
metodología se basó en la concepción educativa de la escolástica española, por
ello era repetitiva, irreflexiva y memorística. Esto constituyó un instrumento
ideopolítico para legitimar el sistema colonial impuesto.
Según J. R. Rodríguez Ben (2001), la textolografía oficial realizada por José María
de la Torre, representante de la oligarquía criolla aliada al poder colonial, se
caracterizó por el estudio de la vida de hombres considerados superiores que
fueron predestinados a conducir el porvenir de las naciones.
No obstante, “…en la segunda mitad del siglo XIX entra en crisis el sistema
esclavista implantado por la metrópoli y se inicia un fuerte movimiento hacia el
progreso protagonizado por la burguesía criolla que pugnaba por cambios
políticos, sociales y culturales en cuya raíz estaba la separación de España y los
gérmenes de la cultura cubana.” (Chávez J. 2001:11).
A pesar de las imposiciones coloniales los educadores cubanos comprendieron
tempranamente las potencialidades de la historia para transmitir valores,
sentimientos y actitudes, en particular para la formación del patriotismo y el
surgimiento de la nacionalidad cubana.
José A. Caballero (1762-1835), Félix Varela (1788-1853), José de la Luz y
Caballero (1800-1862), fueron los pensadores principales y punto de orientación
para el surgimiento de los ideales de cubanía de las nuevas generaciones. “Estos
iniciadores contribuyeron a preparar las conciencias para los cambios y se
sirvieron de la educación como vehículo más idóneo.” (Ibídem: 11).
El eminente pedagogo José de Luz y Caballero (1800-1862) en su Informe ante la
Real Junta de Fomento de Agricultura en 1833 hizo referencia a la enseñanza de
la Historia como lo fundamental para extraer los rasgos morales de los hombres
que emanan de ella, por eso recomendaba su enseñanza en edades tempranas,
Capítulo I. 13
que debía realizarse como antecedentes de los futuros estudios históricos, a
través de biografías de personalidades para obtener información y lograr
cualidades positivas en los niños.
Este educador refiriéndose a la importancia de la enseñanza de la Historia en el
nivel primario expresó: “Atendamos de preferencia a este semillero de plantas
tiernas que reclama cultivo, si queremos ver algún día árboles robustos y
frondosos, bajo cuya sombra pueda tranquila redimirse la Patria.” (En: Cortaza
Cotta, P. ,1989:71). También recomendó que “…es sumamente interesante para la
patria infundir a sus hijos con la leche materna un amor entusiasta por ella, no
habiendo otro modo más propio de conseguir tan precioso fin, como el familiarizar
a los niños con ciertos hechos de la historia peculiar de su pueblo nativo.” (Ibídem:
22). A los jóvenes exhortó, respecto al “…modo de leer la historia, es decir, lograr
la capacidad de razonar, interpretar, valorar y definir las causas de los procesos
históricos (En: Guzmán de Armas. L. 2001:20).
El padre Félix Varela y Morales (1788-1853) al referirse a la historia planteó que el
patriota que no la conoce es como un árbol que no sabe donde están sus raíces, o
como un huérfano que no sabe quiénes fueron sus padres. Al decir de Varela cada
hombre tiene que buscar sus orígenes en el estudio de la historia para conocer
realmente su identidad y cumplir con las tareas que de él reclama la patria.
José Martí, el Apóstol de la independencia de Cuba, recordaba a su maestro,
Rafael María de Mendive, cuando le impartía “…las clases de Historia que nos
daba de gusto de enseñar” (Martí, J: 1963.T 5:251). Martí sobre la enseñanza de
la Historia formuló la concepción siguiente: “Esta es una humanidad que se
desenvuelve y se concentra en estaciones y en fases. Lo de hoy es necesario
estudiar en algo los residuos de las sociedades que han vivido. Con sereno juicio,
con desconfiado ánimo, con lógica rectitud, con habilidad y comparación y fino
escrúpulo” (Martí. J.1963.T. 21:76).
Sobre la importancia del estudio de los héroes, además de su magistral definición
en su escrito Tres Héroes, de La Edad de Oro, expresó:”Los siglos se petrifican y
se hacen hombres” (Martí, J. 1963. T. 8:154) y agregó: “Estudiar sus virtudes e
imitarlos es el único homenaje grato a las grandes naturalezas y digno de ellos”
(Ibídem: 154).
Capítulo I. 14
Estos criterios denotan la importancia concedida, desde la etapa colonial, a la
enseñanza de la Historia de Cuba y de las personalidades históricas para la
formación de la nacionalidad
Durante el período de ocupación militar (1898-1902) Estados Unidos sentó las
bases para una colonización de nuevo tipo en Cuba, consolidó su predominio
económico, encadenó políticamente a la Isla a través de la Enmienda Platt y
estableció la educación mediante el sistema de escuelas públicas.
Se abrió un nuevo capítulo en la enseñanza primaria cuyo objetivo supremo era
tratar de imponer las concepciones y proyectos educativos, encaminados a
norteamericanizar a los cubanos, donde especialmente la enseñanza de la
Historia constituyó una clave para fomentar sus intereses ideológicos y
hegemónicos en la rebelde, pero confundida y agotada población cubana. Esta
etapa fue caracterizada como: “…uno de los capítulos más dramáticos y
conflictivos de la educación en ese período. Se brindó una versión manipulada de
la “Historia de Cuba” donde se daba relevancia al papel salvador de EE.UU. en la
obtención de la independencia, por cierto margen de libertad en las aulas que
facilitó una labor loable de los maestros” (En: Guzmán de Armas. L. 2001:25).
La orden militar no. 226 del 6 de diciembre de1899 y posteriormente el Manual
para el Maestro distribuido en 1900, fueron dos documentos rectores en la Historia
que se impartió en las escuelas de aquella época y en ellos estaban contenidas
las orientaciones didácticas para su aprendizaje, que se caracterizaron por
enseñar la “Historia de Cuba” a partir de textos escritos por españoles o
norteamericanos en los que primaban sus criterios y versiones de las luchas
independentistas, además de impartir la Historia de Cuba vinculada e ilustrada con
los hechos, procesos y personalidades de Estados Unidos, así lo demuestra la
siguiente afirmación de un documento de la época “…la historia de los Estados
Unidos arrojará mucha luz sobre las actitudes, necesidades de esta Isla y sobre
los deberes que sus hijos han de contraer.” (Ibídem:25). En la didáctica oficialista
de la época continuó prevaleciendo el criterio sobre el papel de los grandes
hombres como determinantes en las transformaciones de los pueblos.
Una vez establecida la República Neocolonial (1902) se aplicó un nuevo plan de
estudio rectorado por la circular no. 5 dictada por la Junta de Superintendente de
Capítulo I. 15
Escuelas de Cuba el 20 de mayo de 1901 para escuelas públicas de instrucción
primaria elemental, en el cual la asignatura de Historia de Cuba quedó excluida del
currículo escolar y en su lugar se incluyó un programa bajo el nombre de Historia
de América que favorecía los conocimientos sobre la sociedad de Estados Unidos
y limitaba la enseñanza de la historia nacional.
En esta etapa fue destacada la labor de Enrique José Varona como defensor de
un proyecto educativo para una república libre. “Las escuelas del pueblo se
pusieron en manos del pueblo” (En: Guzmán de Armas. L. 2001:25). Según Ramiro Guerra (1950), con la aprobación de la circular 114, en 1926, se
modificaron los cursos de estudio de las escuelas primarias públicas rurales y
urbanas, se introdujo la asignatura de “Historia de Cuba” con inicio en 3er grado
de la historia local y la nacional en 4to, 5to y 6to grados. Con la inclusión de la
historia local, se inició el estudio de personalidades históricas de la comunidad no
solo los que se destacaron por sus acciones políticas, sino también los que
realizaron aportes en la cultura, el deporte, la religión, actos de beneficencias,
entre otros.
Los textos básicos de la enseñanza de la Historia de Cuba durante la República
fueron: “Nociones de Historia de Cuba”, de Vidal Morales e “Historia elemental de
Cuba”, de Ramiro Guerra. En ellos se reflejaban algunas biografías de
personalidades históricas que en ambos textos estuvieron marcadas por el
positivismo.
Los lineamientos que se establecieron a partir de 1944 con la circular 113 y que en
esencia se mantuvieron vigentes hasta 1958 destacaban la importancia de la
enseñanza de la Historia de Cuba, al señalar que “…el alumno encontrará un
fecundo manantial de instrucción, de reflexión y de satisfacciones espirituales que
contribuirán a despertar en él, el amor a su pueblo y el deseo de contribuir a su
engrandecimiento, deseo que será poderoso factor de formación cívica y moral”
(En: Guzmán de Armas. L. 2001:25).
Esta importante aseveración pedagógica era tergiversada con los enfoques
historiográficos generalmente más conservadores de la clase dominante. “Figuras
traidoras a nuestro pueblo eran estudiadas como grandes patriotas, mientras que
no se analizaba en todo su alcance la obra y las ideas de cubanos que habían
Capítulo I. 16
tenido una trayectoria revolucionaria destacada, por ejemplo, no estaba concebido
en los programas y textos oficiales el estudio del pensamiento martiano en toda su
dimensión y profundidad. Esto obedecía a una marcada intención de los
imperialistas norteamericanos de destruir nuestros valores nacionales, de nuestra
historia” (Leal García, H. 1991:19). Además de excluir los ideales de
antianexionismo y antiimperialistas de muchos de los próceres de la
independencia, no se tenían en cuenta hombres destacados en los primeros años
republicanos.
Durante determinados períodos de la República, algunos maestros primarios
recibían cursos de preparación, denominados “Cursos Especiales para Maestros
Cubanos”, en las Universidades de Harvart y Cambridge de Estados Unidos,
mediante los cuales se influía en la educación elemental cubana. La enseñanza de
la Historia y las personalidades históricas se caracterizaba por el estudio de
anales y descripciones sustentados filosóficamente por el positivismo y el
pragmatismo.
A pesar de ello, una vanguardia del magisterio cubano y especialmente el maestro
de las escuelitas públicas, desde 1899 enseñó las mejores tradiciones de lucha de
su pueblo, enalteció los de héroes legendarios de la nación y recomenzó a formar
las nuevas generaciones que marcarían el paso en las luchas contra el
neocolonialismo republicano.
En este período se destacan los aportes de Ramiro Guerra, dirigidos
especialmente a la escuela primaria, así como a la enseñanza aprendizaje de la
Historia en este nivel. Organizó planes de estudio y programas, investigó y
escribió la obra “La expansión territorial de los Estados Unidos a expensas de
España y de los países hispanoamericanos” (1935). “Manual de Historia de Cuba”
(1938), intervino como uno de los directores y colaboradores de la “Historia de la
Nación Cubana”, en 10 tomos editada en 1952. Entre 1955 y 1960 orientó y
supervisó la publicación de la “Biblioteca Escolar Lex”, colección dedicada a libros
de texto y cuadernos de trabajo para la enseñanza primaria. Este autor destacaba
la idea referida a la contribución de las clases de Historia a la formación de
sentimientos morales y patrióticos, consideraba que para lograr tal fin, las mismas
debían estar llenas de vida, que los niños pensaran y sintieran como los grandes
Capítulo I. 17
hombres, se emocionaran con las hazañas de los héroes, que admiraran la
historia de su patria.
En este período, además, se destacaron historiadores y pedagogos como Pedro
Valdés con su libro “La enseñanza de la Historia en la escuela primaria” (1923).
Alfredo Aguayo con sus aportes didácticos de “La Escuela Nueva” (1932), así
como Emilio Roig, Fernando Ortiz, Raúl Ferrer, Gaspar Jorge García Galló, entre
otros.
Muchos de los aportes de estos maestros están referidos, fundamentalmente, al
factor emocional en la enseñanza de la Historia y al valor de la oralidad en las
clases, aspectos que fueron recomendados en las obras escritas para las
Escuelas Normales de Maestros.
Entre ellas se pueden mencionar las siguientes: “Enseñanza de la Historia de las
escuelas primarias” (Dr. Pedro García Valdés, 1923), “La enseñanza de la
Historia en la escuela primaria” (Dr. Miguel A. Cano, 1930) y “Defensa nacional y
la escuela” (Ramiro Guerra 1923). Según H. Leal García “…esta fue una
importante contribución de la enseñanza de la Historia de Cuba durante la
República neocolonial que se debe mantener, ya que dio sus frutos, las influencias
de la clase en la formación de sentimientos patrióticos”. (Leal García, H. 1991: 23).
Estos maestros consagraron su mayor esfuerzo para impartir una “Historia de
Cuba” alejada de las orientaciones oficiales “...su trabajo docente fue simiente
imprescindible y fecunda preparación patriótica para las generaciones que
asumirían los cambios revolucionarios que Cuba necesitaba. Esos maestros (…)
siempre serán recordados con veneración “(En: Guzmán de Armas. L. 2001:25).
El papel de la escuela cubana en la enseñanza de la Historia fue reconocida por
Fidel Castro en “La Historia me Absolverá” cuando dijo: “Vivimos orgullosos de la
historia de nuestra Patria; la aprendimos en la escuela (...) Se nos enseñó a
venerar desde temprano el ejemplo glorioso de nuestros héroes y de nuestros
mártires. Céspedes, Agramonte, Maceo y Gómez fueron los primeros nombres
que se grabaron en nuestro cerebro; se nos enseñó a que el Titán había dicho
que la libertad no se mendiga, sino que se conquista con el filo del machete (....)
se nos enseñó que el 10 de octubre y el 24 de febrero son efemérides gloriosas
y de regocijo patrio porque marcan los días en que los cubanos se rebelaron
Capítulo I. 18
contra el yugo de la infame tiranía; se nos enseñó a querer y defender la
hermosa bandera de la estrella solitaria y a cantar todas las tardes, un himno
cuyos versos dicen que vivir en cadenas es vivir en afrentas y oprobios
sumidos, y que morir por la Patria es vivir” (Castro, F.1967:71, 72).
El triunfo de la Revolución de 1959 originó un viraje trascendental en la educación
cubana que tuvo su momento esencial en la campaña de alfabetización en 1961,
además se institucionalizó y se reorganizó todo el sistema nacional de educación.
En este proceso se redimensionó la enseñanza de la Historia de Cuba y de las
personalidades históricas, se transformaron radicalmente las fuentes
historiográficas, se le otorgó un papel principal al estudio de las mejores
tradiciones de lucha del pueblo cubano y sus líderes principales, con un marcado
carácter antiimperialista, nacionalista y tercermundista. Para establecer este
enfoque se profundizó en el trabajo investigativo y de rescate de tradiciones.
Además, se acometió la formación de personal docente y la reorientación de los
métodos y enfoques didácticos, cuyas bases metodológicas fueron tomados de la
filosofía marxista-leninista, así como de las mejores tradiciones heredadas de los
pedagogos cubanos del siglo XIX y principios del XX.
En el nuevo diseño, la enseñanza de la Historia de Cuba incluía el estudio de los
temas fundamentales del desarrollo, socio- económico, político y cultural de Cuba,
desde las culturas aborígenes hasta el triunfo de la Revolución. En los primeros
grados los contenidos históricos se incluían como temas de lecturas en “Lengua
Española”. Se incorporó la enseñanza de la Historia en 3er y 4to grados, a través
de “Narraciones de la vida de mi patria”, en 5to y 6to se estableció la asignatura
Historia de Cuba con un carácter sistemático. En esta última las personalidades
históricas se estudiaban a través de breves biografías que se enseñaban, en lo
esencial, de forma reproductiva.
Desde estos años existió una preocupación por presentar a las personalidades
históricas como seres humanos vivos y alcanzables para los niños. S. N. Pérez
González, señaló: “Se presenta la biografía de un personaje histórico, sobre la que
se dialoga y se elaboran conclusiones al finalizar la clase” (Pérez González, S. N.
1974:37). Para destacar la importancia del estudio de las personalidades
históricas con un matiz formativo agregó: “Para los alumnos de primaria es muy
Capítulo I. 19
interesante conocer aquellas luchas, que se van produciendo alrededor de
personalidades que ellos admiran y con los que desde pequeños se han
familiarizado. Al emplear el método, es necesario, que el maestro sea cuidadoso,
en adaptarse a la realidad de las luchas históricas y a la época y lugar en que
estos hechos se produjeron” (Ibidem: 7).
Para ejemplificar a los maestros la forma en que los niños debían conocer a los
héroes, S. N. Pérez González, manifestó sus experiencias en un conversatorio con
Haydee Santamaría, quien expresó sobre su hermano Abel: “…digan que fue un
niño normal, porque a mí me preocupa que se exagere o se cuenten hechos que
hagan suponer a los niños que los hombres como mi hermano Abel, siendo niños,
eran extraordinarios, fuera de lo común. (…) Cuando fue adolescente, y después
como joven, sí. ¡Detestaba las injusticias y luchaba contra ellas!” (Ibídem: 7).
En el currículo de la educación primaria, aprobado en 1976 y que estuvo vigente
hasta 1987, se estableció el estudio de la Historia de Cuba a través de una visión
universal y con un diseño de currículo lineal. Se iniciaba en 5to y 6to grados,
respectivamente, el estudio de la Historia Antigua y Media”.
En este diseño, en la signatura de “Lengua Española” de los diferentes grados se
insertaban algunas lecturas sobre temas históricos. En 4to grado se impartían,
con carácter propedéutico, nociones de la a través de la asignatura “Relatos de
Historia de Cuba”. Se iniciaba en segundo ciclo el estudio de la “Historia Antigua y
Media”, en sexto se introducían algunos elementos del descubrimiento y la
conquista de Cuba como parte del contenido de la “Historia Media” y en 9no grado
se enseñaba “Historia de Cuba” como asignatura del ciclo básico.
Como puede apreciarse en esta etapa el estudio de la historia nacional fue
minimizado en la educación primaria. Por otra parte, predominó su estudio a partir
de la relación entre causas y consecuencias; se introdujo el estudio de grandes
personalidades históricas de la Edad Antigua y Media, con un fundamento
marxista de la relación del individuo con las masas y las condiciones históricas
concretas.
En los textos correspondientes no se exponían biografías, sino que en el análisis
de los hechos se insertaban las actuaciones de los grandes hombres.
Capítulo I. 20
A partir de 1987 se introducen transformaciones en la enseñanza de la Historia
que incluyen cambios en su ubicación en el plan de estudios, sus objetivos y su
metodología, para propiciar aprendizaje más reflexivo y significativo que permitiera
la formación de niños y adolescentes a partir de los modelos de hombres
históricos de la nación. Estas transformaciones, en esencia, se han mantenido
vigentes hasta la actualidad. Las mismas establecen la enseñanza de la Historia
de Cuba en ambos ciclos y en todos los grados. Hasta tercer grado como
contenido implícito en las asignaturas del plan de estudio, en cuarto grado como
unidad didáctica de “El mundo en que vivimos” y en quinto y sexto grados como
asignatura independiente.
Desde 1996 se declara el carácter priorizado del contenido de la Historia de Cuba
en todos los niveles y grados.
El análisis de los antecedentes de la enseñanza de la Historia de Cuba y de las
personalidades en la escuela primaria revela el papel que ha desempeñado la
misma en la formación de la nacionalidad. Durante la etapa republicana en los
criterios sobre la enseñanza de la Historia se pueden diferenciar dos posiciones:
los defensores de la nacionalidad, seguidores de la tradición pedagógica cubana y
los partidarios conscientes o inconscientes, de asimilar la didáctica
norteamericana o europea. Se utilizaron esencialmente, los métodos orales
repetitivos, memorísticos y reproductivos.
En las aulas de los mejores maestros cubanos la enseñanza de la Historia sirvió
como un acicate para la defensa de los intereses de la nación cubana, aunque
existieron influencias foráneas de dominación, se enfatizó en las emociones y
sentimientos, reflexiones, análisis y búsqueda de la autoctonía
Las transformaciones educacionales ocurridas después del triunfo revolucionario
modificaron los enfoques historiográficos, pedagógicos, filosóficos y metodológicos
sobre la enseñanza de la Historia y sus personalidades, que se han perfeccionado
paulatinamente.
Capítulo I. 21
1.2. El proceso de enseñanza de la Historia en la escuela. La problemática referida al proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia y de
las personalidades históricas es objeto de un debate en el que participan
pedagogos, historiadores y políticos del planeta. La polémica se centra
esencialmente, en su importancia formativa, su diseño en el currículo y su
metodología, entre otros aspectos.
El valor formativo del aprendizaje de la Historia y de las personalidades históricas
en la escuela reside en que aporta un punto de partida, una base para que el
hombre se integre a la sociedad, interprete sus problemáticas y busque sus
soluciones, asuma las transformaciones presentes y futuras en el orden
socioeconómico y político como representación integrada de la manifestación de la
cultura humana en su entorno de vida, que se sustenta con los ideales y virtudes
de los grandes hombres que unidos con sus pueblos constituyeron hitos
importantes en la formación de la sociedad, por la forma en que interpretaron las
necesidades históricas de su tiempo y la previsión de futuro. Este aprendizaje en
la primaria transcurre distinguido por las características psicológicas de cada
etapa del desarrollo de los escolares, que transita progresivamente desde un
pensamiento concreto o materializado hacia un proceso reflexivo de mayor
abstracción.
Reflexiones sobre el tema anterior han sido argumentadas por varios autores
internacionales y nacionales.
Según P. Pagés "La historia se convierte en una necesidad social desde el
momento en que los grupos sociales poseen - o adquieren - una conciencia
histórica a través de la cual adecuan su presente y sitúan las esperanzas de su
futuro" (Pagés 1983:73). Este autor reconoce el valor formativo de la historia y de
los hombres que la realizaron, con un enfoque social sobre la base de una
conciencia del pasado, adquirida mediante el estudio iniciado en la escuela
primaria y su continuidad en grados posteriores.
J. Prast coincide con el razonamiento anterior y, además, incorpora su importancia
como factor que potencia el desarrollo personal, al respecto plantea: “Mi posición
es que el estudio de la historia científica y sus personalidades es un tipo de
conocimiento de un gran poder formativo, porque es un medio válido para
Capítulo I. 22
aprender a realizar análisis sociales (en el sentido amplio), porque permite
estructurar todas las demás disciplinas sociales y porque permite incorporar
muchas posibilidades para trabajar las diversas habilidades intelectuales y
potenciar el desarrollo personal” (Prast, 1999: 9).
Este autor destaca que la mayor virtualidad del conocimiento histórico es el de ser
un inmejorable laboratorio de observación social, un ejercicio de análisis de
problemas de las sociedades de otros tiempos, que ayuda a comprender la
complejidad de los acontecimientos, fenómenos socio-políticos, procesos
históricos y personalidades. Declara que en dichos análisis “…radican sus mejores
posibilidades formativas.” (Ibídem: 9).
Resulta de gran valor la consideración del autor respecto a la enseñanza de la
Historia y las personalidades históricas desde una posición interdisciplinaria, como
base para lograr integración en el aprendizaje de un contenido que, dada sus
características, admite ser tratado desde varias disciplinas, principalmente las de
corte humanístico, así como en las variadas actividades que se realizan en la
escuela.
R. Valls Montés, en sus reflexiones sobre la situación de la enseñanza de la
Historia en España y los países europeos y dando continuidad al debate iniciado
sobre su valor formativo en la década del 90 del siglo pasado, señala como
finalidades principales de la enseñanza de la Historia: “…tanto la capacidad de
esta disciplina para entender el presente, como la de potenciar el desarrollo del
razonamiento lógico de los alumnos y también la de suministrarles un saber
humanístico válido para la formación de valores tales como la tolerancia y la
capacidad crítica.” (Valls Montés R 2003:13).
Señala que estas potencialidades pueden derivarse directamente del objetivo
básico de la enseñanza de la Historia: el conocimiento de los hechos,
personalidades históricas y de los grandes períodos. Indudablemente estos son
contenidos efectivos para potenciar la formación de los alumnos; pero el factor
cognitivo no debe ser absolutizado, ya que la función educativa de los contenidos
históricos en los escolares depende también de la significación personal que
adquieran estos a partir de relacionar los acontecimientos pasados con lo que
Capítulo I. 23
ocurre en su entorno de vida, y paulatinamente modificar sus puntos de vista y
modos de actuación.
Otra opinión diferente es expuesta por S. Rodríguez Tauste en la reflexión
siguiente: “La historia debe convertirse en un instrumento que permita la
comprensión y crítica de los sucesos por parte del alumno para que juzgue y elija
el camino que él considere más coherente” (Rodríguez Tauste S., 2OO4: sp). Este
autor relaciona los factores cognitivos y conductuales al establecer un vínculo
entre la adquisición de conocimientos y la toma de posiciones ante el hecho
histórico para determinar conductas ante la vida, pues explica que el alumno
puede conocer el pasado y proveerse de una base que le proporcione moldes de
pensamiento y de accionar adecuados, permitiéndole sobre la base de las
valoraciones, relacionar el conocimiento teórico con la actividad social práctica.
Asimismo, tiene en cuenta los avances tecnológicos contemporáneos como
factores negativos para la enseñanza de la Historia al señalar: “Hoy en día vivimos
en una sociedad informatizada, donde predomina lo visual a lo escrito, donde
muchas veces la historia es lo anacrónico, lo nostálgico. Los historiadores
tenemos que defender el papel de lo pasado, de la tradición del porqué de las
cosas y poner las cosas en su sitio cuando alguien tergiversa los hechos y
personajes del pasado en beneficio propio” (Ibídem: sp).
Se discrepa de esta forma de pensar sobre los avances tecnológicos, porque lo
razonable no es negar la tecnología, sino dentro de las posibilidades, ponerla al
servicio del aprendizaje y combinarla con lo mejor de lo tradicional, para formar
representaciones históricas en los escolares y desarrollar gradualmente un
pensamiento crítico.
Por su parte, la mexicana J. Salazar Toledo (2004) destaca la integración entre el
aprendizaje y las actuaciones éticas del alumno en su entorno social, llama la
atención sobre la necesidad de buscar similitud entre los métodos pedagógicos y
científicos de la historia, dando un sentido constructivista a dicho aprendizaje.
Revela que enseñar Historia “….implica motivar al alumno a pensar
históricamente, comprender el método con el que se elabora dicho conocimiento;
los valores relacionados con este, su influencia en la vida cotidiana en el aula, el
entorno familiar y social, y las actitudes éticas y cívicas que presenta el discurso,
Capítulo I. 24
aunados a los procesos del pensamiento que estimulan su estudio” (Citado por
Flores. C 2004: sp).
También señala la importancia de la selección del contenido como factor
significativo para su contribución educativa y es de la opinión que: “la selección de
temas o momentos históricos específicos, por lo menos en la primaria, debe
obedecer a un criterio educativo cercano a la realidad existencial del alumno, que
le muestre un significado específico dentro del discurso histórico” (Ibidem: sp).
Se comparte el criterio de la autora que formula la necesidad de vincular lo
cognitivo y lo afectivo en la enseñanza de la Historia, y su expresión en una
conducta ética de los alumnos, a partir del estudio de las actuaciones de las
grandes personalidades en los hechos históricos. También son válidas sus
consideraciones sobre la selección de contenidos significativos para los alumnos.
Una de las corrientes que actualmente representan las posiciones respecto a la
enseñanza de la Historia y su valor formativo es la del denominado presentismo
en la historia y el estudio del pensamiento de las personalidades históricas,
caracterizado por explicar arbitrariamente acontecimientos del presente retomando
criterios del pasado, para dar soluciones a problemas actuales.
Esta corriente ha tenido múltiples detractores entre los historiadores cubanos,
como J. Ibarra que considera: “…la historia no ha pretendido aportar soluciones a
los hombres del presente, sino tan solo ponerlos en condiciones de pensar sus
problemas actuales revelándole la dialéctica de los cambios en el tiempo” (Ibarra.
J. 1995:9).
Por otra parte, M. de la Torres Molina expresa que: “En el plano internacional,
tanto las izquierdas como las derechas, en el debate ideológico actual, conservan
la costumbre de sustentar sus posiciones constatarias, con el presente retomando
el discurso histórico, o mejor, apoyándose en el acontecer histórico como vía para
confirmar la veracidad de lo que se pretende demostrar. Esto es positivo en la
medida en que lo que se quiere probar sea verídico y no constituya una
interpretación sin base ecológica real” (De La Torres Molina, M. 2005:8).
Evidentemente, la argumentación histórica para los análisis sociales
contemporáneos es necesaria y legítima, pero sobre la base de la comprobación
de la verdad histórica.
Capítulo I. 25
En la literatura del ámbito hispanoamericano existe consenso entre maestros,
profesores e historiadores, al atribuirle al estudio de historia y sus personalidades
más representativas un significativo valor para la formación de las nuevas
generaciones, aunque concurren algunos matices como los de J. Prast (1999) de
España y M. Carretero (2001) de México que alertan sobre manipulaciones
políticas de la enseñanza de la Historia por gobiernos para mantener sus estatus.
De igual manera, en Cuba, se le concede una gran importancia a la historia y a su
enseñanza por su innegable valor formativo.
Consecuentemente, en todos los niveles de enseñanza se incluye el tratamiento
de las personalidades históricas como elemento esencial para la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades, la formación de sentimientos y
actitudes que sirvan de base a la conducta ética de los niños y jóvenes y como un
componente formador de una conciencia ideopolítica, que permita la conservación
de los intereses de las grandes masas de la humanidad.
H. Díaz Pendás (2002) desde una perspectiva de ideas éticas martianas y
marxistas considera que “…enseñar Historia, si de contribución al mejoramiento
del ser se trata, es situar precisamente la esencia humana de esta disciplina en el
centro del quehacer pedagógico. Porque la historia la hacen los hombres inmersos
en sus relaciones económicas y sociales con sus ideas, anhelos, sufrimientos,
luchas; con sus valores morales, sus defectos, sus contradicciones, sus triunfos,
sus reveses, sus sueños.” (Díaz Pendás, H. 2002: sp.). Estos criterios revelan la
importancia que el autor atribuye al tratamiento de las personalidades históricas
para la enseñanza de esta disciplina.
El investigador cubano J. I. Reyes González considera "…la memoria histórica
como la facultad que se tiene para conservar los acontecimientos, los fenómenos,
los sentimientos, los ideales, las normas, las costumbres y los valores autóctonos,
genuinos que caracterizan a una nación y trasladarlos al plano de la conciencia
histórica" (Reyes González, J. I., 1999:38). Resulta significativo el valor que este
autor le concede, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia, a la
integración de los conocimientos, los sentimientos y los modos de actuación
insertados en el desarrollo histórico socio-cultural de la nación cubana.
Capítulo I. 26
Los dirigentes de la Revolución, la comunidad de educadores e historiadores del
país, actualmente valoran el aprendizaje de la Historia y de los héroes y mártires
de la patria como un pilar para la conformación de la conciencia social de niños y
jóvenes, por tal razón aparece explícito en los documentos rectores vigentes de la
enseñanza que orientan su estudio, desde los primeros grados, a través de todas
las asignaturas del currículo, así como de la variedad de actividades formativas
que se desarrollan en la escuela.
La significación educativa de la enseñanza de la Historia y las personalidades
históricas se concreta en el nivel primario en resoluciones ministeriales, objetivos y
contenido de programas en los cuales se destaca el estudio de las principales
personalidades como paradigmas históricos en la formación de las nuevas
generaciones.
Otro de los temas actuales debatidos en el ámbito internacional sobre la
enseñanza de la Historia es el lugar de la asignatura en el diseño curricular en los
diferentes niveles de educación, con énfasis en los grados elementales.
Los aspectos cuestionados se expresan en diferentes posiciones:
- Una enseñanza global, total o general como historia social, en la que las
personalidades representativas de cada pueblo se estudian a través de
diferentes asignaturas del currículo.
- Una enseñanza parcial centrada en el aprendizaje de lo local como punto
principal.
- Las tendencias neoliberales que proclaman el fin de la historia y con ello la
pérdida de autonomía de la asignatura en los currículos.
La orientación del estudio de la historia como parte de las ciencias sociales se
originó en Estados Unidos a comienzos del siglo XX, se extendió por Europa en la
década de 1960 con el surgimiento de diferentes fenómenos sociales. A partir de
entonces apareció una nueva dimensión de las ciencias sociales y en algunos
sistemas educativos, especialmente los del entorno anglosajón, se introdujeron
cambios sustanciales en sus programas de educación primaria y secundaria que
afectaron la enseñanza de las ciencias sociales y, consiguientemente, a su
didáctica.
Capítulo I. 27
Muy relacionado con lo anterior se debate la correlación historia total e historia
local. Según planteamientos de C. Torres Fumero (1995) la aspiración totalizadora
está presente de una u otra forma en Natalie Zemón (1985), quien postula la
necesidad de la relación entre la microhistoria y la macrohistoria, de forma que
tenga una cierta correlación entre ellas. Bartolomé Bennsar (1945) se refiere a las
particularidades que debían integrarse en la historia total. Finalmente Santos Juliá
(1989) afirma que la historia social no puede ofrecer visiones coherentes de un
largo proceso de una totalidad social. Desde un enfoque pedagógico del tema se
considera que la correlación entre las historias generales y las particulares deben
ser tenidas en cuenta en la enseñanza aprendizaje de la Historia desde la
definición misma de los currículos escolares.
A. Ecker al analizar los cambios tecnológicos de los países industrializados de
Europa, asume la posición de la enseñanza de la Historia orientada como proceso
social globalizador, asume que “...necesitamos nuevas formas de aprendizaje que
permitan comprender la complejidad de los cambios sociales; (...), es decir,
totalizadoras, integradoras y orientadas a procesos” (Ecker, A. 1992: sp). Propone
formas de trabajo para permitir a los estudiantes la adquisición de determinados
conocimientos (por ejemplo, la dinámica social de las sociedades industrializadas,
el cambio de las estructuras familiares y de las relaciones sociales), no solo en un
nivel cognitivo como saber histórico, sino en situaciones concretas sociales; útiles
como competencia social en su vida cotidiana.
En consecuencia, implícita o explícitamente estos autores formulan la idea de
eliminar la Historia como disciplina del currículo.
En oposición J. Prast refiriéndose a los cambios curriculares que se adoptaron en
España a finales de los 90, señala que “…se debe considerar la historia como
materia autónoma en el currículum lo que significa respetar su sustancialidad y
sus peculiaridades, considerándola como elemento clave en la formación de los
estudiantes de las etapas obligatorias y postobligatorias” (Prast, J. 1999:10). Por
supuesto, ello no niega el aprendizaje de hechos y personalidades históricas
desde diferentes asignaturas que permita su integración dentro de las ciencias
sociales.
Capítulo I. 28
Esta opción supone que la asignatura Historia no debe disolverse, ni confundirla
con historias o datos del pasado que solo sirven para dar un tono erudito a
cuestiones sociales y políticas de la actualidad o de tiempos recientes, sino darle
un carácter renovador a su enseñanza para combatir lo memorístico y lo
estrictamente reproductivo.
P. G. Enríquez le concede importancia a la enseñanza de la Historia y las
personalidades locales al señalar que “…los alumnos socializados mediante el
sistema educativo formal le otorgan un espacio poco relevante a la enseñanza
sistemática de la historia local porque la historia del contexto inmediato que rodea
a los niños no es tratada en profundidad durante su proceso formativo” (Enríquez,
P. G. 2004: sp). Reflexiona que su inclusión en el currículo escolar
indudablemente contribuye a la construcción de la identidad social y cultural,
facilita la creación y recreación de los valores de los grandes hombres de cada
localidad, costumbres y creencias que cada una de esas sociedades considera
transcendentes, evita la desvalorización de la propia cultura e historia.
Consecuentemente, plantea que la historia local “…promovería la identificación y
el reconocimiento de lo propio, ubicando a los sujetos de un modo diferente frente
a la información que les proporcionan los medios de comunicación masiva”
(Ibídem: sp).
Este autor propone el tratamiento de las historias locales como un contenido
paralelo a las totales, como elementos identitarios de regiones y etnias. Sin dudas,
el estudio de las personalidades y la historia local son indispensable, pero no
como contenido paralelo y ajeno, sino integrado a lo nacional, pues debe existir
una correlación entre el aprendizaje de ambos contenidos históricos, ya que la
localidad debe ser estudiada, también, desde las influencias que sobre ella ha
ejercido el plano nacional en una relación de lo universal con lo particular
Al respecto, A. M. De la O Castellanos (2002) en su propuesta para el estudio de
la historia regional señala que su enseñanza no debe seguirse presentando como
una acumulación de datos, sin más contexto, donde se presentan los héroes y
villanos. Reconoce, además, la necesidad de permitir al alumno la formación de
una conciencia crítica de su entorno social, donde no sienta el conocimiento
histórico como algo ajeno a él, sino como el resultado del mismo proceso. La
Capítulo I. 29
autora pugna por una metodología que promueva una integración del
conocimiento de lo histórico que tienda a los vínculos, por un lado, entre la
investigación y la docencia y, por otro, entre la escuela y la comunidad.
“En este sentido, al volver la atención sobre la enseñanza de la historia regional,
creemos que los recursos metodológicos que proporciona la historia oral, tanto
para la creación de fuentes, temática que se aborda en el trabajo, así como la
postura que se asume desde su manejo, nos dé otra visión de la historia” (De la O
Castellanos, A. M 2002: sp). Considera que a través del ejercicio que el alumno
realice, la Historia alcanzará su cientificidad dentro y fuera de las aulas, la misma
no se presentará más como una lista de nombres y fechas, sino que se entenderá
como una disciplina que ayude a comprender las diversas formas de cambio
social. Esta autora aporta ideas valiosas en la enseñanza de las historias
particulares. Es igualmente partidaria de la metodología de la historia regional
unida a los métodos orales, los cuales tienen aún en los tiempos actuales gran
vigencia, pero no pueden ser absolutizados.
En Cuba, aunque desde posiciones diferentes, también se ha debatido el tema
sobre el tipo de historia que se debe enseñar a las nuevas generaciones.
O. Zanetti afirma que “…hasta años relativamente recientes la imagen de la
Historia de Cuba ha estado esencialmente modelada por la historiografía política”
(Zanetti, O. 1995:132). Argumenta que el desarrollo coherente y multilateral de la
historiografía social en Cuba es una necesidad urgente porque su variedad y rica
problemática introduce un aire renovador y vivificante en la relación entre los
historiadores y su aprendizaje.
La historiografía cubana más reciente ofrece a los lectores el estudio de la historia
y sus personalidades con un mayor carácter social, tal es el caso de historiadores
como Torres Cuevas y Loyola Vega (2001), Cantón Navarro, (1996) entre otros.
En la formación de docentes de algunas carreras se han incluido variantes para el
estudio totalizador de las ciencias sociales en el que se integra la Historia
Universal y como parte de ella, se estudia la de Cuba.
Lo anterior puede ser válido para la educación superior y para la comprensión de
la historia como ciencia, pero requiere ser replanteado a la luz de las
Capítulo I. 30
peculiaridades de cada nivel de enseñanza y de las características de sus
alumnos.
En el diseño de la enseñanza aprendizaje de la Historia y las personalidades en la
escuela primaria se ofrece una solución al debate anterior, al incorporar
contenidos históricos a las asignaturas del primer ciclo e incluirse, en el segundo
ciclo, como asignatura independiente, sin perder sus vínculos interdisciplinarios y
su integración a las variadas actividades que se realizan dentro y fuera de la
escuela. Sin embargo, en este sentido, no se ha profundizado en el tratamiento
metodológico que tal alternativa conlleva.
Otro de los aspectos relacionados con la Historia y su enseñanza aprendizaje se
dirige hacia la metodología, aunque en la literatura no siempre existe unanimidad
terminológica y algunos autores usan con el mismo sentido el término didáctica.
Las tendencias internacionales actuales sobre la metodología para la enseñanza
de la Historia se dirigen a encontrar puntos de contacto entre los métodos de la
ciencia y los utilizados en la enseñanza.
J. Prast (1999) propone tres tipos de exigencias para la enseñanza de la Historia:
En primer lugar, basar parte del aprendizaje en actividades de descubrimiento que
reproduzcan los aspectos metodológicos y técnicos de la historia. Con ello se
invalida, de cierta forma, la enseñanza basada en la explicación, la memorización
o el mero estudio de las biografías de los libros de texto, sustentado en el modelo
enciclopedista de enseñar la historia.
En segundo lugar, sugiere realizar la selección de contenidos adecuados con el
objetivo de la enseñanza y que el alumnado los vaya descubriendo durante el
proceso de aprendizaje. Ello supone la obtención de información previa sobre el
tema objeto de estudio progresivo por parte del alumno, como una preparación
que asegure condiciones para la adquisición del nuevo contenido en asignaturas
y actividades de aprendizaje variados; el maestro debe conocer el punto de partida
de sus estudiantes, aprender a elaborar y patentizar hipótesis, analizar y criticar
fuentes históricas, hacer preguntas que distingan motivos y causas, así como la
explicación histórica de la personalidad estudiada mediante las acciones
realizadas. Señala que esto contribuye a “... que se comprenda la complejidad de
las estructuras sociales y de los fenómenos y acontecimientos históricos,
Capítulo I. 31
complejidad que invalida las visiones maniqueas (buenos/malos), o mecanicistas
(causa/consecuencia) de la interpretación del pasado” (Prast, J. 1999: 11).
En tercer lugar, destaca el diseño de estrategias de aprendizaje de la Historia
como un largo proceso que supone la construcción progresiva de los conceptos y
el acercamiento a las teorías. Ello implica el conocimiento de las personalidades
históricas desde las edades más tempranas como basamento para estudios
posteriores "…lo histórico se puede comenzar a adquirir desde el mismo
parvulario” (Ibídem: 11).
Estas posiciones didácticas de J. Prast (1999) se acercan a los criterios de la
enseñanza aprendizaje de la Historia y de las personalidades históricas en la
escuela cubana actual, y se asumen sus juicios, especialmente los relativos al
análisis de las fuentes, la necesidad de la creación de condiciones para la
asimilación del nuevo contenido y el estudio de las personalidades históricas en un
proceso de asimilación desde los primeros grados. Sin embargo, se discrepa en
los criterios absolutos de su didáctica de enseñar con similitud a la investigación
histórica, porque no tiene en cuenta las peculiaridades de la edad, ni el vínculo
necesario de lo cognitivo, lo afectivo y formativo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
A. Ecker define la didáctica de la Historia “...como una ciencia que, en relación con
la situación actual, pretende formular conocimientos relevantes del pasado (de un
campo o problema concreto, figura, de una región, de una organización social, de
un sistema político o de una cultura) e intenta transmitir dicho ‘saber histórico’
(teniendo en cuenta un futuro proyectado) de tal modo que pueda ser
transformado en habilidades sociales por las jóvenes generaciones” (Ecker A.,
1992: sp).
En estos razonamientos se hallan puntos de vista coincidentes con los propósitos
de la enseñanza de la Historia en Cuba, en particular se relaciona con las
principales líneas directrices de su enseñanza, y desde luego rigen también para
el estudio de las personalidades históricas como: el papel de la unidad del pueblo
cubano, la continuidad histórica del proceso revolucionario y las relaciones Cuba-
Estados Unidos. Pero se cuestiona el método planteado por el autor para realizar
Capítulo I. 32
el análisis social, que no atiende las potencialidades y características de los
alumnos y el aprendizaje del entorno cultural.
En su libro “Problemas de enseñanza y aprendizaje de la historia: ¿…y los
maestros qué enseñamos por historia?” J. Salazar Sotelo (2004) propone
estrategias alternativas y recursos didácticos concretos para mejorar la calidad de
su enseñanza “…de manera que en el aula no solo se promueva el conocimiento,
sino que lleven concretamente a los educandos hacia una postura en que ellos
sean capaces de realizar una interpretación personal y crítica sobre los temas
históricos, todo ello tomando en cuenta los saberes previos del alumno, sus
habilidades y destrezas” (En: Flores. C, 2004: sp).
Salazar Sotelo (2004) precisa que enseñar Historia no significa comprometer al
alumno a memorizar las líneas del tiempo sobre personas, episodios o
instituciones del pasado nacional o mundial, sino a interpretarlos y ubicarlos en un
tiempo y espacio determinados, por medio de la reflexión, el cuestionamiento y el
debate de los problemas humanos reales a los que se enfrentaron los
protagonistas de un momento histórico estudiado y sobre la postura que
asumieron ante los sucesos, en el lugar específico donde acaecieron.
Aun cuando no se comparte el enfoque metodológico que propugna la autora,
algunos de sus criterios son válidos para la enseñanza de la Historia en la escuela
primaria. Entre estos se encuentran los relacionados con la forma de presentar el
contenido sobre las personalidades históricas para niños pequeños. Al respecto
plantea: “Hay que transformar el discurso historiográfico en un discurso didáctico
que descarte los términos abstractos y generalizados para cautivar al alumno con
narraciones que motiven su interés” (Ibidem: sp).
S. Rodríguez Tauste (2004) hace referencia al papel fundamental de la historia
para formar la capacidad de respuesta de las personas ante determinadas
situaciones, así como su razonamiento ante hechos y personalidades históricas
que van de lo más simple a lo más complejo, analiza cómo desde el estudio del
hombre en la historia se puede transmitir ese conocimiento, no centrado en el
dato, ni en los acontecimientos explicados en clases magistrales de erudición, que
en definitiva solo hacen aburrir a los alumnos, sino con instrumentos para lograr el
Capítulo I. 33
valor formativo de la historia y que impresione positivamente al alumno que lo
recibe.
Este autor propone aspectos como el comentario de texto, básico para cualquier
alumno que se inicie en este estudio ya que proporciona el acercamiento a la
fuente, al origen de lo esencialmente histórico y permite aportar una visión
complementaria con la utilización de otros datos. Señala la importancia del empleo
de estos procedimientos de trabajo con fuentes, donde el alumno obtiene un
método de razonamiento y extrae enseñanzas sin un recurso excesivo de la
memoria a la vez que potencia su capacidad de juicio. El autor recomienda
además la contextualización de la personalidad histórica para facilitar la
comprensión de los cambios en un determinado espacio, a través de una
información visual. Sugiere otros recursos como el organigrama, el gráfico o el uso
de los medios audiovisuales, las visitas a archivos y museos, como prácticas
valiosas en la escuela primaria.
F. Yáñez González (2001) en su metodología de la enseñanza de la Historia en la
escuela primaria enfatiza en los métodos de trabajo con las fuentes, pero plantea
el carácter relativista del análisis de los contenidos expresados en las mismas.
Esto supone que los alumnos comprendan que no existe la verdad absoluta en la
historia y se traduce en el desarrollo de la capacidad para confrontar
informaciones diferentes, hasta opuestas, sobre un mismo personaje histórico.
Todo ello es denominado relativismo cognitivo.
En este sentido el profesor diferencia tres posiciones: absolutista (incapaces de
reconocer discrepancias entre dos o más versiones de una figura), relativismo
radical (cada individuo tiene, por derecho, una versión propia de los hechos, no
existe la verdad) y epistemología evaluadora. Considera que “…los individuos
durante la construcción de conocimientos requieren valorar emitir juicios y
evidencias a favor y en contra de una versión determinada, así como elaborar
argumentos para establecer cuál explicación es más correcta, cuál versión es más
adecuada” (Yáñez González, F. 2001: sp)
Plantea igualmente la necesidad de un diagnóstico en este tipo de enseñanza e ir
descubriendo y reconstruyendo el proceso que siguen los niños en la adquisición
de los conocimientos históricos en acciones concretas, cotidianas y ayudados
Capítulo I. 34
pedagógicamente. El análisis crítico de las fuentes históricas se convierte, según
esta reflexión, en un procedimiento didáctico.
La aplicación de tales procedimientos implica el cuidado del maestro en la
selección de las fuentes y la utilización de otros que, paulatinamente, conduzcan
al alumno a este tipo de reflexión, considerando sus posibilidades cognitivas e
intereses.
Al respecto R. Valls Montés (2003) señala que “…se puede suscitar de una
manera más directa el interés de los alumnos si se consigue que (…) sean
conscientes de las cuestiones que se están tratando y de los métodos necesarios
para ir intentando encontrar respuestas a las interrogantes planteadas mediante
un uso adecuado de las fuentes documentales y de su pertinente análisis crítico”
(Valls Montés R. 2003: sp).
Este autor opina que la enseñanza de la Historia vista solamente como la
transmisión de resultados ya acabados, sin tener en cuenta el método seguido
para obtenerlos ni su grado de validez, es no presentar el saber histórico como
una forma o tipo de conocimiento, según su criterio, esto constituye uno de los
problemas principales para la consecución de una enseñanza aprendizaje de la
Historia que pueda resultar más atractivo y útil para el alumnado. Razonamientos
con los cuales se concuerda en la enseñanza de la Historia en el nivel elemental.
El autor señala la necesidad de tener en cuenta “…un planteamiento de la
enseñanza de la Historia que incluya este tipo de pequeñas investigaciones
escolares sobre hechos y personalidades históricas dirigidas por el profesorado”
(Ibidem: sp).
Si bien el alumno primario no está preparado para realizar críticas profundas a las
fuentes históricas, sí tienen posibilidades de interpretar la información con la
ayuda del maestro, que debe utilizar todas las fuentes disponibles en su entorno y
realizar las pequeñas investigaciones señaladas por el autor.
Por su parte, A. Soberani (1999) propone “La didáctica de Clío” como proyecto
metodológico y señala que: “Es necesario pasar de la exposición oral a la
utilización de otras técnicas como el panel, la mesa redonda, los debates que
implican una relación más cercana entre el maestro y el alumno y otra forma de
aprender" (Soberani A. 1999: sp).
Capítulo I. 35
Estas técnicas propias de niveles superiores de enseñanza, pueden ser adaptadas
a las condiciones de los niños primarios, para ser consecuentes didácticamente
con el criterio martiano de que los niños deben ser elocuentes y decir lo que
piensan sin hipocresía.
M. Carretero plantea que: “En el caso de América Latina (...) una cantidad
significativa de los alumnos suelen considerar la Historia una materia aburrida y
demasiado repleta de detalles irrelevantes, (fechas, batallas, nombres de
gobernantes, etc.) los profesores no suelen hacer demasiado hincapié en la
complejidad disciplinar de sus contenidos, ni abundan las visiones renovadoras y
críticas de la didáctica de esta materia (Carretero. M. 2001: sp).
Mientras L. Claudel (2005) vincula la enseñanza de la Historia con la aplicación de
la teoría del constructivismo. Considera que esto podría resolver el problema de la
enseñanza memorística de la asignatura. La autora limita el plano emocional y
minimiza la importancia del contexto histórico y cultural del niño para la enseñanza
de la Historia, aspectos que son de gran importancia en el aprendizaje de esta
materia en la escuela primaria.
Como puede apreciarse las tendencias de la enseñanza aprendizaje de la Historia
y las personalidades históricas en el mundo actual se dirigen hacia el empleo de
corrientes que destacan el redescubrimiento de los contenidos por los escolares.
Por otra parte, se insiste en su estudio en los niveles elementales alejados de la
formación ideopolítica, con un carácter no partidista, lo que demuestra una franca
contradicción con la idea reiterada por la mayoría de los pedagogos del valor
formativo del estudio de la historia y sus personalidades representativas en todos
los niveles de educación.
En la escuela cubana actual, el papel atribuido al proceso de enseñanza
aprendizaje de la Historia y las personalidades históricas es, ante todo, de
educación patriótica, antiimperialista e internacionalista, político-ideológica y de
formación de valores, según se expresa en las prioridades en la enseñanza
primaria contemporánea.
De acuerdo con H. Díaz Pendás: “Historia pensada es, ante todo, formularse el
porqué de las cosas y poder plantearse nuevas preguntas a lo encontrado o
Capítulo I. 36
concluido. El ejercicio del pensar histórico hay que sembrarlo desde las aulas de la
escuela primaria.” (Díaz Pendás, H. 2002: sp).
H. Díaz Pendás (2004) señala que la enseñanza de la Historia no puede limitarse
a la transmisión de conocimientos, a brindar información por muy brillante que se
logre hacerlo, sino que los alumnos se apropien de métodos y procedimientos de
trabajo con los que puedan abordar el estudio de las diferentes fuentes del
conocimiento y enfatiza que si la enseñanza de la Historia no educa en el
razonamiento, ni desarrolla la capacidad de argumentar, no rebasará el papel de
crónica descriptiva y estará muy limitada para cumplir con plenitud su función de
orientación ciudadana.
“La cultura histórica básica es una pieza imprescindible en la cultura general
integral que nos proponemos alcanzar los maestros y profesores para dar
respuesta a las exigencias de la formación de las nuevas generaciones” (Díaz
Pendás, H. 2004:7).
En el sistema educativo cubano las ideas básicas de la metodología para dirigir la
enseñanza aprendizaje de la Historia han sido elaboradas por un gran grupo de
historiadores cubanos entre los que se desatacan: R. M Álvarez de Zayas y H.
Díaz Pendás con su libro “Metodología de la enseñanza de la Historia (1978)
además H. Díaz Pendás en los textos “Los esquemas lógicos en la enseñanza de
la Historia” (1988) y “Acerca de la clasificación de los medios de enseñanza de la
Historia” (1989) entre otros y en artículos publicados por la red digital como “Historia que no cuenta es como un canto que no canta” (2002). Son
trascendentales sus análisis realizados en congresos históricos y pedagógicos
donde ha ofrecido valiosos criterios sobre la enseñanza de la Historia y las
personalidades históricas. Además, mediante los “Seminarios Nacionales para el
personal docente” desde el 2000 hasta el 2005 ha proporcionado orientaciones
metodológicas precisas sobre la asignatura en todos los niveles de educación.
H. Leal García ha aportado valiosos criterios sobre la enseñanza de la Historia en
la escuela primaria en sus libros “Metodología de la enseñanza de la Historia de
Cuba para la educación primaria” (1991) y “Pensar, reflexionar y sentir en las
clases de Historia” (2000).
Capítulo I. 37
Imprescindibles han sido las contribuciones realizadas a este tema por C. Torres
Fumero en “Temas didácticos” (1974). “Selección de lecturas de metódica de la
enseñaza de la historia” (1983). “Reflexiones en torno a la historia social” (1995)
entre otros. También S, N Pérez González ha proporcionado aportes interesantes
en su libro “Metodología de la enseñanza de la Historia”. (1974). Además de las
sugerencia aportadas en las “Orientaciones Metodológicas para la enseñanza de
la Historia” en el segundo ciclo, elaboradas por un colectivo destacado de
profesores.
A partir de los aportes de estos autores la enseñanza de la Historia se lleva a cabo
teniendo en cuenta de los siguientes presupuestos:
- La historia, es acervo cultural para comprender el mundo en que se vive, fuente
de valores de un extraordinario potencial educativo.
- El ser humano es el centro de su enseñanza por lo tanto, es muy importante que
los alumnos perciban y se encuentren con lo esencialmente humano.
- Los hechos, personalidades y datos probatorios constituyen base imprescindible
para lograr argumentaciones, demostraciones, explicaciones, valoraciones, para
arribar a conclusiones. Es necesario armonizar lo probatorio con lo emocional,
razón y sentimiento deben marchar juntos en la dirección del aprendizaje.
- Tiempo y espacio son dos constantes en la enseñanza de la Historia.
- Vincular el estudio de la Historia con lecturas diversas, visitas a museos, lugares
históricos, encuentros con participantes en hechos históricos, propiciando que
después comuniquen de forma oral, escrita y gráfica, los resultados de sus
indagaciones en esas fuentes. Esta es una de las provechosas vías de enseñar la
Historia que rodea y trasciende el aula.
- En el terreno de los métodos de enseñanza se postula la pluralidad, incluyendo
las experiencias lúdicras, evitando exclusiones.
- Las tareas y actividades en las clases deben favorecer el desarrollo intelectual de
los alumnos, entre otras, como la formulación de preguntas, la explicación, la
interpretación y la valoración de informaciones y la búsqueda de soluciones a
problemas.
Capítulo I. 38
Estas exigencias, lógicamente se ajustan a las características de cada nivel de
enseñanza. Particularmente en el nivel primario deben responder al modelo de la
escuela primaria que se aplica desde el año 2001.
En dicho modelo se define el aprendizaje “…como el proceso de apropiación por
el niño de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social. Cada
niño hace suya esa cultura, en un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el
cual, en colaboración con otro, aprende de forma gradual acerca de los objetos,
procedimientos, formas de actuar, de pensar del contexto histórico sociales en el
que se desarrolla y, de cuyo proceso depende su propio desarrollo, ya que
precisamente como parte de su rol protagónico produce y reproduce los
conocimientos.” (Mined, documento sp).
Consecuentemente, en el modelo se recomienda “concebir el tiempo de los niños
en la escuela como una unidad que trasciende la división hasta ahora existente de
horario de clases y de actividades extraclases o complementarias” (ibídem).
Ello Implica una concepción didáctica que otorgue una mayor significación a los
conocimientos, mayor protagonismo del niño y la continuidad y reciprocidad entre
las actividades docentes y extradocentes.
En consecuencia en la escuela primaria se le concede especial importancia a la
integración de lo instructivo y educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje,
por el aporte que brinda al desarrollo y formación de aspectos esenciales de la
personalidad, como sentimientos, actitudes y orientaciones valorativas en el que la
enseñanza del contenido histórico; admitido como una parte de la cultura que
integra conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir, y valores personales y
sociales de la nacionalidad cubana; adquiere una importancia decisiva.
Como parte esencial de este contenido las personalidades históricas requieren un
abordaje particular.
1. 3. La enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la
escuela primaria. La dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia en la escuela
primaria contemporánea, parte de concederle importancia al tratamiento de las
personalidades históricas en todos los grados del nivel, por lo que los
Capítulo I. 39
procedimientos metodológicos para este contenido revisten particular importancia
en la escuela primaria.
Científicamente la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas está
indisolublemente ligada a las concepciones filosóficas que se asumen respecto al
papel del hombre en la evolución de la sociedad y su aplicación didáctica.
El tema del papel del individuo en la historia ha sido ampliamente debatido, tanto
desde aspectos filosóficos, históricos, como políticos, y las reflexiones han sido
variadas.
Según J. Plejanov (1961) los subjetivistas rusos (P. Lavrov, N. Mijavilovski, N.
Kariev y otros) sostenían que las grandes personalidades crean las condiciones
para las transformaciones sociales, mientras los objetivistas (C. Lamprecht)
consideraban que las condiciones históricas generales son más poderosas que las
personalidades más fuertes. Señala también que los franceses (Thierry; Guizot,
Mignet, y otros) trasladaron el centro a la acción de las masas populares y
obviaron el papel de los dirigentes.
Sociólogos burgueses del siglo XX (R. Ztrausz- Hupé, Ely Chinoy) para justificar el
sistema capitalista de explotación sobre los hombres y los pueblos planteaban que
en cada sociedad unos hombres se identifican como superiores y otros como
inferiores. Estos criterios se reflejan en las tendencias didácticas de la enseñanza
de la Historia en el nivel elemental en algunos países.
El postulado principal de la teoría marxista sobre la historia sustenta que el pueblo
es el creador principal, el sujeto real de la historia. Las personalidades se
suceden, pero el pueblo compuesto por hombres reales con su propias historias,
queda como conservador y creador de los grandes valores materiales y
espirituales, donde algunos por las circunstancias epocales y sus cualidades
personales llegan a distinguirse y se constituyen en líderes.
Las condiciones históricas determinan, a fin de cuentas, los límites de la actividad
del individuo, ninguna persona, ni siquiera los grandes hombres pueden rebasar
esos límites. Los hombres, con su práctica deciden la historia, pero solo si toman
en cuenta las condiciones concretas de la vida material en que se desenvuelven.
“Los hombres hacen su propia historia, pero no la hacen a su libre arbitrio, bajo las
Capítulo I. 40
circunstancias elegidas por ellos mismos, sino bajo aquellas circunstancias con
que se encuentran directamente, que existen” (Marx, C. 1986: 408).
Por su parte F. Engels (1984) consideraba la libertad como la comprensión de la
necesidad que los grandes hombres alcanzan en su acción o con su pensamiento
como expresión de las necesidades de su tiempo, derivadas de las leyes del
movimiento social existente.
Al respecto ha señalado Fidel Castro: “Los factores subjetivos influyen, aceleran
con sus aciertos o retrasan con sus insuficiencias y errores los procesos
históricos, pero no determinan el resultado final. Ni siquiera un hombre tan genial
como Martí, podría decirse igualmente de Bolívar, Sucre, Juárez, Lincoln y otros
muchos hombres admirables como ellos, habrían sido conocidos por la historia de
haber nacido, por ejemplo, treinta años antes o después” (Castro Ruz, F. 2003:5).
Partiendo de las concepciones anteriores, la enseñanza de las personalidades
históricas debe conducir al reconocimiento de la vida y obra de los grandes
hombres de la historia, en estrecha relación con su entorno socio-cultural y con su
tiempo histórico. Ello implica hacerles comprender que ellos tuvieron la posibilidad
real de asumir una actitud heroica en el transcurso de su existencia.
El estudio de las personalidades históricas en la enseñanza primaria es recurrente
en varias regiones del mundo, las características de su didáctica se determinan en
su esencia por el fundamento filosófico que asumen los docentes sobre las
relaciones sociales de hombre en la historia.
El problema educativo central que se debate en Latinoamérica no es el de la
disyuntiva acerca de enseñar o no los héroes en la escuela, sino del trabajo
didáctico que se lleva a cabo para que este aprendizaje no solo se realice desde la
Historia como asignatura, sino que el alumno (que el día de mañana será
ciudadano) lo reciba por varias vías, para que los niños logren transitar desde la
emoción mítica hasta la comprensión de los conceptos sociales e historiográficos,
para buscar solución a problemáticas de la época.
En este sentido, se destacan los razonamientos de M. Carretero que analiza la
importancia del estudio de los héroes nacionales al señalar: “De alguna manera
puede decirse que la enseñanza de los héroes en la escuela es un torrente de
lluvia cálida que cae directamente sobre los alumnos y los empapa de emoción.
Capítulo I. 41
Ellos la agradecen en medio de la sequedad de los contenidos escolares y
responden a su vez con la identificación. Por eso dicha enseñanza es tan
efectiva.” (Carretero, M. 2001: sp). Sin embargo, el autor no profundiza en la forma
de lograrlo.
Otra de las aristas que se aborda sobre la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas es la que presenta la enseñanza de los héroes a partir
de la relación de lo que se aprende en las clases y su influencia reguladora en las
actuaciones de los alumnos. Este criterio es sostenido A. Hurtado Adam quien
señala: “Ponemos sobre la mesa la personalidad de los grandes héroes
nacionales, como Hidalgo, Juárez, presentando distintas opiniones acerca de su
vida, para conocerlos mejor y decidir nuestra postura personal respecto a ellos y
su actuar”. (Hurtado Adam, A. 2005: sp). Sin embargo, el autor no profundiza
acerca de los procedimientos que permiten al alumno tomar las decisiones
personales más correctas.
La enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas es un objetivo de la
Historia en la escuela primaria y por ello ocupa un lugar importante en todos los
grados.
H. Díaz Pendás (2004) admite que los alumnos desde los primeros grados en
correspondencia con sus niveles de desarrollo y partir de las asignaturas que
integran el currículo de primaria, deben adquirir conocimientos sobre la existencia
y las ideas de las personalidades que han trascendido en la historia, las formas en
que asumieron las necesidades de su tiempo y su contexto, así como el modo en
que enfrentaron las transformaciones para el logro de una sociedad mejor.
Entre los estudios que se relacionan con la dirección del aprendizaje de este
contenido se pueden distinguir dos tendencias:
- La primera se dirige a la formación de la habilidad valorar como contenido
general del plan de estudios.
- La segunda se dirige al tratamiento de las personalidades históricas como
contenido de la asignatura Historia de Cuba en la educación básica.
Relacionada con el desarrollo de habilidades valorativas generales M. Silvestre
Oramas establece la habilidad de valorar como elemento que concierne a distintos
contenidos de las diferentes disciplinas y considera que “…valorar implica
Capítulo I. 42
contraponer el objeto de estudio con sus patrones de conducta y valores morales”
(Silvestre Oramas, M. 2001:35).
La autora ofrece una técnica para la valoración que comprende los momentos
siguientes: identificación, caracterización, expresión de posiciones valorativas y
apreciación del carácter relativo de los juicios en correspondencia con las
condiciones históricas sociales. Por supuesto, estas aportaciones son válidas para
la valoración de las personalidades históricas.
Particularmente valiosas resultan las aportaciones de E. Báxter (1998) para el
desarrollo de habilidades valorativas y autovalorativas en los escolares primarios.
Considera que estas se inician desde las primeras edades e incluyen el análisis
crítico valorativo como elemento interno, la fuerza de la opinión pública como
elemento externo que conlleva al cumplimento de exigencias y obligaciones sobre
la base de valores positivos.
Ambas concepciones presuponen, las relaciones interdisciplinarias y son válidas
para el tratamiento de las personalidades históricas, sin embargo, por su carácter
general no particularizan en la especificidad del proceso de enseñanza
aprendizaje de las mismas.
El colectivo de autores encabezado por H. Leal García (1991) propone una
secuencia metodológica para la formación y desarrollo de la valoración en la
asignatura “Historia de Cuba” en el segundo ciclo. Esta propuesta es válida para
todos los contenidos, incluyendo el estudio de las personalidades.
Proponen una técnica para aprender a valorar (hechos, objetos, fenómenos,
procesos y personalidades). La misma presupone la caracterización de la
personalidad histórica, comparación con los patrones establecidos y la emisión de
un criterio de los alumnos.
A. F. Jevey, Vázquez y J. I. Reyes González (2003) que estudian la formación de
nociones y representaciones histórico-temporales en los escolares primarios
recomiendan la utilización de la cronología como un procedimiento para el estudio
de las personalidades históricas. Aspectos válidos para realizar una adecuada
contextualización de las personalidades, pero es necesario atender no solo a lo
cronológico, sino a todas las condiciones epocales y sociales, para evitar la
memorización de nombres y fechas.
Capítulo I. 43
Investigadores como M. Cárdenas (1999) y M. González (1999) realizan
recomendaciones pedagógicas para el trabajo con las biografías en la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas y ofrecen los requerimientos para su
estudio. Enfatizan en el marco biográfico como el factor central de la enseñanza
de las personalidades. Sin embargo, dichas recomendacione, al estar dirigidas a la
secundaria básica, no responden en su totalidad a las particularidades de este
contenido en la educación primaria, ni a características psicológicas y nivel de los
alumnos.
Desde la organización del contenido en el currículo, se tiene en cuenta el lugar
que ocupan las personalidades históricas en los programas y la importancia del
carácter emocional para su estudio, en este sentido I. Núñez de la O (1999) ofrece
sugerencias didácticas generales para el tratamiento de las personalidades
históricas en la enseñanza general, pero no particulariza en las especificidades de
cada nivel. Profundiza en la utilización de la dramatización como procedimiento
metodológico.
Respecto al vínculo de la valoración de personalidades históricas y la formación
de valores en la secundaria básica, S. Arteaga (1999) propone el predominio de lo
axiológico sobre lo cognitivo, lo cual puede ser válido en ese nivel, pero en la
educación primaria debe existir un equilibrio que permita la formación de
orientaciones valorativas adecuadas.
F. Lara Pérez (1999) enfoca el tratamiento de las personalidades históricas en el
segundo ciclo de la escuela primaria teniendo en cuenta el desarrollo de la
valoración y la autovaloración y aporta recomendaciones para la creación de
condiciones previas y el uso de las fuentes, pero no aborda otros factores del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Como se aprecia las propuestas existentes, además de centrarse en la habilidad
valorar como habilidad general o particular de la asignatura Historia o estar
dirigidos a la secundaria básica, no incluyen acciones didácticas que garanticen
que los niños se apropien de modos de actuación derivados del estudio de la
personalidad que es en esencia el objetivo de la enseñanza de la Historia en la
escuela primaria.
Capítulo I. 44
Por ello, pese a sus valiosos aportes, no permiten, totalmente, la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela
primaria porque no siempre tienen en cuenta las especificidades que tiene el
tratamiento, en su integralidad, de este contenido en el nivel primario.
Lo anterior evidencia la necesidad de una propuesta que responda a las
características etáreas de los alumnos del nivel primario y a los objetivos y
particularidades del tratamiento de este contenido en el mismo.
Dicha propuesta tiene que garantizar la función formativa de este contenido en el
nivel primario a partir de concebirlo como un proceso continuo y secuencial en
todos los grados y disciplinas del plan de estudios en el que se integran, con un
nivel de complejidad creciente, las actividades docentes y extradocentes, en
correspondencia con las particularidades de los diferentes momentos del
desarrollo del niño.
En este sentido resulta de suma importancia el vínculo que debe establecer el niño
entre el conocimiento que adquiere de las conductas de los hombres que estudia,
las habilidades intelectuales que permiten ese conocimiento y su propia actitud
ante en el entorno escolar. Esta manera permite que los valores aprendidos se
vayan instituyendo bajo la dirección del docente, “…en la situación concreta de
aprendizaje, el conocimiento que el alumno va aprendiendo, se presenta en la
actividad que requiere una experiencia vivenciada en la que el alumno ejercitará
habilidades y formará actitudes”. (Álvarez de Zayas R. 1997:50)
La correlación entre lo cognitivo y lo afectivo en este proceso de asimilación del
contenido no es ajeno al tipo de relaciones que se establecen entre los sujetos
que participan. La asimilación eficiente de los conocimientos representados por
conceptos, teorías y categorías, que en la enseñanza primaria transitan desde la
formación de nociones y, en grado ascendente, van completando la comprensión
de conceptos sobre la vida y obra de las personalidades históricas requiere de una
dirección pedagógica que garantice que “…el contenido pase a través de la
personalidad del alumno, en todos sus procesos cognitivos y volitivos” (Álvarez de
Zayas R. 1997:48).
Este quehacer permite, consecuentemente, reconsiderar lo aprendido sobre las
personalidades históricas, contextualizarlo y aplicarlo para contribuir a la
Capítulo I. 45
transformación cualitativa del alumno, porque aprende a hacer algo nuevo,
sistematiza o integra conocimientos, domina ciertos procedimientos del
pensamiento, se despiertan nuevos intereses y sentimientos, se moviliza cierta
actitud en un proceso continuo a través de los diferentes grados de la escuela
primaria.
Estos puntos de vista conllevan a acentuar las potencialidades formativas que
presupone el estudio de las personalidades históricas; por lo tanto, las relaciones
entre los factores que norman la formación de los alumnos y las escalas
valorativas predominantes en el contexto escolar son elementos metodológicos a
tener en cuenta para vincular el conocimiento de las cualidades y valores de las
personalidades estudiadas con la conducta del alumno en el ámbito escolar, para
lo cual será inevitable la clarificación de los valores y su institucionalización.
“El valor moral como elemento de de la conciencia (social e individual) expresa
la significación social positiva, buena, en contraposición al mal, de un fenómeno
(hecho, acto de conducta), en forma de principio, norma o representaciones sobre
lo bueno o lo malo, justo, digno, etc., que posibilita la valoración, orientación y
regulación de la actitud y la conducta de los individuos hacia la reafirmación del
progreso moral, el crecimiento del humanismo y el perfeccionamiento humano”
(Chacón Arteaga, N. 2002:105).
Pero, el nivel de desarrollo de la personalidad del niño de primaria es, en algunos
grados, aún insuficiente para comparar por sí solo sus patrones valorativos con las
acciones y actitudes de los héroes, pues aún se encuentra en el proceso de
formación y de interpretación de los valores morales, por lo que la conducción de
este proceso resulta sumamente importante en la escuela primaria.
Si el fin último del tratamiento de las personalidades en la escuela primaria es
eminentemente educativo, entonces es imprescindible considerar cómo proceder
para lograr la correspondencia entre el conocimiento que los niños adquieren
sobre la vida de los héroes y sus actuaciones, en el cual es factible la relación
"hecho" y "valor".
La característica del "hecho" reside en la objetividad del juicio y las características
del "valor" en la subjetividad del mismo. El juicio del valor de verdad, de bien,
patriotismo, bondad, dignidad, valentía, se realiza cuando existe un estímulo
Capítulo I. 46
intelectual, volitivo y emocional. Surge entonces el problema de cómo manifestar
tal valor, ¿cómo manifestar el patriotismo, la dignidad, la bondad? Y ¿cómo debe
ser el comportamiento según el modelo del bien? La labor de la enseñanza en
este análisis está directamente ligada a la vida social del alumno en la escuela.
La transmisión de conocimientos de la “Historia Patria” y de la vida de sus héroes
en la escuela primaria, guarda relación con tres planos interactivos: su estudio y
valoración en sí mismo (dimensión objetiva), es un factor instituyente de valores
ideológicos, tradiciones, (dimensión institutiva) y es mediadora de las influencias
valorativas que se reciben tanto desde la vida como desde la sociedad y las
instituciones que la conforman en un sistema subjetivo de valores (dimensión
subjetiva), explicado esto a partir de los criterios de la formación de valores de J.
R. Fabelo Corzo(2003)
Para ello, la enseñanza de las personalidades históricas debe posibilitar la
instauración de valores objetivos desde el prisma de la subjetividad individual, de
manera que la reacción natural del niño sea asumir como suyo el "valor hecho”,
más que el “valor dicho”.
En la medida que tales sentimientos y actitudes se practiquen y se vivencien una y
otra vez por los niños, en las relaciones con los demás y en las actitudes ante las
exigencias de la vida y la realidad, irá prevaleciendo la significación social buena y
progresiva del contenido de estos valores reconocidos en los modelos históricos,
se desarrolla un proceso interno de construcción de su propia escala de valores
personales en la conciencia, que ejerce importantes funciones orientadoras,
valorativas y normativas, por medio de las cuales se realizan la regulación y
autorregulación moral de la conducta en la aplicación de dicha escala de valores.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia y sus personalidades en la
escuela ha sido objeto de análisis y reflexiones a nivel nacional e internacional; por
sus aportes a la formación de la cultura general de los alumnos, las
potencialidades para el desarrollo de habilidades para la interpretación de la
realidad objetiva y por sus contribuciones a la formación de conductas patrióticas
de los niños y jóvenes. Por ello, la dirección de dicho proceso en la educación
primaria requiere su constante estudio y perfeccionamiento.
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA PARA DIRIGIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LAS PERSONALIDADES HISTÓRICAS EN LA ESUELA PRIMARIA. 2.1. Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria actual. Para el análisis del proceso de la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria actual, se efectuó el análisis de los documentos
rectores de la misma: Programa Director de las Asignaturas Priorizadas para la
Enseñanza Primaria, Modelo de la Enseñanza Primaria, objetivos generales de ciclos,
objetivos de grados, programas y libros de texto de las asignaturas para constatar la
proyección de los contenidos referidos a las personalidades históricas, así como su
forma de presentación en cada ciclo y las orientaciones metodológicas de que dispone
el maestro para su enseñanza.
Además, se estudiaron planes metodológicos, proyectos educativos de la Cátedra
Martiana y actividades pioneriles, así como procedimientos metodológicos aplicados
por los docentes en las clases y actividades extradocentes.
También se evaluaron los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos de la
escuela primaria sobre personalidades históricas estudiadas.
Para el análisis de dichos documentos se abordó cada una de las variantes de
tratamiento de las personalidades históricas en el nivel primario.
- Incorporados a los diferentes temas de las asignaturas, en todos los grados.
- Como unidad didáctica de la asignatura “El mundo en que vivimos”, en cuarto grado.
- Como contenido de la asignatura “Historia de Cuba” en quinto y sexto grados
Resultados del análisis de los documentos rectores y de las orientaciones
metodológicas vigentes para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas
en la escuela primaria.
Los documentos rectores que norman la educación primaria, sus objetivos por grados,
los programas de las asignaturas del currículo, así como los libros de texto incluyen el
contenido referido al estudio de las personalidades históricas y las habilidades que les
son afines, según se analiza a continuación.
El “Programa Director de las Asignaturas Priorizadas para la Enseñanza Primaria”
destaca entre sus objetivos generales que los escolares primarios manifiesten
Capítulo II. 48
sentimientos de amor y orgullo por la patria y por ser cubanos, al identificar las
cualidades positivas de los héroes y mártires, así como la imitación de su ejemplo. En
el primer ciclo se propone: “El desarrollo del orgullo de ser cubano. La actitud de amor
y respeto por los héroes y mártires de la patria” (Colectivo de autores 2001: 8). Para el
segundo ciclo formula: “El desarrollo de habilidades para la caracterización, descripción
y valoración de las principales (…) personalidades históricas de Cuba como base para
la formación patriótica. (…). La identificación con las ideas de Martí y Fidel” (Ibidem: 9).
Además, en dicho documento se propone la formación de valores de patriotismo,
responsabilidad, honestidad y laboriosidad. Existe en esta formulación el intento de
explicar el vínculo entre el sistema de conocimientos y los valores a formar, así como
las relaciones interdisciplinarias mediante ejemplos, sin embargo, esto es insuficiente
para lograr la correspondencia entre los aspectos cognitivos y formativos en la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
En el “Modelo de escuela primaria” (2003) se plantea como uno de sus aspectos
principales la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se
reflejan gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento, acorde
con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista” (Rico Montero, P.
2004:7). En los objetivos generales se aspira a que el alumno sea capaz de “Demostrar
sentimientos de cubanía, amor y orgullo por la Patria, la Revolución y sus símbolos, así
como de admiración y respeto por sus héroes y mártires, el deseo de seguir su ejemplo
y manifestar sentimientos de repudio hacia el Imperialismo” (Ibidem: 2004:7).
El análisis de estos documentos permite reconocer que la enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas está programada en los objetivos del nivel primario,
constituye una vía para la formación de sentimientos, actitudes y valores morales en los
escolares, así como para la adquisición de conocimientos básicos sobre el desarrollo
histórico de la sociedad cubana.
La enseñanza de la Historia de Cuba está priorizada por el Ministerio de Educación
(MINED) desde 1996, sin embargo, las referencias existentes se dirigen al tratamiento
de las personalidades históricas solo en la asignatura Historia de Cuba, y por lo tanto,
no incluye las actividades docentes de otras asignaturas y actividades extradocentes
en los diferentes grados de la escuela primaria. Ello evidencia que prevalece una
concepción que limita el estudio de la Historia de Cuba a la asignatura que lleva este
nombre, cuestión que no se ajusta a las particularidades de la escuela primaria.
Capítulo II. 49
En este nivel los objetivos y contenidos relacionados con la enseñanza de las
personalidades históricas se incluyen en los programas de varias asignaturas y libros
de textos de cada grado. A continuación se realiza un análisis de estos documentos en
cada uno de los ciclos de la primaria.
Primer ciclo.
De primero a tercer grado:
En estos grados las personalidades históricas se incluyen en diferentes asignaturas del
currículo y por ello los objetivos de estos grados se refieren a:
1er grado. “Ampliar los conocimientos acerca de los líderes y personalidades
relevantes de nuestra lucha por la libertad como Martí, Fidel, Camilo, Maceo y el Che,
entre otros” (Rico Montero, P 2004: 12)
2do grado. “Reconocer y mostrar respeto (…) por líderes Fidel, Raúl y los héroes y
mártires como Maceo, Máximo Gómez, Camilo Cienfuegos y el Che entre otros”
(Ibidem: 12). 3er grado. Mostrar sentimientos de amor y respeto a la patria, a los líderes, héroes y
mártires estudiados en los grados anteriores y el conocimiento de otros como Carlos
Manuel de Céspedes, Mariana Grajales, Frank País, Celia Sánchez entre otros. (Rico
Montero, P 2004: 14). Se aprecia la inexistencia de una secuencia de aprendizaje progresivo de las
personalidades históricas en estos grados y de precisión en las habilidades a
desarrollar En los libros de texto de cada asignatura se incorpora el estudio de las personalidades
históricas, según se analiza a continuación:
Lengua “Española”. Se incorporan lecturas en forma de anécdotas, poesías,
narraciones, y otros escritos, de un significativo número de personalidades de la
Historia de Cuba; escritas por autores o por las propias personalidades. También en los
ejercicios gramaticales aparecen referencias a este contenido. Estas lecturas se
caracterizan, generalmente, por ofrecer una visión política de pasajes de la vida de los
héroes, donde se ofrece pocas opciones para el desarrollo de la reflexión de los
alumnos, pues prevalecen criterios valorativos de los autores. En algunos casos se
presentan anécdotas de las personalidades históricas, que mediante un tratamiento
metodológico adecuado pueden facilitar un pensamiento reflexivo que conduce a una
implicación más personal de los niños en el estudio de los héroes de la patria.
Capítulo II. 50
Aunque no existen libros de textos en las asignaturas de “Educación Musical”, y
“Educación Plástica” las canciones y las obras expresan contenidos relacionados con
las personalidades históricas.
De primero a tercer grado, las orientaciones metodológicas sobre la enseñanza de las
personalidades históricas de las diferentes asignaturas se diferencian entre sí, porque
están enfocadas desde sus respectivos contenidos, y por ello, la enseñanza
aprendizaje de las mismas no se orienta de forma uniforme.
En la asignatura “El mundo en que vivimos” se proyectan actividades extradocentes
para la celebración de efemérides relacionadas con personalidades históricas.
En estos grados se aprecia que se proyectan objetivos y contenidos relacionados con
el estudio de las personalidades históricas, sin embargo, las orientaciones
metodológicas no se refieren a la especificad del estudio de las mismas.
Cuarto grado:
Este grado tiene como particularidad que los alumnos reciben la Historia de Cuba en
una unidad didáctica específica de la asignatura “El mundo en que vivimos” y,
simultáneamente, en el resto de las disciplinas.
En los objetivos del grado se establece: “Reconocer cualidades positivas en los héroes,
mártires y líderes de la Patria que conocieron hasta el momento. (….) Manifestar
sentimientos de repudio hacia todos aquellos que de alguna manera ofendan la Patria”
((Rico Montero, P. 2004: 15)
En los programas de todas las asignaturas se incluyen objetivos y contenidos referidos
a la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
En los libros de texto de las asignaturas de “Lengua Española”, y “El mundo en que
vivimos” aparecen contenidos sobre las personalidades históricas que se expresan
relacionados con los hechos históricos donde se destacan las actuaciones de los
principales héroes que participaron en la luchas por la independencia de Cuba.
Se estudia mayor cantidad de personalidades históricas en “Lengua Española” que en
“El mundo en que vivimos”, aun cuando esta última tiene dentro de sus propósitos
presentar en forma organizada los contenidos históricos y de las personalidades, por
etapas, para su identificación caracterización y valoración, con el objetivo de cerrar el
ciclo preparatorio e introducir la asignatura de “Historia de Cuba” en el segundo ciclo.
En “Educación Musical” y “Educación Plástica” también se reflejan contenidos
relacionados con las personalidades históricas a través de las obras musicales como:
Capítulo II. 51
Una noche llegó un barco, Retratos de Fidel y Camilo, así como obras plásticas entre
ellos: Muerte de Maceo, retratos de José Martí y otros.
En las orientaciones metodológicas de la asignatura “El mundo en que vivimos” se
sugieren varios procedimientos como: dibujo y dramatización. Enfatiza en ilustrar la
contextualización histórica a partir de objetos y características de las etapas en que
vivieron los héroes y propone destacar cualidades como el heroísmo, el patriotismo, la
valentía; pero no se precisan los procedimientos para la caracterización individual, lo
que puede propiciar un aprendizaje memorístico de estas cualidades, que los alumnos
repetirán para cualquier personalidad.
Se señala que las efemérides pueden celebrarse en actividades variadas y
recomiendan el desarrollo de habilidades para la identificación y la caracterización; sin
embargo existe mayor precisión en el tratamiento de las efemérides, que en el
desarrollo del resto de las actividades de la asignatura.
“Lengua Española” es la asignatura que incluye mayor cantidad de personalidades
históricas, en la misma se sugiere, como procedimiento más recurrido, la conversación,
pero no se orienta el trabajo con otros componentes de la asignatura, aunque a través
de ellos (Expresión oral, redacción, lectura, ortografía, caligrafía, gramática) existen
amplias posibilidades, para un aprendizaje progresivo de nociones de conceptos sobre
las personalidades históricas, el desarrollo de habilidades de identificación,
determinación de cualidades, valoraciones sencillas y contribuir a la formación de
actitudes y cualidades morales en los alumnos mediante el estudio de las
personalidades. Los contenidos de las lecturas sobre los héroes destacan las
perspectivas políticas y de su participación en batallas, cuestiones válidas para la
formación patriótica y de defensa nacional, pero existen otras vertientes del estudio de
las personalidades que hacen más humanos, creíbles y cercanos a estos grandes
hombres para los alumnos de corta edad.
En las orientaciones metodológicas de esta asignatura no se retoman las
recomendaciones de “El mundo en que vivimos,” que son las más precisas en el grado
sobre este tema que es señalado desde los objetivos, pero no precisado su tratamiento
metodológico para su materialización en el proceso de enseñanza aprendizaje, en
actividades docentes y extradocentes.
Las orientaciones metodológicas vigentes en las asignaturas “Educación Musical” y
“Plástica” no precisan sugerencias para el estudio de las personalidades aunque las
Capítulo II. 52
peculiaridades de estas asignaturas propician la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de habilidades sobre las personalidades históricas, así como la formación de
sentimientos y actitudes a través de la confección de dibujos, apreciación de obras,
entonación de canciones, entre otros.
Mediante la valoración de los objetivos generales de los grados del primer ciclo, se
confirmó que en los mismos están presentes los contenidos relativos al estudio de las
personalidades históricas de la patria, como un medio de contribución a la formación de
sentimientos, actitudes y cualidades morales en los niños, relacionados con la
admiración por los héroes y mártires.
El análisis realizado revela que en los contenidos se incluye el estudio de las
personalidades históricas de todas las etapas de la Historia de Cuba, a través de textos
de las asignaturas: “Lengua Española”, “El mundo en que vivimos”, “Educación
Musical” y “Educación Plástica”, en forma de narraciones o explicaciones de la vida y
obra de las grandes personalidades como: Ernesto Guevara, Camilo Cienfuegos, José
Martí, Celia Sánchez, Fidel Castro, Antonio Maceo, Mariana Grajales, Ignacio
Agramonte, Rafael María de Mendive, El Vaquerito, Abel y Haydee Santamaría, Melba
Hernández, Carlos Manuel de Céspedes, Julio A. Mella, Frank País, Pedro Figueredo,
Máximo Gómez, José A. Echeverría, entre otros.
Algunas de estas personalidades se enseñan de forma gradual y progresiva a lo largo
de todo el nivel. En los primeros grados se presentan anécdotas, narraciones de
hechos en que participaron y posteriormente fragmentos de su obra para su
interpretación, tal es el caso de las personalidades de José Martí y Fidel Castro.
Sin embargo, en el estudio de la mayoría de las personalidades, no se sigue esta
lógica, ni se observa un criterio para su selección y ubicación gradual, pues en grados
inferiores se trabajan mayor cantidad de personalidades históricas que en los
superiores, tal es caso de 2do y 3er grado. Otras menos conocidas por los alumnos y
con mayores complejidades para su estudio, aparecen primero que otras más
conocidas. Una muestra de ello son: Ignacio Agramonte, Haydee Santamaría, El
Vaquerito, entre otras que se estudian antes que Carlos Manuel de Céspedes que
desde preescolar los niños conocen como: “El padre de la Patria”.
Aun cuando la enseñanza de las personalidades históricas, están proyectados desde
los objetivos generales del ciclo, se carece de un tratamiento sistémico e integrado a
través de los diferentes grados; esto trae como consecuencia que su enseñanza
Capítulo II. 53
aprendizaje no se realice de manera secuencial y ordenada. Por otra parte el orden de
inclusión de las personalidades históricas en cada grado o asignatura no siempre
permite su tratamiento interdisciplinar.
Las recomendaciones metodológicas vigentes sobre el tema se caracterizan por la
fragmentación y por el énfasis en el desarrollo de la valoración como habilidad, pero no
prestan suficiente atención al contenido que sirve al desarrollo de dicha habilidad. Eso
determina la tendencia a la repetición de acciones, y en última instancia condiciona la
influencia de una enseñanza reproductiva. Por otra, parte no abordan el tratamiento
interdisciplinar de las personalidades históricas, ni la relación entre las actividades
docentes y extradocentes relacionadas con este contenido.
Un elemento que llama la atención es la evaluación de los objetivos relacionados con el
estudio de las personalidades históricas. El sistema evaluativo de cada asignatura no
precisa cómo evaluar y qué trascendencia tienen las implicaciones formativas de
dichos contenidos, por lo que en general, los docentes se centran en el aspecto
instructivo y en la evaluación de resultados, lo que contradice el carácter
eminentemente educativo del tratamiento de las personalidades históricas en la
educación primaria.
Segundo ciclo
Los objetivos generales de los grados del segundo ciclo incluyen como uno de sus
aspectos importantes la expresión de sentimientos del niño de amor a la Patria y sus
símbolos, así como de admiración y respeto por los héroes, mártires, líderes y
personas relevantes de su comunidad.
Los programas de “Historia de Cuba” en 5to y 6to proponen entre sus objetivos la
valoración sencilla de personalidades y la significación de los hechos más importantes
del período histórico, además de valorar el patriotismo como la actitud estrechamente
vinculada a la lucha por la liberación nacional y el progreso de la nación. Del mismo
modo se aspira a valorar, a través de la actuación de las personalidades más
representativas, la belleza de la actuación de los grandes revolucionarios y de las
masas en la lucha.
Un análisis pormenorizado de la presentación de las personalidades en la enseñanza
de la Historia de Cuba en el ciclo, revela que existe una selección en cada unidad del
programa, de las personalidades históricas que deben ser estudiadas, presentadas
cronológicamente en el contexto histórico de sus actuaciones y el desarrollo de las
Capítulo II. 54
habilidades: identificar, caracterizar y valorar, para dar de esta forma, continuidad
lógica a lo que debió ser aprendido en el primer ciclo, que está incluido en objetivos y
textos, pero insuficientemente materializado en la metodología recomendada .
La valoración de los programas que conforman las restantes asignaturas del currículo
de 5to y 6to grados demuestra que el estudio de las personalidades históricas también
está incluido en: “Lengua Española”, “Educación Cívica”, “Computación”, “Educación
Física” y “Educación Plástica”, fundamentalmente. Los libros de texto de algunas de
estas asignaturas incluyen contenidos relacionados con personalidades históricas
positivas y negativas. Los contenidos de las lecturas generalmente se centran en el
criterio ofrecido por el autor sobre las actitudes asumidas por las personalidades
históricas ante un hecho que casi siempre es de la etapa adulta del héroe, esto limita
las posibilidades de los alumnos para la reflexión, la valoración y para que desde una
perspectiva individual o colectiva asuman los valores que porta la personalidad
histórica estudiada.
En “Historia de Cuba” los textos expresan estos contenidos en estrecha relación con
los hechos en que participaron las personalidades históricas y la proyección de sus
ideales, evidencian la relación de estos grandes hombres con las masas, aunque no
siempre con la claridad que se requiere.
La información sobre las personalidades históricas contenida en los libros de Historia
de Cuba es breve, existe poca referencia a anécdotas y narraciones que propicien la
reflexión de los alumnos, pues las explicaciones políticas de la vida adulta de los
hombres ya están concebidas en los epígrafes mezclados con datos biográficos, en la
mayoría de los casos. Además, los textos elaborados desde la década del 80, no han
sido modificados y por ello, presentan hechos y personalidades históricas con una
insuficiente contextualización social, aunque al finalizar cada unidad de estudio se
ofrece un tema con matiz cultural a modo de resumen.
Las orientaciones metodológicas vigentes para la enseñanza de las personalidades
históricas en la asignatura de “Historia de Cuba” sugieren, para el desarrollo de
habilidades del pensamiento lógico histórico, (identificación, caracterización y
valoración) preguntas para la caracterización como por ejemplo: ¿Cómo se llamó?
¿Dónde nació? ¿Cuáles fueron sus ocupaciones? ¿En qué hecho participó? ¿Cuándo
o en qué fecha? Y para la valoración ¿Por qué? ¿Qué te ha impresionado más? ¿Qué
Capítulo II. 55
ejemplos debes imitar? Recomiendan como fuente de información el libro de texto,
básicamente.
En las orientaciones metodológicas de Lengua “Española” se señalan algunas
recomendaciones para el tratamiento de personalidades históricas, sugieren
interrogantes relacionadas con las causas, consecuencias (¿por qué?) y significado
(¿qué representó?) de los hechos para el personaje. En esta asignatura se enfatiza en
la descripción mientras que en “Historia de Cuba” se recomienda la identificación, la
caracterización y valoración y no se sugiere al maestro reflexionar sobre el posible
vínculo de estas habilidades.
En “Educación Cívica” las consideraciones generales de las orientaciones
metodológicas plantean entre sus requisitos para la formación de valores morales y
hábitos de conducta social: “Propiciar que se enriquezcan y sistematicen los
conocimientos y experiencias del alumno, sobre el significado real de determinadas
cualidades y normas, a partir de la manifestación concreta de estos hechos de la
historia y sus personajes(…)en situaciones cotidianas de la vida escolar y familiar y el
entorno que lo rodea” (Rafael Vázquez, B y otros, 2001:182). Sin embargo las
sugerencias vigentes no precisan cómo lograr este propósito en el proceso de
enseñanza, aunque la asignatura posee amplias posibilidades para la contribución de
la formación de valores y conducta a partir del conocimiento de la vida y obra de los
héroes de la Patria.
Las orientaciones metodológicas de “Educación Musical” recomiendan himnos y
marchas con contenidos sobre importantes personalidades históricas, pero no sugieren
procedimientos para una enseñanza interrelacionada con el resto de las disciplinas
escolares.
En “Educación Plástica”, se realiza una aproximación a los contenidos históricos a
través de la unidad 7 del programa de 5to grado. ”Cómo el arte cuenta nuestra historia”
y sugiere derivación de temas afines, sin embargo no precisa recomendaciones para
tratar las personalidades históricas, aun cuando los alumnos tienen en el texto de
lectura la reproducción de obras como: “Muerte de Antonio Maceo” o retratos de Martí.
En este ciclo, aunque existen recomendaciones, no conforman una metodología
específica que permita el tratamiento sistémico de las personalidades históricas, y
garantice el logro de los objetivos planteados.
Capítulo II. 56
Por otra, parte en la orientaciones generales de las asignaturas, no existen referencias
a la aplicación de las concepciones marxistas y martianas en la enseñanza de las
personalidades históricas; además de ser insuficientes las precisiones metodológicas
para el uso y selección de las fuentes históricas, las formas organizativas y técnicas.
Las valoraciones efectuadas sobre los programas vigentes, libros de texto y
orientaciones metodológicas del segundo ciclo demuestran una limitada coherencia en
el tratamiento de las personalidades históricas en las diferentes asignaturas, que se
manifiesta en la selección de las personalidades a estudiar, los procedimientos
recomendados, las fuentes históricas sugeridas, así como la presentación de los
contenidos en los libros de texto. Estos ponen de manifiesto una insuficiente relación
interdisciplinaria en cuanto a la selección del contenido y de la metodología a utilizar.
En general, se aprecia que las orientaciones metodológicas se limitan en el segundo
ciclo a la asignatura de Historia de Cuba lo que reduce las posibilidades del aprendizaje
de los escolares de este contenido.
Referente a la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la práctica
escolar en la primaria actual.
Planes metodológicos
Con el propósito de analizar la organización del proceso enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en los diferentes grados de la primaria, se examinaron los
planes metodológicos correspondientes a las 5 escuelas de la muestra seleccionada.
Se pudo comprobar que, en términos generales, las actividades planificadas están
dirigidas al tratamiento de los problemas relacionados con las asignaturas y contenidos
priorizados: Lengua Española, Matemática e Historia. A esta última se le da un gran
peso en las actividades metodológicas en los grados del segundo ciclo, en temas
relacionados con la ubicación de tiempo y espacio. Las actividades se desarrollan por
grados y las acciones concebidas para la Historia se corresponden con el segundo
ciclo; en el primer ciclo las actividades van dirigidas a las asignaturas de Lengua
Española y Matemática fundamentalmente, así como a la formación de valores. No se
conciben actividades para la enseñanza de las personalidades históricas, aun cuando
desde el fin y los objetivos de la escuela primaria son contenidos priorizados y están
referenciados en cada uno de los programas de los grados.
Proyecciones de la Cátedra Martiana. Se analizaron las proyecciones de la misma
como órgano científico metodológico de la escuela que rige la formación de valores,
Capítulo II. 57
programa el desarrollo de efemérides y coordina las actividades pioneriles. En este
análisis se constató que la planificación de actividades de carácter de celebración o
conmemoración sobre héroes y mártires se plantean propósitos formativos; pero en
ocasiones, estas quedan en el plano formal de la asistencia de los alumnos o en el
aprendizaje memorístico, sin propiciar la esencia formativa de cada una de estas
actividades en una sistemática implicación demostrada en la conducta personal de los
alumnos.
Observación de clases: ( Ver anexo 1) Para constatar la metodología que se aplica en
la enseñanza de las personalidades históricas en la escuela primaria se observaron 81
clases en total (42 del primer ciclo y 39 del segundo), en la recopilación de información
se consideraron las siguientes aspectos: metodología aplicada, tratamiento de
conceptos básicos en la enseñanza de las personalidades históricas en las
condiciones de la clase; la utilización y selección de las fuentes, la aplicación de
procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos, empleo de vías diversas, así
como la evaluación de los resultados del aprendizaje.
De las clases observadas el primer ciclo, 25 fueron de Lengua Española, 15 “El mundo
en vivimos” y 2 de “Educación Musical”.
En “Lengua Española” se constató que el 92% (23) de las orientaciones del maestro
estaban dirigidas exclusivamente hacia los objetivos cognitivos específicos de las
asignaturas, tal y como se prioriza en las unidades de estudio; un 80%(20) de las
referencias a las personalidades fueron breves comentarios del maestro y algunas
interrogantes sencillas realizadas a los alumnos. Aunque en el 96% de los textos (24)
se ofrece posibilidad para que los alumnos identifiquen cualidades de las
personalidades históricas tratadas y las vinculen con las acciones de los escolares,
esto no fue tenido en cuenta por los maestros.
En la asignatura “El mundo en que vivimos” de las 15 observadas sobre temas
relacionados con el estudio de personalidades históricas se comprobó que la
metodología aplicada por los docentes en el 86,6% (13) se caracterizó por la
explicación del maestro, que en esencia realiza una repetición de los contenidos del
libro de texto, mientras que uno, 06% (1) narró anécdotas y utilizó otras fuentes de
conocimiento. En ninguna de las clases observadas se vincularon los contenidos
estudiados sobre las personalidades históricas con la conducta de los alumnos, ni se
Capítulo II. 58
derivaron acciones de autovaloración, ni actividades extradocentes vinculadas con la
formación de los escolares.
Para controlar el resultado del aprendizaje, los maestros realizaron preguntas de
comprensión en el 100% de las clases observadas, no ejecutaron actividades dirigidas
a la identificación de cualidades, sino que estas fueron expresadas por los maestros
que enfatizaron en la valentía, patriotismo, decisión y honradez como valores o
conductas comunes a los personajes estudiados. A continuación, hicieron las
valoraciones de las personalidades históricas; el control del aprendizaje consistió
entonces, en una repetición por los alumnos de lo expresado por el maestro.
En esta etapa de la investigación, se observaron además, 2 clases de Educación
Musical donde se trataron canciones sobre las personalidades de: Ernesto Guevara
(Yo quisiera ser) y Camilo Cienfuegos (Retrato de Camilo). En el 100% de las mismas
se impartió el contenido desde el punto de vista musical, se efectuaron algunas
preguntas generales sobre los héroes estudiados, se trabajó la base rítmica, la
melódica, la entonación y posteriormente se realizó el montaje de las canciones. No se
relacionó este contenido con actividades formativas posteriores, ni con el resto de las
asignaturas.
En segundo ciclo se observaron 39 clases (12 Lengua Española, 1 Plástica, 5
Educación Cívica y 21 de Historia de Cuba)
En las clases de Lengua Española en el 77,1% (8) la única fuente utilizada fue el libro
de texto. Los procedimientos aplicados en el 83,3% (10) de las clases se centró en la
lectura y su comprensión; las preguntas estuvieron referidas a los tres niveles de
comprensión en forma general; a pesar de que trataron personalidades contentivas de
excelentes cualidades y valores, estos no fueron identificados ni valorados por los
alumnos.
En la asignatura “Educación Plástica” se observó la clase de apreciación de una obra
plástica, (Muerte de Maceo). Los procedimientos aplicados no propiciaron la relación
interdisciplinaria, pues no se aprovecharon los conocimientos que en otras actividades
docentes habían obtenido los alumnos, ni se tomó lo aprendido en la misma como un
precedente o profundización para el estudio de la vida y obra de Antonio Maceo como
una de las principales personalidades de la Historia de Cuba.
En las clases observadas en “Educación Cívica”, los objetivos estuvieron dirigidos a la
formación de una conducta ciudadana, en el 80% (4) de las clases observadas los
Capítulo II. 59
procedimientos aplicados fueron dramatizaciones y análisis de situaciones sobre el
comportamiento de las personas. En solo una clase se apoyó ese análisis en la vida de
héroes que constituyen modelos a imitar por los escolares, en la clase no se propició la
reflexión, ni la valoración.
Se observaron 21 clases de “Historia de Cuba” con temáticas relacionadas con el
tratamiento de las personalidades históricas, en ellas se constataron los resultados
siguientes:
Las fuentes del conocimiento histórico utilizadas para la enseñanza de personalidades
en el 69,3% (17) de las clases observadas fue el libro de texto y su modo de aplicarlo
estuvo dirigido a la reproducción a través de preguntas. En el 86% de las clases no se
contribuyó a la formación de representaciones históricas de las personalidades
estudiadas mediante el empleo de variadas fuentes.
Los procedimientos metodológicos aplicados en la enseñanza de las personalidades
históricas en el 85,7%(18) de las clases respondió al patrón de ¿quién fue?, ¿en qué se
destacó?, ¿qué ejemplo podemos tomar de ellos? Esto se corresponde con las
orientaciones vigentes para la enseñanza de la Historia de Cuba en el segundo ciclo.
Los docentes expresaron sus juicios previos a los escolares en el 100% de las clases
observadas, esto indujo a los alumnos a una repetición, sin opción para expresar
criterios propios.
Lo factual, lo anecdótico y lo emocional fue insuficientemente tratado en el 86% de las
clases observadas, por el limitado empleo de fuentes, así como la pobreza en las
narraciones anecdóticas y la presentación de hechos para contribuir a despertar
emociones y sentimientos sobre las personalidades históricas estudiadas.
El resultado del aprendizaje adquirido por los alumnos se manifestó en respuestas de
carácter reproductivo sobre cualidades de las personalidades.
En el 100% de las observaciones se presentó la vida adulta de los héroes, con un matiz
marcadamente político, en correspondencia con el contenido de los libros de textos; la
no utilización de otras fuentes y procedimientos activos, caracterizó las clases por tener
un insuficiente acercamiento a lo humano y cotidiano de los grandes hombres y con
ello a la vida de los escolares.
Los métodos y procedimientos aplicados por los maestros para la enseñanza de
personalidades históricas, se caracterizaron por ser reproductivos, no propiciar la
Capítulo II. 60
reflexión valorativa, ni el ejercicio del criterio propio. Tampoco fueron tenidas en cuenta
las relaciones interdisciplinarias.
Observación de actividades extradocentes. (Ver anexo 1)
Se observaron 9 actividades extradocentes: Matutinos, actos político-culturales,
actividades pioneriles, trabajos socialmente útil y desfile martiano.
Mediante la observación de estas actividades extradocentes se comprobó que los
maestros no aplicaron procedimientos que favorecieran la vinculación entre los valores
estudiados en las personalidades históricas y su aplicación en la conducta de los
alumnos en el entorno escolar.
Además se aplicó una prueba de conocimientos (Ver anexo 2) a 100 alumnos de 4to y
5to de las escuelas de la muestra, para comprobar el aprendizaje de los escolares
referido a las personalidades históricas. Esto constituyó una forma de dar mayor
precisión a la valoración de los resultados de aprendizaje de los alumnos, obtenidos en
las observaciones a actividades docentes y extradocentes.
En la prueba de conocimiento a los alumnos de cuarto grado se les midió la
identificación y caracterización. El 23 %( 23) de los alumnos obtuvo nivel medio y el
77% (77) nivel bajo en la identificación. Cuando se les indicó que mencionaran
cualidades de las personalidades históricas el 85% (85) de los escolares respondió
características similares para las personalidades señaladas, sin realizar distinciones
entre uno y otro, las respuestas expresaban cualidades como: valiente, patriota, audaz,
etc. El 15% (15) alumnos se refirió a algunas cualidades distintivas de las
personalidades históricas.
A los alumnos de 5to grado, además de las preguntas anteriores, se les incluyó una
pregunta para evaluar la valoración y autovaloración. En esta pregunta el 100% de los
alumnos no fue capaz de expresar sus juicios valorativos y menos compararlo con su
actitud en la escuela.
La valoración de los resultados del análisis de los documentos rectores y los factores
asociados a la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas permitió
caracterizar su desarrollo en actividades docentes y extradocentes en la escuela
primaria actual, perspectivas que contribuyeron a precisar las potencialidades y
limitaciones en dicho proceso.
Capítulo II. 61
Sobre las potencialidades y limitaciones de la enseñanza aprendizaje personalidades
históricas en al escuela primaria actual. Potencialidades.
• El estudio de las personalidades históricas está expresado en los objetivos de
nivel, grado y programas de las asignaturas del currículo, así como en
recomendaciones generales para la formación de valores en los escolares,
incluido el trabajo pioneril.
• El programa Director de Asignaturas Priorizadas para la Enseñanza primaria
contiene objetivos y recomendaciones generales para la enseñanza aprendizaje
de las personalidades históricas.
• Los programas y los libros de texto de la generalidad de las asignaturas incluyen
contenidos sobre las personalidades históricas en todos los grados de la
educación primaria.
• Existen orientaciones metodológicas para los maestros, que sugieren algunos
procedimientos para el tratamiento de las personalidades históricas,
especialmente en el segundo ciclo
• Existen en la escuela primaria variadas fuentes para el estudio de las
personalidades históricas.
• En la Cátedra Martiana se planifican actividades extradocentes relacionadas con
efemérides y conmemoraciones sobre personalidades históricas.
Limitaciones
• No existe un tratamiento metodológico que permita la sistematicidad,
gradualidad e interdisciplinariedad del proceso de enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas desde los primeros grados hasta los últimos.
• Se seleccionan las personalidades a estudiar en cada ciclo y grado sin que se
observe un criterio secuencial progresivo en correspondencia con la edad de los
niños.
• Los libros de texto de las diferentes asignaturas contienen lecturas relacionadas
con la vida y obra de los principales héroes de la patria. Sin embargo, por la
forma en que son presentadas, existe un predominio de la vida adulta y política
de las personalidades, así como la prevalencia de las opiniones valorativas de
los autores, lo que limita un aprendizaje que conlleve a la reflexión y la
Capítulo II. 62
significación personal del estudio de las personalidades históricas para los
alumnos primarios..
• Las recomendaciones metodológicas vigentes para el tratamiento de las
personalidades históricas no son coherentes, pues cada asignatura recomienda
procedimientos diferentes para el mismo asunto.
• La selección y utilización de las fuentes históricas empleadas en el proceso de
aprendizaje de las personalidades históricas son limitadas para conformar una
representación en los alumnos de estos grandes hombres, lo cual reduce la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la
formación de los sentimientos y las actitudes correspondientes.
• La articulación entre actividades docentes y las extradocentes relacionadas con
el estudio de las personalidades históricas es insuficiente.
• Las orientaciones metodológicas actuales para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en el segundo ciclo se concentran en las habilidades
de: identificar, caracterizar y valorar. Los procedimientos propuestos no
contribuyen al desarrollo de un pensamiento valorativo y autovalorativo en los
alumnos. Las vías más usadas conllevan a un aprendizaje irreflexivo y no
propician la unidad de la teoría con la práctica, así como un insuficiente vínculo
de lo cognitivo, lo afectivo y los modos de actuación.
• La enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela
primaria carece de un procedimiento lógico de forma secuencial en etapas o
pasos generales que faciliten el cumplimiento de los objetivos propuestos sobre
el tema en el nivel.
Una vez recopilada la información, analizados los resultados y precisadas las
limitaciones y potencialidades de la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria actual se determinaron las necesidades siguientes:
- perfeccionar los documentos que rigen el estudio de la Historia en la educación
primaria a fin de dar mayor coherencia y continuidad al proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas para su tratamiento en las diferentes
asignaturas y grados.
- perfeccionar la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas para garantizar un tratamiento metodológico sistémico que garantice la
Capítulo II. 63
integración de los conocimientos teóricos, la actividad valorativa y autovalorativa y la
conducta de los escolares.
Todo lo anterior permite considerar la posibilidad de diseñar una metodología para la
enseñanza de las personalidades históricas en la escuela primaria.
2.2. Metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria. Para la elaboración de la metodología se asumen los criterios relacionados con esta
forma de presentación de los resultados científicos que han sido elaborados por el
Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas de Villa Clara. Dichos autores plantean
que en la literatura pedagógica contemporánea es recurrente que el concepto de
metodología se asocie a los aspectos operativos del método científico, este es una
secuencia de procedimientos que permiten conseguir un fin. Una forma de proceder
para alcanzar cualquiera de los objetivos, a través de procedimientos metodológicos
que, “…ordenados y concatenados de una manera particular, conforman un todo
sistémico” (Colectivo de autores. Félix Varela. ISP. Villa Clara. Documento
mimeografiado del CECI P, 2005)
De forma particular, la metodología se orienta hacia el método en su esencia, esto
permite concebirla como procedimiento que organiza secuencialmente la acción y el
orden para conseguir las metas propuestas.
También se parte del modelo que, implícitamente, utiliza Martí en sus obras al escribir
sobre una personalidad (histórica, célebre, mitológica, de ficción, hombres de pueblo).
Este modelo fue determinado a partir del análisis de los retratos martianos que
aparecen en su obra, particularmente en “La Edad de Oro”. Dicho modelo y su
argumentación pedagógica han sido publicados en el libro “La enseñanza de la historia
de José Martí” Ética e Historia. (2004, Pino Torrens, R., Lara Pérez F. y otros) Objetivo general: Contribuir a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en la escuela primaria
Fundamentación. (Aparato conceptual). La metodología se dirige al perfeccionamiento del proceso de enseñaza aprendizaje de
las personalidades históricas en la escuela primaria.
Capítulo II. 64
En la enseñanza de la Historia en el nivel primario, se considera una personalidad
histórica es el hombre, mujer o niño que por sus, ideas, actitudes y actuación ha
trascendido en la historia del país y ha dejado una lección educativa para la sociedad.
En la escuela primaria, el tratamiento de las personalidades históricas tiene,
esencialmente una connotación educativa, por ello se incluye, de diversas maneras en
todos los grados y asignaturas.
De ahí que se caracterice por su recurrencia, continuidad y sistematicidad. Ello exige
una perspectiva de análisis particular que lo conciba como un proceso de enseñanza
aprendizaje sistemático de creciente complejidad y profundidad, dirigido a posibilitar,
la adquisición, por parte del niño, de conocimientos, habilidades docentes e
intelectuales, sentimientos, valores, actitudes y modos de actuación, bajo la
orientación del docente.
La creciente complejidad y profundidad de este proceso están determinadas por las
particularidades de la personalidad del niño en sus diferentes momentos de
desarrollo, los objetivos intelectuales y morales a lograr en cada uno de estos
momentos y los conocimientos instrumentales y habilidades específicas que va
adquiriendo en correspondencia con las exigencias de cada grado.
En consecuencia, se requiere una dirección metodológica coherente y sistemática
que unifique las acciones que se llevan a cabo en las diferentes asignaturas para el
tratamiento de las personalidades históricas, garantice su continuidad y reciprocidad
con la actividad extradocente y permita, de esta manera, el logro de los objetivos
educativos a los que responde la inclusión de este contenido en la escuela primaria.
Las herramientas pedagógicas existentes no permiten el tratamiento de este
contenido, en su especificidad, en la escuela primaria
Para la elaboración de la metodología se tienen en cuenta los criterios de
investigadores como R. M. Álvarez de Zayas (1978, 1997); H. Leal García (1991, 1997,
2000); H. Díaz Pendás (1978, 1989, 2002,2003, 2004) entre otros y los criterios y
recomendaciones de M. Silvestre Oramas (2001: 98) contenidos en la técnica
“Aprendiendo a Valorar” y de E. Báxter (1998)
En el plano conceptual se asume que “…en la actividad docente el maestro enseña
bajo ciertos métodos, procedimientos y técnicas donde el alumno aprende a pensar,
razonar, partiendo de un movimiento interior: intelectual, volitivo, para actuar sobre lo
social (contenidos objetos de conocimiento) y lo hace con su individualidad, con su
Capítulo II. 65
estilo, facilitado por el maestro, que orienta cómo lograr el aprendizaje”. (Álvarez de
Zayas R. M y Horacio Díaz Pendás. 1978: 71).
Igualmente, se asume la comunicación como elemento del método y factor de la
actividad donde los sujetos inciden directamente en el desarrollo del pensamiento y de
las actitudes en relación con la obtención de información en las fuentes. “La fuente de
información está fuera del sujeto: es la palabra del profesor, el libro de texto, la obra
científica o cultural, la comunidad o el filme, los objetos museables, el experimento (…)
no forma parte del método; pero el acto de obtener la información y de valerse de ella,
como actividad que realiza quien aprende, es también factor interno del método”
(Álvarez de Zayas R. M 1997:65).
Referente a la clasificación de los métodos, la metodología que se propone se afilia al
criterio de métodos o procedimientos de aprendizaje global o productivo dado por la
citada autora, que plantea que los métodos están: “…dirigidos a una formación integral
enriquecedora y desarrolladora del crecimiento total de la personalidad del alumno, en
los cuales el desarrollo individual del sujeto corra en armonía con su integración social,
en el marco de un proceso orientado expresivamente, en el que el maestro tiene una
responsabilidad directa, pero el estilo de una conducción y guía flexibles, mientras el
alumno es protagonista del proceso, con una actuación productiva, que lo lleve a un
conocimiento constructivo, reflexivo y crítico, de auto e interaprendizaje; que contribuya
a la formación de un pensamiento lógico dialéctico; en el aprendizaje significativo de
contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales” (Álvarez de Zayas R. M.,
1997: 69). Estos contribuyen a un aprendizaje activo, consciente, crítico, creador, que
desarrolla y transforma al individuo.
Se asumen, como fundamentos teóricos más generales, los presupuestos siguientes:
• El método dialéctico como fundamento metodológico. Proporciona las
herramientas teóricas necesarias para establecer una interrelación dinámica entre los
componentes del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas,
tanto en actividades docentes como extradocentes
• El principio marxista leninista del papel del individuo en la historia. Este
principio se tiene en cuenta como concepción que estudia a los hombres en
correspondencia con las condiciones históricas concretas de su vida material y
espiritual y como parte de una sociedad. En la metodología estos aspectos quedan
manifestados al proponer el estudio de las personalidades históricas en su relación con
Capítulo II. 66
las masas populares, al tener en cuenta el contexto histórico como elemento
determinante en las acciones y proyecciones de los hombres ante las problemáticas de
su tiempo y hacia el futuro.
• La teoría leninista del conocimiento. La explicación de la relación dialéctica de
las categorías: práctica- teoría- práctica, así como lo concreto y lo abstracto, en la
adquisición del conocimiento, justifican los momentos y procedimientos formulados en
la metodología. Proceso explicado mediante la aplicación de un aprendizaje de las
personalidades históricas de una forma gradual y progresiva en la primaria, para lograr
un conocimiento ascendente de la representación de la vida y obra de los grandes
hombres, por medio de fuentes históricas, hacia un pensamiento abstracto, en una
interrelación de la teoría con la práctica.
• El principio del humanismo y la ética martiana. Expresado en colocar al hombre
en el centro de la reflexión y como objetivo supremo de toda la actividad humana,
orientándose hacia la satisfacción de sus necesidades e intereses. En un proceso de
perfeccionamiento humano sobre la base de la ética martiana expresada en la Edad de
Oro para los niños de América. La metodología se proyecta en la dirección del
aprendizaje para contribuir a desarrollar una conciencia crítica, favorecer la formación
de valores de respeto a sí mismo y a los demás capaces de mantener el equilibrio
ecológico y cultural convirtiendo a los educando en protagonistas de su tiempo.
• Teoría histórico - cultural: La metodología diseñada relaciona la influencia
educativa de la enseñanza de las personalidades en la escuela primaria con el contexto
social, como unidad dialéctica entre objetivación (materialización) y la subjetivación
(apropiación) de los contenidos sociales. De esta forma los alumnos se convierten en
personas que establecen por medio de sus acciones y de la comunicación relaciones
históricas concretas entre sí y con los objetos y sujetos de su cultura. Precisar la
dirección del aprendizaje comprendida en las más diversas formas y recursos a través
de los cuales el sujeto de forma activa y en íntima relación con los demás hace suyos
los conocimientos, las actitudes, los valores los ideales de la sociedad en que vive, así
como los mecanismos a través de los cuales logra su autodesarrollo, convierte en
cualidades personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive.
Capítulo II. 67
Exigencias de la metodología.
• La enseñanza de las personalidades históricas como factor condicionante
y condicionado por la sociedad.
Esta exigencia tiene su expresión en la relación que se establece entre los
componentes fundamentales del proceso: objeto, objetivo, contenido, métodos y
evaluación. Establecer en el proceso de aprendizaje de las personalidades históricas los vínculos
entre las aspiraciones proyectadas en el modelo de la escuela primaria (sistema de
cualidades, valores en correspondencia con las exigencias sociales) y el sistema de
conocimientos, habilidades y actitudes concretadas en acciones valorativas y
autovalorativa de la conducta social. Los paradigmas históricos seleccionados como
condicionantes sociales en la formación de los niños y su estudio valorativo moral
condicionan el tipo de sociedad futura.
La metodología expresa pedagógicamente esta relación condicionante - condicionado
mediante la interdependencia de los objetivos, el valor del contenido, los
procedimientos utilizados y en los medios de enseñanza que le sirven de soporte, las
técnicas y formas organizativas a emplear en el proceso; como formas de lograr la
interdependencia entre la teoría y la práctica social
• La contextualización de la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas.
En la dirección del aprendizaje de las personalidades históricas se ha de establecer
una relación entre los contenidos expuestos y la práctica social, desde dos puntos de
vista: las cualidades de los héroes que estudia el niño, sus valores y pensamiento,
tuvieron su ejecución en actividades desarrolladas en un contexto histórico
determinado; por tanto, lo que el alumno aprende sobre esos hombres en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, debe ser relacionado en su actividad práctica en el contexto
social. En el plano de la orientación al docente para dirigir la enseñanza de las
personalidades históricas, esta debe ser concebida para su aplicación en la solución de
los problemas de aprendizaje y de la formación de los escolares.
• La unidad de lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual en el aprendizaje de las
personalidades históricas. El contenido relacionado con la vida y obra de los hombres más destacados de la
historia requiere que los niños adquieran un conocimiento sobre sus principales aportes
Capítulo II. 68
y actitudes, pero este contenido debe ser expresado de manera que contenga un
significado para el escolar primario donde se posibilite el establecimiento de relaciones
afectivas, la formación de sentimientos, emociones y que estos estados psíquicos,
unidos al conocimiento, constituyan elementos reguladores de la voluntad y la
conducta.
• Continuidad y coherencia del tratamiento de las personalidades históricas
en la educación primaria.
La enseñanza de las personalidades históricas se debe realizar a través de todos los
grados de la primaria con un proceso continuo a través del desarrollo de actividades
docentes y extradocentes. Además en cada grado se tendrá en cuenta dicha
coherencia y continuidad de forma transversal, para ello es preciso la determinación de
las personalidades a estudiar por etapas y períodos en actividades docentes y
extradocentes.
• El carácter objetivo, subjetivo e institutivo de los valores en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas. El estudio de las personalidades históricas en la escuela primaria conlleva un
importante aporte en los valores históricos que existen objetivamente y deben ser
formados en los niños en correspondencia con las exigencias sociales. En esta
formación está presente la valoración. En el aspecto subjetivo tiene un papel
dominante, pero los valores que portan las personalidades principales de la historia
deben ser instituidos en un proceso de aprendizaje reflexivo y activo de los escolares.
• Las relaciones interdisciplinarias e intradisciplinarias en la dirección del
aprendizaje de las personalidades históricas. La correlación que se aprecia en los diferentes programas y grados en la presentación
del contenido de las personalidades históricas, tiene que ser estudiado a través de
relaciones interdisciplinares en las asignaturas del plan de estudio de la primaria,
teniendo en cuenta: objetivos, contenido, selección de personalidades históricas a
estudiar, procedimientos, técnicas, tareas, fuentes históricas, formas organizativas y
evaluación del aprendizaje.
• Flexibilidad. Una proyección generalizada para la enseñanza de las personalidades históricas debe
ofrecer la posibilidad de ser aplicada a contextos, grados y grupos diferentes de la
Capítulo II. 69
escuela primaria, a partir del diagnóstico. Además, dar margen para la creatividad de
los docentes y el ajuste a las nuevas condiciones que surjan a partir de la utilización de
las nuevas tecnologías.
Estructura de la metodología.La metodología propuesta está estructurada por tres fases que son las siguientes:
1. Fase de preparación de condiciones previas.
2. Fase de desarrollo en diferentes grados, asignaturas y actividades.
3. Fase de evaluación integral.
A continuación se presenta cada una de las fases y momentos que incluyen.
1. Fase de preparación de condiciones previas.
Acciones metodológicas del colectivo pedagógico.
Análisis integral de los documentos normativos de la educación primaria.
Determinación de la intencionalidad educativa de los contenidos programáticos y
elaboración en colaboración con los niños de un código ético relativamente
estable en el grupo a partir de las cualidades estudiadas en las personalidades
históricas.
Determinación de la o las personalidades a estudiar por etapas o períodos, el
desarrollo de habilidades a lograr progresivamente en correspondencia con los
objetivos de cada grado y con el diagnóstico individual y grupal.
Determinación de las relaciones interdisciplinarias.
Definición de las nociones de conceptos básicos sobre el estudio de las
personalidades históricas.
Selección, creación y/ o adaptación de las fuentes históricas.
Organización del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas utilizando formas y métodos adecuados a la situación educativa.
2. Fase de desarrollo en diferentes grados, asignaturas y actividades. Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la personalidad.
Presentación mediante el empleo de diferentes fuentes históricas y vías de los
rasgos físicos de la personalidad.
Caracterización del contexto donde la personalidad estudiada se
desarrolló.(lugar, fecha, etapas históricas, procedencia social y familiar)
Capítulo II. 70
Identificación de las principales actividades que desarrolló. (En diferentes
facetas de su vida)
Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes históricas,
alternando la actividad grupal, en pequeños grupos, e individual. (Bajo la dirección del
docente, pero favoreciendo la mayor autonomía posible)
Actividad individual:
Identificar la forma en que se enfrentó a los problemas de su tiempo.
Identificar las relaciones de la personalidad con la familia, amigos, compañeros
de trabajo y lucha, con los niños.
Compararla con otras estudiadas o conocidas y con los patrones del código ético
establecido en el grupo.
Identificar las acciones o ideas de la personalidad, tanto positivas como
negativas.
Determinación de las cualidades que lo distinguen.
Expresión simbólica individual de la imagen que tiene el niño sobre la
personalidad a través de diferentes formas (oral, gráfica, gestual, u otras).
Ordenamiento jerárquico de las cualidades determinadas de acuerdo con la
importancia que los niños les dan a las mismas. Argumentación.
Actividad en pequeños grupos.
Debatir el ordenamiento realizado y conformación de un único ordenamiento.
Construcción colectiva de las razones que hacen que la personalidad trascienda
en la historia
Actividad en colectivo: Reflexión ética autovalorativa.
Construcción colectiva de las enseñanzas que se derivan del análisis de la
personalidad.
Reflexión sobre la correspondencia entre las actuaciones personales y grupales
y las cualidades de la personalidad estudiada (Qué y cómo tengo que ser para
parecerme o no a la personalidad estudiada).
Determinación de los valores o cualidades de la personalidad histórica que
deben incluirse en el código de ética del grupo.
Proyección de acciones individuales y grupales en el entorno escolar,
relacionadas con las reflexiones éticas realizadas mediante el estudio de las
personalidades (Integradas al sistema de actividades docentes y extradocentes).
Capítulo II. 71
3. Fase de evaluación integral.
Acciones metodológicas. Evaluación participativa de los resultados del aprendizaje mediante diferentes técnicas
y formas evaluativas, en cuanto a:
Conocimientos (Dominio de las principales personalidades históricas de las
diferentes etapas de la Historia de Cuba. Nociones de concepto).
Habilidades adquiridas por los alumnos. (Identificar, caracterizar, valorar y
autovalorar).
Determinación de la implicación de los alumnos en la puesta en práctica de
soluciones mediante el análisis de sus experiencias y conductas en el entorno
escolar (Procede de forma crítica y reflexiva sobre su propia práctica y la de los
demás aplicando los conocimientos adquiridos sobre las cualidades de las
personalidades históricas mediante el proceso de enseñanza aprendizaje en:
Conducta ante los deberes escolares. Relaciones interpersonales. Cuidado y
protección de los materiales colectivos e individuales. Cuidado y protección del
medio ambiente. Actitud ante la defensa de la patria.
Consideración de la manifestación y compromiso del alumno con las
personalidades estudiadas.
Análisis periódico de los resultados formativos alcanzados por el colectivo,
tomando como uno de los elementos el cumplimiento del código de ética
establecido por el grupo, a partir de las cualidades de las personalidades
históricas estudiadas
Aplicación de la coevaluación y la autoevaluación en el colectivo de alumnos.
Rediseño de estrategias formativas individuales y colectivas con la colaboración
del colectivo de alumnos.
La metodología diseñada para la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en las actividades docentes y extradocentes da la posibilidad de aplicar sus
fases y momentos fundamentales de manera total o parcial en diferentes actividades
docentes o extradocentes en dependencia de las condiciones concretas del proceso de
enseñanza aprendizaje y de las características de los alumnos, sin que se pierda la
coherencia de su ejecución metodológica.
Capítulo II. 72
Recomendaciones y sugerencias para la instrumentación de la metodología. Sobre la fase de preparación de condiciones previas.
La dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas,
requiere la realización de acciones metodológicas, en colectivos pedagógicos o de
forma individual, dirigidas a determinar las posibilidades que brindan las asignaturas y
las diferentes actividades en cada uno de los grados para el estudio de las grandes
personalidades históricas.
Este análisis incluye además, los documentos rectores para la formación de valores,
que se coordinan en la Cátedra Martiana de la escuela, órgano metodológico y de
preparación de los docentes para la dirección del proceso formativo. La interrelación de
los aspectos anteriores posibilita establecer el vínculo entre los propósitos educativos y
su expresión en el estudio reflexivo de los alumnos sobre las personalidades históricas
contenidas en la mayoría de las asignaturas del currículo, lo que permite una
articulación entre las actividades docentes y extradocentes en la escuela primaria.
Para lograr dicha coherencia e integración, el colectivo pedagógico debe:
1.- Determinar las personalidades históricas a tratar como ejes temáticos en
asignaturas y grados por etapas o períodos en forma ascendente y sistemática.
2.- Relacionar los puntos convergentes entre los lineamientos sobre la formación de
valores de los escolares primarios, actividades pioneriles y el estudio de las
personalidades históricas determinadas, en correspondencia con el diagnóstico de los
alumnos.
3.-Relacionar la ética martina contenida el Cuadernos martiano I y La Edad de Oro con
el análisis de la vida y obra de las personalidades históricas que incluye la valoración y
autovaloración.
4.-Crear, bajo la dirección del maestro un código ético o escalas valorativas
relativamente estables en los grupos, tomando como referencia la ética martina,
enriquecida por las cualidades de las personalidades que estudian. Se atenderá a las
posibilidades y nivel de desarrollo de cada grado (Código de ética del grupo).
5.-Establecimiento de las relaciones interdisciplinarias de forma ascendente y
transversal en ciclos y grados. Esto propicia el estudio de una desde el contenido
expresado en diferentes asignaturas de forma horizontal y vertical tomado como eje
temático a partir de:
Capítulo II. 73
- Formación paulatina de nociones de concepto a través del contenido de las diversas
asignaturas. (Lecturas, juegos, nociones matemáticas, dibujos, etc.)
- Formación y desarrollo de habilidades del pensamiento lógico histórico (identificar,
caracterizar y comparar cualidades de las personalidades históricas, valorar y
autovalorar desde perspectivas personales y grupales) en correspondencia con el
grado.
- Formación de actitudes hacia las personalidades históricas estudiadas, que
progresivamente se expresen en la conducta en actividades programadas y acciones
cotidianas del entorno escolar.
6.-Planificar tareas docentes en las asignaturas que posibiliten comparar las
actuaciones de sus semejantes y personas de su entorno con lo aprendido sobre las
personalidades históricas. Esto propicia una actitud reflexiva ante su actuación y la de
los demás.
7.- Selección y o creación de las fuentes necesarias para la enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas atendiendo a las características de los alumnos y el tipo
de actividad planificada, desarrollo de habilidades, formación de emociones,
sentimientos y convicciones expresadas en la conducta.
8.- Concebir la evaluación del aprendizaje de las personalidades históricas desde una
perspectiva formativa.
9.-Derivar un sistema de actividades docentes y extradocentes para contribuir a la
instauración de los valores reconocidos en el aprendizaje de las personalidades,
mediante variadas acciones en el entorno escolar (actividades pioneriles, visitas,
interpretación de poesías, canciones, concursos, etc.). En todos los grados de la
escuela primaria y en correspondencia con sus posibilidades y asignaturas, donde se
favorezca el vínculo con la conducta de los escolares.
Sobre la fase de desarrollo de la metodología en diferentes grados, asignaturas y
actividades. Esta fase de la metodología contribuye a la integración del proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas, al establecer diferentes relaciones
grupales y organizativas en la aplicación de dicho proceso en actividades docentes y
extradocentes que se organizan en diferentes momentos.
Capítulo II. 74
Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la personalidad.
Se realiza la introducción de aspectos biográficos fundamentales de la personalidad
como un todo, se presentan a través de diferentes medios y formas, los rasgos físicos
para que el alumno pueda realizar su identificación desde esta perspectiva, tal y como
reconoce a las personas de su entorno social. Pero además debe completar esta
primera visión con el reconocimiento de cualidades y valores para lo cual debe
identificar en primer lugar el contexto histórico en que se desarrolló y sus influencias
sobre la personalidad estudiada. El alumno debe reconocer, dirigido por el maestro, a
través de tareas de aprendizaje, las acciones que ejecutó la personalidad histórica en
las diferentes facetas de su vida incluyendo la infancia, lo que logra un mayor
acercamiento con los interese del niño.
Esto favorece la determinación de cualidades físicas y morales que distinguen a la
personalidad estudiada. Acciones que contribuyen a la identificación y caracterización
inicial y general, que permiten un primer acercamiento a la personalidad, lo que
favorece a que el alumno acceda a un aprendizaje relacionando los aspectos
cognitivos, así como la formación de sentimientos y actitudes en los escolares.
Esta identificación inicial se realiza desde actividades de diferentes asignaturas como
lecturas de anécdotas, preparación para recitación de poesías, montaje de canciones,
orientación para realizar juegos activos y pasivos, planificación de actividades
pioneriles relacionadas con el estudio de personalidades históricas.
Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes
históricas, alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual. El tratamiento de las personalidades históricas a través de estos momentos está
dirigido a favorecer el carácter reflexivo del aprendizaje, la implicación emocional de los
niños y la formación de modos de actuación adecuados
Estos momentos pueden ser continuos en una misma clase o actividad y también
desde una perspectiva interdisciplinaria tendiendo en cuenta el momento de desarrollo
de los niños y sus particularidades grupales e individuales.
El alumno bajo la dirección del maestro y en pequeños grupos debe identificar la forma
en que la personalidad estudiada se enfrentó a los problemas sociales de su tiempo y
las soluciones aplicadas, así como identificar las relaciones que estableció con la
familia, amigos, compañeros de trabajo y lucha, con los niños , en las actividades
realizadas en el transcurso de su vida, la identificación de las acciones e ideas
Capítulo II. 75
positivas y negativas para dar de esta forma una visión del hombre o mujer común que
existe en cada héroe y la posibilidad de ser imitado. Esto permite un aprendizaje de las
personalidades históricas desde la relación de lo cognitivo y afectivo.
La caracterización más completa de la personalidad estudiada a través de las acciones
anteriores, sitúa al alumno en condiciones para comparala con otras estudiadas o
conocidas y con los patrones del código ético establecido en el grupo.
A partir de las actividades anteriores el alumno alcanza la posibilidad de la valoración
de las cualidades de la personalidad histórica desde una perspectiva de significación
personal y social que expresará de formas diferentes según sus posibilidades y
motivaciones, empleando diferentes recursos expresivos orales, escritos, gestuales,
gráficos que permiten manifestar su imagen de la personalidad estudiada.
De esta forma, se logra que los alumnos expresen la significación personal que
atribuye a las cualidades de la personalidad, lo que depende de sus experiencias
previas y del valor que ha aprendido a atribuirle a las mismas.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada pequeño grupo debe listar en orden jerárquico las
características o cualidades determinadas de acuerdo con la importancia que sus
miembros atribuyen a las mismas y explicarlo ante el resto del aula. Esto facilita que la
valoración adquiera una implicación personal que se aparta de lo formal repetitivo.
A partir de los ordenamientos realizados se debe conformar un único ordenamiento
bajo el criterio de todo el grupo escolar. En este paso es de suma importancia la
comunicación que se establece entre los alumnos y el maestro, ya que los criterios de
los niños deben ser respetados. Si estos no se corresponden con los códigos sociales y
grupales establecidos, el maestro debe buscar nuevos recursos para que el alumno
explique sus puntos de vista y evitar las imposiciones.
Todos los juicios de los niños deben ser escuchados y respetados. De esa forma se da
una significación individual y social a la valoración.
Reflexión ética autovalorativa en colectivo. Está encaminada a potenciar el valor
formativo que se deriva del estudio de la personalidad y, por lo tanto, se centra en la
reflexión grupal ética autovalorativa adecuada al grado, asignatura y tipo de actividad.
Se inicia con una actividad colectiva que permita explicitar mediante juicios las
implicaciones formativas que se derivan del análisis de la personalidad.
De lo anterior se determinan cuáles de los valores o cualidades de la personalidad
histórica deben incluirse en el código de ética del grupo.
Capítulo II. 76
Derivadas de las reflexiones realizadas se proyectan acciones individuales y grupales
docentes y extradocentes (Trabajos sociales, visitas a personas, confección de objetos
útiles, juegos, actividades pioneriles, etc.).
De esta forma, se integran gradualmente los componentes cognitivos, afectivo-volitivos
y conductuales mediante un aprendizaje reflexivo y valorativo dirigido por el maestro en
correspondencia con las posibilidades de los alumnos, el grado, la asignatura y el tipo
de actividad.
Referido a la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas. La evaluación constituye un medio que ha de proporcionar información y conocimiento
de todo el sistema de enseñanza aprendizaje de forma integral; debe comprobar,
evaluar y reorientar todo el proceso que sigue el alumno para aprender y desarrollarse
integralmente, por tanto, está concebida en todos los momentos de la metodología,
qué y cómo el alumno está aprendiendo sobre las personalidades históricas, que
equivale a decir, que está desarrollando sus capacidades intelectivas y sus cualidades
morales, está aprendiendo a resolver problemas, a ser creativo, a tomar decisiones, a
ser honesto, solidario.
Los instrumentos de la evaluación formativa tienen que ser plurales, multidireccionales,
con capacidad para obtener información sobre variados tipos de conocimientos,
habilidades, actitudes del alumno, capacidades intelectuales, de trabajo con las
fuentes, de comunicación grupal, entre otras.
Para cumplir con este requisito se debe partir de la delimitación de la contribución de la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas a los fines y propósitos del
proceso de la formación integral del alumno. Se deben aplicar la autoevaluación y
coevaluación como parte de los contenidos de las capacidades intelectuales y
reguladoras que el alumno debe aprender. Pero parte de esta labor consiste en
enseñar al alumno a que concientice su papel en el proceso y pueda opinar de logros y
fracasos suyos y de los compañeros del grupo y evaluar su intervención. La evaluación
es esencialmente formativa, este acto es de análisis para que el alumno aprecie su
responsabilidad moral frente a sí mismo, al grupo de compañeros, al docente, la
institución escolar, su familia y la comunidad en que vive. El análisis grupal de los resultados facilita el marco para evaluar el cumplimiento del
código ético establecido por el grupo, necesario para que la evaluación sea formativa.
Capítulo II. 77
¿Qué ha hecho el alumno para acercarse a las cualidades de los héroes estudiados,
cómo ha aprovechado él su inteligencia, cómo ha cumplido sus deberes escolares, y
los esfuerzos realizados, sus relaciones interpersonales, el uso y cuidados de los
recursos materiales, protección del medio ambiente? son preguntas que subyacen en
la base del análisis y conforman la moralidad de este acto. Reconocer si se han hecho todos los esfuerzos o se pudo haber hecho más; si se
utilizó el mejor camino, o no fue económico el esfuerzo; si se ayudó solidariamente
cuando hubo condiciones; son factores que contribuyen al crecimiento humano, si el
grupo hace señalamientos críticos por errores cometidos, es necesario superarlos. En
esta evaluación es muy importante la ejemplaridad del maestro. Es lógico que esta evaluación depende en gran medida del nivel alcanzado por los
alumnos, por lo que será muy sencilla en el primer ciclo y con el uso de elementos
simbólicos significativos para los niños: lograr la estrella del guerrillero, el machete
mambí, etc. En el segundo ciclo la valoración y autovaloración serán más significativas.
Aunque la evaluación se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, el maestro
debe prestar atención particular a la realización de las actividades en pequeños grupos
e individuales, así como en las reflexiones valorativas, pues son momentos propicios
para identificar los juicios, opiniones y tendencias hacia sí mismos y hacia la sociedad
que se van desarrollando en los alumnos.
Para ello se recomiendan las siguientes acciones: enseñar a reorientar, cambiar y
trazar nuevas metas, controlar, regular el proceso en plazos continuos, enjuiciar
valorativamente los resultados, enseñar a sentir satisfacción por los logros y
motivaciones, por seguir luchando por otros nuevos y mejores.
Referido a las formas organizativas y la utilización de los métodos durante el
proceso de aplicación de la metodología
Sobre las formas organizativas.
La enseñanza de las personalidades tiene como formas organizativas fundamentales
en la escuela primaria la clase y la tele-clase, sin embargo, existen otras formas que
contribuyen a una mejor adquisición de los conocimientos, por esa razón, se
recomiendan algunas que pueden ser empleadas por los maestros como actividades
de juego, clase de computación, actividades investigativas, visitas a lugares históricos o
relacionados con la historia
Capítulo II. 78
o Clases y tele-clases. Constituyen formas fundamentales de la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas, en las asignaturas de la primaria.
En la clase frontal de las asignaturas de los diferentes grados el maestro puede aplicar
con carácter interdisciplinario el tratamiento de las personalidades históricas,
atendiendo a los momentos fundamentales de la metodología para su enseñanza
aprendizaje. Para ello debe:
1. Utilizar diferentes procedimientos y planificar tareas docentes para la lectura y
su comprensión, redacción de textos, actividades ortográficas o caligráficas
apreciación de obras plásticas, interpretación de canciones y poesías.
2. Relacionar unidades de Ciencias naturales con el tema, ya que las
personalidades realizaron sus acciones en un contexto natural e histórico.
3. Además, se pueden vincular clases de Educación Física con personalidades
históricas aficionadas al deporte o deportistas.
4. Relacionar clases de Matemática con cualidades aprendidas de las
personalidades históricas como la perseverancia, tenacidad, inteligencia, la
previsión, el cuidado.
5. Usar datos sobre personalidades históricas en ejercicios con textos y problemas
El carácter flexible de la metodología posibilita estas alternativas, ya que la selección
de personalidades históricas como ejes transversales en etapas o períodos, facilita la
interdisciplinariedad e ir realizando un aprendizaje gradual ascendente y transversal en
el estudio de la personalidad en diferentes actividades y asignaturas.
En la tele-clase dedicada a tratar aspectos sobre personalidades históricas, después de
la visualización, el maestro puede derivar momentos propuestos en la metodología
para la caracterización, valoración y la reflexión ética autovalorativa.
Las clases de computación son una forma organizativa importante para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas, puesto que se aprovechan las
posibilidades de la tecnología para tener una mejor representación de las
personalidades mediante fotos, videos, mapas, himnos, marchas que reflejan
cualidades de las personalidades históricas y constituyen una fuente valiosa para la
aplicación de la metodología. El maestro puede dar una preparación previa para
optimizar el aprendizaje. Además en la escuela existen softwares educativos, a través
de los cuales se puede proyectar el estudio de la vida de los héroes con la aplicación
de los pasos de la metodología.
Capítulo II. 79
o Investigaciones sencillas en trabajos prácticos en 5to y 6to grados. Esta actividad constituye uno de los objetivos evaluables en la enseñanza de la
“Historia de Cuba” en el segundo ciclo y es una vía adecuada para la enseñanza
aprendizaje, pues ofrece la posibilidad de derivar acciones formativas en
correspondencia con las características de cada alumno o subgrupo. Se le orientará de
forma sencilla a los estudiantes la recopilación de información de datos de la
personalidad a investigar en las fuentes históricas y las acciones: (confección de
resúmenes, fichas, dibujos, poesías, dramatizaciones).
Se debe mantener control de esta actividad para evitar que las actividades sean
hechas por padres o vecinos.
La revisión colectiva consistirá en la exposición de los resultados investigativos, esto
puede constituir actos importantes para el colectivo pioneril y la comunidad y ser un
antecedente al movimiento de pequeños investigadores.
o Eventos sobre personalidades históricas.
Estos eventos constituyen un conjunto de actividades que se ejecutan con el objetivo
de conmemorar una fecha, hecho relacionado con una. Se elaborará una convocatoria
con las bases principales del evento. Además se creará un programa que permita su
realización organizada. Se expondrán los trabajos y se seleccionarán los más
destacados. Se pueden proponer acciones derivadas del evento como conversatorios,
mesas redondas, visitas a lugares históricos, actividades productivas, competencias de
conocimientos o habilidades, entre otros.
Concursos. Se pueden proyectar concursos en diferentes manifestaciones que tengan
como base el estudio de personalidades históricas, los mismos se ajustarán a las
características y posibilidades de los alumnos en correspondencia con el grado y las
manifestaciones seleccionadas (dibujos, composición, confección de objetos, juguetes,
colecciones, etc.) La presentación de los trabajos puede constituir una actividad de
gran significación en el aprendizaje de las personalidades.
Estas actividades deben planificarse en sistema como parte del proyecto de trabajo
político- ideológico de la escuela.
o Actividades culturales. El aprendizaje de las personalidades históricas es factible realizarlo mediante la
organización de actividades culturales donde a partir de una preparación previa los
alumnos interpretan canciones, poesías, danzas, realizan dramatizaciones, proyección
Capítulo II. 80
de videos, animados, películas cortas. Esta es una forma que contribuye a que los
niños expresen emociones y sentimientos sobre la base de los conocimientos
adquiridos de las personalidades históricas estudiadas. Estas actividades pueden
vincularse, con debates y análisis sencillos.
o Excursiones.
Esta es una forma organizativa importante en la enseñanza de las personalidades
históricas. Consta de tres momentos fundamentales: Preparación, ejecución y
evaluación.
Durante la etapa de preparación el alumno recopila información, no solo de la
personalidad a estudiar, sino de las características del lugar, las personas que lo
habitaban cuando ocurrieron los hechos, las construcciones, la flora y la fauna.
En el momento principal el alumno observa y contrapone sus nociones adquiridas en la
etapa de preparación. Posteriormente, debate lo aprendido aplicando los momentos de
la metodología a nuevas situaciones.
La evaluación de los resultados se realizará en al aula donde se valorará el resultado
del aprendizaje y la conducta de los escolares, y a partir de ello, se derivarán nuevas
acciones.
o Juegos didácticos. Otras vías que se sugieren en la enseñanza de las personalidades históricas son los
juegos didácticos, confeccionados para facilitar la comprensión del material de estudio,
se ajustan a reglas determinadas y cumplen requisitos metodológicos en
correspondencia con la actividad para los que fueron diseñados. Se sugiere su
utilización en el tratamiento de personalidades históricas en el primer ciclo. Como por
ejemplo: Identifica el personaje. Recorriendo distancias para acercarme al héroe. Yo
puedo ser como él. Poemas colectivos.
Sobre el uso de los procedimientos.
o Para la contextualización de la personalidad.
Para lograr una contextualización histórica el maestro elabora preguntas y actividades
que les permita a los alumnos reconocer de forma sencilla y gradual el medio social en
que se desarrollaron las personalidades históricas. Para ello se recomienda la
utilización variada de fuentes como: medios visuales, (láminas, retratos) audiovisuales
(vídeos, novelas, filmes) auditivos (canciones, frases, discursos), lugares históricos,
museos, entre otros. Además otros elementos de la cultura material (casas, medios de
Capítulo II. 81
transporte, utensilios del hogar, trajes de época, sombrero de yarey, machete, fusiles,
gorras, uniformes verde olivo, brazaletes, banderas), medio geográfico, (montañas,
llanos, flora, etc.) otras personalidades históricas que convivieron la etapa histórica
(mambises, combatientes revolucionarios del Ejército Rebelde, luchadores obreros o
estudiantiles, personas vivas). Estos elementos permitirán al niño tener una noción de
la sociedad en que se desarrolló la persona estudiada. A partir de 4to grado, además,
se incluyen aspectos temporales como siglos, décadas, años, y en el segundo ciclo se
deben continuar profundizando en criterios de situaciones socioeconómicos y culturales
utilizando representaciones gráficas como mapas y líneas del tiempo.
o Para el análisis de las relaciones interpersonales. (Familia, compañeros de
trabajo y lucha, amigos, niños) .
Las concepciones sobre las relaciones personales fundamentales de las
personalidades en su integridad constituyen aspectos esenciales a tener presente en la
enseñanza aprendizaje de las grandes personalidades de la historia. De esta forma se
ofrece con mayor claridad la dimensión humana de los héroes y la posibilidad de ser
considerados modelos de hombres imitables. El empleo de preguntas para dirigir la
caracterización (por ejemplo: ¿Cómo fueron sus relaciones personales?, ¿cómo se
divertía?, ¿cuáles eran sus preferencias?, ¿cómo era su comportamiento?, ¿cómo
asumía los problemas?) así como relatos de anécdotas donde se evidencien las
relaciones con los grupos sociales con que se relacionó la personalidad histórica
estudiada incluyendo, los niños, amigos familiares, novios, amigos, constituyen vías
para que los niños identifiquen las características de los personajes que se expresan
en las cualidades reconocidas y con la posibilidad ser imitadas por los alumnos.
o Para el análisis de las influencias ideológicas.
Cada hombre es resumen de su época, de las influencias ideológicas que le
antecedieron y contribuyeron a formar su pensamiento, que unido a las cualidades
individuales determinan la forma en que interpreta y enfrenta los problemas de su
contexto, en correspondencia con determinados principios éticos que rigen las ideas
expresadas en el acto que la valoriza, que constituye, en fin de cuentas, la
trascendencia de una persona en el tiempo y el espacio.
El maestro para aplicar, en el plano pedagógico, los criterios anteriores debe tener en
cuenta los principales pensadores políticos que fueron configurando el pensamiento
sociopolítico de la sociedad cubana desde el siglo XIX hasta la actualidad. Por tal
Capítulo II. 82
razón, se recomienda a los maestros estudiar el pensamiento de: Félix Varela, José
Martí, Antonio Maceo, Julio A. Mella, Fidel Castro y Ernesto Guevara como referentes
importantes en la conformación de la ideología de otros grandes hombres estudiados
por los alumnos.
Aplicar estos criterios a la enseñanza para lograr que los niños apoyados en la
información de las fuentes comprendan esta relación, mediante tareas o preguntas
como: ¿Qué otros hombres pensaron igual ante el mismo problema? (Libertad de
Cuba, antiimperialismo, defensa de los humildes, solidaridad.) comparar acciones de
los hombres, para ello, se pueden emplear poesías, canciones, frases.
En 5to y 6to grados pueden incluirse otras formas como estudiar personalidades en
relación con pensamientos o ideas de estos próceres recíprocamente, (frases de
Varela, Martí, Fidel etc., el pensamiento de las personalidades sobre otros grandes
hombres (ejemplo Mella sobre Martí) identificar lo expresado por varias personalidades
sobre un mismo tema y comparar criterios.
o Para identificar ideas originales y principios éticos que conforman el
pensamiento y su trascendencia histórica como héroe o antihéroe.
En el escrito de José Martí "Tres Héroes" el maestro posee un excelente material para
enseñar a los niños estos conceptos, que incluye no solo a los grandes hombres
reconocidos por la historia, sino hasta el último luchador anónimo en el que queda
incluido el propio alumno, en la medida en que cumple con sus deberes a favor de la
causa de su pueblo. En el estudio de las acciones protagonizadas por grandes
personalidades históricas descubre la ética que sustentaron tales actos, esta puede ser
comprendida por alumnos mediante interrogantes como: ¿Cuál fue su actitud? ¿Por
qué? ¿Cómo se enfrentó? ¿Qué demostró? ¿Cuándo, para qué, por quiénes actuó?,
¿Cuál fue el resultado?. Entre otras preguntas.
o Para el estudio del pensamiento de la personalidad a través de su obra y las
acciones que demuestran sus proyecciones sociales en su época.
Este elemento ha sido tratado con mayor sistematicidad en la enseñanza de las
personalidades históricas en la escuela primaria. Pero el maestro debe ser consciente
de que el estudio del pensamiento de una personalidad histórica, en la escuela
primaria, parte de lo factual. Ello implica comenzar por la formación de la
representación histórica mediante la narración de anécdotas sobre las actuaciones de
estos hombres en diferentes facetas para que progresivamente el alumno vaya
Capítulo II. 83
identificando su pensamiento, por lo que se debe ir presentando gradualmente su obra
política o literaria para reconocer sus ideales en un nivel de mayor abstracción.
o Para el trabajo con fuentes históricas.
Las fuentes históricas son contentivas de un determinado volumen de información que
puede estar expresado de diferentes maneras, por tal motivo, pueden ser variadas en
correspondencia con su contenido y su forma. La utilización de las fuentes históricas
permite el niño:
- Adquirir conocimientos sobre diferentes facetas, rasgos, hechos, de la de forma
independiente,
- Desarrollar habilidades intelectuales para identificar, determinar cualidades,
actitudes y valores, valorar las personalidades históricas en actividades docentes y
extradocentes en correspondencia con el grado y nivel de los alumnos. - Identificar la tendencia del pensamiento del héroe que se corresponda con los
modos de actuación del individuo y su evolución. - Identificar en qué acciones se observa el liderazgo o trascendencia desde el
punto de vista de: análisis de la realidad que se vive y propuesta de solución
(capacidad proyectiva del pensamiento en la dialéctica de las circunstancias). - Obtención de información a partir de las diferentes fuentes históricas que se
corresponda con los aspectos anteriores y compararlas con una escala valorativa
relativamente estable del grupo, donde se hayan clarificados los valores a
desarrollar en los alumnos según, su grado y nivel. - Establecer correspondencia entre los actos y cualidades de las personalidades
con conceptos establecidos como: héroes, antihéroes (Conceptos martianos
expresados en La Edad de Oro. En correspondencia con el grado). - Realizar generalizaciones sobre el modo y cuantía en que trasciende la
personalidad en su época y después de su tiempo histórico. (5to y 6to grados). - Resolver tareas docentes para la adquisición de conocimientos en las actividades
extradocentes para la formación de habilidades y valores en los alumnos. o Utilización de cuadernos (de actividades y juegos) para los diferentes grados.
Los maestros pueden crear materiales y medios novedosos en correspondencia con las
características de su grupo y del nivel. Estas constituyen una vía interesante de
estudiar las personalidades históricas. Los cuadernos o materiales elaborados deben
contener información de la personalidad histórica acompañada de un sistema de
Capítulo II. 84
actividades que facilite la asimilación del contenido que se expone y prepara al alumno
para identificar, reconocer cualidades, valores, caracterizar y valorar a través de juegos
didácticos, con el objetivo de motivar al alumno a la realización de actividades con
mayor gusto e interés, de manera que no lo fatigue una biografía densa. Estos
cuadernos o materiales de apoyo deben cumplir los siguientes requisitos: - Propiciar la relación interdisciplinaria. - Propiciar el pensamiento reflexivo en grado ascendente a través de realización de
un sistema de actividades que se desarrollan en el cuaderno y tiene como punto de
partida para el análisis de las actividades ideas ética martianas. - Contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva y la creatividad al realizar
actividades que convocan al alumno a la creación: como dibujos, producción de textos
poéticos, elaboración de juguetes tradicionales, postales, etc. que van vinculado las
acciones y cualidades de los héroes con acciones que realiza el alumno. - Motivar al alumno al conocimiento de la vida del personaje histórico a través de la
realización de diferentes juegos que lo motivan a pensar. - Ofrecer una biografía ordenada en forma de anécdotas del héroe desde la infancia
hasta determinada época histórica. - Despertar la curiosidad del niño y el deseo de profundizar en otras fuentes históricas y
otros aspectos de la vida del héroe. - Vincular a través de pensamientos éticos martianos a modo de introducción de las
acciones que son narradas sobre el personaje histórico. - Tener lenguaje coloquial, sencillo y ameno en la realización de las actividades
propuestas. - Contribuir a la formación de sentimientos que identifiquen al niño con el personaje que
estudia, además de ir desarrollando cualidades y sentimientos positivos del alumno a
través de la sugerencia de realización de actividades y acciones concretas
relacionadas con lo aprendido sobre el personaje. - Estar confeccionados de manera que puedan ser utilizados en la clase y fuera de
ella, incluso de forma independiente y en varios grados. - Posibilitar la valoración y la autovaloración. - Realizar estos materiales en distintos soportes. (Magnético, páginas Web o papel).
o Utilización de modelos.
Capítulo II. 85
La utilización de modelos en 5to y 6to grado constituye una vía efectiva para la
enseñanza de las personalidades históricas, pues estos son patrones establecidos para
el estudio de las personalidades históricas, que permiten la utilización de un
procedimiento o el descubrimiento del mismo. En este tipo de actividad se analiza el juicio ajeno. Los modelos pueden ser
confeccionados por el docente o elaborados conjuntamente con los alumnos. Retratos
históricos realizados por José Martí (El Padre Las Casas, Céspedes y Agramonte,
Antonio Maceo, Máximo Gómez etc.) constituyen modelos para el tratamiento de las
personalidades históricas.
A continuación se representa esquemáticamente la metodología.
Capítulo II. 86
Metodología para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria.
Aparato conceptual
- Principios y fundamentos teórico- metodológicos.
Aparato instrumental
- Exigencias para a la aplicación de la metodología
Preparación de las condiciones previas
Desarrollo del proceso en grados asignaturas y
Evaluación
Fases
Acciones metodológicas del colectivo pedagógico.
s 1-Tratamiento de los aspectos biográficos esenciales
. 2- Análisis de la vida y obra en diferentes fuentes y formas de organización.
3- Reflexiones valorativas del colectivo
Proceso de enseñanza aprendizaje: Conocimientos, habilidades, formación de una
Acciones metodológicas
conducta positiva.
CAPÍTULO III EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA ELABORADA.
Este capítulo presenta los resultados obtenidos a partir de la evaluación de la
metodología por el criterio de expertos y durante aplicación del cuasi-experimento. A continuación se exponen ambas formas de evaluación de la metodología.
3.1. Validación por criterio de expertos. (Ver anexo 3)
Para la evaluación de la metodología elaborada fue seleccionado un grupo de
expertos de la comunidad científica del territorio, mediante la aplicación del método
Delphis. Para ello se tuvieron en cuenta los conocimientos que los mismos poseen
sobre la metodología de la enseñaza de la Historia, la experiencia en la práctica
profesional pedagógica y su experiencia como investigadores en el tema.
En la evaluación de la metodología participaron 32 expertos cuyas características
principales se exponen a continuación.
- Maestros con experiencia de trabajo en ambos ciclos de la escuela primaria. (10)
- Profesores del I.S.P. “Félix Varela “ de la facultades: Media Superior, Profesores
Generales Integrales de Secundaria Básica caracterizados por su preparación
académica y experiencia como formadores de maestros, así como por su
contribución en la elaboración de programas para la especialidad de Educación
Infantil en pregrado y postgrado. Además profesores de la facultad de Educación
Infantil con conocimiento de las asignaturas que se imparten y del funcionamiento
integral de la escuela primaria. (16)
- Directivos educacionales con una amplia visión de los problemas relacionados con
la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en el territorio. (3)
- Además fueron consultados especialistas de la Unión de Historiadores de Cuba
(UNIHC) de la provincia de Villa Clara, los cuales son destacados investigadores
históricos, así como de larga experiencia en la docencia. (3)
Mediante la aplicación del método de criterio de expertos (Ver anexo 3) se sometió
a juicio valorativo la metodología elaborada, tanto su aparato conceptual como,
instrumental. Como resultado del empleo del mismo la metodología propuesta para
la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria
Capítulo III. 88
fue evaluada de muy adecuada por lo que se llega a la conclusión que es pertinente
su implementación experimental en la práctica escolar.
3.2. Validación experimental.
El cuasi-experimento pedagógico es un método de investigación científica de
carácter empírico que permite poner en práctica bajo condiciones controladas la
propuesta científica. Teniendo en cuenta que en la medida que progresa el curso
escolar los alumnos adquieren conocimientos y desarrollan habilidades se decidió
desechar la utilización de un pre-experimento secuencial progresivo y se optó por
un cuasi-experimento que permite el control de mayor número de condiciones y
variables ajenas.
Objetivo del cuasi-experimento. Evaluar los resultados que se obtienen a partir de la
implementación de la metodología diseñada en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en una muestra de alumnos durante
cuarto y quinto grados.
Variables experimentales (Ver anexo 4)
Variable independiente. Metodología para dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria.
Variable dependiente. Los resultados del aprendizaje de los alumnos sobre las
personalidades históricas en la escuela primaria.
Indicadores
1. Adquisición de conocimientos.
2.-Formación y desarrollo de habilidades.
3.- Conductas de los alumnos en el entorno escolar relacionadas con los
conocimientos adquiridos sobre las personalidades históricas.
Variables ajenas. Tipo de escuelas, preparación de los docentes, la composición de
los grupos, la procedencia de los alumnos, ubicación geográfica de las escuelas.
Durante la realización del experimento se utilizaron los siguientes Métodos:
La encuesta aplicada para conocer la opinión de los maestros seleccionados sobre
su preparación para dirigir el aprendizaje de las personalidades históricas, los
criterios sobre los momentos fundamentales a tener en cuenta en la metodología,
Capítulo III. 89
así como los conocimientos, habilidades y conductas de sus alumnos relacionadas
con el estudio de la vida de los héroes.
La entrevista fue concebida para los maestros más experimentados y directivos
escolares, se utilizó para profundizar en la información de la preparación de los
docentes en la dirección del aprendizaje de las personalidades históricas. Además,
de los resultados del aprendizaje de los escolares en cuanto a: conocimientos,
habilidades y conducta en el marco escolar, relacionada con el tema.
La prueba pedagógica se aplicó para evaluar (antes y después) la preparación
teórica y metodológica de los maestros sobre la enseñanza de las personalidades
históricas y para evaluar el aprendizaje de los alumnos sobre dicho tema.
La observación a actividades docentes y extradocentes fue aplicada durante la
implementación de la metodología en el grupo seleccionado para constatar la
aplicación de la metodología por la maestra seleccionada, así como para
comprobar el resultado del aprendizaje de los alumnos sobre las personalidades
históricas durante las clases y actividades extradocentes como un medio de
constatar la efectividad de la metodología propuesta.
Métodos estadísticos y/o procedimientos matemáticos.
Se aplicó la moda y el análisis porcentual para evaluar los resultados obtenidos en
la preparación de los docentes y el aprendizaje de alumnos.
Para comparar los datos obtenidos en los grupos experimentales, se aplicó la
prueba no paramétrica de rangos y pares igualados de Wilcoxon.
Caracterización de la muestra. La población seleccionada para la aplicación del experimento la constituye el total
de alumnos de nivel primario del municipio de Santa Clara. Se seleccionaron
estratificadamente dos escuelas, una de ellas experimental y la otra de control.
En cada una de las escuelas se seleccionó por el método aleatorio un grupo de
cuarto grado que transitó junto a su maestra hacia quinto grado. En estos grados los
alumnos reciben Historia de Cuba mediante contenidos implícitos en las asignaturas
del currículo de los grados, en las variadas actividades extradocentes que se
desarrollan en la escuela, como una unidad didáctica de la asignatura “El Mundo en
Capítulo III. 90
que vivimos” y posteriormente en quinto grado reciben “Historia de Cuba” como
asignatura.
Durante la realización del experimento los alumnos transitaron con la docente de
4to a 5to grado. La maestra obtuvo niveles altos en la preparación diseñada para la
aplicación de la metodología propuesta y ha sido evaluada con resultados
satisfactorios durante varios cursos.
Los grupos seleccionados tienen una matrícula de 20 alumnos con características
similares.
El experimento se inició en el segundo período de 4to grado y se extendió hasta el
tercero de 5to grado.
Los alumnos del grupo experimental alcanzaron un aprendizaje promedio en el
curso anterior, un rendimiento académico de Muy Bien, según la escala cualitativa
que se aplica en este grado. Las mayores dificultades en el aprendizaje, se
relacionaron con la comprensión, la ortografía, el razonamiento, la identificación de
figuras históricas y la determinación de sus características y cualidades.
El grupo de control estuvo integrado por 20 alumnos con un rendimiento académico
promedio evaluado de Muy Bien en la escala cualitativa del aprendizaje en la
escuela primaria. La conducta escolar fue caracterizada como estable, según el
diagnóstico y el estudio del expediente escolar. Los alumnos presentaron algunas
dificultades en la comprensión, razonamiento y ortografía. Además algunas
deficiencias en los conocimientos sobre las personalidades históricas, su
identificación y caracterización.
Ambos grupos presentaron intereses y motivos dirigidos hacia el juego, el estudio,
los familiares y la Revolución. Según la información obtenida a partir del diagnóstico
y del estudio del expediente acumulativo del escolar, la conducta de ambos grupos
se considera normal. Las mayores dificultades se centran en algunas inasistencias
e impuntualidades a clases y dificultades en las relaciones entre los compañeros.
Los alumnos de ambos grupos proceden en su mayoría de padres obreros y
madres amas de casa.
Capítulo III. 91
3.2.1 Preparación de los docentes como premisa para la implementación de la
metodología La puesta en práctica de la metodología requirió de una preparación anticipada de
los docentes de la escuela experimental, la misma fue realizada teniendo en cuenta
las características de la superación permanente desde el puesto de trabajo.
Una vez seleccionada la muestra, se efectuó un encuentro con los docentes para
explicar las características de la investigación y aplicar el diagnóstico.
El diagnóstico inicial de los docentes estuvo dirigido a determinar el nivel de
conocimientos de los maestros sobre el tratamiento de las personalidades históricas
en la escuela primaria. A partir de la aplicación de la encuesta (Ver anexo 5) se
comprobó que los docentes poseen experiencia pedagógica, pues 17 maestros que
representa el 72,27% posee más de cinco años impartiendo clases en primaria y 2
tienen entre dos y 5 años. (Ver anexo 6).
El 100% de los maestros expresa haber recibido temas de superación sobre la
enseñanza de las personalidades históricas en su preparación de pregrado,
referidos a los procedimientos para la identificación, caracterización y valoración;
según los contenidos expresados en el libro de “Metodología de la Enseñanza de la
Historia para la Escuela Primaria”, además mencionan haber participado en
actividades metodológicas desarrolladas en la escuela. Sin embargo, el 86,36% (19)
opina que posee un nivel medio de preparación sobre el tema, ya que no le han sido
señaladas grandes dificultades en las clases controladas por los funcionarios,
mientras que el 13,16% plantea tener un nivel alto de preparación y ninguno se
considera no preparado.
Para contraponer los criterios expresados por los maestros, en la encuesta,
además, fueron incluidas, interrogantes dirigidas a comprobar el dominio teórico y
metodológico de aquellos aspectos imprescindibles en la enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas. Mediante la aplicación de estas preguntas se
diagnosticó que el 100% de los maestros tiene un nivel bajo de conocimientos sobre
los conceptos filosóficos, psicológicos y pedagógicos esenciales que deben
aplicarse en la enseñanza de las personalidades históricas, como aspectos teóricos
que los sustentan.
Capítulo III. 92
La enseñanza de las personalidades históricas se inicia desde el primer ciclo, sin
embargo, el 83,16% (19) de los maestros alcanzó un nivel bajo al mencionar los
momentos fundamentales que se deben tener en cuenta para su enseñanza desde
los primeros grados. Se infiere, por tanto, que existe un tratamiento fragmentado y
no sistémico de las principales personalidades históricas de la historia en este ciclo,
aun cuando los héroes y mártires constituyen los modelos paradigmáticos de los
niños en la sociedad cubana.
En la enseñanza de las personalidades históricas es trascendente el interés y la
significación del contenido para los escolares, así como la forma de presentar la
información en las fuentes para motivar este aprendizaje, sin embargo, al interrogar
a los maestros sobre las fuentes a utilizar y las características que deben tener las
mismas el 90,9% (20) obtuvo un nivel bajo, pues las respuestas se reducen al libro
de texto, algunos mencionan los softwares educativos y como requisitos refieren
solamente la asequibilidad, el resto de los docentes fue ubicado en nivel medio.
Concerniente a los procedimientos metodológicos que se aplican en la enseñanza
de las personalidades históricas en actividades docentes y extradocentes, el 100%
(22) de los maestros alcanzó un nivel bajo en las respuestas; se absolutiza la
fórmula: quién fue, cuáles son sus características, en qué se destacó y qué ejemplo
debemos seguir, estas afirmaciones se corresponden básicamente con las
orientaciones metodológicas vigentes en el segundo ciclo. Dichos procedimientos
son relativos, solamente, a la habilidad de valorar.
Además, los maestros concretan la aplicación de procedimientos para la enseñanza
de las personalidades históricas al momento único de las clases de Historia de
Cuba en el segundo ciclo, desvinculan este aprendizaje del resto de las asignaturas
y actividades formativas que se realizan en el entorno escolar.
En correspondencia con las respuestas anteriores, los maestros refieren como
única forma organizativa para la enseñanza de las personalidades, la clase y tienen
pocas referencias sobre el empleo de otras formas, por lo que el 94,45%(21)
alcanzó nivel bajo en estas respuestas, aun cuando en materiales docentes de la
enseñanza se señala, entre otras, la celebraciones de efemérides. La aplicación de
Capítulo III. 93
la moda corroboró que la tendencia, en los indicadores antes medidos, está en un
rango de 1 a 1,1 por lo que se sitúan en nivel bajo.
Para conocer los criterios de los maestros sobre los resultados del aprendizaje de
los alumnos sobre las personalidades históricas estudiadas, se les interrogó sobre
los niveles de conocimientos alcanzados por sus alumnos en las nociones de
conceptos sobre: nociones de personalidad histórica, héroes, antihéroes,
contextualización histórica, influencias en la conformación del pensamiento de los
grandes hombres y mujeres. Según sus respuestas, el 95,45%(21) de sus alumnos
tiene un dominio medio, así como resultados similares en el logro de habilidades de
identificar, caracterizar y valorar personalidades históricas, mientras el 100% (22)
expresa que alcanzan un nivel medio en la relación que establece entre los estudios
y la conducta en un proceso valorativo y autovalorativo.
Los datos obtenidos en estas preguntas demuestran que los docentes son del
criterio de que sus alumnos tienen un aprendizaje medio sobre las personalidades
históricas, así se comprueba con las tendencias de las respuestas medidas a través
de la moda, que sitúan el aprendizaje de los alumnos en un rango de 2, es decir un
nivel medio.
Mediante la entrevista (Ver anexo 7) se comprobó que los criterios de los maestros
con experiencia y de los dirigentes escolares, en cuanto al aprendizaje de los
alumnos sobre las personalidades históricas, coinciden con los planteamientos de
los docentes encuestados, aunque los directivos en la entrevista señalan como una
carencia la no existencia de una metodología para el estudio de las personalidades
históricas en toda la primaria.
Para evaluar la preparación de los maestros se aplicó una prueba pedagógica (Ver
anexo 8) con el objetivo de constatar los niveles reales de conocimientos sobre el
tratamiento metodológico de la enseñanza de las personalidades históricas.
En la prueba pedagógica se incluyeron las cuestiones relacionadas con los
conocimientos sobre la enseñanza de las personalidades históricas y las
habilidades para dirigir dicho aprendizaje.
Los resultados obtenidos en la prueba pedagógica (Ver anexo 9) demostraron que
el 100% de los maestros tiene un nivel bajo en el dominio de los conceptos
Capítulo III. 94
filosóficos y pedagógicos esenciales, necesarios en la enseñanza de las
personalidades históricas.
El conocimiento de los maestros, relativo a las habilidades profesionales para la
aplicación de la metodología para la enseñanza de las personalidades históricas
alcanzó nivel bajo, el 86,36% de la muestra.
La selección y uso de la fuentes históricas garantiza en gran medida la motivación y
significación de lo estudiado, sin embargo, el 90,9%(20) de los maestros alcanza
nivel bajo en las respuestas sobre las características y tipos de fuentes históricas
que se deben emplear en dicha enseñanza.
Los resultados de la prueba revelan que los procedimientos aplicados para la
adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades en el estudio de las
personalidades históricas en actividades docentes y extradocentes, el 95,45% de
los maestros se ubicaron en niveles bajos, mientras que solo un 4,5% logró nivel
medio.
Relacionado con las formas organizativas que pueden emplearse en la enseñanza
de las personalidades históricas, el 100% (22) de los maestros alcanza nivel bajo
pues, absolutiza la clase como única forma y los procedimientos y técnicas que
mencionan son insuficientes, pues solo algunos hacen referencia a los juegos
didácticos, aunque en la escuela se planifican varias actividades relacionadas con
la vida de los héroes y hechos protagonizados por ellos, los maestros no las
perciben como formas importantes de aprendizaje, en las cuales deben ser
utilizados diferentes procedimientos que garanticen la obtención de conocimientos,
habilidades y como una vía reguladora de la conducta de los escolares. Las
tendencias de los indicadores controlados mediante la aplicación de la moda se
comportan entre 1 y 1,1 por lo que todos se ubican en nivel bajo.
Los resultados obtenidos en el diagnóstico evidenciaron que los maestros poseen
limitados conocimientos sobre la enseñanza de las personalidades históricas y un
reconocimiento consciente reducido de la importancia del aprendizaje de este
contenido desde los primeros grados.
Capítulo III. 95
Tomando como punto de referencia los resultados del diagnóstico, así como los
objetivos de la metodología propuesta se conformó la preparación de los docentes,
planificada en tres etapas, utilizando diferentes formas organizativas:
• Curso de postgrado (ver anexo 10)
• Autopreparación. (Ver anexo 11)
• Talleres profesionales. (Ver anexo 12). Dadas las características de las formas de preparación seleccionadas fue necesario
incluir el colectivo de 22 maestros de la escuela experimental para facilitar el trabajo
cooperado en el proceso de preparación, y seleccionar uno de estos docentes para
la implementación experimental de la metodología en un grupo. La preparación de los docentes fue concebida con el objetivo de prepararlos sobre
los conocimientos básicos de la metodología elaborada para su implementación en
el proceso de enseñanza- aprendizaje de las personalidades históricas.
El curso de postgrado tuvo el objetivo de preparar a los maestros en los aspectos
teóricos e instrumentales esenciales de la metodología propuesta para la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria. El curso fue planificado con un total de 32 horas, se organizó en 8 encuentros
presenciales, con una frecuencia quincenal. (Agosto- noviembre). Se desarrolló
según lo proyectado en el programa. Durante su ejecución se evaluaron
sistemáticamente los resultados alcanzados por los maestros, en cada uno de los
temas impartidos (Ver anexo 13). El 31,81% fue evaluado con nivel medio mientras
que el 68,18 % 8 obtuvo nivel alto, y ninguno fue ubicado en los niveles bajos. El
avance por temas no fue progresivo dada la complejidad de los temas 2 y 5 ya que
en el primero de ellos se trata la metodología diseñada y el 5, las técnicas y
procedimientos para su aplicación.
Todos los maestros transitaron exitosamente por el curso de postgrado, por tanto,
pasaron a una forma de preparación superior con una complejidad ascendente y
con mayor vinculación a la práctica pedagógica. La autopreparación y los talleres profesionales realizados con objetivo de preparar a
los maestros para promover la solución de los problemas de la práctica pedagógica
que emanan de la aplicación de la metodología elaborada.
Capítulo III. 96
La autopreparación se efectuó a través de la orientación de guías de estudios
vinculadas directamente con las problemáticas de cada grupo en la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas y la búsqueda de soluciones mediante
lo aprendido en cada tema de la preparación. Se elaboraron 5 guías de autopreparación con recomendaciones bibliográficas y un
material de consulta a manera de resumen de algunos textos, pues para un maestro
primario resulta complejo dedicar largas jornadas de estudio fuera de la escuela. La revisión de la autopreparación se realizó a través de talleres profesionales,
concebidos con el objetivo de socializar los resultados individuales de la
autopreparación y su relación con la solución de los problemas de la práctica
pedagógica en la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en los
grupos con la metodología propuesta. Se ejecutaron 5 talleres con encuentros semanales, teniendo en cuenta las
expectativas de los docentes, se sometieron a debate las propuestas elaboradas
para la aplicación de la metodología en correspondencia con los dificultades de
aprendizaje y la conducta de cada grupo escolar, de esta forma, fueron analizados
colectivamente los problemas y las soluciones en la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas mediante la metodología propuesta. Los resultados de la evaluación sistemática de cada uno de los talleres (Ver
anexo14) demostraron que el 86,36% de los maestros obtuvo niveles altos y un
13,64 % nivel medio, se logró un avance superior con respecto al curso aun cuando
aumentaron las complejidades de la preparación. Los resultados de la preparación de los docentes en las diferentes formas
evaluativas aplicadas demostraron un ascenso en los resultados con índices entre
2,9 y 3, por lo que la moda se ubica en niveles altos al finalizar la preparación. Después de concluida la preparación de los maestros fue aplicada una prueba
pedagógica con el objetivo de constatar los resultados de la preparación general de
los maestros en la etapa. (Ver anexo 15) Los indicadores controlados fueron similares a los aplicados en el diagnóstico, se
comprobó que el 95,45 (21) % de los maestros alcanzó nivel alto en el dominio de
Capítulo III. 97
los conceptos filosóficos, psicológicos y pedagógicos esenciales en la enseñanza
de las personalidades históricas, mientras un docente obtuvo nivel medio.
En el indicador dirigido al conocimiento de las habilidades profesionales se constató
que el 100% (22) de los maestros alcanzó nivel alto, en el conocimiento de la
metodología, al identificar y explicar los pasos y requisitos fundamentales para
dirigir la enseñanza de las personalidades históricas desde el primer ciclo con
carácter de sistema y con un enfoque interdisciplinario, además de crear
condiciones para ir incorporando un patrón valorativo relativamente estable, a partir
de los valores estudiados por los alumnos.
Los maestros lograron el reconocimiento de los procedimientos a emplear en la
enseñanza de las personalidades históricas en actividades docentes y
extradocentes, los resultados obtenidos en los niveles altos alcanzaron un 95,45%
(21). Los requisitos y características para la selección, utilización y/o creación de las
fuentes históricas fueron identificados por el 95,45% (21) de los docentes con nivel
alto, también el 100% obtuvo nivel alto en el reconocimiento de las diferentes
técnicas y formas organizativas que deben ser empleadas en la enseñanza de las
personalidades históricas en la escuela primaria.
Los datos obtenidos demostraron el cumplimiento de los objetivos programados.
3.2. Implementación experimental de la metodología para dirigir el
proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas
y sus resultados.
El cuasi-experimento se realizó en tres etapas: Diagnóstica. Seguimiento.
Evaluación final.
En la medida en que fue progresando la preparación de los maestros se inició la
implementación de la metodología en actividades docentes y extradocentes en un
grupo seleccionado, para confirmar la veracidad de las transformaciones en el
proceso de enseñanza aprendizaje, en un espacio de tiempo representativo, a
partir del segundo período de un curso (diciembre) y se extendió hasta finalizar el
tercer período del próximo.
Etapa de diagnóstico. El inicio de la implementación de la metodología en el
proceso de enseñanza aprendizaje, lo constituyó la aplicación del diagnóstico a los
Capítulo III. 98
alumnos para constatar el estado real de los conocimientos y las habilidades de los
alumnos, relacionados con las personalidades históricas estudiadas, así como las
influencias de esos conocimientos en su conducta escolar.
Para la realización del diagnóstico se aplicó una prueba pedagógica (pretest) sobre
las personalidades históricas estudiadas en los grados precedentes y del primer
período de cuarto grado (Ver anexo 2). Además, se tuvo en cuenta la
caracterización de los alumnos por el maestro y los datos del expediente
acumulativo del escolar.
La prueba pedagógica estuvo dirigida a evaluar los conocimientos que poseen los
alumnos sobre las personalidades históricas y las nociones del concepto
personalidad histórica. Se evaluaron, además, las habilidades de: identificar y
caracterizar, así como la forma en que los niños aprecian la relación de lo estudiado
sobre las personalidades históricas, a partir de situaciones educativas, que
destacan las actitudes, la manifestación e implicación y las conductas escolares,
No se evaluó la valoración como habilidad, ya que en este grado aún no constituye
un objetivo evaluable en la enseñanza de la Historia que se imparte como una
unidad de la asignatura “El mundo en que vivimos”.
Los datos recopilados en el estudio de los expedientes acumulativos y de la
caracterización permitieron el conocimiento de las características de los alumnos,
relacionadas con la conducta ante los deberes escolares. (Asistencia a clases,
realización de las tareas, cumplimiento de los deberes pioneriles).Además, se
tuvieron en cuenta las relaciones interpersonales de los alumnos. También se
consideró el cuidado y protección de los materiales colectivos e individuales, así
como manifestaciones y actitudes ante la defensa de la patria.
La evaluación de los resultados de la prueba pedagógica a los escolares de ambos
grupos, se realizó asumiendo en cada uno de los indicadores tres niveles: alto,
medio y bajo (Ver anexo 16). Los resultados relativos a los conocimientos y
nociones de conceptos sobre personalidad histórica en cada uno de los grupos se
resumen en la tabla siguiente.
Capítulo III. 99
Tabla 1. Conocimientos adquiridos sobre las personalidades históricas.
Grupo experimental Grupo de control Niveles Cantidad de alumnos % Cantidad de
alumnos %
Alto - - - - Medio - - 1 5% Bajo 20 100 19 100 TOTAL 20 100 20 100
Como se aprecia el 100% de los alumnos del grupo experimental alcanzó nivel bajo
en el conocimiento de las personalidades históricas, así como en las nociones del
concepto de personalidad histórica ya que aun cuando en la escuela primaria,
desde los primeros grados se enseña sobre los héroes de la patria, los niños no son
capaces de reconocer cuáles son los rasgos que los distinguen, pues, la mayoría de
las respuestas quedaron en blanco o fueron erróneas.
En el grupo de control (Ver anexo 17) en lo referente a los conocimientos sobre las
personalidades históricas y las nociones de héroes y personalidades se aprecia que
el 95% (19) de los alumnos fue evaluado con un nivel bajo, un solo alumno que
representa el 5% alcanzó nivel medio.
No fueron ubicados alumnos en niveles altos en ninguno de los grupos.
Los resultados del indicador referido a la identificación de personalidades históricas
a partir de sus características fundamentales se expresan en la siguiente tabla
resumen.
Tabla 2. Identificación de personalidades históricas.
Grupo experimental Grupo de control Niveles Cantidad de alumnos % Cantidad de alumnos %
Alto - - - - Medio 7 35 4 20 Bajo 13 65 16 80
En la identificación de personalidades el 65% (13) de los alumnos del grupo
experimental se ubicó en nivel bajo y un 35%(7) en nivel medio, pues confunden
Capítulo III. 100
con frecuencia las personalidades históricas, aun cuando en la prueba se incluyeron
las que son tratadas en la escuela primaria desde el primer grado.
El 20% (4) de los alumnos del grupo de control se ubicó en nivel medio, mientras el
80% (16) se ubica en nivel bajo.
En ambos grupos la personalidad más reconocida fue la de Antonio Maceo y
presentaron mayores dificultades en identificar la figura de Celia Sánchez, a pesar
de ser una de las personalidades que se estudia en primer grado, pero,
posteriormente, deja de tener un tratamiento sistemático según el contenido de los
programas. Los resultados alcanzados en la habilidad de caracterizar se resumen
de la forma siguiente.
Tabla 3. Caracterización de las personalidades históricas.
Grupo experimental Grupo de control Niveles Cantidad de alumnos % Cantidad de alumnos %
Alto - - - - Medio 1 5 3 15 Bajo 19 95 17 85
El 95% (19) de los alumnos del grupo experimental se ubica nivel bajo, pues, para
caracterizar personalidades históricas mencionan cualidades o características
(valiente, decidido, patriota,) que aplican sin distinción de una personalidad a otra.
La caracterización de personalidades en el grupo de control un 85% (17) obtuvo
nivel bajo, mientras que el 15 %(3) se ubicó en nivel medio.
La figura que mejor caracterizaron fue la de José Martí y en la que presentaron
mayores dificultades fue Mariana Grajales, tanto en el grupo experimental como en
el de control.
Para comprobar la relación que establecen los alumnos entre los conocimientos
adquiridos sobre las personalidades históricas y su conducta, se les propuso en la
prueba expresar ejemplos de cómo pueden vincular lo aprendido sobre las
cualidades de las personalidades históricas y la conducta personal en la escuela
y expresar sus ideas sobre esa relación.
Los resultados obtenidos en esta pregunta en ambos grupos se resumen en la tabla
siguiente.
Capítulo III. 101
Tabla 4. Relación que establecen los alumnos entre lo aprendido sobre las personalidades históricas y su conducta en el entorno escolar.
Grupo experimental Grupo de control Niveles Cantidad de alumnos % Cantidad de alumnos %
Alto - - - - Medio - - 3 15 Bajo 20 100 17 85
La relación que establecen los escolares con lo aprendido sobre las personalidades
históricas y su conducta, en el grupo experimental se diagnostica que el 100% (20)
se ubica en el nivel bajo, pues aunque los alumnos repiten que deben seguir el
ejemplo de las grandes figuras, no lo relacionan directamente con sus actuaciones,
ni expresan ideas al respecto.
En el grupo de control el 85% (17) de los estudiantes se ubicaron en nivel bajo al
expresar la relación que existe entre la conducta que mantienen y lo estudiado
sobre las personalidades históricas, el resto fue ubicado en nivel medio.
El análisis de la caracterización de los alumnos mediante el expediente y los datos
del maestro en ambos grupos, permitió conocer otros aspectos relacionados con el
comportamiento en el entorno escolar, cumplimiento de los deberes escolares,
cuidado y protección de los materiales y del medio ambiente, así como la actitud
ante al defensa de la patria.
Se comprobó que en el grupo experimental existían algunas deficiencias en la
puntualidad y asistencia de algunos alumnos, así como en la realización de las
tareas para la casa, ya sea individual o en casas de estudio. Algunos alumnos
fueron caracterizados con dificultades en las relaciones con sus compañeros,
aunque esto no constituía una tendencia en el grupo. Además, se constató en la
disposición hacia el cuidado y conservación de recursos materiales y el medio
ambiente, logrado a partir de instrucciones de la maestra, no producto de una
reflexión de los alumnos.
Asimismo el análisis de la caracterización realizada por la maestra y el expediente
acumulativo del escolar evidenciaron que en el grupo de control la asistencia y
Capítulo III. 102
puntualidad eran aceptables, no obstante, algunos alumnos tenían reiteradas
impuntualidades y dificultades en las relaciones entre compañeros, así como una
tendencia al poco cuidado de las condiciones materiales y el entorno escolar.
Además del análisis porcentual, se aplicó la moda para conocer las tendencias en
los resultados del aprendizaje de los alumnos sobre las personalidades históricas,
los resultados obtenido se manifiestan entre 1 y 1,3; por lo que el aprendizaje se
sitúa en el nivel bajo en todo los indicadores controlados, en ambos grupos.
Los resultados obtenidos en la fase de diagnóstico confirmaron que los alumnos de
ambos grupos poseían niveles bajos de conocimientos, habilidades y en la relación
de su conducta con los valores de las personalidades históricas estudiadas desde
primer grado.
Etapa de seguimiento. En esta etapa se aplicó, en el grupo experimental, la
metodología elaborada. Este proceso fue controlado por la investigadora mediante
la observación sistemática de actividades docentes y extradocentes. (Ver anexo1)
Se observaron un total de 50 clases distribuidas en Lengua Española (15), “El
mundo en que vivimos” (8), Educación Musical (4), Educación Plástica (3), Ciencias
Naturales (4), Cívica (6) e Historia de Cuba (10).
Además se observaron: 14 actividades extradocentes (matutinos, celebración de
efemérides, actividades pioneriles, trabajo socialmente útil, recreos, caminatas
históricas, visitas a museos y lugares históricos)
En la observación de clases y actividades extradocentes se controló la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo a:
- La preparación de condiciones previas para la dirección de la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas.
- El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en asignaturas y actividades - Evaluación integral de los alumnos.
En la creación de las condiciones de preparación previa para dirección del proceso
de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas, se comprobó que la
maestra del grupo experimental, mediante el análisis integral del currículo y los
documentos normativos que rigen los objetivos a lograr en el grado, en la
Capítulo III. 103
formación de los escolares, determinó las personalidades históricas a tratar de
forma progresiva y sistemática durante las etapas en todas las asignaturas y
actividades extradocentes. Para ello, se tuvo en cuenta la correspondencia con el
diagnóstico, donde una de las dificultades fundamentales radicaba en las
relaciones interpersonales, producto de algunas diferencias materiales; así como
el incumplimiento en la realización de deberes escolares en algunos alumnos. .
Se conformó un sistema de acciones variadas que incluía las asignaturas del
grado y logró establecer una relación interdisciplinar entre las mismas. La
maestra, a partir de este análisis, en la etapa (abril - julio) correspondiente a
cuarto grado, seleccionó para el tratamiento como ejes transversales, las
personalidades de: José Martí, Ernesto Che Guevara, Camilo Cienfuegos y Celia
Sánchez.
El ordenamiento de la selección obedeció a que las personalidades de José Martí
y Ernesto Che Guevara son muy significativas para los escolares, desde los
primeros grados han sido tratadas por diferentes vías, y los niños reciben una
gran información por los medios de comunicación. También se tuvo en cuenta
que el pensamiento ético martiano y guevariano constituyen uno de los
fundamentos ideológicos para la formación de los niños, y el Che es el modelo
para la organización pioneril. Por otra parte, Camilo es un hombre que desde una
postura muy popular reúne muchos valores que debían ser analizados por los
escolares mediante anécdotas. Las personalidades del Che y Camilo tienen,
además, varios puntos de contacto sobre todo para ejemplificar las relaciones
interpersonales.
Fue incluida la personalidad de Celia Sánchez por ser mujer, porque su estudio se
inicia en primer grado y prácticamente no se vuelve a estudiar hasta sexto grado
en la asignatura de Historia de Cuba. Mediante la personalidad de Celia se puede
potenciar la formación de cualidades, sentimientos y actitudes positivas en los
escolares pequeños.
Esta selección incluyó héroes y heroínas que abarcaban los períodos históricos
de: colonia, Republica y Revolución en el poder.
Capítulo III. 104
En quinto grado se seleccionaron las personalidades de: José Martí, Ernesto Che
Guevara, Félix Varela y Frank País. (Septiembre – noviembre)
En esta selección se tuvo en cuenta la continuación del estudio de personalidades
históricas que constituyen ejes fundamentales en la formación de los alumnos. El
pensamiento martiano como aspecto ético fundamental de la sociedad cubana, el
Che como modelo y símbolo de Santa Clara. Se incluyeron además, las
personalidades de Félix Varela, menos conocida por los alumnos, pero que será
objeto de estudio como contenido de la asignatura Historia de Cuba, y Frank País,
héroe de gran trascendencia por sus cualidades morales, pero que murió muy
joven.
El tratamiento de estas personalidades como ejes temáticos fundamentales no
negó el estudio de otras según los contenidos programados.
Como se puede apreciar, esta selección admite, además, contribuir a la
adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades (identificar, caracterizar,
valorar y autovalorar) y hábitos correctos de conductas en cuanto al cumplimiento
de los deberes, las relaciones interpersonales, el cuidado del medio ambiente y
una actitud positiva hacia la defensa de la patria.
En las actividades para la creación de las condiciones previas la maestra tuvo en
cuenta los conocimientos precedentes sobre las personalidades a estudiar.
Además, el análisis le permitió crear las condiciones para proponer a los alumnos
aspectos para un código de ética del grupo, que sería enriquecido en la medida
que se profundizara en las cualidades de las personalidades estudiadas. Este
código sirvió, también, como patrón valorativo tanto para el tratamiento de
personalidades como para valorar y autovalorar la conducta de los escolares.
La maestra, mediante el análisis metodológico, definió la forma de dirigir el
aprendizaje de los alumnos (nociones del concepto de personalidad histórica,
habilidades y la formación de sentimientos, actitudes y conductas positivas de los
escolares), para ello relacionó los puntos convergentes entre los lineamientos de
la formación de valores, elementos esenciales de la ética martina (“Cuadernos
Martiano I” y “La Edad de Oro”) y el tratamiento de las personalidades históricas,
a partir de lo anterior, planificó actividades docentes y extradocentes, teniendo en
Capítulo III. 105
cuenta dicha relación; en la elaboración de este sistema tuvo como premisa el
diagnóstico de los alumnos.
La docente estableció la forma en que serían tratas las personalidades históricas
en cada asignatura
“Lengua Española” mediante lectura y comprensión de textos, derivar de ellas
contenidos de los demás componentes de la asignatura (caligrafía, expresión oral,
ortografía, creación de textos y elementos gramaticales)
“Matemática”. Se estableció el tratamiento de las personalidades históricas a partir
del conocimiento previo de los alumnos, para demostrar cómo los niños podían
aplicar en sus actuaciones algunas de las cualidades estudiadas y que formarían
parte del código ético del grupo, como por ejemplo: honestidad, laboriosidad,
solidaridad, tenacidad, cumplimiento del deber, etc. Además, el uso de datos
matemáticos relacionados con las personalidades que podían ser incluidos en
ejercicios.
“Música”. (Era un niño que leía, Cantata a Camilo Cienfuegos, Yo quisiera ser)
Destacar en estas canciones las cualidades mediante el análisis del texto,
identificación de los símbolos empleados por el poeta y la creación de nuevos por el
alumno. Entonación de canciones por pequeños grupos y el colectivo.
“Plástica”.A través de la creación, apreciación de obras (fotos, estatuas) y la
realización de concursos.
“El mundo en que vivimos”. Relacionar el estudio de las personalidades con el
entorno natural. (Flora, fauna, relieve, estado del tiempo, ríos, valoración de
comportamiento en lugares públicos, entre otros).
“Educación Laboral”. Mediante la confección de artículos que puedan ser
relacionados con las personalidades tratadas. (Collares de semillas, machetes de
madera, brazaletes, banderas del 26 de Julio, portarretratos, etc).
“Historia de Cuba” (5to grado) Se empleó la metodología en el estudio de otras
personalidades positivas y negativas (Hatuey y Guamá, El padre Las Casas,
Cristóbal Colón y Diego Velásquez). Esta asignatura aunque no se trabajó con las
personalidades seleccionadas como centrales en la etapa, se aplicó la metodología
propuesta.
Capítulo III. 106
“Ciencia Naturales”. (5to) Se aplicó la metodología para profundizar en el
significado simbólico de: sol, estrella, luz, calor, astros, expresado por los alumnos
en aprendizaje de las personalidades históricas.
En todas las asignaturas se proyectó la adquisición de nociones de conocimientos
sobre personalidad histórica, el desarrollo de las habilidades de identificar,
caracterizar, valorar y autovalorar, así como la formación de actitudes positivas en
los escolares.
Se proyectan además como lecturas extraclases. Cuaderno La Flor. (Anexo 25)
En el sistema para la dirección del aprendizaje de las personalidades históricas se
planificaron las actividades extradocentes siguientes:
Matutinos especiales (9 de mayo nacimiento de Celia, 19 de mayo caída en
combate de José Martí, 14 de junio nacimiento de Ernesto Guevara y Antonio
Maceo, 9 de octubre asesinato del Che, 28 de octubre desaparición física de
Camilo, 20 de noviembre nacimiento de Félix Varela).
Jornada Camilo Che. (4to y 5to)
Acampada pioneril. 5to (Por el camino del gran guerrillero Kmilo 100 fuegos).
Caminatas históricas. 4to y 5to Conjunto escultórico Ernesto Che Guevara. A lo más
alto de mi ciudad (Loma del Capiro).
Concurso. (La flor de la Revolución cubana). (4to)
Visitas al conjunto del Tren Blindado y al museo de la ciudad. (4to)
Trabajos investigativos. (5to)
Participación en eventos científico. (Félix Varela) (5to)
Un momento importante de la preparación de las condiciones previas resultó la
selección de las fuentes a emplear, pues la maestra, además de atender a las
características de sus alumnos, motivaciones e intereses, aprovechó todas las
posibilidades que le brindó el entorno, logró un uso más eficiente de la biblioteca
escolar y de los recursos de la comunidad, además, creó algunos medios
interesantes.
El análisis metodológico realizado le permitió seleccionar las técnicas y
procedimientos a emplear en el proceso de enseñanza aprendizaje como: juegos
didácticos, poemas colectivos, uso de cuadernos de instrucción y juego.
Capítulo III. 107
Una vez que se comprobaron las acciones metodológicas para garantizar la
creación de las condiciones para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas, se procedió a la observación de clases
y actividades extradocentes y al análisis de sus resultados (Ver anexo 18)
En la fase de la metodología dirigida al desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas, el 90% (45) de las clases
observadas, se constató que la maestra conoce y aplica sus tres momentos
fundamentales, alcanzó niveles altos.
En el 92%(46) de las clases observadas logró dar un tratamiento adecuado a las
características biográficas (Primer momento). Organizó los alumnos en pequeños
grupos, según las características de la actividad. Para la introducción del estudio de
la personalidad designada partió del conocimiento global que tenían los alumnos de
la misma, mediante la utilización de diferentes fuentes, posteriormente dirigió la
atención hacia el análisis de los rasgos físicos y morales desde diferentes
perspectivas; de esta forma, facilitó la identificación diferenciada de la persona
estudiada, tal y como reconoce a las personas de su entorno social. Tuvo en cuenta,
también, la contextualización, para lo cual se apoyó en objetos, mapas, fechas y
otros datos.
En las clases de “Lengua Española” teniendo en cuenta sus componentes
(comprensión, expresión oral, redacción, caligrafía, ortografía elementos de
gramática) en la presentación de la personalidad histórica empleó diferentes fuentes
como: fotos para identificar el personaje, canciones, poesías, láminas, presentación
de un objeto simbólico (Un sombrero alón, una boina y una orquídea, La Edad de
Oro, etc.) En el caso de Celia Sánchez utilizó las lecturas del cuaderno “La Flor”.
Para la comprensión realizó las actividades del primer momento de la metodología
que facilitaron el desarrollo de las habilidades de identificar y caracterizar.
Además, en las actividades caligráficas copiaron e interpretaron pensamientos
martianos, cualidades de las personalidades estudiadas, etc. También se
realizaron actividades para comprobar la ortografía: copia de pensamientos,
frases. Igualmente se procedió con los elementos gramaticales. En 5to grado,
además de dar continuidad a algunas de las actividades programadas en el grado
Capítulo III. 108
anterior, se comprobó que los alumnos tenían conocimientos precedentes
importantes, por lo que la maestra se vio precisada a profundizar en la selección
de las fuentes y propiciar un análisis biográfico de mayor alcance. En el caso de la
personalidad del Ernesto Che Guevara utilizó fragmentos del Diario del Che en
Bolivia y Relatos de la Guerra Revolucionaria. Precisó la contextualización
histórica en tiempo, (siglos, década, años.) espacio, (continente, Latinoamérica,
países, provincia, municipio, región) socio-económica y cultural (gobierno,
subdesarrollado, entre otras)
Se profundizó en la identificación y caracterización donde se incluyó la ideología
expresada en las actuaciones de las personalidades, pues no es solo la anécdota
contada, sino el estudio de algunos aspectos sencillos de la obra escrita de la
personalidad histórica.
Las clases de “Matemática” fueron dedicadas a personalidades históricas, por
ejemplo, se dedicaron clases a honrar al Che y partiendo de las características y
cualidades de la personalidad se motivo a los escolares para que demostraran en
las actividades de la clase dicha cualidades como: solidaridad, honestidad,
perseverancia, dedicación, reflexividad, entre otras.
La aplicación del primer momento de la metodología en la asignatura “El mundo
en vivimos” se realizó mediante la presentación o identificación de cualidades de
personalidades históricas y su relación con el tema a estudiar, esto facilitó la
contextualización (campo, ciudad, región) además de destacar cualidades como
amante de la naturaleza. En 5to grado se elevaron las exigencias en el
cumplimiento de los deberes y el esfuerzo para realizarlo. Los resultados en el
aprendizaje de los alumnos fueron superiores.
La presentación de fotos y objetos de las personalidades históricas, así como
otras fuentes sirvió de punto de partida en las clases de” Música” para el análisis
de los textos de canciones donde se destacaban características biográficas de la
personalidad estudiada.
En 5to grado se analizaron las características de las personalidades relacionadas
con su himno de combate (Marcha del 26 de Julio), por lo que la interpretación de
su contenido es más complejo.
Capítulo III. 109
La observación de fotos y la determinación de cualidades físicas y morales de las
personalidades históricas fueron acciones que utilizó la maestra en la motivación
de las clases de creación con productos variados en la asignatura de Plástica, En
5to grado se realizaron apreciaciones de obras más abstractas y complejas como
el monumento del Tren Blindado y la estatua del Che, situada frente a las oficinas
del Partido Provincial de Villa Clara.
Similares procedimientos fueron empleados en las clases de Educación Laboral,
donde, se dedicaron clases a la confección de objetos con materiales variados
relacionados con las personalidades históricas. En 5to grado se relacionaron las
características de los héroes y mártires con actitudes ante el trabajo y los
trabajadores. Se confeccionaron objetos con variados materiales.
En 5to grado se introduce la signatura “Historia de Cuba” y el estudio de
personalidades menos conocidas por alumnos, en el primer momento de la
metodología, la maestra, incluye actividades mediante las cuales el niño tiene que
identificar y caracterizar también a personajes negativos.
“Ciencia Naturales”. En esta nueva asignatura en 5to grado, el alumno no solo
relaciona las cualidades de la personalidad estudiada con el cuidado, protección y
aprovechamiento del medio, sino que relaciona la cualidad simbólica de la
personalidad con un conocimiento más exacto de ese elemento natural
El 90% (45) de las clases observadas fue evaluado con nivel alto y el 10% (5)
ubicado en el nivel medio, en el segundo momento de la metodología, referido al
análisis de la vida y obra de la personalidad, a partir de diferentes fuentes históricas,
alternando la actividad grupal, en pequeños grupos, e individual.
Para ello, en las diferentes asignaturas se tuvo en cuenta la elaboración de tareas
docentes que fueron realizadas por los alumnos de forma individual,
fundamentalmente, mediante las cuales dirigió el análisis de la vida y obra de la
personalidad estudiada, a partir de su actuación y la forma en que se enfrentó a los
problemas de su tiempo en las diferentes facetas de su vida, teniendo en cuenta
virtudes y defectos. Además, contribuyó a desarrollar habilidades como la
identificación y la caracterización, aplicando un procedimiento unificado en todas las
asignaturas.
Capítulo III. 110
Logró que los alumnos realizaran sencillas comparaciones entre las cualidades y
actuaciones de diferentes personalidades estudiadas, así como con los aspectos del
código de ética conformado por el grupo y algunas situaciones ocurridas en el aula.
Fueron significativos los resultados obtenidos en la representación simbólica que
los alumnos realizaron sobre las personalidades estudiadas, se destacó en este
sentido la imaginación y creación de los niños. En las respuestas de los alumnos en
esta actividad hubo un predominio de símbolos naturales como estrella, sol, luz, flor,
aire, rayo, palma, etc. También lo identificaron con familiares como: padre, madre,
hermano, mi juguete, mi perrito, etc. y conceptos abstractos como: amor, esperanza,
beso, alegría, dulzura, belleza, dignidad, pureza, entre otros.
Las actividades realizadas por la maestra para dirigir el ordenamiento jerárquico de
las cualidades de las personalidades históricas estudiadas, fueron de mucha
significación para los niños, que en muchos casos la interpretaron como una
autovaloración, esto contribuyó a que pudieran determinar con mayor facilidad las
razones que hacen trascender a una persona por cualidades positivas o negativas.
El momento de la metodología referido a la reflexión ética autovalorativa en
colectivo (Tercer momento) el 88% (44) de las clases observadas fue evaluado con
nivel alto, mientras el 12% (6) fue evaluado con nivel medio. En este aspecto,
aunque los alumnos llegaban a una construcción colectiva de la enseñanza,
derivada del estudio de la personalidad estudiada, la maestra, en algunos casos,
tenía tendencia a hacer prevalecer su opinión en el grupo.
Los debates logrados en la reflexión sobre la correspondencia entre las actuaciones
personal y grupal y las cualidades de la personalidad estudiada fueron efectivos y
contribuyeron al desarrollo de valoraciones colectivas e individuales de los
alumnos, además, enriquecieron el código ético del grupo. De esta forma, el estudio
de las personalidades no quedó en la idea abstracta de las frases “yo debo ser, yo
quiero ser y se concretó en la valoración de conductas significando: yo soy, yo
actúo”.
En la asignatura “Lengua Española” la maestra se valió de las acciones contenidas
en estos momentos de la metodología para facilitar el logro del segundo y tercer
nivel de comprensión. Se lograron además hermosos poemas colectivos, así como
Capítulo III. 111
poesías individuales e interesantes composiciones. Estos elementos fueron
profundizados en 5to grado.
En las clases de “Matemática” estos momentos fueron empleados durante toda la
clase, porque se logró que los alumnos en la ejecución de los ejercicios
demostraran la aplicación de las cualidades de las personalidades, mediante su
conducta (tenacidad, solidaridad). Se observó que la disciplina y el esfuerzo de los
alumnos en estas clases obtuvieron niveles altos. En 5to grado se aumentó el
esfuerzo y la responsabilidad para el desarrollo de ejercicios y se les dio mayores
responsabilidades a los alumnos.
En “El mundo en que vivimos” se logró mediante la implementación de estos
momentos de la metodología que los alumnos realizaran un estudio más integral de
la personalidad y su entorno, la compararan con símbolos naturales, que
reconocieran el respeto de esos mártires y héroes por el entorno natural y cómo
estas condiciones podían favorecer y entorpecer las acciones de los combatientes.
En las asignaturas de “Música y Plástica” se destacaron en las interpretaciones y
las creaciones que en 5to grado fueron más complejas.
“Educación Laboral” Se logró la confección de objetos como juguetes de papel y
madera, confección de brazaletes del 26 de Julio, etc.
Además se observaron las actividades extradocentes (Ver anexo 18) planificadas
por la maestra; se evidenció la vinculación de los conocimientos a nuevas
situaciones de aprendizaje, de esta forma se le dio continuidad a lo aprendido por
los alumnos en las clases. Se aplicaron los tres momentos de la metodología de
forma unificada y coherente.
Fueron realizadas acciones destacadas como: jornadas conmemorativas,
exposiciones de dibujos, concursos, poesías, eventos, acampadas, visitas a lugares
históricos.
En el 100% de las actividades observadas se comprobó que la maestra partió del
estudio de los aspectos biográfico de las personalidades, destacó la influencia del
entorno social, así como de otras personalidades destacadas.
En estas actividades el 100% de los alumnos logró relacionar los conocimientos
adquiridos sobre las personalidades históricas en las nuevas condiciones, pues
Capítulo III. 112
aplicaron lo aprendido a través de diferentes formas como la investigación, la
dramatización, la declamación, el dibujo, juegos, exposición de resultados de
concursos de diferentes manifestaciones, así como canciones, explicación,
recorridos históricos, etc. Además de obtener y profundizar sus conocimientos sobre
las personalidades tomadas como centro de dichas actividades.
Lograron desarrollar y aplicar a nuevas situaciones las habilidades, se organizaron
en pequeños grupos, que no solo participaron en el resultado final de las
actividades, sino que se implicaron desde su planificación y organización, en la
búsqueda de recursos materiales o bibliográficos y ofreciendo opiniones sobre la
forma de realizar sus actividades, este aspecto resultó muy interesante por la
creatividad, la motivación y el interés manifestado por los alumnos en este tipo de
actividades, por lo que el aprendizaje sobre las personalidades históricas resultó
muy efectivo.
En el momento de la metodología dedicado al análisis de la vida y obra de la
personalidad, el 100% de las actividades observadas fue evaluado con nivel alto. Se
destacó la realización de pequeños eventos, donde los alumnos, organizados en
equipos, indagaron en fuentes históricas y efectuaron distintos tipos de trabajos
(escritos, dibujos, colecciones de fotos, etc.) mediante los cuales caracterizaron y
valoraron las personalidades históricas.
Las expresiones simbólicas, referidas por los alumnos, en este tipo de actividades
tuvo un carácter generalmente práctico, como: trabajo socialmente útil (trabajo) y
caminatas (camino hacia la verdad), investigación, entre otras.
El momento de la metodología, referido a la reflexión crítica valorativa y
autovalorativa en el 100% de las actividades observadas fue evaluado con nivel
alto, se analizó, fundamentalmente, el resultado de la asistencia, disciplina,
responsabilidad y actitudes positivas en cuanto al cuidado del ambiente escolar,
realización de los deberes escolares. Para ello se apoyaron en el cumplimiento del
código ético de grupo, esto favoreció un acercamiento a los principios martianos
reflejados en el mismo, mediante el estudio de las cualidades y actuaciones de las
personalidades históricas.
Capítulo III. 113
La planificación, unificada, sistemática y progresiva de 4to a 5to grado del estudio
de las personalidades históricas durante el desarrollo del experimento, favoreció la
dirección del proceso de enseñanza, así como los resultados del aprendizaje.
En la fase de evaluación integral, las acciones metodológicas realizadas por la
maestra, en el 92%( 46) de las clases observadas fueron evaluadas con un nivel
alto y un 8% (4) nivel medio.
La maestra logró estimular la evaluación participativa en cuanto a conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridos, utilizó diferentes técnicas y formas evaluativas
con nivel alto, en el 94%(47) de las clases observadas
La implicación de los alumnos en la puesta en práctica de soluciones a situaciones
mediante el análisis de experiencias vivenciadas, a partir del estudio de las
personalidades históricas o propias de los escolares, se evaluó en un nivel alto en el
90% (45) y el nivel medio 10%(5) de las clases observadas.
En el 92% (46) alcanzó nivel alto en la manifestación y compromiso del alumno con
respecto a las personalidades estudiadas.
La evaluación formativa periódica de los alumnos a partir del cumplimiento del
código de ética establecido por el grupo teniendo en cuenta las cualidades de las
personalidades históricas estudiadas, alcanzó un nivel alto en el 100% de las clases
observadas, esto favoreció la coevaluación y la autoevaluación en el colectivo de
alumnos y sirvió de diagnóstico para el rediseño de la estrategias formativas
individuales y colectivas del grupo.
Se comprobó, además, el mejoramiento en los índices de asistencia, puntualidad,
realización de las tareas escolares, la participación en actividades escolares, en el
90% de los alumnos que fue ubicado en nivel alto, así como en las relaciones
interpersonales expresadas y por la actitud valorativa y autovalorativa.
En el cuidado y conservación de los materiales de estudio, los escolares se
destacaron por la protección y limpieza, la conservación de las áreas verdes, se
evaluó en nivel alto el 90% (18) de los estudiantes y un 100%(20) de nivel alto en
las manifestaciones positivas de defensa de la patria.
En el grupo de control (Ver anexo 19) se observaron igual cantidad de clases, la
maestra no realizó acciones para crear condiciones previas para el desarrollo del
Capítulo III. 114
aprendizaje de las personalidades históricas, sino que fue dando tratamiento a las
mismas según las orientaciones de cada asignatura, por lo que no logró coherencia
en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje y su aplicación se centró en
las asignaturas: “El mundo en que vivimos e Historia de Cuba “
El tratamiento de las personalidades históricas se desarrolló según las orientaciones
metodológicas vigentes. El 90% de las clases observadas se evaluó en un nivel
bajo y un 10% en nivel medio, ya que hubo cierta creatividad en alguna de ellas,
Los aspectos relacionados con el análisis biográficos de las personalidades
histórica se evalúa en un nivel bajo en el 88 (44) de las clases observadas, en las
mismas predomina la repetición de características de las personalidades, se
observó un desarrollo deficiente de las habilidades de identificar y caracterizar.
En el 92% (46) de las clases las tareas docentes que realiza la maestra para el
logro de la comparación se evalúan con un nivel bajo.
No propicia en sus clases la expresión simbólica, ni el ordenamiento jerárquico de
las cualidades las personalidades históricas estudiadas, por lo que este contenido
resultó poco significado para los alumnos. Este aspecto se evaluó con un 100% en
nivel bajo.
La maestra no contribuye a la reflexión ética de los alumnos, por tanto las
valoraciones son prácticamente nulas, con las excepciones de un alumno muy
destacado del grupo, no obstante, este se queda en nivel medio.
La evaluación sobre las personalidades históricas la basó la maestra en el
desarrollo de la habilidades identificar, donde se adquiere un 30% en nivel medio y
el resto en nivel bajo, en la caracterización un 24% de los alumnos fue evaluado
en nivel medio y el resto en nivel bajo, en la valoración se alcanzó solo un 4% en
nivel medio y el resto en nivel bajo
También se observaron actividades extradocentes como: matutino, jornadas
conmemorativa, desfiles, trabajos socialmente útil, actividades pioneriles.
Mediante la observación se comprobó que la maestra no estableció relación
adecuada entre lo estudiado en las clases sobre las personalidades históricas y las
actividades realizadas, por tanto fueron poco significativas para los alumnos, y su
participación se redujo a la observación y pasividad de la mayoría de los escolares.
Capítulo III. 115
No hubo un proceso activo de adquisición de conocimientos, ni del desarrollo de
habilidades tampoco influyeron en la actitud y actuación asumidas por los alumnos.
Etapa final: La etapa final del experimento concluyó con la aplicación a los alumnos de una
prueba pedagógica (postest. Ver anexo 20) mediante la cual se verificó el alcance
de la implementación de la metodología en el proceso de enseñanza aprendizaje,
en cuanto a las transformaciones logradas en los niveles de: conocimientos,
habilidades y conducta de alumnos en el entorno escolar (Ver anexo 21). Se
controlaron indicadores similares a la prueba del diagnóstico, con la inclusión de la
valoración, puestos que los estudiantes han avanzado a un grado superior.
Los resultados se expresan en la siguiente tabla.
Tabla 5. Resumen de los resultados de la prueba pedagógica de salida para los grupos experimental y de control.
Grupo experimental Grupo de control Conocimientos Habilidades Conducta Conocimientos Habilidades Conducta
Niveles
Expresados en %
Expresadas en %
Expresada en %
Expresados en %
Expresadas en %
Expresada en %
Nivel alto 100 97,0 90 - - - Nivel medio
- 3,0 10 5,0 35,0 10,0
Nivel bajo - - - 95,0 65,0 90,0
Los resultados de la prueba de conocimiento del grupo experimental reflejan un
avance significativo en el aprendizaje de los alumnos
La utilización de este instrumento demostró que el 100% de los alumnos del grupo
experimental alcanzaron un nivel alto de conocimientos sobre las personalidades
históricas y las nociones de conceptos de personalidad histórica, héroes y
antihéroes.
En la identificación, el 100% (20) de los alumnos se ubicó en nivel alto, pues fueron
capaces de identificar todas las personalidades históricas, además, resolvieron
muy rápidamente la pregunta y al consideraron de muy fácil.
Para comprobar el desarrollo alcanzado en la habilidades en esta etapa se tuvieron
en consideración la caracterización y la valoración, estas con mayor complejidad
que las evaluadas en el diagnóstico, sin embargo, los resultados fueron de un 100%
Capítulo III. 116
(20) en la caracterización y un 90,0% (19) en la valoración y situado en nivel alto; un
alumno se ubicaba en nivel medio. Estos datos corroboran los resultados del
aprendizaje de los alumnos con la aplicación de la metodología propuesta. En la
pregunta en que los niños debían relacionar lo aprendido sobre las personalidades
históricas con las manifestaciones de sus conducta, a partir de una implicación
personal, el 90%(19) alcanzó nivel alto y el resto nivel medio
Los resultados de la aplicación de la prueba pedagógica al grupo de control (Ver
anexo 22) también constató avances en el aprendizaje sobre las personalidades
históricas, aunque menores que los del grupo experimental. En este grupo el
reconocimiento de los conceptos fundamentales sobre personalidades históricas el
95% (19) de los alumnos alcanzó nivel bajo, mientras que en la caracterización, el
35% (7) logró un nivel bajo y el resto nivel medio, se observa que, aunque los
alumnos tuvieron un avance debido al desarrollo del curso, esto no fue significativo,
pues ninguno se ubica en los nivel alto en el desarrollo de la caracterización.
En la habilidad de valoración se ubicaron en nivel bajo el 85% de los alumnos
mientras 3 alumnos aventajados se ubicaron en nivel medio; ningún estudiante
alcanza el nivel alto, pues ellos continúan repitiendo las mismas características y
frases para valorar a las personalidades históricas.
En la relación de la conducta de los alumnos con los conocimientos adquiridos a
través del estudio de las personalidades históricas y como un elemento de
valoración y autovaloración, el 90% de los alumnos se ubicó en nivel bajo mientras
que un 10% alcanzó nivel medio.
La comparación de los resultados alcanzados en ambos grupos, mediante los
métodos aplicados demostró un avance significativo del grupo experimental con
respecto al grupo de control, esto prueba que la metodología propuesta contribuye
al aprendizaje de los alumnos en elementos esenciales como: la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades, la vinculación de estos conocimientos
con la formación de una conducta escolar correcta, donde se emplea la valoración y
la autovaloración a partir del establecimiento de patrones valorativos o códigos
pioneriles que se interrelacionan con lo conocido en la vida y obra de los grandes
Capítulo III. 117
hombres de la nación cubana que constituyen los modelos paradigmáticos para la
formación ciudadana de los alumnos.
Para corroborar los resultados del experimento se aplicó la prueba no paramétrica
de rangos y pares igualados de Wilcoxon (Ver anexo 23). Para contrastar los
resultados de salida de la observación a clases en cuanto a los indicadores de
conocimientos, habilidades y conducta de los escolares; mediante la misma se
comprobó que los resultados obtenidos fueron válidos. De igual forma, se aplicó a
los resultados del aprendizaje en la observación de actividades extradocentes y la
prueba pedagógica de salida con resultados similares, por lo que queda constatada
la validez del experimento aplicado para comprobar la pertinencia de la metodología
propuesta. Los resultados obtenidos durante al aplicación del cuasi-experimento
fueron representados a través de gráficas de barras. (Ver anexo 24).
CONCLUSIONES. 1.- El análisis de la situación del problema y el estudio de la sistematización a los
fundamentos teóricos y metodológicos realizados acerca del tema devienen en una
reflexión: La dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria requiere que se realice de forma continua, progresiva,
coherente y sistemática en todas las asignaturas y grados, mediante la ejecución
coordinada de actividades docentes y extradocentes, donde el alumno adquiera
conocimientos, desarrolle habilidades y se contribuya a la formación de una conducta
positiva en los escolares de este nivel.
2.- Los fundamentos teóricos y metodológicos de la enseñanza de las personalidades
históricas en la escuela primaria actual están determinados por las mejores tradiciones
de la pedagogía cubana y los fundamentos filosóficos del marxismo leninismo.
Caracterizados estos por destacar la contribución formativa de este contenido en los
escolares desde edades tempranas, dirigir el proceso de aprendizaje teniendo en
cuenta el contexto histórico y la relación del individuo con las masas populares, así
como favorecer la aplicación de procedimientos que fomentan la correspondencia entre
lo cognitivo y lo afectivo.
3.- El contenido de las personalidades históricas, como parte fundamental de la
Historia de Cuba, está priorizado por el Ministerio de Educación de Cubano en todos
los grados de la educación primaria en documentos rectores, programas y contenido de
las asignaturas del nivel, esto potencia su enseñanza aprendizaje mediante la
ejecución de actividades docentes y extradocentes. Sin embargo en la práctica escolar
la dirección de este proceso está limitada por la carencia de procedimientos
metodológicos que unifiquen y proporcionen mayor coherencia y sistematicidad al
mismo.
4.- La metodología diseñada se caracteriza por tener en cuenta las condiciones previas
que contribuyen a la unificación, interdisciplinariedad, progresividad, coherencia y
sistematicidad en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en la escuela primaria, que incluye actividades docentes y
extradocentes. El desarrollo de dicho proceso comprende una secuencia metodológica
que facilita la organización y ejecución del estudio de las personalidades por los niños,
en los aspectos biográficos, el análisis de sus cualidades y una implicación personal
Conclusiones. 119
valorativa y autovalorativa que tributa a la adquisición de conocimientos, el desarrollo
de habilidades y a la formación de una conducta positiva de los escolares. Presenta la
evaluación de este contenido desde una perspectiva de proceso formativo.
5.- La evaluación de la metodología diseñada a través del criterio de expertos y la
aplicación experimental demostró su pertinencia y aplicabilidad.mMediante los
resultados significativos obtenidos en el aprendizaje de los alumnos en la adquisición
de conocimientos sobre las personalidades históricas, el desarrollo de habilidades y
la contribución en la formación de una conducta positiva de los escolares del grupo
experimental. Aspectos que fueron corroborados por la aplicación de métodos
estadísticos
Recomendaciones. 120
RECOMENDACIONES.
1. Se recomienda continuar la validación de la metodología diseñada en todos
los grados de la escuela primaria.
2. Valorar la posible inserción en los programas de pregrado de la formación de
maestros primarios, la metodología diseñada con las necesarias
adecuaciones.
3. Proponer a los directivos de educación en las diferentes instancias la
instrumentación de la metodología en las condiciones de la universalización
de la educación de postgrado.
4. Elaborar un producto en multimedia dirigido a la superación profesional que
contribuya a la generalización de la metodología en el territorio.
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Anexo. 1 Guía de observación para actividades docentes y extradocentes..
Tipo: Directa y estructurada.
Objetivo: Constatar la metodología aplicada por los maestros en la enseñanza de las
personalidades históricas en la escuela primaria. Aspectos a controlar:
1.- Creación de condiciones previas para el desarrollo del proceso docente enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas
Acciones metodológicas del colectivo pedagógico.
A)Análisis integral de los documentos normativos de la educación primaria.
B)Determinación de la intencionalidad educativa de los contenidos programáticos y
elaboración en colaboración con los niños de un código ético relativamente estable en
el grupo a partir de las cualidades estudiadas en las personalidades históricas.
C)Determinación de las personalidades a estudiar por etapas o períodos, el desarrollo
de habilidades a lograr progresivamente en correspondencia con los objetivos de cada
grado y con el diagnóstico individual y grupal.
D)Determinación de las relaciones interdisciplinarias.
E)Definición de las nociones de conceptos básicos sobre el estudio de las
personalidades históricas.
F)Selección, creación y/ o adaptación de las fuentes históricas.
G)Organización del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas utilizando formas y métodos adecuados a la situación educativa.
2. Fase de desarrollo en diferentes grados, asignaturas y actividades. Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la personalidad.
A)Presentación mediante el empleo de diferentes fuentes históricas y vías de los
rasgos físicos de la personalidad.
B)Caracterización del contexto donde la personalidad estudiada se desarrolló.(lugar,
fecha, etapas históricas, procedencia social y familiar)
C)Identificación de las principales actividades que desarrolló. (En diferentes facetas de
su vida)
Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes históricas,
alternando la actividad grupal, en pequeños grupos, e individual. (Bajo la dirección del
docente, pero favoreciendo la mayor autonomía posible)
Actividad individual:
A)Identificar la forma en que se enfrentó a los problemas de su tiempo.
B)Identificar las relaciones de la personalidad con la familia, amigos, compañeros de
trabajo y lucha, con los niños.
C)Comparar la personalidad histórica con otras estudiadas o conocidas y con los
patrones del código ético establecido en el grupo.
D)Identificar las acciones o ideas de la personalidad, tanto positivas como negativas.
E)Determinación de las cualidades que lo distinguen.
F)Expresión simbólica individual de la imagen que tiene el niño sobre la personalidad a
través de diferentes formas (oral, gráfica, gestual, u otras).
G)Ordenamiento jerárquico de las cualidades determinadas de acuerdo a la
importancia que los niños le dan a las mismas. Argumentación.
Actividad en pequeños grupos.
H)Debatir el ordenamiento realizado y conformación de un único ordenamiento.
I)Construcción colectiva de las razones que hacen que la personalidad trascienda en la
Historia
Actividad en colectivo: Reflexión ética autovalorativa.
J)Construcción colectiva de las enseñanzas que se derivan del análisis de la
personalidad.
K)Reflexión sobre la correspondencia entre las actuaciones personales y grupales y
las cualidades de la personalidad estudiada (Qué y cómo tengo que ser para
parecerme o no a la personalidad estudiada).
L)Determinación de los valores o cualidades de la figura histórica deben incluirse en el
código de ética del grupo.
M)Proyección de acciones individuales y grupales en el entorno escolar, relacionadas
con las reflexiones éticas realizadas mediante el estudio de las personalidades
(Integradas al sistema de actividades docentes y extradocentes).
3. Fase de evaluación integral.
Acciones metodológicas. A)Evaluación participativa de los resultados de los conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridos por los alumnos mediante la utilización de diferentes técnicas y
formas evaluativas.
B)Determinación de la implicación de los alumnos en la puesta en práctica de
soluciones mediante el análisis de sus experiencias.
C)Consideración de la manifestación y compromiso del alumno con las personalidades
estudiadas.
D)Análisis periódico de los resultados formativos alcanzados por el colectivo, tomando
como uno de los elementos el cumplimiento del código de ética establecido por el
grupo a partir de las cualidades de las personalidades históricas estudiadas
E)Aplicación de la coevaluación y la autoevaluación en el colectivo de alumnos.
F)Rediseño de estrategias formativas individuales y colectivas con la colaboración del
colectivo de alumnos.
4.- Desarrollo alcanzado por los alumnos en el aprendizaje sobre las personalidades
que se tratan en la escuela.
A) Conocimiento de las principales personalidades históricas de las diferentes etapas
de la Historia de Cuba.
B)Formación y desarrollo de habilidades.
Identificar.
Caracterizar.
Valorar y autovalorar.
5. Cumplimiento del código ético del grupo mediante las manifestaciones de actitudes
y conductas positivas en relación con lo estudiado sobre las personalidades históricas
Nivel bajo------------- Nivel medio------------------ Nivel alto------------
Escala valorativa. 1. Nivel bajo el maestro no aplica las fases y momentos de la metodología. Nivel
bajo..
El maestro aplica algunos de los momentos de las fases de la metodología con
alguna eficiencia. Nivel medio.
El maestro aplica con eficiencia todos los momentos de la metodología. Nivel alto.
1.- Conocimientos. Los alumnos no tienen conocimiento de las principales figuras
históricas de la Historia de Cuba y sobre el significado de lo que es ser héroe o
personalidad histórica. Nivel bajo:
Los alumnos tienen algunas conocimiento sobre las personalidades históricas y
nociones del significado de lo que es ser héroe o personalidad histórica. Nivel medio.
Los alumnos conocen las personalidades históricas estudiadas en el grado y el
significado de lo que es ser héroe o personalidad histórica. Nivel alto
Habilidades. S e evaluará según el nivel donde se observe la clase y las
posibilidades que brinde el contenido.
Nivel bajo: Los alumnos no son capaces de identificar, determinar cualidades,
caracterizar, valorar las personalidades históricas.
Nivel medio. Los alumnos tienen cierto desarrollo de las habilidades mencionadas.
Nivel alto. Los alumnos poseen buen dominio de las habilidades.
Conducta. Nivel bajo: Los alumnos no relacionan lo estudiado con su conducta o la
de sus compañeros de aula expresada en:
A)No se implican en la puesta en práctica de soluciones de problemas del entorno
mediante el análisis de las experiencias y vivencias de los escolares, en relación con
la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas estudiadas.
C) No manifestación en la conducta del impulso de la educación adquirida mediante
el estudio de los héroes y mártires del país.
D)No procede de forma crítica y reflexiva sobre su propia práctica y la de los demás
aplicando los conocimientos adquiridos sobre las cualidades de las personalidades
históricas en el proceso de enseñanza aprendizaje
E)No vinculación de los conocimientos sobre la personalidad tratadas y la conducta
de los escolares en el entorno escolar en:
Asistencia, puntualidad, realización del estudio independiente, participación en las
actividades programadas por la escuela.
Relaciones interpersonales con sus compañeros.
Cuidado y protección de los materiales colectivos e individuales.
Nivel medio Los alumnos son capaces de relacionar en cierta medida lo estudiado
con la conducta propia y del resto de los compañeros en los aspectos señalados.
Nivel alto: Los alumnos relacionan en todos los aspectos señalados con las
conductas propias y la de sus compañeros con lo estudiado sobre los héroes, es
capaz de valorar y autovalorar la conducta y rectificar actuaciones.
ANEXO. 2. Prueba pedagógica para los estudiantes.
1.- Menciona tres personalidades históricas de Cuba.
A) Escribe las ideas que te hacen pensar que esas personas son personalidades
históricas.
2.-Identifique las personalidades históricas siguientes.
A) Nació en Santiago de Cuba en el seno de una familia heroica, se incorporó
tempranamente a las luchas por la independencia contra el régimen español, se
destacó por su combatividad e inteligencia, protagonizó La Protesta de Baraguá y
murió en combate en La Habana.------------------------
B) Participó en la lucha contra la tiranía batistiana, se destacó por su valentía,
colaboró en la preparación de condiciones para el desembarco de los
expedicionarios del Granma, fue la primera mujer que se incorporó a la guerrilla en la
Sierra. Fue colaboradora cercana del Fidel después del triunfo revolucionario.----------
----------------------------------------------------------------.
C) Nación en Bayamo. Inició las luchas contra el colonialismo español, proclamó la
libertad de sus esclavos, fue el primer presidente de la República en Armas. Murió en
San Lorenzo el 27 de febrero de 1874---------------------------------------------------------------
----------------------------------------------
3.- Menciones algunas cualidades que identifiquen a las personalidades históricas
siguientes.
José Martí.
Mariana Grajales.
Camilo Cienfuegos.
4.- Expresa ejemplos de cómo puedes vincular lo aprendido sobre las cualidades de
las personalidades históricas anteriores con tu conducta en la escuela.
A) Expresa tus ideas sobre la relación entre las personalidades históricas que
estudias y tus actuaciones.
5.- Expresa tus criterios sobre las actitudes asumidas por Ernesto Guevara en
defensa de los pueblos oprimidos del mundo..
Escala valorativa: Nivel alto:3 . Nivel medio: 2. Nivel bajo:1. Pregunta 1
Nivel alto: Si el alumno menciona tres personalidades históricas positivas y es capaz
de explicar 2 rasgos que distinguen a una personalidad histórica: Persona que se
destacó por realizar una acción destacada por sus actuaciones, ideas, actitudes.
Persona que ha dejado un recuerdo importante para los demás hombres. Personas
que han servido de ejemplo a los demás.
Nivel medio. Si alumno menciona al menos una de los rasgos anteriores.
Nivel bajo: El alumno no es capaz de mencionar ninguna de las ideas.
Pregunta 2.
Nivel alto. Identifica las tres personalidades.
Nivel medio. Identifica dos personalidades.
Nivel bajo. Identifica menos de dos personalidades.
Pregunta3
Nivel alto: Menciona cualidades y al menos 2 son distintivas para cada personalidad.
Nivel medio: Menciona cualidades y al menos 1 distintiva de cada personalidad.
Nivel bajo. Menciona cualidades que son similares para las personalidades históricas
y ninguna que las distingas.
Pregunta 4
Nivel alto. Manifiesta al menos 3 ejemplos que permiten relacionar las cualidades
de las personalidades con sus actividades escolares. Expresa en sus respuestas
implicación en las actividades
Nivel medio. Manifiesta al menos 2 ejemplos que permiten relacionar las cualidades
de las personalidades con sus actividades escolares. No se implica
Nivel bajo: Manifiesta 1 ejemplo que permite relacionar las cualidades de las
personalidades con sus actividades escolares. No se implica.
ANEXO. 3. Método de criterio de expertos. Aplicación y resultados.
Selección de expertos. Estimado colega: Mediante la presente guía se solicita su cooperación como especialista en
la valoración del trabajo de investigación: “Metodología para la enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas en la escuela primaria”. Los criterios brindados por usted
serán altamente apreciados y se tomarán en consideración para su perfeccionamiento.
A continuación se señalan los aspectos sobre los cuales solicitamos sus criterios:
Muchas gracias.
Nombre______________________________________________
Centro de trabajo______________________________________
Especialidad _________________________________________
Categoría académica ___________________________________
Cargo que ocupa ______________________________________
Grado científico ________________________________________
Experiencia profesional __________________________________
1- Marque con una cruz (X), en una escala creciente de 1 a 10 el valor que se
corresponda con el grado de conocimiento e información que usted tiene sobre el tema objeto de investigación.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2- Según la tabla que a continuación se le ofrece de las fuentes de argumentación
sobre el tema que se investiga, realice una autovaloración y marque con una cruz (X) el nivel en que considere que se encuentra.
Niveles Fuentes de argumentación Alto Medio Bajo
Análisis teóricos realizados por usted. Experiencia Práctica. Estudio de investigaciones de autores nacionales. Estudio de investigaciones de autores extranjeros. Intuición
Escala por niveles para la argumentación
Escala por niveles Nº Fuentes de argumentación Alto Medio Bajo
1 Análisis teóricos realizados por usted. 0,3 O,2 O,1 2 Experiencia Práctica. 0,5 O,4 O,2 3 Estudio de investigaciones de autores nacionales. 0,5 0,5 0,5 4 Estudio de investigaciones de autores extranjeros. 0,5 0,5 0,5 5 Intuición 0,5 0,5 0,5
Coeficiente de argumentación de los expertos. Expertos A teórico Experiencia Nacionales Extranjero Intuición Coef de arg
1 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
2 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
3 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
4 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,75
5 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
6 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
7 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
8 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
9 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
10 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
11 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
12 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
13 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
14 0,3 0,4 0,05 0,05 0,05 0,85
15 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
16 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,75
17 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,75
18 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
19 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
20 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
21 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
22 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
23 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
24 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
25 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
26 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,85
27 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,75
28 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
29 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
30 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,75
31 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,75
32 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,95
Coeficiente de competencia de los expertos (K)
Nivel de Competencia de cada uno de los expertos.
Expertos Coeficiente de conocimiento
Coeficiente De argumentación
Coeficiente De competencia
Nivel de competencia
1 0,80 0,85 0,825 Alto
2 0,80 0,85 0,825 Alto
3 1,0 0,95 0,975 Alto
4 0,70 0,75 0,725 Medio
5 0,90 0,95 0,925 Alto
6 1,0 0,95 0,975 Alto 7 0,90 0,95 0,925 Alto 8 0,90 0,85 0,875 Alto 9 0,80 0,85 0,825 Alto 10 0,90 0,85 0,875 Alto 11 1,0 0,95 0,975 Alto 12 1,0 0,95 0,975 Alto 13 1,0 0,95 0,975 Alto 14 0,80 0,85 0,825 Alto 15 0,80 0,85 0,825 Alto 16 0,80 0,75 0,775 Medio 17 0,80 0,75 0,775 Medio 18 1,0 0,95 0,975 Alto 19 0,90 0,95 0,925 Alto 20 1,0 0,95 0,975 Alto 21 0,80 0,85 0,825 Alto 22 0,80 0,85 0,825 Alto 23 0,80 0,85 0,825 Alto 24 0,80 0,85 0,825 Alto 25 0,80 0,85 0,825 Alto 26 0,80 0,85 0,825 Alto 27 0,80 0,75 0,775 Medio
28 0,80 0,95 0,875 Alto 29 0,90 0,95 0,925 Alto 30 0,80 0,75 0,775 Medio
31 0,80 0,75 0,775 Medio
32 0,90 0,95 0,925 Alto
Escala valorativa
0,8 < K < 1,0 Coeficiente de Competencia Alto0,5 < K < 0,8 Coeficiente de Competencia Medio
K < 0,5 Coeficiente de Competencia Bajo
Datos profesionales de los expertos.
Nro
Especialidades Experiencia Docente
Ocupación Categoría Docente
Grado Científico
1 Maestro primario 37 años J´ de ciclo Auxiliar adjunto 2 Maestro primario 15 años maestro Instructor 3 Maestro primario 18 años maestro Instructor 4 Maestro primario 22 años maestro Instructor 5 Maestro primario 11 años maestro Instructor 6 Maestro primario 30 años maestro Instructor 7 Maestro primario 20 años maestro Instructor 8 Maestro primario 23 años maestro Asistente adjunto 9 Maestro primario 19 años maestro Instructor 10 Maestro primario 26 años maestro Asistente adjunto 11 Marxismo Historia 26 años Profesor Auxiliar Master 12 Marxismo Historia 38 años Profesor Asistente Master 13 Marxismo Historia 36 años J´ de disciplina Asistente Master 14 Marxismo Historia 26 años Profesor Auxiliar Doctora 15 Marxismo Historia 23 años Profesor Asistente Master 16 Marxismo Historia 25 años Profesor Asistente Master 17 Marxismo Historia 26 años Profesor Titular Doctor 18 Marxismo Historia 23 años Profesor Auxiliar Master 19 Marxismo Historia 36 años Profesor Asistente Master 20 Facultad Infantil 40 años Profesor Auxiliar Master 21 Facultad Infantil 38 años Profesor Asistente Master 22 Facultad Infantil 38 años Profesor Asistente Master 23 Facultad Infantil 28 años Profesor Auxiliar Doctora 24 Facultad Infantil 36 años Profesor Asistente Master 25 Facultad Infantil 38 años Profesor Asistente Master 26 Directivo de Primaria 28 años Directivo Provincial Auxiliar Master 27 Directivo de Primaria 24 años Directivo Provincial Instructor Master 28 Directivo de Primaria 20 años Directivo provincial Instructor Master 29 Marxismo Historia 28 años Investigador de la UNHIC Asistente Master 30 Marxismo Historia 40 años Investigador de la UNHIC Auxiliar Doctora 31 Marxismo Historia 23 años Investigador de la UNHIC Asistente Master 32 Marxismo Historia 32 años Profesor Titular Doctor
CRITERIO DE EXPERTO. Colega:
Se requiere de su contribución como experto en la valoración del trabajo de investigación
sobre: “Metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en
la escuela primaria”. Los criterios aportados por usted serán apreciados propiamente y
se tendrán en consideración, en especial aquellos que puedan dirigirse al análisis y
valoración crítica del objeto de investigación
Le expresamos nuestro profundo agradecimiento por la colaboración prestada en la
validación de nuestro trabajo.
Nombre:………………………………. Facultad………………………………
Especialidad………………………….. Cargo que ocupa……………………..
Categoría docente……………………. Categoría científica………………….
Años de experiencia……………………
A continuación se presenta la metodología propuesta para la enseñanza aprendizaje
de las personalidades históricas en la escuela primaria que debe ser evaluada por usted
a partir de los elementos siguientes:
A) Aparato cognitivo.
1.-Presupuestos teóricos metodológicos que sustentan la metodología para la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en al escuela primaria.
2.- Exigencias de la metodología para la enseñanza de las personalidades históricas en
la escuela primaria.
B) Aparato instrumental. 1.-Estructura de la metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria.
I.- Fase de preparación de condiciones previas para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en actividades docentes y extradocentes.
• Acciones metodológicas del colectivo pedagógico
II.- Fase de desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en diferentes grados y actividades.
• Primer momento de: Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la
personalidad.
• Segundo momento de: Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes
fuentes históricas, alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual.
• Tercer momento de: Reflexión ética autovalorativa en colectivo. III.-Fase de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas.
• Acciones metodológicas a realizar por el maestro.
Escala valorativa para los expertos. A) Aparato cognitivo. Muy Adecuada: Las categorías, conceptos, principios filosóficos, pedagógicos y
psicológicos respaldan teóricamente la metodología presentada para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria. Permite su
evaluación de manera excelente.
Bastante Adecuada: Las categorías, conceptos, principios filosóficos, pedagógicos y
psicológicos respaldan teóricamente la metodología presentada. Permite su evaluación
de manera precisa.
Adecuada: Las categorías, conceptos, principios filosóficos, pedagógicos y psicológicos
respaldan teóricamente la metodología presentada. Permite realizar su evaluación.
Poco Adecuada: Las categorías, conceptos, principios filosóficos, pedagógicos y
psicológicos respaldan teóricamente la metodología presentada permite escasas
posibilidades de ser efectiva.
No Adecuada: Las categorías, conceptos, principios filosóficos, pedagógicos y
psicológicos respaldan teóricamente la metodología presentada. No permite su
evaluación.
B) Aparato instrumental Muy Adecuada: La estructura de la metodología compuesta por: Las fases de
preparación previa. (Acciones metodológicas) Fase de desarrollo (Primer momento: Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la personalidad. Segundo
momento: Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes históricas,
alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual. Tercer momento: Reflexión
ética autovalorativa en colectivo). Fase de evaluación (Acciones metodológicas).
Contribuyen a la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela
primaria y permiten evaluarla de excelente.
Bastante Adecuada: La estructura de la metodología compuesta por: Las fases de
preparación previa. (Acciones metodológicas) Fase de desarrollo (Primer momento: Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la personalidad. Segundo
momento: Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes históricas,
alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual. Tercer momento: Reflexión
ética autovalorativa en colectivo). Fase de evaluación (Acciones metodológicas).
Contribuyen a la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela
primaria y permiten evaluarla adecuadamente.
Adecuada: La estructura de la metodología compuesta por: Las fases de preparación
previa. (Acciones metodológicas) Fase de desarrollo (Primer momento: Tratamiento de los
aspectos biográficos fundamentales de la personalidad. Segundo momento: Análisis de la vida
y obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes históricas, alternando la actividad
grupal y en pequeños grupos, e individual. Tercer momento: Reflexión ética autovalorativa en
colectivo). Fase de evaluación (Acciones metodológicas). Contribuyen a la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria y permiten evaluarla
con alguna limitación.
Poco Adecuada: La estructura de la metodología compuesta por: Las fases de
preparación previa. (Acciones metodológicas) Fase de desarrollo (Primer momento: Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la personalidad. Segundo
momento: Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes históricas,
alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual. Tercer momento: Reflexión
ética autovalorativa en colectivo). Fase de evaluación (Acciones metodológicas).
Contribuyen a la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela
primaria y tiene escasas posibilidades de ser efectiva para la evaluación.
No Adecuada: La estructura de la metodología compuesta por: Las fases de
preparación previa. (Acciones metodológicas) Fase de desarrollo (Primer momento: Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la personalidad. Segundo
momento: Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes históricas,
alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual. Tercer momento: Reflexión
ética autovalorativa en colectivo). Fase de evaluación (Acciones metodológicas).
Contribuyen a la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela
primaria pero no permiten evaluar la misma.
Resultados de la evaluación de la metodología por criterios de expertos a través del método Delphy
Tabla de frecuencia observada.
Aspectos a evaluar Muy Adecuada
Bastante Adecuada
Adecuada
Poco Adecuada
No Adecuada
Total
Presupuestos teóricos metodológicos 30 1 1 - - 32
Apa
rato
cogn
itivo
Exigencias 28 3 1 - - 32
Fase de preparación
De las condiciones
previas
Acciones
metodológicas 31 1 - - - 32
Primer
momento 28 2 2 - - 32
Segundo
momento 28 2 2 - - 32
Fase de desarrollo
Tercer
momento 28 2 2 - - 32
Apa
rato
inst
rum
enta
l
Fase de evaluación Acciones
metodológicas 28 3 1 - - 32
Tabla de frecuencia acumulada
Aspectos a evaluar Muy Adecuada
Bastante Adecuada
Adecuada
Poco Adecuada
No Adecuada
Presupuestos teóricos metodológicos 30 31 32 32 32
Apa
rato
cogn
itivo
Exigencias 28 31 32 32 32
Fase de preparación
De las condiciones
previas
Acciones
metodológicas 31 32 32 32 32
Primer
momento 28 30 32 32 32
Segundo
momento 28 30 32 32 32
Fase de desarrollo
Tercer
momento 28 30 32 32 32
Apa
rato
inst
rum
enta
l
Fase de evaluación Acciones
metodológicas 28 31 32 32 32
Tabla de frecuencia relativa
Aspectos a evaluar Muy Adecuada
Bastante Adecuada
Adecuada
Poco Adecuada
No Adecuada
Presupuestos teóricos metodológicos 0,9375 0,03125 0,03125 1,00 1,00
Apa
rato
cogn
itivo
Exigencias 0,875 0,09375 0,03125 1,00 1,00
Fase de preparación
De las condiciones
previas
Acciones
metodológicas 0,96875 0,03125 1,00 1,00 1,00
Primer
momento 0,875 0,0625 0,0625 1,00 1,00
Segundo
momento 0,875 0,0625 0,0625 1,00 1,00
Fase de desarrollo
Tercer
momento 0,875 0,0625 0,0625 1,00 1,00
Apa
rato
inst
rum
enta
l
Fase de evaluación Acciones
metodológicas 0,875 0,09375 0,03125 1,00 1,00
Tabla de frecuencias relativas acumuladas
Aspectos a evaluar Muy Adecuada
Bastante Adecuada
Adecuada
Poco Adecuada
No Adecuada
Presupuestos teóricos metodológicos 0,9375 0,96875 1,00 1,00 1,00
Apa
rato
cogn
itivo
Exigencias 0,875 0,96875 1,00 1,00 1,00
Fase de preparación
De las condiciones
previas
Acciones
metodológicas 0,96875 1,00 1,00 1,00 1,00
Primer
momento 0,875 0,9375 1,00 1,00 1,00
Segundo
momento 0,875 0,9375 1,00 1,00 1,00
Fase de desarrollo
Tercer
momento 0,875 0,9375 1,00 1,00 1,00
Apa
rato
inst
rum
enta
l
Fase de evaluación Acciones
metodológicas 0,875 0,96875 1,00 1,00 1,00
Imágenes de la frecuencia relativa acumulada.
Aspectos a evaluar Muy Adecu
Bastante Adecu
Adecu
Poco Adecu
No Adecu
Total Promedio (N-P)
Presupuestos teóricos
metodológicos
1,53 1,86 4,00 4,00 4,00 15,42 3,08 - 0,03
Apa
rato
cogn
itivo
Exigencias 1,13 1,86 4,00 4,00 4,00 14,99 2,99 0,06
Fase de
preparación
de las
condiciones
previas
Acciones
metodológicas
1,86 4,00 4,00 4,00 4,00 17,86 3,57 - 0,53
Primer
momento
1,13 1,53 4,00 4,00 4,00 14,66 2,93 0,12
Segundo
momento
1,13 1,53 4,00 4,00 4,00 14,66 2,93 0,12
Fase de
desarrollo
Tercer
momento
1,13 1,53 4,00 4,00 4,00 14,66 2,93 0.12 Apa
rato
inst
rum
enta
l
Fase de
evaluación
Acciones
metodológicas
1,13 1.86 4,00 4,00 4,00 14,66 2,93 0,12
Puntos de corte de la
metodología
1,29 1,45 4,00 4,00 4,00 106,91 - - N-P es el valor promedio que le otorgan loe expertos consultados a cada aspecto de
la metodología.
Puntos de corte de la metodología.
Muy adecuada Bastante adecuada Adecuada Poco adecuada No adecuada
1,29 1,45 4,00 4,00 4,00
Conclusión. De acuerdo con la escala anterior los pasos de la metodología creada, se encuentran en la
categoría de muy adecuado
Anexo. 4
Operacionalización de la variable dependiente.
1. Adquisición de conocimientos.
Subindicadores.
A) Conocimiento de las principales personalidades históricas de las diferentes etapas
de la Historia de Cuba.
B) Nociones de conceptos de personalidad histórica.
2.-Formación y desarrollo de habilidades.
Subindicadores.
A) Identificar.
B) Caracterizar.
C) Valorar y autovalorar
3.- Conductas de los alumnos en el entorno escolar relacionadas con los
conocimientos adquiridos sobre las personalidades históricas.
Subindicadores:
A) Procede de forma crítica y reflexiva sobre su propia práctica y la de los demás
aplicando los conocimientos adquiridos sobre las cualidades de las personalidades
históricas mediante el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Conducta ante los deberes escolares.
- Relaciones interpersonales con sus compañeros.
- Cuidado y protección de los materiales colectivos e individuales.
- Cuidado y protección del medio ambiente.
- Actitud ante la defensa de la patria.
B) Implicación en la puesta en práctica de soluciones de problemas del entorno
mediante el análisis de las experiencias y vivencias de los escolares en relación con
la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas estudiadas.
C) Manifestaciones en la conducta que se relacionen con los héroes y mártires
estudiados.
ANEXO. 5.
Encuesta a maestros
Compañero maestro necesitamos de su colaboración para la realización de una
investigación sobre la enseñanza de la Historia de Cuba en la escuela primaria, le
agradecemos su disposición al responder el cuestionario.
1.- Experiencia en la docencia.
Marca con una x
A) Menos de un año------ B) De uno a 5 años------ C) De 5 a 10 años---- D) Más de 10
años-----.
2.- Ha recibido preparación teórica o metodológica sobre la enseñanza aprendizaje
de las personalidades históricas en la escuela o el municipio.
3.- ¿Cómo considera ud su preparación teórica en cuanto los conceptos esenciales
para dirigir la enseñanza aprendizaje de la personalidades históricas en la escuela
primaria.
Marca con una x.
A) Preparado----B) Con cierta preparación.-------- C) No preparado----
4.-Mencione algunos de los conceptos esenciales que debe dominar para dirigir con
efectividad la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
--------------------------------------------------------------------------------------.---------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------.
5.- ¿Cuáles son las acciones de preparación previa que debe realizar el maestro
para garantizar la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en todos los grados de la escuela primaria.?
6.- Mencione las fuentes históricas necesarias para la enseñanza de las
personalidades históricas en la escuela primaria.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.- Exprese las características que deben tener las fuentes históricas para la
enseñanza de las personalidades históricas en la escuela primaria.
8.- Cuáles son, según su criterio, los momentos fundamentales que debe tener una
metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la
escuela primaria.
9-Marque con una x.
Las formas organizativas y técnicas para dirigir el proceso de enseñanza de las
personalidades históricas
A) Modelos--------B) La clase-----C) Actividades pioneriles----D) Juegos---- E)
Cuadernos-----F) Investigaciones---G) Eventos---------.
10.-Qué desarrollo han alcanzado sus alumnos en el aprendizaje de las
personalidades históricas en actividades docentes y extradocentes en cuanto a:
A)Reconocimiento de las personalidades históricas estudiadas.
B)Nociones de conceptos de personalidad histórica
Nivel bajo------------Nivel medio--------------------Nivel alto-----------.
C) Habilidades.
Identificar: Nivel bajo--------- Nivel medio---------Nivel alto------
Caracterizar: Nivel bajo---------- Nivel medio---------Nivel alto-------.
Valoración y autovaloración. Nivel bajo--------Nivel medio-------- Nivel alto------.
11.- Sus alumnos logran establecer la relación existente entre los conocimientos
adquiridos sobre las personalidades históricas y sus conductas en el entorno escolar
en un: Nivel bajo----- Nivel medio----Nivel alto------
.12.- Exprese otros criterios que usted considere sobre la enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas en la escuela primaria.
Escala valorativa.
1. Menos de un año: Nivel bajo.
De uno a 5 años: Nivel medio.
Más de 5 años: Nivel alto
3.- Preparado: Nivel alto. Con cierta preparación: Nivel medio. No preparado. Nivel
bajo.
4.-No menciona ninguno concepto: Nivel bajo.
Menciona un concepto: Nivel medio.
Menciona de dos a tres concepto: Nivel alto.
5.- Menciona de cero a una acción: Nivel bajo.
Menciona de uno a dos acciones: Nivel medio.
Menciona tres o más acciones: Nivel alto.
6.- Menciona de dos a tres fuentes: Nivel bajo.
Menciona de cuatro a cinco fuentes: Nivel medio.
Menciona más de cinco fuentes: Nivel alto.
7.-Menciona una característica correcta: Nivel bajo.
Menciona dos características correctas: Nivel medio.
Menciona más de dos característica correcta: Nivel alto.
8.- No menciona aspectos válidos: Nivel bajo.
Menciona al menos 2 aspectos válidos: Nivel medio.
Menciona todos los aspectos válidos: Nivel alto.
9.-Marca correctamente 2: Nivel bajo.
Marca correctamente 3: Nivel medio.
Marca correctamente 4: o más. Nivel alto.
10.-Marca correctamente 3: Nivel bajo.
Marca correctamente 4: Nivel medio.
Marca correctamente 5: o más. Nivel.
11 y 12 Se evalúan según lo expresado por el maestro.
ANEXO. 6 Resultados de la encuesta.
Docentes incluidos en la preparación. Diagnóstico.
Preparación Fuentes Aprendizaje Nº Ex
Recibida Nivel
Dominio de
conceptos
Pasos metodológicosque utiliza.
Núm Caract
Proce Formas organiz C H Cond
1 3 si 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 si 3 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 3 si 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 4 3 si 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 5 3 si 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 6 1 si 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 7 3 si 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 8 2 si 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 9 3 si 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2
10 3 si 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 11 3 si 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 12 2 si 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 13 3 si 3 1 1 1 1 1 1 2 2 2 14 3 si 1 1 1 1 1 2 2 3 3 2 15 1 si 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 16 3 si 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 17 3 si 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 18 1 si 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 19 3 si 3 1 1 1 1 1 1 2 2 2 20 3 si 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 21 3 si 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 22 3 si 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2
Resultados de la encuesta a maestros incluidos en la preparación. Diagnóstico
(moda).
preparación conocimientos Pasos metodológicos
que utiliza
Identificación y uso de las
fuentes
aplicación de procedimientos
Uso de formas
organizativas
aprendizajede los
alumnos Moda 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00
Resultados de la encuesta a maestros incluidos en la preparación. Diagnóstico
(Porciento) Preparación Concimientos
maestros porcientos Bajo 18 81,8 Medio 2 9,1 Total 20 90,9
Maestros Por ciento Nivel bajo 22 100,0
Dominio de las condiciones previas Identificación y uso de las fuentes.
Maestros PorcientoNivel bajo 19 86,4
Nivel Medio 3 13,6 Total 22 100,0
Maestros Porciento Mivel bajo 20 90,9
Mivel Medio 2 9,1 Total 22 100,0
Aplicación de procedimeintos Uso de formas organizativas
Maestros Porciento Nivel bajo 20 90,9
Nivel Medio 2 9,1 Total 22 100,0
Maestros Porciento Nivel bajo 21 95,5 Nivel Medio 1 4,5
Total 22 100,0
Aprendizaje de los alumnos.
Maestros PorcientoNivel Medio 21 95,5
Nivel alto 1 4,5 Total 22 100,0
ANEXO. 7. Entrevista.
Compañero maestro solicitamos su colaboración para la realización de una
investigación sobre la enseñanza de la Historia de Cuba en la escuela primaria, le
agradecemos sus valiosos criterios.
1.- Qué opinión tiene usted sobre la preparación teórico- metodológico de los
maestros para la enseñanza de las personalidades históricas en la escuela primaria.
2.- Según sus criterios, cuáles son los momentos fundamentales a tener en cuenta
en una metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas
en la escuela primaria.
3.- Cuál es su opinión sobre el uso y selección de las fuentes históricas en la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
4.-Cómo considera los procedimientos que se recomiendan para la enseñanza del
aprendizaje de las personalidades históricas.
5.- Cómo son los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares sobre las
personalidades históricas en cuanto a conocimientos y las habilidades de: Identificar,
caracterizar, valorar y autovaloración.
6.- Qué opina de las vías y formas organizativas que emplean los maestros en la
enseñanza de las personalidades históricas en la escuela primaria.
7.- Otros criterios que considere oportuno sobre el tema que se investiga
Gracias por su colaboración.
ANEXO. 8.
Prueba pedagógica aplicada a los maestros incluidos en la preparación.
1.- Explique los conceptos esenciales que usted tiene en cuenta para la enseñanza
de las personalidades históricas. Ejemplifique con actividades docentes.
A) Explique qué conceptos esenciales aplica en la enseñanza de las personalidades
históricas.
B) ¿ Cuáles son las acciones metodológicas de preparación previa que debe
realizar el maestro para garantizar la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas?
2.- En la enseñanza de las personalidades históricas se deben tener en cuenta
diferentes momentos.
A) Mencione los momentos a tener en cuenta en la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas desde el primer ciclo de la escuela primaria.
B) Caracterice la selección, utilización y la creación de las fuentes históricas para la
enseñanza de las personalidades históricas.
C) Mencione los procedimientos a tener en cuenta para dirigir el aprendizaje de las
personalidades históricas en actividades docentes y extradocentes.
D) Ejemplifique qué formas organizativas y técnicas se pueden utilizar para la
enseñanza de las personalidades históricas en la escuela primaria.
3.-¿ Cómo usted procede para la evaluación del contenido referido a las
personalidades históricas.?
ANEXO. 9
Resultados de la prueba pedagógica de diagnóstico. Docentes incluidos en la preparación
Indicador1 Indicador 2 Nº
Sub1 Sub2 Sub1 Sub2 Sub3 Sub4 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 8 2 1 2 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 12 1 1 2 2 1 1 13 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 2 1 15 1 1 1 1 1 1 16 1 1 1 1 1 1 17 2 1 2 1 1 1 18 1 1 1 1 1 1 19 2 1 1 1 1 1 20 1 1 1 1 1 1 21 1 1 1 1 1 1 22 1 1 1 1 1 1
Escala. Nivel bajo: 1. Nivel medio: 2. Nivel alto:
Conocimientos Habilidades Niveles Maestros Porciento Nivel bajo 18 78,3 Nivel medio 4 17,4
Total 22 100,0
Niveles Maestros Porciernto Nivel bajo 19 82,6 Nivel medio 3 13,0 Habilida 1 4,3
Total 23 100,0
Conocimientos Habilidades.
Total 22 22 Moda 1,00 1,00
ANEXO. 10
Programa de postgrado para la preparación de los maestros en la metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela priamria Objetivos generales. Preparar a los maestros para la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en actividades docentes y extradocentes en todos los grados de la
escuela primaria que permita:
Dirigir la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas teniendo en
cuenta la relación cognitivo afectiva desde una concepción que unifique actividades
docentes y extradocentes en todos los grados de la educación primaria.
Identificar y explicar las exigencias generales para contribuir a la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas.
Aplicar las fases, momentos y procedimientos metodológicos unificados en la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
Valorar, seleccionar y crear fuentes históricas para la enseñanza aprendizaje de
personalidades históricas en correspondencia con las características de los alumnos
primarios.
Aplicar a situaciones concretas en las diferentes asignaturas la metodología para
la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
Aplicar y crear nuevas formas organizativas en la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas.
Plan temático.
Tema. I. Conceptos filosóficos, psicológicos y pedagógicos de la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas
Tema. II. Fases y momentos fundamentales de la metodología para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria en actividades
docentes y extradocentes.
Tema III. Requisitos de las fuentes históricas utilizadas por los alumnos en la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
Tema IV. Procedimientos metodológicos para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas.
Tema V. Formas organizativas y técnicas para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en la escuela primaria.
Distribución del tiempo. Tema Tiempo Formas organizativas.
Tema I………………………4h…………………Conferencias taller.
Tema II…………………….12 h……………….. Conferencias taller.
Tema III…………………….8 h…………………Conferencias taller.
Tema IV…………………….4 h…………………Conferencias taller.
Tema V…………………… 4h……………….. ..Conferencias taller.
. Métodos: Elaboración conjunta, trabajo con textos, problémicos.
Tema I. Conceptos filosóficos, psicológicos y pedagógicos de la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas
Objetivos: Orientar teórica y metodológicamente a los maestros sobre las concepciones
fundamentales del estudio de las personalidades históricas y su aplicación en la
enseñanza primaria.
Analizar metodológicamente el currículo de primaria para establecer la relación
interdisciplinar para la enseñanza de las personalidades históricas.
Contenido:
• Concepciones fundamentales sobre las personalidades históricas y su aplicación
metodológica.
• El papel del individuo en la historia
• La relaciones entre el individuo y las masas
• La contextualización histórica
• Influencias socio-económicas en la formación de los ideales de una personalidad
histórica.
• La personalidad histórica: Forma de enfrentamiento de los problemas cardinales
de su tiempo. Trascendencia
• Habilidades intelectuales y de trabajo docente (trabajo con fuentes históricas).
• Sistema de valores morales para lograr la convergencia de los lineamientos sobre
la formación de valores del MINED y la ética martiana para el establecimiento de
una escala de valores.
Orientaciones Metodológicas. A partir de una preparación previa de los maestros sobre las concepciones
filosóficas marxistas del papel del hombre en la historia y el tratamiento de las
personalidades, realizar una conferencia taller donde los docentes expongan sus
criterios sobre la aplicación de estos conceptos a la enseñanza de las
personalidades en las asignaturas y actividades extradocentes en todos los grados
de la escuela primaria. Los maestros basarán sus explicaciones en las experiencias
en cada grupo.
Tema II. Fases y momentos fundamentales de la metodología para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria en actividades
docentes y extradocentes.
Objetivos Contribuir a la preparación metodológica de los docentes en la enseñanza aprendizaje
de las personalidades históricas en la escuela primaria.
Contenido: Metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la
escuela primaria.
• Fase de preparación de condiciones previas para la unificación del proceso de
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria.
- Acciones metodológicas del colectivo pedagógico.
• Fase de desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en diferentes grados y actividades.
-Momento inicial: Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la
personalidad.
-Momento Principal: Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes
fuentes históricas, alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual.
-Momento Final: Reflexión ética autovalorativa en colectivo.
• Fase de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas.
-Acciones metodológicas a realizar por el maestro.
Recomendaciones metodológicas Este tema por su significación en la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas se le debe dedicar mayor tiempo. Es importante que los maestros, sobre la
base de sus experiencias, expresen las formas que adaptan cada uno de estos
momentos en las situaciones concretas de cada grado, asignatura y tipo de actividad,
en correspondencia con el diagnóstico grupal e individual.
Se deben vincular los temas tratados con el análisis de los programas y establecer
su vinculación mediante la utilización de diferentes ejemplos.
Realizar un análisis metodológico del sistema de valores para lograr la convergencia
de los lineamientos sobre la formación de valores del MINED y la ética martiana que
facilite el establecimiento de una escala de valores o patrón valorativo que
contribuya a la actividad valorativa. Se sugiere que cada maestro determine dicha
relación a partir del diagnóstico real de su grupo.
Para la evaluación del tema se recomienda la elaboración de un sistema de
acciones que garantice las condiciones previas y necesarias para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas.
Tema III. Requisitos de las fuentes históricas para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas.
Objetivos: Valorar a través de un análisis metodológico las fuentes históricas utilizadas en la
enseñanza de las personalidades históricas.
Seleccionar fuentes históricas para la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas.
Crear fuentes históricas escritas, gráficas, orales, musicales, etc. para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades, teniendo en cuenta la caracterización de los
alumnos.
Contenido:
• Análisis metodológico de los libros de texto como fuentes necesarias para el
estudio de las personalidades históricas.
• Significación para el alumno del material informativo.
• Condiciones de la información que favorece o limita el aprendizaje.
• Utilización de otras fuentes históricas.
• Creación o adaptación de fuentes.
Orientaciones Metodológicas. Se recomienda la realización de un taller de 4 horas para el análisis de las temáticas
propuestas, determinar indicadores para dicho análisis con las sugerencias de los
maestros. Se recomienda orientar el estudio de textos que puedan ser utilizados en
el aula, de los cuales debe elaborar un pequeño fichero para facilitar el trabajo.
Se sugiere para la evaluación de este tema la confección de una pequeña fuente
histórica para el tratamiento de una personalidad, a partir de la recopilación de
información en diferentes textos u otras fuentes.
Tema IV. Procedimientos metodológicos para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas Objetivos. Valorar los procedimientos metodológicos recomendados para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria.
Contenido.
• La contextualización de la personalidad
• El análisis de las relaciones interpersonales en diferentes niveles. (Familia,
compañeros de trabajo y lucha, amigos, niños, etc.)
• El análisis de las influencias ideológicas.
• Identificación de las ideas originales y principios éticos que conforman el
pensamiento y su trascendencia histórica como héroe o antihéroe.
• El estudio del pensamiento de la personalidad histórica a través de su obra y las
acciones que demuestran las proyecciones ideológicas en la solución de los
problemas sociales de su época. Orientaciones metodológicas. Se realizará un taller de 4 horas, los maestros partiendo de sus experiencias
analizarán los procedimientos que se han tenido en cuenta para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas. Valorarán los procedimientos
atendiendo a las asignaturas, el grado, el tipo de actividad (docente o extradocente)
y el diagnóstico grupal e individual de los alumnos
Tema V. Formas organizativas y técnicas para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas. Objetivos: Argumentar el empleo de formas organizativas en la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas.
Contenido:
• La utilización de modelos para las valoraciones de personalidades históricas.
Modelos de valoraciones martianas. Modelos para ser utilizados con los alumnos.
Otros modelos para jefes de ciclo y maestros.
• Utilización de cuadernos o revistas de instrucción y juegos: Juegos didácticos.
• Realización de sencillas investigaciones por parte de los escolares.
Orientaciones metodológicas. Se recomienda la realización de un taller de 4 horas donde se analicen y apliquen a
situaciones concretas los ejemplos que se presentan en la metodología. Se sugiere
se evalúe el tema con la creación de formas organizativas para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades.
Sistema de evaluación.
Se realiza sistemáticamente en cada tema, para otorgar la calificación final, se
analizará la calidad del trabajo realizado a través de todo el curso.
Bibliografía. -Programa Historia de Cuba 5to grado. La Habana, 1990. Editorial Pueblo y
Educación. - Orientaciones Metodológicas de Historia de Cuba 5to grado. La Habana, 1990.
Editorial Pueblo y Educción.
- Programa del 1er ciclo de Educación Primaria. La Habana, 1990. Editorial Pueblo y
Educación.
- Programa del 2do ciclo de Educación Primaria. La Habana, 1990. Editorial Pueblo
y Educación.
- Libros de textos de Historia de Cuba 5to y 6to grados. La Habana, 1990. Editorial
Pueblo y Educación.
- Informe de trabajo de diploma. Tratamiento metodológico a la personalidad de
Celia Sánchez. Autores. Maribel Velásquez y Francisco Pino. ISP. Félix Varela. Villa
Clara, 1996.
- Informe de trabajo de diploma. Abel Santamaría un héroe de la localidad . Autores.
Martha García, Olga Lidia Acosta y David Pérez. ISP. Félix Varela. Villa Clara, 1996.
- Informe de trabajo de diploma. Tratamiento metodológico a la personalidad de
Jesús Menéndez. Autores. Irma Torres, y otros. ISP. Félix Varela. Villa Clara, 1997.
-Lara Pérez F. (1999) Tesis de maestría. Una propuesta para la preparación de los
maestros para la dirección del aprendizaje valorativo de las personalidades
históricas en el segundo ciclo de al escuela primaria
Lara Pérez F. (2005) El tratamiento de las personalidades históricas como una vía
para la formación ética de los escolares primarios. Ponencia mimeografiada para el
congreso de la UNIHC...
-Fabelo Corzo, J.R. (2003.) Los valores y sus desafíos actuales. Editorial José Martí.
La Habana.
- Fabelo Corzo, J. R (1992) “Práctica conocimiento y valoración. Editorial Ciencias
Sociales. La Habana.
-. Pupo R (1995) “La actividad como categoría filosófica. Editorial Ciencias Sociales.
La Habana.
-Rodríguez Ugido, Z. Obras completas. Editorial Ciencias Sociales. La Habana.
-Chacón Artega, N. (2002.) Dimensión ética de la educación La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.
-Seminario nacional para personal docente 2002, 2002, 2004.
-Vitier C (1999) El sol de mundo moral. La Habana. Editorial Ciencias Sociales.
-Martí y Pérez, J. Obras Completas. Tomo: 8, 18.11 y Cuaderno Martiano I
-Leal Grcía H. Metodología para la enseñanza de la historia en la escuela primaria.
1991. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
-Leal Grcía H. Pensar, reflexionar y sentir en las clases de Historia. 1997. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.
-Rico. P. (1990) ¿Cómo desarrollar en los alumnos las habilidades para el control y
evaluación de su trabajo docente? La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
-Silvestre Oramas .M. Aprendizaje, educación y desarrollo. 2001. La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.
Materiales de consulta para la preparación de los docentes.
El papel de las personalidades en la historia. La historia la hacen los hombres y solo los hombres. Únicamente teniendo en
cuenta las condiciones objetivas que determinan su acción. ¿Se puede explicar
científicamente el papel que desempeña en la vida social tanto en las clases y
partidos como los personajes históricos .? Lo esencial esta en saber en qué
condiciones tiene asegurado el éxito tal o cual individuo en el logro de los objetivos
propuestos y en qué condiciones son derrotados inevitablemente incluso los
grandes hombres. Es, por tanto, una necesidad conocer las características de la
época de cada personalidad estudiada a partir de indicadores bien determinados.
Las condiciones históricas determinan, en fin de cuentas, los limites de la actividad
del individuo. Ninguna persona, ni siquiera los grandes hombres puede rebasar
esos límites.
Los grandes hombres, como las grandes ideas sociales de las que son creadores y
portavoces, surgen, por lo general, en épocas cruciales de la historia universal o de
la historia de los pueblos. No son los grandes hombres quienes crean y dan vida a
las épocas, por el contrario, estas últimas son terreno abonado, la condición que
madura, manifiesta y realiza el talento, el genio y las dotes de tal o cual individuo.
No es casual entonces que en las etapas épicas de la Historia de Cuba se
destaquen personalidades como: Céspedes, Máximo Gómez, Antonio Maceo, José
Martí Julio A. Mella, Celia Sánchez, etc.
Además, se debe tener presente el papel principal que juegan las masas populares
en la realización de la historia de los pueblos, si bien las grandes personalidades
dirigen los hechos y procesos, los brillantes ejecutores son en definitiva los grandes
grupos humanos. Martí refiere esta relación cuando plantea que esos hombres que
hacen pueblos son más que hombres, en ellos va un pueblo entero, la dignidad
humana y los define como los héroes .
Para la enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba en la escuela primaria es
importante el conocimiento de esas personalidades históricas que marcaron cada
una de las épocas pasadas con huellas de humanismo revolucionario, revivir la
forma en que enfrentaron a los enemigos de la patria, la manera en que ofrendaron
sus vidas en un callado sacrificio, es una necesidad. Pero para que esa importancia
quede, es preciso que el niño vaya más allá de una mera repetición de una
biografía, tiene que penetrar en al vida de esos hombres e iniciarse en la valoración
de los mismos porque es una vía para formar éticamente las nuevas generaciones
que necesita el país. Porque en las aulas están los héroes futuros, los que serán
exponentes de las necesidades y tareas de su época. Está claro, que el grado y la
profundidad con que sean capaces de expresar esas necesidades, tareas y
contribuir a realizarlas, dependerá de sus cualidades personales, valores y talento,
la escuela, el taller donde se realiza la obra de pulirlos y la vía directa, la clase de
cada asignatura, muy especialmente la de la Historia de la patria preñada de
grandes hechos conducidos por grandes hombres. El surco esta abierto, la tierra
esta abonada hay que sembrar, pues, la semilla con mucho cuidado y amor. Pero si
bien se necesita un adecuado conocimiento histórico de tal o cual personalidad por
el docente, es también imprescindible una profunda preparación pedagógica y
psicológica, que le permita realizar con éxito la digna labor de formar al niño en el
trabajo, enseñarlo a de andar, estudiar, a ser fuerte y a pensar en todo lo que ve.
Fases de la metodología para la enseñanza –aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria.
La aplicación de la metodología para la dirección del proceso de enseñanza –
aprendizaje de las personalidades históricas requiere que el maestro realice
acciones metodológicas que garanticen la preparación para su ejecución efectiva
entre ellas se encuentra la formación de un código ético del grupo.
La formación de un código ético martiano del grupo relacionado con la enseñanza de las personalidades históricas
Un requisito necesario para la enseñanza aprendizaje de personalidades históricas
es desarrollar en los alumnos las posibilidades de valorar otros aspectos de la vida
en general y del entorno escolar en particular, esta es una premisa necesaria que
prepara al individuo para poder hacer comparaciones de la actitud de los héroes con
las cualidades o patrones de conducta que se han ido conformando en su
personalidad, a partir de las influencias educativas de sus mayores y el
comportamiento de sus coetáneos, pero tal comparación es vacía si no se tiene una
clarificación de los valores o cualidades que conforman las normas de conductas de
los educandos, que faciliten la formación de acciones valorativas en los escolares
desde las edades tempranas.
Las normas que se establezcan no pueden ser rígidas, ni tener un carácter
impositivo, se lograrán con la participación y conformidad de la mayoría de los
alumnos de cada grupo a partir de una conversación, una negociación entre los
niños y el maestro; la flexibilidad ha de ser una característica de la escala de
valores, pero no tanto, que la misma no vaya a tener la estabilidad requerida, para
que su funcionamiento sea efectivo, lo que se exige hoy no puede olvidarse
mañana, menos en estas edades donde se está conformando la personalidad.
Este estudio permite resumir los principios éticos martianos de forma siguiente:
• El mejoramiento humano. ( Incluye el mejoramiento de sí para servir a los
demás y el mejoramiento con todos y para el bien de todos)
• La utilidad de la virtud.
• Toma de posición al lado de los humildes.
• La búsqueda del equilibro entre el hombre y la naturaleza.
• La liberad política de los pueblos sobre la base de la libertad espiritual del
hombre a través de la cultura.(Incluye el amor por la patria y la lucha por su
independencia, la defensa de la autoctonía de los pueblos americanos, la
dignidad plena del hombre expresada en un nuevo proyecto de república)
• La paz entre los pueblos del universo y la ayuda entre ellos.
• La justicia social y la igualdad entre los hombres.
Los principios éticos constituyen la base de las normas establecidas en las escalas
de valores, que en la obra martina se expresan en variados escritos en
correspondencia con las características del texto y de los lectores potenciales.
Para los más pequeños quedaron expresados con intención y maestría en La Edad
de Oro, escrita para la formación de los niños americanos y con alguna
intencionalidad para sus padres.
Las ideas expresadas en le texto Músicos poetas y pintores de dicha revista señala
la posibilidad de la formación de las cualidades del carácter desde las edades
tempranas, cuando se refiere a que “La juventud es la edad del crecimiento y del
desarrollo, de la actividad y la viveza, de la imaginación y del ímpetu. Cuando no se
ha cuidado del corazón y la mente en los años jóvenes, bien puede temer que la
ancianidad sea desolada y triste. (...) los primeros veinte años de la vida son los
que tienen más poder en el carácter del hombre. Cada ser humano lleva en sí un
hombre ideal, (…). La educación comienza con la vida, y no acaba sino con la
muerte. El cuerpo es siempre el mismo, y decae con la edad; la mente cambia sin
cesar, y se enriquece y perfecciona con los años. Pero las cualidades esenciales
del carácter, lo original y enérgico de cada hombre, se deja ver desde la infancia en
un acto en una idea, en una mirada.” Martí José 1975 .T 18. 128, 129)
A continuación expresa Martí. “En el mismo hombre suelen ir unidos un corazón
pequeño y un talento grande. Pero todo hombre tiene el deber de cultivar su
inteligencia, por respeto propio y al mundo. Lo general es que hombre no logre en la
vida un bienestar permanente sino después de muchos años de esperar con
paciencia y de ser bueno, sin cansarse nunca. El ser bueno da gusto, y lo hace a
uno fuerte y feliz.– (...)la verdadera novela del mundo está en la vida del hombre, y
no hay fábula ni romance que recree más la imaginación que la historia de un
hombre bravo que ha cumplido con su deber. (Edad de Oro pág 128, 129)
Los criterios anteriores expresan la necesidad de la formación de las cualidades
éticas de los niños desde la temprana infancia, pero para ello se precisa determinar
las cualidades del carácter que deben irse modelando en los escolares y cuáles son
los principios que sostienen la escala de valores establecida. La escuela cubana
actual se fundamenta en los principios éticos martianos, referidos anteriormente y
sobre ellos se establecen las escalas de valores éticos que están referidos en
algunos de los escritos esenciales de La Edad de Oro y que resumimos a
continuación en cualidades.
• Ser patriota.
• Estudioso.
• Aseado.
• Inteligente.
• Honrado.
• Solidario.
• Trabajador.
• Digno.
• Cortés.
• Ser fuerte, cuidar de su salud y ejercitarse.
• Ser bueno.
• Cuidar el medio ambiente.
• Ser justo, ser útil y virtuoso.
• Ser elocuente.
• Luchar por la paz.
Esta escala de valores que Martí le presenta a los niños lectores de La Edad de
Oro en sus primeras páginas las va ejemplificando en cada uno de sus escritos con
hechos concretos del entorno del niño con protagonistas que pudieran ser como
los lectores a los cuales va dirigido el mensaje, Meñique, Pilar, Piedad, Nene, Raúl.
También los presenta en grandes personajes como “Los tres héroes”, El Padre Las
Casas, en figuras mitológicas como los de la Ilíada, o seres comunes que juegan
como todos los niños, demostrando su valentía. El Apóstol no solo señala los
valores a formar, sino que muestra además el camino a seguir. Al niño nada debe
quedarle en abstracto, tiene que vivenciarlo, y para eso utiliza los cuentos que
enseñan como sin querer, los escritos de los más diversos temas de historia, de
ciencia de todas partes del mundo mostrando que el hombre es igual, que solo lo
diferencia el lugar donde nació y que todos los pueblos pueden vivir en paz como
las “estrellas en el cielo”.
La formación de valores tiene muchas vías en la escuela, pero sin duda que
ninguna será efectiva si el alumno no sabe qué se espera de él, qué normas
tendrá que cumplir cuáles son sus deberes. El maestro tiene oportunidad de unido
al criterio de sus alumnos clarificar esos valores que desde luego nunca estarán
alejado de los valores martianos porque las aspiraciones de la sociedad cubana
actual y las exigencias del mundo contemporáneo coinciden en que, para la
preservación de la especie humana, se necesita un hombre de cualidades morales
como lo soñó Martí.
La clarificación de esos valores se tiene que incorporar al accionar del niño en la
vida cotidiana, en la escolar, con mayores posibilidades de dirección por los
educadores. Solo así podrá iniciarse en la valoración de lo correcto y lo incorrecto,
lo bueno y lo malo, el cumplimento del deber, la virtud y su utilidad.
El alumno puede ver en concreto la realización de cualidades y valores, pero
además, tiene la posibilidad de observar el comportamiento de grandes hombres;
la enseñanza aprendizaje de personalidades históricas permite a los alumnos
hacer comparaciones de su actitud y la de los demás para asumir actitudes en
correspondencia con su edad y nivel de desarrollo intelectual.
Por tal razón, se considera como una exigencia previa para la enseñanza de las
personalidades históricas el establecimiento de una escala de valores y dar a los
alumnos las oportunidades para ejercitar valoraciones en el entorno escolar. Para
ello, tomamos como un ejemplo pertinente los patrones valorativos expuestos por
Nuestro Héroe Nacional en La Edad de Oro explicado anteriormente.
Ejemplo de algunas acciones en sistema de actividades docentes y extradocentes para el tratamiento de las personalidades históricas en el primer ciclo de la escuela primaria. Objetivo. Estudiar la figura de Fidel Castro en actividades docentes y extadocentes
para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y desarrollen actitudes
favorables para su formación.
Primer grado. Lengua Española. Asunto. Presentación o ejercitación del grupo grafemas f,t.d. Objetivo. Leer y escribir palabras con estos fonemas y contribuir a la formación de
cualidades positivas a través del conocimiento de la figura de Fidel Castro, en una
fase de familiarización.
Tarea docente.
Conversación inicial.
Observar en la fase de familiarización fotos de Fidel Castro en diferentes momentos
para que los alumnos lo identifiquen.
Pronunciar la palabra Fidel.
Fase de identificación de cualidades y características físicas y morales de Fidel:
alto, con barba, delgado, alegre, revolucionario, luchador, valiente, bueno, honrado,
amigo, solidario, puntual, conversador, trabajador incansable, preocupado por todos
los cubanos, respetuoso, cortés, cariñoso, aseado, inteligente, estudioso, honesto,
defensor de los pueblos.
¿Cómo se viste Fidel? ¿Por qué? ¿Quiénes lucharon con él en la Sierra? ¿Con
quiénes se reúne ahora?
Relaciona algunas de cualidades del comportamiento de Fidel con la actitud de
algunos de tus compañeritos.
Posees tú algunas cualidades como las de Fidel. ¿Cómo podías tener otras
cualidades de Fidel?
Pronunciación de palabras para asilar los sonidos, presentación del fonema y
grafema.
En las conclusiones de la clase incluir un juego didáctico para que los alumnos
identifiquen cualidades de Fidel, con gráficos o palabras que ellos puedan leer.
También el maestro puede relatar una anécdota sencilla de la niñez o juventud del
Comandante donde se enfatice en sus cualidades.
Educación musical: montaje de canciones y como comprensión del texto realizar
preguntas para identificar cualidades y valores.
Educación Plástica: Modelar, rasgar, dibujar y apreciar objetos o fotos relacionados
con Fidel y sus cualidades como: la estrella del Comandante, la gorra, las insignias,
las montañas de la Sierra Maestra, el yate Granma, el fusil, las botas, el uniforme
militar, que pueden ser presentadas en los concursos convocados por la escuela o
la organización de pioneros.
Matemática: Utilizar estos objetos para ilustrar la presentación de números y el
trabajo con conjuntos. 1 fusil, 2 botas, varias montañas, un yate, varios
expedicionarios.
Actividad de juego: Crear juegos pasivos o activos sobre la vida de Fidel donde se
destaquen algunas de las cualidades mencionadas en la clase de Lengua Española
como. Buscando pistas, subiendo lomas, salvando campesinos, recorriendo
escuelas.
Tarea.
Buscar en periódicos y revistas otras fotos para realizar un álbum de Fidel. Escribir o
leer su nombre.
Memorizar poemas o canciones cortos.
Realizar una acción que lo acerque a una de las cualidades (aseado, trabajador,
amistoso, honrado, disciplinado al realizar sus labores dedicado,) para comentarla
con los padres y en el aula.
Actividades extradocentes.
Participación en actividades político- culturales
1 Memorizar y recitar una poesía sobre Fidel en el matutino.
2 Memorizar y cantar canciones.
3 Realizar dibujos.
Participar en trabajos socialmente útil para ser trabajadores incansables como Fidel
1 1 Limpiar el área escolar, el aula, cuidar el jardín.
Realizar acciones que lo acercan a Fidel como:
1 Visitar a un compañero, vecino, familiar con dificultades para demostrarle que
nos preocupamos por ellos.
2 Sembrar una planta para regalarla a una abuela o para el jardín de la escuela.
3 Ser cortés con una amiga.
4 Mantener la higiene del cuerpo, de la casa, el aula, la calle, etc.
5 Mostrar cariño a los familiares y amigos.
6 Demostrar respeto por los vecinos.
Pensar en qué acciones puede realizar para ser como Fidel desde su escuela y
comentarlas en el aula.
El maestro debe controlar el resultado de esas actividades a través de
conversaciones u otras vías en el aula.
Segundo grado:
Objetivo: Identificar la personalidad histórica en diferentes etapas y acciones, así
como reconocer las cualidades de Fidel Castro para contribuir a la formación de los
escolares.
Lengua Española.
Lecturas: El 26 de Julio, 26 de Julio.
Preparación para la lectura: se pueden utilizar en una etapa de familiarización fotos
de Fidel joven, para que sean identificadas por los alumnos, así como cualidades
físicas y morales ya conocidas por los niños.
Pueden relatarse anécdotas de Fidel relacionadas con el tema de las lecturas.
En el análisis de la lectura realizar preguntas para que los niños en una segunda fase
de identifiquen cualidades y características como: joven en la fecha del asalto, fuerte,
no tiene barbas, dirigente, dispuestos, decididos, protegía a sus compañeros,
luchador, elocuente, habló sin hipocresía, acusador, valiente, martiano.
Responder preguntas como: ¿Por qué atacó al Moncada? ¿Qué armas usó? ¿Cómo
estaban vestidos, por qué? ¿Quiénes participaron con él?
Se pueden realizar preguntas directas sencillas o utilizar distractores para la
identificación u otro tipo de actividades.
Preparación para la etapa de emisión de juicios de manera sencilla.
Relacionar esas cualidades de Fidel con la conducta de los niños y sus compañeros.
¿Quiénes en el aula, tienen o no tienen algunas de esas cualidades y por qué?
¿Qué acciones se pueden realizar en el aula para ser cada día un poquito como
Fidel?
Tarea.
Enriquecer el álbum de las fotos de Fidel.
Memorizar el poema.
En la fase de realización de actividades prácticas se recomienda ejecutar las
siguientes.
Realizar en el hogar alguna acción que lo acerque a ser como Fidel como:
Ayudar un amigo, leer un texto martiano, ayudar a organizar una actividad del hogar,
del CDR, la escuela, de los pioneros. Disponerse para realizar una tarea, etc.
Realizar juegos pasivos o activos para identificar fotos de Fidel que se correspondan
con esta etapa.
Identificar el personaje a partir de sus cualidades y características.
Educación Musical: Musicalizar el poema que el Che escribió sobre Fidel.
“Comandante del aurora”.
En la preparación sobre el contenido de la letra identificar en la familiarización fotos
de Fidel y algunos de sus compañeros en esta época, en la en la fase de
identificación reconocer cualidades dentro de ellas destacar la dignidad, luchador por
la libertad, dirigente, entre otras.
Educación Plástica. E n esta signatura se entrelazan el primer y segundo momento
con la realización de actividades prácticas en acciones como: Apreciar, dibujar,
rasgas, modelar objetos o fotos que se relacionen con el hecho que se está
estudiando a Fidel como: La bandera del 26 de Julio. El cuartel Moncada. La Sierra
Maestra. Los carros utilizados en el asalto. Participar en concursos con las mejores
creaciones logradas.
Matemática: Resolver ejercicios con textos relacionados con datos sobre los
asaltantes dirigidos por Fidel. Pensar detalladamente primero, para después darle
solución a los problemas planteados
Tener dedicación y decisión para resolver las situaciones matemáticas como laS
tuvo Fidel en el Moncada.
Se puede comenzar la clase con la identificación de cualidades, pero solo cuando
sea necesario, pues este puede ser un paso realizado en otra clase y se puede
aplicar la interdisciplinariedad y dedicar un día, una semana u otro período de tiempo
al estudio de una personalidad en forma interdisciplinaria.
Actividades de biblioteca. Lectura y comentario de algunas anécdotas de Fidel niño
de los libros. Fidel y la religión y Todo el tiempo de los Cedros, Cien horas con Fidel,
para identificar sus cualidades y características cuando era pequeño.
“El mundo en que vivimos”. Identificación y caracterización de acciones como:
Destacar cualidades de Fidel de cuidado a las plantas, los animales, rocas
montañas, así como su aprovechamiento en la lucha guerrillera.
Actividades extradocentes
Efemérides sobre Fidel. 2 de diciembre, 1ero de enero, 17 de abril.
Realizar actividades prácticas como: Recopilar información sencilla,
Recitación del poema aprendido en Lengua Española, entonar canciones donde se
destaquen las cualidades de Fidel.
Participar en actos políticos y culturales de la escuela o la comunidad.
Participar en jornadas de trabajo socialmente útil para saludar la fecha. Valorar el
resultado de la actividad.
Participar en actividades festivas por el día de la libertad, otras fechas señaladas.
Visitar amigos, rendir homenajes a personas o niños destacados de la escuela y la
comunidad.
Participar en excursiones caminando como Fidel en la Sierra.
Visitas a lugares históricos visitados por Fidel como: La Plaza del Che, La antigua
plaza Roja de Santa Clara, escuela de Instructores de Arte, preuniversitario 1ero de
Mayo. Palacio de justicia provincial, Parque Vidal. Señalar la etapa de la visita, (antes
del triunfo de la Revolución, Cunado triunfó la Revolución, hace pocos años cunado
se graduaron los primeros Instructores de Arte.) el motivo, la participación del pueblo
para destacar el papel del liderazgo de Fidel, con frases como: muchas personas
vinieron de todas partes a escuchar sus palabras, o frases semejantes. Sí se posee
el dato referir alguna idea o frase sencilla dicha por Fidel en ese lugar.
Tercer grado. Lengua Española.
Lectura: Fidel habla de Martí. La historia me absolverá.
Objetivos identificar y caracterizar la figura de Fidel Castro a través del contenido de
las lecturas.
Primer momento. En las conversaciones de preparación para la lectura presentar
fotos de Fidel que se correspondan con la época histórica que presenta el contenido
del texto.
Caracterización y valoración. En el análisis del texto los alumnos identificarán
cualidades y características como: martiano, decidido, elocuente, valiente, patriota,
audaz, inteligente, ingenioso, revolucionario, justiciero, líder, dedicado, fidelidad,
firmeza de sus ideas a partir de las acciones que narran las lecturas.
Realizar preguntas como: ¿Por qué Fidel es un martiano? ¿En qué acciones
demostró su inteligencia? ¿Cuáles son las ideas principales de Fidel? ¿A quiénes
defiende Fidel con su lucha? ¿Posees tú algunas de esas cualidades de Fidel? ¿Qué
sientes cuando escuchas las palabras de Fidel o cuando alguien habla de él? ¿Qué
acciones puedes realizar para lograr algunas de esas cualidades?
¿En tu aula los niños tienen estas cualidades de Fidel. ¿Por qué?
¿Conoces a otras personas que puedan ser como Fidel?
El maestro puede narrar otras anécdotas de Fidel de otros textos y fuentes como:
Fidel y la religión, Todo el tiempo de los cedros, Cien horas con Fidel, revistas y
periódicos.
Producción de textos. Redactar oraciones, párrafos o frase sobre las cualidades de
Fidel que han estudiado.
Caligrafía. Escribir frases de Fidel.
Ortografía. Analizar la ortografía de palabras como: absolverá y cualidades de Fidel,
realizar distintos tipos de dictados.
Ejercicios gramaticales. Reconocer adjetivos, nombres, verbos, etc, relacionados con
el texto sobre Fidel.
Tarea.
Buscar información sobre Fidel: fotos, noticieros actuales y comparar el estado físico
y las ideas de Fidel con las que conoció en la clase.
Recolectar, con ayuda de los padres, algunas frases de Fidel sobre diferentes
temas.
Realización de actividades. Se le puede indicar al niño que haga dos acciones en la
casa o la comunidad que lo acerque a ser como Fidel para que las comente en el
aula como: participar en la reunión de CDR, leer textos martianos o históricos,
combatir malas acciones de las personas, expresar ideas para solucionar algún
problema, ayudar a niños menores y ancianos.
Matemática. Resolver ejercicios textos relacionados con cifras dadas por Fidel o
con aspectos de su vida como: combatientes que se reunieron en Cinco Palmas
después del desastre de Alegría de Pío.
Ser dedicados, esforzados, inteligentes, audaces, en la clase al resolver los
ejercicios.
Educación Musical. En la etapa de montaje de las canciones se narran anécdotas
que se refieran a cualidades de Fidel, se presentan fotos de su vida en la época que
narra el texto de la canción para que los alumnos la identifiquen. Realizar preguntas
para que los alumnos identifiquen o caractericen la personalidad de Fidel.
Entonar canciones en actos políticos y culturales.
Educación Plástica. En la fase de familiarización presentar objetos o fotos de Fidel
para que las identifique.
En la fase de caracterización y valoración realizar actividades para que los alumnos
identifiquen y caractericen a Fidel.
Fase de realización de actividades se pueden indicar actividades plásticas como:
apreciar, rasgar, dibujar, recortar objetos, fotos relacionadas con las acciones de
Fidel.
Educación Laboral. Diseñar y realizar objetos o juguetes que relacionados con la
vida de Fidel: carros, fusil, gorra, barco, pequeñas maquetas. Desarrollar cualidades
de trabajo, dedicación, inspirados en el ejemplo de Fidel.
“El mundo en vivimos”. En la etapa de familiarización realizar acciones para
identificar cualidades de Fidel, relacionarlas con el cuidado y aprovechamiento del
medio ambiente.
Conversaciones y anécdotas de la vida de Fidel para identificarlo, caracterizarlo
Responder preguntas como: ¿Qué opinas sobre la actitud de Fidel ante determinada
acción? ¿Qué acciones podemos realizar para tener algunas de las cualidades de
Fidel? ¿Cumplimos los alumnos de este grupo con cualidades para acercamos un
poco a ser como Fidel? ¿Piensas que algún día podrás ser como Fidel? ¿Qué
puedes hacer para lograrlo? ¿Qué sentimientos despierta en ti la figura de Fidel, por
qué?
Efemérides del 2 de diciembre, salida de Fidel de la cárcel, realización del juicio por
las acciones del Moncada.
Fase de ejecución de actividades; proyectar acciones como:
Colaborar en la organización de matutinos y actos para la celebración de las
efemérides señaladas. Recitar poesías, entonar canciones, representar
dramatizaciones.
Actividades extradocentes
Participar en excursiones a lugares visitados, museos, centros de trabajo, caminatas
y relacionarlos con las cualidades de Fidel.
Contribuir en la organización de concursos de dibujos, producción de textos
sencillos, recitaciones, como: Yo conozco a Fidel. Quiero ser como Fidel. Fidel y yo.
Lograr que los alumnos contribuyan con la planificación y organización de
actividades de trabajo socialmente útil, actos culturales relacionados con la vida de
Fidel.
Aplicar juegos didácticos para hacer más asequibles y amenas las actividades
Cuarto gado. Lengua Española.
Lectura en el texto: Hay que pensar en el futuro. (Fragmento de un discurso de
Fidel).
. Identificar frases, representación de fotos en diferentes actos presididos por Fidel.
Fase de caracterización. Análisis de la lectura realizar preguntas para que el alumno
determine cualidades a partir de la inferencia que realiza de las palabras de Fidel
como: revolucionario, elocuente, justo, luchador, previsor, sincero, digno.
Responder a preguntas como: ¿A quiénes les dice Fidel que hay que pensar en el
futuro? ¿Por qué es un hombre justo? ¿Por qué se considera a Fidel un héroe?
Responder preguntas para que expresen sus criterios sobre Fidel como:
¿Qué sentimientos despierta en ti esas palabras de Fidel?
¿Qué opinas de esas palabras que Fidel les dirigió a los niños? ¿Crees que esas
exhortaciones tienen que ver con tus actuaciones futuras por qué?
¿Cómo puedes tú asegurar que se cumplan las metas que Fidel señala para mejorar
la situación del pueblo cubano?
Producción de textos. Redacción de párrafos y composiciones sobre Fidel sus
cualidades, acciones y sentimientos de los alumnos sobre él.
Tareas.
Participar en la organización de tareas del CDR, FMC en la comunidad.
Actividades por el ahorro de electricidad. Recogida de materia prima, etc
Biblioteca. Lecturas relacionadas con la vida de Fidel. Debate de videos, proyección
de documentales.
Matemática. Solución de ejercicios con textos relacionados con las palabras de Fidel
analizados en la clase de Lengua Española: resultados de la producción la salud,
educación, etc.
Educación musical. Reconocer canciones e himnos relacionados con la obra de la
Revolución dirigida por Fidel.
Entonar himnos y canciones.
Educación Plástica. Dibujar, apreciar, crear, obras relacionadas con las cualidades y
la obra de Fidel para presentar en concursos.
“El mundo en que vivimos” Caracterizar y valorar de forma sencilla a Fidel a partir de
la, caracterización, emisión del juicio y la realización de actividades derivadas.
Actividades extradocentes.
Participar en la organización de celebración de efemérides relacionadas con
acciones dirigidas por Fidel. Inicio de la Batalla de ideas, regreso de Elian.
Participar en la organizar excursiones, concursos eventos, investigaciones.
Participar en la organizar y participar en jornadas de trabajo socialmente útil.
ANEXO. 11. GUÍAS DE AUTOSUPERACIÓN.
GUÍA Nº I
Compañero maestro:
La realización de esta guía de autosuperación contribuirá a alcanzar mayores éxitos
en su trabajo profesional relacionado con la enseñanza de las personalidades
históricas
Tema I. Conceptos esenciales en la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en la escuela primaria.
Temáticas.
• . El papel del individuo en la historia.
• La relaciones entre el individuo y las masas.
• La contextualización histórica.
• Influencias socio-económicas en al formación de los ideales de una personalidad
histórica.
• La personalidad histórica: Forma de enfrentamiento de los problemas cardinales
de su tiempo. Trascendencia.
• Habilidades intelectuales y de trabajo docente (trabajo con fuentes históricas).
• Sistema de valores morales para lograr la convergencia de los lineamientos sobre
la formación de valores del MINED y la ética martiana para el establecimiento de
una escala de valores.
Objetivos: Profundizar en la relación de los conceptos fundamentales sobre las personalidades
históricas y su aplicación en la dirección del aprendizaje en la escuela priamria.
Profundizar en el desarrollo de habilidades profesionales en la aplicación de las
concepciones teóricas sobre las personalidades históricas en actividades de
aprendizaje.
Bibliografía.
• Material de consulta adjunto a las guías.
• Lara Pérez, F (1999) Propuesta metodológica para la preparación de los maestros
primarios en la dirección del aprendizaje valorativo de las personalidades históricas en
segundo ciclo.
Orientaciones generales Consultar la bibliografía señalada. A) Se recomienda emplear los siguientes métodos de estudio. Trabajo con los textos recomendados: realización de resúmenes, cuadros, fichas
bibliográficas, esquemas lógicos, tablas comparativas y temáticas. Vincular lo
estudiado con los problemas de su práctica profesional. Intercambio de información
con otros maestros. Consultar documentos docentes.
B) Actividades 1. Argumentar la aplicación de las concepciones generales sobre las personalidades
históricas y su aplicación pedagógica en la enseñanza como un fenómeno: objetivo,
subjetivo e institutivo de valores.
2. Valorar la relación entre el contenido de las personalidades históricas y el
significado personal de su aprendizaje para los alumnos.
3. Identificar problemáticas metodológicas en el aprendizaje de las personalidades
históricas en la práctica escolar en cada grupo.
4. Elaborar propuesta de soluciones.
5. Otras actividades de su interés.
Conclusión.
El desarrollo de estas actividades debe haberle permitido profundizar en el
conocimiento de la enseñanza de las personalidades históricas y sus concepciones
teóricas fundamentales, su aplicación en la docencia para buscar soluciones a las
problemáticas que se presentan en el grupo, el estudio de los héroes y su aporte a la
formación de valores. Estas guías constituyen un valioso instrumento de preparación
para la participación en los talleres profesionales a desarrollar sobre el tema.
GUÍA Nº 2 Compañero maestro:
La realización de esta guía de autosuperación contribuirá a lograr mayores éxitos
en su trabajo profesional relacionado con la enseñanza de las personalidades
históricas.
Tema II Fases y momentos de la metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria en actividades
docentes y extradocentes.
Temáticas.
• Fase de preparación de condiciones previas para la unificación de criterios en la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria.
- Acciones metodológicas del colectivo pedagógico.
• Fase de desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en diferentes grados y actividades.
-Momento inicial: Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la
personalidad.
-Momento Principal: Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes
fuentes históricas, alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual.
-Momento Final: Reflexión ética autovalorativa en colectivo.
• Fase de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas.
-Acciones metodológicas a realizar por el maestro Objetivos Valorar los momentos de la metodología para el aprendizaje de las personalidades
históricas y su aplicación en la labor docente. Contribuir a demostrar que la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas
en la primaria constituyen una vía para valorar y autovalorar la conducta de los
alumnos, basado en principios éticos del ideario martiano y de la moral socialista.
Propiciar la creación de un sistema de actividades que contribuyan de forma
sistémica y sistemática al aprendizaje de las personalidades históricas.
Bibliografía.
• Material de consulta adjunto a las guías.
• Lara Pérez, F (1999) Propuesta metodológica para la preparación de los maestros
primarios en la dirección del aprendizaje valorativo de las personalidades históricas en
segundo ciclo.
• Fabelo Corzo, J.R (2003.) Los valores y sus desafíos actuales. Editorial José Martí.
La Habana
• Chacón Artega, N. (2002.) Dimensión ética de la educación La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.
• Documentos escolares.
• Seminario nacional para personal docente 2002, 2002, 2004.
• Vitier C (1999) El sol de mundo moral. La Habana. Editorial Ciencias Sociales.
• Martí y Pérez, J. Obras Completas. Tomo: 8, 18.11 y Cuaderno Martiano I.
Orientaciones generales Consultar la bibliografía señalada. A) Se recomienda emplear los siguientes métodos de estudio:
Trabajo con los textos recomendados, realización de: resúmenes, cuadros, fichas
bibliográficas, esquemas lógicos, tablas comparativas y temáticas. Vinculación de lo
estudiado con los problemas de su práctica profesional. Intercambio de información
con otros maestros. Consulta de documentos docentes.
B) Realización de las actividades siguientes. 1. Identificar la aplicación de los momentos fundamentales de la metodología para la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en las diferentes asignaturas
y actividades que realiza con su grupo.
2. Demostrar las relaciones interdisciplinarias en la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas teniendo en cuenta: objetivos formativos, sistema de
contenido, habilidades y conducta.
3. Demostrar la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas como una
vía valorativa y autovalorativa de la conducta de los escolares.
4. Explicar la creación de escalas valorativas relativamente estables.
5. Explicar la enseñanza de las personalidades históricas y su valoración en forma
de sistema y su realización sistemática en actividades docentes y extradocentes.
6. Determinar las problemáticas de la enseñanza de las personalidades históricas de
forma sistemática y su vinculación con la conducta de los escolares en sus
actividades práctica.
7. Creación de un sistema de actividades para la enseñanza de las personalidades
históricas y su vinculación con actividades prácticas del entorno escolar en
correspondencia con las actuaciones de los escolares.
8. Otras actividades de su interés.
Conclusión.
El desarrollo de estas actividades debe haberle permitido profundizar en el
conocimiento de la metodología para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas y buscar soluciones a las problemáticas que se presentan
en el grupo. Estas guías constituyen un valioso instrumento de preparación para la
participación en los talleres profesionales a desarrollar sobre el tema.
GUÍA Nº 3 Compañero maestro:
La realización de esta guía de autosuperación contribuirá a obtener mayores éxitos
en su trabajo profesional relacionado con la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas. Tema III Requisitos de las fuentes históricas para la enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas.
Objetivos: Valorar a través de un análisis metodológico las fuentes históricas para la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
Seleccionar fuentes históricas para la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria.
Crear fuentes históricas escritas, gráficas, orales, musicales, etc. para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas, teniendo en cuenta la caracterización
de los alumnos.
Temáticas.
• Análisis metodológico de los libros de texto como fuentes necesarias para el
estudio de las personalidades.
• Significación para el alumno del material informativo.
• Condiciones de la información que favorece o limita el aprendizaje.
• Utilización de otras fuentes históricas.
• Ceración o adaptación de fuentes. Bibliografía. • Material de consulta adjunto a las guías.
• Lara Pérez, F (1999) Propuesta metodológica para la preparación de los maestros
primarios en la dirección del aprendizaje valorativo de las personalidades históricas.en
segundo ciclo.
• Lara Pérez, F 2005. “El tratamiento de las personalidades históricas en la escuela
primaria”Ponencia mimeografiada para el congreso nacional de la UNIHC
• Chacón Artega, N. (2002.) Dimensión ética de la educación La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.
• Documentos escolares.
• Seminario nacional para personal docente 2002, 2002,
Orientaciones generales
Consultar la bibliografía señalada. A) Se recomienda emplear los siguientes métodos de estudios: Trabajo con los textos recomendados y la realización de: resúmenes, cuadros, fichas
bibliográficas, esquemas lógicos, tablas comparativas y temáticas. Vinculación de lo
estudiado con los problemas de su práctica profesional. Intercambio de información
con otros maestros. Consulta de documentos docentes.
B)Actividades:
1. Valoración de los requisitos de las fuentes para la enseñanza de las personalidades
históricas en la escuela primaria.
2. Analizar las características de los libros de texto: ventajas y desventajas.
3. Analizar el uso de los software educativos: Nuestros Héroes.
4. Valorar la tele- clase como medio para el estudio de las personalidades históricas.
5. Explicar otras fuentes históricas: museos, tarjas y lugares históricos.
6. Argumentar las potencialidades de las fuentes históricas para la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de sentimientos, emociones y actitudes éticas en el
tratamiento de las personalidades históricas.
7. Cómo seleccionar las fuentes históricas
8. Cómo utilizar las fuentes históricas en actividades docentes y extradocentes.
9. Cómo crear cuadernos de trabajo y juego. Otras fuentes.
Conclusión. El desarrollo de estas actividades debe haberle permitido profundizar en el
conocimiento sobre la selección y utilización de las fuentes históricas en la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas y crear nuevas fuentes para buscar
soluciones a las problemáticas que se presentan en el grupo. Estas guías constituyen
un valioso instrumento de preparación para la participación en los talleres profesionales
a desarrollar sobre el tema.
GUÍAS Nº. 4 Compañero maestro:
La realización de esta guía de autosuperación contribuirá a obtener mayores éxitos
en su trabajo profesional relacionado con la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas. Tema IV. Procedimientos metodológicos para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas
Objetivos. Valorar los procedimientos metodológicos propuestos para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria.
Temáticas.
• La contextualización.
• El análisis de las relaciones interpersonales en diferentes niveles. (Familia,
compañeros de trabajo y lucha, amigos, niños, etc.)
• El análisis de las influencias ideológicas.
• Identificación de las ideas originales y principios éticos que conforman el
pensamiento y su trascendencia histórica como héroe o antihéroe.
• El estudio del pensamiento de la personalidad a través de su obra y las acciones
que demuestran las proyecciones ideológicas en la solución de los problemas
sociales de su época. Bibliografía.
• Material de consulta adjunto a las guías.
• Lara Pérez, F (1999) Propuesta metodológica para la preparación de los maestros
primarios en la dirección del aprendizaje valorativo de las personalidades históricas en
segundo ciclo.
• Lara Pérez, F 2005. “El tratamiento de las personalidades históricas en la escuela
primaria”. Ponencia mimeografiada para el congreso nacional de la UNIHC
• Leal García H. Metodología para la enseñanza de la historia en la escuela
primaria. 1991. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
• Leal García H. Pensar, reflexionar y sentir en las clases de Historia. 1997. La
Habana. Editorial Pueblo y Educación.
• Rico. P. (1990) ¿Cómo desarrollar en los alumnos las habilidades para el control
y evaluación de su trabajo docente? La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
Silvestre Oramas .M. Aprendizaje, educación y desarrollo. 2001. La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.
Orientaciones generales. A) Se recomienda emplear los siguientes métodos de estudios:
Trabajo con los textos recomendados y la realización de: resúmenes, cuadros, fichas
bibliográficas, esquemas lógicos, tablas comparativas y temáticas. Vinculación de lo
estudiado con los problemas de su práctica profesional. Intercambio de información
con otros maestros. Consulta de documentos docentes.
B) Actividades. 10. Valoración de los procedimientos recomendados para la enseñanza de las
personalidades históricas en actividades docentes y extradocentes.
2. Valoración de la pertinencia de la aplicación de los procedimientos metodológicos
recomendados para la enseñanza de las personalidades históricas .
3. Argumentar el valor de la comunicación como un elemento esencial para la
enseñanza de las personalidades históricas.
4. Explicar la contribución del aprendizaje de las personalidades históricas a la
formación de valores en los escolares expresados en sus actuaciones.
Conclusión.
El desarrollo de estas actividades debe haberle permitido profundizar en el
conocimiento sobre la aplicación de procedimientos en actividades docentes y
extradocentes en la enseñanza de las personalidades históricas y valorar su
utilización para buscar soluciones a las problemáticas que se presentan en el grupo.
Estas guías constituyen un valioso instrumento de preparación para la participación
en los talleres profesionales a desarrollar sobre el tema.
GUÍA Nº 5. Compañero maestro:
La realización de esta guía de autosuperación contribuirá a obtener mayores éxitos
en su trabajo profesional relacionado con la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas. Tema V. Formas organizativas y técnicas que puede adoptar la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas.
Objetivos: Argumentar el empleo de formas organizativas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas.
Temáticas.
• La utilización de modelos para las valoraciones de personalidades históricas.
Modelos de valoraciones martianas. Modelos para ser utilizados con los alumnos.
Otros modelos para jefes de ciclo y maestros.
• Utilización de cuadernos o revistas de instrucción y juegos.
• Juegos didácticos.
• Realización de sencillas investigaciones por los escolares.
• Otras formas de organización.
Bibliografía.
• Material de consulta adjunto a las guías.
• Lara Pérez, F (1999) Propuesta metodológica para la preparación de los maestros
primarios en la dirección del aprendizaje valorativo de las personalidades históricas en
segundo ciclo.
• Lara Pérez, F 2005. “El tratamiento de las personalidades históricas en la escuela
primaria.” Ponencia mimeografiada para el congreso nacional de la UNIHC
• Leal García H. Metodología para la enseñanza de la historia en la escuela primaria.
1991. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
Orientaciones generales A) Se recomienda emplear los siguientes métodos de estudios:
Trabajo con los textos recomendados y la realización de: resúmenes, cuadros, fichas
bibliográficas, esquemas lógicos, tablas comparativas y temáticas. Vinculación de lo
estudiado con los problemas de su práctica profesional. Intercambio de información
con otros maestros. Consulta de documentos docentes.
B) Actividades. 1. Valoración de las formas organizativas para la enseñanza de las personalidades
históricas en la escuela primaria.
2. Valoración de la utilización de modelos para la enseñanza de las personalidades
históricas.
3. Explicar la utilización de cuadernos de conocimientos y juegos creados por los
maestros.
4. Argumentar la aplicación de juegos didácticos en el aprendizaje de las
personalidades históricas.
5. Explicar el papel de las pequeñas investigaciones y los trabajos prácticos.
6. Aplicación de las alternativas analizadas en su grupo escolar.
7. Valoración de la preparación a través de las guías de autosuperación.
Recomendaciones para su perfeccionamiento en próximas aplicaciones.
Conclusión.
El desarrollo de estas actividades debe haberle permitido profundizar en el
conocimiento sobre las formas organizativas y vías en la enseñanza de las
personalidades históricas y valorar su utilización para solucionar las problemáticas
que se presentan en el grupo.
ANEXO.12 Talleres profesionales
Taller. Nº. 1.
Tema I Conceptos esenciales en la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en la escuela primaria.
Temáticas.
• . El papel del individuo en la historia
• La relaciones entre el individuo y las masas
• La contextualización histórica.
• Influencias socio-económicas en la formación de los ideales de una personalidad
histórica.
• La personalidad histórica: Forma de enfrentamiento de los problemas cardinales
de su tiempo. Trascendencia
• Habilidades intelectuales y de trabajo docente (trabajo con fuentes históricas).
• Sistema de valores morales y el logro de la convergencia de los lineamientos
sobre la formación de valores del MINED y la ética martiana para el
establecimiento de una escala de valores.
Objetivos del taller.
• Argumentar la relación de los conceptos fundamentales sobre las personalidades
históricas y su aplicación en el aprendizaje escolar. Introducción.
Presentación del tema para conocer las expectativas de los maestros sobre el
mismo, teniendo en cuenta la realización de las actividades de autosuperación.
Desarrollo. A) Propiciar un análisis para argumentar, explicar y definir los conceptos y teorías
siguientes:
1. Las personalidades históricas, la contextualización y su relación con las masas.
Su enseñanza en la escuela primaria.
2. La conformación de los ideales de las personalidades históricas y su valoración
como un fenómeno: objetivo, subjetivo.
3. Lo cognitivo, afectivo y conductual en el aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria.
4. La relación del significado del contenido de las personalidades históricas para
el alumno y el aprendizaje valorativo.
B) Sobre la base del análisis anterior los maestros realizaran las acciones
siguientes:
1. Identificar las problemática metodológicas en la enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas en la práctica escolar en su grupo.
2. Propuesta de soluciones para el tratamiento de las personalidades históricas en
la práctica profesional.
C) Socialización de los criterios y propuestas metodológicas para la solución de
los problemas.
D) Sugerencia para el mejoramiento de la realización del próximo tema.
Taller. Nº. 2. Tema II. Fases y momentos de la metodología para la enseñanza aprendizaje
de las personalidades históricas en la escuela primaria en actividades
docentes y extradocentes.
Temáticas.
• Fase de preparación de condiciones previas para la unificación de la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas.
- Acciones metodológicas del colectivo pedagógico.
• Fase de desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en diferentes grados y actividades.
-Momento inicial: Tratamiento de los aspectos biográficos fundamentales de la
personalidad.
-Momento Principal: Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes
fuentes históricas, alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual.
-Momento Final: Reflexión ética autovalorativa en colectivo.
• Fase de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas.
-Acciones metodológicas a realizar por el maestro.
Objetivos.
• Valorar los momentos fundamentales de la metodología para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas.
• Crear un sistema de actividades que favorezca la integración de las enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en su grado o grupo.
Introducción. Proponer el tema objeto de debate a los maestros, conocer sus intereses, dudas y
expectativas, negociar la organización, la evaluación y otros aspectos importantes de
la actividad, sobre la base del as acciones realizadas en la autosuperación.
Desarrollo.
A) Propiciar un análisis teórico sobre los elementos conceptuales siguientes: La enseñanza de las personalidades históricas en forma de sistema y su realización
sistemática en actividades docentes y extradocentes.
B) A partir del análisis realizado proponer el desarrollo de las acciones siguientes:
1. Valoración de las fases y momentos de la metodología para la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas:
Fase de preparación de condiciones previas para la unificación de la enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas.
Fase de desarrollo en la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en
diferentes grados y actividades
Momento de: Tratamiento de aspectos biográficos fundamentales de la personalidad.
Momento de: Análisis de la vida y obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes
históricas, alternando la actividad grupal y en pequeños grupos, e individual.
Momento de: Reflexión ética autovalorativa en colectivo.
Fase de evaluación de la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
2. Creación de un sistema de actividades para la enseñanza de las personalidades
históricas y su vinculación con actividades prácticas del entorno escolar en
correspondencia con las actuaciones de los escolares.
3. Exposición de los criterios y propuestas realizados por los maestros durante el taller.
C). Generalizaciones sobre la base de los criterios individuales.
D) Recomendaciones para la realización del próximo taller.
Taller. Nº. 3
Tema III Requisitos de las fuentes históricas que se utilizan por los alumnos
en el estudio de personalidades históricas.
Temáticas.
• Análisis metodológico de los libros de texto como fuentes necesarias para el
estudio de las personalidades.
• Significación para el alumno del material informativo.
• Condiciones de la información que favorece o limita el aprendizaje.
• Utilización de otras fuentes históricas.
• Creación o adaptación de fuentes. Objetivos del taller
• Argumentar a través de un análisis metodológico las fuentes históricas más
utilizadas para la enseñanza aprendizaje de personalidades históricas.
• Argumentar la selección de fuentes históricas para la enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas.
• Valorar las fuentes históricas creadas (escritas, gráficas, orales, musicales, etc.). Introducción.
Presentación del tema a los maestros para que expongas sus expectativas a partir de
la auto-preparación sobre la enseñanza de las personalidades históricas. Criterios sobre
la organización de la actividad.
Desarrollo A) Propiciar el análisis teórico sobre los conceptos siguientes:
1. Fuentes de conocimientos históricos. Características de las fuentes para la enseñanza
de las personalidades históricas en la escuela primaria.
2. Características del libro de texto: ventajas y desventajas.
3. El uso de los software educativos. Nuestros Héroes.
4. La tele- clase como medios para el estudio de las personalidades históricas.
Actividades derivadas.
5. Otras fuentes históricas: museos, tarjas, lugares históricos, etc.
6. Las potencialidades de las fuentes históricas para la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de sentimientos, emociones y actitudes.
7. ¿Cómo seleccionar las fuentes históricas para la enseñanza de las personalidades
históricas en su aula?
8. ¿Cómo utilizar las fuentes históricas en actividades docentes y extradocentes?.
9. ¿Cómo crear cuadernos de trabajo y juego para el aprendizaje de las personalidades
históricas en su grupo escolar?. Otras fuentes.
B) Valoración de las propuestas realizadas por los docentes.
C) Presentación y debate los trabajos realizados en los equipos.
D) Sugerencias para la realización del próximo taller.
Talleres. Nº. 4. Tema IV. Procedimientos metodológicos para la enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas
Temáticas.
• La contextualización de la personalidad
• El análisis de las relaciones interpersonales en diferentes niveles. (Familia,
compañeros de trabajo y lucha, amigos y niños).
• El análisis de las influencias ideológicas.
• Identificación de las ideas originales y principios éticos que conforman el
pensamiento y su trascendencia histórica como héroe o antihéroe.
• El estudio del pensamiento de la personalidad a través de su obra y las acciones
que demuestran las proyecciones ideológicas en la solución de los problemas
sociales de su época. Objetivos del taller.
• Valorar los procedimientos propuestos en la dirección del aprendizaje de las
personalidades históricas.
• Desarrollar habilidades profesionales para la aplicación de los procedimientos
metodológicos.
Introducción.
• Proponer el tema objeto de estudio para conocer las expectativas y opiniones de los
maestros sobre el desarrollo del taller. Desarrollo
A) Propiciar el debate sobre los aspectos teóricos siguientes:
1.-La enseñanza de las personalidades históricas: procedimientos aplicables.
2.-Procedimientos para lograr la contextualización de las personalidades históricas
estudiadas en correspondencia con el grado y el tipo de actividad que se desarrolla.
3.-Procedimientos que contribuyen al análisis de las relaciones interpersonales en
diferentes niveles. (Familia, compañeros de trabajo y lucha, amigos, niños, etc.)
5.-Procedimientos para el aprendizaje de las personalidades históricas teniendo en
cuenta la conformación de su pensamiento a través de otras influencias
A) Debate en colectivo de las propuestas elaboradas.
B) Consideraciones para la realización del próximo taller.
Taller. Nº 5. Tema V.Formas organizativas y técnicas que puede adoptar la actividad en la
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la primaria.
Temáticas.
• Análisis de las formas organizativas y vías para la enseñanza de las
personalidades históricas en la escuela primaria.
• Selección y creación de modelos valorativo.
• Utilización de cuadernos.
• Creación y utilización de juegos didácticos.
• Realización de pequeñas investigaciones.
• Juegos didácticos.
• La tele-clase
Objetivos del taller
• Valorar la aplicación de diferentes técnicas y formas organizativas en la dirección
del aprendizaje de las personalidades históricas.
• Desarrollar habilidades profesionales para la aplicación de formas organizativas y
técnicas en la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
• Elaborar proyectos donde se apliquen las formas organizativas y las técnicas
valoradas, para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas.
Introducción. Presentación del tema, valorar las expectativas a partir de la realización de la auto-
preparación.
Desarrollo. A) Promover el análisis de los conceptos y teorías siguientes: 8. Formas organizativas para el tratamiento de las personalidades históricas en la
escuela primaria.
9. La utilización de modelos para la enseñanza.
10. La utilización de cuadernos de conocimientos y juegos creados por los maestros.
11. La aplicación de juegos didácticos.
12. Las investigaciones y trabajos prácticos.
13. Cómo aplicar en las alternativas analizadas en su grupo escolar.
14. Las teles- clases en la enseñanza de las personalidades históricas.
B) Elaboración y discusión en pequeños grupos de propuestas.
C) Debate colectivo de las propuestas realizadas
D) Valoración de la preparación a través de los talleres. Recomendaciones para el
perfeccionamiento de los talleres en próximas aplicaciones.
ANEXO. 13
Resultados de la evaluación sistemática de los maestros en el curso de postgrado.
Nº Tema I Tema II Tema III Tema IV Tema V 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 5 2 2 2 3 3 6 2 2 2 2 3 7 3 2 3 3 3 8 3 3 3 3 3 9 3 2 2 2 2 10 3 2 3 2 3 11 3 3 3 3 3 12 3 2 2 2 2 13 3 3 3 3 3 14 3 2 3 3 3 15 2 2 2 3 3 16 3 3 2 3 3 17 3 2 2 3 2 18 3 2 2 3 2 19 3 3 3 3 3 20 3 2 3 3 3 21 3 3 2 3 3 22 3 3 3 3 3
Escala. Nivel bajo: 1. Nivel medio: 2. Nivel alto: 3
Tema I Maestros PorcientoNivel medio 4 17,4 Nivel alto 18 78,3 Tema I 1 4,3 Total 23 100,0
Tema II Maestros PorcientoNivel medio 13 56,5 Nivel alto 9 39,1 TemaII 1 4,3 Total 23 100,0
Tema III Maestros
Porcientot
Nivel medio 9 39,1 Nivel alto 13 56,5 TemaIII 1 4,3 Total 23 100,0 Tema IV Maestros Porciento
Nivel medio 5 21,7 Nivel alto 17 73,9 TemaIV 1 4,3 Total 23 100,0
Tema I Tema II Tema III Tema IV Tema VTotal 22 22 22 22 22
Mediana 3,0000 2,0000 3,0000 3,0000 3,0000Moda 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00
Tema V Maestros Porciento Nivel medio 4 18,2
Nivel alto 18 81,8 Total 22 100,0
ANEXO. 14.
Resultados de la evaluación sistemáticas de autosuperación y talleres profesionales
Nº Taller 1
Taller 2
Taller 3
Taller 4
Taller 5
1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 5 3 3 2 3 3 6 3 2 3 2 3 7 3 2 3 3 3 8 3 3 3 3 3 9 3 2 2 2 2
10 3 2 3 2 3 11 3 3 3 3 3 12 3 3 2 3 2 13 3 3 3 3 3 14 3 2 3 3 3 15 3 2 2 3 3 16 3 3 2 3 3 17 3 3 2 3 2 18 3 2 3 3 2 19 3 3 3 3 3 20 3 2 3 3 3 21 3 3 2 3 3 22 3 3 3 3 3
Escala. Nivel bajo: 1. Nivel medio: 2. Nivel alto: 3.
Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5 Total 22 22 22 22 22
Mediana 3,0000 3,0000 3,0000 3,0000 3,0000 Moda 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
Taller 1 Taller 4
Maestro Porciento
Nivel medio 4 18,2 Nivel alto 18 81,8
Total 22 100,0
Maestros Porciento
Nivel alto 22 100,0
Taller 2
Maestros Porciento
Nivel medio 10 45,5
Nivel alto 12 54,5
Total 22 100,0 Maestros Porciento
Nivel medio 4 18,2 Nivel alto 18 81,8
Total 22 100,0 Taller 3
Maestro Porciento
Nivel medio 7 31,8 Nivel alto 15 68,2
Total 22 100,0
ANEXO.15. Resultados de la prueba pedagógica de salida. De la preparación de los
docentes
Indicador1 Indicador 2 Nº Sub1 Sub2 Sub1 Sub2 Sub3 Sub4 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 6 2 3 3 3 2 3 7 3 3 3 3 3 3 8 3 3 3 3 3 3 9 3 3 3 3 3 3
10 3 3 3 3 3 3 11 3 3 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 13 3 3 3 3 3 3 14 3 3 3 3 3 3 15 3 2 3 2 3 3 16 3 3 3 3 3 3 17 3 3 3 2 3 3 18 3 3 3 3 3 3 19 3 3 3 3 3 3 20 3 3 3 3 3 3 21 3 3 3 3 3 3 22 3 3 3 3 3 3
Escala. Nivel bajo: 1. Nivel medio: 2. Nivel alto:
Conocimientos Habilidades
Maestros Porciento
Nivel medio 1 4,5 Nivel alto 21 95,5
Total 22 100,0
Maestros PorcientoNivel alto 22 100,0
Conocimientos. Habilidades. Total 22 22
Mediana 3,0000 3,0000 Moda 3,00 3,00
ANEXO. 16. Resultados de la prueba de conocimientos de diagnóstico para alumnos.
Grupo experimental.
Indicador2. Habilidades
Nº Indicador1 Conocimientos
2.1 2.2
Indicador3 Conducta
1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 2 1 5 1 1 1 1 6 1 1 1 1 7 1 1 1 1 8 1 1 1 1 9 1 2 1 1
10 1 2 1 1 11 1 2 1 1 12 1 1 1 1 13 1 2 1 1 14 1 1 1 1 15 1 1 1 1 16 1 1 1 1 17 1 2 1 1 18 1 1 1 1 19 1 1 1 1 20 1 1 1 1
Escala Nivel bajo: 1. Nivel medio: 2. Nivel alto: 3.
Conocimientos Habilidades
Alumnos Porciento nivel bajo 20 100,0 Alumnos Porciento
Nivel bajo 13 65,0 Nivel medio 7 35,0
Total 20 100,0
Conducta Alumnos Porciento
Nivel bajo 19 95,0 Nivel medio 1 5,0
Total 20 100,0
Conocimientos. Habilidades. Condcuta. Total 20 20 20
Mediana 1,0000 1,0000 1,0000 Moda 1,00 1,00 1,00
ANEXO. 17 Resultados de la prueba de conocimientos de diagnóstico para alumnos.
Grupo control.
Indicador2. Habilidades
Nº Indicador1 Conocimientos
2.1 2.2
Indicador3 Conducta
1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 2 1 5 1 1 1 1 6 1 1 1 1 7 1 1 1 1 8 1 1 1 2 9 1 2 1 1
10 1 1 2 1 11 2 2 1 1 12 1 1 1 1 13 1 1 1 1 14 1 1 1 1 15 1 1 2 2 16 1 1 1 1 17 1 2 1 1 18 1 1 1 1 19 1 1 1 1 20 1 1 1 1
Escala Conocimientos Habilidades
Alumnos Porciento Nivel bajo 19 95,0
Nivel medio 1 5,0 Total 20 100,0
Alumnoa Porciento Nivel bajo 16 80,0
Nivel medio 4 20,0 Total 20 100,0
Conducta Alumnos Porciento
Nivel bajo 17 85,0 Nivel medio 3 15,0
Total 20 100,0
Conocimientos Habilidades Condcuta
Total 20 20 20 Mediana 1,0000 1,0000 1,0000
Moda 1,00 1,00 1,00
ANEXO. 18
Resultados de la aplicación de la metodología en la observación a clases. Grupo experimental.
Fase de desarrollo en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Fase de creación de
las condiciones
previas
1er momento
momento 2do
3er momento
Evaluación
Niveles
Total % Total % Total % Total Total % Bajo
Medio - 4 8 5 10 6 12 3 6 Alto 50 100 46 92 45 90 44 88 47 94
Resultados de la aplicación de la metodología en la observación de actividades
extradocentes. Grupo experimental.
Fase de desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje
Fase de creación de
las condiciones
previas
1er momento
momento 2do
3er momento
Evaluación
Niveles
Total % Total % Total % Total Total % Bajo - - - - - - - - - -
Medio - - - - - - - - - - Alto 50 100 50 100 50 100 50 100 50 100
Anexo. 19.
Resultados de la aplicación de la metodología en la observación a clases. Grupo control.
Fase de desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje
Fase de creación de
las condiciones
previas
1er momento
2do momento
3er momento
Evaluación
Niveles
Total % Total % Total % Total Total % Bajo 50 100 44 88 46 92% 50 100 50 100
Medio - - 6 12 4 8 - - - - Alto - - - - - - - - - -
Resultados de la aplicación de la metodología en la observación de actividades
extradocentes. Grupo de control.
Fase de desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje
Fase de creación de
las condiciones
previas
1er momento
momento 2do
3er momento
Evaluación
Niveles
Total % Total % Total % Total Total % Bajo 50 100 50 100 50 100 50 100 50 100
Medio - - - - - - - - - - Alto - - - - - - - - - -
ANEXO. 20
Prueba pedagógica para estudiantes. Salida. 1.-Menciona 2 personalidades históricas de cada una de las etapas de la Historia de
Cubas.
A) Escribe el significado de los siguientes términos:
Personalidad histórica.-----------------------------------------------------------------.
2.-Identifica.
D) Nació en Santiago de Cuba en el seno de una familia heroica, se incorporó
tempranamente a las luchas por la independencia contra el régimen español, se
destacó por su combatividad e inteligencia, protagonizó La Protesta de Baraguá y
murió en combate en La Habana.------------------------
E) Participó en la lucha contra la tiranía batistiana, se destacó por su valentía,
colaboró en la preparación de condiciones para el desembarco de los
expedicionarios del Granma, fue la primera mujer que se incorporó a la guerrilla en la
Sierra Maestra. Fue colaboradora cercana del Fidel después del triunfo
revolucionario.----------------------------------------------------------------------.
F) Nació en Bayamo. Inició las luchas contra el colonialismo español, proclamó la
libertad de sus esclavos, fue el primer presidente de la república en armas. Murió en
San Lorenzo el 27 de febrero de 1874---------------------------------------------------------------
----------------------------------------------
3.-Caracteriza la personalidad de Frank País.
4.-- Expresa tus criterios sobre la actitud asumidas por Ernesto Guevara en defensa
de los pueblos oprimidos del mundo.
A) ¿Qué significado personal tienen para ti esa actitud?.
5.- Menciona 3 figuras históricas que más te hayan impresionado y manifiesta cómo
se relaciona tu conducta con algunas de las cualidades de las mismas.
ANEXO. 21 Resultados de la prueba de conocimientos para alumnos. Grupo experimental.
Etapa final
Indicador 2 Habilidades
Indicador 3 Conducta.
Nº Indicador 1 Conocimiento
Sub1 Sub2 Sub3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 6 3 3 3 3 2 7 3 3 3 3 3 8 3 3 3 3 3 9 3 3 3 2 3
10 3 3 3 3 3 11 3 3 3 2 3 12 3 3 3 3 3 13 3 3 3 3 3 14 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 2 16 3 3 3 3 3 17 3 3 3 3 3 18 3 3 3 3 3 19 3 3 3 3 3 20 3 3 3 3 3
Escala Nivel bajo: 1. Nivel medio: 2. Nivel alto: 3
Habilidades. Conocimientos.
Alumnos Porciento Niivelmedio 2 3,0
Nivel alto 18 97,0
Alumnos Porciento Nivel alto 20 100,0 Conducta
Alumnos PorcientoNivel medio 2 10,0
Nivel alto 18 90,0 Total 20 100,0
Conocimientos Habilidades Condcuta
Total 20 20 20 Moda 3,00 3,00 3,00
ANEXO. 22. Resultados de la prueba de conocimientos para alumnos. Grupo control.
Etapa final
Indicador2. Habilidades
Indicador3 Conducta
Nº Indicador1 Conocimientos
2.1 2.2 2.3 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 3 1 1 2 1 1 4 1 1 1 2 1 5 1 1 1 1 2 6 1 1 1 2 1 7 1 1 1 1 1 8 1 1 2 1 1 9 1 2 2 1 1
10 1 2 1 2 1 11 2 1 2 2 1 12 1 1 1 2 1 13 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 15 1 1 2 2 1 16 1 1 1 1 1 17 1 1 2 1 1 18 1 2 1 1 1 19 1 1 2 1 1 20 1 1 1 1 1
Escala Nivel bajo: 1. Nivel medio: 2. Nivel alto: 3.
Conocimientos Habilidades
Alumnos PorcientoNivel bajo 19 95,0
Nivel medio 1 5,0 Total 20 100,0
PorcientoNivel bajo 65,0
Nivel medio 35,0
Conducta Alumnos Porciento
Nivel bajo 18 90,0 Nivel medio 2 10,0
Total 20 100,0
Conocimientos Habilidades Conducta
Total 20 20 20 Moda 1,00 1,00 1,00
Anexo. 23.
Aplicación de la prueba de Wilcoxon. Resultados de la prueba de conocimientos de los alumnos. Salida.
N Mean Rank Sum of Ranks
Conocimientos grupo de control. Salida - Conocimientos grupo experimental. Salida
Negative Ranks 20 10,50 210,00
Positive Ranks 0 ,00 ,00 Ties 0 Total 20
Habilidades grupo de control. Salida - Habilidades grupo experimental. Salida
Negative Ranks 20 10,50 210,00
Positive Ranks 0 ,00 ,00 Ties 0 Total 20
Conducta grupo de control. Salida - Condcuta grupo experimental. Salida
Negative Ranks 20 10,50 210,00
Positive Ranks 0 ,00 ,00 Ties 0 Total 20
a Conocimientos grupo de control. Salida < Conocimientos grupo experimental. Salida b Conocimientos grupo de control. Salida > Conocimientos grupo experimental. Salida c Conocimientos grupo experimental. Salida = Conocimientos grupo de control. Salida d Habilidades grupo de control. Salida < Habilidades grupo experimental. Salida e Habilidades grupo de control. Salida > Habilidades grupo experimental. Salida f Habilidades grupo experimental. Salida = Habilidades grupo de control. Salida g Conducta grupo de control. Salida < Conducta grupo experimental. Salida h Conducta grupo de control. Salida > Conducta grupo experimental. Salida i Conducta grupo experimental. Salida = Conducta grupo de control. Salida Test Statistics
Conocimientos grupo de control. Salida - Conocimientos grupo
experimental. Salida
Habilidades grupo de control. Salida -
Habilidades grupo experimental. Salida
Conducta grupo de control. Salida –Conducta grupo experimental.
Salida
Z -4,379 -4,041 -4,099Asymp. Sig. (2-tailed)
,000 ,000 ,000
a Based on positive ranks. b Wilcoxon Signed Ranks Test
ANEXO. 24 Representación gráfica de los resultados de la prueba de conocimientos de los
estudiantes.
Resultados de la prueba de conocimientos. Diagnóstico.
Conocimientos grupo experimental. Diagnóstico
nivel bajo
Porc
ient
o
120
100
80
60
40
20
0
100
Conocimientos grupo de control. Diagnóstico
Nivel medioNivel bajoP
orci
ento
120
100
80
60
40
20
0
95
Habilidades grupo experimental. Diagnóstico
Nivel medioNivel bajo
Porc
ient
o
70
60
50
40
30
20
10
0
35
65
Habilidades grupo de control. Diagnóstico
Nivel medioNivel bajo
Porc
ient
o
100
80
60
40
20
0
20
80
Conducta grupo experimental. Diagnóstico
Nivel medioNivel bajo
Porc
ient
o
120
100
80
60
40
20
0
95
Conducta grupo de control. Diagnóstico
Nivel medioNivel bajo
Porc
ient
o
100
80
60
40
20
0
15
85
Resultados de la prueba de conocimientos. Salida.
Conocimientos grupo experimental. Salida
Nivel alto
Porc
ient
o120
100
80
60
40
20
0
100
Conocimientos grupo de control. Salida
Nivel medioNivel bajo
Por
cien
to
120
100
80
60
40
20
0
95
Habilidades grupo experimental. Salida
Nivel alto
Porc
ient
o
120
100
80
60
40
20
0
100
Habilidades grupo de control. Salida
Nivel medioNivel abjo
Porc
ient
o
60
50
40
30
20
10
0
45
55
Conducta. Grupo experimental. Salida
Nivel altoNivel medio
Por
cient
o
100
80
60
40
20
0
80
20
Conducta grupo de control. Salida
Nivel medioNivel bajo
Porc
ient
o
100
60
40
20
0
80
10
90
ANEXO. 25.
El DEFENSOR OBRERO
CUADERNO
tria, su rebeldía contra unas condiciones de vida que
ada día se hacían más intolerables.
Raúl Castro
Conoces lo que es una anécdota?
a anécdota es la narración breve de algún rasgo o suceso más o menos notable de
na persona en un hecho determinado, pero interesante.
continuación leerás distintas anécdotas sobre Jesús Menéndez contadas por
ersonas que lo conocieron.
¨ Los que mataron a Jesús Menéndez quisieron matar en él la lucha de los
trabajadores, el espíritu de clase de los obreros, su protesta contra la opresión
yanqui, que ahogaba a la Pa
c
¿
L
u
A
p
Encrucijada, su pueblo natal, de vez en cuando jugaba
ono traía los guantes, el bate y la pelota.
uellos encuentros, el dueño de los implementos deportivos riñó con otro
rchó y se llevó, el bate, la pelota y el guante.
la hiciste, bobo - protestaban los niños que vieron interrumpida su
igos del barrio, salió corriendo, al volver trajo
dijo a todos.
¡A jugar muchachos!
Cuando Jesús era un niño, en
béisbol. El hijo del col
En uno de aq
jugador. Muy molesto se ma
-Ahora sí
diversión
Jesús observando la injusticia de los am
un machete y cortó un gajo de guira. Al momento ya había hecho una quimbumbia.
Muy serio les
-Esta, nadie podrá llevárselo
¡A jugar muchachos!
Actividades ¿A quién te gustaría imitar?
¿Por qué?
¿Sabes qué es una quimbumbia?
¿Cómo Jesús logró imponer la justicia?
Expresa tu opinión de cómo te gusta compartir los juegos durante los recreos y las
oras libres.
La quimbumbia es un juguete de madera en forma cónica por ambos extremos , con
un largo aproximado de 12 a 15 cms de longitud, para batear se utiliza un madero
redondo de una longitud de 50 cms por 4cms de diámetro aproximadamente.
Pueden participar varios jugadores, tratando de capturar la quimbumbia, mientras uno
la batea. Para ir al bate tienes que pelotearla tres veces.
Tú también puedes hacer cil, y podrás invitar a tus
a
h
una quimbumbia es muy fá
miguitos a jugar uno de los juegos tradicionales de nuestros abuelos.
El pregón del quimbombó.
niños tenían que trabajar para
r lo que cosechaba el papá.
E
recomendaba a los compradores habituales.
Un día se fijó en un pequeño mbres pintadas en su carita.
Los ojos del futuro hombre que echaría su suerte al lado de los obreros, con la voz
entrecortada por el pesar ajeno preguntó.
--Sí- respondió el niño---
einte centavos para que el chino de la carnicería le
– le dijo acariciándole los cabellos.
¿Sabes que es un quimbombó?
Que cualidades de Jesús Menéndez se ponían de manifiesto desde que apenas era
edes ser tú solidario.
“…la honradez debía ser como el aire y como el sol, tan natural que no se pudiera dejar de
hablar de ella”
José Martí.
Sabías que en los años de adolescencia de Jesús, los
ayudar a sostener a la familia. Él se dedicaba a vende
n su oficio de vendedor prefería pregonar el quimbombó con carne. Por eso lo
mal vestido y con las mil ha
--¿T e gusta el quimbombó?
pero….no tengo los dos kilos.
--- Ah, lo importante es que comas quimbombó.
Le regaló unas docenas y v
vendiera picadillo.
--- Así sabe mejor
Es un vegetal que podemos utilizar como ensalada o en las comidas con carnes.
Te invito a que lo agregues como un plato más en la dieta de tu mesa.
¿
un adolescente?
¿Qué opinas de la actitud que asumió con el niño hambriento?
En que otras formas pu
Lee las palabras que están en los recuadros. Ordénalas y forma oraciones con ellas.
ta un
árrafo con ese titulo.
nía Jesús un Menéndez.
en corazón.
milia su Jesús a ayudaba.
ustaba Jesús le a quimbombó pregonar a él
Recuerda iniciarlas con letra mayúscula. Escoge una de las oraciones y redac
p
te
bu
fa
g
Venciendo el miedo. ba asiduamente a la tía Dorotea, en
za del gran nadador. Al
, sino que ganaba
los amigos.
Temes tú a algo en especial?. ¿Por qué?
¿Cómo crees que venció Jesús Menéndez el miedo?
n la anécdota que acabas de leer existen algunas palabras que debes recordar por
s que están a continuación.
hogaría embarcadero
cómo si fueran obstáculos que tiene que vencer el nadador de la historia haz las cciones siguientes:
, Busca un sustantivo propio. . Clasifica las siguientes palabras por su acentuación. Jesús jóvenes. . ¿Qué regla ortográfica se cumple en las palabras: embarcadero y competencia?
4. Busca el significado de la ración . Escribe una oración donde emplees las palabras destreza y ahogarías.
Después de la muerte de su madre, Jesús visita
Sagua la Grande. Fue entonces que adquirió la destre
principio, los demás jóvenes se reían de su miedo al baño en el río, pues temía
ahogarse, pero en poco tiempo, no solo aprendió a nadar y bucear
con facilidad las competencias que surgían entre
¿Que opinas del temor que sentía Jesús por el baño en el río?
¿
¿Que opinas de las personas muy temerosas?
E
su ortografía por eso te invito a realizar las actividades siguientes.
Observa las palabra
Sagua destreza jóvenes a
bucear competencia espontáneamente
Ya 12 3
palabra bucear y redacta una o5 Para ser un buen estudiante y tener buena ortografía también es necesario ser esforzado como lo fue Jesús para convertirse en un buen nadador.
La boda de Jesús Menéndez Cuenta Gloria Maravilla, secretaria de trabajo, que cuando Jesús Menéndez decidió
ra que realizara la boda, pues su hogar tenía mejores condiciones. -- Usted es un Representante del gobierno, Jesús—le insistió la vecina. l valeroso combatiente con su cortesía característica, rehusó el ofrecimiento y en
mistad brindada invitó a todos los pobres del pueblo de Encrucijada a .
e bondadoso Jesús!
criterios tienes de esa actitud de Jesús Menéndez? pinas de las personas que juzgan a los demás por la apariencia y no por sus des?
des del recuadro cuáles seleccionarías para valorar la personalidad de esús Menéndez.
aleroso. escortés onrado obarde rme ortés ctivo igno sponsable
casarse con la joven Zoila Cervera, de procedencia muy humilde, una vecina le ofreció su casa pa--Egratitud por la alos festejos¡Así era d ¿Qué ¿Qué ocualida De las cualidaJ vdhcficadre
El hombre de ébano
er largas
abalgatas. Como buenos cubanos jugaban al béisbol. ron que se
ñas cristalinas. Abel que imaginó el dulzor del guarapo en su paladar, le
le
el momento. Habían conversado con Jesús Menéndez.
Qué cualidades físicas de Jesús se expresan en esta anécdota? Crees que la fuerza física en este hombre tiene relación con la fuerza moral? Por qué? Qué opinas de la relación entre estos grandes hombres? terpreta la frase dicha por Jesús a los niños. eguramente en tu cuadra existen hombres o mujeres que han tenido una articipación en hechos importantes en la historia como: la lucha revolucionaria, irón, campaña de alfabetización, luchadores o colaboradores internacionalistas, etc. e invito a que converses con alguno de ellos sobre sus experiencias, estoy segura e que aprenderás mucho, pero, a la vez comprenderás como son estos grandes ombres.
Cuenta Vidal Muñoz que cuando niño, él y Abel Santamaría fueron compañeros deescuela y de paseos dominicales. Preferían bañarse en el río y haccUna tarde en que regresaban cansados de un partido de pelota vieacercaba un hombre alto y fuerte como el ébano. Cargaba sobre sus hombros unmazo de cadijo; --Señor, regáleme una caña – Con toda parsimonia del mundo bajó la carga de cañas y escogiendo la quepareció mejor se la ofreció. --- ¡Qué te aproveche bien! Y recuerda niño “… sin azúcar no hay país--- dijo y siguió su camino. Abel se quedó mirando sus anchas espaldas. Ninguno de los dos niños olvidaron jamás aqu ¿¿¿¿InSpGTdh
De defendido a apaleado. Cuenta Longino Pérez que cuando Jesús Menéndez vivía en su pueblo natal, stando sentado conversando con un médico comunista en un café, un maleante
ndido. El maleante salió ileso, pero se marchó rápidamente. El médico pesadumbrado le pidió disculpas a Jesús. - No importa --- respondió Jesús sonriendo ---- la sangre no llegó al río. —
d , ¿ r q crees que alguien tuviera intenciones e agredirlo?
xpresa lo que p sas sobre este acto entre los dos amigos.
i te fijas en el d ra en rm e podrás averiguar el nombre y el apellido de édico amigo de sú e nd qu am n fue un gran hombre de Encrucijada y e Cuba.
A B A A M I
ecuchillo en mano se disponía a asesinar a Jesús. El médico, en acto de defensa, lanzó un taburete contra el criminal, solo que esta vez el golpeado resultó ser su amigo defea-- Si Jesús era un h b boom re nda oso po uéd E ien S iag ma fo a d (T)m Je s M né ez e t biéd
M O N Z O N E Y I D T O A U C E R J R H O I K E I A L R U Y O E A H B O C H S I A B
Jesús Menéndez tan fiel A la clase azucarera enarbolaste bandera,
Te lloró tu pueblo. En él s.
Se erigió de nuevo la caña uz.
l pueblo de Encrucijada canta a Jesús Menéndez, esta poesía fue escrita por el rofesor de Español. Amador Hernández,
ú también puedes crear sobre ese gran personaje. xpresa a través de un dibujo lo que te sugiere la poesía. edacta en tu libreta sobre los títulos siguientes. No olvides escribir tu opinión.
• Las banderas de Abel y de Jesús. • Nacieron muchos Jesús. • En enero fue la luz.
A JESÚS
Que luego siguió Abel.
Nacieron muchos Jesú
En enero fue la luz. Bajada de la montaña
En tintes de clara l
Ep TER
De tabaquero a presidiario.
esús tuvo que marchar a Cabaiguán para ejercer como tabaquero. Tiempos duro se
omo los patronos pagaban muy poco los trabajadores decidieron hacer una huelga. sús
eblo lo sacó de la cárcel. Sería este el
omienzo de otras detenciones que sobrevendrían en su continua lucha sindical.
Por qué causas tú lucharías en la actualidad en tu entorno escolar?
incula tus conocimientos de Historia con las matemáticas, para ello te invito a solver el siguiente problema para que conozcas a cuánto ascendía la cantidad de
inero que demandaban los huelguistas.
uando los escogedores fueron a la huelga reclamaban el 10% de aumento en los alarios. Los patronos pagaban $ 1, 36 por quintal de tabaco escogido. ¿ A cuánto scendía el aumento de la demanda de salario de los huelguistas en cada quintal de baco escogido?
Jvivían y la situación económica era asfixiante para los obreros. CEl reclamo de aumentar en un10% los salarios constituía el objetivo del paro. Jearengó a los huelguistas con el fin de mantenerse firmes. Las autoridades lo hicieronprisionero, sin embargo, la valentía del puc ¿Consideras justa la lucha de Jesús Menéndez y los trabajadores?. Expresa por qué. ¿ Vred Csata
Profecía cumplida.
omunista icolás Monzón, se conocieron uno de esos días en que el joven Santamaría vino a
de Lenin y a pedir prestado un compendio de arlos Marx. Cuando el joven se marchaba Jesús profetizó. -Monzón este será de los que cambiarán la vida de este país para el bien del ueblo.
Qué quiso decir Jesús Menéndez cuando expresó:
ste será de los que cambiarán la vida de este país para bien del pueblo.”
scribe tu respuesta en la libreta.
Jesús Menéndez y Abel sintieron una simpatía mutua. A través del médico cNcasa del doctor a devolver un libroC--p ¿ “E E
Curiosidades
dez dirigió la Federación Nacional de Trabajadores zucareros, los obreros tuvieron aumento de salarios por más de 600 millones de
zucareros y del pueblo que se sufría roducto del intercambio comercial desigual que se sostenía con Estados Unidos .
¿Por qué crees que Jesús n d e m e en ral de las cañas? Ajedrez de la historia. Si logras mover el alfil en solamente cuatro movimientos encontrarás el motivo del viaje de Jesús Menéndez a Estados Unidos.
// // ción // //
Mientras Jesús MenénApesos, derecho al retiro, descanso retribuido y el diferencial azucaro , todo lo cual ayudó a mejorar en algo la situación de los ap
Me é ez s lla an do l G e
// jo // // cial // // tra // di // lu // rencar // a // // // // zu // si // fe // vo a // // si // re // // // no // // // // // //
El crimen en los ojos. A la sede del periódico Hoy había llegado Jesús Menéndez para denunciar las pésimas condiciones de vida de los trabajadores del antiguo central “Constancia” hoy “Abel Santamaría”. A su regreso, matones de Mamerto Luzárraga trataron de matarlo en el propio andén; sin embargo, su rápida reacción y su probada valentía lo salvaron de la muerte. -- Al matón hay que descubrirle el crimen en los ojos. Siempre tiene miedo--. Sentenció Jesús, al conversar sobre lo ocurrido con un amigo del partido. ¿Qué opinas tú de esas palabras de Jesús Menéndez? ¿Por qué crees que es importante reconocer a nuestros verdaderos enemigos? ¿Podrías tú identificar a tus enemigos? ¿Quiénes son y por qué lo consideras como tal?
El pueblo canta a Jesús.
Jesús Menéndez tu vida la conoce todo obrero
que sufrió del garrotero la más humillante herida.
Eres tú figura erguida pañuelo de tu sudor
con justicia y con honor brotó la sangre en tu pecho
de la herida que le han hecho al pueblo trabajador.
Fuiste tú el azucarero
que desde el central Constancia Caminó toda distancia en defensa del obrero,
fue tu lucha, compañero, al lado de las razones odiaste los barracones del hacendado vampiro donde dejaba el guajiro el aire de sus pulmones.
Tu acción revolucionaria
se recuerda cada día porque fuiste luz y guía de la clase proletaria aquella plaga sicaria
que te arrebató la vida pensó que con tu caída
moriría tu ideal no pensando que al final tu misión fuera cumplida.
Décimas escritas por el campesino encrucijadense Juan A. González. Expresa con tus palabras lo que sientes al conocer cómo el pueblo ama a sus líderes. Ahora te invito a escribir con palabras bellas lo que más te haya impresionado sobre Jesús Menéndez. Puedes hacerlo en prosa o en verso.
¿Quieres saber algo más sobre Jesús Menéndez? Lee a continuación. En los días en que se preparaba el V Congreso de la CTC (abril 1947), el presidente de los Estados Unidos recién elegido había iniciado una feroz “guerra fría”. Lázaro Peña fue víctima de los brutales y calumniosos ataques a causa de su condición de cabeza principal del movimiento sindical obrero. Se cuentan por decenas las intervenciones de Jesús Menéndez; en discursos, asambleas, cartas, declaraciones, asumiendo ardientemente la defensa del maestro y guía de la Confederación de Trabajadores de Cuba. ¿Qué opinas de las luchas de Jesús y Lázaro Peña por la clase trabajadora? Solicita en la biblioteca de tu escuela el poema “Elegía a Jesús Menéndez “ ¿Quién es el autor? ¿Qué sentimientos despierta en ti este poema sobre Jesús Menéndez?
“Menéndez tenía solo dos caminos: seguir adelante o morir asesinado”. Aquel 22 de enero de 1948, poco antes de las ocho de la noche llegó Jesús debía arribar a la estación de ferrocarril de Manzanillo. En ese lugar, Casillas asesino a sueldo del gobierno de turno, le plantea a Jesús que tiene que acompañarlo al cuartel. Menéndez comprendió que se planteaba asesinarlo en el camino, simulando un ataque armado. Él respondió a Casillas en voz clara y alta, con el fin evidente de que lo escuchara el público presente: --Bueno capitán, lo siento, ya sabe que no puede acompañarlo al cuartel, mis actividades tiene carácter legal y patriótico.--. Se volteó para continuar su marcha. El asesino disparó y el luchador cayó derribado. Darle las espaldas no fue imprudencia; el crimen estaba autorizado por lo grandes magnates, constituyó un acto de valor. Casillas cobardemente disparó varias veces sobre la espalda del defensor azucarero. Escribe lo que tú siente al conocer la forma en que fue asesinado Jesús Menéndez. ¿Cuál es tu criterio sobre este hombre que desde lo más humilde supo llegar a lo más alto en defensa de la clase obrera?
Sabías que…. El cadáver de Menéndez fue traído por tren desde la antigua provincia de Oriente a La Habana. A lo largo del trayecto se concentró el pueblo para darle su último adiós al gran líder azucarero. El pueblo de La Habana tributó un recibimiento, también sin precedentes, al cadáver de Menéndez, cuya llegada a la capital estuvo rodeada de máxima expectación. Más de 15 mil personas, especialmente trabajadores, se concentraron en la estación de ferrocarril. Su cuerpo fue velado en el salón de ”Los pasos perdidos”, junto a la estatua de la República en el Capitolio Nacional. La primera guardia de honor la realizaron Blas Roca, Juan Marinello y Lázaro Peña. Estuvieron presentes también Eduardo Chibás, y Manuel Bisbé. Juan Marinello pronunció un emotivo discurso en la despedida de duelo. ¿ Qué opinas del homenaje que le rindió el pueblo de Cuba a Jesús Menéndez?
¿Cómo le puedes rendir tú homenaje en los días de hoy a un hombre que entregó su vida en forma tan valiente por defender a la clase obrera y a toda la patria?
“La muerte no es verdad cuando se ha cumplido bien la obra de la vida.”
José Martí. El gran compañero de lucha y su asesor económico Jacinto Torras declaró: “Compañero, más que eso, hermano de mil luchas: has caído luchando por tu ideales de una vida mejor y más digna para tus hermanos de clase, por su salario y el pan de sus hogares, y los que hasta hoy seguimos tus orientaciones y conocimos íntimamente de tu coraje, y de tu abnegación, al estrujar nuestro corazón por tu caída, te juramos que seguiremos luchando por los ideales que tú luchaste, como el mejor homenaje que podemos rendirte. Jesús vive en el corazón de cada buen cubano de hoy. Tú, pionero, también lo has recordado al estudiar algunos rasgos importantes de su vida y sus acciones revolucionarias.
Los niños escriben sobre Jesús Menéndez
Poesía escrita por la niña Sandra González
“Poesía a Jesús Menéndez”.
El 14 de diciembre En la finca de La Palma Jesús Menéndez nació iluminando la Patria.
Fue un gran líder azucarero apoyó a los trabajadores
luchó unido a ellos junto a todas sus labores.
Siempre demostró su firmeza
con coraje y entereza defendió sus ideales
hasta morir con fiereza .
Él sacrificó su vida para dársela a la Patria
fue un gran líder y un gran hombre el general de las cañas.
Ni aguaceros más intensos ni rayos ni truenos
impedirán que lo recordemos siguiendo todos sus ejemplo.
Tú también puedes escribir sobre Jesús Menéndez. Realiza una composición donde exprese tus criterios sobre Jesús Menéndez.
La flor.
Y en un ala inmensa,
viaja su silencio. Finas esperanzas, las voces del viento:
Que susurran: Celia….
¡Hola! Soy la orquídea silvestre que adorna con sus colores las montañas cubanas. Si quieres regarte con mi perfume te invito hoy a caminar por la senda de Martí para que conozcas a una de las heroínas de nuestra Revolución, que gustó también de recorrer este camino largo y profundo , para encontrarse a sí misma. Por eso te ofrezco esta semilla, que luego de regarla y cultivarla te dará como fruto la ampliación de tus conocimientos, muchos juegos con lno solo esto, también descubrirás que en
, una orquídea que alumbró la mañana, aún no Quisiera lo descubrieras tú mismo.
Madia Luna, cerca de Manzanillo.
Manuel Sánchez Silveira, médico del pueblo, do a la bondad que era capaz de trasmitir.
de su madre, Acacia Manduley, conoció las más elevadas ideas de justicia y solidaridad humana. Observa las imágenes y describe la casa donde nació y vivió los primeros veinte años de su vida, la persona de quien te hablo.
os que te divertirás y aprenderás. Pero mis anécdotas hay un poquito de ti.
Querido niño, hoy te voy a hablar de una florme gustaría decirte de quién se trata.
Nació un 9 de mayo de 1920, en Hija de una familia acomodada. Su padre persona muy respetada y querida por todos, debiEn el hogar la pequeña, pesar de la pérdida
Comenzó la escuela a años a los 7 años. Su maestro fue Chucho Casio, nieto de Pedro Céspedes, patriota de la guerra de independencia, quien supo enseñarle el rico caudal de la obra martiana.. ¿Crees saber ya de quién te hablo? Escribe su nombre completo. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Si deseas conocer y al mismo tiempo enriquecer tus sentimientos, viaja con tu imaginación a mis anécdotas y si no has logrado saber de quién hablo, estoy segura de que pronto lo descubrirás.
Era muy menudita, de pelo muy negro y largo, le gustaban las flores, especialmente las mariposas. También los animales atraían su atención. Cierra tus ojos e imagínate a esta pequeña. ¿Serías capaz de pintarla en medio de un paisaje de campo?
La abuelita zapatona. “Pintó mi amigo el pintor sus angelones dorados”. J,M Era una niña alegre, que le gustaba jugar, pero en las clases era muy respetuosa, por lo que todo lo entendía muy bien, la que más le gustaba era la de pintura, donde se destacaba haciendo siluetas. Cierto día se enteró de un concurso que premiaba un programa de radio. Rápidamente creó un trabajo en el que puso toda su dedicación y, por supuesto, todo lo que había aprendido y ¿sabes qué?, pues logró ganar una caja de colores. Pero no te he dicho algo, el cuadro creado lo tituló “La abuelita zapatona”. “El niño ha de trabajar, de andar, de estudiar, de ser fuerte, de ser hermoso.” J,M Tú también puedes aplicar todo lo que has aprendido en al escuela y no solamente tiene que ser dibujo. Corre pronto a la biblioteca y elige el concurso que más te agrade. ¡Recuerda que lo importante no es ganar, sino descubrirse a sí mismo!
La casita de los sueños “A Nené le gustaba más jugar a mamá”
J,M
Aquella casita, como la que cualquier niña hubiese querido para jugar, tenía un caballete y cían
. Reúnete con un grupo de amigos y fabrica tu propia casita de los sueños, en dependencias de sus deseos. Pide ayuda a tus padres y, por su puesto, al maestro. Pero mientras esto ocurra escribe un párrafo para que me cuentes cómo te gustaría que fuera tu casita. Los años fueron pasando y por los caminos de Media Luna, entre risas y juegos el tiempo descubrió a la joven Celia..
vigas transversales que se convertían en tablas para planchar, que al mismo tiempo hafunción de camas donde acostaban a Noris, la vecinita del frente. Mientras Celia cocinaba y Flavia su hermana cosía lindos vestidos para la muñecas. La casita no solo sirvió para esto. ¡No! Un día hasta improvisaron un circo y su padre tuvo que poner arena en el piso por temor a que se golpearan la cabeza. “Lo que queremos es que los niños sean felices” J,M Esta no fue la única casita que tuvo Celia. Trazando puntos y líneas podrás crear uno de los lugares donde se guardaron armamentos y otras cosas importantes.
Juana panza.
“Lo pasado es raíz de lo presente” J,M
González tocó a la puerta del doctor
a de algún trabajo que aliviara la hambruna de sus nueve hijos veintiún partos, pues los demás murieron.
la más pícara de la casa la llamaba “Juana Panza”.
nuevamente encargar, el doctor Sánchez la ar un parto de jimaguas.
lado en avión a Pilón, lo cual nunca le descontaron de su salario. “Ha de saberse lo que fue porque lo que fue está en lo que es” J,M ¿Por qué Celia le llamaba ¿Por qué habrá perdido tantos hijos? ¿Qué opinas de la actitud del doctor Sánchez y su familia? Escribe en tu libreta lo que has aprendido de este debate.
Juana Panza?
En la década de los años 40 del siglo XX, JuanaSánchez Silveira en buscpequeños, los que pudo gozar después de Por encontrarse siempre de una barriga en otra
Luego de haber perdido un parto de trillizos y envió al hospital de Manzanillo a dTodos los gastos corrieron por él, incluso el tras
Los reyes magos “Doy cuanto tengo el bienestar y mi vida” J,M Antes del triunfo de la Revolución en Cuba, muchos niños apenas podían comer, por eso cuando llegaban los días cercanos a la fecha de los Reyes Magos, Celia montaba en un auto deportivo, visitaba a los dueños de las fincas y solicitaba ayuda a los hacendados para colectar dinero. Luego vendía una res del rebaño de la familia y el pago lo sumaba al dinero recolectado. Más tarde, junto a sus hermanos y otras personas solidarias organizaba una fiesta para que todos los niños pobres de la zona se sintieran reyes al menos ese día con sus nuevos juguetes. En medio de dulces y golosinas se repartían los regalos. “Se dar más que pedir” J,M Consulta a tus abuelos para que te cuente en qué consistía en Cuba la costumbre de los Reyes Magos y te narren sus propias experiencias. ¿Que cualidades de Celia se manifiestan en estos actos? ¿Qué opinas tú de las acciones de Celia y sus amigos? ¿Te gusta hacer regalos a tus amigos para que se sientan felices? Hoy te enseñaré a confeccionar un juguete muy sencillo, pero estoy segura de que te gustará, se llama la mariposa voladora, es fácil y económico. Podrás regalarlo a un niño pequeño o a un amiInstrucciones.
1. Toma un pliego de papel de color 20 cms, dóblalo a la mitad. 2. En una de las caras partiendo del doblez, dibuja la mitad de una mariposa. 3. Recórtala 4. Con la cuarta parte de un periódico haz un tubo 5. Mantén el cuerpo de la mariposa cerrado y dobla las alas hacia fuera. 6. En la parte alta de tórax de la mariposa ata un hilo y une el otro extremo en el tubo
del papel. 7. Moviendo el tubo en varias direcciones la mariposa volará.
Redacta un párrafo donde manifiestes tu sentir por realizar una acción que te acerca a una de las cualidades de Celia.
go tuyo.
es de 20cm por
La mar, un bote y cordeles
“Me gusta más el cielo que la cueva” J,M Tavo Novoa, pescador pobre de Pilón, hacía algunos años que se dedicaba a las artes del mar. En una tarde veraniega a principios de los años 40, desenredaba un chinchorro cuando vio delante de sí unos pies descalzos con la uñas de los dedos pintadas , jugueteando con el ir y venir de las olas. Era una muchacha fina, con blusa blanca de olán y unos pantalones recogidos hasta media pierna, en francuando la impresión de llaneza le impactó, preguntó:
--¿Se le ofrece algún servicio a la señorita? -- ¿Cuándo sales otra vez de pesquería? Pregunt_ Antes de que el sol despunte, y la mañana va a pintar buena.-dijo mirando hacia el horizonte, el pescador. Él miró al bote, luego a la joven y más tarde objetó.
--- La mar es dura, y el sol muy fuerte, mi barco no tiene mucha comodidad.. No eran esos argumentos de peso para la intrépida joven. Salieron tempranito hacia Puntas de Hicacos. Ese día cogieron muchos peces. Tavo y Celia se hicieron amigos porque para ella no había diferencias sociales.
¿Qué opinas de la actitud de Celia? Interpreta el mensaje martiano y relaciónalo con tus experiencias.
co desafío a las costumbres de la aristocracia. Y aún
ó la joven.
Una flor en el Turquino “Tengo de Bayamo el alma intrépida y natural”
J,M Como todos los días Pedro, el arriero, venía por los trillos de la montaña cuando se encontró con su padre Donato.
-- ¡Están locos, Pedro, están locos! --- ¿Quiénes? --- Ese médico, el doctor Sánchez, su hija y todos los que los han ayudado. --- ¿Por qué dices que están locos? --- ¿Sabes lo que están haciendo? ---- ¡Cómo voy a saberlo, si no acabas de decírmelo!—dijo Pedro. ---- Han traído una piedra grandísima con la forma de un hombre; pero lo que hacen? ¡La colocan en la mismísima puntita del Turquino! Pedro y su padre se encaminaron cerca del lugar, a él le llamó la atencila más delgada y frágil , su contentura era tanta que nuncaaquella. Pedro no sabía quien era aquel hombre hecho de piedras, ni tampoco lpues no sabía leer, pero como no era hombre de quedarse con las dudas, corrió en busPanchón un viejo mambí que había peleado junto a Maceo, quien le explicó que aquella figura de piedra era José Martí y que aquellos hombres no estaban locos, sino que desde allá arriba el héroe podía ver todo lo malo que pasaba en Cuba y recordar que todavía estaba por hacer lo que él no pudo terminar.
“Yo nací para defensor” J,M
La escritura en la base del busto de Martí en el Turquino dice: “Escasos como los montes son los hombres que saben mirar desde ellos”. ¿Por qué crees que Celia quiso estar presente en la colocación de la estatua de Martí en la cima del Turquino?. ¿Cómo te imaginas el ascenso a lo más alto de Cuba llevando un busto de José Martí. Lo harías tú. ¿Por qué? ¿Qué opinas de la actitud de Celia? Interpreta la frase de Martí que está en la base del monumento. Fue Celia de esos hombres o mujeres que saben mirar desde los montes. Expresa tu criterio al respecto. Sugiere a tu grupo que en la próxima acampada visiten el lugar más alto de la ciudad, para que puedas contemplar tu pueblo desde lo alto y pensar en el significado que tiene para los pioneros su ciudad.
más grande. ¿Y sabes
ón una de las mujeres, habían visto sonrisa como
o que decía la base, ca de
Rumbo a la libertad
“Eso es mejor que ser príncipe, ser útil” J,M En 1956, Frank País habló con Manuel Echeverría, jefe del Movimiento 26 de Julio en Manzanillo, el luchador quería recorrer la región con vistas a escoger un sitio propicio para el desembarco de los expedicionarios del yate Granma. Echeverría le había hablado a Frank de las condiciones excepcionales de una joven del lugar llamada Celia., de sus dotes de dirigente y su dinamismo. El encuentro de Celia y el luchador santiaguero fue sencillo y fraternal, pero profundo, posibilitaba predecir una amistad, conjunción de ideas conexión en las acciones; así se conocieron Frank, Celia y Pedro Miret. Juntos recorrieron todas las costas y sus alrededores.
pas marinos con las
Gramma.
T e invito a
En la oficina del central de Pilón la revolucionaria pidió prestado los maprofundidades de las aguas en la zona. Aprovechando la amistad de su padre con el capitán de un barco, se apropió de una carta náutica de la zona, más tarde se la entregó a Pedro Miret en La Habana para que fuera enviada a Fidel.
Por qué crees que Celia fue la persona escogida para colaborar con el desembarco del¿Qué cualidades de Celia se ponen de manifiesto en esta anécdota?
trazar un mapa de la zona de América Central y México para que traces el recorrido del yate Gramma.
En espera del Granma
“…tener talento es tener buen corazón”
J,M Uno de los rasgos más distintivos de Celia era su preocupación por los más mínimos detalles, independientemente del asunto que la ocupara, de ahí que tuviera en cuenta todos los preparativos de la llegada de la expedición del Granma. Oportunamente organizó dos grupos de compañeros del Movimiento, para que se prepararan en la prestación de los primeros auxilios; de adiestrarlos por separado se ocupó el doctor José Fernández Soto. También se entrevistó con varios médicos de Manzanillo, entre ellos René Vallejo, quien puso a disposición del Movimiento sus servicios personales, su automóvil y su clínica. Celia dispuso además, de varias viviendas para atender en casos necesarios a los heridos, entre ellas la de la familia Ramírez. Cuando Echeverría en agosto del 56 partió hacia México Celia mostró su interés de irse y regresar en la expedición. Al conocer esto Fidel respondió. --“Si esa mujer es como tú dices donde mejor está es en Manzanillo, porque allí va a ser mucho más útil” ¿Qué cualidades de Celia se ponen de manifiesto en este escrito? ¿Qué aspectos tendrías en cuenta si te eligieran para organizar una excursión histórica? ¿Por qué? 1, 2 1, 2, 1, 2, 3, 4,5. 1,2. 1,2, 3 ,4. 1,2 1, 2, 3, 4,5. 1, 2, 3, 4 ,5 1, 2, 3,4, 4 1, 2, 3,4 1,2
Si esa mujer es como tú dices donde mejor está es _ ___ ____ __ ____ __ ____ ____ ____ ____ __ A B C D E F G H I J K 1,2 1,2, 3, 4,5,6,7,8 1,2,3,4,5,6 1,2,3 1,2 1 1,2,3 1,2,,3, 3. 1, 2,3 1, 2, 3,4 en Manzanillo porque allí va a ser mucho más útil __ ________ _____ __ __ _ ___ _____ ___ __ L M N Ñ O P Q R S T
Si logras descifrar la clave de las letras podrás descubrir la cualidad que Fidel reconoció en Celia desde el primer momento. Para ello cada palabra tendrá, al igual que cada letra de las palabras tendrá un número. Ahora busca la palabra formada y escríbela.
Estamos de fiesta “El que es bueno no es estúpido”
J,M
Con el propósito de ir hasta Media Luna y de allí seguir hacia Ojo de Agua de Jerez, donde vivía Ignacio Pérez, hijo de Crecencio, uno de los colaboradores del Movimiento, salieron Celia, Pesán y César en un automóvil conducido por Ricardo Riera. En el vehículo solo podían llegar hasta Media Luna, se detuvieron poco antes de llegar a Ceiba Hueca, donde un camionero les había ofrecido ayuda; pero encontraron el camión desarmado. Ante tal imprevisto se pararon en el terraplén en espera de alguien que los llevara. César agitaba el pañuelo, señal convenida para los carros del Movimiento. El transporte al que hicieron señas resultó ser un jeep del ejército batistiano, que se detuvo. El oficial bajó y preguntó que por qué movía el pañuelo; le respondieron que tenía coriza y estaban secándolo con el aire, pues andaban de fiesta y esperaban a un amigo que había ido a buscar una botella de ron. El jeep continuó y frenó nuevamente delante de Celia y Pesán, a quienes preguntó otra vez qué hacían allí.
stó al instante. ente, es que estamos de fiesta.
El tono y la rapidez de la respuesta tranquilizaron al oficial que prosiguió viaje. Ya cerca de amanecer llegaron al destino donde Celia logró movilizar los grupos para la espera de la llegada de los expedicionarios de Granma.
hecho.
¿Cómo utilizas tú la inteligencia contra la maldad? Traza un mapa y ubica la provincia de Granma. Explica por que lleva ese nombre.
Ella le conte--- Teni
¿Qué opinas de la actitud de Celia ante el peligro? Relaciona la frase martiana del inicio del escrito con la actitud asumida por Celia en este
Fuga peligrosa. “La patria allí me lleva”. J,M Esta vez marchaba Celia a Campchuela para informar a los revolucionarios que los que no estaban señalados debían seguir una vida normal y los fichados por el ejército de Batista ponerlos en lugar seguro. En el transcurso del viaje notó que un individuo la observaba, supuso que por la facha en que andaba no sería fácil que la identificaran, ella se quedó en un cafecito en espera de los compañeros para indicarle el envío de dinero, víveres y armas a los movilizados. Sorpresivamente llegaron tres perseguidoras y sus ocupantes rodearon el lugar, pensando quizás que hubiera alguien más con ella, además de una trampa para detener a todo el que se le acercara a hablarle. Temiendo por sus compañeros se dijo: “Estoy perdida, hay que tratar de escapar”, y le dijo a un policía que la vigilaba que iba a comprar fósforos. Volvió a sentarse, sacó un cigarro y preguntó al dependiente si había chicles, se paró otra vez; repentinamente y echó a correr. Sintió disparos, dobló varias esquinas tratando de perdérseles sin saber si entrar a alguna casa, pero al ver un marabusal, segura de que sus perseguidores no la seguirían, se lanzó a él arrastrándose. Estaba desorientada y guiándose por el ruido de los vehículos trató de acercarse a la carretera. Cuando se dio cuenta se hallaba cerca del cuartel. Conociendo su posición, entonces se dirigió a la vía y se escondió en un matorral hasta que vio acercarse un automóvil que se detuvo ante sus señales. Pidió al chofer que la llevara hasta Manzanillo, este sorprendido le respondió. _ Celia, ¡en esta facha! ¿Qué te pasó? El chofer que la había recogido era Graña, el mecánico que reparaba su auto. --Se me rompió el carro. Mire como estoy. Tenía la ropa desgarrada y espinas de marabú por todo el cuerpo. Durante el viaje se encontraron con Pensán quien continuó con ellos hasta las cercanías de Manzanillo donde penetraron en un tupido matorral, más tarde en un cañaveral hasta llegar a la casa de Ricardo Ramírez. Celia padeció varios días de fiebres altas producto de las lesiones con las espinas del marabú. ¿Por qué crees que Celia realizó un acto tan arriesgado? ¿Qué cualidades de Celia se pusieron de manifiesto en esa acción? ¿Qué sientes cuando piensas en esas acciones que realizó Celia? Haz participado en algún acto donde has tenido que ser valiente, si es positiva la respuesta cuéntala a tus compañeros y explica por qué lo realizaste. Si ordenas correctamente las letras en el ábaco al final aparecerán los cuatro lugares que estuvo Celia antes de escapar.
C M M C
A A A A F T R Ñ
E O A A A C R B V
I R U E T A Z R O L A A L L
Un embarazo feliz
“Todo lo haré…para crear en mi país un pueblo de hombres” J,M. Después de restablecerse de la secuelas dejadas del marabuzal , como tenía la encomienda de seguir viaje a Santiago de Cuba en busca de noticias y orientaciones. Avisó a Eugenia
Celia iba disfrazada, como si estuviera en avanzado estado de control del ejército, en los cuales hacían
bajar a los pasajeros para registrarlos. Antes de llegar a Palma Soriano había un cuartel caracterizaban por su intransigencia. “Geña,
aprovechando su atractiva presencia, logró atraer la atención de los guardias e inició una mostraron corteses y atentos.
Celia con su carácter habitualmente jovial, les dijo: --¿M e van a registrar la barriga? Los soldados alegres por la broma las invitaron a tomar café en el cuartel y más tarde ayudaron a Celia a subir al vehículo. “….por salvar a mis compatriotas del peligro de no serlo” J,M ¿Cuál es tu criterio sobre la actituRelaciona la la anécdota. ¿Qué sentim ? Celia en su vida clandestina tuvo varios seudón os que la marcaron para siempre entre los que la conocieron. Por es ortunidad de descubrir uno en este dibujo, sombreando las letras señalados.
Verdecia, “Geña” para partir lo antes posible. Emprendieron viaje en ómnibus, de gestación. En el trayecto había varios puntos
donde los soldados encargados de registrar se
conversación con ellos, quienes se
d asumida por Celia y su compañera? s frases martinas con el contenido deientos despierta en ti la figura de Celia Sánchez
imo te brindo la op
.
Primer encuentro en La Sierra
“Y todo como el diamante, Antes que luz es carbón” J,M
El 13 de febrero llegó un hijo de Epifanio Díaz con el aviso de que en su casa había un guerrillero con un mensaje de Fidel para Celia y Sierra. Citaban a los dirigentes del Movimiento de Santiago de Cuba y La Habana para una reunión e insistían en el envío de un periodista norteamericano. Al día siguiente luego de las coordinaciones llegaron a Manzanillo, procedentes de Santiago: Frank, Haydee Santamaría “Yeyé”, Armando Hart, y Escalona, además de Vilma quien conducía el auto. El día 15 en un auto conducido por Lilian Mesa llegó el famoso periodista norteamericano Herbert Matheus y su esposa, con Javier Pazos como intérprete y Faustino Pérez. En la tarde de ese día salió Guerrita con Celia y Frank, en el primero de los tres viajes que se darían para el traslado hasta la finca de Epifanio, en Cayo Espino. De allí serían guiados al campamento por otros compañeros previamente avisados por Guerra. Celia y Frank caminaron toda la noche desde la casa de Epifanio hasta el campamento, a donde llegaron aproximadamente a las cinco de las mañanas. Se realizó la entrevista con el
“Hay montes y hay que subir los montes altos” J,M
ancia le concedes a esa entrevista y la reunión? os revolucionarios, incluidas las mujeres, no se detuvieron ante el
cansancio, ni ante el peligro? ¿Por qué luchaban esas grandes personalidades? ¿Cuál es el mejor homenaje que hoy le podemos rendir ? Si deseas haz un dibujo sobre lo que te representa esta acción de los revolucionarios.
periodista y seguidamente la reunión de los revolucionarios. ¿Qué import¿Por que crees que l
El marabusal
“Piensa que nacen entre espinas flores” J,M Debido a la preocupación que sentía Celia por las constantes persecuciones, decidió mudarse por un tiempo para la casa de René Llópiz, un familiar suyo que vivía a pocos kilómetros de la ciudad, en una plantación de arroz, administrada por él y cerca de la cual había un marabusal. Por esos días debían llegar los hombres del futuro refuerzo para la Sierra, por contratiempos de última hora esos combatientes no podían alojarse en casas de familia, para su previa preparación y la subida a las lomas. Por esta razón Celia pensó que lo ideal sería organizar un campamento en el marabusal cercano a la casa. Ella había reconocido el lugar acompañada de Llópiz, cuya casa había servido para ocultar expedicionarios. En la mañana de 23, Guerra Matos llevó a Sotus y Vazquecito hacia el marabusal. A partir del 1ero de marzo los arribos al marabusal se hicieron frecuentes, la mayor parte iba primero a la casa de Guerrita y este los trasladaba al destino final donde serían preparados. Este trasiego se mantuvo hasta alrededor del 13 ó 14 de marzo trasladando cientos de futuros combatientes. La actividad de Celia se multiplicó, ante todo, tenía que cuidarse de no ser vista, principalmente por los dueños del arrozal que no sabían de su presencia en la casa de René. Además de cocinar y lavar alguna ropa a los hombres del campamento, cuando se incorporaba alguien le entregaba un uniforme y si no venía vacunado ella misma lo hacía, recogía sus pertenencias y los incluía en un registro donde anotaba el nombre, la dirección de los familiares y otros detalles. Pero su actividad más meritoria fue la atención al grupo logrando la cohesión y la comprensión entre ellos. ¿Qué piensas de la actividad de Celia en la lucha revolucionaria? ¿Qué cualidades de Celia se expresan en estos escritos? ¿Cómo la niña traviesa de Media Luna llegó a convertirse en esta combatiente que ahora estamos estudiando? Querido niño tú que conoces los secretos de la exploración seguro reconocerás cinco de los elementos presentes en esta sopa de letras. Todo patriota debe estar preparado para defender a su patria.
D S F I L J R U T R T Q U E H N U D O S B R B O I B M N I E E F O M I C S O F Ñ T M L N S O L T L A A V O O I
La primera guerrillera de La Sierra
“Era su país, su país oprimido, lo que le pesaba en el corazón, y no le dejaba vivir en paz”
Por aquellos días la tiranía alardeaba de haber Fidel quería dar un golpe grande, el lugar elegido fue el cuarPara llegar al cuartel tuvieron que caminar 16 kilóiban Raúl, Camilo, el Che, Almeida, y otros. Celia se movía entre ellos, lucía ágil y resistió la caminata como un soldado más. La orden era rodear el cuartel, disparar hasta lograr la rendición de los militares, que estaban bajo el mando de un teniente. Fidel dio la señal para iniciar el ataque con un disparo de su fusil. Junto a Fidel y Julito Díaz, estaba Celia, desde el suelo disparaba con su fusil M-1. En medio del combate Julito Díaz abre los brazos, deja caer el arma y se desplomó. --¡Han herido a Julito!- gritan algunos. En movimiento rápido Celia se arrastra hasta llegar donde estaba el herido. Lo toca, se da cuenta que una bala le ha entrado cerca de los ojos. Es inútil, Julito Díaz ha muerto. Ella continúa disparando su fusil. El combate parecía interminable. Al dos horas y 45 minutos, el teniente jefe que estaba herido, saca un pa ita. ¡El cuartel de Uvero se ha rendido! Este combate fue la primera gran victoria del e, hicieron 14 prisioneros y perdieron a 6 combatientes y 9 qued ¿Qué opinas de la actitud de Celia en este comb¿De que otra forma se pu dad? ¿Qué significa para ti ser un patriota? Relaciona la frase de Martí con la aUnos de los objetos que acompañaban a los miembros del Ejército Rebelde eran los collares de Santa Juana, planta silvestre de nuestros campos que crece cerca o dentro arroyos y cañadas. Tú también puedes tener tu collar, solo tienes que recolectar unas cuantas semillas y ensártalas, si deseas darle colores diferentes, lo logras dorándolas a fuego lento. Cuando lo uses o simplemente lo veas recordarás a aquellos valientes hombres y la mujer frágil, pero valiente a toda prueba, lucharon por la patria que disfrutamos hoy.
J,M derrotado a los revolucionarios, por esta razón
tel de Uvero. metros durante la noche. Entre los rebeldes
cabo de ñuelo blanco y lo ag
Ejército Rebeldaron heridos.
ate? ede defender la patria en la actuali
ctitud de Celia en este combate.
La madrina
“Los brazos de las madres son cestos de flores” J,M Los rebeldes pasaron mucho trabajo al principio de estar en la Sierra, tenían las ropas rotas por el tiempo y las espinas, las botas gastadas de tanto caminar por los pedregales, ríos y montañas. Cuando se recibía una noticia buena del llano o llegaba un grupo enviado por Celia y Frank para incorporarse, todos nos poníamos contentos. Y cuando nos traían algo, por poco que fuera, era para nosotros como una fiesta. Imagínate lo contento que nos pondríamos cuando llegaba el dinero recaudado por Celia. Con él comprábamos las mercancías, las medicinas, las ropas y todo lo que necesitábamos. Si uno se ponía un par de botas nuevas que enviaban del llano, pensaba en Celia. Sabíamos que era ella quien las mandaba. Si llegaba un paquete con uniformes o mochilas y al repartirlas a uno se ponía loco de contento y pensaba: ¡” Esto lo mandó Celia!” o decía ¡Esto lo envía Norma! ” J,M Relaciona las dos frases de Martí que encabeza y culmina elnarrado por Raúl Castro y expresa tus criterios. Analiza en tu aula con tus compañeros como se ponen de manifiesto estas cualidades de Celia en tu grupo.. Piensa cómo podemos llegar a ser tan solidarios como ella. Busca el diario de Raúl y lee los pasajes que se refieren a Celia.
Yo no sé que haya gusto mayor que servir de algo a los demás”
texto con el contenido de lo
El cofre de los recuerdos “…antes de morirme quiero
Echar mis versos del alma” J,M
En la guerrilla Celia atendía a los abastecimientos; pero no solo hacía eso. Siempre andaban guardándolo todo. Dicen que no había nota, una anécdota, una orden de Fidel, o cualquier otro recuerdo que ella no guardara como si fuera un tesoro. Alguna vez ella dijo: “Hay muchos papeles sin importancia hoy, pero para un futuro y para la historia serán de gran valor”. En la Sierra, había un campesino muy avispado y alegre que componía décimas fácilmente y tenía una memoria tremenda, se llamaba Salustiano de la Cruz. Como en la Sierra había poco papel, él se había aprendido de memoria sus décimas, en las cuales se hablaba sobre la historia de la Revolución hasta aquel momento. Un día una bala enemiga mató a Crucito. Alguien quiso recordar una de sus décimas pero nadie se acordaba. Como no estaban escritas se olvidaron. Celia tenía razón, los recuerdos también hay que guardarlos para que no se pierdan.
“Llevo la trenza escondida. Que guardo en mi cofre de oro”
J,M ¿Qué valor le concedes a todos los apuntes y recuerdos que guardó Celia sobre los acontecimientos de la guerra revolucionaria? ¿Qué importancia le concedes a los documentos históricos? Seguro que tú también tienes recuerdos valiosos de tu niñez, relacionados con tu vida familiar o del país. Te invito a que realices un diario para que escribas los pasajes diarios que más te impresionan, así irás escribiendo tu historia y la de tus compañeros.
La delegada “El hombre debe estar allí, donde es más útil”
J,M
Delegada de la Sierra y el llano, adscrito a la Dirección Provincial del Movimiento. Bajó por la vía de Santiago y se presentó en la casa de Duque Estrada. Se entrevistó con la dirección del Movimiento en Santiago y continuó para Manzanillo. Su condición de perseguida no la inhibió de realizar cualquier tarea que estimara necesaria, aunque conllevara riesgos a su seguridad personal. Así, por ejemplo, en un momento que hacía falta dinero visitó la firma Sardiña y Hermanos, de Maffo, donde consiguió $ 300. En otra oportunidad regresó de Santiago con cuatro compañeros cargada de balas. El 26 de julio de ese añ stro conseguir una cantidad de globos y entre ambas los pintaron con las siglas M-. 26- 7 y después de inflarlos los soltaron desde la azotea de la casa donde se encontraba aloj impresionó a los que presenciaron la acción. Relaciona el contenido del te¿Cómo logras tú serle útil a los demás? ¿Por qué el hombre debe e¿Cómo logró Celia ser út no existe físicamente entre nosotros. Para despedirnos por ahora de esta conversación sobre la Heroína de la Sierra y el llano, te invito a que escribas un poema o una composición, para ello resume todas las cualidades que has aprendido sobre Celia y refléjalas en tu escrito, puedes usar símbolos como: sol, luz, flor, estrella. Te invito además que continúes profundizando en la vida de Celia en los libros de la biblioteca, en unión de esa gran mujer crecerás fuerte de cuerpo y de espíritu.
Principios de junio de 1958, Celia fue designada
o Celia indicó a Elsa Ca
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