Córdoba , 30 de Agosto de 2018

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA WORLD RUGBY

• No es una presentación de técnicas de rugby

• Esta presentación les mostrará una metodología utilizada por World Rugby para educar a coaches

• Los Contenidos ponen el foco en la pedagogía

• Metodología igual en todo el mundo

ACLARACION PREVIA

Quién es quién

Modelo de capacitación de World rugby

EL ROL DEL EDUCADOR

• Identificar los atributos de un Educador

World Rugby

• Comparar sus destrezas con los atributos

identificados

ATRIBUTOS DEL EDUCADOR

CONOCIMIENTOS HABILIDADES CUALIDADES

• principios de aprendizaje.

• principios de coaching.

• técnicas y tácticas de

rugby.

• factores de rendimiento.

• evaluación de

competencias

• diseño de sesiones de

entrenamiento

• plan

• facilitar el aprendizaje

• usar las preguntas

• atender

• explicar e informar

• repasar

• proporcionar

Retroalimentación

• solución de problemas

• empatía

• centrado en el

Aprendizaje

• abierto al cambio

• autorreflexivo

• justo y objetivo

• honesto

• comprensivo y amigable

• innovador

• comprometido y

responsable

ELEGIR LOS 6 ATRIBUTOS QUE CONSIDERES MAS IMPORTENTES

Y AUTO EVALUARSE EN LOS MISMOS

TAREA

ATRIBUTO 5 4 3 2 1

ESTILOS DE EDUCACIÓN

ENFOQUE TRADICIONAL

– Predominantemente decir

– Predominantemente conferencista

– Trata a los coaches como jugadores

– Foco en las destrezas del rugby

– Las destrezas prácticas del coaching son evaluadas pero nunca enseñadas directamente

ENFOQUE CONTEMPORÁNEO

– Más preguntas y escuchar

– Aprendizaje basado en tareas para satisfacer los objetivos

– Trata a los practicantes como practicantes

– Aprenden y practican destrezas no solamente técnicas

– Evaluación basada en las competencias de las destrezas de coaching (qué hace con lo que sabe)

Ud. Donde esta?

El proceso de aprendizaje

HERRAMIENTAAprender H haciendo

Hacer que la sesión sea E entretenida

Que sea R relevante (con significado)

Ayudar a los C y O a R reflexionar (autorreflexión)

Clima de A apoyo (errores parte del aprendizaje)

Se aprende mejor si se M motiva para experimentar el éxito

Participación: C y O I involucrados en su aprendizaje

Partir de la E experiencia/conocim./destrez. del C/O

Identificar las N necesidades del C/O

Respetar los T tiempos de cada uno

Foco en el que A aprende

PREGUNTAR Y ESCUCHAR

• Este módulo lo ayudará a:

• Comprender por qué escuchar es una destreza central

• Descubrir lo que ayuda y dificulta escuchar

• Exhibir destrezas de escuchar

• Identificar una gama de preguntas que pueden usarse en educación

• Estructurar preguntas con propósitos específicos

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Cosas que dificultan la escucha:

Enfocar solamente el contenido y no la intención

Atención cambia internamente a lo que quiere decir a continuación

Suponer que sabe lo que va a escuchar

Cosas que mejoran la escucha:

☺Observar el lenguaje corporal, voz, cambios

☺Poner 100% de atención en el que habla (contacto visual)

☺Usar lenguaje corporal de apoyo

☺Usar el estímulo, resumen y revisión

Escuchar

DEVOLUCION

El Educador COOPERA con el Entrenador para hacerlo mejor de lo que ya es.

C Crear un CLIMA apropiado

O Conocer el OBJETIVO del Entrenador

O Determinar el OBJETIVO para el Entrenador

P PREGUNTAR para informarse y hacer reflexionar

E Hacer participar a la ESTRUCTURA si es apropiado

R RESUMIR lo reflexionado

A Establecer ACCIONES futuras.

Esta es una guía para que el proceso de DEVOLUCION sea efectivo, aunque

nunca debe perder la NATURALIDAD para ser creíble.

DEVOLUCION

C AO RO EP

Existe el riesgo de DISPERSARSE en el núcleo central de la DEVOLUCION,

cuando se informa e invita a la Reflexión, inclusive cuando hace participar a la

Estructura, de ahí la importancia de RESUMIR y establecer el Plan de ACCION

DEVOLUCION

PREGUNTAS

ABIERTAS Generalmente empiezan con:

QUÉ – DÍGAME - CÓMO

CERRADAS Empiezan con un verbo, por ej.:

PODER – TENER - SER – ESTAR

PREGUNTAS

PARA INFORMARSE

PARA HACER REFLEXIONAR

OBJETIVO DE LAS PREGUNTAS

TIPO DE PREGUNTAS

DEVOLUCION

Las preguntas cerradas se usan para:

• Verificar hechos o para entender

• Averiguar lo que saben o pueden hacer

• Aumentar la claridad de pensamientos

• Identificar cuestiones para posterior exploración

Las preguntas abiertas pueden usarse para :

• Compartir experiencias y sentimientos

• Elevar el nivel de conciencia y alentar la autorreflexión

• Aplicar nuevas destrezas e información

• Poner a pruebasupuestos y actitudes

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PREGUNTAR PARA

PROMOVER EL

APRENDIZAJE

Obtener información (por

ej.: su experiencia o conocimientos)

Elevar la toma de conciencia y promover la reflexiónDesafiar sus

visiones e ideas

Hacer pensar a la gente

Controlar si han entendido

Clarificar

Conducir a la gente hacia

una respuesta

Alentarlos a que se

involucren

DEVOLUCION

TAREA

Califique las preguntas, según su OBJETIVO y su TIPO

(las respuestas no son excluyentes) entregar al Organizador en la próxima reunión

Informarse Reflexionar Abierta Cerrada

Qué estuviste practicando?

Por qué se les caía tanto la pelota?

Había chicos nuevos?

Tenías un par de jugadores zurdos?

Cómo corregirías eso?

Por qué no practicaste en el lugar de siempre?

Qué pensás que hiciste bien?

Pensás que estuviste bien?

Qué harías la próxima vez?

Pensás que el pase es solo un hecho técnico?

Cómo introducirías la táctica?

Se divirtieron los chicos?

Pensás que querrán volver a la próxima práctica?

Qué pensás que hiciste mal?

Cómo manejaste el tiempo?

Duró lo justo la práctica?

Tenías el material suficiente?

Se perdieron muchas pelotas en las prácticas anteriores?

Cuántas pelotas utilizás por jugador?

PreguntaOBJETIVO TIPO

ESCENARIO

• Entrenamiento M12 del Club, 28 chicos.

• Se practicó Pase Lateral

• Explicó los Factores Claves del Pase (10 minutos)

• Pasaron en línea de 4 alrededor de la cancha (15’)

• Les demostró la posición de los pies al pasar y recibir (10’)

• Las mismas líneas de 4 (15’)

• Habló sobre el off load (10’)

• Repitió el ejercicio los jugadores pasaban off load cayéndose, simulando un tackle (15’)

INFORMACION

• Puntualidad y vestimenta adecuada.

• Preparación de la práctica.

• Material suficiente (pelotas y conos)

• Demostró conocimiento.

• Más del 50% de la “práctica” fue

hablada.

• Muchos jugadores parados en los

últimos dos ejercicios.

• Había vidrios en el suelo donde se

hacía la práctica.

• No hubo espacio para la táctica o

toma de decisión.

• Los jugadores se dispersaban.

• No pasaban con naturalidad, estando

concentrados en la posición de los

pies.

• Muchos pases eran hacia adelante

CAPACITACION BASADA EN LA COMPETENCIA

INFORMACION

CONOCIMIENTO

COMPETENCIA

SE GENERAN ENTRENADORES

COMPETENTES

UN PROCESO SOBRE UN SUJETO

DETERMINADO

Capacitación basada en las competencias

• ¿Qué es una competencia?

• Una competencia es una tarea llevada a cabo en un nivel predeterminado.

• ¿Qué son los criterios de competencias?

• ¿Qué es lo que el participante debe poder hacer? (la tarea)

• ¿A qué nivel? (a un nivel mínimo)

• ¿Bajo qué condiciones debe llevar a cabo la tarea? (por ej.: cantidad de repeticiones, si la actividad es simulada o real, etc.)

¿Por qué un enfoque basado en las competencias?• Porque:

• Ofrece flexibilidad y puede ser adaptado a las necesidades diferentes y únicas de la persona

• Es muy adecuado para una actividad práctica como el coaching

• Es un formato de capacitación reconocido y usado internacionalmente en programas de capacitación y educación.

• Foco en lo que los Coaches/ Oficiales /Preparadores físicos/ Médicos pueden hacer con lo que saben

• Evaluación basada en lo que pueden hacer con lo que saben

Tarea de evaluación

TAREA DE EVALUACIÓN

NºCompetencia Aún No

CompetenteCompetente Excelente

1EXPONE LOS OBJETIVOS

DE LA SESIÓN

2MAXIMIZA LA ACTIVIDAD DE

LOS JUGADORES

3OBSERVA EL DESEMPEÑO

DE LOS JUGADORES CON

PRECISION

4PRESENTA CONTENIDOS

TECNICOS EN EL NIVEL

ADECUADO

5USA FACTORES CLAVES

PARA ANLAIZAR EL

DESEMPEÑO INDIVIDUAL

REFLEXION

?

Muchas Gracias!