INCLUSIN Y TALENTO Equidad en una educacin de calidad

Programa de Inclusin y Talento en el Aula

Editores: Jairo Giraldo Gallo Constanza Nez Vargas Autores: Mara de los Dolores Valadez Sierra Alejandro Avalos Rincn Violeta Arancibia Julin Betancourt Morejn Carlos Alberto Gonzlez Quitian Gladys Stella Giraldo Giraldo Jairo Giraldo Gallo Constanza Nez Vargas

INCLUSIN Y TALENTO Equidad en una educacin de calidadEditores Jairo Giraldo Gallo Constanza Nez Vargas Ediciones Buinaima, Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia Calle 49 No. 22-13, Telfono 3207672, Bogot D.C., Colombia www.ethosbuinaima.org buinaima@gmail.com

Diseo de Cartula Felipe Mora Nez: Diagramacin e impresin Charlies Impresores Ltda. Calle 25 D No. 33-32 Bogot, D.C. , Colombia Noviembre 5 de 2010 ISBN: 978-958-98709-2-1 La impresin se hizo con el apoyo de la Direccin de Extensin,Vicerrectora de Sede, Universidad Nacional de Colombia Sede Bogot.

INCLUSIN Y TALENTO Equidad en una educacin de calidadMemorias del Simposio Internacional sobre la Inclusin y el Talento en la Escuela y de la Jornada Bicentenario sobre Inclusin, Talento y CreatividadSeptiembre de 2009 - Julio de 2010 No hay monstruos mayores que aquellos en quienes la inteligencia se separa del corazn. Jos Mart. Que los sentimientos sean razonables y la razn se vuelva sensible. Federico Schiller. La historia de nuestro pas est ntimamente ligada con la historia de la Universidad Nacional de Colombia desde cuando un grupo de intelectuales, polticos y militares, unidos por su fe en el progreso, dieron a la experiencia, a la observacin y al mtodo cientfico, un lugar de primer orden en la instruccin pblica. La conmemoracin del bicentenario por parte de la Universidad Nacional de Colombia es una excelente oportunidad para estimular y articular las iniciativas acadmicas en todo el pas en torno a la memoria histrica de ese evento y su significado mltiple en la vida nacional. Igualmente, para contribuir con alternativas de futuro para la nacin. Es en razn de este compromiso que la Universidad se vincula con la celebracin del Bicentenario de la Independencia de Colombia a travs de un conjunto de programas como ste. Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogot.

ContenidoPresentacin Inclusin y Talento en el Aula Introduccin I. Una nueva escuela para la generacin de los Bicentenarios II. PATI: La escuela para la generacin de los Bicentenarios Atencin Educativa a Alumnos Sobresalientes y Talentosos en Escuelas Inclusivas Mara de los Dolores Valadez Sierra Alejandro Avalos Rincn El Desarrollo del Talento AcadmicoVioleta Arancibia

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La Educacin Creativa

Elementos didcticos para dimensionar y fortalecer la creatividad en el aula.Julin Betancourt Morejn Carlos Alberto Gonzlez Quitian

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Inclusin Educativa de Nios con Altas Capacidades y TalentosGladys Stella Giraldo Giraldo

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La Inclusin y el Talento en el Aula: dos caras de una misma monedaJairo Giraldo Gallo

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Implementacin de la estrategia de Ludo-Motricidad como herramienta para desarrollar el Talento.Constanza Nez Vargas

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Memorias del Simposio Internacional sobre la Inclusin y el Talento en la Escuela y de la Jornada Bicentenario sobre Inclusin,Talento y Creatividad

PresentacinDurante los das 16, 17 y 18 de septiembre de 2009 se realiz en Bogot el Primer Simposio Internacional sobre la Inclusin y el Talento en la Escuela. El evento fue financiado por la Secretara de Educacin Distrital y la Universidad Nacional de Colombia Sede Bogot. La planeacin, la preparacin y la organizacin logstica del evento fue el resultado del trabajo conjunto de Buinaima Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia, la Direccin de Inclusin e Integracin de Poblaciones de la Secretara y la Red de Talentos del Distrito Capital. El evento cont con la participacin de las doctoras Mara de los Dolores Valadez, de la Universidad de Guadalajara, y Violeta Arancibia, de la Universidad Catlica de Chile. En nuestra opinin, sus grupos, en Mxico y Chile, son en Amrica Latina el mximo referente terico y prctico para la atencin a la poblacin escolar conocida como talentos sobresalientes. Al ao siguiente, el 27 de julio de 2010, se realiz una actividad complementaria de inters para el programa. La denominamos Jornada Bicentenario sobre Inclusin, Talento y Creatividad. Las razones que tuvimos para darle ese nombre se exponen en la introduccinensayo que sigue a esta nota. Tema central del simposio y de la jornada fue el desarrollo incluyente del talento y la creatividad en el aula. La inclusin se refiere a tres aspectos: primero, la inteligencia no nace con la persona, ms bien sus rasgos principales y su evolucin a lo largo de la vida de un individuo son producto de su desarrollo evolutivo en un contexto cultural; segundo, para lograr un desarrollo equitativo y a escala humana, debe brindarse una educacin de calidad a todos y todas; tercero, debe garantizarse la satisfaccin de las necesidades especiales educativas del individuo, al margen de sus posibilidades econmicas. En este sentido, hacemos nuestras las palabras de la nueva ministra de educacin nacional en Colombia: La mala calidad de la educacin es causa de ms desigualdad y ms pobreza. Para mejorarla es importante hacer una gran cruzada nacional y convertir el mejoramiento de la calidad educativa en un propsito nacional. La educacin y el conocimiento son las principales locomotoras que tiene un pas para salir adelante, para superar la pobreza, para superar las grandes brechas de inequidad, para poder formar unos seres humanos que puedan ser competentes y competitivos.

Los escolares con necesidades especiales son una poblacin en riesgo. Existe una legislacin que obliga al Estado a atender a esta poblacin. En Colombia el decreto 366 del 9 de febrero de 2009 establece los mecanismos para hacerlo, pero se debe ir ms all. En particular, con los talentos sobresalientes, una estrategia adecuada puede y debe favorecer el mejoramiento de la calidad en la educacin escolar. Mencionemos de paso que en el decreto de la referencia y en legislacin anterior se denominan talentos excepcionales, una denominacin que resulta ambigua. Las memorias del Simposio y de la Jornada recogen la experiencia nacional e internacional y promueven el inters y la profundizacin en el tema. Todas las presentaciones fueron puestas al alcance de los interesados (y estn disponibles) en medio electrnico. Ellas constituyen un valioso documento que dejamos para la posteridad. Esperamos que ese material sea til tambin para dar comienzo a una red nacional de Atencin al Talento Sobresaliente, RENATAS. Qu es la RED en Bogot? La RED est constituida por maestros y maestras de los colegios participantes del Programa de Inclusin y Talento en el Aula, PITA.

El programa es financiado por la Secretara de Educacin y la Localidad 19 (Ciudad Bolvar) dentro del plan de desarrollo para el cuatrienio 2009 2012, Bogot positiva: para vivir mejor y Ciudad Bolvar un desafi colectivo: por una mejor calidad de vida. Parte sustancial del programa es la formacin de docentes en el tema de la inclusin y de la atencin a escolares que, siendo talentosos, requieren de una atencin especial dentro del currculo escolar. La intervencin y el acompaamiento lo hace Buinaima, una fundacin sin nimo de lucro de la que forma parte la Universidad Nacional como Institucin Honoraria. El programa se ejecuta actualmente en 13 colegios distritales de la Capital de la Repblica de Colombia, 8 de ellos en la Localidad de Ciudad Bolvar. La versin impresa que aqu presentamos de las ponencias de invitados internacionales que se hicieron presentes en los dos eventos y de los directores del programa es un aporte de la Universidad Nacional y de Buinaima al debate y profundizacin en el tema. Hubiramos querido incluir todas las presentaciones, pero no todos los autores nos suministraron los textos.

J. Giraldo y C. Nez(Puede solicitar las memorias completas escribiendo al correo: buinaimasecretaria@gmail.com)

Inclusin y Talento en el AulaJairo Giraldo Gallo *

I. Una nueva escuela para la generacin de los BicentenariosTodo colegio tiene estudiantes que poseen elevado potencial para el aprendizaje en niveles avanzados, la solucin de problemas creativos y la motivacin para seguir un trabajo de excelencia y rigor. Ms que fuentes de adquisicin de informacin, los colegios deben ser lugares para el desarrollo de talentos en todos sus estudiantes. Los mtodos tradicionales de escolaridad pueden llevar al fracaso la intencin de hacer de los colegios lugares de desarrollo de experiencias enriquecedoras para el talento creativo de los jvenes. El Modelo de Enriquecimiento Escolar comprende estrategias para incrementar el esfuerzo del estudiante, su gozo y desempeo, as como para integrar un rango de experiencias de aprendizaje de nivel avanzado, junto con destrezas de pensamiento, en todas las reas curriculares. Joseph Renzulli.1 Recurriendo a la autoridad de un experto mundial en el tema de la denominada superdotacin y del talento, proponemos esta reflexin como punto de partida para el enfoque del asunto que nos incumbe: la inclusin y el talento. Preferimos no utilizar el trmino superdotacin, en ingls giftedness, cuando hablamos de inclusin. Las razones son varias, pero no intentaremos exponerlas en esta introduccin. El taln de Aquiles, reconoce Renzulli, ha sido la incapacidad de la escuela para*

incluir adecuadamente a los nios que no se ubican en esta franja que, por lo dems, tiende a incluir el estereotipo de estudiantes exitosos en trminos acadmicos. Se excluye as a escolares pertenecientes a minoras tnicas, a aquellos con rendimiento por debajo de una media, a los que viven en condiciones pauprrimas y a los que en una u otra forma poseen potencial en aspectos poco convencionales para un cierto contexto. Cada poca se distingue por una elite social. En las sociedades ms exitosas, la

Presidente de Buinaima Profesor titular Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Sede Bogot

10lite ha sido intelectual o al menos ha estado rodeada por individuos talentosos, ingeniosos y creativos. Hacemos nfasis en estas tres caractersticas porque son el punto de partida para la construccin de una nueva escuela. Si se examina con atencin el proceso que condujo a los sucesos del 20 de julio de 1810 y a los posteriores acontecimientos que culminaron con la derrota definitiva de los espaoles en tierras neogranadinas en aquel histrico 7 de agosto de 1819, el grupo de intelectuales, polticos y militares estaba comandado por los primeros, sin olvidar que algunos de estos fueron a su vez o alternadamente las tres cosas. No cabe duda alguna, los estados y las naciones dependen para su estabilidad de una elite que gue sus pasos. Pero sin el talento, el ingenio y la creatividad de todo un pueblo, los esfuerzos se pueden esfumar estrilmente. Se ignora quin hizo la gran mayora de las invenciones; slo se conocen unos pocos nombres de grandes inventores, dice Ribot, citado por Vygotsky.2 El psiclogo sovitico hace referencia a una obra traducida del francs al ruso en 1901. Agrega Vygotsky, como comentario final a varias reflexiones sobre la creacin colectiva, agrupacin de todas esas aportaciones a menudo consideradas insignificantes: cun inmensa es la parte que de todo lo creado por el gnero humano corresponde precisamente a la creacin colectiva de inventores annimos. Las actividades y reflexiones pedaggicas a que ataen estas memorias, correspondientes a dos eventos, el uno continuacin del otro con 10 meses de diferencia, hacen alusin al entrelazamiento entre dos trminos generalmente considerados antagnicos: inclusin y talento.Antagnicos porque la inclusin se asocia casi siempre con limitaciones, mientras que el talento representa ventajas. Cuando se habla de lo primero se propone incluir a los excluidos as como se sugiere hipcritamente ayudar a los necesitados. Los excluidos a que nos referiremos en esta nota inicial son casi siempre los pobres, las minoras tnicas, pero tambin hay exclusin por linaje, parentesco, gnero, razones polticas y por muchos otros aspectos; limitaciones fsicas o psquicas y cognitivas han conducido a la exclusin. Lo que se antoja paradjico es afirmar que a los escolares que sobresalen en una o varias actividades intelectuales se les debe prestar una atencin especial. Es ms: pocos pases, dentro de los cuales afortunadamente se cuenta Colombia, han establecido normas sobre el asunto a la par con la que se da para quienes tienen limitaciones fsicas o cognitivas. Pero lo que afirma Renzulli es tajante: los colegios deben ser lugares para el desarrollo de talentos en todos sus estudiantes. En otras palabras, todas las escuelas deberan ser forjadoras de talentos. Es la posicin que hemos venido defendiendo desde el comienzo del hoy denominado Programa de Inclusin y Talento en el Aula: en principio todos los nios, nias y jvenes pueden desarrollar actividades sobresalientes. A la misma conclusin llegan Gardner con su teora de las inteligencias mltiples y otros autores que fundamentan su argumentacin en recientes teoras sobre el neurodesarrollo. Otro aspecto a tener en cuenta es que a estos escolares que sobresalen se les clasifica en la poblacin escolar calificada como vulnerable o en riesgo. Ello no impide reconocer otros aspectos, incluso controversiales, relacionados con el tema, como los que suelen clasificarse en el denominado efecto Mateo. A estos asuntos volveremos en otra ocasin, como ampliacin de estas reflexiones. Si bien la manifestacin del talento es tan antigua como la humanidad misma, sus orgenes apenas empiezan a entenderse; en los ltimos dos siglos se atribuy a la herencia gentica y al linaje; ahora empezamos a reconocer que la herencia gen-

Memorias

11tica es menos importante de lo que se crea, que el linaje poco cuenta y que el trasfondo cultural influye ms de la cuenta. En varios pases, incluido el nuestro, surgieron escuelas especiales para atencin a superdotados. Desde esta perspectiva, y retomando el mensaje de Renzulli, debemos reflexionar seriamente si el factor equidad se est teniendo en cuenta a la hora de ofrecer alternativas para la educacin en el siglo XXI. Recurdese adems que la igualdad, en forma ambigua sinnimo de equidad, forma parte del trinomio de derechos y garantas que en resumen deberan reconocerse y enaltecer a todo ser humano, pregonadas en el lema que inspir la Revolucin Francesa: libertad, igualdad, fraternidad. No sobra recordar que fueron esos ideales los que inspiraron nuestra emancipacin y la de pueblos hermanos. En el ttulo a estas memorias, hemos aludido a los bicentenarios y hemos sugerido el uso del plural. Celebracin y conmemoracin son trminos similares pero diferentes. Para la ocasin, nos quedamos con el segundo. Nos referiremos entonces a la conmemoracin de los bicentenarios. Pero proponemos ir ms lejos: no solo queremos hacer memoria de tan importante acontecimiento sino tambin enderezar el rumbo. En otras palabras, como lo expresa nuestra Alma Mter al anunciar algunos de los programas de conmemoracin, mediante este grano de arena queremos contribuir con alternativas de futuro para la nacin. Es dentro de ese espritu que propusimos a la Universidad Nacional Sede Bogot y a la Secretara de Educacin Distrital la realizacin de un mini-simposio, o mejor, una jornada pedaggica que nos atrevimos a adjetivar bicentenaria, a pesar de lo poco visible en el panorama continental de las celebraciones alusivas. Precisemos. Se suele hablar en el argot latinoamericano de los bicentenarios; nueve pases iberoamericanos del llamado Grupo Bicentenario crearon Comisiones Nacionales para la conmemoracin de los Bicentenarios de la Independencia de las Repblicas Iberoamericanas, y consideraron el ao 2009 como inicio de los procesos emancipadores americanos. Para nosotros, colombianos, ecuatorianos, panameos, peruanos y venezolanos, los bicentenarios van ms all: si bien comienzan con el denominado Grito de Independencia, inician una segunda etapa conmemorativa de liberacin en la Batalla de Boyac. Es, pues, ms de una dcada de acontecimientos histricos los que se deben refrescar en la memoria: una dcada que puede volverse memorable, si se tiene en cuenta que al proceso de estos 200 aos de vida republicana le falta an un gran trecho para perfeccionarse, camino que solo puede recorrerse con una educacin de calidad e incluyente pensada para esta era, denominada de la informacin en las llamadas sociedades del conocimiento. Se lee en wikipedia que el Virreinato de Santaf o Virreinato del Nuevo Reino de Granada fue una entidad territorial, integrante del Imperio espaol, establecida por la Corona espaola (17171723, 17391810 y 18161819) durante su periodo de dominio americano. El Virreinato tuvo por territorios los correspondiente a las Reales Audiencias de Santa Fe de Bogot, Panam, y Quito, y parte del posterior territorio de la Capitana General de Venezuela. En tal sentido, el virreinato comprendi territorios de las actuales Repblicas de: Colombia, Ecuador, Panam y Venezuela, adems de regiones del Norte del Per y Brasil, y el Oeste de Guyana. Por coincidencia, prcticamente la denominada Regin Amaznica, en donde vio la luz Buinaima, el legendario personaje de la etnia Uitoto.

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12Si agregramos la extensin territorial correspondiente al Virreinato de Nueva Espaa, con centro en Mxico, nos daramos cuenta de la magnitud de la epopeya que iniciaron nuestros pueblos en 1809. La leyenda, la odisea y la utopa van mucho ms lejos. Pero deben continuar y avanzar, creemos desde el buinaima educador (i.e., el educador que cuida de la gente), por el camino de una nueva escuela. No en balde, desde distintas orillas, en todo el continente y desde la Pennsula Ibrica se han promovido eventos, foros y ensayos sobre el papel de la educacin en el desempeo y su impacto en la transformacin de nuestros an nacientes estados nacionales. Una interesante iniciativa es la que se propuso en 2008, con el nombre: La educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios, Metas Educativas 2021.3 El documento empieza con una frase extrada del discurso de Gabriel Garca Mrquez ante la Academia Sueca en la recepcin del Premio Nobel de Literatura (1982): Ante esta realidad sobrecogedora que a travs de todo el tiempo humano debi de parecer una utopa, los inventores de fbulas que todo lo creemos nos sentimos con el derecho de creer que todava no es demasiado tarde para emprender la creacin de la utopa contraria. Una nueva y arrasadora utopa de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien aos de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra. Esa segunda oportunidad sobre la tierra no la tuvo la estirpe desgraciada de Aureliano. La tendremos nosotros, colombianos? Creemos que s y que se encuentra, estamos seguros, en una educacin de calidad con equidad. Esa educacin tiene que ser incluyente. Debe formar para el trabajo pero tambin para la vida. Debe ser auto-transformadora, por eso debe llevar en s el germen de la autosustentabilidad. Debe prestar atencin a la formacin de mejores seres humanos en el mejor de los sentidos que pueda darse al concepto. Como lo sealara la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo hace 16 aos en su Informe Conjunto, el cual no ha perdido vigencia, se trata de Colombia, al filo de la oportunidad.4 As se denomin aquel informe. Con la sensacin de que en lo atinente a la educacin, el ms importante de los cuatro factores por ellos analizados, sus recomendaciones no haban sido satisfactoriamente tenidas en cuenta, nos propusimos rescatarlas de la memoria. Eso explica la fundacin de Buinaima como asociacin y como proyecto, justo una dcada despus de aquel informe. Hoy, en los albores de la conmemoracin de los bicentenarios, con el significado arriba expresado, iniciamos una etapa ms de la propuesta con un llamado vehemente a reflexionar sobre el papel de la educacin hoy en la consolidacin de nuestra independencia. La Revista Internacional Magisterio dedic un nmero especial denominado Bicentenario (No. 45, julio-agosto 2010) a mostrar un panorama sobre algunas de las transformaciones necesarias y propuestas en educacin. Nosotros sugerimos con este sencillo evento la bsqueda de otras alternativas que consideramos tienen cabida en la diversidad, en la poca de la(s) globalizacin(es).5 La globalizacin mal entendida lleva a la homogenizacin. Pero en el examen de las distintas posibilidades nos permite y nos exige encontrar distintos caminos al desarrollo, en particular al desarrollo a escala humana, con todo y lo que ello significa, un camino al desarrollo distinto al fracasado modelo monetarista con que

Memorias

13se pretende que den rendimiento econmico derechos tan elementales como la salud y la educacin. Por minsculo que parezca en el panorama universal, este espacio de reflexin que ahora nos damos forma parte o es fragmento de un sueo, del sueo bolivariano. Bien entendido, forma parte de la reconfiguracin de nuestro mundo, una bsqueda de identidad y de supervivencia en pocas difciles. El punto de partida son los viejos TIC, Talento, Ingenio y Creatividad, sin descartar las nuevas t.i.c., o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se trata de sumar, complementar, multiplicar, con responsabilidad social. Ahora se habla tambin de responsabilidad social empresarial. Muchas empresas declaran que tienen inters en apostarle a un nuevo esquema pedaggico en el marco de la calidad y la inclusin. Sobre una alianza educativa academia-empresa-estado volveremos despus.6 Alrededor del sueo bolivariano, llamo la atencin sobre la produccin teatral Bolvar: fragmentos de un sueo, puesta en escena por primera vez para Latinoamrica el 21 de julio en el teatro Jorge Elicer Gaitn de la Capital de la Repblica. Con texto de William Ospina y bajo la direccin de Omar Porras, se estren en Chteauvallon, Francia, el 18 de junio. Escribe Ospina en la separata de la revista NMERO 65: Bolvar: fragmentos de un sueo nos lleva a encontrarnos con el personaje que invent un mundo y encarn las fuerzas de una poca, a partir del testimonio de algunos seres que lo conocieron. Un contrapunto entre los relatos de la historia y las fbulas de la imaginacin. Progresivamente vemos aparecer a Bolvar como proyecto, como sueo, como ideal, y como la fuerza telrica original que desafi al colonialismo e invent las primeras repblicas suramericanas7. Para enmarcar en el contexto latinoamericano la Jornada Bicentenaria sobre Inclusin, Talento y Creatividad y el Simposio Internacional sobre el mismo tema que le precedi, volvamos al documento ya citado, producto de la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educacin celebrada en El Salvador el da 19 de mayo de 2008. Se iniciaba en esa Conferencia un ambicioso proyecto para reflexionar y acordar en 2010 un conjunto de metas e indicadores que diera un impulso a la educacin de cada uno de los pases. El objetivo final propuesto, y que ambicionamos rescatar para Colombia, es lograr a lo largo de la prxima dcada una educacin que d respuesta satisfactoria a demandas sociales inaplazables: que ms alumnos estudien, durante ms tiempo, con una oferta de calidad reconocida, equitativa e inclusiva y en la que participen la gran mayora de las instituciones y sectores de la sociedad. El texto definitivo se aprob en Buenos Aires el 15 de septiembre de 2010, justo cuando dos naciones hermanas, Chile y Mxico, celebraban su grito de independencia.8 Existe, pues, consenso sobre el papel de la educacin como estrategia fundamental para avanzar en la cohesin con equidad y en la inclusin social. Si, como declara el documento original, este proyecto ha de ser un instrumento fundamental en la lucha contra la pobreza, en la defensa de los derechos de las mujeres y en el apoyo a la inclusin de los ms desfavorecidos, especialmente las minoras tnicas, las poblaciones originarias y los afrodescendientes, su coincidencia con la recomendacin central de la Misin es evidente. Hay otras minoras vulnerables que el documento no destaca. En nuestro caso, incluimos a los nios, nias y adolescentes, escolares que denominaremos genricamente con talentos o aptitudes sobresalientes, particularmente a todos, la inmensa mayora de la poblacin, que proceden de los sectores sociales ms vulnerables y vulnerados.

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14En el informe de la Conferencia se sealan evidencias maysculas: El acceso a la escuela de nios y adolescentes de hogares pobres o cuyos padres nunca asistieron al nivel educativo alcanzado por sus hijos reproduce un proceso de seleccin y exclusin en el interior del sistema educativo. Las estadsticas que se muestran y analizan en el documento no dejan bien parado a nuestro pas. Mayor cobertura pero insuficiente calidad, parece ser la conclusin de bulto. Este mal ya lo sealaba certeramente Carlos Eduardo Vasco Uribe en Siete retos para la educacin en el siglo XXI.9 En un sugerente texto publicado con el inicio del milenio, Brunner subrayaba que la educacin latinoamericana se enfrenta a dos desafos de enorme magnitud.10 Por un lado, debe recuperar el retraso acumulado en el siglo XX para responder a los retos futuros: universalizar la oferta de educacin infantil, primaria y secundaria, llegar a toda la poblacin sin exclusiones, especialmente a las minoras tnicas, mejorar la calidad educativa y el rendimiento acadmico de los alumnos, fortalecer la educacin tcnico profesional y reducir de forma radical la insuficiente formacin de gran parte de la poblacin joven y adulta. Por otro lado, ha de enfrentarse a los retos del siglo XXI para que de la mano de una educacin sensible a los cambios tecnolgicos, a los sistemas de informacin y de acceso al conocimiento, a las formas de desarrollo cientfico y de innovacin y a los nuevos significados de la cultura, pueda lograr un desarrollo econmico equilibrado que asegure la reduccin de la pobreza, de las desigualdades y de la falta de cohesin social. Otra vez la coincidencia con los retos planteados en Colombia, al filo de la oportunidad son evidentes. Lo es menos en la importancia que la educacin artstica y la mal denominada educacin fsica tienen para el desarrollo del cerebro y por ende de la inteligencia. Ms que educacin fsica a secas, desde Buinaima rescatamos el valor de la formacin psicomotriz. Volveremos a este asunto en las memorias y en otros espacios. Cmo enfrentarse a ambos desafos con ciertas garantas de alcanzar el xito, es la pregunta que debe formularse con urgencia al Sur del Ro Bravo. No parece previsible que si se mantiene un ritmo de progreso de la educacin y unos modelos de reformas similares a las vividas en las ltimas dcadas, pueda lograrse un salto cualitativo que acorte de forma significativa la distancia con los pases ms desarrollados.3 Debemos simultneamente cubrir las dos agendas, atender los dos frentes, asumir los siete retos.9 Es ms: hacen falta diferentes aproximaciones para ajustar los desfases existentes, ms organizaciones y nuevos actores comprometidos, novedosas estrategias, metodologas y cambios educativos que permitan avanzar en el logro de esos propsitos en forma integrada. Dos riesgos acechan a los gestores de las polticas pblicas al enfrentarse a los retos, seala el informe. El primero, cumplir los objetivos pendientes del siglo XX con los mismos esquemas que los pases utilizaron en el pasado. El segundo, considerar que los nuevos retos que proceden de la sociedad de la informacin y del conocimiento pueden abordarse como si la situacin de la regin fuera similar a la de aquellos pases ms avanzados. La traslacin directa de los modelos de cambio educativo de los pases desarrollados para resolver la situacin en Latinoamrica sera un error. Lo educativo, por tanto, debe asumirse globalmente y es necesario, en consecuencia, ideas innovadoras y nuevos aliados.3 Complementa muy bien ese anlisis el nmero ya citado de la Revista Inter-

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15nacional Magisterio. Destaco en primer trmino el artculo de Mnica Lozano sobre transformaciones en la educacin.11 La escuela del siglo XXI asiste a un nuevo paradigma generado por la capacidad del conocimiento tecnocientfico para transformar el entorno. Empiezo por hacer un par de aclaraciones o precisiones que me parecen indispensables para dar mayor validez a esta afirmacin. Tanto los autores de Metas Educativas 2021 como Lozano, de hecho prcticamente todos los que se refieren a este problema y al impacto de las nuevas tecnologas en la vida de las personas y en el desarrollo de los estados, acogen sin comentarios dos trminos que me parecen ambiguos, a pesar de su universal aceptacin. Ellos son: Sociedad del Conocimiento y Era de la informacin. Cuando se habla de la primera, debera entenderse que en la sociedad actual es necesario, ms que nunca antes, vivir en un aprendizaje permanente; si algo hemos asimilado como constante en el ltimo siglo es el cambio; hemos aprehendido que el conocimiento nunca es acabado. Por tanto, la primera aclaracin que debo hacer es que jams se ingresa del todo a una sociedad del conocimiento; deberamos ser ms modestos y declararnos Sociedades del Aprendizaje. La segunda aclaracin que como fsico debo hacer es que la informacin fundamental es cuntica; para algunos, entre los cuales me incluyo, la informacin no es solo fsica, sino que resulta ser ms fundamental que la materia y la energa. Esto desconcierta y puede ser polmico, por lo que prefiero dejarlo sin discusin.12 El carcter cuntico de la informacin fundamental lo desconoce la mayora de la gente y no ser tema a abordar en esta contribucin. Pero me temo que muchos de los autores que aluden a sta como la era de la informacin ni siquiera estn haciendo referencia a la informacin que cuantific Claude Shannon hace sesenta aos, lo que es imperativo si se quiere ser preciso. Mantengamos, como sugiere Lozano, que dependemos cada vez ms del conocimiento tecnocientfico y, en aras de la brevedad, aplacemos la discusin arriba planteada para otra ocasin. Esto no impide reconocer que la sola informacin no basta y que procesarla es lo importante. Para esto ltimo, no existe mejor procesador que nuestro cerebro: desarrollar de la mejor manera sus capacidades y potencialidades a nivel individual y social es la gran meta que propone Buinaima como asociacin y como proyecto. 13 La capacidad del nuevo conocimiento para transformar la realidad es mayor que antes. Esto plantea nuevos retos al proceso enseanza-aprendizaje. En pocas pretritas que por desgracia en la mayora de las escuelas no han sido superadas, la escuela era transmisora de conocimiento: el sujeto de la enseanza (ni siquiera de aprendizaje) era simplemente un receptor. Un nuevo paradigma surgi con el sujeto formado por el conocimiento: ese fue el sujeto de aprendizaje. El actual conocimiento cientfico, ms que nunca antes, debe convertir al sujeto en transformador del entorno; pero para ello hay que transformar la escuela. Esa debera ser la esencia de la escuela misma. En este simple aspecto reposa la esencia de la definicin de la nueva calidad educativa. Es en este punto donde interviene la escuela formadora de talentos. Ellos vienen con los TIC incorporados. Sumadas, las nuevas t.i.c., mediante una adecuada combinacin de estrategias para formar verdaderos seres humanos, lograremos que ellos, los nios, nias, adolescentes y jvenes provoquen la transformacin de la escuela que transforme la sociedad. Es la escuela cristalizadora no solo del sueo bolivariano sino del sueo que dar en verdad la libertad, establecer la equidad, ms significativa que la

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16igualdad, para los excluidos de siempre y promover la fraternidad entre todos los seres humanos. Es, para recurrir al acrnimo heredado de Vasco durante nuestro primer aniversario: la escuela con participacin, iniciativa, confianza y autorregulacin, PICA. Al acrnimo CRISTAL y a otros que, al lado de los viejos TIC, se han convertido en sintticos mensajes nemotcnicos dentro de nuestra propuesta de una nueva escuela volveremos despus. Cul es, desde esta perspectiva, el papel del docente? El de mayor responsabilidad, la cual necesariamente pasa por una mejor formacin para su adecuado desempeo. Sin la capacidad, el compromiso y la dedicacin de un alto nmero de maestras y maestros, no es posible el cambio y la mejora de la educacin. Esta afirmacin tal vez sea una de las ms obvias y permanentes. No lo ven as, sin embargo, los altos mandos del Ministerio de Educacin que no ponen empeos significativos para que desde el Ministerio de Hacienda se destinen recursos importantes a la formacin docente. Por eso los mayores esfuerzos de un programa como el nuestro deben estar destinados a la fundamentacin, formacin y actualizacin del profesorado. Es loable que haya participacin econmica del sector empresarial con destino a ese rubro. Esta es quiz una de las tareas ms difciles a las que se enfrentan las reformas educativas. No es de extraar. La situacin de los maestros, de los educadores en general, est inmersa en un conjunto de tensiones difciles de resolver y refleja con nitidez la doble agenda a la que hemos hecho referencia y que marca el desarrollo de los sistemas educativos en Amrica Latina. La principal contradiccin con la que se enfrentan los docentes es la que deriva del nuevo rol que se les exige pero sin que se altere su estatus profesional. Se les pide que sean competentes para dar una respuesta eficaz a la diversidad de los alumnos, que integren su enseanza en los parmetros de la sociedad del conocimiento en la era de la informacin, que sean capaces de interesar a sus alumnos, de orientarlos y de colaborar con las familias para que todos se involucren en el proceso enseanzaaprendizaje. Sin embargo, su formacin, sus condiciones de trabajo, su valoracin social y su desarrollo profesional se mantienen invariables en casi todos los casos. Eso ocurre en la mayora de los todava nacientes estados latinoamericanos, particularmente en Colombia. La psicomotricidad, el desarrollo neurolingustico (no debe confundirse con PNL), la educacin artstica la temprana iniciacin en la reflexin filosfica y en la indagacin e investigacin cientficas en las escuelas constituyen las estrategias ms poderosas para la construccin de una ciudadana intercultural a la que se la forma en un conocimiento a la vez integrado e integrador, c.i., otra sigla que oponemos al CI del obsoleto. El estmulo temprano para el desarrollo del talento, el ingenio y la creatividad con equidad en la inclusin, la presencia de todos esos factores de desarrollo corporal, emocional e intelectual para todos, de neurodesarrollo pleno e integral de nios, adolescentes y jvenes, son los retos de la nueva escuela. Se trata de un reto a desarrollar tanto en el mbito formal como en el no formal y al que deben responder de forma coordinada los ministerios y secretaras de Educacin y de Cultura, junto con organismos y entidades vinculadas a la sociedad civil y organismos de responsabilidad de la empresa privada, con el fin de generar un espacio de apoyo para la construccin de ciudadana y la formacin para el disfrute de todo el conocimiento, en particular de las artes y, en general, de la cultura entendida como lo que no incluye natura, punto crtico de la gestin educativa en diversos pases de la regin.

Memorias

17El desarrollo de todos sus talentos, de su ingenio, imaginacin, capacidad de innovacin y de inventiva, su capacidad creativa, su autoestima, su disposicin a aprender y a transformar mejorando y enriqueciendo, su capacidad para trabajar en equipo, de ser responsables y solidarios, el desarrollo de su pensamiento lgico/matemtico/abstracto y de las llamadas formas de pensamiento superior, o si se quiere, de pensamiento complejo, encuentran en las estrategias ludo-pedaggicas del Programa de Desarrollo del Talento con Equidad y Calidad y en el Plan de Atencin al Talento en la Inclusin un espacio ideal para su formacin integral como personas, como mejores seres humanos en el mejor de los sentidos. Sea el presente material un punto de partida o de inflexin en la reflexin hacia la nueva escuela incluyente que proponemos en el primer bicentenario, coincidente con el sexto aniversario de la constitucin de Buinaima como asociacin, quinto del Proyecto ETHOS Buinaima. Punto de inflexin que nos motive a proponernos como meta la educacin de calidad para todos y todas que exigen los nuevos tiempos, contemplada en el Plan de Atencin al Talento en la Inclusin, PATI.(Reimpreso por Editorial Magisterio, 1997.) Meja, M.R. (2006.) Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) I. Bogot, Desde Abajo. Giraldo, J. (2010.) Educacin de calidad: responsabilidad social con el pas. (En preparacin.) Vase tambin su reciente ensayo (2010) En busca de Bolvar, publicado por Editorial Norma. El documento completo puede obtenerse en: http://www.oei.es/metas2021.pdf Vale la pena leer el discurso de inauguracin del evento, a cargo de William Ospina. (Sitio visitado el 11/10/2010). Vasco, C.E. (2006.) Siete retos de la Educacin Colombiana 2006-2019. Bogot, Revista Internacional Magisterio No. 26 (pg.22). Brunner, J. J. (2000). Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias. OREALC, Santiago de Chile. Lozano, M. (2010.) Transformaciones en la educacin: a propsito de la conmemoracin del Bicentenario. Bogot, Revista Internacional Magisterio No. 44 (pg.15). Giraldo, J. (2009). Unos cuantos para todo, Vol. I. Ediciones Buinaima, Bogot. En preparacin: Unos cuantos para todo, Vol. II. Vistese nuestra nueva pgina: www.ethosbuinaima.org y la plataforma conjunta www.ethosbuinaima.org/sedbogota

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Referentes1. 2. 3. Renzulli, J. (2008.) La educacin del sobredotado y el desarrollo del talento para todos. Rev. psicol. (Lima), Vol.26, no.1, p.25-44. Vygotsky, L. (2001.) La imaginacin y el arte en la infancia. Ediciones Coyoacn, Mxico. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (2008.) La educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios. Metas Educativas 2021. http: //www.oei.es/metas2021/indice.htm Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo. (1994.) Colombia al filo de la oportunidad. Colciencias.

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Inclusin y Talento en el AulaJairo Giraldo Gallo *

II. PATI: La escuela para la generacin de los BicentenariosLa Conmemoracin de los Bicentenarios, una excelente oportunidad para repensar la educacin, podra aprovecharse para una profunda transformacin escolar que tenga en cuenta la equidad y la diversidad, la inclusin y la integracin, que garanticen la calidad y la originalidad del producto, con promocin y despliegue de talento, ingenio, inventiva, imaginacin y creatividad. El Programa para la Promocin y el Desarrollo del Talento con Equidad es una alternativa que creemos vlida, en la medida que pueda generalizarse para beneficio de toda la poblacin escolar. El Programa, en ese sentido, formara parte de un plan: Plan de Atencin al Talento en la Inclusin, PATI. Denominado brevemente Programa de Inclusin y Talento (PITA), ), lo que tmidamente se llam en un comienzo Proyecto Talentos, empez hace un lustro con el acompaamiento de la Fundacin Buinaima en 5 colegios distritales de Bogot y con la financiacin de la Secretara de Educacin Distrital. Con mayor ambicin hablamos ahora de un plan decenal. Qu tiene que ver el plan con la celebracin de los bicentenarios? Mucho, como intentamos resumirlo a continuacin. Ntese que estamos hablando de dos bicentenarios separados por casi una dcada, periodo de transicin que permitira grandes transformaciones histricas en la constitucin de Colombia como verdadero Estado de Derecho en la poca de la(s) globalizacin(es). Hay unos antecedentes de por medio. Cuando en Colombia apenas iniciaban las festivida*

des del Primer Bicentenario: 20 de julio de 1810 20 de julio de 2010, Buinaima conmemoraba el lanzamiento, hecho hace un lustro, de su proclama: Conformar en Colombia un nuevo ethos cultural. El Segundo Bicentenario, en realidad el primero de nuestra independencia, se celebrar en 2019. Para entonces la imagen propuesta para El Nuevo Pas, delineada por la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo cumplir su cuarto de siglo. Ese nuevo pas se vislumbraba como resultado del Ingreso de Colombia a la Sociedad del Conocimiento. El documento sntesis fue presentado pblicamente el 21 de julio de 1994 con el ttulo Colombia, al filo de la oportunidad.1 Visto en perspectiva, era el prlogo a la propuesta de conformacin de un nuevo ethos cultural en Colombia que supere la pobreza, violencia, injusticia, intolerancia y discriminacin que mantienen a Colombia atrasada socio-poltica, econmica y culturalmente. El informe terminaba con un eplogo del que extractamos estas frases:

Presidente de Buinaima Profesor titular Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Sede Bogot

Memorias

19Buscamos el rumbo de un desarrollo humano, integral, equitativo y sostenible. Para lograrlo se requiere incorporar masivamente a nuestra cultura las ciencias y las tecnologas ms modernas. Para ello es necesario atender a la educacin de todos, de alta calidad, descentralizada y democrtica al tenor de la Constitucin de 1991. Pero tambin hace falta transformar las organizaciones en las que se vive la experiencia educativa, se genera la ciencia y se produce la tecnologa. (Los subrayados son nuestros.) Sin esa educacin de calidad para todos ser imposible cultivar las vocaciones cientficas y tecnolgicas que permitan formar los 36.000 investigadores que propone la Misin. La transformacin organizacional, la educacin, la ciencia y la tecnologa delimitan pues la mnima base de pirmide sobre la que puede apoyarse el desarrollo que buscamos. De esos cuatro factores bsicos, el ms importante y el que podemos afectar ms directamente es la educacin. La Misin propone centrarse inmediatamente en su transformacin. El atraso contina y sus consecuencias se agravan da tras da. La inequidad aumenta, en particular en la educacin como servicio pblico. Paradjicamente esto ocurre en la pomposamente denominada Sociedad del Conocimiento, en la medida en que la calidad de la educacin en el sector oficial no muestra resultados generalizables. Ms all de una aparente cobertura, la mala calidad, caracterstica notoria de la educacin pblica, con algunas excepciones, no permite un acceso significativo para la poblacin ms pobre a las diversas formas de la educacin superior de calidad. El 21 de julio de 2004, exactamente una dcada despus del Informe Conjunto, surgi Buinaima; el acontecimiento tuvo lugar en Maloca. Reparemos en el significado de estos dos emblemas. Maloka, el lugar fsico, es el Centro Interactivo de Ciencia y Tecnologa, corporacin establecida en 1998 para beneficio de todos los colombianos, sobre cuya trascendencia para la apropiacin de la ciencia y de la tecnologa por las nuevas generaciones de colombianos no es necesario detenerse. La Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia Buinaima, el ente jurdico que se estableci ese 21 de julio, es, en cierta medida, el complemento pedaggico de la ya muy cimentada Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, la ACAC, establecida en 1968, no por sola coincidencia el mismo ao en que se cre Colciencias. Las dos slidas organizaciones, ACAC y Maloka, al igual que la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (ACCEFyN), la Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin (ACPE), la Universidad Nacional de Colombia y otras prestigiosas instituciones gubernamentales o sin nimo de lucro son instituciones honorarias de Buinaima, el ente jurdico. No podan estar ausentes del grupo de instituciones honorarias de Buinaima la Universidad de la Amazonia, de donde provino el apellido de la asociacin, fundacin y proyecto, la Universidad Pedaggica Nacional, formadora de educadores, y la Universidad Distrital, comprometida con Bogot y sus regiones. Los miembros honorarios de Buinaima son los diez ex comisionados de la Misin. Todo ello, incluidas las fechas, tambin los acrnimos que a menudo utilizamos, por razones nemotcnicas, son en la prctica un simbolismo. La verdadera transformacin solamente se lograr cuando la escuela se transforme. Para ello, con la venia de los asistentes a estos eventos,

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20para quienes fueron pensados, es indispensable transformar al maestro. Corrijo: ms que los cambios conceptuales importan los cambios actitudinales de la mayora. Partimos de su compromiso con la tarea, como dira Renzulli. Limitmonos a sealar, por brevedad, que Buinaima para los uitotos, etnia ancestral que generosamente nos autoriz a utilizar tan sacro trmino en su hermosa cosmogona, es, de un lado, el dios del conocimiento y la sabidura, y del otro, el educador que cuida de la gente, para referirnos solo a dos representaciones, las ms importantes para nosotros, del personaje legendario. El Proyecto ETHOS Buinaima que se propuso despus y la Maloca como smbolo del nuevo ethos se explican profusamente en el texto Conformacin del nuevo ethos cultural, disponible en su versin electrnica en: www.ethosbuinaima.org y www.buinaima.org Al lado de las celebraciones, el periodo comprendido entre los dos bicentenarios debera generar muchas jornadas de reflexin y anlisis sobre la trascendental pregunta: Cul es el papel de la educacin en el nuevo rumbo que debe darse al Estado Colombiano? Desde el Proyecto ETHOS Buinaima, ese que finalmente surgi hace justo un lustro, cuando se conmemoraba el primer aniversario de la Asociacin Buinaima, proyecto al que nos referimos ampliamente en el documento ya citado que sirvi como proclama, esa pregunta debe estar precedida de otra: Cmo conformar en Colombia el Nuevo Ethos Cultural de que nos hablara La Misin y al que hicimos alusin en el prrafo anterior? Buinaima sintetiza la respuesta en esta frase: generando nuevas formas de pensar y de actuar. Esas formas no estn de antemano en el mundo adulto. Por eso hemos de recurrir a las nuevas generaciones, a sus mentes abiertas y sin prejuicios y a sus posibilidades de transformar, a partir de la escuela, las relaciones sociales y la sociedad en su conjunto. Para obrar en consecuencia, la primera respuesta es la bsqueda de mecanismos reales de transformacin de la escuela y de su entorno. Desde la Secretara de Educacin Distrital se viene impulsando un nuevo proceso educativo, el de la Organizacin por Ciclos para la adquisicin de los Aprendizajes Bsicos. En palabras del subsecretario de educacin: La transformacin pedaggica de la escuela es una de las estrategias que la SED promueve para elevar la calidad de la educacin, siendo su eje central la reorganizacin de la enseanza por ciclos. Creemos que la educacin por ciclos, si se hace desde una perspectiva transformadora real y no se reduce a un simple reagrupamiento, puede darnos esa oportunidad.2 Conformar un nuevo ethos cultural fue, a nuestro modo de ver, la recomendacin central de La Misin de Sabios en lo pertinente a la educacin, pero fue tambin la propuesta principal del documento Repensar a Colombia y el punto de partida para la fundacin de la Asociacin Buinaima.3 PATI le apunta as a hacer realidad ese sueo que se tuvo en la dcada de los 90, el cual se inici con la Constitucin de 1991 y se intent rescatar diez aos despus, con los Talleres del Milenio en 2001, explorando posibles caminos para el establecimiento de un nuevo contrato social.3 Quiz lo ms importante que ocurri durante la ltima dcada en el terreno educativo, aparejado con la nueva constitucin, fue la ley general de educacin (Ley 115). Pero su materializacin, en la prctica, ha sido pobre. Otro avance significativo es el decreto 366 del 9 de Febrero de 2009, por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con

Memorias

21discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva. De nuevo es necesario advertir que no basta con el marco jurdico. Mucho menos con las buenas intenciones. La VISIN del Plan Decenal de Educacin 2006-2016, el cual cubre un amplio perodo de la celebracin de los bicentenarios, se expresa as: En Colombia, en 2016, dentro del marco del Estado social y democrtico de derecho y de su reconocimiento constitucional como un pas multicultural, pluritnico, diverso y biodiverso, la educacin es un derecho cumplido para toda la poblacin y un bien pblico de calidad, garantizado en condiciones de equidad e inclusin social por el Estado, con la participacin co-responsable de la sociedad y la familia en el sistema educativo. La educacin es un proceso de formacin integral, pertinente y articulado con los contextos local, regional, nacional e internacional que desde la cultura, los saberes, la investigacin, la ciencia, la tecnologa y la produccin, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible y solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida de los colombianos, y alcanzar la paz, la reconciliacin y la superacin de la pobreza y la exclusin. En contrava de estas declaraciones llenas de expectativas, desde el Ministerio de Educacin se propone ahora una ley de financiamiento de las universidades (Reforma de la Ley 30) que solo se preocupa por la cobertura, en deterioro de la calidad, siguiendo un modelo monetarista similar al que se emple en salud y provoc las ms vehementes crticas a las medidas tomadas con la declaratoria de emergencia. Aunque estrechamente relacionadas, pasaremos por alto la segunda, sin olvidar que la salud mental tiene que ver con la parte afectiva del individuo y sta, como se destaca en las citas iniciales de Jos Mart y Federico Schiller, destacadas al comienzo de estas memorias, no debe ni puede estar separada de la formacin cognitiva. Volveremos a este asunto ms adelante; por ahora solo queremos llamar la atencin sobre el hecho de que las reformas en salud y educacin que tena en mente el gobierno anterior (a lo mejor el prximo marque diferencias importantes) provienen del mismo esquema econmico, el monetarista de Milton Friedman. Con respecto a la educacin, vale la pena tener presente la opinin del rector de la Universidad Nacional, Moiss Wasserman, a la que volveremos luego: Es evidente que quien tiene los medios no duda en dar a sus hijos una educacin que les d ventaja competitiva sobre los otros jvenes de su generacin. El Estado debe tener instituciones que den esa misma oportunidad a los hijos de ciudadanos que no tienen la capacidad econmica para pagarla. De otra manera, genera una situacin en la que se perpeta el liderazgo social en manos de los grupos minoritarios y pudientes. La calidad no es consideracin accesoria en balance de equidad social. Si el trmino superdotacin puede causar escozor por varias razones, a examinar ms adelante, el Programa de Inclusin y Talento en el Aula es todo lo contrario de un programa elitista. Busca, es cierto, el acceso de los mejores, una selecta minora, a la educacin superior de calidad con independencia de sus recursos econmicos; mas con una orientacin adecuada, contribuir a la ansiada transformacin de la escuela y de su entorno, como se argumentar ms adelante.

INCLUSIN Y TALENTO Equidad en una educacin de calidad

22Los aos que median entre una y otra celebracin de los dos bicentenarios, casi una dcada, deben aprovecharse para iniciar esa profunda transformacin y con ella contribuir a la transformacin social que propuso la Misin: conformar en Colombia un nuevo ethos que supere la pobreza, inequidad, violencia, etc. Esa es la transformacin que slo podr realizarse desde una Sociedad del Aprendizaje, no la de la enseanza que parece partir de un supuesto conocimiento acabado. Si Transformar la Escuela es el paso fundamental en la conformacin del nuevo ethos, la inclusin social y el desarrollo de talento humano, con equidad y calidad, en todos los aspectos del intelecto, deben ir de la mano. Contribuir a esa transformacin desde el PITA es lo que se propone Buinaima. En sntesis: transformar la escuela es parte del programa, transformar a Colombia, la esencia del plan y del Proyecto ETHOS Buinaima.4 En la Transformacin Escolar, nios, nias y jvenes, acompaados por sus maestros y maestras, juegan un rol esencial. Son el punto de partida y el punto de llegada; son punto de encuentro. Ellos no son el futuro, son el presente. La Conformacin de un Nuevo Ethos Cultural es el proyecto nacional que debe unir a todos los colombianos. Para que la escuela pueda contribuir a su realizacin, debe empezar por transformarse, volvindose incluyente. Pero hay otros aspectos que deben tenerse en cuenta. Grandes dosis de talento, ingenio y creatividad son indispensables; les abreviaremos TIC, o en trminos ms sugerentes, los viejos TIC, por contraposicin a las nuevas t.i.c., o tecnologas (a secas) de la informacin y la comunicacin. Desde hace un lustro, retomando a nivel local propuestas que han sido pensadas globalmente, Buinaima ha venido hablando de su Proyecto ETHOS y ha reiterado que para su materializacin deben ejecutarse programas especficos. El PITA, por brevedad Programa de Inclusin y Talento, es uno de ellos. La A hace tambin alusin a lo acadmico y a lo artstico, lo cual conduce a algo crucial en el enfoque que debe darse a la educacin inicial, lo que desde Buinaima se denomina conocimiento integrador, c.i., por oposicin a la sigla que se ha venido usando para referirse a lo que hoy denominamos el mito del coeficiente intelectual, el CI. Por coincidencia, la abreviatura que se usa en ingls para referirse a este CI, IQ, es el inverso de otra que hasta ahora empieza a extenderse: Q.I. (quantum information, en espaol informacin cuntica, I.C., tambin el inverso del CI a secas). Con argumentos similares a los que se utilizan para referirse a las sociedades modernas ms exitosas como sociedades del conocimiento, a la era actual suelen bautizarla como Era de la Informacin. Sospecho que quienes sugirieron esta denominacin no tenan muy claro lo que en trminos fsicos se denomina informacin, mucho menos informacin cuntica. En apariencia irrelevante, es conveniente saber que hay mucha actividad investigativa alrededor de este asunto. A cada uno de estos aspectos retornaremos a su debido tiempo. Expresemos de una vez por todas, para que quede claro, cul es a nuestro modo de ver el propsito del Proyecto y del Programa. Desde la perspectiva de Buinaima, la exploracin, promocin, potenciacin y desarrollo de los viejos TIC son el punto de partida para una educacin transformadora, para una nueva escuela; eso no pueden hacerlo a solas las nuevas t.i.c., o tecnologas de la informacin y la comunicacin, como parece sugerir el nfasis que se propone desde el Ministerio de Educacin Nacional. stas son solo una herramienta; el nfasis debe ponerse en el rgano transformador. En nuestro criterio, ese rgano transformador es el cerebro, o si se quiere, la mente

Memorias

23humana, inigualablemente rica en imaginacin en nios, nias, adolescentes y jvenes, quienes potenciando al mximo sus capacidades normales en un ambiente de compromiso social y con el medio ambiente, podrn asumir los cambios que requiere la nueva sociedad. De qu manera llevar a la prctica tan ambiciosos planes? Una propuesta para cuya materializacin formulamos una Alianza Educativa AcademiaEmpresaEstado, a ejecutar como Plan Decenal en Educacin de Calidad durante y despus de la celebracin de los bicentenarios 2010-2019 se presenta ms adelante.4. y sus equipos asesores. Los documentos que se produjeron durante la dcada anterior sobre un replanteamiento de la educacin a todos los niveles no han sido suficientemente analizados. Uno de los propsitos de Buinaima es rescatar ese legado y enriquecerlo para la posteridad; pero sobre todo, plasmarlo en la construccin de una nueva sociedad con el apoyo de todos y todas, dando lugar a nuevas formas de pensar y de actuar. Como puede apreciarse, ms del doble de los nios y nias de mayores recursos asisten a instituciones educativas de preescolar siempre de carcter privado, mientras un 65% de los ms pobres permanecen en sus casas acompaados de su madre o padre. Este es un dato que debe ser visto con mucha atencin, pues en estos niveles el maltrato intrafamiliar constituye un fenmeno de magnitud creciente. Aparte de esto, el cuidado que los padres y madres prestan a los pequeos en la casa, caracterizados por muy bajos niveles educativos y culturales, sobre todo en los niveles ms bajos, no constituye necesariamente una condicin de bienestar y desarrollo adecuado para los pequeos. (Respuestas grandes para grandes pequeos. Lineamientos. Primer ciclo de educacin formal en Bogot, de preescolar a 2 de primaria. F. Cajiao et al., SED, Bogot, 2006.)

Notas1. Buinaima, la Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia, se fund el 21 de julio de 2004, justo 10 aos despus de difundido el documento central de la Misin de Sabios, titulado: Colombia al Filo de la Oportunidad. Un ao despus se lanz la propuesta que hoy denominamos Proyecto ETHOS Buinaima. Los diez ex comisionados que formaron parte de la famosa Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo son miembros honorarios de la asociacin. Su nmero se limit a 10. Por el contrario, el nmero de instituciones honorarias se ha ido ampliando. Una transformacin real de lo educativo, concebida como un espacio dinmico de formacin, con una organizacin de los procesos de formacin en momentos diferentes caracterizados por sus niveles de complejidad y abstraccin denominados ciclos, que surgen de las necesidades de atender y desarrollar las caractersticas evolutivas y las dimensiones del desarrollo humano, en las etapas de la infancia, la pubertad , la adolescencia y la juventud, seala el verdadero sentido de una transformacin significativa de la educacin tradicional. Repensar a Colombia para un nuevo contrato social fue lo que se propuso un distinguido grupo de colombianos (130) a comienzos de la presente dcada, cuando se iniciaba un nuevo milenio. Puede afirmarse que el extenso documento con ese ttulo, publicado bajo la coordinacin de Luis Jorge Garay, es continuacin y sntesis de los ocho volmenes editados por Carlos Eduardo Vasco con las recomendaciones de los comisionados

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INCLUSIN Y TALENTO Equidad en una educacin de calidad

Atencin Educativa a Alumnos Sobresalientes y Talentosos en Escuelas InclusivasMara de los Dolores Valadez Sierra1,2 Alejandro Avalos Rincn1 Sin lugar a dudas, en los ltimos aos en el mbito educativo se ha centrado la mirada en los alumnos sobresalientes y talentosos. Quienes son?, Cmo identificarlos?, Qu educacin requiere? Son algunas de las preguntas que como educadores nos hemos hecho una vez que los hemos mirado. definicin universal respecto a esta poblacin, una vez conceptualizada y definidos los procedimientos de identificacin y evaluacin, la inquietud ms grande de los docentes y padres es cmo intervenir? Desde donde intervenir? La escuela ordinaria qu tiene que hacer? dar paso a la atencin educativa de los alumnos sobresalientes y talentosos en el marco de esta escuela.

Quines son y cules son las caractersticas de los alumnos sobresalientes? Al margen de que no se cuenta con unaHoy en da encontramos an diferentes conceptos y posturas que tratan de explicar quin es el alumno sobresaliente y talentoso, sin embargo an no contamos con una definicin conceptual ms o menos universal. Sin embargo no cabe duda que el contexto o los contextos donde se desarrolla el sujeto juegan un papel importante en el desarrollo de las potencialidades. Lo anterior tal vez nos permita entender por qu los modelos que enfatizan los ambientes de aprendizaje y los entornos sociales (modelos centrados en aspectos socioculturales y psicosociales) son los que actualmente tienen mayor aceptacin.

El propsito de esta presentacin es describir las estrategias de atencin para alumnos sobresalientes y talentosos desde la escuela inclusiva. Se inicia esta presentacin primeramente describiendo brevemente quines son y cules son las caractersticas de los alumnos sobresalientes?, posteriormente se aborda la escuela inclusiva para luego1 2

Laboratorio de Psicologa y Educacin Especial, Universidad de Guadalajara, Mxico. Presidenta de la Federacin Iberoamericana del Consejo Mundial de nios superdotados y talentosos.

26Entre los autores que se ubican en este modelo, destaca el del Dr. Francoys Gagn, el cual con su modelo diferenciador de dotacin y talento (MDDT 2.0) actualmente ha tenido ms impacto a la hora de explicar y desarrollar propuestas de atencin para esta poblacin. En su modelo encontramos tres componentes bsicos: dotacin (G), talento (T), y el proceso de desarrollo de talentos (D). Adicionalmente se encuentran los catalizadores intrapersonales (fsico, mental, motivacin, voluntad y conciencia) y los ambientales (medio, individuo y servicios), los cuales pueden influir en el proceso de desarrollo y a su vez pueden transformarse. As mismo, dentro del modelo se encuentra la casualidad, la cual la considera como el de un cualificador de cualquier influencia causal, junto con la direccin (positiva/negativa) y la intensidad. sesin y uso de habilidades naturales superiores aptitudes-, no entrenadas y espontneamente expresadas, en al menos un rea de habilidades, por su parte seala que el Talento alude al dominio destacado de habilidades sistemticamente desarrollados en, al menos un campo de la actividad humana, y en un grado que sita al individuo dentro del 10% superior del grupo de su misma edad que cultiva o ha cultivado ese campo (Gagn, 1997, 2009). Dentro de las habilidades naturales (Dones) menciona seis sub-componentes: Mentales: intelectual (GI), creativo (GC), social (GS), y perceptual (GP). y fsicos: capacidades musculares (GM) involucradas en los movimientos fsicos amplios, y capacidades asociadas con el control y los reflejos motores finos (GR). Estas habilidades se desarrollan a lo largo de toda la vida,

(Fig. 1) MDDT 2.0

Gagn (1985, 1997, 2009) propone una distincin entre dotacin y talento, mencionando que la Dotacin alude a la po-

pero ms en los primeros aos. No niega la presencia de componentes biolgicos y genticos pero seala que no es lo nico.

Memorias

27Dentro de las habilidades sistemticamente desarrolladas (Talentos), enuncia 9 campos: acadmico, tcnico, ciencia y tecnologa, artes, servicio social, administracin/ventas, operaciones comerciales, juegos y, deporte y atletismo. (Ver figura 1). En este modelo las aptitudes actan como material puro o elementos constituyentes de los talentos. El proceso de desarrollo del talento se facilita mediante tres elementos: Actividades. Gagn seala que el proceso de desarrollo inicia cuando el nio tiene acceso a un programa sistemtico de larga duracin orientado al talento, el cual puede ser ofrecido en un contexto de aprendizaje estructurado (por ejemplo la escuela) o inestructurado (por ejemplo aprendizaje autodidacta). La deteccin temprana de nios con algn don o talento y la implementacin de una propuesta de intervencin orientada a la atencin de estos son fundamentales. Inversin. Implica el tiempo, el dinero y la energa psicolgica que se invierte. Es decir la duracin de la intervencin, los materiales, los recursos humanos y el tiempo que se emplea por parte de la escuela y la familia, as como la permanencia y esfuerzo del nio. Progreso. El desempeo del alumno desde su ingreso a un programa sistemtico hasta su desempeo mximo, se divide en etapas que van desde novato, avanzado, competente hasta experto. El curso por etapas estar influenciado por aspectos tales como el momento en que es identificado, las oportunidades que se le brinden, acontecimientos personales positivos o negativos. En este modelo se reconoce que un estudiante puede tener una alta habilidad (aptitud) pero que an no la traslada en una alta ejecucin (talento). As pues la responsabilidad de la escuela, de la familia y de la comunidad es identificarlo y ayudarlo a desarrollar sus habilidades en ejecuciones, as como reconocer y apoyar a los alumnos con talento para que se desarrollen a altos niveles de excelencia. Por ltimo, menciona Gagn (2009) que todos los componentes del modelo juegan un papel importante en el desarrollo del talento y que la emergencia del talento resulta de una compleja coreografa entre los cuatro componentes causales, coreografa que es nica para cada individuo (2009).

Caractersticas de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes y TalentososCada uno de los alumnos sobresalientes son tan diferentes como puede serlo cualquier nio, sin embargo, se pueden mencionar una serie de caractersticas que son comunes en esta poblacin, las cuales pueden estar presentes ms unas que otras. Entre las caractersticas ms comunes se encuentran: Aprenden a un ritmo ms rpido Poseen una mayor profundidad y extensin en el aprendizaje (Freeman, 1988; Acereda, 2002; Rayo, 1997). Demandan un ritmo de trabajo ms rpido. Poseen intereses amplios y/o profundos sobre determinados temas. Tienen mucha curiosidad por las cosas y el mundo que les rodea, cuestionndolo todo y pidiendo argumento de todo.

INCLUSIN Y TALENTO Equidad en una educacin de calidad

28 Poseen una gran imaginacin, por lo que tienen un mundo muy rico de fantasas, lo que los lleva continuamente a soar despiertos. Desde edades muy tempranas hacen preguntas que pueden ser desconcertantes, siendo obstinados. Idealistas y Perfeccionistas. Utilizan frases cortas en edades donde otros nios apenas inician a vincular palabras. Aprenden a caminar y correr antes de lo habitual. Comprenden conceptos matemticos abstractos en edad inusualmente temprana. Tienen gusto por la lectura de libros escritos para alumnos de mayor edad que la de l. alumnos con aptitudes sobresalientes o talentos especficos, segn el nivel de desarrollo del nio y, elegir los instrumentos y procedimientos ms adecuados para utilizarlos con los alumnos de preescolar, primaria o secundaria.

Escuelas inclusivasLos sistemas educacionales inclusivos es una nueva visin de educacin que adopta el compromiso de Educacin de calidad para todos, donde la diversidad es entendida como un elemento enriquecedor de aprendizaje (Duk, C., 2006). La diversidad es aquello que nos constituye como sujetos, lo que nos diferencia de otros. En la educacin inclusiva se reconoce la diversidad de caractersticas, potencialidades, ritmos y motivaciones de todos los alumnos y por lo tanto se le provee a cada uno de ellos las oportunidades y condiciones para que cada estudiante sea beneficiado por la educacin. Se asume que todos los alumnos pueden aprender juntos, al margen de sus condiciones fsicas, culturales, sociales e intelectuales. Para lograr lo anterior lo primero que se requiere es minimizar las barreras de aprendizaje que pueden impedir el acceso a esta o bien poner lmites en trminos de participacin. As mismo se necesita promover reformas profundas en las escuelas, cuya caracterstica central sea la flexibilizacin del contenido curricular. De esta manera, la escuela se transforma en una institucin en permanente desarrollo, que introduce constantemente cambios en su propuesta pedaggica y funcionamiento, todo encaminado a dar respuesta a la diversidad de las necesidades educativas de todo su alumnado, con este fin, la escuela deber favorecer la construccin de una comunidad educativa, la cual se concibe como aquella que lleva a cabo un trabajo colaborativo,

Algunas de las manifestaciones ms llamativas de aptitud sobresaliente aparecen en edades tempranas y son observadas por los padres, pasando desapercibidas, en la mayora de las veces, por los maestros cuando ingresan a la escuela. Por ello los padres son los mejores identificadores e informantes de las aptitudes y capacidades de sus hijos en los primeros aos de vida. Winner (1996) considera un mito creer que el alumno sobresaliente es popular y bien ajustado, ya que la mayora continan sintindose diferentes adems de ver sus altas capacidades como una barrera, por lo que, psiclogos y educadores tienen que estar conscientes de que un alumno sobresaliente puede sentirse anormal o diferente, puede presentar problemas de aislamiento social, y un autoconcepto negativo, que puede a su vez llevarlo a experimentar dificultades emocionales (Soriano de Alentar y De Souza, 2001). Las caractersticas descritas en prrafos anteriores pueden servir de indicadores a la hora de hacer una identificacin de

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29tomando en cuenta las necesidades de los beneficiados. La educacin inclusiva no es un mtodo didctico, ni un programa de investigacin. Es un modo de convivir de los alumnos, los maestros y las familias. La escuela es un lugar para educar y no slo para ensear, es decir, no es un lugar para transmitir conocimientos, sino para aprender a descubrirlos de manera compartida con los dems y entre todos saber buscar las estrategias para ir dndoles respuesta a las situaciones problemticas que se presentan en la clase y en la vida cotidiana. Es necesario hacer cambios desde las prcticas pedaggicas, la mentalidad de los profesores con respecto a las competencias cognitivas y culturales de las personas diferentes, los sistemas de enseanza y aprendizaje, el currculo, la organizacin escolar y los sistemas de evaluacin. Booth y Ainscow (2002), plantean tres dimensiones para orientar la reflexin hacia las modificaciones que se deberan de llevar a cabo en las escuelas: Dimensin A: Crear CULTURAS Inclusivas. Esta dimensin se relaciona con la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Dimensin B: Elaborar POLITICAS Inclusivas. Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Dimensin C: Desarrollar PRCTICAS Inclusivas. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos. Estas dimensiones aunque aparecen en un determinado orden, deben de ser consideradas de igual importancia para el desarrollo de la inclusin en la escuela. Algunos de los principios que pueden ser considerados en la atencin a la diversidad son: Personalizacin. Reconocer las diferencias individuales y a partir de ellas orientar la educacin. Proporcionar una respuesta diversificada que permita adecuar los procesos de enseanza aprendizaje Agrupamientos heterogneos con el objetivo de educar en el respeto y la aceptacin de las diferencias

Booth y Ainscow, por su parte, nos mencionan un conjunto de indicadores que deben caracterizar las prcticas inclusivas en el aula, algunas de las cuales son las siguientes: Atender la diversidad de necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos y las actividades de aprendizaje deben ser accesibles a todos los alumnos. Actividades que estimulan el aprendizaje cooperativo. Los profesores promueven la participacin y proporcionan apoyo en el aprendizaje de todos los alumnos.

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30Finalmente, debemos de considerar que cuando hablamos de diversidad no solo debemos tener en cuenta a las personas con discapacidad, los inmigrantes, los indgenas, la diversidad religiosa etc., sino tambin a aquellos que son sobresalientes o talentosos. Lamentablemente, de acuerdo con el profesor Javier Turrn de la Universidad de Navarra, existe un porcentaje de nios que son cuantitativa y cualitativamente diferentes a sus compaeros de edad y que por ello, no ven cubiertas sus aspiraciones en una escuela, que se ocupa bsicamente del alumno promedio. Por ello, ofrecerles una educacin diferenciada a estos alumnos constituye una exigencia bsica de cualquier educacin moderna que se precie de serlo. del terreno de lo potencial al terreno de expertos disciplinares, promoviendo adems conocerse a s mismos y facilitar su auto realizacin. Para ello requieren profesores que los conozcan bien, que tengan disposicin para trabajar con ellos y permitirles que se desarrollen hasta donde les sea posible. Por otra parte, Prez (2006) seala las siguientes necesidades instruccionales de estos alumnos: 1. El objetivo de su aprendizaje debe ser la construccin del significado y el desarrollo de su capacidad o talento. 2. Los mtodos del proceso enseanzaaprendizaje han de ser diversificados. 3. El control del aprendizaje debe pasar a manos del alumno teniendo un papel activo en l...

Atencin educativa de los alumnos sobresalientes y ta- 4. El papel del profesor es mediar en su lentosos en el marco de esaprendizaje. cuelas inclusivas.Hoy en da es indudable que la escuela debe buscar la excelencia, a la cual se llega como resultado del respeto a la diversidad y del reconocimiento de que cada persona tiene unas competencias y capacidades diversas a fomentar y desarrollar. Como seala Tourn (2009) Promover la excelencia equivale a facilitar los recursos educativos necesarios que permitan a cada alumno llegar tan lejos, tan rpido, con tanta amplitud y con tanta profundidad como su capacidad y competencia le permitan (p. 8), por lo tanto como podemos observar, excelencia e igualdad de oportunidades estn ntimamente unidas. Uno de los principales objetivos en la educacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes es encauzarlos hacia un dominio de conocimiento, trasladarlos

Actualmente el sistema educativo trata de garantizar la atencin a toda esta diversidad a travs de un currculum que se adapte a las necesidades de cada uno de ellos. El enriquecimiento y ampliacin del currculum, son las primeras opciones que se implementan en el aula regular, donde no solo el alumno con aptitudes se beneficia, sino que todo el grupo puede favorecerse de ellas. Gallego y Ventura (2007), presentan algunos principios bsicos para la elaboracin de estas adecuaciones: Partir de lo ms ordinario para ir hacia el mayor grado de diferenciacin Evitar adelantar contenidos de cursos superiores. No incrementar en cantidad, no dar ms de lo mismo sino profundizar, conectar, enriquecer.

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31 Plantear actividades ms complejas ya sea porque implique mayor actividad cognitiva o por su aplicabilidad. Potenciar el pensamiento creativo. Proponer actividades motivadoras, atrayentes. Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual. Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre eleccin (p. 3). Aqu se incorpora lo que algunos autores denominan la ampliacin vertical y horizontal. La primera consiste en incrementar contenidos, lo que es ms acertado para al rea en que destacan los alumnos con talento especfico, en tanto que la segunda consiste en realizar interconexiones entre los contenidos que se van a aprender (Artiles, C., Jimnez, J., Alonso, P., Guzmn, R., Cabrera, L. y Alvarez, J., 2003). Modificaciones del proceso Es la forma en que se presenta el contenido y las formas en que los estudiantes utilizan este contenido. El objetivo es promover la creatividad y las habilidades cognitivas de nivel superior, y fomentar el uso productivo y la gestin de los conocimientos que los estudiantes han aprendido a dominar. Las actividades deben reestructurarse para ser lo ms intelectualmente exigentes. Las habilidades de pensamiento de orden superior, el pensamiento creativo y divergente, resolucin de problemas, la decisin, la previsin y la planificacin son estrategias recomendadas son no slo para los estudiantes sobresalientes sino para todos, sin embargo estas modificaciones son especficamente apropiadas para los alumnos con aptitudes sobresalientes. Se incorporan estrategias que impliquen desafo cognitivo utilizando investigaciones, simulaciones grupales, incorporando la taxonoma de Bloom, inteligencias mltiples, problemas de lgica, pensamiento crtico y la resolucin de problemas, el pensamiento creativo, y el fomento de la toma de riesgos. Taxonoma de Bloom.

El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten de reconocer las capacidades, las aptitudes, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Estas experiencias de aprendizaje pretenden ser apropiadas y estimulantes para TODOS los alumnos. Diferenciacin curricular Un programa que responda a las caractersticas de estos alumnos debe partir del currculo bsico y enriquecerlo cualitativamente, esto es lo que se le denomina diferenciacin curricular. El modelo de Maker (1982), el cual fue desarrollado para atender las necesidades especficas de los estudiantes sobresalientes, plantea experiencias de aprendizaje a travs de la integracin de contenidos, modificaciones en el proceso, en los productos y en los entornos de aprendizaje especficos. Modificacin en el contenido Para estudiantes con aptitudes sobresalientes debern presentarse de una manera que sea ms abstracto, ms complejo, ms variado y organizado de manera diferente (Maker y Nielson, 1996). Esto se puede facilitar mediante el fomento de la abstraccin, la complejidad, la variedad, la organizacin y los mtodos de investigacin.

El propsito de la taxonoma es proveer una serie de criterios que pueden ser usados para la clasificacin de

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32objetivos educativos acordes al nivel de complejidad de pensamiento que se quiera trabajar (Maker y Nielson, 1995). Los educadores a defienden que para los alumnos con aptitudes sobresalientes y con talentos especficos, se debe de invertir ms tiempo y una mayor atencin en los niveles superiores, de manera que es ms efectiva la inversin del tringulo de la taxonoma, como se ilustra en la siguiente figura:Curriculum diferenciado para sobresalientes

Inteligencias Mltiples.

La teora de las inteligencias mltiples desarrollada por Gardner (1995) expande nuestro entendimiento acerca de que los alumnos aprenden y convierten en realidad sus potencialidades. El fue el primero en proponer que todas las personas poseen 8 inteligencias, cada una de ellas localizadas en un rea especfica del cerebro las cuales estn interconectadas pero que pueden trabajar independientemente y pueden ser desarrolladas con unas adecuadas condiciones ambientales, adems que

si promovemos actividades relacionadas con cada una de las inteligencias, los alumnos pueden aprender ms fcilmente como se aprecia en la siguiente tabla (Nicholson-Nelson, 1998). Las inteligencias mltiples se incorporan a la enseanza-aprendizaje para trabajar contenidos y procesos a travs de ellas. Un ejemplo de cmo planear desde las inteligencias mltiples sera el siguiente:

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Pensamiento Creativo.

33aprendiendo a lo largo de sus vidas respetando las necesidades individuales, intereses, habilidades y niveles de conceptualizacin, as como los diversos estilos de aprendizaje que se dan en cada grupo. (Avalos, 2006). El trabajo con centros de inters, exige necesariamente una relacin estrecha entre las actividades que se desarrollan y los planes y programas de estudio, permitiendo desarrollar dichas actividades de una manera flexible que hace posible la utilizacin de la computadora, software educativo, y de otros recursos y materiales didcticos en el aula regular. El planteamiento del uso de los centros de inters, se fundamenta en el hecho de brindar la oportunidad, al alumno, de explorar y manipular los recursos disponibles en el medio en busca de informacin que no siempre se cubre con los libros de texto, convirtindose as en un buen pretexto para desarrollar el espritu investigador que caracteriza a los nios en edad escolar optimizando los recursos que su medio les proporciona. Modificaciones en el Producto Los profesores pueden alentar a los estudiantes a demostrar lo que han aprendido en una amplia variedad de formas que reflejan tanto el conocimiento y la habilidad para manipular las ideas. Por ejemplo, en lugar de dar por escrito un informe de lectura de un libro, los alumnos pueden disear un juego de mesa relacionado con el tema del libro. Modificaciones en el ambiente (contexto) de aprendizaje El objetivo es crear un ambiente de aprendizaje que facilite a los estudiantes a mostrar sus aptitudes en la mayor

Con los alumnos con aptitudes sobresalientes es necesario fomentar el desarrollo de algunos elementos de la creatividad, fundamentalmente la independencia, la motivacin, la originalidad, la imaginacin, el pensamiento y aprendizaje creativo. Es necesario trabajar con los alumnos con aptitudes sobresalientes desde activadores del pensamiento hasta programas que contribuyan a que la generacin, la expansin, la flexibilidad, y la autonoma de su pensamiento o que dichas competencias sean explicitas en los nuevos programas de estudio. Tambin es recomendable utilizar:

Centros de inters

Relaciones forzadas. Esta herramienta promueve en los nios a ver conexiones creativas entre dos ideas o ms u objetos que normalmente no estn relacionadas las unas con las otras. Esta habilidad es particularmente til para promover el pensamiento original e inventivo. Por ejemplo: Usted est haciendo una lluvia de ideas para crear un nuevo parque de juegos con un grupo de nio, y haga la pregunta de cmo este nuevo parque de juegos se parecer a una manzana recin cortada. Ejemplos de respuestas: Suave, no habr superficies picudas que puedan lastimarte; saludable, habr lugares para hacer ejercicios, etc. (ejemplo tomado de Tool: Mix and Match. Rising Stars. Program Kit II, Destination Imagination, Inc).

Los centros de inters le permiten al maestro desarrollar la autonoma en el proceso de aprendizaje promoviendo que los alumnos continen

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34medida de lo posible, que no teman correr riesgos y de esta forma promueva el desarrollo de conocimientos y habilidades, por ello es esencial que el maestro establezca una atmsfera creativa (Betancourt y Valadez, 2000), la cual se concibe como el clima que se genera en un contexto educativo, formal e informal, para propiciar un buen pensar y sentir, enfatizando la unidad de los procesos cognoscitivos y afectivos. Modificacin en la Evaluacin Para la evaluacin se puede utilizar el portafolio de talentos (Shores, E.F y G. Cathy, 2004). Se debe definir primeramente cmo se utilizar el portafolio en la evaluacin y qu se har con todo el material que se acumula en el. En el plan se debe definir el fin de los portafolios, que tipo de productos y materiales se recopilaran, definir un cronograma para la recopilacin de materiales y acordar los criterios de evaluacin. el desarrollo de habilidades socioemocionalesl y de enriquecimiento especfico en competencias que no suelen adquirirse en la escuela, como algunas deportivas, artsticas y cientficas tecnolgicas.

Participacin de los padres en la atencin educativaPor ello se debe procurar una relacin estrecha entre padres y escuela, que sea planificada y organizada (Garca y Abaurrea, 1997), ya que de esta manera se unifican los esfuerzos de la escuela y de la familia en beneficio del alumno.

A manera de cierre.Es importante recordar que la intervencin con estos alumnos debe procurar su desarrollo integral, buscando un equilibrio entre sus necesidades cognitivas y afectivas. No se debe de olvidar que la intervencin debe ser sistemtica y debe de estar incorporada en un contexto articulado y coherente inserto en un proyecto ms amplio. La durabilidad de un programa de intervencin depende en parte de su articulacin con todo el contexto educativo. Por ltimo, debemos tener presente que los docentes que trabajan con nios sobresalientes tienen ms responsabilidad de cambiar los patrones de educacin para todos los alumnos, por que una mejor educacin para alumnos sobresalientes podr beneficiar a todos los alumnos. En este sentido, como mencionan Sabatella y Cupertino, 2007, nuestro desafo es ayudarlo a mantenerse motivado e interesado, ayudndolo a descubrir las razones para querer aprender siempre ms (p. 80).

Enriquecimiento ExtracurricularConsisten en aquellos programas o actividades que tienen poca o ninguna relacin con el currculo y que responden a las necesidades e intereses de los alumnos con aptitudes sobresalientes, pudindose llevar a cabo tanto dentro o fuera de la escuela. Existen programas de enriquecimiento extracurricular para que los nios profundicen en el conocimiento de si mismos, su comunidad y el mundo, para profundizar en los contenidos acadmicos ofrecidos en la escuela a travs de actividades de enriquecimiento en computacin, msica, ferias de ciencia, olimpiadas, campamentos de exploradores, producciones de videos y excursiones educativas. Otras propuestas tienen que ver con el entrenamiento cognitivo,

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35 Referencias bibliogrficas1. 2. Acereda, A. (2002). Nios superdotados. Madrid: Pirmide Artiles, C., Jimnez, J., Alonso, P., Guzmn, R., Cabrera, L. y Alvarez, J. (2003). Orientaciones para la deteccin e identificacin del alumno que presenta altas capacidades y su intervencin educativa. Gua para profesionales de la educacin. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Avalos Rincn, A. (2006). Popuesta pedaggica para la atencin de alumnos con aptitudes sobresalientes en ambientes integradores. Coordinacin de fortalecimiento de la integracin educativa, Secretara de educacin de Guanajuato, Mxico. Betancourt, J. y Valadez, M. D. ( 2000). Atmsferas Creativas. Juega, Piensa y Crea. Mxico: Manual Moderno. Booth y Ainscow (2002). Indice de inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. UNESCO Duk, C. (2006). Educar na diversidade: material de formacao docente. Braslia: MEC, SEESP Freeman, J. (1988). Aspectos emocionales de la superdotacin. En J. Freeman (Ed.) Los nios superdotados, (pp. 274-293). Madrid: Santillana. Gagn, F. (2009). Building gifts into talents: Detailed overview of the DMGT 2.0. In B. MacFarlane, & T. Stambaugh, (Eds.), Leading change in gifted education: The festschrift of Dr. Joyce VanTasselBaska. Waco, TX: Prufrock Press. Gagn, F. (2004) An Imperative, But, Alas, Improbable Consensus! Roeper Review., 27, 12-14. Gagn, F. (1997). De la superdotacin al talento: un modelo de desarrollo y su impacto en el lenguaje. Ideaccin, 10, 13- 23. Gagn, F. (1985). Giftedness and talent: Reexamining a reexamination of the definitions. Gifted Child Quarterly, 29, 103-112. Gallego, C. y Ventura, M. P. (2007). Actividades de ampliacin para el alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesorado (Etapa primaria). Centro de recursos de educacin especial de Navarra. Gobierno de Navarra. Garca, J. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotacin intelectual/altas capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa. Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura, Pamplona. Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Maker, J. & Nielson, A. (1996). Curriculum development and teaching strategies for gifted learners. Austin, Tx: Pro-ed. 16. Maker, J. & Nielson, A. (1995). Teaching Models in Education of the Gifted. Second Edition. Austin, Tx: Pro-ed. 17. Nicholson-Nelson, K. (1998). Developing students Multiple Intelligences. Scholastic. Professional Books: New York. 18. Prez (2006). Programas educativos para alumnos con alta capacidad. En: Valadez, D., Betancourt, J. y Zavala, A. Alumnos superdotados y talentosos. Identificacin, evaluacin e intervencin. Una perspectiva para docentes. Manual Moderno: Mxico. Cap. 8. P. 161-197. 19. Rayo, J. (1997). Necesidades educativas del superdotado. Madrid: EOS 20. Sabatella, M. L. y Cupertino, C. (2007). Prcticas educacionais de atendimento ao aluno com altas habilidades/ superdotacao. En: Freith, D. (Org). A construcao de praticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotacao: Vol 1: Orientacao a profesores/Ministerio de educacao, Secretara de Educacao Especial: Brasilia 21. Secretara de Educacin Pblica. (en prensa). Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Guanajuato, Guanajuato: SEP 22. Shores,E.F y G. Cathy. ( 2004). El portafolio paso a paso. Barcelona: Ed.GRAO 23. Soriano de Alencar E. y De Souza Freith, D. (2001). Superdotados: determinantes, educacao e ajustamento. Sao Paulo: EPU. 24. Tool: Mix and Match. Rising Stars. Program Kit II. Destination Imagination, Inc. 25. Tourn (2009). Recuperado el 15 de Enero del 2009 de http://www.agoratalentia.es/documentos/articulo_touron.pdf 26. Valadez, D., Betancourt, J. y Zavala, A. (2006). Alumnos superdotados y talentosos. Identificacin, evaluacin e intervencin. Una perspectiva para docentes. Manual Moderno: Mxico. 27. Winner, E. (1996). Gifted Children; Miths and Realities. New York: Basic Books.

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