![Memorias del 2do. Foro Académico ENCRYM [viernes 20]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5571fdec49795991699a413c/memorias-del-2do-foro-academico-encrym-viernes-20.jpg)
Memorias del foro educativo
101
MEMORIAS DEL FORO EDUCATIVO BOGOTÁ D.C. 2012 Tomado de apunte mmra
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ciudadanìa y educaciòn
Transcript of Memorias del foro educativo
MEMORIAS DEL FORO
EDUCATIVO
BOGOTÁ D.C. 2012Tomado de apunte mmra
Intervención de la Ministra de
Educación
Apertura del ForoSi deseas puedes ver los videos con todas las intervenciones:
http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos1/
“Aprovechar cada tiempo de formación para la excelencia y la formación en
ciudadanía.”
“Emplear los referentes comunes: Estándares y proyectos transversales
Desarrollar competencias: comunicativas, matemáticas, científicas y
ciudadanas.
Competencias ciudadanas
Competencias para relacionarme conmigo, con
los demás, conocer y respetar derechos, para
respetar el medio ambiente
Competencias para la convivencia y promover la participación
Convivencia pacífica
Participación democrática
PESCC
DSRR
DERECHOS HUMANOS
Ley de
Convivencia
escolar Ley de DSRR
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
CLIMA
ESCOLAR
Lanzamiento maleta pedagógica
PESCCMINISTRA DE EDUCACIÓN
• 16 Secretarías de Educación recibieron la
maleta porque gracias al comité técnico PESCC
tienen un equipo que ha mostrado proyectos al
MEN. (Malambo está implementado el comité)
• Malambo aparece en los créditos de la
maleta, es decir la I.E. Simón Bolívar de
Malambo está dentro de las 21 instituciones de
Colombia que validaron (hicieron clases de
prueba) con el material de la maleta. (la única
I.E. en Malambo, Atlántico, Barranquilla y
Soledad eso parece por las Secretarías de
Educ. que aparecen en los créditos.)Gracias
Dios y compañeros por este logro institucional.
• La doctora María Fernanda Campo
nos felicitó cuando le preguntamos en
el pasillo porque sin comité técnico
por ser una Secretaría recién
certificada, participamos en el proceso
de validación.
• La maleta la puedes ver en
http://www.colombiaaprende.edu.co/ht
ml/productos/1685/w3-propertyvalue-
48963.html
William Ospina
Retos y contribuciones del sector educativo frente al
fortalecimiento de la ciudadanía en el siglo XXI
¿Cómo educar a la próxima
generación?
“Nos atrae más la información que el conocimiento y más el conocimiento que la sabiduría
El liderazgo de hoy es la astucia y
la seducción
Nuestra época es la de la muerte de las
costumbres
El problema es que se van incorporando al
mundo cosas que no son de la tradición
Las ideas no las profundizan, si no que
las transforman.
“Nuestras religiones son: el saber se ha igualado a una
opinión y el ideal es sinónimo de tener cosas”
¿Cómo educar a la próxima generación?
¿Qué tipo de mundo queremos construir? ¿Qué
tipo de seres humanos quieres tener? Son los puntos de partida de la
educación
Hoy no impera el respeto por la
humanidad ni por la naturaleza
Todo está cambiando en todas partes, pero no necesariamente
para bien
El desafío de la comunicación debe
ser el qué comunicamos y no el
cómo nos comunicamos
El gran maestro
• Se educa a sí mismo, condensa el saber
de una cultura
saber
Conmueve con las actitudes
Enseña a pensar
Comparte principios y valores
Nos hace vivir cada una de las
áreas
Contagia el amor por una rama del
saber
Señala camino...
Contagia inquietude
s
Ligado al compromiso y a la
experiencia
Desarrolla actitudes
y la curiosidad
Proceso de transformación del
mundo de hoy
Derechos HumanosCompasión por los
animalesRespeto por el equilibrio
Amor por el mundo natural Crear conciencia
planetaria, responsabilidad por el globo
Proceso de transformación del
mundo de hoy
Somos primitivos en moderar apetitos y
respetar fundamentos del
mundo
Los modelos de educación parecen haber renunciado a grandes sabidurías
de la tradición ...
Los modelos de educación no
responden a los desafíos de hoy
Hay que formar para la democracia. La democracia es un
deber histórico
Hay que superar la formación de
pasivos operarios y de incansables consumidores
“Nada tan profundo como el
celebrar y el agradecer”
Panel número uno: Los actores
sociales frente a la formación de
ciudadanía: corresponsabilidad y
compromiso
Pre escolar- básica y media
En Colombia Aprende está disponible el
documento
• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-
315487_recurso_4.pdf
JAIME ABELLO
Tener en cuenta la incidencia de los medios en las
competencias ciudadanas
Las escuelas tener en cuenta el uso de los medios y la ética y los padres
también . Preparar a los niños para el manejo ético de medios
Los medios buscan mayor
tráfico o
audiencia
WILLIAM RENÁN
Construcción de ciudadanía, en la casa, el barrio y la
escuela
No hay sistema de contrapesos en el Gobierno Escolar
CAROLINAPIÑEROS
Padres pendientes de los hijos, de
cómo interactúan con los medios
Vemos muchas series de narcos
que invitan a pobres conductas
La formación en ciudadanía debe
ser vivida.
GABRIELALUNA
La educación debe dar ¿? En lugar de dar
respuestas
Formación en ciudadanía, un espacio de
práctica, vivo.
¿Por qué sólo recibe la medalla x? ¿Se respetan los ritmos? ¿cómo la escuela
genera prosperidad y progreso para la sociedad?
María victoria Angulo
La Educación es ABC
A: Cultura
B: ciudadanía
C: Desarrollo
Educar para la vida
Educar para vivir en sociedad
• “En otras palabras la educación debe ser principalmente para la vida, paraayudarnos a comprender el mundo y vivir plenamente. Esto significa avanzarhacia la sabiduría, entendiendo por sabiduría la capacidad que tenemos los sereshumanos de partir del conocimiento, y a través del pensamiento, el análisis y lareflexión apropiarnos de él para actuar y vivir consecuentemente. La educaciónimplica ayudar a sacar lo mejor de cada uno, guiar para que comprenda elmundo, aprenda a ser, saber, hacer, comportarse yconvivir, mejorar, tener, trascender y lograr su autorrealización.”
• “La educación más que para acumular conocimientos tiene que ser para formarseres humanos capaces de comprender el mundo, descubrirse a símismos, identificar sus talentos, definir una filosofía y un proyecto de vida que lepermitan a cada uno aprovechar todas sus potencialidades y avanzar hacia suplena realización”
• Fuente Revista Dinero “Empresarios por la Educación” Alberto Espinosa López
• Disponible en
• http://fundacionexe.org.co/wp-content/uploads/2011/11/TOTAL-DE-ARTICULOS-DINERO.pdf
Los actores institucionales frente a la
formación para la ciudadanía:
corresponsabilidad y compromiso
PANEL NÚMERO DOS
PRE ESCOLAR-BÁSICA Y
MEDIA
El documento con la memoria disponible en la
web en
• http://www.colombiaaprende.edu.co
/html/productos/1685/articles-
315487_recurso_5.pdf
ALEXANDER RUIZ
Kant habló acerca de la
responsabilidad sin culpa
Hay que resignificar, restitui
r y reutilizar lo público
VERNÓN MUÑOZ
Nos formamos en todo proceso de
socialización
Hugo Maturana: “Aprendizaje y
proceso de vida son un todo”
Los objetivos de la educación están en
los Derechos Humanos
La educación debe dignificar y
construir igualdad
La libertad
incluye
responsabilida
d Dar una
mirada a los
desposeídos..
..
CARLOS A. HERNÁNDEZ
• Formación ciudadana para comprender al mundo, reconocer al otro
• HEGEL: Pensar es ponerse en el lugar del otro.
• Discutir sobre los temas d e lo que es valioso
• Hay que someter a preguntas lo que creemos y argumentarlas
• Helder, el poeta dijo: “Somos una conversación”
CARLOS A. HERNÁNDEZ
• Debemos preguntarnos ¿Qué queremos?
• ¿Por qué queremos lo que queremos?
• Reconocer la relatividad de las creencias-
• Hay que buscar una estética distinta, lo feo es la violencia.
• Hay q ue dar razones de lo que se hace
• Que las acciones sean dignas de ser emitidas.
Gustavo ( Defensoría del Pueblo)
Ciudadano: sujeto de derechos en condiciones para realizarlos.
• Hay que seguir las directrices del PLANED
• PLAN NACIONAL EN EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
• La formación en derechos humanos elimina y neutraliza ignorancia, estimula la inteligencia, supera prejuicios, ayuda a la convivencia, el diálogo, la búsqueda hacia el respeto....
1. Sistemas educativos : facilitadores para aprender y educar de manera
integral para justos desarrollos, equitativos y tolerantes. Equidad: darle al niño la oportunidad
personalizada de aprender
2. Lógica de cambio: Horizonte a largo
plazo, visión global de conjunto. Proceso
educativo pertinente.
3. Inclusión: Todos somos capaces en alguna forma, todos
tenemos expectativas y necesidades, conjugar
equidad, calidad, disparidad atenuada y diversidad
potencializada.
4. Currículo: Acuerdo de políticas que me dice qué, cómo para qué educar...mirada global con aterrizaje local, (contexto
local en armonía con le mundo) Evaluar para motivar....
5. Modelo de intervención: currículo inclusivo. Escuela inclusiva, docente
inclusivo, atiende, ama y construye sobre la diversidad ¿Qué tipo de estudiante
quiero tener?
PANELISTA:
RENATO OPERTII
UNESCO
La educación es un fenómeno
societal ( sociedad más
política)
La educación convence e invita
a convencerse que mejor es una
sociedad tolerante y justa
Es necesario desarrollar
correponsabilidaden educación
La educación debe preguntarse
¿Qué aspectos engloba la
formación en ciudadanía?
PANELISTA:
RENATO OPERTII
UNESCO
Guillermo Hoyos
Desafíos que plantea la democracia y la
convivencia pacífica a la sociedad colombiana
Jaime Dussán : “Pero no todo lo legal es ético”
J.J RENDÓN: ““eso de la ética es para los filósofos”. “Soy
pragmático de nueve a cinco y hago poesía y filosofía y letras de
las cinco para adelante. La película mía es la de ganar
elecciones”
En lo político el interés particular está sobre el bien común
José Obdulio: Gaviria ”En la guerra, el engaño es virtud”
PARA PENSAR EN NUESTRA REALIDAD...
NORMAS
Están establecidas y se conocen
Son más objetivas que los valores.
Las normas sin valores se marchitan
VALORES
Los valores sin normas son vacíos
Motivan
Son objetivos
Educar en valores hoy signifca:
• Formación ética y en ciudadanía
• La formación en valores y en sociedades democráticas
• Construcción de ciudadanía y nación
• Convivencia escolar y convivencia democrática
• Globalización, ciudadanía y educación
• Género, valores y sociedad
• Educación en ciudadanía
Educar en valores hoy signifca:
• “Y así, por ejemplo, cuando se hablade calidad y eficiencia de laeducación, se piensa más en las asíllamadas áreas de las ciencias“duras”, que en las ciencias “blandas”o “ciencias de la discusión”. Parececomo si la educación se valorarasobre todo por las competenciascognitivas, mientras la formación enlas competencias morales y políticasfuera asunto de la cultura, la cual nosiempre se tiene tan presente en ladimensión educativa de “excelencia”.No se ve claro que la cultura es elresultado de una educación decalidad, y que no hay cultura sin unaeducación moral y humanísticaseria”
• “La virtud moral, en efecto, serelaciona con los placeres y dolores,pues hacemos lo malo a causa delplacer, y nos apartamos del bien acausa del dolor. Por ello, debemoshaber sido educados en cierto mododesde jóvenes, como dice Platón(Leyes II 653a), para podernosalegrar y dolernos como es debido,pues en esto radica la buenaeducación” (Aristóteles, Ética aNicómaco,
• 1104b).• “Lo malo de la guerra radica en que
crea más personas malas que lasque elimina.” Kant En la Pazperpetua
LEY
• Temor a la ley
MORAL
• Autonomía
• Autoestima
• Que ele estudiante actúe por moral en la formación en competencias ciudadanas.
CULTURA
• Reglas socialmente vigentes
• No se ve claro que la cultura es el resultado de una educación de calidad, y que no hay cultura sin una educación moral y humanística seria”
Educar en valores hoy signifca:
• El ser humano no tiene precio
• Es un fin en si mismo
• El valor del ser humano es su dignidad
• Educamos con amor a individuos con sus propios intereses.
• HABERMAS: No son losfilósofos, son losciudadanos lo que debentener la última palabra.
• El verdaderoempoderamiento de laciudadanía se tiene en :
• A) Las urnas
• B: los movimientossociales
HOBBESEL HOMBRE NACE LOBO
ROSSEAU EL HOMBRE NACE BUENO
Kant: Actitud moral en la que reconozco al otro como diferente: insociable sociabilidad
Lo público se decanta: lo moral
La ética son los valores de los usos
ÉTICA
Pirámide desde lo ético
Lo público se decanta:
lo moral
La ética son los valores de los
usos
ÉTICA
CIUDADANO EN FORMACIÓN
CIUDADANOSCIUDADANOS
ESTADO DE DERECHO
EDUCACIÓN COMO COMUNICACIÓN, DIÁLOGO, CONOCIMEINTO MUTUO
Moral Derecho político
Moral POLÍTICA
DERECHO
ética NO SE DEDUCE DE LO MORAL EL DERECHO SE CONSTITUYE EN PROCESO POLÍTICOS
Escuela, formación docente y
formación ciudadanaCarlos Cullén
Segundo grupo de vídeos
http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos2/
ACCIÓN DE EDUCAR
COMUNICATIVA
y no instrumental LIBERADORA Y
no reproductora
LAS DOS REGIDAS POR
PRINCIPIOS DE JUSTICIA
Es la
comprensión de
sentido entre el
que enseña y el
que aprende o
viceversa, o sea
el diálogo.
Hay que evitar toda
forma de
violencia, imposición
No es meramente
disciplina, no es
imposición. Es mero
desarrollo individual
ACCIÓN DE EDUCAR
ÉTICO POLÍTICADimensión ético política debe
entenderse como praxis:
experiencia comunicativa
Es práctica y no pide
inteligencia responsable.
Es experiencia, pero no
experiencia controlada porque
la experiencia controlada es
experimento.
Es
práctica, asediada
por la
experiencia, pero
sobretodo posible
por la vulnerabilidad
nuestra.La dimensión ética del otro en cuanto otro. Nos
debemos saber vulnerables en el sentido de que
podemos ser heridos, tocados.”
El Totalitarista dice: “ A mi nadie me toca, a mi
nadie, me interpela, soy invulnerable, por ello no siento
lo del otro.”Somos guardianes de nuestro hermano.
La ciudadanía es un paso
de un estado a otro
estado.
Zoe: vida en griego
Bios: lo tiene el viviente
que tiene logos ( la
posibilidad de
hablar, actuar)
ACCIÓN DE EDUCAR
ÉTICO POLÍTICADimensión ético política debe
entenderse como praxis:
experiencia comunicativa
La acción de educar en bios, porque podemos elegir modo de vida. El modo de vida se
forma sociohistoricamente, por ello se liga con la educación.
Somos vivientes políticos, no es que nacemos ciudadanos. TENEMOS QUE
HACERNOS CIUDADANOS. Lo dado es vivir en sociedad, la ciudadanía nos pide
formación sociohistórica.
La ciudadanía como problema
filosófico:
“ Un problema es filosófico cuando
en las soluciones que nos van
dando el problema insiste y
persiste.
El problema de la ciudadanía
insiste y persiste...
Veamos los grandes temas
La ciudadanía como problema
filosófico:I. PERTINENCIA E IDENTIDAD SOCIAL
En la Polis encontrábamos las
jerarquías, mujeres cuidadnos hijos, los
esclavos, los que entraban al ágora eran
los varones mayores de 18 años y libres.
¿Cuánto tiempo necesitamos para
romper esta idea? Lo digo porque
necesitamos de las declaraciones de los
Derechos de la Mujer y del niño
Ciudadanía implica diferentes modos de
vida necesarios para la vida social.
La ciudadanía como problema
filosófico:
I. PERTINENCIA E IDENTIDAD
SOCIAL ¿Cómo compaginar
ciudadanos y pertinencia sin
caer en desigualdades y resistir
lo cosmopolita, sin caer en el
fundamentalismo particularista
ni en el fundamentalismo
cosmopolita?
La ciudadanía como problema
filosófico:• Desafío educativo:
• “Estamos educando al
cosmopolita y no estamos
educando al patriota”
• Patria: tierra de los padres
• Si educamos a un
ciudadano del mundo
¿Dónde está su identidad?
• Con derechos
juntamos ciudadanos
del mundo sin perder
identidad social y
pertenencia.
• Hay diversas formas
de ser ciudadanos del
mundo, esto nos
enriquece y no nos
empobrece.
La ciudadanía como problema filosófico:
I. PERTINENCIA E IDENTIDAD SOCIAL
II. AUTONOMÍA Y LIBERTAD INDIVIDUAL
Vamos a decir que no hay jerarquías naturales, que
somos sujetos iguales y libres en el estado de
naturaleza. Hobbes dice que el hombre es un lobo.
Para que haya paz es necesario que hagamos un
pacto social y ello nos convierte en ciudadanos.
Rosseau: Educar al hombre en libertad. Si educamos
al ciudadano lo convertimos en súbditos de la ley.
Ningún poder social puede afectar la autonomía, es
decir que todos somos iguales y libres. Hay un
dicho popular que dice “Todos somos libres, pero
unos somos más libres que otros”
I. PERTINENCIA E IDENTIDAD
SOCIAL
II. AUTONOMÍA Y LIBERTAD
INDIVIDUAL
“Hoy siguen existiendo las
jerarquías, pero sociales.”
¿Cómo educar en libertad y autonomía?
¿Cómo resistirse a las desigualdades que las
jerarquías sociales llevan?
¿Cómo formar al ciudadano sin dejar de ser
autónomo?
¿Cómo formal al súbdito sin dejar de ser hombre?
Respondiendo los interrogantes:
• Descartes: “Disciplinar el uso de la
razón, disciplinar el uso de la libertad” Es un error
porque se termina disciplinando la subjetividad
misma.
• En nombre de hacer sujetos terminamos
imponiendo a los sujetos
• Debemos resistirnos a todo proceso que nos
quiera quitar de que somos sujetos
• Debemos resistirnos a toda forma de
desubjetivización
LIBERTAD
CREATIVIDAD
AUTONOMÍA
RESPONSABILIADAD
Respondiendo los interrogantes:
• PERTENENCIA = IDENTIDAD
• AUTONOMÍA= CUIDADO DE SÍ Y DEL
OTRO
• NO HAY QUE TRANSFORMAR LA
NOSTALGIA EN RECUERDO
• “LA MEMORIA NOS AHCE DAR
SENTIDO”
• MEMORIA: “NO QUEDARSE
FIJADO, ES ABRIR SENTIDOS”
FORMACIÓN CIUDADANA
MEMORIA Y UTOPÍA
Es abrir sentidoscreatividad
Es cuidar de
alternativas de
subjetividad, es
diferente a disciplinar.
Es aumentar su
potencia de actuar, es
agente de
responsabilidad.
Apostemos a la
esperanza
Thank You
¿Qué hacer con el chico invulnerable?
No te educo, no te enseño, yo también soy
invulnerable. Hay que ver lo que hay
detrás, busca
alternativas, posibilidades, busca potencia
de actuar.
Si cuando algo que nos afecta nos produce
alegría entonces más potencia de actuar y si
te da tristeza, entonces menos potencia de
actuar.
EL QUEHACER DEL SECTOR
EDUCATIVO FRENTE A LA
FORMACIÓN CIUDADANA
PANEL NÚMERO 3 PRE-ESCOLAR-
BÁSICA Y MEDIA
RENATO OPERTTI
El currículo segmentado por niveles no contribuye a la
formación ciudadana
Marco general común a todo
currículo
Currículo del centro educativo
Ciclos en c. ciudadanas
Ciclos en c. ciudadanas
Ciclos en c. ciudadanas
Ciclos en c. ciudadanas
MARGARITA PEÑA ¿POR QUÉ SE EVALÚAN LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS?
• Art. 67 constitución
• Ley 115 art. 4
numerales 2,3,6,
• Estándares
• Ley 30: fines
• Alcance de la
evaluación
Disposición: actitud
c.ciudadnasElementos cognitivos
a. Prueba cognitivab. prueba no cognitiva
MARGARITA PEÑA ¿POR QUÉ SE EVALÚAN LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS?
• SABER 11 LAS VA A
INCORPORAR
QUINTO NOVENO EJERICICIOS
CONSTITUCIÓN
HERRAMIENTAS
EMPATÍA Y MANEJO DE EMOCIONES
ACTITUDES: AMBIENTES DE AULA DEL COLEGIO
48 PREGUNTAS
54 PREGUNTAS
COGNITIVOS
COGNITIVO CIUDADDANAS
C. CIUDADANA
MARGARITA PEÑA ¿POR QUÉ SE EVALÚAN LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS?
• SABER 11 LAS VA A
INCORPORARPRUEBA COGNITIVA PUREBA NO
COGNITIVAREPUESTAS DE LA PRUEBA NO COGNITIVA
¿Qué se hace con los resultados?
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
LAS PREGUNTAS SON DE AMBIENTES, ACTITUDES Y MANEJO DE EMOCIONES
SI, DEFINITIVAMENTE SITAL VEZ SITAL VEZ NO
Se devuelven al colegio para que hagan plan de mejoramiento
ISABELINO SIEDE
1. ¿Qué contiene la
formación
ciudadana?
2. ¿Qué y cómo se
enseña?
3. ¿Cómo impacta la
subjetividad del
docente?
1. La formación
ciudadana tiene
cuatro componentes:
Primera infancia:
Los niños empiezan
a habitar lo público y
crean espacios de
socialización
• ¿Qué podemos hacer?
• ¿Con qué herramientas?
• ¿Cuál es mi poder actual?
• ¿Cómo se planean en naciones ...las valoraciones las valoraciones que hemos ido constituyendo en los mínimos?
• ¿Qué es lo justo y qué es lo injusto?
• ¿Qué hace que lago sea justo o injusto?
• -Cómo es la realidad social
• En qué mundo vivimos
• Qué sociedad somos
• Qué sociedad queremos ser Realidad
social del mundo:
Componente ético
Componente
político
Componente
jurídico
1. ¿Qué contiene la
formación
ciudadana?
2. ¿Qué y cómo se
enseña?
3. ¿Cómo impacta la
subjetividad del
docente?
1. ¿Qué contiene la formación ciudadana?
R. Cuatro componentes que son:
1. ¿Qué contiene la
formación
ciudadana?
2. ¿Qué y cómo se
enseña?
3. ¿Cómo impacta la
subjetividad del
docente?
2: ¿Qué y cómo se enseña?
Aprendizaje basado en problemas
Damos a discutir un caso: dilemas, luego vamos a la
situación real
Vamos del caso a la norma. Este modelo se llama
problematización, contextualización en la vida.
Por ejemplo de la noticia saco el caso
El caso es real y luego vamos a la ley
1. ¿Qué contiene la
formación
ciudadana?
2. ¿Qué y cómo se
enseña?
3. ¿Cómo impacta la
subjetividad del
docente?
3. ¿Cómo impacta la subjetividad
del docente?
¿Quién puede educar? Docentes¿Cómo construir cultura política igualitaria, inclusiva y
más justa? No somos mejores ciudadanos que los chicos. Llegamos a ser lo que somos cuando
aceptamos y modificamos
Hay que conocer el contextoLa evaluación es para fortalecer
La escuela le da herramientas a los chicos para hacer lo que mejor
puedan.
Cristian Cox
• La misión esencial
de la formación
ciudadana es
integrar la nueva
generación a
formarlos en nuevas
competencias.
Temas a tratar:
1. Creencias sobre
democracia en
América Latina
2. Currículo
3. Desafíos
Cristian Cox
1. Creencias sobre
democracia en
América Latina
2. Currículo
3. Desafíos
Baja confianza en líderes
La educación impacta sobre las creencias democráticas
Guatemala, Mexico, Paraguay, Rep. Dominicana, Chile
tienen programas
Cristian Cox
1. Creencias sobre
democracia en
América Latina
2. Currículo
3. Desafíos
Verbos claves: conocimientos
Identifica
Analiza
Compara
Distingue
Reconoce
Verbos claves en actitudes:
Valora
Aprecia
Acepta
Dominios:
Principios y valores cívicos
Ciudadanos y participación democrática
Institución
Identidad, pluralidad y diversidad
Convivencia y paz
Contexto Macro
Cristian Cox
1. Creencias sobre
democracia en
América Latina
2. Currículo
3. Desafíos
Tenemos debilidades como el respeto por los
bienes comunes
Otra debilidad es la cohesión social
Debilidad: la solidaridadDebilidad: la
institucionalidad política
Debilidad capital social vinculante ( el que me
hace entenderme con los que convivo)
Debilidad capital social puente ( comprender a
los que tienen otra ideología)
Somos muy débiles en capital social puente, por
lo macro. Debemos cooperar con los otros y
no solo entre grupos.
Somos débiles en construcción crítica
Somos débiles en patria y educación ciudadana
contemporánea...
Dilema: los derechos humanos son de la humanidad, conjugarlos con los
cosmopolita , redefinir la patria ( ni calvinista ni nacionalista)
“La elección no es entre cosmopolitismo ni patriotismo. Si no entre un patriotismo
de la grandeza y un patriotismo de la compasión”: Viroli
¿Cómo es posible construir ciudadanos con criterios comunes para la nación sin que los profes tengan visión común de
valores, actitudes? Si no hay visión común, sin que los profesores la
conozcan, cómo puede haber desarrollo desde el currículo de la cohesión social y
la ciudanía democrática?
Cristian Cox
1. Creencias sobre
democracia en
América Latina
2. Currículo
3. Desafíos
Marietta Quintero
• ¿Se nos enseña a ser ciudadanos?
• ¿Dónde se nos enseña?
• ¿Quiénes nos enseñan?
• ¿Para qué la ciudanía?
• Madison citado por Arendt, “La vida
política es necesaria porque los hombres
no son ángeles”
Marietta Quintero1. Escuela
patriótica 1808-1902
Hay que formar al ciudadano en virtudes
cristianas y civiles
Uno de los exponentes fue el Sabio Caldas
Se da la Urbanidad y el modelo de Lancaster
1845: Escuelas Normales, historia patria, derechos y deberes del ciudadano, legislación sobre la
institución pública.
2. (1903-1945)
“Lo q e sea el maestro, esto será la nación”
¿Qué hacemos con campesinos ( sector rural) y maestros que no han tenido
formación?
Decreto 1750 de 1922 Educ. Cívica se hace obligatoria ( temas lógica
electoral y funcionamiento del Estado)
1936 Cartilla Rin Rin sobre comportamiento
Marietta Quintero
Lo nuevo
Constitución
Lineamientos curriculares
Pruebas de sensibilidad ciudadana
Niños creían que había que estar armados y que las leyes
las hizo Dios
2002-2012
Maestros cree que la formación ciudadana es teórica y no tiene
práctica y no impacta en los niños.
2004 Maestros creen que la ciudadanía poco tiene que ver con lo que sucede en el país
Se dan las cajas de ciudadanía para
docentes
Marietta Quintero
PARA TENER EN CUENTA AL ELABORAR NUESTRA PROPUESTA DE C. CIUDADANAS1. Lineamientos de ética y c. ciudadanas2. 2. Hacer un balance, crear una narrativa sin
perder lo que hemos caminado.3. Trabajar más las emociones morales,
indignarnos ante lo que incide en la vida
4. Inclusión, diversidad, cohesión van de la mano, el Estado es orientador y garante.
Doctor Enrique Chaux
Panel 4 Educación Pre-escolar, básica y media
“Como manejar el acoso escolar”
Doctor Enrique Chaux
Texto disponible en internet en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-315487_recurso_1.pdf
Diapositivas empleadas por ela utor disponibles en:http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-314256_recurso_2.pdf
Aquí explican el experimento paso a paso
http://www.sentadofrentealmundo.com/2011/11/
el-experimento-de-milgram-somos.html
• ¿Le darías pequeños choques eléctricos a un semejante por castigo?
El 20% de los “castigadores” se rebeló cuando le había dado entre 135 y 240 voltios al alumno.El 18% se rebeló entre los 255 y 360 voltios El 60% se rebeló cuando le había dado 450 voltios
El experimento de Milgram: la maldad en los humanos
• El enlace para ver el experimento.
• http://www.ojocientifico.com/3580/el-experimento-de-milgram-la-maldad-en-los-humanos
• ¿somos capaces de castigar a otromediante sufrimiento físico sin quenos importen sus gritos ni sudolor? El experimento de Milgramte dará las respuestas.
¿Qué enseñanzas nos deja el
experimento?
• “lo que importa es el contexto de grupo, dependemos de lo que hacen los demás”
BULLYNG, MATONEO, ACOSO
ESCOLAR
Agresión,
repetida,
sistemática
Desbalance
de poder
La víctima
es indefensa
AGRESIÓN
FÍSICA:
SER DE
FRENTE
VERBAL:
APODO
INSULTO
SER ENCUBIERTA:
“NO ANDES
CON...”
SER VIRTUAL:
CYBERULLING
SER UNA
COMBINACIÓN DE
DISTINTAS FORMAS
BULLYNG, MATONEO, ACOSO
ESCOLAR
RIESGOS
AGRESOR VÍCTIMA
Repita los
cuadros de
violencia con la
pareja, la
familia
Trayectoria
delictiva
Pandilla
Depresión
Ansiedad
Baja autoestima
Problemas de alimentación
Desmotivación alimenticia
Dejar el colegio o la
educación
Suicidio
Venganza violenta: masacre
BULLYNG, MATONEO, ACOSO
ESCOLAR
Mitos
AGRESOR
VÍCTIMA
1. Empatía (
sentir yo lo que el
otro siente)
Al agresor le falta
empatía y si la
tiene es con el
amigo cercano
Generar empatía
entre agresor y
testigos.
Inclusión con los testigos
2. Asertividad con los
testigos
Entre más alta sea la
empatía menos es el nivel
de intimidación.
3. Establecer redes de
amigos.
Prevención
Si no cultivas la
empatía, él se
acostumbra al bullyng
que vea.
Generar asertividad
entre testigos y
víctimas.
Genera empatía entre
agresor y testigo.
No hace daño
Forma carácter.
Lo que si es
cierto es sus
víctimas son
más nerviosas,
indecisas.
testigos
1. Empatía: Algunos ejercicios
• Tomar cuadros famosos,
• ¿ustedes conocen a alguien que puede estarse sintiendo así?
• ¿Alguna vez te has sentido así?
• ¿Qué le puedes decir a esa persona?
• ¿Qué sentiría el autor cuando hizo esto?
• ¿Cómo lo expresa?
• ¿Si yo fuera a hacer algo, qué podría ser?
Edward MunchCuadro “El grito”
1. Empatía: Ejercicios
• Después de leer el libro
• ¿Han tenido situaciones en donde se burlan de ustedes?
• ¿Cómo me sentiría si lo vivo?
• ¿Si veo que le pasa a mis compañeros, qué siento?
• Esta es una estrategia de Aulas de paz.
Integrar el desarrollo de competencias ciudadanas a lo que ya haces en las áreas
Página con recursos para
docentes
http://www.facing.org/
1. Empatía: Prevención
• Todos tenemos un rol quecumplir: actuar o no actuar...
• Ejemplo: si hay una situaciónde maltrato y todos dicen:”yano más”. En diez segundos sefrena la situación de maltrato
• Si hay niños y se agreden y siuna niña aprueba laagresión, ellos incrementan laagresión.
• Si las niñas desaprueban laagresión, ellos dejan de pelear.
• Si las niñas se agreden, les esindiferente la aprobación de loschicos.
2. ASERTIVIDAD
• Es lo que más le falta a las víctimas.
• Es defender mis derechos o los de otrosde manera firme, pero sin agresión.
• Riesgo para ser víctima: no teneramigos, no ser asertivo.
2. ASERTIVIDAD
• Coro el loro: Si veoque tratan mal a uncompañero, decimosen grupo: “ya no más”“ya paren” Lopracticamos ensituaciones como dejuego
• Estrategia “yo siento el asiento” El ofendido va al asiento y se sienta y expresa lo que siente ¡Qué voy a decir? ¡Cómo lo voy a decir?
• Teatro improvisación:siempre pensando queuno si tiene queresponder
• Lenguaje no verbal
• Cambiar respuestaspasivas por asertivas (si a mi me ofenden) (si veo maltrato)
• No firme, pararse yponer la mano.
• Asertividad virtual (como escribodefendiendo misderechos sin agredir alotro)
3. Redes de amigos
• A los profes lestoca organizargrupos yasociar aldefensor detodos con elque anda solo
• Busca destacarse en áreas y deportes
• Establecer acuerdos de aula: “si aquí se tratamala alguien todos vamos a actuar parafrenarlo”
• La violencia y la pasividad dan gente violenta.
Permisivo
No tratan mal porque no
quieren tratar como los trataron a
ellos
Negligente:
No está presente
Autoritario: Niño
aprende, todo se consigue por la fuerza
PERMISIVO
NEGLIGENTE AUTORITARIO
ESTRUCTURA ORDEN
ASERTIVO DEMOCRÁTIVO(NORMAS CON CUIDADO Y AFECTO)
• Los niños van creciendo con comprensión sobre lanorma: “no le hago daño a otro por empatía”
• En la casa debe haber empatía, asertividad
• Ningún profesor, es 100% un estilo.
• El cyberbulling
• Emplea el anonimato de:correo, texto, chat, facebook.
• Hay que vigilar a los chicos, se da suplantación deidentidad en la red, te hacen caer y te toman fotopara ponerlas en las redes, hay que tener el pc enlugar abierto y con puerta abierta, googlea a tuhijo, habla con tu hijo, establece normas y sancionescon tus hijos.
• Control de estudiante por empatía
• Sensibilización y empatía
• Asertividad
• Rol de testigos
• Estrategia de reporte de abusos
• Conocimiento sobre riesgos
• “prometí nunca quedarme en silencio cuando haysufrimiento”
• Leer el discurso de Elie Wiessel sobre
• Educación y convivencia y agresión escolar.
• “Prometí nunca quedarme en silencio donde ycuando haya seres humanos soportando sufrimientoy humillación. Siempre debemos tomar partido. Laneutralidad ayuda al opresor, nunca a la víctima. Elsilencio anima al que atormenta, nunca alatormentado”.
• Elie Wiesel, discurso de aceptación del premio Nobelde Paz en 1986.
matoneo
• Docente –estudiante
• Estudiante –docente
• Conversa individual con el involucrado ylos que hay alrededor.
• Desarrollar más asertividad y menospermisividad.
• Si vas a cambiar a chico del colegio probulling, el colegio nuevo debe estarpreparado para integrarlo con un comitépara que no vuelva a ser víctima debulling.
El docente detectó acoso
• 1.Tomarlo en serio
• 2. Recoger información, conseguirperspectiva
• 3. Hablar de manera individual con losinvolucrados.
• Comprometer a los niños pro sociales “a los queridos”
• Hablar con los padres, ser restaurativos
Doctor
ANTANAS MOCKUS Lecciones aprendidas en las instituciones
locales y regionales para asumir nuevos retos
de la formación para la ciudadanía
Para ver toda la conferencia
• http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos3/
Panel de cierre
PRE ESCOLAR BÁSICA MEDIA
Se presentaron las
conclusiones de los foros
regionales
• Se hizo énfasis en la corresponsabilidad y
que la ciudadanía debe ser activa.
• Somos corresponsables desde el rol de
cada uno de nosotros como ciudadanos.
• No se dieron conclusiones de fondo en los
Foros Regionales, solo de forma.
• ¿Qué aporta un mantel de papel? Lo que
aporta es lo que se escribe allí.
• También pudimos ver algunas
experiencias significativas, formato vídeo.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
CLASIFICARON EN BOGOTÁ
PARA VER LAS EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
• http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos1/
• http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos2/
• http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos3
INTERVENCIÓN DEL
SEÑOR PRESIDENTE
DOCTOR JUAN MANUEL
SANTOS
PARA ESCUCHAR AL SR.
PRESIDENTE• Este es el enlace
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