Mejorando La Dificultad Lectora
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA “RECINTO URANIA MONTÁS” SAN JUAN DE LA MAGUANA PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA TÍTULO: Disminuyendo la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco. SUSTENTANTES: Newton Kabiel Dicent Marcelo Silfida Antonia Díaz Matos Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa ASESOR: Héctor Alejandro Mateo, M. A. San Juan de la Maguana, R. D. Julio 2015
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Proyecto de Investigación Acción con el objetivo de mejorar la dificulta lectora en niños y niñas de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deño, Bahoruco, R. D.
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
“RECINTO URANIA MONTÁS”
SAN JUAN DE LA MAGUANA
PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO
DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO:
Disminuyendo la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la
Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de
Villa Jaragua, provincia Bahoruco.
SUSTENTANTES:
Newton Kabiel Dicent Marcelo
Silfida Antonia Díaz Matos
Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa
ASESOR:
Héctor Alejandro Mateo, M. A.
San Juan de la Maguana, R. D.
Julio 2015
TEMA:
Dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y
Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua,
provincia Bahoruco.
ÍNDICE
Agradecimientos .................................................................................................................
Dedicatorias ........................................................................................................................
Resumen Ejecutivo ..............................................................................................................
Introducción........................................................................................................................ 1
CAPITULO I. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE INVESTIGACIÓN .......................... 3
1.1. Descripción del contexto ............................................................................................. 3
1.1.1. Contexto local ........................................................................................................... 3
1.1.2. Contexto institucional ............................................................................................... 6
1.2. Constitución del equipo investigador ........................................................................... 9
1.3. Descripción de la problemática .................................................................................. 10
1.4. Conceptualización del tema....................................................................................... 12
1.4.1. Antecedentes ......................................................................................................... 12
1.4.2. Marco conceptual ................................................................................................... 16
1.5. Hipótesis de acción ................................................................................................... 26
1.6. Objetivos de la Investigación ..................................................................................... 27
1.7. Justificación ............................................................................................................... 28
CAPITULO II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ................................ 29
2.1. Tipo de investigación ................................................................................................. 29
2.2. Conceptualización y descripción de la investigación-acción ...................................... 29
2.3. Importancia de la Investigación-acción ...................................................................... 31
2.4. Propósitos de la investigación-acción ........................................................................ 32
2.5. Implicaciones de la investigación-acción ................................................................... 32
2.6. Metodología ............................................................................................................. 33
2.7. Características de la Investigación-acción ................................................................. 34
2.8. Modelos de la Investigación-acción ........................................................................... 34
2.9. Justificación del Modelo Asumido .............................................................................. 35
2.10. Técnicas y Recursos ............................................................................................... 36
CAPITULO III. CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN .............................................. 38
3.1. Fase de planificación ................................................................................................. 38
3.1.1. Plan de Acción ....................................................................................................... 39
3.2. Fase de Acción .......................................................................................................... 42
3.3. Fase de Observación ................................................................................................ 45
3.4. Fase de Reflexión ..................................................................................................... 48
3.5. Unidad de Análisis ..................................................................................................... 50
3.6. Triangulación de la Información ................................................................................. 52
CAPÍTULO IV. RESULTADOS, VALORACIÓN Y MEJORA ........................................... 55
4.1. Resultados y Valoración ............................................................................................ 55
4.2. Valoración de las experiencias y su impacto en las prácticas .................................... 56
4.3. Impacto de los Beneficiarios ...................................................................................... 57
4.4. Conclusiones ............................................................................................................. 59
4.5. Recomendaciones ..................................................................................................... 60
Referencias Bibliográficas ................................................................................................ 62
ANEXOS ..............................................................................................................................
Plan diario ............................................................................................................................
Cronograma de actividades ..................................................................................................
Presupuesto .........................................................................................................................
Invitaciones ..........................................................................................................................
Programa .............................................................................................................................
Evidencias fotográficas ........................................................................................................
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por brindarnos la oportunidad de vivir, por habernos protegido durante estuvimos
realizando nuestros estudios, por darnos fuerza para poder vencer las dificultades
encontradas durante la realización de este proyecto.
Al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU),
Recinto Urania Montás:
Por darnos la oportunidad de superarnos y seguir adelante y así poder cumplir
nuestra meta.
A nuestro asesor: Héctor Alejandro Mateo, M.A.:
Por su dedicación y ayudarnos en todo lo que tuvo a su alcance.
A los profesores:
Por compartir sus conocimientos con nosotros.
A nuestros compañeros:
Por habernos acompañado en esta jornada de aprendizaje.
Al Centro Educativo Francisco Alberto Caamaño Deñó:
Por darnos buena acogida y apoyarnos durante la realización del proyecto.
DEDICATORIA
Newton Kabiel Dicent Marcelo
A Dios:
Que desde las alturas me ha guiado en este camino de tropiezos y gracias a Él
pude alcanzar lo propuesto.
A mi madre: Santa Marcelo:
Por traerme al mundo y darme la mejor educación, con su amor y paciencia me ha
guiado por el mejor de los caminos.
A mi padre: Milciades Dicent De la Rosa:
Por siempre decirme cómo hacer las cosas y apoyarme en las decisiones
tomadas.
A mi esposa: Sugeire Alcántara:
Por soportar las ausencias, que por alcanzar un mejor futuro, tuvimos que estar a
veces separados y por darme su confianza. La amo.
A mi hijo: Xavier Dicent Alcántara:
Es el motor que no me deja desmayar y por él debo seguir luchando por un mejor
futuro.
A mis hermanas: Johanna, Llani y Mildri:
Que de una u otra manera siempre estuvieron a mi lado para animarme y decirme
que debo seguir hacia delante.
A mis compañeros:
Que desde el principio nos apoyamos y nos guiamos en las debilidades que
debíamos superar. Gracias por todo.
A mis amigos:
Que soportaron mi ausencia durante este período fuera de las tertulias, les
agradezco su paciencia y su fidelidad en mí. Los quiero.
DEDICATORIA
Silfida Antonia Díaz Matos
A Dios:
Por acompañarme durante este nuevo camino, por demostrarme que sus planes
fueron los mejores para mí, dándome lo que justo necesitaba.
A mis padres: Lucía Matos y Hugo Díaz:
Por despertar en mí el deseo de superarme, por ser los seres que más admiro,
porque de ustedes he heredado las cosas más importantes de mi vida, el amor y
el respeto hacia los demás. Gracias por todo sus sacrificios y apoyarme en todos
mis proyectos.
A mis hermanos: Jonquiel, Jelinton, Cristian y Natasha:
Por preocuparse y estar pendientes de mí y por sus palabras de motivación para
que yo pudiera llegar al final. A quienes les debo el compromiso de seguir mi
ejemplo.
A mis hijos: Jobsuel y Eliana:
A ustedes que serán siempre mi mayor motivación de superación para brindarles
lo mejor de mí como madre y profesional. Perdón por las llegadas tardes y la falta
de cariño cuando más lo necesitaban. Que este esfuerzo sirva de estímulo en la
larga carrera de la vida.
A mi tía: Teresa Matos (Tere):
Por inducirme en el camino de mis primeros estudios, facilitándome todos los
recursos necesarios para que hoy yo pudiera lograr esta meta. Gracias por cuidar
mis hijos en los momentos en que más me necesitaban.
A mis amigos:
Por darme fuerza y motivarme a seguir adelante.
A mi lugar de trabajo: Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó:
Por formar parte de ella y permitirme un desarrollo sostenible, tanto en lo
económico como en conocimientos.
A Antonio Manuel Herasme
Quien fue parte de mi vida en un determinado momento y contribuyó a mi
desarrollo como profesional.
A la Dra. María Luisa Díaz Medina:
Con quien he compartido momentos inolvidables. Gracias por brindarme todo su
apoyo y sembrar en mí el deseo de superación
DEDICATORIA
Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa
A Dios:
Por darme la oportunidad de lograr mi profundo deseo.
A mi madre: Altagracia Cordero de la Rosa:
Por darme la oportunidad de traerme al mundo y seguir sus ejemplos.
A mi padre: Publio Enrique Montes de Oca Arias (In Memoriam):
Por haberme dado el apoyo necesario en las decisiones tomadas desde donde
quiera que usted se encuentre.
A mi esposa: Elissabet Ramírez de Montes de Oca:
Por soportarme los momentos que estuve fuera del hogar y por confiar en mí. Te
amo.
A mis hijos: Sunilda Verioska, Oscar Smith, Xihara y Elián Enrique:
Por ser mis cuatro motores de arranque para que el futuro les sea más exitoso.
A mi hermana: Elizabeth y Geraldina Altagracia:
Por brindarme su apoyo incondicional y estar siempre para mí cuando las he
necesitado.
A mis sobrinos: Yail Mercedes, Yil, Soila, Kiabeli, Krisbely, Krismelly:
Para que sigan mi ejemplo y sean gente de bien en el manaña.
A mis tías: Ramona, Ángela, Dilcia, Albidena, Agusto, Jesús, Paco, Ernesto,
Bolola y Olga:
Por siempre estar a mi lado.
A mis primos: Julio Alcides, Ángel Manuel, Sumeldi, Fernanda, Wascar, Luis
y Alberto:
Por estar siempre a mi lado.
A mis cuñados: Miguel, Eddy, Bolívar, Quirico, María y Miriam:
Por soportarme en tiempos difíciles.
A mis amigos: Gil, Wander Amador, Dilcia, Élida, Yuderka, Wander Lara,
Feliz, Yorco, César Amador, Carmela Guzmán, Manuel Antonio, Jorge,
Miguelito, Leonardo, Lan, Pascualito, Desiderio, Roger, Elieser, Enmanuel,
Pedro, Noel, Rogelio, Dorbis y Hansel.
RESUMEN EJECUTIVO
Este proyecto de investigación lleva el título: Fortaleciendo los niveles de lectura
en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto
Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco
Este proyecto está sustentado por Newton Kabiel Dicent Marcelo, Silfida Antonia
Díaz Matos y Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa, lo hemos realizado con
el propósito de disminuir las problemáticas que estaban afectando el tercer grado
de la escuela ya mencionada.
Los resultados del mismo se presentaron en la Escuela Francisco Alberto
Caamaño Deñó el día 15 de abril del año 2015. La puesta en práctica tiene como
finalidad disminuir la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado y como un
requisito primordial para optar por el título de Licenciado en Educación Básica en
el ISFODOSU, este fue puesto en marcha con los alumnos del tercer grado de la
Escuela Alberto Caamaño Deñó para lograr disminuir dicha problemática.
Este proyecto está formado por cuatro capítulos que contextualiza de forma
objetiva el programa de formaciones, actividades, estrategias, técnicas e
instrumentos, modelos de investigación, etc.
En el primer capítulo, Aproximación a la Realidad, se describen los contextos
donde tuvo lugar la investigación, la constitución del equipo investigador,
descripción de la problemática, conceptualización del tema, los antecedentes
investigador, un marco conceptual, definición de los objetivos y finalmente la
justificación.
El segundo capítulo muestra la Metodología de la investigación, está formado por
el tipo de la investigación, concepto de la investigación, importancia,
características, objetivos, implicaciones, justificación del modelo asumido.
El tercer capítulo, ciclo de la investigación-acción, está formado por seis fases que
tienen en forma ordenada todas las acciones realizadas para resolver la
problemática, consta de un plan de acción donde están todas las actividades a
realizar, una fase de acción donde se describen todas las acciones
implementadas; la fase de observación, donde está recogida la información sobre
la acción; la fase de reflexión, fase que cierra el círculo y ayuda la elaboración del
informe, unidad de análisis, contiene la variable que se trabajó en el marco teórico,
que salió de la descripción del problema y de la triangulación, técnica esta que
sirve para trabajar constatar la veracidad de estos a través de las comparaciones
de opiniones procedentes de diferentes fuentes, nos permiten darle credibilidad a
las informaciones.
Cuarto y último capítulo, contiene resultados y valoraciones, impactos,
conclusiones y recomendaciones. Aquí están constituidas todas las experiencias
vividas durante el proceso de investigación. Se narran los logros alcanzados, se
presentan las valoraciones de los integrantes del equipo investigador, el impacto
de los beneficiarios, conclusiones, recomendaciones y anexos.
1
INTRODUCCIÓN
Unos de los elementos básicos de la cultura es la lectura. Como competencia
fundamental para el desarrollo de otras competencias, la lectura enriquece el
acervo cultural de las personas. Leer fortalece el pensamiento racional, haciendo
que el niño o niña avance hacia niveles superiores de entendimiento.
El presente estudio de investigación-acción, titulado: “Fortaleciendo los niveles de
lectura en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco
Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco”. Se
realizó con la intención de incrementar los niveles de lectura de textos escritos en
los niños mencionados y que estos presentan debilidades al momento de
interpretar lo que leen.
Para el alcance de los propósitos manifiestos en la intencionalidad de este trabajo,
se ejecutaran varias acciones, razonablemente organizadas en un plan de acción
y ejecutadas a través de estrategias innovadoras, las cuales quedan establecidas
en la estructura que a continuación se detalla.
El primer capítulo, en el cual se hace una aproximación a la realidad y cuyos
contenidos son: descripción del contexto local e institucional, composición del
equipo investigador, conceptualización del tema, justificación, hipótesis de acción,
propósitos y objetivos.
El segundo capítulo corresponde a la metodología de investigación, donde se
detallan el tipo de investigación, se analizan los diferentes modelos de
investigación-acción, el modelo asumido, las técnicas y procedimientos utilizados
en el estudio, así como la forma en cómo se analizaron los resultados.
2
El tercer capítulo, donde se detalla el plan de acción y las fases que fueron
realizadas en todo el proceso de esta investigación, fases como son: planificación,
acción, observación y reflexión, además de la unidad de análisis y la triangulación.
El cuarto capítulo se evidencia o presentan los resultados de la investigación, las
valoraciones, conclusiones, recomendaciones y/o propuesta de cambio. Además
el mismo contiene las referencias bibliográficas y algunos anexos que
consideramos necesarios.
3
CAPÍTULO I.
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE INVESTIGACIÓN
En este capítulo hacemos una breve descripción del contexto, tanto local como
institucional donde se realizó la investigación, recoge además la filosofía del
centro, su misión, visión, una descripción del problema, la conceptualización del
tema, la hipótesis de acción, los propósitos y objetivos y por último la justificación.
1.1. Descripción del contexto
A continuación describimos el contexto local correspondiente al municipio de Villa
Jaragua y el institucional del Centro Francisco Alberto Caamaño Deño, conforme
está contenido en el proyecto educativo (PEC).
1.1.1. Contexto local
Villa Jaragua es un municipio que está localizado en la costa norte del Lago
Enriquillo, se afirma que fue fundada en el año 1730, por las familias Rivas,
Méndez, Trinidad y Díaz. Los Méndez y Trinidad, que llegaron desde Azua y se
establecieron en el lado Oeste del arroyo y, los Rivas y Díaz lo hicieron en la parte
Este. Con el nombre de Barbacoa, este nombre fue dado en honor a utensilios
usados por los aborígenes para dormir y para secar maíz.
Principalmente se fundó en un lugar llamado Cortadera y la Madre, eran los
sectores que formaban la población, más tarde estos se convirtieron en lo que hoy
es Villa Jaragua. Según cuenta la historia las primeras edificaciones se erigieron
en el camino que anteriormente se llamaba camino real, en agrupaciones de modo
de clases a pequeños grupos de vivienda. Al pasar el tiempo los sectores
Cortadera y la Madre, se fueron consumiendo. El caserío se hacía pequeño por lo
que las familias en busca de sitios acogedores, se trasladaron a zonas más altas.
4
Después de haberse efectuado los traslados, los nuevos ocupantes se ubicaron al
azar, algunos hicieron sus casas en el cerro y al otro lado del mismo.
En la actualidad Villa Jaragua es un municipio perteneciente a la Provincia
Bahoruco, el mismo fue creado mediante la ley 687 del 02 de julio del 1984. Esta
categoría se obtuvo mediante una solicitud motivada en el mes de mayo del 1971
formulada al gobierno de la época por un grupo de personas de la población. La
aprobación de esta otorgó categoría de municipio a Villa Jaragua, la cual aplicó en
los comicios generales de 1978.
Villa Jaragua limita al Norte con las montañas pertenecientes a ella misma (Lomas
de Pedro, El Barro y La Cañitas), al Sur el Lago Enriquillo, al Este el Municipio de
Neyba y al Oeste el municipio de las Clavelinas.
Aspectos culturales y sociales
A partir de 1943 en esta comunidad, las organizaciones sociales se han mantenido
vigente, aunque un poco desligadas de las actividades del pueblo, entre ellas
podemos mencionar: la comunidad cristiana, hijos de Jaragua, junta de vecinos El
Palenque, junta de vecinos Barrio Nuevo y el comité Xaragua Club.
Nuestros sectores sociales y culturales están representados por la Iglesia Católica,
clubes sociales, agrupaciones estudiantiles, agricultores y campesinos. Dentro de
los clubes culturales y sociales de renombre esta: el Xaragua Club y el Club de
Leones. Dentro de las actividades que realizan se encuentra: la celebración de
fiestas patronales, procesiones religiosas, misas, entre otras.
Dentro de las actividades realizadas en dicho municipio, están las fiestas
patronales, que se celebran en el mes de abril en honor al santo patrón San José
Obrero. Asimismo celebramos la semana cultural en el mes de noviembre, con la
realización de diferentes juegos populares, dirigido a todo público.
5
Aspectos económicos
Los habitantes de esta comunidad se dedican en gran parte a la agricultura,
cultivando productos como: plátanos, guineo, habichuelas, maíz, batata, yuca, etc.
Aunque la mayoría de los productos sembrados no cuentan con la preparación
debida, la producción y el comercio son muy activos.
La crianza del ganado se hace bajo libre pastoreo, aunque con la crecida del Lago
Enriquillo, ha traído como consecuencia que no se continúe con la práctica de la
crianza de ganado. Es uno de los pueblos que más produce productos agrícolas y
frutos menores.
Aspecto político
Existe un gran fanatismo político, la mayoría de sus habitantes mantienen vigente
los partidos políticos, realizando actividades como: cara a cara, mano a mano,
fogatas, marchas, reuniones, etc… los principales partidos son: PLD, PRD, PRM,
PPC, PRSC, etc.
Aspectos religiosos
En la actualidad existen varias sectas religiosas, dentro de ellas, la más conocida
es la religión católica, también existen creyente de hechizos, brujerías, santería,
etc.
Aspectos educativos
El municipio de Villa Jaragua en términos educativos corresponde a la Regional 18
de Bahoruco y el Centro Francisco Alberto Caamaño Deñó pertenece al Distrito
Educativo 18-03. En Villa Jaragua hay 8 escuelas primarias y un liceo, donde se
preparan los niños y los jóvenes para seguir estudios a nivel superior.
6
1.1.2. Contexto institucional
Historia del centro
La Escuela Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó, inicio su trabajo el 28 de
septiembre del 1997, este centro educativo surge por una iniciativa del profesor
Vicente Ferreras Díaz, esta escuela en combinación con la junta de vecino que
existe en dicho sector decidió empezar su funcionamiento con dos jornadas de
trabajo, con una matrícula inicial de 15 alumnos en la tanda matutina y 12 alumnos
en la tanda vespertina, solo trabajando con dos cursos, primer grado en ambas
tandas.
El profesor Vicente Ferreras Díaz (fundador) era quien impartía la docencia en ese
entonces, fue hasta el 1998, que le asignaron una maestra al centro pasando a ser
director el maestro que fundó el centro. La maestra asignada Milquella Cena pasó
a trabajar en el primer grado de la tanda matutina. Para finales del 1998, se
contaba con una totalidad de 3 cursos.
Fue en el 1999, donde se llegó a una matrícula de 96 alumnos, debido a esta
situación el centro se vio en la obligación de solicitar la construcción de un plantel
más amplio porque se impartía docencia en enramadas y a la vez se solicitó el
código para que funcionara el centro.
El código fue logrado mediante los esfuerzos del director y la comunidad, en ese
mismo orden fue reconocida, como centro educativo por la Secretaria de Estado y
Educación de ese entonces, dirigida por la Milagros Ortiz Bosch en el año 2001.
Debido al crecimiento de matrícula en cuanto a profesores y alumnos, les visitó
una comisión de KFWE, la cual prometió la construcción del plantel, se hizo
contacto para adquirir un solar gracias a la buena voluntad del señor Enríquez
Díaz Méndez, miembro de la comunidad y el sector, donde funcionaban las
enramadas, haciendo una donación de un solar de forma voluntaria. Para el año
7
2000 se notó una crecida enorme, tanto de profesores, como de alumnos, donde
contábamos con una matrícula de 250 alumnos y 8 maestros.
Entre los logros que exhibe este centro, está el cambio de maestro a director del
Profesor Vicente Ferreras Díaz, también la creación del plantel escolar, el
aumento de la matrícula; de 250 a 412 alumnos. En la actualidad el Centro
Educativo Alberto Caamaño Deñó cuenta con una planta física de 6 aulas
normales, 2 aulas para uso exclusivo del Nivel Inicial, una biblioteca, una cocina,
seis baños, cancha deportiva, verja perimetral, además de un cuerpo de
profesores ampliado. En estos momentos se logró el cambio de nombre y por
último paso a ser una de las escuelas con la jornada extendida.
Los límites del centro son:
Al Norte: Las Zonas Francas.
Al Sur: Vista del Lago Enriquillo,
Al Este: La Calle Enriquillo.
Al Oeste: Barrio Alto Velo.
Filosofía del centro
Visión
Este centro educativo sueña con ser un centro modelo, donde podemos tener
todos los profesores de áreas, además tener todos los equipos eléctricos para
poder tener una educación de calidad.
Misión
Velar por el buen funcionamiento de este centro educativo. Identificar las grandes
dificultades del cuerpo docente y de los estudiantes para obtener un buen
aprendizaje. De calidad y en cantidad acorde con el currículo vigente. Mantener
una buena relación de equidad donde participen todos/as los actores del proceso.
8
Valores
Puntualidad: Disposición para llegar temprano al centro.
Amor: Es un sentimiento que nos mueve. A desear que la realidad de algo que
deseamos sea alcanzado.
Compañerismo: Es un deber de todos(as). Llevarnos bien y respetar la opinión
de los demás.
Participación: Acción y efecto por participar con los demás.
Unidad de criterios: Es la singularidad en números o calidad por la cual se
rigen las personas para conocer la verdad.
9
1.2. Constitución del equipo investigador
Este equipo está formado por 3 estudiantes de término de la ordenanza 14’03, en
Licenciatura en Educación Básica: Newton Kabiel Dicent Marcelo, Silfida Antonia
Díaz Matos y Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa, compañeros durante el
transcurso de nuestra carrera y más que compañeros somos amigos y hermanos,
que hemos aunado esfuerzos, haciendo causa común para aportar nuestros
conocimientos en la solución de problemas en La Escuela Inicial y Básica
Francisco Alberto Caamaño Deñó, de Villa Jaragua, Provincia Bahoruco.
Para una mejor realización del trabajo se hizo la siguiente distribución:
Nombre Cargo Función
Newton Kabiel
Dicent Marcelo
Encargado de
logística
Organizar las actividades a realizar, hacer
convocatorias, proveer de los recursos
necesarios para que se realicen las
actividades, organización de los eventos.
Silfida Antonia
Díaz Matos
Coordinadora y
redactora
Realizar las diligencias para que el proyecto
se realice, dirigir las correspondencias,
motivar las personas, recoger, corregir,
redactar las informaciones obtenidas,
programar las reuniones y procurar el
complimiento de las mismas.
Wascar Enrique
Montes de Oca
de la Rosa
Finanzas
Administrar el dinero, recolectar los fondos,
hacer presupuesto para cada actividad,
controlar las disponibilidades, controlar el
gasto y manejar las relaciones del tipo
comerciales.
10
1.3. Descripción de la problemática
Durante un largo proceso de observación y ayudantía en Centro Educativo Inicial y
Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua, provincia
Bahoruco, se identificaron varias dificultades que afectan el desarrollo académico
de los niños y niñas que cursan el 3er grado de este centro. Entre las dificultades
encontradas podemos mencionar las siguientes:
Poco interés en la lectura.
Miedo a la lectura.
Falta de fluidez.
Indisciplina.
Repetición de silaba cuando leen.
No comprenden lo que leen.
Dificultad lectora.
Esta situación provoca un impacto negativo, que origina bajo rendimiento en otras
áreas del saber establecidas por el curriculum en este grado, llegando en algunos
casos a la deserción.
Analizada la situación conjuntamente con el maestro del grado y el equipo de
gestión del centro se llegó a la conclusión, que de todas las dificultades
encontradas la que más afecta a la escuela y a los niños y niñas del 3er grado es
la dificultad en la lectura, por lo que decidimos trabajar con esta problemática, ya
que el saber leer, es un elemento fundamental para todo aquel que estudia.
11
El diagnóstico revela que las causas que originan este problema son las
siguientes:
Condición cultural de los padres.
Poco apoyo de los padres a sus hijos con relación a sus tareas.
Inadecuadas o pocas estrategias de enseñanza de la lectura en los cursos
anteriores.
Escasa motivación de los niños por aprender a leer, entre otras.
12
1.4. Conceptualización del tema
El siguiente apartado aborda lo concerniente a los antecedentes de nuestra
investigación, así como lo referente al marco conceptual que la sustenta.
1.4.1. Antecedentes
1.4.1.1. Antecedentes internacionales
En la investigación realizada por: M. Ángeles Echevarría Martínez e Isabel Gastón
Barrenetxea, titulada: Dificultades de lectura en estudiantes universitarios.
Implicaciones en el diseño de programas de intervención. Llegaron a las
siguientes conclusiones:
Los problemas fundamentales de lectura de textos expositivo-argumentativos de
cierta complejidad por parte de estudiantes que han accedido recientemente a la
universidad, afectan fundamentalmente a la selección y jerarquización de la
información relevante (la macroestructura) y a la captación de la intencionalidad
comunicativa del autor, que se refleja en la organización estructural
(superestructura) del texto.
En relación a esta conclusión se han tomado en consideración, tanto los
resúmenes elaborados por los sujetos tras la lectura del texto, como las
respuestas obtenidas en los ítems del cuestionario especialmente elaborados para
ello.
Se han considerado como subprocesos implicados en los logros exigidos, lo
siguiente: detectar las ideas esenciales del texto, lo cual exige, fundamentalmente,
aplicar reglas de supresión y selección de información. Detectar la progresión
temática, el hilo conductor que cohesiona el texto y la organización lógica de las
ideas.
13
1.4.1.2. Antecedentes nacionales
En el proyecto titulado: Factores que inciden en las dificultades de aprendizaje de
la lectura en niños y niñas de 1ro. 2do. y 3er. Grados en la Escuela Básica
Francisco Antonio del Rosario Muñoz, Municipio de Yamasá; Distrito 17-01,
Septiembre 2005-Junio 2006, sustentado por Iris Mota de la Rosa, se concluyó de
la siguiente manera:
Dentro de las conclusiones se encuentran que gran parte de los estudiantes del
primero, segundo y tercer grado de Básica del centro objeto de estudio, no tienen
dominios de los aspectos fundamentales de la lectura.
Los principales factores que inciden en el aprendizaje de la lectura en los niños y
niñas se deben, en 1er. lugar, a que gran parte de los docentes que imparten los
primeros grados no tienen el nivel académico requerido para desempeñar sus
funciones, por tal razón no poseen los conocimientos necesarios para facilitar un
aprendizaje digno, efectivo y de calidad a sus alumnos y, también, que no
dominan la metodología de enseñanza con enfoque constructivista.
También, incide el poco apoyo afectivo de padres, el poco tiempo que le dedican
para que el niño/a se ejercite en la práctica de la lectura. Se recomienda capacitar
a los docentes en el manejo de metodología de corte constructivista, a la escuela
se recomienda dotar de recursos y medios didácticos indispensables para que los
maestros ayuden al aprendizaje de los/as niños/as.
A los padres y madres, apoyar a sus hijos/as cada vez que encuentren dificultad
en las tareas que realizan y en especial, en las relacionadas con la lectura y,
ayudar en su aprendizaje de la lectura facilitándole libros, periódicos, revistas y
otros impresos que lo fortalezcan en su aprendizaje.
14
1.4.1.3. Antecedentes locales
De acuerdo al proyecto sustentado por Llauilly Encamación Tavares, Rolennys A.
Montero Méndez y Stailin L. Pérez, titulada: Disminuyendo las dificultades de
lectura y escritura en los estudiantes del 4to grado de la sección B en la Escuela
Trinidad y Tobago (DDLE), Año Escolar 2011-2012; del Instituto Superior de
Formación Docente Salome Ureña, Recinto Urania Montás”, San Juan de la
Maguana, R. D.; se llegó a las siguientes conclusiones:
Para mejorar el proceso de adquisición en la lectura de los estudiantes, hay que
implementar diversas actividades, como son: charlas, intervenciones áulicas,
lectura de textos sencillos, entre otros.
Concientizar a los padres, a través de reuniones y visitas domiciliarias, les ayuda a
conocer la problemática que presentan los estudiantes y a comprometerse con su
solución.
Los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura del
estudiante de la escuela Trinidad y Tobago, son: familiares, escolares,
socioeconómicos y culturales; estos, se deben combatir en solidaridad a través del
trabajo en equipo.
En cuanto al proyecto sustentado por Agustina Sena Florián y Anny Denisse
Lorenzo Feliz, titulada: Disminuyendo las dificultades de lectura y escritura en los
estudiantes de la sección A del 4to grado de Educación Básica del Centro
Educativo Trinidad y Tobago, Año Escolar 2011-2012; del Instituto Superior de
Formación Docente Salomé Ureña, Recinto “Urania Montás”, San Juan de la
Maguana, R. D.; se llegó a las siguientes conclusiones:
15
Con la realización de este proyecto, comprobamos que con el esfuerzo y la
participación de toda la comunidad educativa, se pueden realizar prácticas
efectivas y resolver problemáticas educativas.
La participación activa y comprometedora de estos actores en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ayuda a que el alumno construya sus propios
conocimientos.
Para disminuir la dificultad de lectura y escritura en los estudiantes, fue necesario
el apoyo y la colaboración de todos los actores del proceso (familia, escuela y
comunidad).
Tanto la lectura como la escritura, son fundamentales en la vida personal y
académica del ser humano. Estos estudiantes culminan el 1er. Ciclo y pasan al
2do. Ciclo de educación Básica. Por ende es importante, el saber leer y escribir.
De acuerdo a la tesis sustentada, por Ángela inmaculada Alcántara Ubrí, Dulce
María Morillo de los Santos, Elcuteria Díaz Mora, Eufrasia Germán Pirón y Juanita
Sánchez Alcántara, en Abril del 2011, titulada: Mejorando las Deficiencias de
aprendizaje de la lectura y la escritura en el colegio nueva visión metodológica
Año Escolar 2010-2011, del Instituto Superior de Formación Docente Salome
Ureña, Recinto “Urania Montás”, San Juan de la Maguana, R. D.; se llegó a las
siguientes conclusiones:
Que cuando se planifican acciones conjuntamente con los actores involucrados en
el proceso, los beneficios que se obtienen en cuento aprendizajes son excelentes.
Que al involucrar a los padres en el quehacer educativos de sus hijos se, verifica
en ellos un aprendizaje mayor con relación a la lectura.
Los niños manifiestan su competencia lectora en todos los ámbitos de la vida
diaria.
Se despertó el interés por la lectura en la mayoría de los estudiantes.
16
1.4.2. Marco conceptual
1.4.2.1. Concepto de lectura
La lectura es un proceso mediante el cual los estudiantes y todos los individuos
pueden comunicarse, obtener conocimientos, realizar análisis y síntesis. Es una
base fundamental para el proceso de escolarización.
Hernández y Mechano (2001) consideran que la lectura es un acto de
comunicación intelectual mediante el cual el lector y el autor logran la perfecta
sintonía de sus ideas. Leer es algo más que reconocer los signos lingüísticos, es
comprender es aplicar nuestra inteligencia y nuestro marco de referencia a lo que
leemos.
Ramón García (1966) sostiene que la lectura “es la práctica más importante para
el estudio, ya que ocupa el 90% del tiempo dedicado al estudio personal y de que
mediante ella se adquiere la mayor parte de conocimiento influenciado mucho la
formación intelectual”.
Según Echeverría, R. (2002) el lenguaje, otorga oportunidades de acción y
actividad, ya que por medio de él se construyen realidades “a través del lenguaje,
no sólo hablamos de las cosas, sino que alteramos el curso espontáneo de los
acontecimientos”. Es a través del lenguaje oral, que niñas y niños, representan el
mundo que los rodea, significan el lenguaje escrito a fin de acercarse a la lectura,
siendo el lenguaje el medio para esto.
Ferreiro, E. (2006) indica que la lectura, es una habilidad lingüística de carácter
superior, que se vincula, por una parte a un proceso mental y por otra, se
concretiza en la interacción social. Desde esta perspectiva, tanto la lectura como
la escritura se consideran como “un proceso lingüístico, en el cual el conocimiento
de las probabilidades secuenciales de los textos escritos desempeñan un papel
17
importante y es también un proceso social, que siempre tiene lugar en contexto
sociales y culturalmente organizados con fines sociales tanto como personales”.
Antezana, L. (2005) expone que la habilidad de la lectura, se constituye de forma
activa en los seres humanos, y es un vínculo con los conocimientos que se
relaciona con el lenguaje. En la medida que se interactúa con un texto, se
construye sentido de lo que se lee, es por ello que el lector/a es un participante
primordial de esta interacción. Es así, como “un libro es una palabra lanzada hacia
alguien –hacia el lector- y esta palabra sólo se completa en él y con él. Al mismo
tiempo el lector –en la lectura, por supuesto- le da al libro todas las condiciones
pragmáticas que concretizan sus significaciones y sentidos latente”.
A través de la lectura, las y los lectores, se sumergen en nuevos mundos y viajan
a lo imprevisto, asociando a nuevos aprendizajes a las experiencias del lector/a y
a las diferentes instancias del desarrollo de la misma. Es muy importante destacar
que “la lectura, produciendo significados y sentidos, desplaza al texto hacia otros
lugares, otras instancias del hacer significativo social e histórico”.
Escoriza, J. (2007) expone que la lectura, es un proceso interactivo, en cual el
sujeto lector/a pone a disposición del texto todo su bagaje cultural, su afectividad
dentro de las condiciones que posee, de esta manera “el proceso de lectura viene
definido por la interacción existente entre factores diversos tales como
características del lector/a, naturaleza de la información que se desarrolla en el
discurso escrito, finalidad de la tarea que se ha sido propuesta y las condiciones
propias de la situación o contexto en que tiene lugar”, todo lo anterior, deja en
manifiesto que la lectura es algo activo y que le proporciona al lector/a “una
actividad productiva. Éste no sólo recibe un texto sino, a su vez lo transforma”.
Para el equipo investigador leer es comprender un texto, para leer tenemos que
ser capaces de decodificar los signos de la escritura, pero también establecer un
vínculo entre nosotros y el texto, para crear este vínculo el lector y el texto escrito
18
deben mantener un diálogo continuo, el que lee aporta sus objetivos, experiencias
y conocimientos, cada lector interioriza en la lectura con su propio lenguaje lo que
le da un sentido individual a la misma.
1.4.2.2. Concepto de “leer”
Golder y Gaonacih (2004) mencionan que dentro de las concepciones de lectura,
cabe cuestionarse ¿qué es leer? puesto, que ésta actividad se asocia
principalmente con la producción de sentido, en la cual ponemos a disposición del
texto nuestras habilidades, destrezas y conocimientos con el objeto de otorgar
significado a lo que se lee, es así que se postula que “se lee para comprender”.
Jolibert (2007), propone dos ideas fundamentales asociadas a lectura,
primeramente, que es leyendo que uno se transforma en lector, en que niñas y
niños a partir de una situación real, en la cual necesiten leer, pondrán en juego sus
competencias previas para otorgar sentido a lo que se le ha presentado. Además,
fundamenta, que no se enseña a leer a un niño, es él quien se enseña a leer con
nuestra ayuda refiriéndose a la labor docente quienes apoyan el proceso natural
que vivencian los niños/as, en el cual son ellos los que a partir de sus ganas y
motivación por explorar se acercan a la lectura, y la labor de los maestros es
contribuir y mediar en este transcurso, motivando la lectura a partir de las
características de los sujetos con material de apoyo que sea del interés del
educando.
Molina (2005) las habilidades de la lectura que niños y niñas desarrollan,
comienzan a temprana edad, partiendo por la etapa del garabateo y garabateo con
nombre, la cual van representando su realidad, a partir del mundo que los rodea,
explorando e interpretando mediante el lenguaje. Así “al final de la etapa del
garabateo, el niño comienza a atribuir significado a sus garabatos. Esta es una
etapa que pone de manifiesto la función simbólica emergente en toda su
expresión, ya que los garabatos no representan ninguna característica o parecido
19
con la realidad que el niño dice que representa. En este sentido, cuando al niño se
le entrega la oportunidad de la exploración, las posibilidades de producir lenguaje
escrito serán mayores, y con ello pasará del dibujo a la representación del
lenguaje de manera natural.
1.4.2.3. Dificultad lectora
Charrier (1930) entendió que “la dificultad lectora se refiere a la falta de
habilidades y destrezas que poseen los estudiantes para apropiarse del proceso
de lectura y de cada una de sus estrategias”.
El autor hace hincapié en la incapacidad de comprender lo leído, así como realizar
un proceso de lectura, tomando en cuenta, los pasos necesarios que influyen para
realizar una buena lectura. Además tiene dificultad lectora porque realizan
lecturas sin hacer pausas silábicas y no toman en cuenta las reglas gramaticales.
Los estudiantes con falta de habilidades para apropiarse del proceso de lectura,
tienen limitaciones para interpretar el contenido de un texto y como consecuencia
puedan desarrollar la forma efectiva del proceso de aprendizaje en cada una de
áreas del saber contempladas en el curriculum.
La dificultad lectora es uno de los problemas más comunes en los sistemas
educativos, ya que constituye un saber que permea las demás áreas del
curriculum.
La carencia de habilidades en la lectura impide la apropiación de los aprendizajes
de manera concreta, debido a que los estudiantes tienen una barrera que le
dificulta el acceso a los conocimientos e impide que muestren un alto grado de
motivación con los estudios.
20
Algunas de las posibles causas que dificultan los procesos de aprendizaje de la
lectura, pueden ser: que los niños no dispongan del tiempo necesario para leer y
que a la vez no cuenten con la orientación necesaria que los ayuden a motivarse
por la lectura. Si los maestros no le dan el seguimiento a los procesos de lectura,
así como motivar a los niños para que la realicen no tendrán interés en aprender.
El no saber leer trae consecuencias muy negativas en los estudiantes, pues no
podrán tener un buen rendimiento académico en las demás áreas del saber.
1.4.2.4. Enseñar a leer
Ferreiro, E. (1991) dice que “enseñar a leer es proporcionar las herramientas
necesarias que permitan descodificar y comprender los contenidos textuales”. La
enseñanza y el aprendizaje de la lectura comienzan desde que el niño es capaz
de conocer el lenguaje y el mismo se prologan durante toda la vida, ya que en la
mayoría de los actos de nuestra vida, la debemos usar como herramientas de
obtención de aprendizajes.
En nuestra experiencia como docentes en formación hemos llegado a comprender
que todo el niño que sabe leer está capacitado para adquirir conocimientos en
otras áreas.
Existen varios métodos de la enseñanza de la lectura, y los más relevantes son:
El método fonético. Basado en el principio alfabético, el cual implica la
asociación más o menos directa entre fonema y grafema. La aplicación de este
método debe hacerse lo más temprano posible y comprende una enseñanza
explicita de este principio; con especial atención a las relaciones más
problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. Las características
teóricas de este método, es que una vez comprendido este, sistemáticamente el
niño está capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.
21
Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el aprendizaje es la más
crítica, y suele suscitar en tanto se arguye que es poco estimulante, retrasar lo
más importante de la lectura, en la comprensión de lo que se lee. El método,
obviamente solo es útil en lenguas con sistemas de escrituras alfabéticos, plantea
problemas en algunas de estas, donde la relación fonema/letra no es ni mucho
menos unidireccional.
Método global. Por su parte considera que la atención debe centrarse en las
palabras, pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objeto de
la lectura. Este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabra
que sirven como base para la creación de los primeros enunciados;
posteriormente el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo
contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho un aspecto básico de
este método es la convicción de que el significado de un enunciado no exige el
conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un
resultado global de la lectura realizada, que a su vez termina de asignarle un
significado a aquellas palabras antes desconocidas.
Método constructivista. Basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza
de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca de los
aspectos fonológicos; esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua
escrita, termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido
de advertir, por ejemplo: que no es lo mismo que los dibujos y llegando a
establecer relaciones entre lo oral y los escrito.
1.4.2.5. Aprender a Leer
De Lomas (2006) y otros indicaron que el aprendizaje de la lectura, nace en la
infancia. Bebés escuchan sonidos de voces significativas, que suponen
experiencias vitales para desarrollo de ésta en la escolaridad. El desarrollo de la
lectura, se comienza desde el lenguaje oral, por ello, “hay que empezar
22
prematuramente, desde el que bebé al que se le habla y se le canta y luego se le
lee o cuentan cuentos durante el día o al dormir, el placer del niño ante la voz que
sosiega y lo acuna, que llama al sueño. Voz que más tarde cantará, leerá,
contará”, serán sus grandes motivaciones ante su aprendizaje de la lectura.
Solé, I. (2005) indica que el proceso de aprendizaje de lectura, conlleva que niñas
y niños a partir de sus experiencias previas y desarrollo del lenguaje, sean
apoyados por las y los docentes con agradables e interesantes actividades. Los
momentos de éste aprendizaje, consideran “que aprender a comprender un texto
va más allá del dominio de las habilidades de decodificación e implica el
conocimiento y el uso de diversas estrategias lectoras”, cabe destacar, que se
deben adquirir las habilidades de decodificación al mismo instante que las de
comprensión, es por ello que debemos guiar a los educando a utilizar estrategias
según los diversos contextos de la lectura comprensiva.
El mismo autor sostiene que la lectura es un proceso de interacción entre el lector
y el texto. Proceso mediante el cual intentan satisfacer el objetivo que guía su
lectura, además expresa que en el desarrollo de la lectura, se utilizan tres
momentos como estrategia, los cuales son:
Antes de la lectura.
Durante la lectura.
Después de la lectura.
En el cual el alumno debe tener una capacidad para recapacitar sobre lo leído.
Es vital para este proceso, el goce por la lectura, no presentar estas actividades
de manera engorrosas o que sean perturbadoras para niñas y niños. Lo principal
es preparar a los estudiantes a partir de juego, instrumento que motiva y es propio
del aprendizaje en los primeros años. Es así, que “leer por placer es un
experiencia que marca a fuego la existencia, le concede un carácter, le imprime un
23
signo perdurable. El placer lector es entonces, el objetivo final de la lectura y
también el seguro de su continuidad. Sin duda, este placer debe asentarse,
fundarse, en una experiencia inicial placentera”. La lectura se constituye como un
medio para desarrollar la imaginación de nuevos mundos que sólo el lector es
capaz de crear en la interacción con el texto.
Los niños y niñas de muy pequeños imitan el acto de leer, que “no es otra cosa
que una transformación que le sucede al lector cuando éste procesa y ejecuta con
éxito la lectura de un texto”, los educandos en sus ritmos van comprendiendo el
lenguaje escrito, acercándose a la comprensión de éste, a través de su
exploración del mundo letrado.
1.4.2.6. El proceso de lectura
Catalá, G. y otros (2005) mencionan que la lectura es uno de los procesos más
significativos en la actualidad. Ésta es entendida como “un medio, entre otros, que
nos acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que han vivido y
descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado, y
que tiene, entre el resto de medios de que disponemos, un peso específico
importantísimo”.
Bofarull (2005) menciona que la lectura influye de manera significativa en lo que a
la comprensión lectora respecta, concibiéndose esta última como una de las
problemáticas más potentes en estudio, y que ha tenido un impacto en cómo
desarrollarla al interior de las aulas.
De esta forma, y, para un mayor análisis, es importante considerar los diversos
modelos de procesamiento de la lectura, que influyen en el proceso lector y que
contribuyen a la comprensión lectora, tales como: bottom-up consistente en un
proceso ascendente “desde las unidades más pequeñas hasta las unidades más
amplias y globales”; el proceso top-down, que consiste en el proceso contrario, es
24
decir, “se produce en sentido descendente, desde las unidades más globales
hasta las más discretas”; y finalmente el modelo de procesamiento interactivo que
se caracteriza por integrar a los procesos anteriores, ya que, “en la lectura se da
un juego de procesamientos ascendentes y descendentes simultáneos en la
búsqueda de significado”, por ello lector y texto son de vital relevancia para
comprender la lectura.
Catalá (2005) indica que estos tipos de procesamiento de la lectura, tienen un
impacto en cómo desarrollar la comprensión lectora, y qué deben aprender los y
las estudiantes, y de qué manera la utilización de un modelo de procesamiento
favorece el desarrollo y potenciación de la misma. En este sentido, es preciso
comprender que “para leer es necesario dominar las habilidades de decodificación
y también las estrategias necesarias para procesar activamente el texto”, dichas
estrategias permitirán verificar y corroborar las hipótesis que se van formulando
durante la lectura con el objeto de construir sentido y significado de lo que se está
interpretando.
Existen teóricos como Mendoza (2003), que postula fases para desarrollar la
lectora, éstas son: antes, durante y después de la lectura. “Antes de la lectura, se
produce la activación de los conocimientos previos, así como la rememoración de
vivencias y experiencias con relación al texto que desempeñarán un papel
importante en la comprensión, y durante la lectura, el alumnado participa
activamente en la construcción del texto, verificando si se cumplen las previsiones
realizadas por él.
Colomina (2004) menciona que la fase durante la lectura, juega un rol fundamental
en la construcción de significado que realiza el sujeto. Agregado a ello, la fase
después de la lectura “debe suponer una continuación del proceso de construcción
del significado: obligar a replantear ideas y conclusiones, a argumentar y enjuiciar,
a justificar las inferencias establecidas, a revisar la reestructuración, etc.”.
25
En este sentido, estas fases se constituyen como una de las estrategias de mayor
relevancia, ya que permiten observar las diversas etapas que desarrolla la lectura;
comenzando desde el planteamiento de hipótesis, pasando por la construcción de
sentido y significado, y finalmente evaluar el proceso lector, comprobando que
esas hipótesis establecidas se respondan en función del sentido que pretende
entregar el autor del texto planteado.
26
1.5. Hipótesis de acción
Los niños y niñas del 3er grado, sección “a” de la Escuela Inicial y Básica
Francisco Alberto Caamaño Deñó, presentan dificultad para comprender textos
escritos, lo que provoca lentitud en todo el proceso de aprendizaje. Esta situación
preocupa a maestros y padres por lo que este equipo investigador se hizo la
siguiente interrogante:
¿Qué podemos hacer para la dificultad lectora en niños y niñas del 3er grado
sección “A” de la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del
municipio Villa Jaragua?
Para mejorar esta situación, este equipo realizó las siguientes acciones:
Reuniones con el equipo de gestión, los padres y los estudiantes.
Visitas domiciliarias.
Realización de círculos de lectura.
Implementación de la lectura de textos cortos y largos (cuentos, fábulas,
noticias, biografías).
Lecturas guiadas.
Lecturas de textos ilustrados con interés de acuerdo al grado o la edad de los
niños.
Intervenciones áulicas.
Descripción de láminas.
Feria de lectura.
27
1.6. Objetivos de la Investigación
1.6.1. Objetivo General:
Disminuir la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial
y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua,
provincia Bahoruco.
1.6.2. Objetivos Específicos:
1. Involucrar a los actores del proceso en el desarrollo del proyecto.
2. Implementar estrategias que permitan a los niños y niñas interpretar lo que
leen.
3. Importantizar la lectura como instrumento de desarrollo cultural y social.
4. Desarrollar habilidades y competencias que ayuden los niños y niñas a mejorar
el proceso de la lectura.
5. Afianzar los aprendizajes alcanzados, utilizando la lectura para sus propios
beneficios.
6. Presentar los logros obtenidos durante el desarrollo del proyecto.
28
1.7. Justificación:
Los que sustentamos este proyecto de investigación, decidimos trabajar con el
tema “Dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y
Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua, provincia
Bahoruco”, porque es un problema que afecta al desarrollo académico de un
grupo de niños de este centro educativo, creando grandes preocupaciones en los
maestros y los padres.
Por lo que para nosotros es una satisfacción poder contribuir con la solución de la
situación presentada y al mismo tiempo ayudar con el mejoramiento de la calidad
educativa como una de las metas propuesta en los objetivos del milenio.
La decisión de trabajar con estos niños para mejorar los niveles de lectura
obedece al hecho de que si no se mejora esta situación problemática, surgiría en
estos estudiantes un alto nivel de atraso en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y en su nivel de vida tanto académica como social, pérdida de interés en los
estudios y miedo a expresarse en público debido las deficiencias que poseen en la
lectura.
Con la realización de este proyecto, los maestros obtendrán un mayor rendimiento
de sus estudiantes, implementaran nuevas estrategias para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y así el centro tendrá una educación de calidad.
29
CAPITULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Este capítulo da tratamiento al tipo de estudio que se ha realizado, a los aspectos
conceptuales con relación a la investigación-acción, sus características, el modelo
que hemos asumido para la misma, así como las técnicas y estrategias utilizadas
durante el proceso.
2.1. Tipo de investigación:
El tipo o modalidad de investigación corresponde al de la investigación-acción,
dando a que como estrategia nos presenta la oportunidad de mejorar nuestra
práctica pedagógica a través de la reflexión y autorreflexión.
Para la recogida de los datos, se usó un enfoque cualitativo, porque este permite
recoger o recopilar las informaciones sin usar números, sino mediante las
observaciones de cada actividad realizada durante nuestras visitas.
En este enfoque nacen algunas preguntas e hipótesis, este es muy flexible porque
se manifiesta entre los eventos y la interpretación de respuestas y el desarrollo de
la teoría. Este enfoque lleva como finalidad en hacer la realidad tal y como fue
observada por los actores del proceso de dicha investigación.
2.2. Conceptualización y descripción de la investigación-acción:
Latorre (2007) sostiene que “la investigación-acción puede ser vista como un
término genérico que se refiere a una variedad de estrategias hacha para mejorar
el sistema educativo y la práctica educativa”.
Es una secuencia que une dinámicamente la información y la investigación acerca
de la práctica, investigar una situación social con la finalidad de mejorarla.
30
Mientras que Stenhouse, lo ve como un estudio sistemático planificado y
autocrítico que está sujeto a la crítica pública.
Para Bagdón y Biklen: es cuando la información es recogida de forma sistemática
y que está diseñada para producir cambios sociales.
Kemmis (1999) afirma que “la investigación no solo se constituye como ciencia
práctica y moral sino también como ciencia critica”. Es una forma de investigación
autoreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado) en
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y
justifica de sus propias prácticas sociales o educativas y su comprensión sobre la
misma.
Lomax (1990), por otra parte, considera la investigación como “una intervención en
la práctica profesional con la intensión de ocasionar una mejora”, entiende además
que la intervención se basa en la investigación debido a que implica una
indagación disciplina.
Elliot (1993), en cambio define la investigación-acción como “un estudio de una
situación social con el fin de mejora de la calidad de la acción dentro de la misma”.
Este autor entiende la investigación-acción como una reflexión sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como
objetivo ampliar la comprensión (diagnostico) de los docentes de sus problemas
prácticos.
Consideramos que estas definiciones de investigación-acción, aunque envuelven
expresiones distintas en la forma, en el fondo tiene un sentido común y es que
todo investigación, cualquiera que sea su definición, ha de concluir en el
mejoramiento de la práctica profesional.
31
2.3. Importancia de la Investigación-acción:
Para este equipo es bastante importante, porque el enfoque metodológico utilizado
permite la reflexión y autorreflexión de lo que acontece en el proceso para a su
vez generar nuevas acciones en la que quedan involucrados todos los actores del
proceso.
La investigación-acción, es importante, porque nos facilita estrategias para mejorar
nuestra práctica pedagógica y nos lleva a la reflexión sobre las acciones y algunas
situaciones vividas en el aula y en el entorno escolar.
En definitiva la investigación-acción es importante, porque ayuda a:
- Mejoramiento y transformación de las prácticas educativas sociales.
- Que haya una relación estable entre la investigación-acción.
- Estar cerca de la realidad, relacionando al cambio y al conocimiento.
- Que el profesorado sea el actor principal.
- Mejorar la educación mediante los cambios y conocimientos.
Latorre citando a Zuber-Skerritt (2007) expresa que tiene lugar la investigación-
acción si:
- La persona mejora y reflexiona sobre la propia práctica.
- Si se liga con ahínco y rigor la reflexión y la acción.
- Si los datos son recogidos por los propios participantes.
- Si se participa en la toma de decisiones.
- Si hay auto-evaluación en el grupo.
32
2.4. Propósitos de la investigación-acción:
Como toda actividad que persigue cambios, la investigación-acción tiene sus
propósitos. Estos son:
Transformar la práctica social o educativa a razón de nuevos conocimientos
para formar sujetos críticos.
Implementación permanente de la investigación.
Teorizar sobre la práctica.
Mejorar la práctica profesional del profesorado como garantía de
aprendizaje de calidad en el alumnado.
Responsabilizar a todo los actores del proceso en el acontecer educativo.
Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
2.5. Implicaciones de la investigación-acción:
Latorre (2007) al citar a Zuber-Kerrit (1992) establece que la investigación-acción
tiene sus implicaciones, las cuales son:
La participación de todos los actores en la toma de decisión.
La persona reflexiona y mejora su propia práctica.
El poder debe ser compartido.
Los participantes deben vincular con rigor la reflexión y la acción.
Es sistemática, porque es un proceso de aprendizaje orientado a la acción
críticamente informado y comprendido.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Es autocritica ya que crea comunidad de personas que participan.
Realiza análisis crítico de las situaciones encontradas.
33
2.6. Metodología:
Esta se realiza mediante la problematización, teniendo en cuenta que en el trabajo
educativo se presentan situaciones donde aparecen problemas prácticos, lo
lógico, lo ideal en un proyecto de este tipo iniciar luego de una problemática que
ésta a su vez se práctica, que contenga incoherencia o inconsistencia entre lo que
se persigue y lo que realmente pasa.
Aunque se viva en una situación no quiere decir esto que se conozca dicha
situación. Para conocer una situación problemática se debe indagar
profundamente en su raíz, sus características, así como las diferentes
perspectivas que pueden aparecer de dicho problema.
Diagnóstico: una vez que se tiene el problema identificado y ya hecho el
enunciado del mismo, es obligatorio hacer la recogida de la información que nos
permitirá tener un diagnóstico claro de la situación.
Estas informaciones deben expresar el parecer de las personas afectadas.
Además de informar sobre las acciones y como serán desarrolladas, es decir que
se le explica la situación de forma que se entienda.
Diseño de una propuesta: después de ser analizado e interpretada la información
recogida se está más que preparado para ver la mejora de lo que se desee.
Aplicación de la pregunta: comprender la propuesta que lleve mediante este
análisis y reflexión entendida en un sentido hipotético, es decir se emprende un
nuevo esfuerzo de cambio y mejorar sobre nuestra práctica pedagógica envuelta
permanentemente en situación de análisis y reflexión
34
2.7. Características de la Investigación-acción:
Kemmis y Mctaggart (1998), en sus escritos decían y veían las siguientes
características:
- Participativa: los involucrados trabajamos para mejorar nuestra práctica.
- Colaborativa: es hecha por un grupo.
- Proceso: secuencia de aprendizajes.
- Lleva a teorizar sobre la práctica
- Inicia por parte: planificación, acción, reflexión, observación, que nos lleven
hacia el problema más difícil.
2.8. Modelos de la Investigación-acción:
Entre los modelos más connotados de investigación-acción están: el de Lewin,
Elliot, Kemmis y Whitehead, los cuales se describen a continuación.
Lewin (1994), este describió la investigación-acción como un ciclo de acción
reflexiva, compuesta por una serie de pasos, que inicia con una idea sobre el tema
en que se elabora el plan de acción.
Elliott: este se enfoca en el modelo cíclico de Lewin que pretendía tres momentos,
elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo. A continuación los pasos:
Identificación de la idea general (descripción del problema e interpretar).
Planteamiento de hipótesis (qué se realizará para cambiar la práctica.
Elaboración del plan de acción.
Planificación de los instrumentos para obtener la información (para ello hay
que hacer hincapié en: la puesta en marcha de evaluación, revisión del plan
general.
35
Modelo de Kemmis:
Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin elabora un modelo para
aplicarlo a la enseñanza. Este se basa en dos ejes para organizar el proceso: uno
estratégico hecho por la acción y la reflexión y otro organizativo formado por la
planificación y la observación. En ambas dimensiones está en continua
interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver
problemas y comprender las prácticas.
Modelo de Whitehead. (1989):
Crítico con la propuesta de Kemmis y Elliott, por entender que están muy alejados
de la realidad educativa, se van más por los ejercicios académicos y no por un
modelo que ayude a mejorar la relación entre la teoría educativa y el auto
desarrollo profesional.
2.9. Justificación del Modelo Asumido:
Asumimos el modelo Kemmis, porque es el que más se parece y va acorde a
nuestra investigación-acción.
Este modelo está basado en cuatro etapas: planificación, acción, observación y
reflexión, en cada una de estas etapas hay una mirada y una intención. Este
modelo presenta una espiral de ciclo cada ciclo compone cuatro (4) momentos:
El desarrollo de un plan de acción para mejorar lo que está ocurriendo.
Un acuerdo para poner el plan en práctica.
Desde que indagamos este modelo se ajustó a nuestra investigación, ya que cada
una de las actividades ejecutadas van dirigida a mejorar los niveles de lectura en
niños/as del 3er. Grado de Básica.
36
2.10. Técnicas y Recursos:
El siguiente apartado recoge las técnicas y los recursos que utilizamos en el
proceso de nuestra investigación. Estas fueron las siguientes:
2.10.1. Técnicas
La entrevista: una de las estrategias más usadas, para recoger información,
ayuda a conseguir información sobre los hechos, aspectos, creencias,
opiniones y valores o informaciones que de otra forma no estarían al alcance
del investigador. Esta técnica nos permitió obtener información de manera
directa sobre los acontecimientos y los aspectos subjetivos de la persona
entrevista.
Análisis de documentos: es otra forma de conseguir información, mediante el
análisis podemos conseguir información más acertada de todos los elementos
que forman parte de la investigación.
Diario del investigador: aquí se recoge todo lo que tiene que ver con:
observación, reflexión, interpretaciones de todo lo acontecido. Utilizamos esta
técnica para registrar los hechos y luego sistematizar las experiencias.
Observación Participante: Esta ayuda al investigador acercarse de una manera
más intensa a los involucrados en el proceso: comunidad estudiantil y a los
problemas que nos preocupan. La utilizamos para ver y conocer la verdadera
realidad y de qué forma estaban afectados, en el desarrollo de la investigación
en cuanto al desarrollo de los niveles de lectura.
Todas estas técnicas facilitaron nuestra investigación, ya que fueron métodos por
los cuales se recopiló la información y nos sirvieron para conocer la realidad de la
investigación y además para fortalecer nuestra práctica como futuros docentes.
37
2.10.2. Recursos:
Los recursos son fuentes de los cuales se produce un beneficio, son materiales y
otros activos que se transforman para lograr beneficios, los cuales pueden ser
consumidos o no estar disponibles: estos pueden ser humanos y materiales:
Humanos: maestros, alumnos, directora, orientadora y equipo investigador.
Materiales: libros, cuadernos, tiza, cartulinas, paleógrafos, marcadores, reglas,
cámara fotográfica, entre otros.
38
CAPITULO III
CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
En este capítulo, se presentan las fases de la investigación-acción: planificación,
acción, observación y reflexión. También se presentan la unidad de análisis y la
triangulación de la información.
3.1. Fase de planificación
En esta fase, diseñamos una serie de actividades, con el propósito de disminuir la
dificultad lectora de niños(as) del 3er grado, de la Escuela Básica Francisco
Alberto Caamaño Deñó y así garantizar un mayor rendimiento académico en todas
las áreas del saber y en su vida diaria.
Para el alcance de los objetivos planteados diseñamos y ejecutamos un plan de
acción, el cual se presenta a continuación con todos sus detalles.
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3.1.1. Plan de Acción:
Objetivo General: Disminuir la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco
Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco.
Objetivos Acciones Estrategias Recursos Fecha Evaluación
Humanos Materiales
Involucrar a los actores del proceso en el desarrollo del proyecto.
Reunión con el equipo de gestión del centro y la maestra anfitriona.
Conversatorio sobre la necesidad de darle solución al problema y de la importancia de la lectura.
Directivos Maestros Equipo pasante
Cuaderno de apuntes Papelógrafo Cámara
18/02/2015 Aceptación del proyecto y utilidad.
Reunión con los padres, madres y tutores.
Diálogo con los padres y las madres de los niños y las niñas sobre la importancia de la lectura en sus hijos para que puedan avanzar en sus estudios.
Padres, madres y tutores Equipo pasante Maestra anfitriona
Cuadernos Lápices Data show Cámara
18/02/2015 Aceptación del proyecto por parte de los padres y las madres.
Reunión con los estudiantes.
Dialogo de motivación con todos los estudiantes.
Lectura de pequeños párrafos.
Descripción de láminas.
Alumnos/as Equipo pasante Maestra anfitriona
Fotocopias Data show
19/02/2015 Gran interés de los estudiantes por participar en el proyecto.
Visitas domiciliarias.
Conversatorio en el hogar de los padres.
Padres Equipo pasante
Cuadernos Lápices
20/02/2015
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Implementar estrategias que permitan a los niños y niñas interpretar lo que leen.
Intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Lecturas de textos sencillos haciendo pausas.
Comentario sobre el contenido de lo que leen.
Lectura en voz alta de textos sencillos.
Preguntas y respuestas con relación al contenido leído.
Lluvia de ideas relacionada con el tema.
Equipo investigador Alumnos Maestra anfitriona
Cuadernos Libro de texto Lápices Fichas Aparatos electrónicos Cámara
05/03/2015 Durante el proceso de clase. Recuperación de saberes previos. Participación de los alumnos. Revisión de tarea.
Importantizar la lectura como instrumento de desarrollo cultural y social.
Charla sobre la importancia de la lectura.
Conversatorio con los niños y niñas.
Exposición del charlista con relación al tema.
Preguntas y respuesta.
Técnico distrital Equipo de pasante
Computadora Data show
10/03/2015 Actitud. Motivación y participación de los niños/as.
Desarrollar habilidades y competencias que ayuden los niños y niñas a mejorar el proceso de la lectura.
Intervención áulica: la lectura en la vida diaria.
Lectura de cuentos.
Lectura de textos sencillos tomando en cuenta los signos de puntuación.
Lluvia de ideas.
Socialización sobre lo que leen.
Comentarios personalizados.
Equipo investigador Alumnos Maestra anfitriona
Cuadernos Lápices Fichas Aparatos electrónicos Cámara
17/03/2015 Aceptación del proyecto por parte de los niños.
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Intervención áulica: Seguir instrucciones siguiendo un texto
Circulo de lectura sobre los pasos que deben darse para realizar una buena lectura.
Interpretación de textos leídos.
Lectura tomando en cuenta las pausas.
Búsqueda de tesoros escondidos siguiendo una guía.
Identificación de frases y carteles que indiquen modos de actuación en el mismo centro.
Alumnos Equipo pasante Maestra anfitriona
Láminas Cuentos ilustrados Carteles Cámara
20/03/2015
Durante el proceso de clase. Recuperación de saberes previos. Participación de los alumnos. Revisión de tarea.
Afianzar los aprendizajes alcanzados, utilizando la lectura para sus propios beneficios.
Intervención áulica: La lectura y sus beneficios
Lectura de titulares periodísticos.
Lectura de etiquetas de productos alimenticios.
Alumnos Equipo pasante Maestra anfitriona
Periódico Etiquetas de producto alimenticio
24/03/2015 Nivel de lectura de los niño/as.
Presentar los logros obtenidos durante el desarrollo del proyecto.
Cierre del proyecto
Presentación de anécdotas Demostración de lo aprendido a través de lecturas
Alumnos Equipo de gestión Padres, madres Técnico distrital Equipo pasante Maestra anfitriona
Láminas Cuentos ilustrados Carteles Cámara
15/04/2015 Demostración del nivel de aprendizaje obtenido en los y las estudiantes Participación de todos los actores del proceso
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3.2. Fase de Acción
En este apartado se describen cada una de las actividades realizadas y
contempladas en el plan de acción, sus objetivos, responsables y resultados.
Primera acción: Reunión con el equipo de gestión
El miércoles 18 de febrero del 2015, a las 10 A.M., se realizó la reunión con el
equipo de gestión del centro, con el propósito de presentarle el plan de acción del
proyecto e involucrarlos en la ejecución del mismo. La reunión estuvo dirigida por
la pasante Silfida Antonia Díaz Matos, quien manifestó a los participantes en la
reunión, la necesidad de la integración de ellos en la ejecución del proyecto. En
definitiva el plan de acción fue aceptado por estos a unanimidad y se
responsabilizaron por su participación.
Segunda acción: Reunión con los padres, madres y tutores.
El miércoles 18 de febrero del 2015, a las 2 P.M. se realizó una reunión con los
padres de los niños que tenían la dificultad de lectura, con el propósito de
motivarlos e involucrarlos en la ejecución del proyecto. Aunque no asistieron todos
los padres, los allí presente expresaron su satisfacción por haberlos invitado a
participar en este proyecto, la reunión estuvo dirigida por el pasante Wascar
Enrique Montes de Oca, quien expresó que la garantía del éxito de este proyecto
depende mucho de la integración de los padres.
Tercera acción: Reunión con los estudiantes
El jueves 19 de febrero se realizó un encuentro con los beneficiarios directos del
proyecto, los estudiantes, con el propósito de motivarlos bien para que participen
en el proyecto. En esta actividad los estudiantes se mostraron muy contentos y
animados, la misma fue dirigida por el pasante Newton Kabiel Dicent Marcelo. Los
estudiantes manifestaron que se portarían bien para que el proyecto se realice en
beneficio de ellos.
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Cuarta acción: Visita domiciliaria
El viernes 20 de febrero del 2015, en horas de la tarde realizamos las visitas
domiciliarias, con el propósito de conversar con los padres, que no fueron a la
reunión, para que se involucren en el proyecto. En esta actividad participó el
equipo investigador. Al igual que los padres que participaron en la reunión, estos
también nos dieron su apoyo para que el proyecto sea un éxito.
Quinta acción: Intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y
aprendizaje de la lectura.
El jueves 05 de marzo se realizó la intervención áulica sobre pasos en la
enseñanza y aprendizaje de la lectura, con el propósito de implementar estrategias
que permitan a los niños y niñas interpretar lo que leen. La misma fue ejecutada
por la pasante Silfida Antonia Díaz Matos, en la misma los niños aprendieron le
entonación de la lectura, lectura de pequeños textos con fluidez. Se mostraron
muy contentos porque estaban aprendiendo a interpretar textos.
Sexta acción: Charla sobre la importancia de saber leer.
El martes 10 de marzo del año 2015, se realizó una charla sobre la lectura, con el
propósito de aminorar la problemática encontrada en los estudiantes del tercer
grado. Dicha charla fue impartida por la encargada del Primer Ciclo de Básica,
Lucía Matos Rivas, Técnico Distrital, en donde esta expresó una serie de pasos
que se deben tener en cuenta al momento de leer.
Séptima acción: Intervención áulica: la lectura en la vida diaria.
El martes 17 de marzo del 2015, se realizó la intervención áulica, la lectura en la
vida diaria, con el propósito de desarrollar habilidades y competencias que ayuden
a los niños y niñas a mejorar el proceso de la lectura, la misma fue ejecutada por
el pasante Wascar Enrique Montes de Oca, en ella los niños avanzaron en el
afianzamiento de la lectura de cuentos sencillos, tomando en cuenta los signos de
puntuación, socializaron lo leído e hicieron comentarios personalizados.
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Octava acción: Intervención áulica seguir instrucciones siguiendo un texto
El viernes 20 de marzo del 2015, se realizó esta intervención áulica con la
intención de seguir incrementando las habilidades y competencias de los niños
para mejorar el proceso de la lectura, esta actividad fue ejecutada por el pasante
Newton Kabiel Dicent Marcelo, en la misma se buscaron tesos escondidos
siguiendo una guía, también los niños identificaron frases y carteles que indicaban
modos de actuación en el mismo centro, utilizaron como recursos láminas,
cuentos ilustrados, carteles y otros.
Novena acción: Intervención áulica la lectura y sus beneficios.
El martes 24 de marzo del 2015, se realizó la intervención áulica en donde se
habló de la lectura y sus beneficios, con el propósito de afianzar los aprendizajes
alcanzados por los niños utilizando la lectura para sus propios beneficios, en esta
actividad los niños dieron lectura a titulares de periódicos, lecturas de etiquetas de
productos alimenticios, la misma fue ejecutada por Silfida Antonia Díaz Matos.
Decima acción: Cierre del proyecto
El miércoles 15 de Abril del 2015, se realizó el cierre del proyecto, con la finalidad
de presentar los logros alcanzados durante la realización del proyecto. Contamos
con la presencia de los padres, madres, tutores, equipo de gestión del centro,
maestra anfitriona, alumnos e invitados de la comunidad. Se realizaron diversas
actividades con los niños como: demostraciones de lectura, cantos, poemas y
poesías.
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3.3. Fase de Observación
En esta fase se recogen aspectos relevantes ocurridos en el desarrollo o ejecución
del plan de acción a través de la técnica de la observación, en tal proceso
utilizamos herramientas tales como: cuadernos de apuntes, lápices, cámara
fotográfica y de video.
A continuación se describen las incidencias ocurridas en cada acción:
Primera observación
Durante la ejecución de la primera acción del plan; reunión con los miembros del
equipo de gestión realizada el día 18 de febrero del 2015, pudimos observar el
entusiasmo que tenían los directivos y la maestra anfitriona, con relación al plan
que le estamos presentando para disminuir las dificultades de lectura de los niños
de 3er grado de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó de Villa Jaragua.
Segunda observación
El desarrollo de la reunión con los padres, realizada el día 18 de febrero del 2015,
en horarios de la tarde, el equipo investigador pudo percibir la asistencia de los
padres a la reunión, la manifestación de alegría por parte de los presentes al
momento de presentarle el proyecto, todos expresaron que reciben con alegría
este proyecto porque va a resolver una necesidad que estaba creando
preocupación.
Tercera observación
En la reunión con los estudiantes, desarrollada el 19 de febrero del 2015, notamos
que en principio los niños se mostraron tímidos pero a mediados que se iba
desarrollando la reunión se fueron animando al comprender que para poder
continuar estudiando hay que aprender a leer y a comprender lo que leen. Al final
de la reunión los niños/as expresaron que se portarían bien haciendo todo lo que
los maestros le digan.
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Cuarta observación
En la visita domiciliaria realizada el 20 de febrero del 2015, observamos la forma
en que vivían los padres de los niños, además nos percatamos del interés que
poseían estos, al mencionarles que íbamos a trabajar la dificultad de lectura en
sus niños, mostrando así las ganas de trabajar junto con nosotros para superar
esta dificultad.
Quinta observación
En la intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura,
desarrollada el 05 de marzo del 2015, observamos que al momento de los niños
leer textos sencillos lo hacían con cierta dificultad, no pudieron hacer comentario
acertado acerca de lo que leyeron, al hacer la lectura en voz alta repetían las
silabas, manifestando el grado de dificultad en la lectura que poseen estos niños,
además nos mostraron el interés de estos en superar esta problemática.
Sexta observación
En la charla ejecutada el día 10 de marzo del 2015, con el propósito de
Importantizar la lectura como instrumento de desarrollo cultural y social, el equipo
pudo observar la capacidad de atención de los estudiantes, cuando la charlista
exponía, además del entusiasmo con que le hicieron preguntas que se
respondieron al nivel de estos niños.
Séptima observación
En la intervención áulica la lectura en la vida diaria, realizada el día 17 de marzo
del 2015, este equipo pudo evidenciar la magnitud con que los estudiantes
participaban en la clase y como se portaron conforme al compromiso que los
mismo habían prometido. Además observamos el deseo personal de cada niño en
querer participar leyendo párrafos sencillos que el pasante le mostraba.
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Octava observación
En la intervención áulica seguir instrucciones siguiendo un texto, realizada el día
20 de marzo del 2015, aquí pudimos observar la destreza con que actuaban los
niños, cuando se les dad un mandato por escrito, además de seleccionar una
lectura de su preferencia y luego explicar de que trataba el texto, asimismo para
desarrollar en los niños habilidades y destrezas para mejorar la lectura, pudimos
observar que al final de la intervención, los niños asumieron lo que se había
tratado en la misma con relación a los pasos para realizar una buena lectura,
además que podían seguir instrucciones escritas, identificar freses, carteles, etc.
Novena observación
Durante la ejecución de la intervención áulica la lectura y sus beneficios, realizada
el día 24 de marzo del 2015, el equipo investigador pudo percibir un elevado grado
de asimilación por parte de los estudiantes, ya que se animaban a participar en la
lluvia de ideas y en los comentarios y dando respuestas a las preguntas que en la
clase surgían.
Decima observación
Al realizar el cierre, con la finalidad de dar a conocer los logros obtenidos durante
el desarrollo del mismo, observamos que todos los actores del proceso estuvieron
motivados y se observamos su satisfacción a la hora de presentar los logros en
este proyecto.
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3.4. Fase de Reflexión
La fase de reflexión tiene como finalidad principal explicar y analizar los datos
recogidos durante el transcurso de ejecución del plan de acción, lo que ayudó a
mostrar los cambios producidos en los/as estudiantes desde su inicio hasta el
final. Siempre trabajamos en función a los objetivos trazados, para corregir la
problemática encontrada. Para lograr los mismos meditamos sobre cada una de
las actividades realizadas y en cada una de ellas vivimos una experiencia
diferente.
Los resultados alcanzados con relación a la disminución de dificultades en el
proceso de lectura de los niños y niñas del 3er grado de la Escuela Francisco
Alberto Caamaño Deñó de Villa Jaragua, nos ha hecho comprender como equipo
investigador que cuando se quiere resolver un problema solo hay que organizar
una serie de actividades en una planificación estratégica que nos permita alcanzar
los objetivos planteados.
Nos sentimos satisfechos del trabajo realizado con estos niños, en virtud de que
ahora están mejor preparados para enfrentar con ánimo cualquier tipo de lectura
que a su nivel se le presente.
Al inicio de nuestras actividades notamos un poco de miedo en los estudiantes, se
mantenían aislados, aunque luego de acercarnos constataron que éramos
personas comunes y eso les dio un poco de seguridad y motivación.
La idea de involucrar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
además de lograr que se responsabilicen en el aprendizaje de sus hijos, ayudó a
tener mejores resultados. Usar estrategias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje dinamizó el proceso y prevé un mejor aprendizaje.
49
Este equipo vio como positivo esta nueva experiencia porque mediante ella
tomamos conciencia en relación a nuestra práctica pedagógica, conociendo más
el proceso educativo, dándole importancia al apoyo recibido por los compañeros
de equipo. Las tareas realizadas en el transcurso del proyecto, nos hicieron
entender la importancia del trabajo a utilizar por los estudiantes, donde algunos
entendían más que otros.
Como equipo cada día nos involucrábamos, había muy buena conexión, en cuanto
a las actividades se refiere hubo uno que otro altibajo, aunque de repente
estábamos un poco atrasados y el tiempo venía encima, entendíamos que había
que aplicar las estrategias para despertar el interés y la motivación en superar la
problemática encontrada.
Cabe resaltar el apoyo recibido por parte del centro educativo, el cual fue de
mucha importancia para el equipo investigador.
Como docentes, aprendimos a usar las diferentes estrategias de forma práctica.
Nuestros conocimientos ahora están más amplios y nuestras metas fueron
logradas y con ello un crecimiento importante en nuestras prácticas.
El haber realizado este proyecto, nos ha permitido poner en práctica los
planteamientos teóricos, con respecto a los proceso enseñanza y aprendizaje
adquiridos en todo el trayecto de nuestra formación como maestros.
50
3.5. Unidad de Análisis
La unidad de análisis del presente proyecto es: “Dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y
Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco”.
Para los estudiantes leer de forma clara y precisa necesitan realizar un sin número de actividades que forman parte del
proceso educativo. Para que sea más fácil analizar y comprender, veamos las siguientes categorías: niveles de lectura,
expresión fluida, interés por la lectura y nivel de criticidad.
Veamos una tabla categorizando los factores que influyen en la situación problemática que afecta a los niños:
Categorías Antes Durante Después
Expresión fluida Leían pero no con el tono
adecuado para la lectura.
Con las correcciones antes realizadas, al
momento de leer lo hacían más claro.
La gran mayoría lee de forma
convencional.
Interés por la lectura Los alumnos tenían fobia
al leer.
Leían pero con temor. Leían sin miedo.
Nivel de criticidad No entendían el texto al
momento de leerlo.
Realizan un análisis al texto leído. Realizan críticas a textos
leídos.
51
Uso de los signos de
puntuación (punto,
punto y seguido,
punto y coma, coma,
signos de
interrogación)
Leían sin pausas y sin
entonación.
Fueron venciendo las dificultades para hacer
lectura con entonación y respetando los
signos de puntación.
Aprendieron a leer tomando en
cuenta los signos de
puntuación.
52
3.6. Triangulación de la Información
Veamos un análisis de los datos recogidos para confirmar su autenticidad, compararemos diversas opiniones que nos
ayudan a validar las informaciones obtenidas.
Acciones Opinión de los padres y alumnos
Opinión de los maestros y director del centro
Opinión del equipo pasante
Convergencias/ divergencias
Reunión con el equipo de gestión del centro y la maestra anfitriona.
“No sentimos muy optimistas, con que se vaya a resolver el problema de estos niños, ya que si no se vencen esas dificultades, estarían condenados al fracaso”.
“Nosotros daremos todo cuando sea posible, para que este proyecto sea una realidad y el centro pueda mejorar la calidad del aprendizaje de los niños“.
La opinión de los maestros, se orienta al éxito del desarrollo del proyecto.
Reunión con los padres, madres y tutores.
Padres: “estamos contentos de que se haya decidido integrarnos a nosotros en la realización de este proyecto, ya que el mismo es de muchos beneficios para nuestros hijos”.
“Es muy importante que ustedes como padres, participen en este proyecto, pues redundará en grandes beneficios para el desarrollo académico de sus hijos“.
La opinión de los padres y el equipo de pasante con convergentes.
Reunión con los estudiantes.
Alumnos: “estamos alegres y contentos, porque vamos a mejorar la lectura”.
“El proyecto se desarrolló en un ambiente de alegría y de comprensión”.
Todas las opiniones son iguales.
Visitas domiciliarias.
Padres: “si es para ayudar a nuestros hijos y para que aprendan más, nos comprometemos a aportar y a contribuir con todo el proceso”.
“Fue muy efectiva la participación de los padres en este proyecto, ya que le imprimieron confianza a sus hijos”.
Las opiniones fueron convergentes.
53
Intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Alumnos: “Ya puedo leer y me siento muy contento y agradecido con los maestros”.
Padres: “Estamos alegre porque observamos cambios significativos en la lectura de nuestros hijos”.
“En realidad los niños hoy están mejor que ayer con respecto a la lectura”.
Las opiniones fueron convergentes.
Charla sobre la importancia de la lectura.
Alumnos: “Podemos darnos cuenta de las noticias, leerle las cartas a nuestros padres y leer las etiquetas de los productos alimenticios.
Intervención áulica: la lectura en la vida diaria.
Alumnos: “a través de la lectura nos mantenemos bien informados de lo que acontece en otros lugares”.
“La lectura en muy importante para el desenvolviendo de las actividades que realizamos a diario”.
Intervención áulica: La lectura y sus beneficios
Alumnos: ”A través de la lectura, podemos avanzar en los estudios”.
“La lectura es muy importante para lograr desarrollarse cultural y socialmente”.
Cierre del proyecto
Alumnos: “Mediante la lectura aprendemos palabras nuevas”. “Sentimos que la lectura nos atrae”. Padres: “Ahora estamos dispuestos a colaborar con la enseñanza de nuestros hijos”.
Director(a): “La realización de este proyecto en nuestro centro es muy importante, este le sirvió para el aprendizaje de los estudiantes”. Docentes: “Se notan los cambios al momento de leer”.
“Estamos muy agradecidos con todos los actores de este proceso, y sobre todo con el apoyo recibido. Valoramos también el esfuerzo realizado por padres, madres y/o tutores, ya que sin la
Todas las opiniones con convergentes.
54
“Sentimos más entusiasmos por seguir estudiando”.
“En cada una de las actividades realizadas se vio buenos resultados”. “Fue notorio el interés del grupo”. Orientadora: “Muy buena compenetración del equipo”.
integración de ellos no sería posible. Fue una muy grata experiencia. Aprendimos mucho de ustedes.
55
CAPÍTULO IV
RESULTADOS, VALORACIÓN Y MEJORA
4.1. Resultados y Valoración
En los alumnos que han participado en este proyecto se puede observar una
mejoría en los niveles de lectura, estos han respondido de manera positiva a las
necesidades orales y escritas y a la vez han desarrollado sus destrezas y
habilidades realzando lecturas de diferentes textos.
- Los alumnos han desarrollado las competencias de la lectura y expresión
fluida.
- Ha despertado el interés en los alumnos/as por la lectura.
- Los estudiantes adquirieron diferentes estrategias de lectura.
- Desarrollaron las habilidades para comprender e interpretar textos.
- Mostraron entusiasmo por realizar las actividades propuestas por el equipo
investigador.
Se lograron parte de la ejecución de las diferentes acciones que nos permitieron la
total integración de padres, madres y tutores de los alumnos/as.
También se logró el acompañamiento de los padres en las diferentes actividades
realizadas por los niños/as de manera positiva para la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
En cuanto a los resultados para la institución se pudo evidenciar en alumnos/as
una disciplina de manera activa, la cual favoreció de manera oportuna la paz y
tranquilidad en el Centro Educativo, de tal manera que esto ayudó a construir una
conciencia sana y una vida saludable.
56
Las actividades expuestas más arriba son las que han permitido al equipo
investigador confirmar la mejora de los niveles de lectura en los niños/as de
manera que hacemos un llamado a los docentes que tengan la oportunidad de leer
este proyecto aplicar estas estrategias de lectura cuando sus estudiantes
presenten necesidades lectoras, ya que son estrategias que pueden mejorar los
procesos de aprendizaje de la lectura.
4.2. Valoración de las experiencias y su impacto en las prácticas
Como equipo investigador valoramos el trabajo realizado, este nos ha permitido
enriquecer las competencias como ente social y como ente profesional de la
educación, también nos ha permitido valorar el trabajo que realizamos como
docentes. Para reflexionar y socializar sobre nuestras prácticas pedagógicas en
nuestros salones de clases como un recurso más que nos permita hacer una
relación del texto con el contexto. También nos ha permitido formar en los centros
educativos comunidades de aprendizaje con la finalidad de solucionar situaciones
planteadas para la búsqueda en común de soluciones.
Este proyecto es una herramienta que nos permite conocer la realidad del centro
educativo a través del uso de diferentes textos, el cual nos da la oportunidad de
desentrañar el texto, descubriendo en el mismo: palabras, frases, oraciones,
enriquecimiento del vocabulario, entre otros. Ser profesionales críticos y
autocríticos ante la misma realidad, teniendo una visión clara y precisa del origen
de las situaciones planteadas.
Con la realización de este proyecto nos sentimos como una gran familia, donde
primó la entrega y sobre todo la integración al trabajo, nos sentimos satisfechos
con los resultados obtenidos en los niños/as. Logramos que un porciento
determinado de niños/as que presentaban dificultades en los procesos de lectura
pudiera superar esas deficiencias y demostrar que tuvieron unos indicadores de
logro que les permitieron obtener una educación de calidad.
57
4.3. Impacto de los Beneficiarios
Los actores involucrados en este proyecto de investigación dejaron como
resultado aprendizajes significativos que impactará en sus vidas de manera
personal y educativa.
Alumnos:
Este proyecto nos ha dado la oportunidad de superar las necesidades que
teníamos en la lectura.
El equipo investigador mostró mucho interés en apoyarnos para que cada uno de
nosotros pudiéramos leer y comprender diversos tipos de textos, tales como:
recetas, canciones, noticias, entre otros. Y así superar las dificultades que
teníamos de la lectura.
En las orientaciones dadas aprendimos a comportarnos de una manera más
positiva y agradable, tanto en el entorno escolar como en otros lugares de
esparcimiento, así como también a ser mejores personas, también se nos dio la
oportunidad de expresar nuestros sentimientos, emociones y alegrías y estar más
claro de lo que leemos.
Padres, madres y tutores:
Nos sentimos muy contentos y agradecidos con el equipo investigador, ya que
tomaron en cuenta nuestros niños/as y los ayudaron a superar las deficiencias de
lectura. Como padres asumimos el compromiso de seguir apoyando y
acompañando a nuestros hijos/as en su recorrido para el logro de mejores
aprendizajes cada día.
58
Maestra:
Entendemos que la ejecución de este proyecto fue muy adecuado y significativo,
mediante su aplicación conocimos diferentes estrategias de lectura que además
de ayudarlos a ellos nos ayudará a ponerlas en ejecución con nuestros
estudiantes y a despertar el interés por la lectura de diversos textos, lo cual
ayudará para el enriquecimiento de su vocabulario.
Director:
Este proyecto fue muy emocionante. Para mí presenciar cómo los estudiantes se
apropiaron de esas estrategias aplicada por el equipo investigador. Ver
estudiantes contentos porque habían superado esas necesidades de lectura.
El beneficio que ha dejado la realización de este proyecto, ha sido de mucho
provecho, no tan solo para los niños intervenidos, sino para el centro educativo
que ha visto resuelto de manera positiva el problema de lectura en los niños y
niñas de este grado, impactando positivamente en los resultados de promoción.
59
4.4. Conclusiones
Después de ejecutada las acciones establecidas en el plan de acción, analizado y
reflexionado los resultados de esas acciones, la presente investigación, concluye
de la siguiente manera:
Cuando se aplican estrategias innovadoras los resultados en el aprendizaje de
los niños es satisfactorio. Tal ha sido el caso de los niños y niñas del 3er grado
de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó.
Cuando se integran todos los actores en la solución de un problema educativo
los resultados son excelentes.
Cuando se motiva bien a los estudiantes y a los padres de estos en torno a la
solución de un problema como la lectura, los estudiantes se interesan más y
aprenden con mayor rapidez.
Los alumnos valoran los beneficios de la lectura cuando obtienen mejores
resultados en el análisis de la lectura que realizan.
El hábito de lectura se fomenta cuando los estudiantes tienen una rutina donde
dedican tiempo para leer
Los niveles de lectura de los estudiantes se mejora partiendo del trabajo desde
las aulas con textos aptos para la edad y que sean de interés para los
estudiantes.
Las estrategias de lectura incrementan la capacidad de decodificar diferentes
tipos de textos.
60
Se obtienen logros en una actividad cuando los alumnos responden activa y
correctamente con los objetivos propuestos. Además, cuando las estrategias
utilizadas dan el resultado esperado.
4.5. Recomendaciones
Como equipo investigador reconocemos que vivimos en un mundo cambiante y
que la educación exige de esos cambios en cada uno de a los actores de los
procesos aprendizaje para obtener una educación de calidad como exigen los
nuevos tiempos, por lo que hacemos las siguientes recomendaciones:
Al equipo de gestión
Gestionar bibliotecas escolares para los salones de clases.
Programar competencias de lectura entre alumnos de grados similares con
escuelas vecinas.
A los maestros del centro
Realizar círculos de lectura con los niños/as.
Promover la visita de los niños/as a la biblioteca.
Recomendar a los niños/as el uso continuo de los diccionarios en cada una de
las lecturas realizadas.
Utilizar diferentes espacios de los que posee el centro para el desarrollo de una
clase en relación a la lectura.
Promover la lectura en forma fluida, clara y precisa.
Usar textos con colores llamativos y con imágenes agradables a la vista.
Mantener el aula letrada de manera funcional.
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A los padres, madres y tutores
Garantizar la permanencia de sus hijos en el centro educativo.
Darles seguimiento a las tareas asignadas en los hogares.
Participar en las actividades del centro cada vez que se requiera su presencia.
Velar por la educación de sus hijos.
A los estudiantes
Que disfruten de la lectura como actividad de crecimiento y entretenimiento.
Cumplir con las tareas asignadas.
62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Comprensión Lectora. Pruebas ACL (1º - 6º de primaria)”, ed. GRAO, España,
p.11
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en Educación Secundaria”, ed. Praxis, España, p. 77
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Comprensión Lectora”, ed. Universitat Barcelona, España, p. 10
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Escritura”, ed. Siglo XXI, S.A. México, p. 207
Golder, C; Gaonacih, D. (2005) “Leer y Comprender: psicología de la lectura”, ed.
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procedimiento”, ed. Laboratorio Educativo, p. 112
Tijero, L; Cantero, F. (2006) “La Seducción de la Lectura en Edades Tempranas”,
Ministerio de Educación Cultura y Deporte, España, p. 4
PLAN DIARIO
Escuela: Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó
Responsable: Silfida Antonia Díaz Matos
Grado: 3ero
Asignatura: Lengua Española
Fecha: 05/03/2015
Tema: Pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Actividades o Estrategias
Lecturas de textos sencillos haciendo pausas.
Comentario sobre el contenido de lo que leen.
Lectura en voz alta de textos sencillos.
Preguntas y respuestas con relación al contenido leído.
Lluvia de ideas relacionada con el tema.
Recursos:
Cuadernos
Libro de texto
Lápices
Fichas
Aparatos electrónicos
Cámara
Evaluación:
Durante el proceso de clase
Recuperación de saberes previos.
Participación de los alumnos.
Revisión de tarea.
PLAN DIARIO
Escuela: Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó
Responsable: Newton Kabiel Dicent Marcelo
Grado: 3ero
Asignatura: Lengua Española
Fecha: 20/03/2015
Tema: Seguir instrucciones siguiendo un texto.
Actividades o Estrategias
Circulo de lectura sobre los pasos que deben darse para realizar una buena
lectura.
Interpretación de textos leídos.
Lectura tomando en cuenta las pausas.
Búsqueda de tesoros escondidos siguiendo una guía.
Identificación de frases y carteles que indiquen modos de actuación en el
mismo centro.
Recursos:
Láminas
Cuentos ilustrados
Carteles
Cámara
Evaluación:
Durante el proceso de clase
Recuperación de saberes previos.
Participación de los alumnos.
Revisión de tarea.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Acciones Febrero Marzo Abril
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión con el equipo de gestión del
centro y la maestra anfitriona.
Reunión con los padres, madres y tutores.
Reunión con los estudiantes.
Visitas domiciliarias.
Intervención áulica sobre pasos en la
enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Charla sobre la importancia de la lectura.
Intervención áulica: la lectura en la vida
diaria.
Intervención áulica: Seguir instrucciones
siguiendo un texto.
Intervención áulica: La lectura y sus
beneficios.
Cierre del proyecto.
PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN COSTO
Copia de impresión RD$ 1,200.00
Refrigerio RD$ 6,000.00
Transporte RD$ 8,000.00
Materiales gastables RD$ 750.00
Empastado de tesis RD$ 15,000.00
Cierre del proyecto RD$ 3,500.00
Imprevistos RD$ 500.00
TOTAL GENERAL RD$ 34,950.00
INVITACIONES
A : Padres/madres
De : Estudiantes de término en Licenciatura de Educación Básica
Asunto : Reunión
Reciban un cordial saludo y a la vez invitarle a la reunión que sostenemos sobre la
importancia sobre el aprendizaje de su hijo/a a cargo de la maestra anfitriona y el
equipo de investigación que se efectuará el 16 de abril en las aulas del al Escuela
Francisco Alberto Caamaño Deñó, a las 10:00 A.M.
Contamos con su presencia.
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
RECINTO URANIA MONTÁS
A : ________________________
De : Estudiantes de término de la Licenciatura de Educación Básica
Asunto : Cierre del Proyecto
Muy cortésmente, nos dirigimos hacia usted para informarle y a la vez invitarle al
cien de nuestro proyecto, el cual se llevará a cabo el próximo miércoles 15 del
corriente mes, a partir de las 3:00 P.M., en el aula del 3er grado de la Escuela
Francisco Alberto Caamaño Deñó.
Le esperamos
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PROGRAMA
1- Oración
2- Himno nacional
3- Lectura reflexiva
4- Presentación (mesa principal)
5- Palabras de bienvenida
6- Presentación del equipo investigador
7- Presentación del cierre
8- Demostración de los aprendizajes por parte de los niños
9- Opinión de los padres
10- Participación de los integrantes de la mesa principal:
a. Maestra del Nivel
b. Director/a
c. Orientadora
d. Técnico Distrital
11- Palabras de agradecimiento por parte del equipo:
a. Niños/as
b. Centro Educativo
c. Padres
d. Instituto
12- Mis experiencias
13- Brindis
