MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IEP. N° 70110 DE CAMATA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WILBER GUEVARA MACHACA Asesor: ARCADIO MODESTO JARA AQUISE Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DE LA IEP. N° 70110 DE
CAMATA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WILBER GUEVARA MACHACA
Asesor:
ARCADIO MODESTO JARA AQUISE
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El presente trabajo se realiza con el propósito de superar las dificultades de comprensión
lectora en escolares de la IEP N° 70110 de Camata y contribuir a un adecuado desarrollo de
sus capacidades de atención y concentración al momento de realizar cualquier tipo de
lectura. Entonces es fundamental plantear la práctica de nuevas estrategias durante el
desarrollo de los procesos pedagógicos de enseñanza a fin de promover hábitos de lectura.
El diagnostico se hizo con la participación activa de la comunidad educativa utilizando como
instrumento, la encuesta y la entrevista como técnica. Además, podemos manifestar que,
comprender implica establecer relaciones significativas entre los saberes previos del
estudiante y el contenido del texto de lectura, construir sus propias ideas, para asociar con
la idea del texto del autor, finalmente sostener una idea general o de síntesis, entonces
podemos afirmar que hubo comprensión del significado del texto. Es importante indicar que
las estrategias metodológicas tienen una estrecha relación con las habilidades de
comprensión lectora que con el monitoreo permanente irá mejorando hasta lograr
aprendizajes, así como mantener una buena convivencia; finalmente el otro factor
importante es la motivación, para que el niño se habitúe a la lectura siendo este el papel
protagónico de los padres de familia que constituye un soporte socio afectivo, emocional.
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Introducción
Este trabajo Plan de Acción se realiza con el propósito de mejorar las dificultades que existen
en comprensión lectora de nuestros estudiantes de la IEP. N° 70110 de Camata, ubicada en
la comunidad del mismo nombre, zona rural del distrito de Platería, provincia y región de
Puno; en la actualidad ofrece servicio educativo a 27 educandos de primaria y con solo 04
profesores.
La Institución tiene distintos problemas, tales como por ejemplo la violencia escolar,
deserción y bajo rendimiento escolar, principalmente comprensión de textos en el área de
comunicación. Ello origina el requerimiento de ejecutar un Plan de Acción respecto a
comprensión lectora. A partir de nuestra perspectiva, surgen las deficiencias de aprendizaje
en comprensión lectora de nuestros educandos para el trabajo de las demás materias
curriculares.
Los profesores de la institución que trabajaron esta experiencia, no están ejerciendo
verdaderamente el papel que les corresponde como profesionales que son, ni están
comprometidas para buscar soluciones a los problemas de comprensión lectora de nuestros
estudiantes. Ellas no demuestran predisposición para trabajar colaborativamente, ni buscan
garantizar en lo mínimo el cumplimiento de las actividades programadas. Pero,
mencionamos que el Programa de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, nos amplió los conocimientos permitiéndonos practicar habilidades
interpersonales de líderes pedagógicos, aplicando la comunicación asertiva, empatía,
escucha activa y el trabajo en equipo para el logro de objetivos planificados.
Hoy, el rol del directivo dentro de la escuela, se debe ejercer con liderazgo
pedagógico, comprometiendo la labor de los profesores en el presente Plan de Acción; así
como con las familias, dentro de un clima de convivencia democrática, todo ello implica
plantear metas, adecuado uso de recursos, una buena programación de actividades que se
ejecutan.
El Plan de Acción en su estructura incluye apartados: en primer lugar, el informe de
análisis de resultados diagnósticos, que en sí, es una descripción literal de la problemática
identificada. El segundo lugar, las alternativas de solución que son sustentadas mediante
referentes teóricos de experiencias anteriores, que recogen el sustento de la alternativa de
solución designada, así como propuestas de los diferentes estudios. El diseño del Plan de
Acción comprende estrategias de logro mediante objetivos específicos, matriz de
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implementación y las conclusiones. Las referencias bibliográficas se elaboraron atendiendo
las normas internacionales APA y finalmente se presentan anexos complementarios.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP. N° 70110 de Camata.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria N° 70110 de Camata, geográficamente está situado en la
comunidad de Camata del distrito de Plateria, provincia y región de Puno, a una altitud de
3.850 msnm. Colinda por el Este con la comunidad de Ccota; Oeste, comunidad de Potojani
Chico y Potojani Grande del distrito de Chucuito, por el Norte con el Lago Titicaca y la
comunidad de Concachi, distrito de Chucuito, y el Sur con el Centro Poblado de Camacani.
Su relieve es irregular, parte plana en su mayoría y ligeras elevaciones al cerrito, tiene un
clima, seco con vientos y variadas situaciones climatológicas como la lluvia, el granizo, la
helada, etc.
En el aspecto socio cultural, los pobladores de la comunidad de Camata son de habla
aimara, se encuentra en extrema pobreza y como consecuencia, los varones migran hacia
las ciudades más pobladas en busca de un trabajo; tienen sus propias creencias religiosas,
fieles a sus costumbres ancestrales y hereditarios como sus fiestas, rituales de pago a la
pachamama; así mismo sus costumbres de siembra de cultivos de pan llevar, como el
manejo de las predicciones del tiempo observables con los animales y las plantas.
La fuente de ingreso económico de los pobladores de Camata es la agricultura que
consiste en el cultivo de productos de pan llevar como: papa, cebada, trigo, oca, habas,
quinua principalmente y otros; así como el cultivo de forrajes como la avena para su ganado;
por otro lado, la ganadería en la crianza de ganado vacuno, ovino y equinos, etc., y cabe
resaltar que algunas familias se preocupan en mejorar genéticamente el ganado vacuno y
lógicamente para esto se necesita capacitación de parte de especialistas con dirección
técnica; requiere del mejoramiento de pastos, alfalfa y forraje para ganado. En cuanto a la
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pesca que antes se desarrollaba en las aguas del Lago Titicaca, actualmente se detuvo por
el inmenso descenso de sus aguas y no se aprecian ingresos por este lado.
La IE cuenta con 27 niños educandos del 1ro a 6to grado y 4 profesores, su
característica es multigrado, bilingüe aimara hablante. Está ubicada en una zona rural; la
infraestructura educativa está en un estado regular que cuenta con 08 aulas, y consideramos
que es un aspecto importante para el aprendizaje escolar, al igual que sus servicios,
mobiliario, aulas; cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica, agua; también tiene
instalaciones como Aula de Innovación Pedagógica y biblioteca sin disponibilidad de
internet, la cocina y el comedor, servicios higiénicos biodigestor, loza deportiva en estado de
deterioro.
Nuestra preocupación mayor y fundamental es por los aprendizajes de los alumnos;
en la actualidad, pues difieren debido a que no se alcanza niveles satisfactorios por parte de
los estudiantes, mientras que en años anteriores los resultados de evaluación ECE del año
2012, en comprensión lectora en el nivel satisfactorio se alcanzó 85% y en matemática 90%;
2013 al 2015 no se participó por no contar con la cantidad de estudiantes requeridos; en el
año 2016 en comunicación, logra nivel satisfactorio un 80%, matemáticas el 100%.
Sabemos que debemos elevar o mantener los resultados, nos proponemos ejecutar el
presente Plan.
La interrelación de la escuela con la comunidad, se da mediante instituciones tales
como el Centro de Salud de Camata, con quiénes venimos realizando constantes actividades
a fin de preservar la salud integral en nuestros niños, velando por uso oportuno de vacunas
preventivas, estado nutricional, medida de peso y talla, asegurando la atención dental y sus
servicio de lavado y enjuague de dientes bajo orientaciones odontológicas; otro aliado
importante es nuestra propia comunidad, porque nos brinda todas las facilidades por ejemplo
en el año 2012 nos destina el presupuesto participativo para mejorar nuestra infraestructura
educativa y los servicios higiénicos especialmente.
El tipo de gestión que se brinda en la IE es con liderazgo de gestión pedagógica es
de carácter democrático, participativa y territorial, con el monitoreo y acompañamiento o la
práctica del profesor, orientado en la mejora de los aprendizajes de nuestros educandos.
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Descripción y formulación del problema.
Los aprendizajes de nuestros estudiantes en comunicación, especialmente en comprensión
lectora se relacionan directamente con el dominio de capacidades lectoras, que permite
comprender el significado del texto leído y no solo una decodificación de signos lingüísticos.
Este problema me conlleva a plantear, elaborar, desarrollar y evaluar el presente Plan de
Acción cuyo problema fue priorizado por el alta carga cognitiva que demanda, formulamos
el siguiente problema “Bajos niveles de Comprensión Lectora de los estudiantes de la
IEP. N° 70110 de Camata”.
Abordar sobre la problemática existente en comprensión lectora, motiva la
importancia a fin de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes; considerando que el
promedio de progreso anual en los tres últimos años solo se ha mostrado una ligera
evolución y porcentajes regulares de logro satisfactorio en comprensión lectora, por lo que,
nos es necesario e importante solucionar esta problemática.
Los aspectos importantes a tomar en cuenta, es el tipo de gestión curricular, el
acompañamiento y monitoreo pedagógico y la convivencia escolar con que contamos en la
actualidad. En cuanto al primer punto, la gestión curricular es de carácter democrático,
participativo y territorial; en el segundo aspecto relacionado al acompañamiento y monitoreo,
con el objetivo de hacer una reflexión crítica en cuanto a su desempeño de los docentes, las
que deben de mejorarse para elevar los niveles de logro; finalmente, lo relacionado a la
convivencia escolar, es un conjunto de actividades relacionados a un clima institucional de
respeto y responsabilidad dentro de la comunidad educativa.
Sabemos bien, que los aportes internacionales de comprensión lectora, realizados
por PIRLS (2016), concluyen que Europa y Asia tienen más avance y logro en comprensión
lectora; mientras los de bajo nivel están Egipto, Sudáfrica y américa latina. PIRLS mide
habilidades para identificar palabras, frases, oraciones y párrafos, busca información,
inferencias y comprender el mensaje.
Las causas del problema son: primero, la inadecuada aplicación de estrategias en
comprensión lectora por parte de los profesores, esto ocasionó el siguiente efecto,
estudiantes con bajo rendimiento en comprensión lectora; tal como refiere las evaluaciones
regionales y nacionales en las que participaron nuestros estudiantes.
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La segunda causa, está relacionado al limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico a profesores con dificultades puesta en práctica de estrategias de comprensión
lectora realizado por el directivo debido a que este, tiene sección a cargo; esta limitación
trajo como efecto el desinterés en la aplicación de estrategias de comprensión lectora por
los profesores; quienes realizaban un trabajo pedagógico rutinario.
Una tercera causa, es la inadecuada convivencia entre estudiantes en desarrollo de
sesiones de aprendizaje; y como efecto, resquebrajamiento de relaciones interpersonales
resultan ser muy violentas entre los estudiantes. Esta situación no permite obtener
aprendizajes deseados, porque distraen el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Finalmente, es menester crear un ambiente de compromiso de mejora de
aprendizajes en nuestros estudiantes relacionados a comprensión lectora, haciendo uso de
todos los recursos disponibles y condiciones, puesto que estos viabilizan la ejecución del
plan de acción.
Los maestros y estudiantes manifiestan su preocupación por solucionar el problema,
para ello asumen la responsabilidad de cambiar las prácticas tradicionales por nuevas
propuestas, esta actitud constituye una fortaleza de la institución, aunamos a esto la
intervención de los padres de familia, el asesoramiento y participación de aliados.
De lo contrario o de no ser atendido continuaremos en situación de riesgo por no alcanzar
el primer compromiso de gestión escolar, debido que los alumnos no logran aprendizajes
satisfactorios, los docentes no se desempeñan adecuadamente.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema de Bajo nivel de Comprensión Lectora de los alumnos de la IEP. N° 70110 de
Camata está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir).
En gestión curricular el Dominio 1, relacionada con las condiciones de mejora de
aprendizajes, este a su vez, se relaciona directamente con las competencias de: 1 Dirige la
planificación de los procesos pedagógicos, incluye el clima escolar y las características del
entorno y de los alumnos en la consecución de metas; 3 Fomenta asegurar aprendizajes en
los alumnos de calidad, eficientes y equitativos en cuanto a materiales y tiempo; 4 Lidera
procesos evaluativos de la gestión promueve la rendición de cuentas para el logro y mejora
continua.
Respecto a monitoreo y acompañamiento: 2do Dominio, Guía de procesos
pedagógicos para mejorar los aprendizajes; está directamente relacionado a, 6 Gestionar
los procesos pedagógicos de calidad mediante un sistemático acompañamiento a profesores
para alcanzar las metas previstas.
En lo que respecta a la convivencia escolar, tenemos al 1er Dominio, Gestionar condiciones
para la mejora los aprendizajes; 2 Sostiene la democracia, participación de los agentes
educativos, familias, comunidad y clima escolar con reconocimiento, respeto y colaboración.
El contenido del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) establece y propone
cambios para el modelo de gestión centrado en los aprendizajes con liderazgo pedagógico
del directivo, que viabilice, siendo necesarias para lograr los aprendizajes en nuestros
alumnos, relacionado a comprensión lectora en medio de una organización que promueva
convivencia democrática entre integrantes de la escuela.
Asimismo, los cinco compromisos de gestión escolar orientada por el directivo en
relación a mejorar los aprendizajes de estudiantes en comprensión lectora. Compromiso 1
Progreso anual de aprendizajes de los alumnos de la IE para garantizar, mejorar los
resultados de aprendizaje. 4 Acompañar y monitorear según la planificación de año escolar,
significa que los profesores deben tener un buen desempeño en el aula, 5 El director ejecuta
acciones para promover la convivencia y evitar la violencia escolar y el compromiso sea
que todas las II.EE. del país sean espacios seguros y acogedores para las y los estudiantes.
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Finalmente, con las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico que propone al
directivo tomar en consideración: Establecer expectativa de metas, adquisición de recursos,
planificación y evaluación curricular mediante la participación del profesor con el fin de
asegurar un ambiente ordenado.
La población escolar y docente participo activamente en el diagnóstico y aplicó la
técnica de la entrevista y encuesta como instrumento, que fueron aplicados el año de 2017,
los mismos que tenían alto nivel de confiabilidad, ahora procederemos a describir el proceso
de categorización del diagnóstico que se aplicó:
Instrumento Guía de encuesta.
En cuanto a gestión curricular el diagnóstico fue organizado en función a las
siguientes categorías y sub categorías: Respecto a la primera interrogante de ¿Qué
entiende por estrategias de comprensión lectora? La categoría es, Estrategias
metodológicas y sub categoría, Manejo de estrategias; al respecto como respuesta los
docentes responden: Son herramientas que nos ayudan a potenciar el hábito de lectura a
valorar y determinar el grado de efectividad, es un procedimiento sistemático de métodos.
Respecto a la pregunta 2. ¿Cómo generas aprendizajes en tus estudiantes, cuando se
concentra y comprende al leer textos? La categoría, Plan de Superación en los aprendizajes,
sub categoría, Aprendizaje de los educandos en comprensión lectora; la respuesta de los
docentes, fue el aprendizaje es positivo y la convivencia escolar. Respecto a la pregunta
3. . ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje y comprensión lectora de los
textos leídos? La categoría, Técnicas e instrumentos, sub categoría Uso de técnicas e
instrumentos la respuesta de los docentes, fue acción visual, lenguaje, comprensión
(retención), concentración y comprensión, clima de respeto entre estudiantes.
La información recabada permitió reconstruir la práctica implementada por los
profesores de la institución educativa.
En lo referente a monitoreo, acompañamiento y evaluación se utilizó el instrumento
guía de entrevista al docente de aula. Pregunta 1. ¿Qué estrategias conoce o aplica para
promover la lectura comprensiva en sus estudiantes? La categoría, Metodología, sub
categoría, Aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, la respuesta de
los profesores, fueron recoger los conocimientos previos, proponer los propósitos del texto,
un conjunto de estrategias; antes, durante y después de la lectura y Aplica el método solé.
Pregunta 2 ¿Qué materiales utiliza para promover la lectura comprensiva en sus
estudiantes? La categoría, Material didáctico, sub categoría, Uso de medios y materiales, la
respuesta de los docentes fue, Los letreros de publicidad, afiches, paneles, etc, Rally de
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lectura, que consiste en leer diversos textos narrativos, descriptivos, etc. controlando el
tiempo y Libros de lectura placentera, videos, cuentos, etc. Respecto a la pregunta 3 ¿En
qué nivel de lectura están sus estudiantes? La categoría, Niveles de aprendizaje, sub
categoría, Nivel de avance en lectura: Literal, inferencial, crítico y reflexivo; la respuesta de
los docentes refiere, en proceso y algunos en satisfactorio, en el nivel 2 y en el nivel crítico.
A través del monitoreo y acompañamiento, se realizó una reflexión crítica acerca de
las metodologías aplicadas para el trabajo de las capacidades de comprensión lectora en
los alumnos, ello determinó aplicar nuevas metodologías según los momentos indicados.
Al respecto de la convivencia escolar la técnica e instrumento fue: Grupo de
discusión- guía de preguntas orientadoras; pregunta 1 ¿Conoce Ud. qué es la convivencia?
La categoría, Relación y participación de padres de familia en la IE, sub categoría,
Relaciones de convivencia entre actores educativos la respuesta fue, Compartir la asistencia
y alimentación, es una norma de orden y responsabilidad. Pregunta 2 ¿A quiénes crees que
recae la responsabilidad de la convivencia escolar? La categoría, Relación participativa de
los actores educativos, sub categoría, Relaciones de convivencia entre actores educativos
la respuesta fue, a los estudiantes, niños, adolescentes, jóvenes, padres de familia y los
profesores. Pregunta 3 ¿Crees que una buena convivencia escolar contribuye a lograr las
metas de aprendizajes de los educandos? La categoría, Relación y participación de padres
de familia en la IE sub categoría, Relación de convivencia, la respuesta fue: Por supuesto
que sí; sí, a la institución educativa y con la dirección de un docente.
La finalidad del diagnóstico fue indagar si conocían los recursos bibliográficos e
informáticos con que cuenta la institución educativa y las formas de acceso a estos recursos.
Finalmente, la encuesta se aplicó a los actores educativos para conocer si promovían en sus
familias el hábito de la lectura.
Resultados del diagnóstico
En el diagnóstico se aplicó instrumentos como Ficha de Monitoreo a la práctica del profesor,
permitió recabar información de los profesores respecto a metodología del docente:
Estrategias pedagógicas, didácticas, uso de recursos y materiales educativos. De la misma
manera se utiliza el instrumento guía de preguntas del grupo focal a profesores, padres de
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familia y estudiantes, recojo información cualitativa de las dimensiones: Gestión Curricular,
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico y Convivencia Escolar.
Resultados cuantitativos
Según los resultados afirmamos que el 80% de profesores aplican inadecuadamente las
estrategias metodológicas, siendo ineficaces en el desarrollo de lectura de diversos textos
escritos de los estudiantes lo que significa que, no se está trabajando de acuerdo a las
competencias y capacidades de las sesiones de aprendizaje, entorpeciendo el aprendizaje
de los educandos en diversas áreas, se aúna a esto la ausencia de capacitaciones,
monitoreo y acompañamiento permanente y control de la convivencia escolar.
Por otro lado, el 70% de docentes durante las sesiones, aplican inadecuadamente
los materiales y recursos educativos estructurado o no estructurados, lo que dificulta la
motivación y atención de los educandos en el aprendizaje. Esto se debe a la falta de
capacitación, motivación y dar las condiciones necesarias para superar este problema.
Resultados cualitativos
Sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado por el director, los profesores
indican que el equipo directivo cuenta con un plan de acompañamiento, monitoreo y
evaluación, pero lo realiza esporádicamente en el año escolar en forma opinada e inopinada
debido a que no dispone de tiempo puesto que, es directivo con sección a cargo y no se
desenvuelve adecuadamente por la sobrecarga administrativa y atención de sus niños,
únicamente realiza monitoreo a los profesores. La estrategia de acompañamiento
pedagógico afirma que se puede “ofrecer apoyo emocional, afectivo que impulse a los
profesores su transformación, así como también del resto de los actores de la comunidad
educativa, la cual debe estar centrada en la capacitación, diálogo, reflexión sobre su labor
docente y su gestión en la Institución”. (Rodríguez-Molina, 2011 - p. 63)
En los resultados cualitativos en la entrevista del grupo focal de docentes se ha
llegado a la siguiente conclusión: Los docentes manifiestan que tienen dificultad en el manejo
de la convivencia escolar en las aulas, esto significa que no promueven relaciones
horizontales, fraternas, colaborativas, ni acuerdos de convivencia consensuadas en el aula.
Además carecen de manejo de técnicas en disciplina y comunicación con los padres de
familia, lo cual evidencia la falta de actualización en aplicación de estrategias para atender
situaciones de violencia escolar en las aulas.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Según el problema priorizado “Bajos niveles en Comprensión Lectora de los estudiantes de
la IEP. N° 70110 de Camata” las alternativas son: Fortalecimiento de capacidades a los
docentes en estrategias de comprensión lectora con el fin de propiciar la selección y
aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas de comprensión lectora; generar
propuestas estratégicas que incluyan recursos informáticos y bibliográficos de la biblioteca
de la escuela con el fin de impulsar el hábito de lectura.
Según el mapa de procesos, se plantea desarrollar el planeamiento institucional,
formulando el PCI, luego la administración de recursos humanos para lo cual se fortalecerá
la capacidades de los docentes así como también el desarrollo pedagógico, convivencia en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En la alternativa, se tuvo en cuenta la relación existente entre los procesos
estratégicos de dirección referidos al PAT y PCI y a la comprensión lectora partiendo del
diagnóstico, elaborado con la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa. Asimismo se determinó espacios y un tiempo adecuado para la realización de
acciones y actividades lectoras en la biblioteca. También, proponemos fortalecer el
desempeño de los profesores mediante el trabajo colaborativo y jornadas de capacitación,
Talleres de Grupos de inter aprendizaje (GIAs) que propicien conocer nuevas estrategias.
En el proceso de generación de los aprendizajes, los profesores planificaron sesiones de
comprensión lectora.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
La segunda alternativa es el mejoramiento y optimización del MAE, enfocado a la
observación de la aplicación de estrategias en comprensión lectora mediante talleres,
teniendo en cuenta el mapa de procesos, se iniciará evaluando la gestión escolar para lo
cual se monitoreará el progreso de los procesos, seguidamente se fortalecerá el desempeño
docente, realizando el acompañamiento pedagógico en aula y finalmente se velará por la
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administración de recursos humanos monitoreando el desempeño y rendimiento del
docente.
El acompañamiento y monitoreo a los docentes y estudiantes, se realizó sobre los
planes de lectura, constatando estrategias formativas para el aprendizaje de los educandos
bajo la guía y orientación permanente de los profesores.
Dimensión Convivencia Escolar
Otra alternativa es organización de círculos de aprendizaje entre estudiantes para mejorar
las relaciones interpersonales, esta propuesta será operativizada teniendo en cuenta el
mapa de procesos, para lo cual se gestionará la participación y una adecuada convivencia
escolar, resolución de problemas entre estudiantes, prevención y la promoción de la
participación de la comunidad educativa en la convivencia escolar.
Durante el desarrollo de las actividades programadas el docente enriquece la práctica
del docente y asume el compromiso de la buena convivencia entre los estudiantes al
compartir experiencias de ayuda mutua hacia objetivos comunes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Solé (1996) La estrategia de interacción que se da dentro de un proceso lector, debe ser
entendida, como un encuentro entre el lector y el texto, las estrategias permiten al lector
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que comprenda lo que lee, entendiendo que leer es un proceso que consiste en darle sentido
o significado al texto (p.21).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia 1
Sobre los aportes realizados, relacionados al tema a que se está desarrollando; una de ellas
es la experiencia: “Comprensión Lectora: Marco teórico y propuesta de intervención
didáctica”, ejecutada por Emilio Oñate Díaz, en Segobia – España. (diaz) Cuyo objetivo
general es; primero, encontrar la base teórica en forma resumida relacionado al valor que
tiene la comprensión lectora y su relación con la situación actual en educación primaria;
segundo, hacer una propuesta e intervenir sobre cómo trabajar en comprensión lectora; y
finalmente, hacer una comparación.
En cuanto a resultados y conclusiones se llegó a los siguientes: En nuestra sociedad
en la que nos encontramos, leer es un aspecto de suma importancia y si alguien no ha
alcanzado la competencia lectora, tendrá dificultades a desenvolverse en su cotidiana vida.
Actualmente, podemos decir que hemos obtenido dicha capacidad cuando además de
decodificar un texto escrito, lo comprendemos. Es por esta razón que recoge categoría el
tema de este trabajo, la comprensión lectora.
Experiencia 2
Consigna el nombre de la comprensión lectora en estudiantes de primaria de San Jerónimo
de Tunán - Huancayo, elaborado por Alcarráz Ricaldi Doris y Zamudio Romo Sharon Marilia,
en el año 2015, planteó como objetivo general establecer el predominio de la comprensión
lectora en estudiantes de 4to grado de primaria, del que indica que dichos estudiantes están
en nivel literal, de ellos las niñas leen mejor; por el tipo de institución, los estatales se
desempeñan mejor que las particulares, de toda la muestra el 48,9 % su nivel, es literal, por
lo tanto la comprensión lectora es deficiente por carencia de estrategias.
Experiencia 3
Importancia e influencia de los resultados académicos en la comprensión lectora
elaborados por Rubén Llorens Esteve, realizados en Castellón de la Plana – España, 2015
cuyo objetivo general que plantea es, verificar la influencia de los resultados académicos,
atención en la comprensión de los estudiantes, así como mentalizar en los estudiantes la
importancia de la comprensión lectora. Finalmente, se arribó a la conclusión, que leer no se
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concibe como un escueto asunto de decodificación de letras y arreglos, sino va más allá del
conocimiento de disposición que intenta mandar el autor y dar una reflexión crítica.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El monitoreo permite al directivo tomar decisiones para mejorar la gestión de los docentes y
obtener buenos resultados para la institución y para los estudiantes, el líder pedagógico
fundamentalmente es una parte elemental del MBDDir relacionándose con las dimensiones
correspondientes (MINEDU 2014 p. 50, 51).
Experiencia 1
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la labor del profesor en el
desarrollo de la competencia de comprensión de textos del 3er al 5to ciclo de EBR de la IE
821287 distrito Cascas - Gran Chimú - La Libertad, elaborado por Alva Díaz Aracely del Pilar,
con el objetivo potenciar la labor docente para poner en práctica la competencia de
comprensión de textos escritos, para lo cual plantea ejecutar un plan de monitoreo que
considere las necesidades de los docentes, quién arribo a las siguientes conclusiones,
donde se puede evidenciar que los bajo niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes se
debe a diferentes causas que son necesarias atender para poder elevar el nivel de
aprendizaje de los educandos.
Resultados cuantitativos; 100% de visitas realizadas al docente demuestra que usa
inadecuadamente estrategias metodológicas de la competencia, comprende textos escritos;
por ello, el bajo nivel cognitivo durante el desarrollo de las sesiones, solo se aprecia,
transmisión de información, sesiones rutinarias para los estudiantes, lo que conlleva a un
bajo rendimiento de los aprendizajes, en comunicación y en las otras áreas, desinterés de
los estudiantes en clase. Frente a estos resultados se sugiere realizar jornadas de inter
aprendizaje y un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar los
aprendizajes a fin de implementar progresivamente las comunidades profesionales de
aprendizaje. En lo que refiere a los resultados cualitativos; por su parte el docente afirma
que el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica ha sido deficiente sin cumplir
con los procesos que se estipula para un buen acompañamiento, también hace mención que
el plan de monitoreo y acompañamiento no ha sido difundido para su conocimiento, por
consiguiente la ficha de monitoreó no ha sido consensuada o difundida entre ellos. Este
resultado ha sido obtenido de la encuesta aplicada al docente de la IE, sobre el monitoreo y
acompañamiento. Para revertir esta situación consideramos que se debe elaborar el plan de
acompañamiento y monitoreo bien contextualizado y planificado, que revele a las
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necesidades de los docentes y considere estrategias adecuadas de acuerdo al contexto, que
le facilite al líder pedagógico cumplir efectivamente su rol.
Experiencia 2
Sistemático monitoreo y acompañamiento para determinar una didáctica eficiente para el
desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos; de Jorge Ademir Holguín García, marzo
– 2018, cuyo objetivo era desarrollar la comprensión lectora de alumnos de 2do grado del
nivel secundario, quién arribó a las siguientes conclusiones: El monitoreo y acompañamiento
dirige a los profesores cuando implementan su práctica, estrategias, motivación, materiales
didácticos para que los alumnos alcancen significativos aprendizajes trabajando
capacidades comunicativas y de comprensión de lectura.
Experiencia 3
Ejecutada por la Narcizo Infantes Clorinda - La libertad Perú 2018, la experiencia lleva por
título monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la labor docente en
comprensión de textos escritos en el 1ro y 2do grado de EBR en la IE 80863 Huamachuco,
su objetivo fue, incrementar la labor pedagógica para que los estudiantes mejoren la
comprensión de textos escritos mediante un plan de monitoreo que tome en cuenta las
necesidades y expectativas de los profesores; siendo su conclusión, los profesores indican
que el monitoreo no es frecuente, el acompañamiento no es crítico reflexivo, la directora
orienta en ratos libres, también indica que no se realiza un planificación con procesos
pedagógicos.
Dimensión convivencia escolar.
Según Jares (2001, 200)
La convivencia está basada en determinadas relaciones sociales, es decir vivir juntos bajo
un código de valores determinado socialmente.
Ruiz y Guerra (1993)
Determinó las relaciones entre el clima social y el rendimiento de los estudiantes, indicando
que una familia que convive bien, lógicamente, el hijo tendrá un buen rendimiento en sus
aprendizajes y en su vida estudiantil. (p. 9)
Experiencia 1.
Denominada las habilidades sociales de los estudiantes como variable moduladora, por Ivan
Bravo Antonio y Lucía Herrera Torres, realizado en España en marzo 2011, siendo su
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objetivo principal del presente trabajo: Analizar el desarrollo de habilidades sociales en
relación con la convivencia escolar, ejecutado en aulas de educación primaria, cuyas
conclusiones son, la mayoría de los estudiantes tiende al uso de materiales, valoran de
manera desfavorable la actitud de los alumnos, mas no valoran las situaciones de
convivencia, tienden a comportamientos anti sociales, en su vida, muchas veces son
receptores activos, no tienen estrategias para afrontar la resolución de conflictos, adolecen
de información de las normas de convivencia, no les interesa el tema.
Experiencia 2
Realizado por Fuensanta CEREZO RAMIREZ y Consuelo SÁNCHES LACASA en la
Universidad de Sevilla España marzo del 2013, cuya denominación es eficacia del programa
CIP para prevenir el bulling y mejorar la convivencia escolar y relaciones interpersonales,
sus efectos son que, los alumnos observadores cambien de actitud de aislamiento y rechazo
hacia las personas que son víctimas y contrariamente deben favorecer la integración al
grupo, el objetivo abarcó aspectos como mejorar el clima afectivo social del grupo, crear una
cohesión interna, fomentar la red de apoyo mediante la comunicación para buscar solucionar
problemas, concluye indicando que las actividades grupales han favorecido la integración
del grupo, pues se toma decisiones para solucionar conflictos.
Experiencia 3
La experiencia, Resolución de conflictos y el clima de los educandos del V ciclo de la
Institución Mayta Cápac, Cayma - Arequipa, realizada por, Peña Correa, Rosa y Portugal
Rojas, Pierina Fabiola en Arequipa – Perú 2018; Siendo su objetivo, determinar la relación
de la resolución de conflictos evita el clima y como resultado se arribó que, el nivel del clima
del aula de los educandos están ubicados en un nivel regular y en clima de interés en un
nivel bajo, en el clima de satisfacción, relación y comunicación en un nivel regular; por lo
que, los docentes deben hacer campañas de reflexión, análisis y aplicación de estrategias
y solucionar conflictos en las sesiones de aprendizaje, talleres, implementación de medios
digitales que tengan cobertura hasta la familia; con la finalidad de asumir realidades
conflictivas mediante el manejo de estas estrategias.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción
Problema: Bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP. N° 70110 de Camata.
Objetivo
General
Objetivos Específico Dimensione
s
Alternativa de
solución
Acciones
Metas.
Mejorar la
comprensión
lectora de los
estudiantes
de la IE N°
70110 de
Camata.
Fortalecer la práctica
de estrategias en
comprensión lectora a
los docentes.
Gestión
Curricular
Fortalecimiento
de capacidades
a los docentes
en estrategias
de comprensión
lectora.
Formulación del PCI.
Elaboración del Plan de fortalecimiento de
capacidades profesionales en estrategias
de comprensión lectora.
Jornadas de capacitación sobre estrategias
en comprensión lectora.
Desarrollar sesiones de aprendizaje
aplicando diversas estrategias de
comprensión lectora.
95% de docentes
fortalecidos en sus
capacidades
profesionales.
Involucrar en el
monitoreo y
acompañamiento del
directivo y los
docentes sobre el
manejo de estrategias
de comprensión
Monitoreo,
Acompañami
ento y
Evaluación
Mejoramiento y
optimización del
MAE enfocado
a la observación
de la aplicación
de estrategias
en comprensión
lectora
mediante
talleres.
Taller de involucramiento y sensibilización a
los docentes en la elaboración planificación
y ejecución del MAE.
Visita de monitoreo y acompañamiento a
los docentes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en comprensión
lectora.
Asesoramiento en la mejora de la práctica
docente.
Sistematización de información referente a
la aplicación de estrategias de comprensión
lectora.
100 % de docentes
sensibilizados e
involucrados con el MAE
100% de docentes
monitoreados y
acompañados en la
aplicación de estrategias
de comprensión lectora.
20
Socialización de logros, dificultades y
fortalezas
Involucrar a los
estudiantes en la
mejora de la
convivencia
democrática a fin de
desarrollar
óptimamente las
sesiones de
aprendizaje.
Clima escolar
y convivencia
institucional
Organización de
círculos de inter
aprendizaje
entre
estudiantes
para mejorar
las relaciones
interpersonales.
Charlas de sensibilización sobre
convivencia escolar a los estudiantes.
Jornadas de reflexión sobre convivencia
escolar con estudiantes.
Taller de elaboración y aprobación de
acuerdos de convivencia escolar.
Prácticas de buena convivencia escolar.
90 % de estudiantes
sensibilizados e
involucrados.
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales I B II B III
B
IV B
Fortalecer la práctica
de estrategias en
comprensión lectora
a los docentes.
A1 Formulación del
Plan de fortalecimiento
de capacidades
profesionales en
estrategias de
comprensión lectora.
95% de docentes
fortalecidos en sus
capacidades
profesionales.
Directivo y docentes. Humanos:
Director
Docentes
Estudiantes
Padres de familia.
Materiales:
Papelotes
Plumones.
Cartillas.
Equipos:
Audiovisuales
Data.
Laptop.
Financieros:
Aportes.
X
A2 Jornadas de
capacitación sobre
estrategias en
comprensión lectora.
100 % de docentes
sensibilizados e
involucrados con el
MAE
100% de docentes
monitoreados y
acompañados en la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
Directivo y docentes.
X X X
A3 Desarrollar una
sesión de aprendizaje
aplicando diversas
estrategias de
comprensión lectora.
90 % de estudiantes
sensibilizados e
involucrados.
X X X X
22
Fortalecer el
monitoreo y
acompañamiento del
directivo, a los
docentes sobre el
manejo de
estrategias de
comprensión lectora.
B1 Taller de
involucramiento a los
docentes en la
planificación y
ejecución del MAE.
100 % de docentes
sensibilizados e
involucrados con el
MAE
Directivo, docentes y
estudiantes
X X
B2 Ejecución del MAE
según cronograma.
X X X X
B3 Visita de monitoreo
y acompañamiento a
los docentes durante el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje en
comprensión lectora
100% de docentes
monitoreados y
acompañados en la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
X X X X
B4 Sistematización de
información referente a
la aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
X X
B5 Socialización de
logros, dificultades y
fortalezas.
X X X X
Involucrar a los
estudiantes en la
mejora de la
convivencia
democrática a fin de
favorecer el normal
desarrollar las
sesiones de
aprendizaje
óptimamente.
C1 Charlas sobre
convivencia escolar a
los estudiantes.
90 % de estudiantes
sensibilizados e
involucrados.
X X X X
C2
Jornadas de reflexión
sobre convivencia
escolar con
estudiantes.
90 % de estudiantes
participan en jornada
de reflexión.
X X
23
C3 Taller de
elaboración y
aprobación de
acuerdos de
convivencia escolar.
90 % de estudiantes
aprueban acuerdos
de convivencia
X X
C4 Prácticas de buena
convivencia escolar.
90 % de estudiantes
demuestran una
buena convivencia.
X X X X
Fuente: Elaboración propia
24
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Elaboración de un Plan de fortalecimiento de capacidades.
Organizar talleres, GIAs, trabajo colegiado.
Humanos y materiales Autofinanciado
S/ 400,00
Involucramiento a los docentes en la planificación y
aplicación del MAE.
Plan de monitoreo.
Taller sobre aplicación de las estrategias de comprensión
lectora.
Ejecución del MAE según cronograma.
Socialización de logros, dificultades y fortalezas.
Humanos y materiales Autofinanciado
S/ 400,00
Jornadas de involucramiento a los estudiantes en la mejora
de un clima favorable dentro de la institución educativa.
Talleres de fortalecimiento de capacidades respecto a la
convivencia escolar.
Taller de elaboración de compromisos y acuerdos de
convivencia escolar.
Humanos y materiales Autofinanciado
S/ 800,00
TOTAL S/ 1 600,00
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDA
D
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 4 Registro de asistencia. Director Mensual Cruce de actividades extracurriculares.
Reformular el cronograma del Plan de acción.
A2 4 Desarrollo de sesiones de aprendizajes.
Docentes Diario
A3 4 Fichas de observación. Director Trimestral
B1 4 Productos de trabajos colegiados:
Director y docentes
Trimestral Incumplimiento de la cantidad de número de monitoreo programados por tener sección a cargo.
Consensuar horarios de trabajo.
B2 5 Acuerdos de convivencia. Director, docentes, estudiantes
Trimestral
B3 5 Desarrollo de sesiones de aprendizajes.
Docentes Diario
C1 5 Fichas de monitoreo. Director Trimestral Actividades particulares y personales de los docentes.
Compartir funciones con docente fortaleza.
C2 5 Cuadernos de campo. Director y
docentes
Diario
C3 5 Sistematización de
resultados del monitoreo.
Director Trimestral
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
Fuente: Elaboración propia
26
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
Conclusión
La realidad educativa nos demuestra que los educandos no poseen un nivel óptimo
de comprensión lectora, por lo que se requiere compromiso de todos los miembros
de la comunidad educativa para elevar los aprendizajes y revertir esta situación
problemática; por ello, la aplicación del Plan de Acción fortalecerá las competencias
de los profesores de la institución educativa a fin de mejorar significativamente la
comprensión lectora y los aprendizajes utilizando diversas estrategias durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Es importante remarcar, promover y fortalecer las prácticas de las estrategias
de comprensión lectora que permitan a los docentes asumir compromisos, trazarse
metas, plantearse retos con el propósito de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes; éstas estrategias de comprensión lectora tendrán efecto significativo en
los educandos, cuando al leer comprendan y así entenderán mejor su entorno.
El proceso de monitoreo y acompañamiento a la labor docente realizado por
el directivo será eficiente cuando se logre involucrar a todos los profesores y
estudiantes de este modo se podrá elevar los aprendizajes, siempre y cuando se
apliquen estrategias de comprensión vivenciadas en prácticas lectoras placenteras y
significativas.
Finalmente los círculos de inter aprendizaje son estrategias que movilizan
mejorar la convivencia democrática durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje a nivel de aula, luego generalizándose en toda la institución, habiendo
de este modo superado las interrelaciones violentas entre los estudiantes.
28
Referencias
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29
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intervención. Madrid: EOS.
30
Anexos
Árbol de problema
Inadecuada convivencia entre estudiantes
durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico a docentes con dificultades en la
aplicación de estrategias de
comprensión lectora por tener sección a cargo.
Inadecuada aplicación de estrategias en
comprensión lectora por parte de los docentes.
Bajos niveles de Comprensión Lectora
de los estudiantes de la IEP. N° 70110
de Camata.
Relaciones interpersonales
violentas entre los estudiantes.
Desinterés en el manejo de estrategias de
comprensión lectora por parte de los docentes.
Estudiantes con bajo rendimiento en
comprensión lectora.
CAUSA
EFECTO
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
31
Árbol de objetivos
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ARBOL DE OBJETIVOS
Fortalecer la práctica de estrategias en
comprensión lectora a los docentes.
Involucrar en el monitoreo y
acompañamiento del directivo y los docentes
sobre el manejo de estrategias de
comprensión lectora.
Involucrar a los estudiantes en la mejora de la
convivencia democrática a fin de desarrollar
óptimamente las sesiones de aprendizaje.
Mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes de la IE N° 70110 de
Camata.
Los estudiantes mejoran su nivel de rendimiento
en comprensión durante la lectura de
textos.
Los docentes utilizan eficientemente nuevas estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Sostener una adecuada convivencia entre los estudiantes y que no distraigan el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Alternativa 1 Fortalecimiento de capacidades a los docentes en estrategias de comprensión lectora.
Alternativa 2 Mejoramiento y optimización del MAE enfocado a la observación de la aplicación de estrategias en comprensión lectora mediante talleres.
Alternativa 3 Organización de círculos de inter- aprendizaje entre estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales.
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Cuadros de categorización
INSTRUMENTO 1: GUÍA DE ENCUESTA
ITEM: Pregunta 1. ¿Qué entiende por estrategias de comprensión lectora?
Respuesta de los docentes SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Docente 1. Son herramientas que nos
ayuda a potenciar el hábito de lectura.
Docente 2 Valorar y determinar el
grado de efectividad.
Docente 3 Es un procedimiento
sistemático de métodos.
Manejo de estrategias Estrategias
metodológicas.
INSTRUMENTO 1: GUÍA DE ENCUESTA
ITEM: Pregunta 2. ¿Cómo generas aprendizajes en tus estudiantes, cuando se concentra y
comprende al leer textos?
Respuesta de los docentes SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Docente 1 Positivamente.
Docente 2 El aprendizaje es positivo
Docente 3 La convivencia escolar
Aprendizaje de los
estudiantes en
comprensión lectora.
Plan de Mejora de los
aprendizajes.
INSTRUMENTO 1: GUÍA DE ENCUESTA
ITEM: Pregunta 3. ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje y comprensión
lectora de los textos leídos?
Respuesta de los docentes SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Docente 1 Acción visual, lenguaje,
comprensión (retención)
Docente 2 Concentración y
comprensión.
Docente 3 Clima de respeto entre
estudiantes.
Uso de técnicas e
instrumentos
Técnicas e instrumentos.
INSTRUMENTO 2: GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTE DE AULA
ITEM: Pregunta 1. ¿Qué estrategias conoce o aplica para promover la lectura comprensiva en
sus estudiantes?
Respuesta de los docentes SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Docente 1 Activar los conocimientos
previos, formular los propósitos del
texto que nos presentan.
Docente 2 Un conjunto de estrategias;
antes, durante y después de la lectura.
Docente 3 Aplica el método solé.
Uso de estrategias
metodológicas para
comprensión lectora.
Metodología
Fuente: Elaboración propia
34
INSTRUMENTO 2: GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTE DE AULA
ITEM: Pregunta 2. ¿Qué materiales utiliza para promover la lectura comprensiva en sus
estudiantes?
Respuesta de los docentes SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Docente 1 Los letreros de publicidad,
afiches, paneles, etc
Docente 2 Rally de lectura, que
consiste en leer diversos textos
narrativos, descriptivos, etc.
controlando el tiempo.
Docente 3 Libros de lectura placentera,
videos, cuentos, etc
Uso de medios y
materiales.
Material didáctico.
INSTRUMENTO 2: GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTE DE AULA
ITEM: Pregunta 3. ¿En qué nivel de lectura están sus estudiantes?
Respuesta de los docentes SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Docente 1 En proceso y algunos en
satisfactorio.
Docente 2 En el nivel 2
Docente 3 En el nivel crítico.
Nivel de avance en
lectura: Literal.
Inferencial, crítico y
reflexivo.
Niveles de aprendizaje
INSTRUMENTO 3: GRUPO DE DISCUSION – GUIA DE PREGUNTAS ORIENTADORAS
ITEM: Pregunta 1. ¿Conoce Ud. qué es la convivencia?
Respuesta de los docentes SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
PP. FF. 1 Compartir la asistencia y
alimentación
PP. FF. 2 Es una norma de orden
PP. FF. 3 Es responsabilidad
Relaciones de
convivencia entre actores
educativos.
Relación y participación
de padres de familia en la
IE
INSTRUMENTO 3: GRUPO DE DISCUSION – GUIA DE PREGUNTAS ORIENTADORAS
ITEM: Pregunta 2. ¿A quiénes crees que recae la responsabilidad de la convivencia escolar?
Respuesta de los docentes SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
PP. FF. 1 A los estudiantes
PP. FF. 2 A los niños adolescentes y
jóvenes.
PP. FF. 3 A los padres de familia y los
profesores.
Relaciones de
convivencia entre actores
educativos.
Relación y participación
de padres de familia en la
IE
INSTRUMENTO 3: GRUPO DE DISCUSION – GUIA DE PREGUNTAS ORIENTADORAS
ITEM: Pregunta 3. ¿Crees que una buena convivencia escolar contribuye al logro de los
aprendizajes y el desarrollo integral de los estudiantes?
Respuesta de los docentes SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
PP. FF. 1 Por supuesto que sí.
PP. FF. 2 Sí, a la institución educativa.
PP. FF. 3 Con la dirección de un
docente.
Relación de convivencia. Relación y participación
de padres de familia en la
IE
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas:
