Mejorando la Lectura

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Revista de intervención Educativa con respecto a las Habilidades Lectoras del Adolescente.

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Page 1: Mejorando la Lectura

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MEJORANDO LA

LECTURA

Habilidad Lectora

10/04/2013

Lazcano García Estela Gabriela

Sánchez Briones Erika Elizet

Silvestre Torres Gabriela

Page 2: Mejorando la Lectura

1

INDICE

Fundamentos teóricos de la

propuesta…………………………………2

Estrategias de intervención

Educativa………………………………….2

Fluidez Lectora…………………………3

Compresión Lectora………………….4

Dificultades Lectoras………………….4

Programas de Intervención…………5

Propuesta de Intervención…………6

Evaluación………………………………..7

Cronograma……………………………..8

Diseño de Propuesta………………..10

Conclusiones………………………….15

Referencia Bibligrafica……………..16

Page 3: Mejorando la Lectura

2

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Línea de

Investigación:

Seleccioné la línea de investigación a la que se vincula su

Propuesta:

Diseño de programas de formación docente

Desarrollo de material didáctico

Propuestas de intervención educativa

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA

PROPUESTA

La intervención es el elemento nuclear de todo

proceso de enseñanza-aprendizaje. Cualquier

intervención parte de una evaluación previa, a

la que sigue un entrenamiento estratégico que

finaliza con una evaluación final, útil para

contrastar la eficacia de todo el procedimiento

desarrollado.

En el ámbito educativo, la evaluación trata de

identificar inicialmente y de comprobar,

finalmente, el grado de las capacidades que los

sujetos pueden desarrollar sobre unos

contenidos concretos. Por este motivo, la

evaluación debe ser adaptada mediante

ejecuciones concretas. A partir de ahí, se ajusta

la programación, la cual debe estar

estructurada en torno a objetivos de

aprendizaje, con un diseño de capacidades

sobre contenidos, con el fin de poder hacerla

flexible y adaptable en cada momento. En este

contexto, las capacidades identifican el

proceso estratégico que conviene poner en

marcha; de ahí que hablemos

fundamentalmente de procesos estratégicos

de comprensión (contenidos conceptuales) y

de aplicación (contenidos procedimentales).

Ahora bien, en el rendimiento académico, no

sólo debe potenciarse lo intelectual, sino

también lo atencional y lo emocional. Por este

motivo, además de hablar de estrategias de

comprensión y de aplicación, es preciso

abordar estrategias de atención y de

autorregulación y control.

ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCION

EDUCATIVA

Conjunto de acciones planificadas

sistemáticamente (ejecutadas por el educador)

cuyo fin, finalidad o meta es la adquisición de

nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,

conductas o valores (por parte del educando).

La actitud del educador es el componente más

básico de la acción educativa. La actitud hace

referencia a la inclinación existencial consiente

(buena voluntad) del educador para el

educando.

En una actitud, se manifiesta en qué medida

uno “está al tanto” de algo

(conciencia/conocimiento), de qué manera lo

“ve realizable” (apreciación sentimental) y si

está dispuesto a “realizarlo” (desempeño

activo).

La noción de intervención educativa ha

cobrado mayor presencia en los discursos que

circulan en el ámbito educativo en México. De

ahí surge el interés por conocer y mostrar qué

se quiere expresar a través de esta noción,

cuáles son los sentidos de distinción o

diferenciación con respecto a la manera

convencional de abordar los quehaceres

teóricos, metodológicos y prácticos de la

educación a partir de nociones como docencia,

Page 4: Mejorando la Lectura

3

enseñanza, formación, didáctica, curriculum,

programa educativo, planeación, evaluación,

investigación, entre otras.

Al explorar lo que se quiere decir con la noción

de intervención educativa, se reconoce un

gesto con el cual se expresa una práctica de la

diferencia a través de significados manifiestos

y latentes en acciones educativas que podrían

denominarse menores al estar fuera de los

programas educativos normados o regulados

por las instituciones educativas en México.

En el nuevo planteamiento curricular surgido

de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación), se entiende así la Competencia

en comunicación lingüística: “Esta competencia

se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión

de la realidad, de construcción y comunicación

del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.”

Puesto que la lectura es un proceso de

aprendizaje, las definiciones de la misma

siempre reflejan concepciones distintas sobre

el aprendizaje (Harris y Hodges, 1995). En la

primera mitad del siglo XX todas las

definiciones de la lectura seguían una

orientación conductista. A partir de entonces,

la orientación psicológica es cognitivista. Desde

un punto de vista didáctico, el constructo

lectura integra dos componentes básicos de los

cinco que el NRP (2000) relaciona con el

rendimiento lector: fluidez lectora y

comprensión lectora. La fluidez lectora es un

aspecto lector no muy atendido por la escuela

y reivindicado en nuestros días por un número

importante de investigadores y especialistas en

lectura, especialmente desde los trabajos del

NRP. La comprensión lectora es un

componente de la lectura tan reclamado como

mal instrumentado didácticamente en la

escuela y en los materiales curriculares.

FLUIDEZ LECTORA

La fluidez lectora es en la actualidad un

aspecto básico en la enseñanza de la lectura y

ha producido desarrollos teóricos y didácticos

de gran valor

(Pérez

González,

2006). Su

importancia es

creciente en las

actuales sociedades democráticas, en las que la

lectura oral en público es una actividad

frecuente. Igualmente, en muchos actos

sociales, el dominio de esta actividad lectora es

imprescindible.

Los elementos que configuran la fluidez lectora

son, básicamente, tres: precisión en la lectura

de las palabras, entonación y velocidad lectora

(Hudson, Lane and Pullen, 2005).

Existen varias orientaciones en la definición de

fluidez lectora. Para algunos, el rasgo más

destacado es la expresividad con que son

leídos los textos. Otros se fijan más en la

precisión (exactitud en la decodificación de los

vocablos del texto) y en el ritmo (velocidad).

Finalmente, otros autores la relacionan con la

comprensión lectora, que es el resultado de la

lectura precisa, con ritmo y expresividad

(Rasinski, 2006). El NRP la define como la

habilidad para leer un texto con rapidez,

precisión y expresividad. El Diccionario de

Lectoescritura de Harris y Hodges (1995) define

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la fluidez como la libertad, la superación de los

problemas de identificación de palabras que

pueden impedir la comprensión.

COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora ha sido considerada la

esencia de la lectura (Durkin, 1993). La

comprensión lectora

ha sido estudiada de

dos modos: como la

reconstrucción del

significado de un

texto escrito (en el que reside tal significado); y

como la construcción del significado de un

texto, mediante el intercambio entre el lector y

el texto, en el que interviene el conocimiento

previo del primero y su experiencia (el mensaje

construido puede no coincidir con el mensaje

enviado) (Harris y Hodges, 1995:38).

La comprensión lectora ocurre en tres niveles:

literal, inferencial o interpretativo y crítico o

valorativo. El nivel literal se refiere a lo que

aparece en el texto: hechos, afirmaciones,

circunstancias, etc., sin que el lector añada

interpretaciones personales del texto leído. El

lector comprende las palabras, ideas y

expresiones que están explícitas en el texto. El

nivel inferencial, también llamado

interpretativo, exige del lector un ejercicio de

pensamiento para captar el mensaje implícito

que el texto le transmite.

La enseñanza de la lectura ha dado lugar a dos

grandes estrategias metodológicas. Los

llamados métodos globales o de marcha

analítica y los métodos fonéticos o de marcha

sintética. Dentro del marco en el que nos

hemos visto, los métodos globales pueden

concebirse como el desarrollo de la vía lexical

de acceso al significado. Esto supone que el

esfuerzo principal se dirige, y estamos

hablando desde algunos modelos, hacia la

creación en el alumno de un vocabulario visual

extenso que permita el reconocimiento directo

de las palabras y el acceso consiguiente al

significado. Desde esa perspectiva

efectivamente, la lectura y el significado están

unidos desde el principio.

Los métodos fonéticos se centran en la otra

vía, y su objetivo básico es enseñar al niño el

código mediante el cual nuestros sonidos se

convierten en letras o grafemas y viceversa. La

principal ventaja del método es que una vez

adquirido el código fonográfico es posible

interpretar todas las palabras escritas de las

que tengamos noticia oral, y aquellas otras

rigurosamente nuevas puedan ser descifradas

y su significado indagado posteriormente. Sin

embargo este método separa inicialmente y

durante un tiempo variable la lectura y el

significado, un problema que siempre ha

preocupado.

DIFICULTADES LECTORAS.

Según el tipo de

explicación que se dé a las

dificultades en el

aprendizaje de la lectura

así se plantea la corrección y la profilaxis. Y de

la misma manera que distinguíamos dos

grandes tipos de explicación: déficit perceptivo

o déficit psicolingüístico, así ocurre con la

intervención. No obstante, la explicación

perceptiva es muy popular, como lo son las

propuestas de intervención que de ella se

deducen,(hay un gran número de programas

comercializados), mientras que otros

planteamientos que hemos expuesto son

Page 6: Mejorando la Lectura

5

menos conocidos, y por eso los analizaremos

con más detalle.

Un principio que guía todas las propuestas que

vamos a presentar es que la intervención debe

intentar corregir los componentes o

habilidades deficitarios. Esto quiere decir que

si un alumno tiene problemas perceptivos, la

educación debe hacer lo posible para que esos

problemas sean superados. Y algo parecido

habría de concluirse en el caso de que

situemos la explicación en déficits

psicolingüísticos. Aunque está argumentación

será aceptada de buen grado, e incluso puede

parecer innecesaria, conviene señalar que hay

quien defiende lo contrario, al menos con

alumnos con dificultades específicas en el

aprendizaje. Es decir, que la (re)educación

debería más bien compensar mediante el uso

de las funciones o aptitudes indemnes los

efectos, se supone que irreparables, de los

componentes deficitarios. De esta manera, los

niños que tienen problemas para convertir la

ortografía en sonidos, pero que gozan de una

buena capacidad perceptiva, deberían ser

enseñados a apoyar su lectura en el

reconocimiento global de las palabras.

Si el alumno recibe tratamiento educativo

extraescolar las adaptaciones curriculares y el

programa de intervención escolar deben

coordinarse para evitar solapar ejercicios que

no precisan de mayor entrenamiento que el

que se propone en la escuela o en el

tratamiento, para igualar el nivel de exigencia

en las tareas escolares y en el tratamiento, se

trata de evitar que las exigencias en las tareas

escolares no sobrepasen, si no es necesario, las

dificultades que se trabajan en el tratamiento

de intervención educativa. Supongamos que es

necesario afianzar la lectura comprensiva en

un primer nivel, y que se le exige que trabaje

textos de un nivel superior en la escuela, la

necesidad de coordinar nivel de dificultades en

las tareas escolares y los tratamientos es

fundamental para incentivar la motivación

hacia las tareas escolares que son las que

realmente le evalúan en la escuela y para

aumentar la eficacia de los tratamientos.

PROGRAMA DE INTERVENCION.

El programa de intervención educativa debe

estar centrado en evitar acumular errores en el

aprendizaje, corregir los errores posibles y

disminuir o controlar los errores ya adquiridos

y de difícil tratamiento.

Tipos de programas:

- Programas correctivos: Centrados en

corregir errores específicos, por ejemplo

hábitos incorrectos de estudio, faltas de

ortografías por aprendizaje erróneo que se ha

transformado en hábito ortográfico, adquirir

habilidades sociales correctas, etc., se trataría

de elegir el material adecuado a las

necesidades del alumno, adecuarlo o aplicarlo

directamente, estos materiales son los que

existen en el mercado. Cuadernos de ortografía

(elegir el adecuado y los ejercicios específicos),

métodos de estudio (elegir el adecuado y

entrenarse y seguimiento del entrenamiento),

programas de habilidades sociales generales,

de autoestima, de control emocional, etc.

- Programas preventivos: Centrados en

aspectos factores específicos que pueden

incidir en el aprendizaje: hábitos de salud,

alimentación, sueño, higiene mental, etc.

Page 7: Mejorando la Lectura

6

- Programas específicos: diseñados para

deficiencias o déficits determinados,

programas para alumnos hiperactivos, déficits

de atención, de control emocional, de

asertividad, de aprender a pensar, etc.

La elección de los programas se realiza después

del diagnóstico educativo, qué precisa el

alumno para afrontar mejor las situaciones

generales de aprendizaje y las situaciones

específicas de las tareas escolares.

Elegir el o los programas de intervención, o

parte de los mismos, y el contexto de

aplicación y ayuda necesaria para que el

alumno avance, por ejemplo, suficiente con

refuerzo en tutorías individuales realizando el

seguimiento de las tareas de apoyo que debe

realizar en casa, apoyo de profesionales

específicos dentro del centro escolar, fuera del

centro escolar.

Elaborar un listado de recursos y material por

diferentes temas y materias, seleccionar el que

puede tenerse en la escuela y el que puede ser

una opción extraescolar. Un material

relacionado con los errores de aprendizaje más

frecuentes en los centros escolares.

Programas de intervención y materiales para

alumnos que les cuesta aprender, que tienen

dificultades para aprender.

Programas de intervención, recursos y

materiales para alumnos con Dificultades de

Aprendizaje

Y la adaptación de esos programas y materiales

a las necesidades individuales de los alumnos

es lo que favorece la eficacia de los programas

de intervención.

El desarrollo de la competencia lectora es una

de las claves para un buen aprendizaje en

todas las áreas del conocimiento, tanto en la

escuela como fuera de ésta.

• La práctica de la lectura desarrolla la

capacidad de observación, atención,

concentración, análisis y espíritu crítico,

además de generar reflexión y diálogo.

• Estudios han comprobado que el buen

desarrollo de la competencia lectora es uno de

los elementos que aumenta la probabilidad de

tener un mejor empleo y mejores salarios.

• A través de la lectura uno puede divertirse,

reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad

sobre los temas de interés

Propuesta de intervención:

“Mejorando la Lectura”

PROPÓSITO GENERAL:

Lograr que los alumnos sean lectores

competentes, entendiendo por tal los textos,

que sea capaces de leer con rapidez y

precisión, así mismo desarrollen la habilidad

para comprender, reflexionar e interactuar

con los textos motivándose hacia la lectura

como un medio instituyente para el

aprendizaje.

PROPOSITOS ESPECÍFICOS:

1.- Mejorar el nivel lector de los alumnos. 2.- Crear en los alumnos el hábito lector. 3.- Fomentar la lectura en los hogares. 4.- Crear conciencia en los alumnos.

Page 8: Mejorando la Lectura

7

DIRIGIDO A: Alumnos del Bachillerato

TIEMPO DE DURACIÓN:

La duración del Curso – taller está diseñado

para llevarse a cabo durante 20 horas,

divididas en 4 sesiones de trabajo, cada una

con duración de 5 horas.

RESPONSABLES:

-Lazcano García Estela Gabriela.

-Sánchez Briones Erika Elizet

-Silvestre Torres Gabriela

JUSTIFICACIÓN:

En la educación, los actuales planes y

programas proponen prestar atención especial

a la enseñanza de cuestiones básicas referidas

a la lectura y la escritura, a la aplicación de las

matemáticas para la solución de problemas, a

los temas relacionados con la salud y la

protección del ambiente, así como al

conocimiento de la localidad donde residen los

estudiantes.

Es así que se da la prioridad más alta al

dominio de la lectura, la escritura y la

expresión oral –que va desde el 45% del

tiempo escolar para los primeros dos grados, al

30% del tiempo para los años restantes-,

teniendo como objetivo principal el desarrollar

en los niños la capacidad de comunicación, de

manera tal que logren un aprendizaje eficaz de

la lecto-escritura y una mayor comprensión de

los problemas que plantean otras asignaturas.

Asimismo se espera que el alumno pueda expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez y también que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redacción y

lectura de textos, que se forme como lector crítico, y pueda buscar información. Aunque algunas veces no lo creamos y otras

nos sorprendan, una mejora en el aprendizaje

depende en buena medida de nuestra

actuación, por ello la innovación deberá tener

un interés la práctica cotidiana enriqueciéndola

con la experiencia en la investigación, haciendo

a los usuarios, los propios actores de su

desarrollo.

METODO:

El contenido de la propuesta está delimitado

por tres aspectos en los que se desarrolla el

alumno de Bachillerato, tratando de explicar sus

posibles causas y relaciones, lo que se hará en el

plantel educativo.

MATERIALES Y RECURSOS:

*Encuestas estratificadas con preguntas orientadoras de

opción múltiple. Registros de Seguimiento. *Curso de

formación.

*Cartulinas, Pegamento, Plumones, *Libros con textos adecuados a la edad y sexo de

los alumnos.

Page 9: Mejorando la Lectura

8

*Proyector y Lap-top *Rubricas

Evaluación:

INICIAL:

Antes de iniciar la intervención, se les proporcionarán a los alumnos una encuesta entre alumnos del nivel educativo que incorpore un análisis para tener un diagnóstico sobre el su nivel lector, así como también la compresión hacia los textos.

FORMATIVA:

Posteriormente a partir del diagnóstico realizado con los alumnos se ejecutará capacitación con los docentes para recibir su apoyo en la intervención, así también organizar actividades de textos de acuerdo a la edad de los alumnos, para ser enseñados y de esta manera

reflexionar sobre su aprendizaje mediante preguntas que tengan que ver con dichos textos.

SUMATIVA:

Finalmente se les proporcionará un rubrica a los profesores para que sea contestada a partir de lo que han observado en sus alumnos después de la intervención, y crear resultados.

Cronograma de Actividades:

Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura”

Horario: 9:00 am – 2:00 pm

Sesiones Fecha de aplicació

n

Temas

Aplicación

de Encuestas

6 de Mayo de

2013

-Coherencia Global y Lineal de la Lectura. -Estrategias de compresión Lectora. -Situaciones que limitan el desarrollo de la capacidad lectora.

Curso a los profesores

13 de Mayo de

-Técnicas pedagógicas para la compresión

Page 10: Mejorando la Lectura

9

2013 lectora. -Orientaciones para la compresión lectora. -Manejo para la evaluación lectora de cada alumno.

Organizaci

ón De

actividades de textos

a los alumnos

20 de Mayo de

2013

-Lecturas de libros con textos de acuerdo a su edad.

Aplicación de Rubrica

26 de

Mayo

2013

- Fluidez de la Lectura.

- Entendimiento del Significado del Texto.

- Ritmo y velocidad de a lectura.

- Fraseo de la lectura.

Page 11: Mejorando la Lectura

10

Diseño de la propuesta

Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ”

Total de horas: 5 horas Fecha: 6 de Mayo 2013

Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela

PRIMERA SESIÓN Evaluación: Aplicación de la Encuesta.

Obtener información el desempeño el desempeño de los alumnos respecto a la compresión lectora

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Presentación de la Propuesta

- Presentarse con los participantes y explicar lo que se trabajará

con ellos, respecto a su expresión y compresión lectora. - Dinámica de integración entre los alumnos con la finalidad de

que se involucre de manera positiva en la intervención educativa.

- Conocer el objetivo de la primera sesión de trabajo y su orden. - Revisar los resultados plateados que arrojaron las respuestas.

1 hora 30 minutos

-Encuesta inicial

-Lapices

Actividad de Sensibilización

hacia el tema.

- Integrar equipo para realizar una lluvia de ideas sobre la

importancia de la lectura y exponerlo cada equipo en plenaria.

-Reflexión acerca de lo indispensable que es la lectura.

2 horas 30 minutos

-Bolígrafos -Papel Bond

Reflexión sobre el tema “Lectura”

- - - - Responder mediante un cuadro de doble entrada lo siguiente: - - Lo que conozco - -Lo que quiero aprender - -Como deseo implementarlo en mi vida cotidiana.

1 hora

- - -Hojas de papel.

- -Bolígrafos

Page 12: Mejorando la Lectura

11

Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ”

Total de horas: 5 horas Fecha: 13 de Mayo 2013

Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela

PRIMERA SESIÓN Curso con el profesorado.

Capacitar a los profesores en cuanto a la importancia y la manera de intervenir en el desarrollo de la habilidad lectora de sus alumnos, para que estos puedan tener una mejor compresión.

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Presentación del curso

- Dar a conocer el objetivo del curso. - Dinámica de integración de los profesores hacia el curso: Todos sentados en círculo. Se empezará contando una historia inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra "quien" todos se debe levantar, y cuando dice la palabra "no", todos deben sentarse. Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice "quien" o "no", sale del juego o da una prenda, para que después se den a conocer estas prendas y el participante una vez que tome la suya se presente. -Realizar comentarios referentes a lo que esperan del curso.

1 hora 30 minutos

Historia

Actividad de Sensibilización

hacia el tema.

-Exposición de un video sobre “Creando Conciencia: La lectura en México”: http://www.youtube.com/watch?v=ebDztC31MzU - Se realizará una mesa redonda sobre lo que se presenció en el video. -Por equipos se contestaran las siguientes preguntas: ¿Porque es necesario leer? ¿Qué significa leer? ¿Qué se piensa sobre el Analfabetismo Social? ¿Qué pretende la lectura en el individuo? ¿Qué se piensa en México acerca de la Lectura? ¿Quiénes son los actores importantes de la lectura y de qué manera deben contribuir?

2 horas 30 minutos

-Bolígrafos -Cuestionario

Page 13: Mejorando la Lectura

12

¿Cómo debe de desarrollar su habilidad lectora el Adolescente? ¿Que debe aprender los adolescentes? ¿Qué pasa con los alumnos que no han aprendido a leer des su inicio Y que debe realizar su profesor? ¿A qué riesgos se enfrentan los alumnos que están limitados en el desarrollo de la lectura? ¿Qué debemos de realizar como sociedad respecto a la lectura?

Orientaciones y estrategias Para desarrollar la habilidad

lectora en el Alumnos

- - - - En presentación de Power Point se dará a conocer las distintas

estrategias que pueden llevar acabo los profesores con sus alumnos, para un mejor desarrollo de la lectura y compresión de la misma.

- - -Anotar lo que este curso les ha dejado para su práctica docente

con respecto al desarrollar la habilidad lectora y de compresión del alumno.

-

1 hora

- -Proyector y

Lap top. - -Presentación

de Power Ponit de estrategias

ara la habilidad lectora.

- -Hoja y lápices.

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Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ”

Total de horas: 5 horas Fecha: 20 de Mayo 2013

Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela

TERCERA SESION: Organización de textos con los alumnos.

Realizar actividades de comprensión lectora así como formulación y respuesta al análisis de las lecturas

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Lectura de diferentes tipos.

- Realizar lecturas por equipos de diferentes tipos de libros, en

las cuales deberán identificar el tipo de tema literario que se trata, así como la evaluación de la comprensión del texto para una mejor explicación del tema ante sus compañeros

2 horas

Textos de diferente tipo

literario.

Explicación de libros y

elaboración de cuestionarios de comprensión lectora.

- Por equipos realizar exposiciones de comprensión lectora

acerca de los textos que leyeron previamente, dando a sus compañeros una explicación de la síntesis realizada por todos con las ideas principales.

- Elaboración de cuestionarios en las cuales se evaluará la atención y comprensión de la lectura.

2 horas

-Bolígrafos -Papel Bond

-cuestionarios

Conclusiones de la sesión

- - - Realizar por equipos el análisis final de la actividad realizada. - -Exponer frente a los demás la importancia de la comprensión

lectora en la vida diaria. - -Expectativas de la actividad, si fueron cumplidas o no. - .

1 hora

- - -Hojas de papel.

- -Bolígrafos

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Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ”

Total de horas: 5 horas Fecha: 26 de Mayo 2013

Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela

CUARTA SESIÓN: Aplicación de la rúbrica.

Aplicar actividades las cuales evalúen diversos aspectos como fluidez, entendimiento, comprensión, ritmo y fraseo de la lectura.

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

LECTURA DE COMPRENSIÓN

- Cada alumno leerá frente al grupo diversos párrafos de la

lectura en los cuales se evaluaran la fluidez al leer, la comprensión y se les tomara el tiempo a cada alumno y se registrara.

- -al final de esta actividad se realizarán preguntas acerca del entendimiento de la misma lectura

2 horas

Historia

EVALUACION DE LECTURAS.

-Aplicación de cuadernillos los cuales sirven como ensayos para la prueba ENLACE de las instituciones de acuerdo al nivel escolar, por lo tanto esas pruebas posteriormente se calificarán en base al grupo

2 horas 30 minutos

-Bolígrafos -Cuadernillos

ESPECTATIVAS DEL TALLER COMPLETO.

- - - - Por medio de una ronda de comentarios se discutirá si cumplió el

taller las expectativas deseadas, así como si observan ellos mismos una mejoría en la lectura.

30 minutos

-lapiceros -hojas

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CONCLUSIONES

El adecuado análisis de la realidad educativa en los adolescentes permite que el proceso no solo se centre en las dificultades del

aprendizaje, sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando.

Este análisis deberá sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los prejuicios sobre las posibles causas del problema, si no

ir más allá.

Aunque el problema está rodeado de una falta de práctica dentro del hogar, del ámbito escolar del alumno, así como la falta de

desarrollo en la propia sociedad donde se desenvuelve, la solución se centra en una buena práctica educativa, donde todos los

actores se involucren concienzudamente en la solución problema. Aunque la situación económica actual es uno de los

principales argumentos de los responsables, así como la falta de impulso real de las autoridades en este renglón especial, se

requiere voluntad, responsabilidad y seguimiento a las acciones como un habito cotidiano, que permita con el transcurso del

tiempo, incorporar estos hábitos en la vida propia del alumno.

Sin embargo, a pesar de la dificultad de trabajar con adolescentes, los frutos son agradables, se acerca uno a su mundo

particular y se hace partícipe de su problemática que, en muchas ocasiones son causadas por las circunstancias donde se

desenvuelve.

El habito lector, como buen habito, vendrá a resolver muchos de esos pequeños problemas de nuestra actual sociedad, pero

que conjuntados, son la gran solución de un país como el nuestro.

Page 17: Mejorando la Lectura

16

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Secretaría de educación Pública, Enfoque de formación de la evaluación Primera

edición2012, 201, Cuauhtémoc, México, D.F.

Secretaria de Educación Media Superior, Guía de estudio para la evaluación diagnóstica

del ingreso a la educación 2011, México, DF.

http://www.youtube.com/watch?v=ebDztC31MzU

http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/13/013_Negrete.pdf

http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antol

ogia_Electronica_pa121/Palacios-cap8.PDF

http://www.reeduca.com/dificultadesaprendizaje-interven.aspx

www.grupocerpa.com.edu

www.slideshare.net.intervencioneducativa.mx

http://www.leeralfaguara.com.mx/?page_id=24

http://www.buenastareas.com/ensayos/Habilidad-Lectora-Sep/6188213.html

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