MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RICARDO PALMA SORIANO-PERENÉ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JAIME LUIS GÓMEZ MIGUEL Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RICARDO PALMA SORIANO-PERENÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JAIME LUIS GÓMEZ MIGUEL
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas
20
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos
21
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusiones 25
Referencias bibliográficas 26
Anexos 27
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Resumen
El presente plan de acción aborda el problema: “Bajo nivel de logro en comprensión lectora
en los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria en la I.E. Ricardo Palma Soriano,
del CC.PP. Unión Perené – UGEL Pichanaki” con el propósito de superar esta dificultad,
plantea el presente plan de acción; su importancia incide en manifestar que un alto porcentaje
de alumnos tienen dificultades para entender lo que lee y concretar un análisis más complejo
del contenido de un texto; pudiendo evidenciarse en el reporte de la ECE 2016; estudiantes
que se ubican en inicio 45% y previo al inicio 17%; así mismo, el análisis de las actas de
evaluación 2017 presentado en el Día de la Reflexión. Por ello el presente plan plantea el
objetivo general: Mejorar el bajo nivel de logro de aprendizajes en competencias de lectura
en los alumnos del segundo grado del nivel secundaria en la I.E. Ricardo Palma Soriano del
CC.PP. Unión Perené – UGEL Pichanaki. Con esta finalidad se está diseñado estrategias de
trabajo con los estudiantes; horas de reforzamiento posteriores a sus clases, implementación
del monitoreo, acompañamiento y evaluación y mejoras en el clima institucional. Esperamos
con éstas acciones se mejoren los resultados.
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Introducción
Las estrategias de comprensión de lectura desde el enfoque reflexivo son relativamente
recientes en mi colegio, comenzaremos una etapa de acomodo y adaptación, encontrando la
necesidad de insertar en nuestra práctica docente estrategias que ayuden al docente y
convenzan al estudiante la importancia de la comprensión de los textos, por ser fundamental
en su labor educativa siendo transversal a todas las áreas curriculares de estudios de nuestro
currículo.
La finalidad de nuestra labor es el logro de los aprendizajes, aplicando estrategias por
los docentes, los que se sistematizarán en comunidades de aprendizaje, sin perder de vista
el trato respetuoso con los integrantes de la familia educativa lo que fortalecerá el clima de la
institución.
Según los estudios internacionales y por estudiosos del tema como Vivian Robinson,
menciona que el liderazgo directivo en los colegios se ubica como segundo factor con mayor
influencia para lograr aprendizajes en los estudiantes; por ello en nuestra patria peruana el
MINEDU ha venido implementando el acceso a cargos directivos mediante concursos
abiertos, bajo criterios claros, seleccionando a los mejores profesores para designarlos en las
direcciones de los colegios, este mismo gripo de maestros han recibido y vienen recibiendo
un diplomado y una especialización impartiéndoles conocimientos que fortalecen su liderazgo
pedagógico, resaltando el monitoreo y acompañamiento como estrategias para mejorar el
desempeño laboral de los maestros de nuestra institución educativa.
Sobre el proceso de comprensivo de la lectura de los textos escritos, Pinzás (2003) afirma
que la lectura comprensiva, es un proceso de construcción, de interacción, que maneja
estrategias que concluye en la metacognición: Constructivo, porque mediante procesos el
estudiante elabora e interpreta el mensaje del texto y sus componentes. Interactivo porque
entran en contacto los saberes previos de los estudiantes con los del autor del texto se
integran con la elaboración de significados nuevos y estratégico, ya que puede variar tu
estrategia según tu meta.
Por lo tanto, se debe comprender el significado manifiesto cómo las ideas que
manifiestan el mensaje de fondo que el autor quiere manifestar, por lo dicho, entender un
texto escrito u oral es una competencia que significa un saber actuar en una realidad concreta
en función de una meta en el que se selecciona y pone en movimiento varias capacidades,
saberes propios y recursos (MINEDU, 2015, p, 47).
Al respecto del tema de estrategias de comprensión de lectura podremos
conceptualizarlo de la siguiente manera; procedimientos cognitivos y lingüísticos que el lector
lleva a cabo con la única finalidad de lograr un objetivo determinado cuando está al frente de
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una tarea lectora (Parodi et. Al., 2010) entonces pues, se trata de las acciones que el
estudiante realiza de forma consciente durante una situación complicada para el lector en
donde se debe necesariamente acudir a un sistema de procesamiento del tipo de top-down
según (Neira, Reyes & Riffo, 2015, p.228)
En nuestra región la comprensión de lectura de los estudiantes no es alentador, así lo
demuestra en el reporte de la ECE 2016 los estudiante que lograron estar en inicio es el 39%
y previo al inicio un 18%, estos indicadores nos muestran que más del 55% de los estudiantes
no comprenden lo que leen y tienen dificultades para hacer análisis de más profundidad en
los textos de lectura, como consecuencia los logros de los aprendizajes en el área de
Comunicación y las otras áreas no es la más óptima, nuestra institución educativa, no escapa
a esta realidad, tal como lo muestran los reportes ECE 2016. Por lo que el presente trabajo
presenta la propuesta de Plan de Acción titulado; Bajo nivel de logro de aprendizajes en
comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de la I.E.
Ricardo Palma Soriano, CC.PP. Unión Perené – UGEL – Pichanaki; el mismo que se
diagnosticó en la institución mencionada ubicada en el ex AA.HH. Santa Rosa, fue creado
hace 27 años conjuntamente con el asentamiento humano. En la actualidad cuenta con 46
secciones distribuidas en tres niveles educativos que funcionan en dos turnos diferentes, los
más de 1500 estudiantes matriculados están bajo la responsabilidad de 63 maestros y un
equipo de tres directivos; el trabajo en mención se aplicará en el segundo grado de
secundaria, compuesta por 5 secciones de 28 estudiantes por cada aula los mismos que son
atendidos por 5 maestros del área de Comunicación.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a las debilidades que muestran los estudiantes del segundo grado
de secundaria respecto a la comprensión de textos, los mismos que se evidencian en los
diferentes documentos que se analizaron tanto del MINEDU, de la DER-J, la UGEL y los
propios de la institución educativa.
Contextualización del problema
La I.E. Ricardo Palma Soriano, está ubicada en la Calle los Ingenieros, en el ex AA.HH. Santa
Rosa, hoy llamado CC.PP. Unión Perené, el mismo que pertenece al distrito de Perené,
provincia de Chanchamayo, región Junín. Se ubica a 750 msnm. Con un clima caluroso
durante todo el año, siendo los meses de abril a octubre los más calurosos, con temperaturas
que llegan hasta los 35 °C y en los meses de noviembre a diciembre lluvioso, pero siempre
manteniendo la temperatura cálida de 20 °C promedio. La población del centro poblado es
predominantemente foránea, en algún momento llegaron de diferentes lugares del país, en
su mayoría de la sierra; valle del Mantaro, Huancavelica y otros tantos de la provincia de
Andahuaylas. Las familias vecinas tienen diferentes costumbres traídos de su terruño natal,
por lo que el vecindario no tiene una identidad propia definida, existen familias quechua
hablantes, analfabetas y muy pocos son profesionales. La actividad económica de las
personas es predominantemente agrícola; siembra y comercialización de café, kión, cítricos,
plátanos y otros productos agrícolas, al comercio ambulatorio y pequeños negocios. Nuestra
I.E. es sin duda la más prestigiada de la zona, pese a existir varias II.EE. Esto se evidencia
en la cantidad de estudiantes, que en promedio son 1500, distribuidos en los niveles inicial,
primaria y secundaria; contamos con dos sedes, el local central y una sucursal ubicada en la
AA.VV. Las Lomas en Sangani, allí funciona el nivel inicial y los dos primeros grados del nivel
primaria. El centro poblado donde se ubica la institución está a pocos minutos del distrito de
Pichanaki, centro comercial de la Selva Central
El estudio se desarrolla en el segundo grado del nivel secundaria, cuya población es 130
estudiantes distribuidos en 5 secciones desde la A hasta la E, con un promedio de 28
estudiantes por sección. Según el reporte de los docentes del grado en el segundo día de
reflexión, refieren que una buena cantidad de estudiantes viven solos o con sus hermanos
en edad escolar, mientras que sus padres trabajan en sus fundos, que vienen a verlos los
días sábados, otro buen grupo de estudiantes trabajan, pues proceden de hogares muy
humildes, por el mismo hecho que nuestro colegio está ubicado en un asentamiento humano.
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El reporte de la ECE 2016 indica que los estudiantes que lograron el resultado
satisfactorio es solo de 8,2%, en proceso 26,8%, en inicio 45,9% y previo al inicio 17;1%,
según el MINEDU “… los alumnos muestran dificultades para resolver, incluso, las
interrogantes más elementales, por tanto, no se observa la suficiente capacidad para
describir sus aprendizajes.” Este análisis nos lleva a tomar la decisión de buscar estrategias
en busca de mejora de los aprendizajes, los que se evidencian el presente plan de acción.
El equipo de los directivos, han sido designados por concurso nacional de directores,
cuentan con cierta experticia en el puesto y desarrollan un liderazgo dentro de la labor
docente; el mismo que ha sido fortalecido con el Diplomado y Segunda Especialización que
está a cargo de la prestigiosa Universidad San Ignacio de Loyola, quienes nos ayudaron a
mejorar capacidades que están contribuyendo a la buena gestión de la escuela afianzando
el liderazgo pedagógico. Ellos responden a nuestra visión compartida plasmada en el PEI,
que es formar estudiantes líderes que logren aprendizajes basados en el logro de
competencias cognitivas, artísticas y deportivas; todo docente buscará siempre el logro de
la excelencia, respondiendo al perfil ideal de nuestro centro de educación. Destacar que se
tienen alianzas estratégicas externas como la Policía Nacional del Perú, Red de Salud de
Pichanaki, CEM, municipios de CC.PP. Unión Perené, Pichanaki, el Ejército Peruano, la
Fiscalía, entre otras.
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El trabajo que presentamos tiene una estructura que está definida de la siguiente
manera: la introducción, que precisa el estudio de los resultados obtenidos en el diagnóstico
en donde se toca la problemática, diseño, recojo de información y alternativas de solución.
En una segunda parte se aborda el marco teórico, indicando los referentes conceptuales y
los aportes de experiencia realizadas por el tema y la propuesta de solución. En la tercera
parte se presenta el diseño del Plan de Acción, mencionando los objetivos y estrategias. Al
final, se incluyen la evaluación, las conclusiones y recomendaciones y referentes
bibliográficos.
Como miembros de una sola familia, los integrantes del colegio son agentes directos en
el la tarea educativa, bajo esta mirada, al desarrollar el presente Plan de Acción cuyo fin es
mejorar las habilidades de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel
secundaria, las personas que estarán directamente relacionadas con el desarrollo del plan
son los profesores del área de Comunicación, los alumnos de los 5 grados del nivel
secundaria, que son 698, distribuidos en 23 secciones, 6 en primer grado, 5 en segundo y 4
aulas en tercero, cuarto y quinto grado respectivamente; también recibiremos los aportes de
la subdirectora del nivel, el Director, de una manera indirecta los padres de familia y los
maestros de otras áreas y niveles.
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En la I.E. Ricardo Palma Soriano, contamos con un equipo directivo formado por un
Director General, dos subdirectoras, una del nivel primaria y otra del nivel secundaria, cinco
docentes del área de Comunicación, quienes hasta el momento han mostrado interés por
utilizar diversas estrategias de comprensión lectora sin obtener logros significativos. Los
contextos en las que se promueve un uso complejo del lenguaje y se recurre a textos escritos
por citar, la lectura compartida; cumplen un rol importante en el incremento del vocabulario
y en el entendimiento de textos. Las mencionadas prácticas podrían ser ejecutadas por los
docentes en su interacción personal y cotidiana con el estudiante. Andrea Junyent (2014).
Siguiendo las recomendaciones de esta autora: a más temprana edad se da el inicio de la
lectura, mejor serán los resultados. Según los aportes de Viviane Robinson (2008, p.256)
mencionó: “El líder pedagógico no sólo promueve el aprendizaje de los estudiantes, se
involucra en el proceso mismo.” Resaltando la importancia de la labor de los directores. Ella
también menciona que ellos propician el amaestramiento y perfeccionamiento profesional de
los maestros como líder y aprendiz al mismo momento; estos son formales (cursos y grados)
o informales a mediante la reflexión de los aspectos puntuales de la enseñanza. En
referencia a los docentes, considero que todos desarrollan su labor de la mejor manera que
proponen, más en alguno falta potenciar sus habilidades pedagógicas, que no digo que no
tienen, sino que han ido descuidando; la actualización permanente que es primordial en
estos tiempos de cambio permanente y rápido de los conocimientos, pues estos aparecen y
pronto aparece otro que los supera o perfecciona. Según el Marco del Buen Desempeño
Docente, en el Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes y el Dominio
2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y sus respectivas competencias y sus
respectivos desempeños, define claramente la labor del docente en el colegio, por lo que
estamos seguros si se cumple lo estipulado, se logrará el cometido en el presente plan. El
clima institucional se considera importante para el logro de los objetivos institucionales, en
el plan también se considera primordial, en este aspecto no se tiene mayores dificultades,
pues se evidencia según mi criterio un buen clima institucional entre docentes, estudiantes
y padres de familia.
Descripción y formulación del problema
A través del monitoreo y el acompañamiento a los maestros utilizando el enfoque crítico
reflexivo nos hemos percatado que aun los docentes no asimilan con exactitud, de un modo
u otro esto es algo innovador y muestra la debilidad que tenemos para llevar adelante un
buen asesoramiento docente. Por lo dicho se hace evidente incorporar en nuestra labor
docente estrategias para el apoyo y orientación a los maestros en el manejo de estrategias
indicadas que orientará la competencia de lectura comprensiva basado en el enfoque
comunicativo, insertando fundamentos teóricos y pedagógicos sólidos para acompañar de
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forma individual y grupal permitiendo mejorar la comprensión de textos en los alumnos de
nuestro colegio. Por lo referido, el problema identificado se platea del modo siguiente: Bajo
nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado
del nivel secundaria de la I.E. Ricardo Palma Soriano, CC.PP. Unión Perené – UGEL –
Pichanaki.
El problema presentado tiene un alto impacto en la gestión de la escuela y liderazgo
pedagógico ejerciendo influencia en la institución, orienta a la transformación de la escuela.
Volviendo la mirada a la I.E. encontramos que el avance de los aprendizajes en los
estudiantes del nivel secundaria según el informe de la evaluación ECE de la UMC –
MINEDU, se evidencia el progreso de los aprendizajes en lectura, los estudiantes ricardinos,
lograron los resultados: alumnos que lograron el nivel satisfactorio 8,2%, en proceso 28,8%,
en inicio 45,9% y previo al inicio 17,1%. Esto nos indica que el problema seleccionado tiene
otro motivo más porque ser relevante. La información que se muestra nos sirve para
reflexionar el porqué de bajo nivel de logro de los estudiantes y frente a ello que podríamos
hacer como I.E. por lo que se plantea acciones concretas para mejorar la comprensión de la
lectura. Reforzando al diagnóstico del problema, podremos adicional los informes PISA a nivel
internacional, ERPAs – DRE-J., los Kits de inicio proceso y salida 2017, revelan la falencia
en comprensión lectora, por la ausencia de estrategias de lectura que ayuden a mejorar
haciendo frente al problema. El perfeccionamiento de las capacidades de comprensión de
lectura involucra el progreso de capacidades cognitivas superiores, como la reflexión y el
espíritu crítico, pero para la gran mayoría de nuestros alumnos se observa que la
comprensión de los textos se limita al plano literal, lo que demuestra que se tiene problemas
para lograr la comprensión inferencial y más aún el nivel crítico, creo que este problema tiene
entre otras causas, la forma de enseñanza del área, se ha limitado a una metodología
mecánica, orientado más al dominio de la estructura del idioma. Es de vital importancia
conocer al contenido del texto, el contexto del lector como un elemento imprescindible al
interactuar con la lectura.
El MINEDU, propone los procesos estratégicos que deben ser identificados y
asumidos por el equipo directivo, estos procesos se vinculan directamente con la labor del
directivo para poder orientar su labor.
El Ministerio, a través del documento: Procesos de la Institución Educativa – MINEDU
(2016 p. 6). Define los procesos en la institución educativa de la siguiente manera:
Estos procesos dan el soporte necesario para orientar la gestión de la institución.
Al poner en práctica el plan de acción, consideramos diversas acciones pertinentes, una de
esas, son las técnicas de recojo de información como la entrevista y la observación e
instrumentos como el cuestionario de entrevista y la ficha de observación, estos mismos,
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evidenciarán las afirmaciones del planteamiento del problema que origina el presente plan de
acción.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El colegio Ricardo Palma Soriano, se presenta muchas dificultades en el logro de los
aprendizajes de los alumnos en secundaria, siendo la más evidente las debilidades de logro
de competencias lectoras, relacionándose con los compromisos de gestión emitidos por el
MINEDU según R. M. N° 657-2017-MINEDU, El problema identificado; Bajo nivel de logro de
aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado del nivel
secundaria de la I.E. Ricardo Palma Soriano, CC.PP. Unión Perené – UGEL – Pichanaki se
relaciona con los siguientes compromisos:
Está relacionado con los compromisos de gestión escolar que se incumben con el
problema identificado en la I.E. estos son: Compromiso n° 1, 4 y 5, respecto a estos
compromisos nos ayudarán logara la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del
nivel secundaria, del mismo modo la problemática se relaciona con los dominios del Marco
del Buen Desempeño Directivo que se mencionan D2. C5. D16. Generar lugares y formas
para la labor cooperativa entre profesores y análisis sobre las labores pedagógicas que
aportan a la superación de la enseñanza y del clima escolar D2. C6. D20. monitorea e indica
la utilización de estrategias y estrategias metodológicas, así como la optimización efectiva del
tiempo y los recursos educacionales en pos del logro de los objetivos de aprendizaje de los
alumnos optimizando la atención de sus requerimientos específicos y D1. C2. D5. Utiliza
estrategias de anticipación y solución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso
y la negociación y finalmente se considera la relación que existe con las prácticas de liderazgo
de Viviane Robinson que se mencionan; Establecimiento de metas y expectativas,
planeamiento, coordinación y evaluación y evaluación de la enseñanza y del currículo y
garantizar un ambiente seguro y de soporte. Al término de la aplicación del Plan, con la puesta
en práctica, estos compromisos de gestión se logrará mejorar la comprensión de lectura en
los estudiantes, mejorará el monitoreo a los docentes y el clima escolar será optimo, estamos
seguros que así será.
Las Rutas del aprendizaje (2015, p. 15) menciona que:
Para el enfoque comunicativo, el entorno del estudiante determina en la acción comunicativa,
el texto es la unidad para comunicarse por lo que debe responder a los intereses y
necesidades de los educandos, la lengua se aprende y enseña en la práctica diaria. Este
comentario de las Rutas de Aprendizaje nos lleva a lo mencionado por Cassany, que afirma
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que el contexto de la lectura debe relaciona a la intención del texto, solo de esta manera
lograremos que los estudiantes entiendan lo que leen.
Además, los maestros han coincidido en mencionar que el enfoque comunicativo lo
que quiere es el progreso de competencias para comunicarse en cualquier contexto. Solé
(1998, p.59) con correspondencia a estrategias de lectura sostiene que: las estrategias de
comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado que implican la presencia de
objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos,
así como su evaluación y posible cambio.
Al respecto los alumnos mencionan que, aplicando en algunas oportunidades
estrategias como: hacer predicciones, subrayar y elaborar organizadores, han entendido
mejor lo que leyeron. Lo dicho por los alumnos son entre otras, estrategias consideradas por
Frida Díaz: “las estrategias metacognitivas, que son autorreguladoras y las cognitivas, que
activan los conocimientos previos del lector”.
Sobre el tema Isabel Solé destaca que se debe enseñar estrategias de comprensión
porque deseamos hacer lectores con autonomía, con capacidad de hacer frente de manera
inteligente a textos de muy distinto origen. Estas estrategias hacen que el lector construya
una definición del texto y que sepa, qué entiende y qué no entiende, para resolver el dilema.
Estrategias motivacionales para formar el hábito lector Gasol, A.- Aránega, M. (2000, p. 27-
30) Descubrir el placer de la lectura. Claux,M.-La Rosa, M. (2004) La comprensión de lectura
en el aula: una experiencia significativa. Claux y La Rosa, estos autores utilizaron un
programa que vislumbró la gran relevancia de la intervención de los padres de familia como
entes de colaboración en la motivación y desarrollo de la lectura en la casa y a manera de
reforzamiento por lo hecho por los docentes en la escuela y con la meta de lograr las metas;
llevaron a cabo talleres y confeccionaron panfletos para entregar información práctica sobre
cómo motivar y apoyar la lectura de sus menores en casa. Los alumnos informaron sobre las
tareas de lectura demasiado amplias dejados por los profesores.
Luego de emplear los herramientas de acopio de indagación he llegado a concluir que,
el problema de comprensión de textos de nuestros alumnos necesita una atención prioritaria
por ser este perpendicular a todo accionar educativo, el mismo que se comenzará con el
acompañamiento personalizado y colectivo a la labor del maestro con el uso de técnicas de
participación y de formación autónoma dirigidas a la interiorización de estrategias de
comprensión de textos con una visión única: la mejora de la comprensión de textos para
nuestros alumnos, con la colaboración de los padres en la motivación de la lectura a domicilio.
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Resultados del diagnóstico.
a. Pertinencia de los instrumentos y la información recogida.
Convivencia: ¿para qué sirve la información obtenida?
La indagación acumulada de los maestros del área de Comunicación mediante la técnica del
grupo focal y la utilización de instrumentos: guía de interrogantes orientadoras, nos permite
reconocer como los aspectos y categorías seleccionadas; estrategias de comprensión lectora
(tipos de lectura y el plan lector) el enfoque comunicativo textual, los materiales educativos y
el manejo del tiempo mal aplicado en las sesiones de clase, afecta directamente en el
insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje, repercute directamente en el logro del nivel
previo al inicio e inicio en comprensión de lectura en los estudiantes del segundo grado del
nivel secundaria de nuestro colegio. La información recogida, mediante los instrumentos de
recolección de datos, ha sido diseñado solo para docentes, pues considero que el problema
a ser validado incide en su práctica.
b. Relevancia social: ¿Cuál es su relevancia para la sociedad? ¿Quiénes serán
beneficiados con los resultados?
Nuestra sociedad exige la formación de alumnos críticos, reflexivos, con capacidad de hacer
frente y solucionar cualquier situación que se le presente de manera exitosa y la base para
conseguirlo es la comprensión lectora. Entonces la información recogida nos proporciona
datos importantes que nos llevarán a buscar la mejora de la realidad educativa. Entonces, los
beneficiarios directos son nuestros estudiantes que de a poco mostrarán mejores resultados,
logrando aprendizajes significativos. En los maestros nos permitirá la validación de la
información que permita conocer que debemos hacer para elevar su labor en lo que respecta
al dominio de estrategias, uso de materiales educativos y el uso eficiente del tiempo. Con la
puesta en funcionamiento el presente plan de acción se estará haciendo frente a la situación
problémica que afecta a la sociedad en general, por lo que los resultados positivos que se
obtendrán beneficiarán a la sociedad, pues nuestros estudiantes serán autónomos y críticos.
c. Implicancias prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema práctico?
Al analizar la información recogida se procede a buscar alternativas de solución que permitan
revertir los resultados obtenidos. Al poner en práctica este plan de acción se buscará
fortalecer las competencias de los maestros en la aplicación de estrategias de comprensión
de lectura y la mejora de su labor que permitirán el logro de los aprendizajes de los alumnos,
por consiguiente, se desenvolverán mejor en todas las áreas, con mejores calificativos
ayudando a conseguir las metas de la institución educativa, UGEL y DRE Junín.
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Al aplicar el cuestionario a los estudiantes del segundo grado de secundaria de mi colegio
encontraremos sus debilidades respecto a la lectura y la comprensión de su texto, para ello
se ha diseñado un cuestionario con 20 interrogantes con preguntas orientados a averiguar la
capacidad de lectura y comprensión de lo que leen. Para mayor énfasis analizaremos dos
interrogantes del cuestionario: interrogante número 12; Al realizar una lectura acostumbras a:
Subrayar b. Resumir c. Realizar organizadores gráficos d. Extraer y escribir las ideas más
importantes, Sumillar (anotar las ideas importantes al costado del texto). Interrogante 16.
¿Qué estrategias de comprensión de lectura te han enseñado en el colegio o escuela? Esta
interrogante es de respuesta libre que recogerá la estrategias que más recuerda o utiliza con
frecuencia.
Presentación de los resultados teniendo en cuenta las categorías.
Para la solución del problema se plantean dos alternativas: Fortalecimiento de las
capacidades de los maestros en la puesta en práctica de estrategias para comprensión de
lectura y la mejora de su labor docente y elaboración y aplicación de un plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los maestros en donde se prioriza para el desarrollo del plan
de acción por estar ligado directamente al problema, la segunda es complementaria porque
tiene que trabajarse por ser inherente a las labores del directivo. En lo que corresponde a las
categorías seleccionadas de la alternativa se citó la bibliografía para la sustentación del
problema, se desarrolló dos talleres de capacitación con personal especialista y la reflexión
en pares y soporte entre los mismos colegas en el trabajo colegiado. Los resultados fueron:
la aplicación de estrategias motivadoras, adecuando a la realidad sus sesiones según los
intereses de los estudiantes despertando así el interés ellos por la lectura. Se trabajó
aplicando estrategias fundamentales para comprender un texto como aquellas que se aplican
antes, durante y después de la lectura. Además, se puso especial atención en hacer que el
estudiante se consciente de la razón del porque y para qué va leer, lo mismo que le da sentido
a su proceso de comprensivo. Según Solé la lectura es fundamental e imprescindible para
desenvolverse con autonomía en una sociedad de conocimiento y provoca desventaja
profunda en aquellos que no lograron ese aprendizaje. Por esta razón se debe promover la
lectura por iniciativa propia que junto con las demás estrategias en donde los estudiantes
comprendan lo que leen y desarrollen su capacidad crítica y reflexiva frente a la forma y
contenido de los textos que lee. La jerarquización de los niveles de comprensión de lectura
permite estructurar situaciones de aprendizaje que logran mayores posibilidades de integrar
dichos niveles entre sí a través de las lecturas seleccionadas, favoreciendo la comprensión
global del texto.
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El enfoque comunicativo textual cuya importancia no es valorada, llegó a ser
trascendental por lo que los profesores no solo del área Comunicación, sino también de otras
áreas entendieron que los textos que se utilizan en las sesiones de aprendizaje tienen un
valor comunicativo por lo que deben ser abordados teniendo en cuenta que ese texto le
servirá al estudiante para satisfacer diversas necesidades tales como: aprender, informarse,
entretenerse o seguir instrucciones. El lenguaje es una capacidad natural, pero la
construcción del hábito lector es una creación básicamente cultural (MINEDU) por lo que los
seres humanos estamos preparados para la lectura convirtiéndose esta en una herramienta
para el aprendizaje. Mencionar entonces que ahora seleccionaremos textos teniendo en
cuenta qué necesidad e interés queremos satisfacer por medio de la lectura.
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Alternativas de solución del problema identificado
Para aportar a la superación del problema de bajo nivel de logro de aprendizajes en
comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria consideramos
que la alternativa a detallar será la más adecuada:
Monitoreo y acompañamiento.
Texto del módulo 5.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (2017) p, 10-11.
Se entiende por monitoreo pedagógico al proceso constante de recojo y análisis de la
información que se puede observar sobre la calidad de los procesos pedagógicos que
suceden en el salón de clases. La R.S.G. N°008-2017-MINEDU dice sobre el
acompañamiento pedagógico que es una estrategia de formación del manera individual y
grupal que los docentes tomen conciencia e implementen cambios necesario para mejorar de
forma constante y progresiva su autonomía profesional de esta manera lograr la mejora de
los aprendizajes
Con un correcto acompañamiento del equipo directivo se logrará una eficiente
asesoría pedagógica; de tal manera que la responsabilidad como líderes pedagógicos incide
en buscar mejorar la labor educativa, tratando de lograr en los docentes el análisis reflexivo
y sistemático de su proceso educador, de las necesidades de aprendizaje de sus alumnos y
la utilización de estrategias que conduzcan al logro de aprendizajes en los estudiantes
ricardinos. Estos acompañamientos se llevarán a cabo mediante estrategias que nos
permitan poner en práctica la socialización de experiencias, la evidenciación de necesidades
y la búsqueda compartida de solución al problema común en nuestra práctica: entre ellas
podremos destacar:
Reuniones colegiadas:
Texto del módulo 5.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017) p, 50
Las reuniones colegiadas son el proceso de acompañamiento que constituye un espacio
apropiado para que los maestros acompañados y directivos acompañantes se hagan de
estrategias exitosas que ambos conocen. Ayuda a precisar y valorar las actuaciones con
mayores resultados, así como identificar lecciones aprendidas.
Este tipo de experiencias favorece mucho la reflexión y la elaboración colegiada de
los conocimientos pedagógicos basado en un intercambio de aporte mutuo en situaciones
auténticas de enseñanza y aprendizaje, también nos permite guiar a los maestros en el
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desarrollo de estrategias de afianzamiento pedagógico y porque no decir de las formas
como manejar los espacios disponibles en las aulas a favor de los aprendizajes.
Talleres pedagógicos
Texto del módulo 5.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, (2017) p, 41.
Se caracteriza porque enfoca las prácticas educativas que son necesarias mejorar. Del mismo
modo ofrecen las posibilidades de confrontar las propias experiencias con una práctica
educativa de calidad bajo el liderazgo de un experto que ofrece el taller.
Los talleres deben ser planificados oportunamente y nacen de un diagnóstico, en este
caso como resultado de las indagaciones en la comunidad educativa ricardina, se requiere
para ello la presencia de un experto en el tema de comprensión lectora, el mismo que puede
ser un docente fortaleza del colegio y otro profesional venido del ámbito externo del colegio.
Estos talleres están necesariamente orientados a la mejora de un tema puntual, que es una
debilidad colectiva en los maestros de nuestra institución.
Observación de aula:
Esta estrategia como su mismo nombre lo menciona, consiste en la observación directa
de la sesión de un maestro en un día cualquiera de clases, a partir de ello se evidencia las
fortalezas y debilidades de los docentes. Una vez finalizada esta tarea es importante elaborar
en acuerdo común un plan de mejora, el mismo que debe ser seguido de cerca por el directivo.
Sesiones de convivencia
Durante los meses de julio a octubre se deben dictar 12 sesiones con los estudiantes del
segundo grado del nivel secundaria, la temática debe desarrollar mejora de la convivencia,
las clases deben ser coordinadas con el Comité de Tutoría de la institución, las sesiones son
asesoradas por el directivo, el tutor y asesor del aula. Con esta estrategia mejoraremos la
convivencia de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales que cito a continuación permiten obscultar el plan y le dan
soporte teórico a la investigación. Mediante nuestra práctica docente, hemos evidenciado que
la práctica tradicional prevalece en nuestras instituciones educativas, especialmente en
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lectura; leen en forma individual, grupal y responden a preguntas en forma oral o escrita, no
existiendo el conocimiento con certeza si realmente comprendieron o no.
El enfoque comunicativo que está vigente en la actualidad incide en que el estudiante se
comunique partiendo de situaciones prácticas y con temas propios de su contexto (Rutas de
Aprendizaje) también sabemos que no hay estrategias inflexibles, cada maestro deberá
escoger , relacionarlos e integrarlos de forma que les permitan organizar la ruta que deben
transitar los alumnos para lograr progresivamente su competencia en comprensión de lectura
(Rutas de Comunicación) por ello es urgente que los maestros sepan estrategias y las sepan
utiliza y sepan utilizar conforme a la situación del aula.
Sobre el tema, Cassany, D; Luna,M; & Sanz, G. (2007) mencionan que con la aplicación
de estos tipos de actividades, se desatiende al tema central de la lectura, como es que leer
significa comprender, edificar el nuevo significado en nuestro cerebro partiendo de los signos
textualizados. Si se toma en consideración el presente concepto, el patrón propuesto, en vez
de plantear estrategias que mejoren la comprensión, te llevan a la respuesta mecánica, que
en la mayoría de los casos no responden a las expectativas de comprensión lectora.
Saber leer es tener una capacidad que debe estar en uno mismo y es el principio de otras
aptitudes importantes:
Los libros y el acto de leer son los pilares de la educación y dar a conocer el conocimiento, la
democratización de la cultura y el desarrollo personal y grupal de la humanidad.
Isabel Solé (2008), menciona de forma clara dos afirmaciones fundamentales para
fundamentar el tema de la lectura y sus estrategias que lo hacen posible: en primer lugar,
menciona la situación educativa como un proceso de construcción, el docente y sus
estudiantes comparten de manera progresiva espacios de conocimientos más amplios y
complejos, y dominar procedimientos con mayor exactitud y rigor, por lo que ambos
progresivamente son adecuados para comprender e influenciar en la realidad. En segundo
lugar, se menciona que en el proceso cimentación, el maestro cumple la función de orientador
tratando de asegurar el enganche entre la cimentación que el alumno quiere ejecutar y las
construcciones que han sido establecidas por su entorno social. Solé termina diciendo que la
labor del maestro es primordial para alcanzar el logro del desarrollo de las habilidades de
comprensión lectora.
De lo que se ha dicho, se puede llegar a la conclusión que es muy importante fortalecer
en los maestros del área de Comunicación las capacidades en el manejo y la puesta en
práctica de estrategias metodológicas basada en la comprensión de lectura para brindar a los
estudiantes de un modo diferente a lo que se tradicional.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Existen una gran gama de investigaciones que han abordado la problemática en diferentes
realidades, mencionando La tesis que lleva por título “El desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma
de Nuevo León” que tiene como autora a Patricia Salas Navarro; la investigación muestra que
los profesores que enseñan el proceso de comprensión de lectura en sus diversas sesiones
y seleccionan con anticipación las estrategias hace que el alumno logre entender lo que lee,
del mismo modo afirma que las actividades de lectura se debe planificar para finalizar la clase,
antes de la evaluación, así también dice que los mapas cognitivos son tácticas que afianzan
la comprensión lectora ya que les facilita comparar, clasificar, categorizar y diferenciar.
En nuestra patria, también existe una gran variedad de investigaciones, pero podemos
resaltar la investigación “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de
alumnos del segundo grado de la institución educativa de ventanilla” autora Isabel Aliaga
Jiménez, esta tesis se elaboró con el fin de determinar la correlación existente entre la
comprensión lectora y el aprovechamiento escolar en la importante área de Comunicación de
los alumnos del segundo grado del nivel secundaria. Los resultados determinan que la
comprensión lectora debe realizarse de manera transversal durante toda la aplicación del
currículo, que en el plan lector se tome en cuenta los variados niveles comprensivos y las
habilidades cognitivas, los mismos que les permitirán a los estudiantes desarrollarse de
manera integral en el campo cognitivo y personal.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para implementar el presente plan de acción fue necesario la articulación del problema general,
que dio origen al objetivo general y los objetivos específicos que de una manera natural se
relacionaron con los compromisos de gestión escolar del Ministerio de Educación, los mismos
que sirvieron para dar origen a las acciones concretas a realizar para lograr la aplicación con
éxito la aplicación de este documento. Para ello se plantea y presenta la presenta matriz del
plan de acción, que presenta el sustento y la pertinencia de la propuesta, allí podremos
fundamentar la concatenación de los componentes de la propuesta.
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de Plan de Acción
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectura en los estudiantes del segundo grao del nivel secundaria de la I.E. Ricardo Palma Soriano.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones compromisos de gestión
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectura en los estudiantes del segundo grao del nivel secundaria de la I.E. Ricardo Palma Soriano
Utilizar estrategias de comprensión lectora para mejorar del logro de aprendizajes en lectura, en los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria.
Gestión curricular Taller de comprensión lectora.
Planificación de lineamientos de trabajo colegiado
Taller de estrategias de comprensión de lectura
100 % de docentes del área de Comunicación aplican estrategias.
Optimizar el Monitoreo y acompañamiento. pedagógicamente en los docentes del área de Comunicación que enseñan en el segundo grado de secundaria.
Acompañamiento, monitoreo, evaluación de la práctica pedagógica
Observación de aula
Taller de elaboración de los instrumentos de monitoreo.
Visitas al aula según cronograma
100 % de docentes del área de Comunicación son monitoreados.
Mejorar las conductas inadecuadas de los estudiantes
Convivencia escolar en la institución educativa
Sesiones de convivencia escolar
Planificación, elaboración y dictado de sesiones. Reflexión
100 % de estudiantes segundo grado de secundaria, desarrollan las sesiones
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales A S O N Utilizar estrategias de comprensión lectora para mejorar del logro de aprendizajes en lectura, en los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria.
Planificación de lineamientos de trabajo colegiado
100 % de docentes del área de Comunicación que enseñan en el segundo grado de secundaria.
Equipo directivo Pista de trabajo de los talleres. Sesiones de aprendizaje Textos escolares del área Organizadores de estrategias de comprensión lectora
XXX
XXX
XX
Taller de estrategias de comprensión de lectura
Expertos
Optimizar el Monitoreo y acompañamiento. pedagógicamente en los docentes del área de Comunicación que enseñan en el segundo grado de secundaria.
Taller de elaboración de los instrumentos de monitoreo.
100 % de docentes del área de Comunicación que enseñan en el segundo grado de secundaria.
Equipo directivo plan de monitoreo y acompañamiento
X
XX
X
Socialización de los instrumentos
Equipo directivo Fichas de monitoreo y acompañamiento
X X
Asesoramiento y sistematización con enfoque reflexivo
Equipo directivo Guía de observación
Mejorar las conductas inadecuadas de los estudiantes
Planificación Elaboración y dictado de sesiones Reflexión
100 % de estudiantes segundo grado de secundaria.
Docentes asesores de las secciones de segundo grado
Sesiones de aprendizaje orientadas a la convivencia escolar
XX
XX
21
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Periodo Costo
Reuniones de coordinación Fotocopia para docentes Materiales de escritorio
julio 50.00
Taller de capacitación Aula multimedia por horas materiales de escritorio
agosto 120.00
Trabajos GIAS Material impreso julio, agosto, setiembre y octubre 20.00
Elaboración de sesiones de aprendizaje Papel sábana 6 unidades Materiales de escritorio
setiembre y octubre 20.00
Acompañamiento y monitoreo materiales de escritorio julio, agosto, setiembre y octubre 30.00
TOTAL 240.00
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Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Planificación de lineamientos de trabajo colegiado
Plan aprobado con acta y planificador
Equipo directivo mensual
Taller de estrategias metodológicas
Pista de trabajo y matriz de actividades
Equipo directivo
Taller de elaboración de los instrumentos de monitoreo.
Pista de trabajo y matriz de indicadores
Equipo directivo
Socialización de los instrumentos
Diapositivas y planificador de taller.
Equipo directivo
Asesoramiento y sistematización con enfoque reflexivo - MAE
Plan de MAE, cronograma aprobado por los docentes.
Equipo directivo
Planificación Elaboración y dictado de sesiones Reflexión
Unidades, organizador semanal, sesiones de aprendizaje
Docentes asesores – equipo directivo
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Mejorar el nivel de comprensión de lectora en los alumnos, depende del trabajo que realiza
el maestro en su aula. De acuerdo a que el maestro domine y aplique estrategias de
comprensión lectora, logrará que sus estudiantes tengan las herramientas para lograr
aprendizajes en las otras áreas de su grado.
El apoyo del equipo directivo mediante el monitoreo constante y el acompañamiento a los
docentes tiene un resultado positivo en los docentes, pues son dos las personas que
planifican las sesiones y seleccionan estrategias de lectura atinadas a cada clase, por lo
que los resultados de avance cognitivo en los estudiantes son notorios.
En la medida que se mejora el clima institucional entre docentes, estudiantes, padres de
familia repercute positivamente en el logro de los aprendizajes, los estudiantes al notar un
trato respetuoso y asertivo de sus maestros se motivan y devuelven el interés al poner mayor
atención en sus aprendizajes y compromisos como tal, al momento de responder a la
exigencia de los maestros sobre temas específicos.
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Referencias bibliográficas
Solé, I. (1999) Estrategias de Lectura (8va Ed.). Editorial Graó, Barcelona - España.
Díaz, F. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (2da Ed.). Editorial
Mc. Graw-Hill Companies – México.
Cassany, D. (1994) Tipos de lectura – Comprensión Lectora. Editorial Graó, Barcelona -
España
Robinson, V. (2014), El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes. 2014,
pp 13 – 40. Madrid - España
Procesos de la Institución Educativa (2016), 1ra edición – Ministerio de Educación del
Perú.
Texto del módulo 5.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (p, 50) 1ra edición –
Ministerio de Educación del Perú
Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (2016)
1ra edición – Ministerio de Educación del Perú
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Anexos
27
Árbol de problema
Fuente: Elaborado por el participante.
Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectura en los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de la I.E. Ricardo Palma Soriano – Perené.
Inadecuada
convivencia escolar en
el aula
Limitado monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes
Dificultad en el uso de
estrategias de
comprensión lectora
Comportamientos
inadecuados de los
estudiantes
Sesiones de aprendizaje poco
significativas Bajo logro de aprendizaje en
comprensión lectora. CONSECUENCIAS
PROBLEMA
CAUSAS
28
Fuente: Elaborado por el participante
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectura en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Ricardo Palma Soriano
Mejorar las conductas
inadecuadas de los
estudiantes
Monitorear y acompañar
pedagógicamente en forma
permanente a los docentes del área
de Comunicación que enseñan en el
segundo grado de secundaria
Aplicar estrategias de comprensión lectora
Mejora de las relaciones
interpersonales de los
estudiantes
Sesiones de aprendizaje
significativos Mejora el nivel académico
1. Aplicar sesiones de clima
emocional en horas de
tutoría.
1. Realizar visitas a las aulas en
forma permanente
2. Realizar pasantías con docentes
fortaleza.
1. Taller de sensibilización y capacitación de los docentes en el uso de estrategias de comprensión lectora.
RESULTADOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL
Acciones específicas
29
30
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Talleres con docentes sobre Estrategias de enseñanza de la Comprensión de lectura
Equipo docente, preparado para aplicar las estrategias de comprensión de lectura.
31
El Directivo coordinando acciones con los docentes sobre el trabajo a realizar.
Socialización con los estudiantes de la sede de Tiwinza de la I.E. Ricardo Palma Soriano.
32
Trabajando con los jóvenes las nuevas estrategias.
33
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016)
1
2
3
4
5
6
34
Instrumentos Aplicados
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA – LIMA
cuestionario para el estudiante en comprensión lectora en alumnos del segundo grado de
educación secundaria de la institución educativa Ricardo Palma Soriano - Perené
La siguiente encuesta tiene como fin establecer las dificultades que presentan los
estudiantes del segundo grado del nivel secundaria en comprensión lectora, de esta
manera buscar estrategias que les ayuden solucionar la problemática que afecta a la
comunidad educativa. Suplicamos que las respuestas sean honestas, no serán evaluadas
para sus calificativos de área.
Nombre:_____________________________ Edad:_________ Sexo: _____
Grado:______________ Sección:__________
A. RESPECTO A LA LECTURA:
1. ¿Para usted que es la lectura?
_____________________________________________________________
2. ¿Por qué o para qué lee?
_____________________________________________________________
3. ¿con que frecuencia lee?
a. Diario
b. Semanal
c. Cada 15 días
d. Mensual
e. Otro: __________________________________________________
4. ¿cada cuánto lee por iniciativa propia?
a. Siempre
b. A veces
c. Casi nunca
d. Nunca
5. Considera que su nivel de lectura es:
a. Muy satisfactorio
b. Satisfactorio
c. Insatisfactorio
6. Los textos que lees en el colegio los lee por:
a. Gusto
b. Deber
c. Compromiso
¿Por qué ? _____________________________________________
7. ¿Consideras importante identificar la idea principal de los textos que lee?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
¿Por qué? _______________________________________________
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8. ¿consideras importante detenerte en los detalles o particularidades del texto
que lees?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
¿Por qué? _______________________________________________
9. ¿Qué géneros literarios o textuales prefieres leer?
a. Ensayos
b. Artículos de prensa
c. Cuentos y fábulas
d. Historietas
e. Artículos de internet.
f. Novelas
10. ¿Qué textos prefiere leer para realizar sus tareas de colegio?
a. Reseñas
b. Ensayos
c. Resúmenes
d. Monografías de Web
e. Artículos de internet
f. Textos de consulta del MINEDU
11. ¿Qué aspectos afectan la comprensión de un texto?
a. Vocabulario desconocido
b. Densidad del texto (letras pequeñas y sin gráficos)
c. Extensión del texto (textos muy grandes)
d. Tipo de letra
12. Al realizar una lectura acostumbras a:
a. Subrayar
b. Resumir
c. Realizar organizadores gráficos
d. Extraer y escribir las ideas más importantes
e. Sumillar (anotar las ideas importantes al costado del texto)
B. COMPRENSION LECTORA
13. ¿Relee los textos?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
14. ¿Cuándo tiene dudas o inquietudes acerca de la lectura, intenta resolverlas?
a. Si:_________
b. No:________
15. ¿a qué o a quién acude para resolver dichas inquietudes?
a. Profesores
b. Amigos
c. Internet
d. Libros
e. Familiares
f. Otros:________________
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16. ¿Qué estrategias de comprensión de lectura te han enseñado en el colegio o
escuela?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
17. ¿aplicas estas estrategias en tu labor de estudiante?
a. Si: _____
b. No: _____
18. ¿Qué dificultades tienes para comprender un texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
19. ¿Qué haces para superar estas dificultades?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
20. Menciona lo que más te gusto de la lectura que leíste:
a. ______________________________________________________
b. ______________________________________________________
c. ______________________________________________________
d. ______________________________________________________
Fuente: elaboración propia
