MANUAL para la FACILITACIÓN MÓDULO DE CAPACITACIÓN …
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del Módulo de capacitación para la promoción de familias igualitarias y libres de violencia MANUAL para la FACILITACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE LA FAMILIA Y LA COMUNDAD MINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES
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del Módulo de capacitación para la promoción de familias igualitarias y libres de violencia
MANUAL para la FACILITACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE LA FAMILIA Y LA COMUNDADMINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES
DIRECCIÓN GENERAL DE LA FAMILIA Y LA COMUNDADMINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES
del Módulo de capacitación para la promoción de familias igualitarias
y libres de violencia
MANUAL para la FACILITACIÓN
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Créditos del MIMP
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Presentación
Todo proceso de capacitación requiere de una persona para que realice la facilitación, más aún sí esta labor ha considerado la modalidad de taller vivencial.
Sucede que la naturaleza de los temas tratados en el presente módulo exige un compromiso mayor, involucramiento e interés para su desarrollo por parte de las y los participantes y por ende también de quienes conducen o facilitan al grupo.
El presente MANUAL se ha elaborado pensando en la importancia del encuadre necesario para que la información a trasmitir y las metodologías a usar conduzcan al logro de los objetivos. Se presentarán a continuación elementos valiosos para la facilitación, así como características que deberá cultivar y funciones que tendrá que poner en práctica durante las tres Unidades del Módulo.
El presente Módulo, resulta ser una herramienta flexible para su aplicación y de carácter preventivo, por ello es importante considerar que para el desarrollo de cada una de las sesiones y temas a tratar, es necesario observar detenidamente a la población objetivo, el ambiente, el contexto, el tiempo con el que cuentan y seleccionar o adecuar el tema pertinente, lo mismo que también buscará responder a las necesidades evidenciadas de la población.
Lo mencionado, nos permitirá elegir las herramientas más apropiadas a utilizar las mimas que deberán tener en cuenta criterios que respondan a los enfoques de género, interculturalidad, intergeneracional y de derechos humanos; a través de imágenes, idioma, costumbres, uso de palabras coloquiales de la zona, lenguaje inclusivo, entre otros.
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general
El autor de esta teoría, David Kolb, destaca que para las personas adultas ningún concepto contenido en los libros podrá aprenderse más rápido y claramente que experimentándolo en la realidad. Por esta razón este tipo de aprendizaje se considera más activo y por ende, será más fácil que la persona lo ponga en práctica o lo utilice en su entorno. Para las/os adultas/os es más factible recordar y dar un significado a algo que hicieron y no algo que simplemente vieron.
Orientar habilidades y recursos de las personas encargadas de la facilitación, hacia el desarrollo del Módulo de capacitación con gran sentido de responsabilidad, calidad humana, tomando en consideración las necesidades de aprendizaje del grupo o público objetivo.
Objetivo
Se sostiene que para las personas adultas la mejor forma de adquirir y sintetizar nuevos conocimientos es a través de la asimilación de sus propias vivencias, es decir aprender
“haciendo”, o “Learning by doing”.
El aprendizaje experiencial es aprender haciendo.
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Exploración o vivencia: Es la acción que genera el aprendizaje. Las personas adultas os adultos aprenden mejor cuando “hacen”, cuando tienen una vivencia concreta que va más allá de las páginas de un libro o de las palabras de un discurso o conferencia. Se aprende a través de la simulación o de la evocación de situaciones reales, o de la acción misma sobre situaciones reales, para crear momentos que puedan ser recordados y que proporcionen alguna información relevante.
Observación y Reflexión: Una vez vivida la experiencia, las personas adultas pasan a observar y reflexionar sobre la misma, sobre el qué y sus efectos o consecuencias, para ello el diseño de aprendizaje no solo debe brindar experiencias sino que también debe fomentar espacios para su análisis, para poder asimilar conceptos y conocimientos basados en lo experimentado.
1 Ma Inmaculada Castaño Carrasco, Martín / Revista digital “Innovación y experiencias educativas” N° 24 / “La Educación de Adultos” / 2009
Conceptualización: Es la etapa donde se contempla el desarrollo de la capacidad de la persona de comprender el significado de esa experiencia vivida en su realidad. Es denotar el concepto abstracto de lo aprendido. Para ello el diseño del aprendizaje debe promover a que el adulto exponga sus ideas y pensamientos para poder generar por sí mismo información práctica y estructurada para ejecutar dichos conceptos.
Aplicación y experiencia: Es la última etapa, la puesta en ejecución de lo aprendido. La facilitadora o facilitador debe procurar concentrar a la personaadulto en la aplicación de actividades y prácticas que le permitan aplicar en concreto lo aprendido a través de la experiencia y de todo el proceso de aprendizaje, para a su vez generar nuevas experiencias que constituirán la base para adquirir nuevos conocimientos de manera cíclica.
“El aprender es intrínseco al género humano,
cualquier individuo es educable,
cualquiera que sea su edad” 1
En la teoría del aprendizaje experiencial se combina la experiencia con el conocimiento y el comportamiento, es decir, las experiencias previas de quien estudia son las que guían las pautas del nuevo aprendizaje. Por ello es considerada por muchos la forma más natural de aprendizaje. Autores como David Kolb dividen el desarrollo de este tipo de aprendizaje en cuatro fases fundamentales:
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APRENDIZAJE
EXPLORACIÓN Y VIVENCIAS
EXPERIENCIAS(Síntesis y
Evaluación)
OBSERVACIÓNREFLEXIÓN
CONCEPTUA-LIZACIÓN
APLICACIÓN
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IA Es el arte de diseñar procesos que permitan a los grupos aflorar lo mejor de sí,
propiciando un clima de confianza que haga posible la generación de acuerdos que contribuyan a su bienestar y desarrollo.
Características de quien facilita:y Los grupos necesitan a un buen guía y ese la persona que realiza la
facilitación.
y La facilitadora o facilitador es quien diseña el ordenamiento del grupo, los ejercicios y el trabajo con todos/as.
y También es quien anima y mientras más humano y sincero/a se muestre logrará una mejor participación del grupo.
y Es importante evitar generar confusión.
y Escucha con atención la participación de las personas, respetando las ideas de cada una.
y Motiva al debate con respeto y busca generar espacios de diálogo.
2 Castillo, Susana / Qué es la facilitación y porqué es importante / Recopilación y corrección de estilo para ALFA a cargo de: Miriam Castillo P / S/F
“La Facilitación es como un proceso de descubrimiento
de las potencialidades de un grupo y de
sí mismo como Facilitador/a”2 .
¿Qué es facilitación?
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Reglas de oropara la facilitación:
y Quien facilita debe sacar lo mejor de cada persona.
y Asimismo debe lograr que todas/os participen genuinamente, se expresen y se empoderen, sintiéndose parte activa de todo logro grupal.
y También se debe mantener un clima de cordialidad y respeto entre todas las personas que participan.
y Debe ser una persona sencilla que mantiene el optimismo y buen autocontrol emocional.
y Debe reflejar sinceridad y confianza, además de brindar lo mejor de sí para el beneficio del grupo.
y Velar por el bienestar de todas las personas teniendo en cuenta sus condiciones, especialmente si alguna persona presenta algún tipo de discapacidad.
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y Recibir al grupo con afecto a las personas, saludando y brindando la bienvenida amablemente.
y Explicar brevemente lo que se va a realizar, se puede considerar comentarios personales. Saludar amablemente a las o los participantes. Un comentario personal, positivos y sinceros, ello resulta agradable y motivador.
y Llamarlos (as)Dirigirse a las personas por su primer nombre (nombre de pila). Esto ayuda a que se sientan parte importante del grupo.
y Mostrar una postura física de interés. Esto anima a las o los participantes a expresarse con mayor seguridad.
y Mantener el contacto visual. Se debe realizar con quien está participando, sin perder de vista al grupo.
y Recibir con interés y aceptación los aportes de cada persona. También hacer un comentario que le muestre que se le está escuchando y comprendiendo.
y Repetir de manera afirmativa. Expresar comentarios como: “Lo que me estás diciendo es…”. “Entiendo, por lo que me dices que…” Esto además de aclarar el comentario hace sentir al participante que se le comprende.
y Valorar los aportes de cada participante. Mediante un gesto afirmativo o con expresiones genuinas y espontáneas, tales como “muy interesante”, “muy importante”, “por supuesto”.
y Manejar situaciones de conflicto o tensión. Una buena estrategia para dar fin a una discusión que se torna densa es introducir el humor o una técnica lúdica.
Actitudes para la
facilitación:
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ComunicaciónMostrar un tono de voz amable y cordial, pues marcará la pauta para establecer respeto. Por otro lado, se debe evitar ser invasivo, es decir no indagar o exponer historias personales de cada participante.
Habilidadesque debemos forjar
Empatía La o el facilitador debe estar consciente, entender y apreciar los sentimientos de cada participante. Mostrarse sensible a lo que el público siente, cómo lo sienten y por qué lo sienten.
Respeto Facilitará el éxito de este taller si practicamos un profundo
respeto por uno mismo y por los demás. Tratar con respeto y hacerse respetar fortalece internamente a las personas y los
prepara contra cualquier abuso y prepotencia.
ConfianzaEs la seguridad que tenemos para lograr nuestras metas. Tratar con
estimación a las personas crea sentimientos de seguridad muy
positivos. El facilitador o facilitadora debe tratar con afecto a todos los
integrantes del grupo y hacerles sentir seguridad en sí mismos/ascon
palabras de aliento y agradecimiento por sus aportes.
Orientarse al desarrollo personalForjar la capacidad de hacer que cada participante en cada sesión se sienta en todo momento: sano, seguro, amado y competente.
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Aspectos deinfraestructuras
Ambiente adecuado: es recomendable buscar un local amplio, con buena ventilación, iluminación natural y artificial y con asientos cómodos movibles de preferencia, que sea de fácil accesibilidad considerando la participación de personas con algún tipo de discapacidad.
Es importante, de contar con un ambiente acondicionado, que ello responda al contexto ya sea en una zona donde se está desarrollando el taller (zonas urbanas, rurales, costa, sierra, selva, etc.).
Número de participantes: es necesario conocer con anticipación el número exacto de participantes para poder programar las actividades de cada tema. Es recomendable un número no mayor de 30 personas, grupo que permite la amplia participación de cada persona y que es manejable para los y las facilitadoras.
De realizar la aplicación del módulo por sesiones, en la primera reunión se debe poner énfasis en el compromiso de las personas para continuar con el desarrollo de las demás sesiones.
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Los materiales a utilizar suelen ser: papelógrafos, cartulinas, hojas de papel bond u otros tipos de papel; masking tape, o tachuelas para fijar el papel; separatas en cantidad suficiente para todas las personas participantes; fichas o tarjetas para trabajo individual y grupales.
Además si contamos con los recursos como computadora, proyector, equipo de audio; es de gran apoyo contar una presentación virtual, con materia audiovisual (videos, audios) siendo necesario asegurarse del buen funcionamiento de los mismos antes del taller.
Pero si nos encontramos en una zona donde no se cuenta con los recursos tecnológicos o de presentarse imprevistos como la falta de energía y equipos, es necesario siempre contar con alternativas que nos permitan realizar el desarrollo del taller como por ejemplo láminas elaboradas manualmente, material comunicacional, recortes periodísticos, casos impresos, rotafolios; así como se puede hacer uso de muñecos, títeres, elementos que sean comunes de la zona; y también realizar sociodramas, juegos, dinámicas, entre otros.
Para elaboración de los materiales se debe considerar criterios que respondan a los enfoques de derechos humanos, género, interculturalidad e intergeneracionalidad.
*La tecnología es un elemento importante
y novedoso para la población, más aún si se trabaja con
jóvenes, sin embargo, ésta no debe ser
el centro de atracción en la jornada de capacitación sino,
un elemento más para alcanzar una sesión creativa y dinámica.
conPrepare materiales
anticipación
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Al inicio de la actividad de capacitación es importante establecer reglas claras de manera conjunta y participativa con la finalidad de lograr el éxito de la actividad. Las reglas del consenso del grupo, facilitaran el cumplimiento de las mismas otras pueden ser producto de la experiencia de la persona que realiza la facilitación.
Evaluación:Es importante realizar la evaluación a la actividad de capacitación, pues ello tiene la utilidad de identificar los aspectos positivos así como aquellos que no lo son y de este modo introducir los cambios que sean necesarios para el éxito del o los talleres. Puede considerarse la evaluación en los siguientes puntos:
y Contenidos del taller, duración del mismo. y El manejo del tema por parte de quien facilita, invitadas/os y de quienes
participan. y Los conocimientos adquiridos en el taller (puede aplicarse una prueba de
entrada y salida). y La posibilidad de aplicación de los conocimientos en el ámbito del trabajo. y Material didáctico con que se trabajó, las dinámicas y los trabajos en grupo. y Sugerencias para mejorar el taller y nuevas necesidades de capacitación.
deSobre la importancia
establecer reglas claras
Algunas de ellas pueden referirse a:
1. La puntualidad como respeto por el tiempo de todas las personas participantes.
2. Respeto hacia las personas que
expresen opiniones, compartan dudas o testimonios.
3. Tolerancia a las personas que discrepen
de nuestros puntos de vista.
4. Diálogo de discrepancias alturada, sin descalificar a la otra persona.
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Guía para el uso de éste Módulo
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La presente Guía representa un instrumento para la aplicación del Módulo de Capacitación para la Promoción de Familias Igualitarias y Libres de Violencia, se ha elaborado para facilitar su uso en las actividades de capacitación,
las cuales serán dirigidas específicamente por operadores/as de campo, facilitadores/as, líderes , entre otros, de servicios públicos y privados que tienen su accionar en el trabajo con familias y/o sus integrantes.
Su estructura se ha concebido como una unidad y los temas se presentan en el
orden en que deberían ser planteados; sin embargo, sobre la base de la estructura diseñada, el contenido puede ser enriquecido y adecuado tomando en cuenta el grupo de interés al que está dirigido y a la propia
experiencia de quien realiza la facilitación.
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El “Módulo de Capacitación para la Promoción de Familias Igualitarias y Libres de Violencia” ha organizado la información y contenidos de la siguiente manera:
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18 Temas
SESIÓN01
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MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA
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Estructura del módulo
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Por otro lado, cada sesión en cada Unidad cuenta con un GUIÓN METODOLÓGICO donde se insertan los temas y se especifica el procedimiento de la capacitación y los materiales a utilizar. En este formato que acompañará a cada sesión, se señalarán con precisión el objetivo de cada sesión el tiempo a usar, los responsables, la descripción de cada una de las técnicas a usar, los elementos físicos, entre otros.
Unidades
GUIÓN METODOLÓGICO
Objetivo:
Tiempo
Técnica Procedimiento
Lugar:
Nombre de la actividad Fecha Hora
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Actividades/Tema
Responsable Metodológico
MetodologíaMateriales
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UNIDAD I: LAS FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA.
SESIÓN 1: LAS FAMILIAS EN EL PERÚTema 1: ¿Qué sabemos de las familias?Tema 2: Cambios Poblacionales y su impacto en las familiasTema 3: Derechos y deberes de los padres, madres y personas
responsables de la crianza de niños, niñas y adolescentes
SESIÓN 2: ¿CÓMO SE CONSTRUYEN LAS RELACIONES EN LA FAMILIA?Tema 1: Socialización diferenciada para mujeres y hombres
Tema 2: Transmisión de mensajes estereotipados
Tema 3: Modelos de Masculinidad y Femineidad
Tema 4: Diferencias biológicas y culturales entre mujeres y hombres
Tema 5: Las desigualdades de género y el derecho a la igualdad
SESIÓN 3: FAMILIAS IGUALITARIAS Y RESPONSABILIDADES COMPARTIDASTema 1: ¿Cómo son nuestras prácticas y relaciones familiares?
Tema 2: Relaciones igualitarias
Tema 3: Uso del tiempo y distribución del trabajo doméstico y del cuidado de la familia
Tema 4: Promoviendo responsabilidades familiares compartidas
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UNIDAD I: LAS FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA.
SESIÓN 4: FAMILIAS LIBRES DE VIOLENCIATema 1: ¿Qué sabemos de la violencia contra la mujer y los
integrantes del grupo familiar?
Tema 2: Como identificar las formas de violencia
SESIÓN 5: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y PROMOCIÓN DE RELACIONES IGUALITARIAS DE LAS Y LOS ADOLESCENTES Y JÓVENESTema 1: ¿Qué sabemos de la violencia en las parejas de
adolescentes y jóvenes?
Tema 2: Formas de violencia y control en las relaciones de pareja
Tema 3: Algunos mitos equivocados por erradicar
Tema 4: Las agresiones sexuales en las relaciones entre parejas de jóvenes
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UNIDAD II: DINÁMICA FAMILIAR Y PAUTAS DE CRIANZA
SESIÓN 1: AMOR Y CUIDADO: FORMANDO VÍNCULOS AFECTIVOS SALUDABLESTema 1: Vínculos afectivos y saludables en la formación y desarrollo
de nuestros hijos e hijas
Tema 2: Reflexionando sobre las pautas de crianza
Tema 3: Identificando buenas prácticas de crianza en las familias
SESIÓN 2: FOMENTANDO DISCIPLINA EN LA INFANCIATema 1: El desarrollo humano de las personas y la formación
adecuada de niños, niñas y adolescentes
Tema 2: El fomento de hábitos saludables en nuestras niñas, niños y adolescentes
Tema 3: Aprendiendo a compartir tareas y responsabilidades
Tema 4: Estableciendo reglas y límites para una convivencia armónica
SESIÓN 3: EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTESTema 1: El juego como herramienta para el desarrollo de habilidades
sociales de niños y niñas
Tema 2: Analizando la influencia del juego en el bienestar emocional
Tema 3: El juego como buena práctica de formación de la familia
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UNIDAD II: DINÁMICA FAMILIAR Y PAUTAS DE CRIANZA
SESIÓN 4: REDES DE APOYO EN LA FAMILIA Y EN LA COMUNIDADTema 1: Nuestras redes de apoyo en las familias y en la
comunidad
Tema 2: Contribución de las personas adultas mayores en las familias y en la comunidad
Tema 3: Identificando las redes de apoyo en las familias y en la comunidad
SESIÓN 5: ABUSO SEXUAL INFANTIL Y DE LAS ADOLESCENTESTema 1: ¿Qué sabemos del abuso sexual infantil?
Tema 2: Reflexionando sobre las modalidades de abuso sexual infantil
Tema 3: ¿Qué sabemos de la violencia sexual de las adolescentes?
Tema 4: Los derechos de las niñas, niños y adolescentes víctimas de violencia sexual
Tema 5: ¿Cómo se sanciona la violencia sexual en el Perú?
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UNIDAD III: ENVEJIMIENTO ACTIVO, PARTICIPACIÓN Y BUEN TRATO
SESIÓN 1: ENVEJECIMIENTO ACTIVO Y DERECHOS DE LAS PERSONAS ADULTAS MAYORESTema 1: ¿Qué sabemos del envejecimiento de las personas adultas mayores?
Tema 2: Envejecimiento activo y los derechos de las personas adultas mayores
Tema 3: Buenas prácticas de envejecimiento activo
SESIÓN 2: ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO DE LA SALUDTema 1: Curso de Vida y Envejecimiento
Tema 2: Autocuidado y estilos de vida
Tema 3: Las responsabilidades de las familias y del Estado con las personas adultas mayores
SESIÓN 3: BUEN TRATO Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIATema 1: ¿Qué sabemos de la violencia contra las personas adultas mayores?
Tema 2: Identificando las situaciones de riesgo de la violencia contra las personas adultas mayores
Tema 3: Identificando buenas prácticas para prevenir la violencia contra las personas adultas mayores
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SESIÓN 4: PARTICIPACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS MAYORES Y REDES FAMILIARES Y SOCIALESTema 1: La participación de las personas adultas mayores en el ámbito social
Tema 2: Contribución de las personas adultas mayores en el espacio familiar y social
Tema 3: Identificando las redes familiares y sociales
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Organización del taller3
Para la realización de una capacitación como la que proponemos, es necesario planear cuidadosamente y con antelación algunos aspectos:
3 Hernandez Cajo, Angela. Módulo Básico de Capacitación en Violencia Sexual, Dirigido a profesionales de derecho del Ministerio de Promoción de la Mujer y Desarrollo Humano. Lima, 2001
Recomendaciones para
la Organización del TALLER
Elaborar el perfil actual del grupo objetivo:
u Características generales como edad, sexo, grado de instrucción, formación, idioma.u Motivaciones, intereses /apreciaciones de factores emocionales.u Actitudes participativas, reflexibles, pro activo. u Reacciones (¿cómo reaccionan ante la posibilidad de capacitarse? ¿Qué necesidades expresan?).u Habilidades y aptitudes (¿saberes previos?, ¿Competencias con las que cuenta?, ¿Cuáles son sus
potencialidades?).u Conocimientos (¿Conocen el tema?, ¿tienen acceso de información? ¿Recibió información previa?u Capacitaciones que han recibido durante el último año.
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Delimitación de objetivos de aprendizaje
u Es la descripción de un cambio que se desea lograr en una persona como resultado de una actividad de aprendizaje. Describe la conducta de quien participa y no la acción que va a realizar el/la facilitador/a.
u El objetivo de aprendizaje debe estar expresado con precisión para que se logre comunicar y hacer comprender al/la lector/a el propósito de la capacitación.
u El objetivo de aprendizaje debe ser claro, medible y alcanzable. Para ello es deseable que la formulación del objetivo considere: una conducta observable en la persona que participa expresada a través de un verbo no ambiguo. Por ejemplo: “Al término del curso quienes participen serán capaces de identificar la diferencia entre...” o “el 80% de los/as participantes recordarán el concepto de...”
u Adecuarse a la realidad y contexto de la zona de intervención de la capacitación. Es recomendable para el aprendizaje y nuevos conocimientos obtenidos, se vea fortalecido con el manejo metodológico y la forma de llegar a las personas. Esta puede ser participativa o escrita a través de las pruebas de entrada y salida a fin de evaluar el grado de asimilación de los contenidos y de esta forma saber si se cumplieron los objetivos de aprendizaje.
Contexto de la capacitación
Es importante plantearnos las siguientes preguntas a fin de prever situaciones que
dificulten el desarrollo de la o las capacitaciones:
u ¿El momento (fecha y horas) elegido es el más adecuado para realizar el taller?
u ¿El lugar o zona donde se realizara la capacitación se adecua a las necesidades de los/as participantes?
u ¿El centro de capacitación (sala, local, ambiente, otros) es accesibles, adecuado?
u ¿Es prioritario realizar el taller como modalidad de capacitación?
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Consideraciones
Finalizando
- Realizar la revisión del material de lectura y de consulta sobre los temas a tratar, así como indagar información más actualizada.
- Es importante elaborar el guion metodológico por cada taller, ello nos marcará la pauta de las actividades a realizar por cada sesión y nos permitirá controlar el tiempo por cada acción.
- Revisión de las herramientas a utilizar, a fin de verificar que correspondan a cada acción y/o realizar los ajustes correspondientes.
- Realizar una presentación amigable tanto de la persona que realizará la facilitación como del taller a desarrollar, indicando los temas que se tocarán, el objetivo, generar un diálogo mediante el cual se brinde las pautas de cómo se van a desarrollar las actividades y establecer normas de convivencia.
- Resaltar las ideas claves, preguntar al público que les gustó más o les llamó la atención, recoger los aprendizajes y compromisos.
Contenidos
Acciones previas
Durante el desarrollo
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CompetenciasEl objetivo del aprendizaje basado en competencias es el desarrollo integral del individuo. ¿Qué implica el desarrollo integral? Representa el reconocimiento de una serie de saberes que a continuación se enlistan (López, 2013):
Saber conocer: desarrollar nuevos conocimientos, lo cual se relaciona también con la formación permanente y a lo largo de toda la vida, en todos los ámbitos de la misma: académica, profesional y social.
Saber hacer: dominio de métodos, estrategias y técnicas enfocadas al desarrollo de diversas tareas personales y profesionales.
Saber ser: son el conjunto de actitudes y formas de actuar con las personas, lo cual nos permitirá desarrollar competencias sociales. Se relaciona también con las actitudes hacia la iniciativa, el liderazgo y la motivación frente a las tareas de la vida diaria.
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Implica el ámbito Cognitivo
Incluye- Actitudes y
- Competencias sociales
Implica dominio- Técnicas y - Métodos
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UNIDAD 1: LAS FAMILIAS IGUALITARIA Y LIBRE DE VIOLENCIA
COMPETENCIAS
SECCIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADOR DE LOGRO Las familias en el Perú Las y los participantes conocen la
situación de las familias en el Perú y los cambios demográficos que han impactado en ellas en las últimas décadas.
Las y los participantes identifican las diferentes formas de organización familiar que existen en el Perú actual, e identifican los estilos parentales existentes.
Las y los participantes reflexionan sobre los cambios que se han producido en las familias y sobre las características de las familias en el Perú actual.
Posición crítica sobre la situación de las familias e identificación del ejercicio de sus funciones.
¿Cómo se construyen las relaciones familiares?
Las y los participantes conocen y profundizan sobre los patrones culturales que se aprenden mediante la socialización que reproducen los padres, madres y/o las personas que asumen la crianza como parte de sus funciones.
Las y los participantes identifican las diferentes formas y parámetros sociales y culturales que intervienen en la socialización de los hijos e hijas, y en el aprendizaje de estilos parentales.
Las y los participantes reflexionan y asumen una posición crítica sobre los parámetros culturales que generan diferencias e inequidades entre las niñas y niños y entre mujeres y hombres en todo el ciclo de vida.
Posición crítica sobre los patrones culturales que generan diferencias e inequidades entre las niñas y niños y entre mujeres y hombres en todo el ciclo de vida
Promoción de familias igualitarias y responsabilidades compartidas
Las y los participantes identifican los mensajes y prácticas autoritarias en las relaciones familiares autoritarias e inequitativas
Las y los participantes identifican las pautas y mensajes para promover prácticas democráticas y responsabilidades familiares compartidas.
Las y los participantes asumen una posición crítica sobre las prácticas autoritarias y jerárquicas que discriminan y subvaloran a las mujeres en todo su ciclo de vida.
Identificación de buenas prácticas de familias igualitarias, democráticas e inclusivas
Familias libres de violencia
Las y los participantes conocen y profundizan sobre la violencia contra la mujer y el grupo familiar.
Las y los participantes identifican las diferentes formas y de violencia contra la mujer y el grupo familiar.
Las y los participantes reflexionan y asumen una posición crítica sobre la violencia contra la mujer y el grupo familiar.
Posición crítica y contra la violencia hacia la mujer y del grupo familiar.
Prevención de la violencia y promoción de relaciones igualitarias de las y los adolescentes y jóvenes
Las y los participant es conocen y profundizan sobre las formas de violencia en las relaciones de pareja de adolescentes y jóvenes.
Las y los participantes identifican las diferentes formas de violencia en las relaciones de pareja de adolescentes y jóvenes.
Las y los participantes reflexionan y asumen una posición crítica sobre las diferentes formas de violencia en las relaciones de pareja de adolescentes y jóvenes
Actitudes asertivas para promover relaciones igualitarias y libres de violencia en las relaciones de pareja de adolescentes y jóvenes.
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UNIDAD 2: DINÁMICA FAMILIAR Y PAUTAS DE CRIANZA
COMPETENCIAS
SECCIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADOR DE LOGRO Amor y cuidado: formando vínculos afectivos saludables
Las y los participantes se informan sobre la importancia de formar vínculos afectivos saludables con las niñas y niños a través del amor, protección y cuidados.
Las y los participantes reflexionan sobre los métodos que vienen empleando e identifican las mejores prácticas para generar buenos tratos en la familia.
Las y los participantes asumen una posición crítica sobre los patrones culturales en la crianza de niños y niñas y asumen la necesidad de fomentar buenos tratos en la formación de niños y niñas.
Las y los participantes reflexionan sobre las pautas de crianza que vienen empleando e identifican las mejores prácticas para generar buenas prácticas de crianza.
Fomentando disciplina en la Infancia
Las y los participantes aprenden formas prácticas de establecer hábitos, tareas y reglas para generar autonomía e independencia en los niños y niñas.
Las y los participantes identifican y aplican los hábitos que son necesarios desarrollar en niños y niñas e identifican las tareas que pueden realizar de acuerdo a su edad.
Las y los participantes asumen buenos hábitos adecuados en niños y niñas, y toman una posición crítica frente al castigo físico y humillante.
Identificación de buenas prácticas de hábitos, tareas y reglas que pueden realizar niños, niñas y adolescentes de acuerdo a su edad.
El juego en el desarrollo Integral de niñas, niños y adolescentes
Las y los participantes comprenden la importancia del juego como herramienta para el desarrollo de habilidades sociales de niñas, niños y adolescentes, así como la formación de autoestima, autocontrol, respeto de reglas, tolerancia a la frustración, empatía, y otros.
Las y los participantes identifican los tipos de juegos más adecuados de acuerdo a la edad de niñas, niños y adolescentes.
Las y los participantes asumen una posición favorable y activa frente al juego como herramienta para mejorar las habilidades sociales y emocionales de niños y niñas y en la dinámica familiar.
Comprensión de la importancia del juego como herramienta para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales de niñas y niños.
Redes de apoyo en la familia y en la comunidad
Las y los participantes reconocen el papel y la importancia de las redes de apoyo familiar y la comunidad, para el cuidado adecuado de las familias, e identifican las redes de apoyo en la comunidad.
Las y los participantes, analizan la contribución de los abuelos y abuelas en las familias, en las labores de domésticas y de cuidado, así como en la formación y transmisión de saberes.
Las y los participantes asumen una posición favorable y activa para mantener y promover las redes de apoyo familiares y sociales.
Reconocimiento de la importancia de las redes de apoyo familiar y la comunidad.
Abuso Sexual Infantil y de las Adolescentes
Las y los participantes conocen y reflexionan sobre la problemática del abuso sexual infantil y sus graves consecuencias en el desarrollo físico y emocional de las niñas, niños y adolescentes.
Las y los participantes identifican las formas de abuso sexual infantil y de adolescentes dentro y fuera del hogar.
Las y los participantes reflexionan sobre las graves consecuencias de la violencia sexual infantil y de adolescentes.
Posición crítica y sanción moral hacia los agresores por parte de las y los integrantes de las familias.
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UNIDAD 3: ENVEJECIMIENTO ACTIVO PARTICIPACIÓN Y BUEN TRATO
COMPETENCIAS
SECCIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADOR DE LOGRO Envejecimiento activo y derechos de las personas adultas mayores
Las y los participantes comprenden las bases del envejecimiento activo y su relación con el ejercicio de derechos de las personas adultas mayores.
Las y los participantes identifican las mejores prácticas para el envejecimiento activo y la promoción de la autonomía e independencia de las personas adultas mayores.
Las y los participantes reflexionan sobre la importancia del envejecimiento activo y el ejercicio de derechos de las personas adultas mayores, asumiendo una posición favorable frente a ello.
Las y los participantes asumen una posición favorable hacia el envejecimiento activo e identifican buenas prácticas para su desarrollo.
Estilos de vida saludable y autocuidado de la salud.
Las y los participantes se informan sobre el autocuidado de la salud y estilos de vida saludable para un envejecimiento activo.
Las y los participantes reflexionan sobre el autocuidado a lo largo del curso de vida y la necesidad de tener estilos de vida saludable para un envejecimiento activo.
Las y los participantes reflexionan sobre el autocuidado de la salud y asumen una posición comprometida con los estilos de vida saludable.
Las y los participantes asumen una posición favorable y comprometida sobre el autocuidado de la salud y los estilos de vida saludable.
Buen trato y prevención de la violencia.
Las y los participantes se informan sobre el problema de la violencia a las personas adultas mayores y comprenden la necesidad de identificar y controlar factores de riesgo para evitar su aparición.
Las y los participantes reflexionan sobre los factores de riesgo para la aparición de la violencia e identifican buenas prácticas para su prevención.
Las y los participantes asumen una posición activa en la prevención de la violencia y la promoción del Buen Trato a las personas adultas mayores.
Las y los participantes asumen el compromiso de realizar acciones de buen trato hacia las personas adultas mayores.
Participación de las personas adultas mayores y contribución a la familia y la comunidad.
Las y los participantes se informan sobre el derecho a la participación de las personas adultas mayores y su contribución al medio familiar y social.
Las y los participantes identifican las formas de participación de las personas adultas mayores y reflexionan sobre su contribución al medio familiar y social.
Las y los participantes muestran una posición favorable hacia la participación de las personas adultas mayores y valoran y reconocen su contribución al medio familiar y social.
Quienes participan asumen una posición favorable hacia la promoción y valoración de la participación de las personas adultas mayores en las familias y en la sociedad.
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y Animación
Técnicas deCapacitación
El presente módulo contiene una serie de técnicas de capacitación.
A continuación ofrecemos la descripción de ellas incluso algunas que no son usadas en el presente módulo con la finalidad de que le permita enriquecer el desarrollo de la
actividad de capacitación:
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1. Presentación y técnicas para romper el hielo:
Son actividades cortas diseñadas para empezar el taller, o al comienzo de cada día en un taller largo, con el propósito de ayudar a las personas a relajarse, conocerse mejor y ganar seguridad para hablar en grupo. Deben estimular la participación y el apoyo mutuo entre hombres y mujeres en el taller y por lo tanto no deben demandar revelaciones personales íntimas o acciones que creen incomodidad. A continuación describimos una dinámica a manera de ejemplo:
El saludo internacional: Se comenta al auditorio que en el mundo existen varias formas de saludarse, por ejemplo en Rusia se saludan a través de un abrazo cálido, en la India se estila juntar las manos y hacer una reverencia, en España se acostumbra besar ambas mejillas, en el Perú nos damos la mano. Seguidamente se informa al grupo que van a saludarse utilizando las diversas formas de saludo descritas y se les pide que extraigan de un cesto tarjetas previamente preparadas que contienen la descripción de cada una de las formas de saludo indicadas. Finalmente se les pide que circulen por la sala y saluden a las demás personas con el saludo indicado en la tarjeta.
2. Lluvia de ideas:
Esta actividad tiene por objetivo recoger la mayor cantidad de ideas de las personas que participan sobre un tema específico. Luego de haber presentado el tema al grupo, se invita a hacer comentarios, dar ideas, frases o palabras relacionadas al tema propuesto. Se escriben todas las contribuciones en un papelógrafo en el orden en que vayan apareciendo, sin cuestionamientos ni comentarios. Las/os participantes tampoco deben hacer comentarios o cuestionamientos sobre las intervenciones de las/os demás. Las personas deben sentir que no se está evaluando o juzgando lo que dicen. La lista de ideas se podrá utilizar como base para el trabajo posterior que puede incluir la discusión o categorización de éstas, así como priorizar algunas, eliminar otras. Una lluvia de ideas puede ser una buena forma de comenzar una actividad sobre un tema nuevo.
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3. Reflexión en grupo.
Los seres humanos somos socializadores por naturaleza, es por ello que el trabajo en grupo es una técnica que permite que las personas puedan socializar con otras generando confianza permitiendo un intercambio de opiniones respecto a un tema en específico; de esta manera las personas se identifican más con las ideas que se plasmen en consenso y se sienten parte activa de la capacitación.
Este es un método muy común que puede ser combinado con otras técnicas o métodos en una misma actividad. Las reflexiones e intercambios en un grupo grande son útiles para aprender de las experiencias de quienes integran el grupo y para que lleguen a conclusiones sobre las actividades. Puede ser necesario que quienes realicen la facilitación estimulen niveles de intercambio y participación equitativos dentro del grupo. Una persona del grupo deberá informar en plenaria sobre sus resultados y conclusiones.
En la capacitación sobre la temática de género, con frecuencia se experimentan emociones intensas al analizar las relaciones entre hombres y mujeres. Compartir estas vivencias en grupos pequeños es menos agresivo para los/as participantes, mujeres y hombres.
Hablar en grupos pequeños también favorece a que las personas con cierta inseguridad participen plenamente en el taller y vayan adquiriendo confianza para hablar en las demás sesiones plenarias.
La conformación de los grupos puede hacerse atendiendo diferentes criterios. Determine cuál de ellos es el más conveniente para lograr los objetivos de la técnica de capacitación, por ejemplo se pueden formar: grupos de hombres, grupos de mujeres, grupos mixtos, grupos considerando edades, actividad laboral o profesional, niveles de responsabilidad, experiencia, etc. También puede considerarse la conformación de grupos a través de la asignación de números, o con la entrega de etiquetas de colores para sus nombres a la hora del ingreso, entre otros.
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4. Grupos rápidos
Las personas que participan forman grupos de dos o tres personas para discutir rápidamente algún punto del tema a tratar. Esta técnica ayuda a romper la monotonía de las exposiciones y es una buena forma de promover las discusiones en un grupo grande. Los grupos rápidos pueden reportar a la plenaria.
Una variante de esta técnica puede consistir en entregar a cada grupo una lectura de apoyo para que lean en forma colectiva, discutan y analicen su contenido y luego en plenaria generar debate sobre los contenidos y los mensajes que pudieron recoger. Es importante que la persona facilitadora, prepare preguntas que conduzcan al análisis del contenido de la lectura.
5. Grupos Grandes
Una metodología alternativa que puede aplicarse en el trabajo en grupos grandes es el “Café Mundial”. Su finalidad es la de fomentar el intercambio entre las y los participantes y motivarlos a emprender actividades concretas de manera conjunta. La metodología permite precisar y concertar temas de cooperación y trabajo en redes. Ayuda a que las y los participantes se conozcan mutuamente.
El nombre de Café Mundial, deriva del hecho que el ambiente de capacitación es tipo café. La esencia es que las y los participantes se agrupen en mesas de 4 o 5 sillas y respondan en total 3 preguntas que la o el facilitador lanza. Después de responder a la pregunta las personas cambian de sitio para conocer a otras personas y a responder la siguiente pregunta en otra mesa. Los resultados son entregados por la o el anfitrión de cada mesa que logra recoger las respuestas de todas y todos los participantes que estuvieron en su mesa.
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El Café Mundial es apropiado para:
u Cuando muchas y diferentes personas quieren conocer un tema complejo
u Cuando se quiere visualizar los puntos de vista de todos sobre un tema
u Cuando las personas quieren relacionarse de forma fácil y buscan la colaboración
u Como comienzo de un proceso de cambio.
u Tanto en conferencias clásicas como en la moderación de grupos grandes (por ejemplo, Tecnología de Espacio Abierto o Consulta Apreciativa.
6. Juego de roles o Sociodrama
Los juegos de roles simulan o imitan la realidad asignando roles a los/as participantes y dándoles una situación para escenificar. Cada persona necesita tener una idea clara sobre el rol asignado y los objetivos del juego de roles deben estar bien definidos. El objetivo principal es exponer diversas actitudes, situaciones y experiencias en forma dramatizada y divertida. Pueden estar basados en casos reales o diseñados cuidadosamente para llamar la atención sobre determinados roles y actitudes. En algunos casos los/as participantes pueden exponer sus propias vivencias o situaciones.
7. Estudio de Casos
Pueden estar basados en casos reales o ser diseñados como situaciones hipotéticas basadas en situaciones reales. Proporcionan el material sobre el cual los/as participantes utilizan herramientas de análisis que han aprendido. También estimulan las facultades críticas de los/as participantes. Los estudios de casos deben ser cuidadosamente diseñados con objetivos en mente, y para trabajar los conceptos o problemas que se intenta abordar.
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8. Herramientas de visualización
Cuando trabajamos en talleres participativos y dinámicos se debe tomar en cuenta algunas reglas de la visualización.
A. Tarjetas Metaplán: Se trata de un método desarrollado por un equipo de consultores alemanes. Para su uso existen 3 reglas que debemos seguir:
• Escribir solamente una idea por tarjeta; si tiene más ideas, use más tarjetas. • Solamente 3 líneas por tarjeta. • Letra de imprenta, con mayúsculas y minúsculas
B. Protocolos visuales o registro gráfico: En algunos eventos los debates son ilustrados por profesionales en diseño, quienes dibujan las ideas del grupo en rotafolios o papelógrafos. Utilizan palabras y dibujos para ilustrar la estructura y los tipos de conversaciones.
C. Haga una galería: A veces las/os participantes utilizan papelotes para escribir e ilustrar sus ideas y después pegarlos en la pared. De esta manera quienes participan pueden pasar a mirar sus trabajos después del evento.
D. Pegue los resultados en la pared: Las y los participantes pueden utilizar notas autoadhesivas (post its) para apuntar algunas conclusiones o ideas y pegarlas en la pared, en un corcho o papelote para que las personas que participan puedan verlas durante el refrigerio o al final del taller. La ventaja de usar notas autoadhesivas es que las y los participantes deben hacer un esfuerzo de síntesis que hace más fácil la agrupación de ideas.
E. Cree conglomerados de ideas. Las conclusiones en las notas autoadhesivas se pueden agrupar en “nubes de ideas” de manera que se visualicen conglomerados de ideas coherentes que estarán disponibles para la planificación de los próximos pasos del grupo.
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9. La Cosecha
La cosecha es el resultado de sostener conversaciones significativas, es decir, es la recolección y el compartir de los frutos que han crecido a través de las conversaciones, del dialogo. Nos ayuda a hacer un cierre de una parte o de todo el proceso recorrido y nos invita a un dialogo permanente con escenarios individuales y colectivos. Ayuda a fortalecer las relaciones entre las y los participantes y nos vincula con el propósito. La podemos realizar mediante una pregunta o la podemos hacer con parámetros concretos como Enseñanzas y Compromisos, de manera que las respuestas de las y los participantes estén orientadas a vivir y poner en práctica esos compromisos.
10. La Banderola
Esta actividad motiva en el grupo la creatividad; se entrega a cada grupo papelotes, plumones, lápices, colores, pedazos de papel lustre, goma, entre otros que los pueda ayudar a diseñar una banderola que exprese un compromiso asumido en consenso del grupo sobre los temas que se han tratado en la capacitación.
