MANUAL DE ORIENTACIONES PARA EL … · El trabajo escrito que se desarrolla en la asignatura de...

FACULTAD DE EDUCACIÓN Pedagogía en Biología y Ciencias

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Programas CBI900 Nombre SEMINARIO DE GRADO Versión: 2013

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

MANUAL DE ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO

Actualización de Marzo de 2013


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ÍNDICE

Página I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………....... 3 II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN LLEVADA A CABO EN LA

ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO…………………………………………………………….

3 III. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO……………………………. 4 IV. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO…… 5 V. CRITERIOS E INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL INFORME ESCRITO FINAL 5

1. Sobre el formato………………………………………………………………………………………… 5 2. Sobre el contenido……………………………………………………………………………………… 7

VI. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE

SEMINARIO DE GRADO……………………………………………………………………………………….

8 1. Lineamientos Generales para Entrar al Campo de Estudio…………………………. 2. Definición del Tema……………………………………………………………………………………. 3. Problema de Investigación………………………………………………………………………… 4. Recolección de Datos………………………………………………………………………………… 5. Marco Conceptual o Teórico……………………………………………………………………… 6. Método……………………………………………………………………………………………….......... 7. Análisis de Datos………………………………………………………………………………………… 8. Conclusiones………………………………………………………………………………………………. 9. Bibliografía………………………………………………………………………………………………….. 10. Protocolo que debe seguirse en situación de plagio en la asignatura de

seminario de grado……………………………………………………………………………………..

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10 11 12 12 13 13

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ANEXO N° 1: EJEMPLO DE SOLICITUD ESCRITA PARA PEDIR PERMISO DE ACCESO AL CAMPO DE ESTUDIO……………………………………………………………………………………………….

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ANEXO N° 2: EXTRACTO DE NORMAS APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...... 17 ANEXO N° 3: FORMATO ÍNDICE DE INFORME FINAL ESCRITO..................................... ANEXO N° 4: INSTRUCTIVO DETALLADO POR CARRERA...............................................

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I. INTRODUCCIÓN

El propósito de este manual es orientar, apoyar y uniformar el desarrollo de las tareas de la asignatura de Seminario de Grado y los requisitos y exigencias que se deben cumplir para optar al Grado de Licenciado en Educación otorgado por la Facultad de Educación de la UDLA.

A continuación, se presentan lineamientos generales sobre el proceso de investigación desarrollado en la asignatura de Seminario de Grado y el examen donde se defiende el informe final escrito. Es importante señalar que este documento se inicia con un panorama general del funcionamiento de la asignatura, que describe los aspectos comunes para todas las carreras de la Facultad. Posteriormente, se adjuntan anexos que describen las variaciones que cada carrera ha establecido para el desarrollo de la asignatura en cuestión.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN LLEVADA A CABO EN LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO

El trabajo escrito que se desarrolla en la asignatura de Seminario de Grado de todas las carreras de la Facultad de Educación corresponde a una investigación eminentemente cualitativa en el ámbito de la educación. Versa sobre un ámbito disciplinario específico, el cual debe ser examinado dentro del contexto pedagógico. Este tipo de investigación se concreta en diversas modalidades. A continuación, se mencionan las modalidades de investigación que emplean cada una de las Escuelas que integran la FEDU para desarrollar la asignatura de Seminario de Grado:

a) Escuela de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura: investigación aplicada b) Escuela de Educación Diferencial: investigación aplicada c) Escuela de Pedagogía en Educación Básica: investigación aplicada y propuesta didáctica d) Escuela de Sicopedagogía: investigación aplicada e) Escuela de Pedagogía en Inglés: investigación aplicada y propuesta pedagógica f) Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica: propuesta didáctica g) Escuela de Pedagogía en Matemática y Estadística: ingeniería didáctica h) Escuela de Pedagogía en Educación Física: propuesta pedagógica

III. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO

El profesor de la asignatura de Seminario de Grado es el encargado y responsable de evaluar los tres informes escritos1 que los estudiantes entregan durante el semestre (informes de avance 1 y 2 e informe final). El componente escrito representa el 60% de la nota final. El 40% restante corresponde a un componente oral que consiste en un examen en el que se defiende el informe final escrito. Este examen es evaluado por una comisión que debe ser visada por el

1 Cada Escuela, en su anexo, puede determinar un número mayor de informes escritos. El mínimo es 3.


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Director de Escuela respectivo. La comisión está formada por el profesor a cargo de la asignatura (cuya calificación corresponde al 60% de la nota final del examen) y un profesor especialista (cuya calificación corresponde al 40% de la nota final del examen). El profesor especialista puede ser el académico de planta en sede a cargo de la carrera o el Director de Carreras de sede, o bien, un profesor de la disciplina de la Escuela respectiva. El profesor especialista recibirá el informe escrito final una semana antes de la realización del examen oral, con el fin de poder familiarizarse con el tema de la investigación del estudiante antes de escuchar la defensa del informe. En síntesis, la ponderación empleada para evaluar la asignatura de Seminario de Grado es la número 12, la que se desagrega de la siguiente manera:

Ponderación 12 Componente Sub-componente

Escrito (60%) Ejercicio (30%) Informe de avance 1 (50%)

Informe de avance 2 (50%)

Informe Final (70%)

Oral (40%) Examen (100%) Calificación profesor asignatura (60%)

Calificación profesor colaborador (40%)

Una vez finalizado el proceso de evaluación, el informe final escrito se entrega a biblioteca, según las normas establecidas2. Es importante señalar que los alumnos que componen una sección de la asignatura de Seminario de Grado pueden trabajar de manera individual o grupal. En el caso de que se formen grupos, el máximo de integrantes es tres.

2 Consultar en biblioteca las normas de entrega del informe final escrito. Estas pueden variar de un semestre a otro.


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IV. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO

La asignatura de Seminario de Grado es una asignatura lectiva, sujeta a la programación de la sede y a las indicaciones del Reglamento del Estudiante en los aspectos de asistencia y aprobación. La asignatura se desarrolla durante un semestre regular y se rige por el calendario académico. El estándar del número de estudiantes para una sección de la asignatura de Seminario de es de 12 alumnos como máximo.

V. CRITERIOS E INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL INFORME ESCRITO FINAL

La asignatura de Seminario de Grado concluye con la elaboración de un informe final escrito. El informe final será evaluado en términos de formato y de contenido.

1. Sobre el formato

El informe final escrito debe considerar las siguientes secciones y capítulos: Portada El formato de portada corresponde a lo establecido por biblioteca para el semestre durante el cual el estudiante toma la asignatura de Seminario de Grado. Resumen Corresponde a la síntesis de la tesis. Solo debe escribirse en español. Agradecimientos Los agradecimientos deben tener una carilla de extensión como máximo. Índice El formato de portada aparece en la sección de anexos de este documento. Introducción Este capítulo debe desarrollar los siguientes elementos:

a) Breve descripción del tema y problema de la investigación, los participantes del estudio y el contexto en el que se realizará la investigación.

b) Inserción del tema y el problema de la investigación en el contexto de la literatura especializada

c) Deficiencias en el conocimiento del problema de investigación


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d) Preguntas de investigación e) Objetivos de la investigación (general y específicos) f) Justificación (relevancia) de la investigación g) Viabilidad de la investigación

Marco Conceptual El marco conceptual puede también denominarse marco teórico. Este capítulo corresponde a un conjunto integrado de conocimientos, supuestos teóricos y conceptos clave desarrollados anteriormente por otros investigadores en relación a un problema de investigación específico. Método El capítulo de método debe incorporar los siguientes elementos:

a) Presentación del contexto donde se realizó la investigación y de los participantes del estudio.

b) Justificación del empleo del método cualitativo de investigación y el diseño de estudio de casos.

c) Descripción del tipo de datos que fueron recogidos, cuándo y cómo. d) Descripción de la manera como se analizaron los datos una vez recogidos

e) Presentación del nivel de rigor y confianza del estudio (credibilidad, transferibilidad,

dependencia y confirmabilidad).

Análisis de Datos Este capítulo debe organizarse en función de las preguntas y/u objetivos de la investigación. Asimismo, debe dar cuenta de las unidades de análisis, categorías, metacategorías que se emplearon para organizar y analizar los datos. El significado de cada categoría y metacategoría debe ser descrito. Por último, deben presentarse ejemplos relevantes de cada categoría para verificar la relación entre las categorías propuestas y los datos recolectados. Conclusiones El capítulo final del manuscrito debe desarrollar los siguientes elementos:

a) Presentación sucinta de respuestas a las preguntas de investigación

b) Referencia al grado de cumplimiento de los objetivos de la investigación y justificación

del grado de cumplimiento

c) Presentación sucinta de resultados de la investigación y su relación con estudios previos

d) Presentación de implicaciones de la investigación

e) Presentación de limitaciones del estudio

f) Presentación de recomendaciones para futuras investigaciones sobre el mismo tema o

temas relacionados

Bibliografía


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Se utilizará el formato APA (American Psychological Association) como norma para construir la sección de bibliografía. El número de pedido en la biblioteca UDLA del manual de publicaciones de la American Psychological Association es: 808.02 P976p.E 2010 Anexos La sección de anexos se emplea para adjuntar material empleado a lo largo de la investigación como, por ejemplo, instrumentos de recolección de datos (cuestionarios, entrevistas, etc.) fotografías, datos recolectados (respuestas de los participantes a cuestionarios, entrevistas, etc.), muestras de planificaciones, etc. Además, el informe final debe ser escrito de acuerdo a las siguientes características: • Mínimo de páginas (sin considerar portada, agradecimientos, índice, bibliografía ni anexos):

30

• 1.5 de interlineado

• Márgenes de 2.54 cms. en los cuatro lados de la página

• Letra Times New Roman, tamaño 12

• Redacción que emplee primera persona singular, primera persona plural, o bien, tercera

persona. Debe respetarse la opción a lo largo de todo el documento.

2. Sobre el contenido

El tema de la investigación que los estudiantes desarrollen siempre debe incluir un componente disciplinario y otro pedagógico. Es decir, se trata de estudiar algún tópico de la disciplina al interior del ámbito educativo. Los tópicos relacionados con el componente educativo sobre los cuales puede realizarse el estudio son dos: - Didácticas de la disciplina: indagación sobre los modos de enseñar y aprender un determinado saber al interior de una disciplina en específico (por ejemplo, en el área de lenguaje y comunicación, cómo se enseña el uso de conectores textuales en la producción escrita); las teorías que fundamentan las diferentes prácticas de enseñanza-aprendizaje; los problemas en la práctica pedagógica que se derivan de ellas, el enfoque que subyace en materiales didácticos y/o documentos curriculares respecto del aprendizaje disciplinar; la relación profesor-estudiantes y cualquier otro tema derivado de la enseñanza-aprendizaje de una disciplina específica. - Currículo: indagación sobre lo que se debe enseñar y aprender, es decir, los saberes sobre los que versa la enseñanza-aprendizaje de una disciplina en particular. Asimismo, es posible abordar el sentido de la incorporación de determinados saberes en la formación disciplinar o general de los estudiantes en el sistema escolar; los niveles de definición curricular (bases curriculares, planes y programas de estudio u otros); las decisiones del profesor respecto del


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enfoque que emplea para abordar determinados saberes, la filosofía que lo sustenta y los diseños curriculares a partir de los cuales aborda tales saberes.

VI. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO

1. Lineamientos Generales para Entrar al Campo de Estudio

La investigación que los alumnos desarrollarán durante la asignatura de Seminario de Grado corresponde a una investigación de carácter eminentemente cualitativo en el ámbito de la educación. Esto significa que los estudiantes deben abordar un problema de investigación que haya surgido a partir de sus experiencias o reflexiones respecto de la educación en Chile en el contexto de la disciplina que enseñarán en el sistema escolar. Por lo tanto, todos los alumnos de esta asignatura deben contar con una comunidad educativa para desarrollar el estudio en cuestión. La comunidad educativa en la que trabajen no necesariamente debe ser un establecimiento educacional. También es posible que los estudiantes realicen la investigación dentro de otras instituciones vinculadas a la educación escolar (por ejemplo, el Ministerio de Educación, una editorial, una organización no gubernamental, etc.). En cualquier caso, los estudiantes de Seminario de Grado deben contar con el permiso de las autoridades de la comunidad en la que desarrollen su estudio. Para ello, el profesor de la asignatura debe redactar una solicitud escrita3 la que sus alumnos deben entregar a las autoridades correspondientes, con el fin de conseguir el permiso para entrar a la institución. Las investigaciones que se realizarán durante el transcurso de la asignatura son muy breves pues el trabajo debe ser llevado a cabo en el plazo de un semestre. Además, se debe considerar que los estudiantes de esta asignatura son investigadores principiantes. Debido a las razones expuestas, el estudio debe emplear el diseño de investigación estudio de caso. De acuerdo a Álvarez y San Fabián (2012)4, este diseño posee las siguientes características:

1. Realizan una descripción contextualizada del objeto de estudio. El principal valor de un estudio de caso consiste en desvelar las relaciones entre una situación particular y su contexto.

2. Son estudios holísticos. El investigador ha de tratar de observar la realidad con una visión profunda y, asimismo, ha de tratar de ofrecer una visión total del fenómeno objeto de estudio, reflejando la complejidad del mismo.

3 Un ejemplo de solicitud escrita aparece en la sección de anexos de este documento. 4 Álvarez, C. y San Fabián, J. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropología 28/1. Recuperado Marzo 2012 de http://hdl.handle.net/10481/20644


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3. Reflejan la peculiaridad y la particularidad de cada realidad/situación a través de una descripción densa y fiel del fenómeno investigado.

4. Son heurísticos. Los estudios de caso tratan de iluminar la comprensión del lector sobre el fenómeno social objeto de estudio.

5. Su enfoque no es hipotético. Se observa, se sacan conclusiones y se informa de ellas. 6. Se centran en las relaciones y las interacciones y, por tanto, exigen la participación del

investigador en el devenir del caso. (…)

9. Los estudios de caso incorporan múltiples fuentes de datos y el análisis de los mismos se ha de realizar de modo global e interrelacionado.

10. El razonamiento es inductivo. Las premisas y la expansión de los resultados a otros casos surgen fundamentalmente del trabajo de campo, lo que exige una descripción minuciosa del proceso investigador seguido (párr. 13)

2. Definición del Tema

En la elección del tema del trabajo de la asignatura de Seminario de Grado, el estudiante deberá optar por un área de investigación disciplinaria y otra área de índole educativa que esté considerada entre los tópicos presentados anteriormente en el punto “2. Sobre el contenido”. Se espera que la presentación del tema del estudio se realice en el capítulo “Introducción” del manuscrito.

3. Problema de Investigación

El problema de investigación emerge del análisis de un sector de la realidad social o cultural, tal cual ella se manifiesta en la práctica. La selección de temas/problemas y su conceptualización se hacen a través del contacto directo con una manifestación concreta de una realidad humana, social o cultural. El problema de investigación incluye la presentación de:

- Preguntas de investigación

- Objetivos de la investigación

- Justificación (relevancia) de la investigación

- Viabilidad de la investigación

- Deficiencias en el conocimiento del problema de investigación

- Definición inicial del ambiente o contexto en el que se realizará la investigación

De las preguntas de investigación emergen los objetivos de la misma. Preguntas y objetivos definen los instrumentos de recolección y análisis, y la manera en que los datos se recolectan y analizan. Se espera que los estudiantes formulen tres preguntas de investigación de carácter abierto (qué, cómo, cuándo, por qué, de qué manera; deben evitarse las interrogantes de respuesta sí/no), un objetivo general y tres específicos que se correspondan con las interrogantes planteadas. Los objetivos deben ser escritos a partir de un infinitivo (describir, caracterizar, relacionar, etc.)


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En la justificación del estudio, el estudiante debe plantear las razones por las cuales es relevante llevar a cabo la investigación (utilidad, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico, utilidad metodológica). Respecto de la viabilidad de la investigación, el estudiante debe establecer la factibilidad de realizar la investigación en términos de tiempo, recursos y sus propias habilidades investigativas. En cuanto a las deficiencias en el conocimiento del problema de investigación, se espera que el estudiante reporte sobre una indagación bibliográfica inicial del problema de investigación para determinar si este ha sido investigado o no y desde qué perspectiva. Así, el estudiante podrá establecer vacíos y/o necesidades respecto del tema examinado. Finalmente, el estudiante debe definir el ambiente o contexto en el que realizará su investigación (lugar, participantes de la investigación, momento específico del estudio, si corresponde). Como se ha señalado más arriba, el problema de la investigación y todos los elementos que involucra deben ser desarrollados en el capítulo introductorio del informe final escrito.

4. Recolección de Datos

En forma paralela a la formulación del problema de investigación, el estudiante debe ingresar al campo de estudio para recolectar datos. Los instrumentos de recolección de datos deben ser diseñados por los estudiantes y aprobados por el profesor de la asignatura antes de ser aplicados. Se espera que los alumnos empleen uno o más de los siguientes instrumentos:

- Observación (notas en un diario de campo)

- Entrevista (empleada en investigaciones de corte cualitativo)

- Documentos/materiales escritos o electrónicos

- Documentación sonora o audiovisual

Es posible emplear encuestas y cuestionarios en la medida que los estudiantes analicen e interpreten cualitativamente los datos recolectados a partir de estos instrumentos. Los datos pueden ser recolectados desde fuentes “no humanas” tales como documentos, página web de la institución educativa, entre otros, o bien, pueden ser provistos por fuentes “humanas” (miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos, director, jefe de UTP, apoderados, etc.) a través de uno o más de los instrumentos de recolección ya mencionados. Las fechas y el lugar en que se recolectaron los datos, la manera como estos se recabaron, y la descripción de los instrumentos de recolección deben incluirse en el capítulo “Método” del


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informe final escrito. Los instrumentos de recolección en sí y los datos propiamente tales, tal y como fueron recogidos, deben ser incluidos en la sección de anexos del manuscrito.

5. Marco Conceptual o Teórico

El marco conceptual/teórico es un conjunto integrado de conocimientos, supuestos teóricos y conceptos clave desarrollados anteriormente por otros investigadores en relación a un problema de investigación específico. Se espera que el capítulo “Marco conceptual/teórico” dé respuesta a las siguientes interrogantes:

- ¿Cuáles son las fuentes bibliográficas más relevantes para el problema de investigación

planteado?

- ¿Cuáles son los conceptos, teorías e ideas claves del problema de investigación

planteado?

- ¿Cuáles son las principales interrogantes y problemáticas que han sido abordadas hasta

hoy respecto del problema de investigación planteado?

- ¿Qué conexiones se pueden establecer entre los textos de la literatura revisada?

- ¿De qué manera los textos revisados justifican la investigación y le otorgan relevancia? El marco teórico/conceptual no puede reducirse a una lista o resumen de consideraciones sobre lo que otros investigadores han dicho respecto del problema de investigación presentado. Más bien, se trata de integrar un conjunto de conocimientos que iluminen el problema. El valor de esta sección está dado por la relevancia de la literatura revisada y el carácter actual de la misma, pero también, y sobre todo, por la habilidad del estudiante de realizar una integración original, crítica y reflexiva de las ideas planteadas. Los párrafos de esta sección deben estructurarse de modo que se entienda cómo es que un determinado capítulo/artículo ayudan a plantear el problema del estudio. Se debe cuidar que la “voz” de quien escribe, o sea del alumno, no desaparezca entre las ideas de otros investigadores.

6. Método

Con el fin de detallar el método empleado para llevar a cabo la investigación, el capítulo dedicado a esta materia en el informe final escrito debe:

- Describir detalladamente el contexto donde se realizó la investigación (escuela u otro) y

los participantes del estudio. Al referirse a la institución donde se realizó el estudio y sus

participantes, deben usarse seudónimos con el fin de cuidar la confidencialidad de los

que participaron en la investigación. Deben también describirse cuestiones relacionadas

con temas de permiso, restricciones y dificultades en el campo de estudio, así como

también justificar la razón de uso del contexto empleado y describir los criterios de

selección de los participantes de la investigación.

- Describir las razones por las cuales se emplearon el método cualitativo de investigación

y el diseño de estudio de casos. Las decisiones sobre método y diseño de investigación

se encuentran previamente establecidas. Los estudiantes no tienen la opción de definir


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método y diseño de investigación. Por tanto, el profesor de la asignatura debe proveer

material teórico para que los alumnos expliquen por qué el estudio que realizan es de

carácter cualitativo y debido a qué razones corresponde a un estudio de casos.

- Describir qué tipo de datos fueron recogidos, cuándo y cómo.

- Describir cómo se analizaron los datos una vez recogidos (presentar y definir unidades

de análisis y caracterizar la manera como se redujeron, clasificaron, codificaron y

agruparon los datos).

- Presentar razones basadas en evidencias sobre la manera como se llevó a cabo la

investigación que permitan al estudiante determinar el nivel de rigor y confianza del

estudio (credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad).

7. Análisis de Datos

Respecto del análisis en la investigación cualitativa, Rodríguez et al. (1996)5 afirma que: Analizar datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes y descubrir las relaciones entre las mismas y las relaciones con el todo. En definitiva, todo análisis persigue alcanzar un mayor conocimiento de la realidad estudiada y, en la medida de lo posible, avanzar mediante su descripción y comprensión hacia la elaboración de modelos conceptuales explicativos (p. 23).

En consecuencia, el capítulo de análisis de datos debe organizarse en función de las preguntas y/u objetivos de la investigación. Asimismo, debe dar cuenta de las unidades de análisis, categorías, metacategorías que se emplearon para organizar y analizar los datos. El significado de cada categoría y metacategoría debe ser descrito y puede construirse sobre la base de una o más fuentes de datos. Por último, deben presentarse ejemplos relevantes de cada categoría para verificar la estrecha relación que debe existir entre las categorías propuestas y los datos recolectados.

8. Conclusiones

El capítulo final del manuscrito debe presentar las conclusiones obtenidas a partir de los datos analizados. Por tanto, se debe:

- Responder brevemente las preguntas de investigación

- Señalar si se cumplieron o no los objetivos de la investigación y por qué

- Relacionar los resultados con estudios previos (uso de marco teórico)

- Señalar las implicaciones de la investigación: consecuencias, significados, etc. del

estudio

- Señalar las limitaciones de la investigación

5Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Granada.


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- Dar recomendaciones para futuras investigaciones sobre el mismo tema o temas

relacionados (nuevas preguntas, por ejemplo).

9. Bibliografía

La sección “Bibliografía” del informe final escrito constituye una lista ordenada alfabéticamente de los autores, sus libros, artículos o documentos mencionados en el informe final escrito. Se utilizará el formato APA como norma para construir la bibliografía. Algunos aspectos claves del formato APA son:

- Las referencias no se numeran.

- La primera línea de la referencia está pegada al margen izquierdo.

- El resto de la referencia está una tabulación adentro.

El número de pedido en la biblioteca UDLA del Manual de Publicaciones de la American Psychological Association es: 808.02 P976p.E 2010. A continuación se presenta una imagen de una sección de bibliografía que emplea el formato APA para listar sus referencias.


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10. Protocolo que debe seguirse en situación de plagio en la asignatura de seminario de grado

Cada vez que se hace referencia a una idea publicada en una obra escrita o se realiza una transcripción textual de parte de la obra, sin la debida inclusión de los datos de autoría, se incurre en el delito de plagio. Se considera una falta grave la comprobación de “plagio” en la asignatura de Seminario de Grado. El estudiante que haya incurrido en esta falta será notificado y sancionado de acuerdo a lo señalado en el Reglamento del alumno (Título Décimo Sexto de las Normas Disciplinarias). Para evitar que los alumnos caigan en esta falta, el profesor de la asignatura debe hacer hincapié en el uso de las normas de publicación establecidas en el Manual de publicaciones de la American Psychological Association (APA). También es deber del profesor corroborar que estas normas son adecuadamente empleadas en los informes escritos entregados por los estudiantes.


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ANEXO N° 1: EJEMPLO DE SOLICITUD ESCRITA PARA PEDIR PERMISO DE ACCESO AL CAMPO DE ESTUDIO

Santiago, 10 de septiembre de 2012 Sra. Patricia Mora Directora Colegio El Principito Presente

Estimada Señora Mora:

Mi nombre es Victoria Fuentes D. Soy la Directora del Seminario de Grado de Javiera Orrego, quien cursa el Programa de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura de la Facultad de Educación en la Universidad de las Américas. A través de este seminario, Javiera obtendrá su grado académico de Licenciada en Educación.

El motivo de esta carta consiste en solicitar su permiso para que Javiera recolecte datos en el colegio que usted dirige, con el fin de realizar una investigación de carácter cualitativo. Javiera requiere establecer contacto con dos cursos del colegio. El profesor de Lenguaje y Comunicación de estos cursos es el Sr. Pedro Ruiz, quien gentilmente ha accedido de manera informal a colaborar con la investigación de Javiera.

En caso de que Javiera obtenga su permiso para acceder al colegio, ella realizará las siguientes acciones con el fin de asegurar que la recolección de datos se haga de manera rigurosa:

1. Presentación oral por parte de Javiera del tema de investigación y sus objetivos al

profesor Pedro Ruiz y a los alumnos de los cursos seleccionados para recolectar datos.

2. Explicitación a los alumnos de los cursos seleccionados del derecho a participar o no de

la investigación de Javiera.

3. Explicación al profesor Pedro Ruiz y a los alumnos de los cursos seleccionados de los

términos de confidencialidad de la investigación (anonimato de la información

entregada).

4. Explicación al profesor Pedro Ruiz y a los alumnos de los cursos seleccionados del

compromiso de equidad que tendrá Javiera a lo largo del desarrollo de la investigación.

Esto significa que la alumna debe relacionarse con los miembros del Colegio El Principito

de manera juiciosa, equilibrada y justa.


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Durante la primera visita al colegio, Javiera realizará las acciones planteadas con anterioridad. Posteriormente, visitará los cursos seleccionados para obtener los datos necesarios para su investigación. Estimamos que, además de la primera visita, Javiera requerirá visitar cada curso en dos oportunidades. La alumna tendrá el mayor cuidado de que su observación de clases interfiera lo menos posible en el desarrollo de las sesiones. Para conocer en detalle las actividades que Javiera realizará al interior de la sala, ella le entregará por escrito un informe sobre las acciones que se emprenderán durante las clases de Lenguaje y Comunicación en cada curso visitado. Se estima que la presencia de Javiera en el colegio sería de aproximadamente 3 semanas, desde mediados de Septiembre hasta la primera semana de octubre inclusive. Esperando que esta petición sea acogida, se despide atentamente,

Victoria Fuentes D.


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ANEXO N° 2: EXTRACTO DE NORMAS APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS6

I. CITAS TEXTUALES

• Citas textuales menores de 40 palabras

Van dentro del párrafo u oración y se les añaden comillas al principio y al final.

• Citas textuales de 40 palabras o más

Se ponen en párrafo aparte, sin comillas y con sangría del lado izquierdo de 5 golpes. Dejar las citas a doble espacio, igual que el texto normal. La primera línea de la cita textual no lleva ninguna sangría adicional. Use tres puntos suspensivos (sin poner entre paréntesis) dentro de una cita para indicar que se ha omitido material de la oración original. Use cuatro puntos suspensivos (sin poner entre paréntesis) para indicar cualquier omisión entre dos oraciones de la fuente original. No se usen los puntos suspensivos al principio ni al final de una cita, aún en caso de que se haya omitido material. Use corchetes, no paréntesis, para incluir agregados o explicaciones de usted.

• Citas indirectas y sumarios

Son citas específicas o generales de ideas o datos de una fuente pero descritas con nuestras propias palabras. Deben ser fieles al sentido, idea y contexto originales.

• Identificación de la fuente antes o después de cualquier tipo de cita

Se debe incluir el apellido o apellidos del autor o autores, el año en que se publicó la obra donde encontramos la información y la página o páginas donde aparece la cita directa o indirecta (en el caso de sumarios se omite la página). Ejemplo: (Sagan, 1996, p. 8). Es importante respetar la puntuación. Después del apellido sigue una coma, luego un espacio, luego el año, luego coma, luego espacio, luego p. (en caso de una página) o pp. (en caso de dos o más páginas). No se debe incluir el nombre propio de los autores ni el nombre de la obra citada. Si incorporamos el apellido del autor en nuestra redacción, entonces se omite del paréntesis, dejando el resto de los elementos.

6 Las normas de referencia bibliográfica de la American Psychological Association (APA) son permanentemente actualizadas. Para ver la última actualización en inglés, vaya a http://www.apastyle.org/ Para revisar la última actualización en español, busque en internet “manual APA en español año XXXX”.


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Ejemplo: De acuerdo con Sagan (1996, p. 8)... En el siguiente texto se identifican los tipos de citas y la manera de incorporar los diferentes elementos de una referenciación bibliográfica. En el estilo de la APA no se utilizan los recursos de ibid., ibidem., op. cit., etc. Favor de no incluirlos. Cuando se requiera repetir la identificación de una fuente, volver a señalar el año y la página de la obra referenciada, o solamente la página en caso de que sea una nueva cita de la última obra mencionada. Tampoco se aceptan las notas de pie de página (footnotes) para indicar la referencia bibliográfica; solamente se podrán utilizar para proporcionar aclaraciones (y en el original éstas deberán aparecer al final del artículo, en hoja aparte).

II. REFERENCIAS La sección de referencias bibliográficas va hasta el final del artículo. Se deben listar por estricto orden alfabético solamente las obras citadas en el texto (no se debe incluir bibliografía consultada pero no mencionada). Las referencias deben ir a doble espacio con sangría de 5 golpes en el primer renglón de cada una de ellas (al publicarse en el anuario aparecerán al contrario).

• Libros

Murciano, M. (1992). Estructura y dinámica de la comunicación internacional (2a. ed.). Barcelona: Bosch Comunicación. Ciespal. (1967). Dos semanas en la prensa de América Latina. Quito, Ecuador: Autor.

• Capítulos en libros

Bailey, J. (1989). México en los medios de comunicación estadounidenses. En J. Coatsworth y C. Rico (Eds.), Imágenes de México en Estados Unidos (pp. 37-78). México: Fondo de Cultura Económica. Cooper, A. (1984). Comparative study of Third World elite newspapers. En R. L. Stevenson y D. L. Shaw (Eds.), Foreign news and the New World Information Order (pp. 106-116). Ames, Iowa: The Iowa State University Press.

• Artículos en revistas académicas (journals)

En revistas cuya numeración es progresiva en las diferentes ediciones que componen un volumen, se pone solamente el número de este último (en caracteres arábigos): Biltereyst, D. (1992). Language and culture as ultimate barriers? An analysis of the circulation, consumption and popularity of fiction in small European countries. European Journal of Communication, 7, 517-540. En revistas cuya numeración inicia con la página 1 en cada uno de los números que componen un volumen, agregar el número del ejemplar entre paréntesis después de señalar el volumen:


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Emery, M. (1989). An endangered species: the international newshole. Gannett Center Journal, 3 (4), 151-164. En revistas donde no se señala el volumen, pero sí el número del ejemplar, poner éste entre paréntesis: Pérez, M. (1997). El caso de los balseros cubanos desde la óptica del periódico El Norte de Monterrey. Revista de Humanidades, (2), 191-212. En ediciones dobles de revistas sin volumen seguir el siguiente ejemplo: Trejo Delarbre, R. (1995/96). Prensa y gobierno: las relaciones perversas. Comunicación y Sociedad, (25/26), 35-56.

• Tesis de Maestría

De la Garza, Y. (1996). Patrones de exposición y preferencias programáticas de los jóvenes de preparatoria de Monterrey y su área conurbada. Tesis de Maestría, Tecnológico de Monterrey, Monterrey, México.

• Revistas no académicas y de divulgación

A diferencia de las revistas académicas, para las que sólo se reporta el año de edición y no los meses, en las revistas comerciales o de divulgación se incluye el mes (en caso de periodicidad mensual) y el día (en caso de revistas quincenales, semanales o de periódicos diarios). En estas revistas el año equivale al volumen y se consigna de la misma manera ya vista. El número de la página o páginas se trata igual que en las referencias anteriores, excepto en el caso de diarios, donde se debe incluir las abreviaturas p. o pp. antes de la numeración (que a su vez incluye la letra en mayúscula de la sección en que se encuentra el artículo referenciado). Si se señala el autor del artículo, seguir este ejemplo: Carro, N. (1991, mayo). 1990: un año de cine. Dicine, 8, 2-5. Cuando se omite el autor del artículo se inicia con el nombre del artículo: Inversión Blockbuster. (1995, julio). Adcebra, 6, 10. Se asocia Televisión Azteca con canal de Guatemala. (1997, octubre 15). Excélsior, pp. F7, F12.

• Reseñas de libros y revistas

González, L. (1997). La teoría literaria a fin de siglo [Reseña del libro La teoría literaria contemporánea]. Revista de Humanidades, (2), 243-248. Corliss, R. (1992, abril 13). Critic picks slick flick pic [Reseña de la película The player]. Time, 139, 70.

• Mensajes de e-mail y grupos de discusión

Tratar igual que "Comunicación personal". Se cita sólo dentro del texto y no se pone en la bibliografía. Ejemplo: Existen actualmente alrededor de 130 escuelas de comunicación en el país (R. Fuentes, comunicación personal, 15 de febrero de 1998).


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• Revista académica en la WWW

Fecha: usar la que aparezca en la página o sitio (si está fechada). En caso contrario, usar la fecha en que se consultó. López, J. R. (1997). Tecnologías de comunicación e identidad: Interfaz, metáfora y virtualidad. Razón y Palabra [Revista electrónica], 2 (7). Disponible en: http://www.razónypalabra.org.mx

• Sitios no académicos en la WWW sin autor

DIRECTV Questions & Answers (1997, octubre). Disponible en: http://www.directv.com/

• CD Room

Corliss, R. (1992, septiembre 21). Sleepwalking into a mess [Reseña de la película Husbands and wives] [CD Rom]. Time Almanac. Washington, DC: Compact Publishing Inc.

• Resúmenes (abstracts)

Todos los artículos sometidos a consideración deberán incluir un resumen que:

a) Sea breve (350 palabras máximo) b) Explique los objetivos principales del estudio c) Describa la metodología empleada d) Señale los principales resultados e) Discuta la conclusión o conclusiones principales


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ANEXO N° 3: FORMATO ÍNDICE DE INFORME FINAL ESCRITO

El siguiente procedimiento facilitará la elaboración del índice del manuscrito final. 1. Vaya a la pestaña “insertar” de Word. 2. Inserte una tabla de dos columnas y varias filas. 3. Escriba el índice propuesto en la imagen 1 que se adjunta abajo. 4. Seleccione toda la tabla y vaya a la pestaña “diseño”. 5. Vaya a “bordes” y pinche “sin borde”. 6. El resultado se verá como la imagen 2 dispuesta después de la imagen 1.

Imagen 1


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Imagen 2


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SEGUNDA PARTE:


DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO DETALLADO POR CARRERA


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FACULTAD DE EDUCACION

ANEXO


DEL TRABAJO Y EXAMEN DE SEMINARIO DE GRADO PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES

2013

Pablo Figueroa A.

Director de Escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales


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1 DESARROLLO TEMÁTICO

El plan de diseño del Seminario de Grado Propuesta Didáctica constituye un apoyo a la enseñanza de las ciencias biológicas de un sector de aprendizaje y nivel escolar determinado

La propuesta didáctica pretende representar un acopio de información y conceptos que se reconstruyen durante el curso y aspira constituirse en un documento que sirva al profesor en formación mirar lo vivido con sus aprendizajes durante su propio proceso de desarrollo profesional.

Fundamentación de la Modalidad Propuesta Didáctica

La Modalidad del Seminario de Grado orientado al desarrollo de propuestas didácticas puede permitir investigar, desarrollar y evaluar ese desarrollo en las competencias de pensamiento científico en el aula de educación media. Potencialmente cada profesor es un investigador. Esta afirmación señala la adopción de una postura ante el dilema de si los profesores son técnicos en Pedagogía o son científicos de la Pedagogía, esto es una falsa antinomia, no hay que optar por estar en una u otra categoría, los profesores pueden sustentar sus prácticas profesionales en descubrimientos realizados por otras personas o por ellos mismos o sustentarlas el ideologías y convicciones, pueden tener fundamentos objetivos de su que-hacer o realizarlo basados en la experiencia con poca o muy poca sustentación fáctica La solución de las situaciones cotidianas, en aras a más y mejores aprendizajes, implica el control de las variables que están operando en cada proceso didáctico-docente y, por ende, la conducción de los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje sobre la base de lo descrito y demostrado por las Ciencia Pedagógica y sus disciplinas afines. En Pedagogía hay mucho escrito y opinado y poco probado o demostrado. En el trabajo profesional, la reflexión de los docentes es indispensable, se trata de analizar y someter a juicio los hechos ocurridos en clases, los resultados alcanzados por los estudiantes y el tiempo empleado para ello. Para lo cual los docentes deben disponer de un eficiente sistema de registro, el empleo de herramientas estadísticas sencillas y poderosas que les suministren elementos para inferir acerca de la magnitud del éxito logrado en los aprendizajes de sus estudiantes7.

El rol docente, como científicos, consiste en hacer predominar los hechos por sobre las teorías, razonar con hechos, datos, cifras mucho más que con las opiniones que

7 Esto tiene que incluir los aspectos cognitivos (incluyendo el desarrollo del pensamiento , valóricos, de sociabilidad, de actitudes, y motricidad


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alguien entrega; de modo que si algún hecho se escapa a lo que establece la teoría, lo que se invalida no es el hecho sino la teoría. Centro de su preocupación profesional, orientadora de su estudio en el ejercicio de su profesión, debe ser la comprensión, cada vez más profunda y completa de cómo y qué aprenden sus alumnos y alumnas; y simultáneamente construir un proceso de investigación acerca de lo que se enseña, cómo se enseña y para qué se enseña. Quizás este sea un aspecto esencial en la perspectiva del proceso didáctico, puesto que la posibilidad de enseñar al alumno conlleva a la búsqueda de mecanismos y procedimientos innovadores por parte del docente para lograr los objetivos educacionales o aprendizajes que espera que sus estudiantes alcancen. El carácter de innovadores está dado por las diferencias objetivas que existen entre los diferentes estudiantes, más allá de su edad cronológica y mental, referidas a los estilos de aprendizaje, estilo y desarrollo del proceso de pensar, hábitos de estudio, comprensión lectora, motivación por aprender, capacidad de sostener la atención, entre otras variables determinantes del aprendizaje

El profesor en este ámbito de intervención pedagógica tiene un rol trascendental con el diseño metodológico: la identificación y definición de variables; la elaboración y empleo rigurosos de instrumentos de recopilación de datos y otros para analizar, evaluar, interpretar y proyectar sus reflexiones a las prácticas cotidianas, para producir conocimiento y estimular la elaboración de un currículo basado en la investigación.

Una actitud abierta del docente en este sentido, frente a la experiencia de investigar-enseñando y de enseñar-investigando, implica, para el profesor mismo, concebir los conceptos de validez, confiabilidad y fiabilidad del acto de investigar con un dinamismo fruto de su trabajo docente y las reflexiones correspondientes; y para sus estudiantes implica la construcción de modelos intelectuales operativos de cómo investigar y la construcción de los mismos conceptos de conceptos de validez, confiabilidad y fiabilidad del acto de investigar

El profesor tiene que ser un mediador pedagógico, cuyas actitudes profesionales se sustentan en un intento serio y riguroso para potenciar su propio proceso creativo en dos dimensiones:

o En el acercamiento8 de los nuevos contenidos de materia y los estudiantes

o En la construcción de los modelos intelectuales de investigación, asumiendo la posible transitoriedad de sus resultados, y en consecuencia, la disposición someterlos a evaluación permanente, y sus posibles modificaciones.

La posición de investigador del profesor lo debe llevar a evaluar constantemente la representación de sus propios modelos teóricos, la generación de nuevas preguntas y la búsqueda de respuestas. De esta manera se estimulará a elaborar y proponer nuevos instrumentos y estrategias alternativas de docencia y la consecuente recopilación de datos. 8 Acercamiento, en el sentido de la Zona de Desarrollo Próximo, descrita por V, Zeigarnick, del equipo de Lev Vigatski


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El profesor en su tarea de elaborar diseños metodológicos debe, obligatoriamente abarcar: la definición de las técnicas, procedimientos y métodos pedagógicos a emplear, la definición y el control de las variables operantes, el empleo de instrumentos válidos y confiables de recopilación de datos, y el ulterior análisis de ellos con las inferencias pertinentes.

La Propuesta Didáctica como línea investigativa constituye una vía interesante y central para iniciarse en la investigación en el campo de la Didáctica de las Ciencias9, mediante investigaciones emprendidas por profesores en formación de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales que se preparan a enfrentar los desafíos del quehacer docente. Se trata de investigaciones que permitan conclusiones generalizables o análisis de problemas básicos en la preparación y ejecución de la enseñanza.

A juicio de J. Prat, posiblemente, es en este tipo de trabajo donde mejor se adaptan los métodos de la "investigación-acción"10, que debería ser propio del quehacer docente, lo que abre la posibilidad de establecer procesos más profundos y sistemáticos de investigaciones sobre los temas curriculares, que se sustenten en análisis empírico de la realidad actual y no en mera intuición.

Se espera que en la investigación modalidad “Propuesta Didáctica” se produzca un diálogo constante entre “teoría y práctica” y que de esta última, entendida como experiencia docente, surja la formulación de los problemas que se desea analizar y resolver. El objetivo debe estar puesto en el análisis, conocimiento y mejora de procesos educativos concretos Las propuestas didácticas que surjan de la investigación, además deben contar con la característica de ser generalizables y posibles de implementar en diversos contextos. En esta línea algunas actividades investigadoras ligadas a la didáctica de la Biología son:

- Identificación y diagnóstico de situaciones y problemas particulares en el aula: ello puede suponer la exploración de una cierta generalización de problemas prácticos ligados con el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de conceptos, métodos, técnicas y otros componentes de la acción educativa.

- Estudio de la importancia de lenguaje disciplinar y cotidiano en la explicación científica11.

- Identificación y diagnóstico de la las Habilidades Cognitivo- lingüística en las Ciencias Biológicas12.

9 Investigar en el campo de la Didáctica de las Ciencias: ¿Para qué? ¿Cómo? Conxita Márquez Montserrat Roca Neus Sanmartí pp. 31-43 Universitat Autónoma de Barcelona 10 La Investigación –acción en Educación John Elliot Tercera Edición Ed Morata 11 Aprender Hablar Ciencia. Lenguaje aprendizaje y valores Jay Lermke Ed Paido , 1997 12 La comunicación y las habilidades cognitivo lingüísticas Jaume Jorba Cap 2


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- Estudio de la solución de problemas científicos en las ciencias biológicas13.

- Estudio de materiales didácticos desde diversas perspectivas de análisis ligadas a los contenidos, a la iconografía, a los métodos, a las técnicas que conllevan, etc. hecho desde una posición teórica y con un método de análisis documental y conceptual adecuado.

- Elaboración o Reformulación de Unidades Didácticas de Biología y Ciencias

Naturales de acuerdo a un Modelo Didáctico Constructivista de las Ciencias.

- Estudios ligados al desarrollo del currículo: funcionamiento y consecuencias en el aula, en el centro docente, así como sus repercusiones en la acción social y comportamiento extraescolar del alumnado

- Experimentación y evaluación de materiales didácticos de carácter

multidisciplinar o interdisciplinar

- Elaboración de Buenas Preguntas por parte de los estudiantes.

- Elaboración y evaluación de diseños didácticos de diversa amplitud que sirvan de test, experimentación metodológica, o de comprobación de propuestas y planteamientos hipotéticos.

- Estudio del papel de las nuevas tecnologías de la comunicación en los procesos

didácticos

- Elaboración, evaluación y comparación de modelos curriculares y planteamientos de programación.

- La argumentación, como recurso para el desarrollo del pensamiento

- El algoritmo del descubrimiento científico escolar14

- La Educación de la disciplina escolar

- Frecuencia y pertinencia de las actividades de laboratorio en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Biológicas en la Educación Media chilena

Todo lo señalado supone un tipo de investigación para desarrollar la enseñanza y procurar el máximo aprendizaje posible por parte de los alumnos. Esta tarea es muy compleja, ya que incorpora multitud de pasos y variables: determinación de contenidos

13 la solución de problemas científicos en el Aula. Reflexiones desde los planos de Análisis y desarrollo Alberto f. Labarrere Ssarduy* Pensamiento Educativo. Vol. 30 (julio 2002), pp. 121-137 14 Araneda Jorge L. El Algoritmo del Descubrimiento Científico en escuelas y liceos”. Universidad de Talca, 1998


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didácticos, la planificación y diseño de las clases, la incorporación de los métodos y estrategias adecuadas, la elaboración de secuenciaciones y unidades curriculares, el tratamiento de la diversificación curricular y la evaluación

Todos ellos pueden ser tareas didácticas con mayor o menor grado de planteamiento de investigación o tareas didácticas que se generan en el seno de un proyecto o planteamiento de investigación con ambición de generalización y resolución de problemas no singulares.

Las propuestas didácticas se enmarcan en el ámbito de la investigación educativa. Como todas las investigaciones, puede ser de dos tipos: investigación básica o investigación aplicada. La investigación básica se basa, simplemente, en el interés por conocer. La investigación aplicada se basa en la búsqueda de soluciones rigurosas para solventar un problema o una serie de problemas. El primer tipo de investigación aplicada que se plantea el profesorado es la investigación-acción. Todo esto encaminado a que el docente se convierta en un investigador de su propio quehacer pedagógico y que sea capaz de identificar y analizar diversas problemáticas asociadas a su desempeño, con el objeto de proponer mejoras e implementarlas. Cuando esta investigación es llevada a cabo por futuros profesores o profesores en formación inicial, el proceso y los resultados cumplen un doble propósito:

o Contribuir de manera concreta a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de sus respectivas disciplinas.

o Consolidar su formación profesional con habilidades investigativas de su propio quehacer docente.

El producto que resulta de esta investigación tiene por objeto ser aplicado en contextos reales, son propuestas que tienen por meta responder a problemáticas que surgen de la experiencia vivenciada por docentes. El Seminario de Grado en modalidad “Propuesta Didáctica” se caracteriza por dar a conocer un episodio educativo de las ciencias biológicas, sobre la base de la experiencia vivida en el curso y presentación de una situación alternativa que permitan dar las directrices para su solución, sin embargo no se pretende que la propuesta didáctica sea concebida como una receta que asegure resolver todos o la mayoría los problemas del aula La metodología es muy amplia, y en ella entran en juego multitud de factores, de estrategias y de técnicas, sobre todo para buscar su validación. Por esta razón es importante que el profesor guía asesore a sus profesores en formación para elegir temas acotados, simples , de tal forma de poder controlar todas las variables.

2 CRITERIOS E INDICADORES PARA SU EVALUACIÓN


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El proceso y el resultado del Seminario de Grado concluyen con la elaboración de un Informe Final grupal .Los dominios que se deben considerar para este informe incluyen aspectos formales y de contenido son:

2.1 Aspectos formales

La modalidad de Seminario de Grado deberá presentarse en un Informe escrito, para la propuesta didáctica el Informe debe cumplir con los siguiente elementos :

� Tamaño Informe con un número de página máximo de 200, más anexos � Portada � Índice � Agradecimientos � Palabras Preliminares, prefacio u otros de ser necesario � Resumen : Breve descripción del contenido del Informe incluyendo las etapas de su

elaboración, con extensión de hasta 150 palabras � Introducción y aspectos metodológicos � Fundamento Teórico

� Parte disciplinar � Parte pedagógica y curricular

� Fundamentación de la propuesta didáctica

� Propuesta Didáctica selección de un tema del Programa de Estudios de Biología sobre la base de la experiencia vivida en el curso y presentación de una situación alternativa para enfrentarlo; esa solución deberá contener: planificación de contenidos, instrucciones al profesor, guía de actividades del alumno, instrumento de evaluación y materiales anexos

� Inclusión de citas y notas

� Evaluación de los aprendizajes. Mirada metacognitiva para evaluar los aprendizajes que se alcanzan con este tipo de metodología: diálogo, informe final, situaciones problemáticas y maneras de superarlas etc

� Conclusiones � Bibliografía � Anexos relacionados con el tema y considerados en los propósitos

2.2 Aspectos de Contenido

En la “Propuesta Didáctica” el contenido deberá considerar los ámbitos mencionados a continuación:

o Contenido disciplinario, que se relacione con los contenidos asociados al currículo

o Análisis de Unidades Didácticas vigentes, que permitan conocer y analizar el estado actual de las propuestas, sus fortalezas y debilidades

o Nivel escolar: La propuesta didáctica diseñada debe ser aplicable a los contenidos y objetivos de un único nivel del sistema escolar nacional.

o Sector o subsector de aprendizaje: La propuesta didáctica deberá circunscribirse a un único sector o subsector de aprendizaje de los definidos por el marco curricular vigente

3. EVALUACIÓN

El profesor de la asignatura Seminario de Grado será el encargado y responsable de evaluar el desarrollo del Informe Escrito cuya ponderación representa el 60% de la nota final, el 40% restante corresponde al Examen de Seminario de Grado


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La evaluación del curso de Seminario de Grado considera las siguientes actividades y ponderaciones:

Componente

Ponderación del

componente

Subcomponente Ponderación del Subcomponente

Ejercicio

30% Avance 1 Propuesta Didáctica

50%

Avance 2 Propuesta 50%

Informe final

30% Trabajo escrito final 100%

Examen 40% Defensa informe final 100%

Se espera durante el desarrollo del curso que el profesor de la asignatura (Profesor Guía) evalúe lo estados de avance y el informe Final de Seminario de Grado El informe final de la asignatura de Seminario de Grado es evaluado por el profesor guía. El examen oral de la asignatura de Seminario de Grado será evaluado por una comisión formada por el profesor a cargo de la asignatura (60%) y un profesor informante (40%).15

4. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN

El Seminario de Grado se desarrolla durante un semestre regular y corresponde a la inscripción de la asignatura lectiva que está sujeta a la programación de la Sede y a las indicaciones del Reglamento del Estudiante en los aspectos de asistencia y aprobación

5. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE SEMINARIO DE GRADO EN MODALIDAD “ PROPUESTA DIDÁCTICA “

15 La comisión estará compuesta por el profesor Guía de asignatura y el Docente Planta a cargo de la carrera y/o Director de Carreras de sede y/o profesor especialista, según línea de especialidad. La comisión deberá ser visada por la Dirección de Escuela.


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Uno de los objetivos de la investigación de Seminario de Grado en modalidad “propuesta didáctica” es que el futuro profesor logre desarrollar una investigación que conjugue de manera integral los aspectos disciplinarios y didácticos de su formación profesional. Para esto, la estructura de la investigación debe dar cuenta de los siguientes elementos:

1. Introducción sobre la temática escogida , indicar composición del seminario señalando el contenido de cada capítulo con una breve reseña de sus componente, definición del área de estudio de la investigación, descripción de la metodología utilizada

2. Marco teórico referido a: conceptos disciplinarios, didáctica específica, teorías pedagógicas y currículo nacional vigente. (Este apartado responde a la pregunta ¡Qué se sabe acerca del tema?. Permite analizar la evidencia empírica de la realidad educativa actual con un aparato conceptual apropiado). En este capítulo se debe explicar el paradigma educativo que fundamenta la propuesta didáctica explicando el rol docente dele estudiante

o Marco teórico disciplinario: Explicación de procesos, fenómenos, hitos y conceptos relacionados con el contenido disciplinario. En esta parte del trabajo se da cuenta del estado actual del debate o acuerdo existente entre los especialistas de la disciplina. En el caso de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales es importante considerar “estado del arte” del tema de la propuesta didáctica, así como del estado de arte de los conceptos involucrados

o Marco teórico curricular: En este apartado debe señalarse a qué aspectos del currículo nacional se espera responder desde la perspectiva de los Contenidos Mínimos Obligatorios, Aprendizaje esperados, Objetivos Fundamentales, y cualquier otro indicador que proponga el currículo vigente.

o Marco teórico didáctica específica: La investigación debe dar cuenta de las actuales perspectivas en didáctica de las Ciencias Biológicas destacar los aportes de los principales referentes en el área, y profundizar en aquellos aspectos que se relacionen con la “formulación del problema de investigación”, es decir este apartado se robustecerá en la medida que se cuente con la evidencia empírica que se determine como objeto de estudio.

o Marco teórico pedagógico: La investigación debe contar con la explicación de teorías pedagógicas que sustentan la propuesta didáctica y debe demostrar la coherencia de esas teorías con las demandas establecidas por el currículo nacional vigente.

3. Formulación del problema y preguntas de investigación desde la

perspectiva didáctica (análisis de problemas detectados en el aula respecto de:

o Análisis de materiales vigentes: textos escolares, guías didácticas, instrumentos de evaluación. Como instrumento de investigación se


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podrá emplear entrevistas y/o encuestas a profesores sobre dichos materiales, observación participante.

o Uso de esos materiales en la docencia 4. Identificación de las variables o supuestos que se considerarán en la

investigación 5. Objetivos de la investigación 6. Formulación de las hipótesis, si procediere 7. Propuesta didáctica que:

o Responda a los desafíos y problemáticas que surgen del análisis del estado actual de las propuestas didácticas

o Integre los elementos propios de la disciplina en su estado actual o Se haga cargo de los avances evidenciados en la didáctica específica o Responda a los desafíos curriculares.

8. Conclusiones generalizables que se constituyan como un aporte a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Biológicas

PARTE DISCIPLINAR.

Se refiere la elección del tema de Biología, en el marco del Programa de Estudios del nivel de curso correspondiente.

El seminarista debe cautelar que sus conocimientos del tema elegido sean más que suficientes para enseñarlo y realizar los trabajos prácticos, de terreno o simulaciones necesarias para que se refleje la formación científica esperada en los alumnos.

PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR : FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El problema de investigación debe surgir del análisis de propuestas didácticas vigentes. El análisis debe abordar perspectivas disciplinarias, curriculares, pedagógicas y didácticas propias de la disciplina. El o los seminaristas deberán crear parámetros de análisis que le permitan, en primer lugar, reconocer desde el punto de vista descriptivo las características de las propuestas vigentes, para luego, contando con todo el marco teórico disciplinario, pedagógico, curricular y didáctico ser capaces de identificar fortalezas y debilidades de las propuestas analizadas con el objeto que la propuesta qué se diseñe responda a los desafíos que se desprenden del análisis

PROPUESTA DIDÁCTICA

Uno de los principales objetivos de la propuesta didáctica será responder o resolver los problemas detectados en el análisis de las propuestas vigentes, promoviendo la implementación de secuencias, estrategias, métodos e instrumentos idóneos para abordar los desafíos planteados por el currículo nacional y por los lineamientos


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establecidos por la didáctica de la disciplina, haciéndose cargo, además, de los avances provenientes del conocimiento disciplinario. En el proceso de construcción y diseño de la propuesta didáctica, esta debe someterse a testeo, comentario y/o refutación de docentes de aula, con el objeto de que se obtenga retroalimentación respecto del modelo, estructura y productos que compondrán la propuesta didáctica

La propuesta podrá concluir en dos etapas distintas:

o La investigación finaliza con la explicación, justificación y diseño de la propuesta didáctica. Más conclusiones generalizables que permitan utilizar la propuesta en distintos contextos educativos a nivel nacional.

o La investigación finaliza con la aplicación experimental de los productos

diseñados o parte de los mismos en un grupo de control. Más conclusiones particulares de la aplicación en grupo de control y conclusiones generalizables que permitan utilizar la propuesta en distintos contextos educativos a nivel nacional.

Modelo esquemático de componentes de una propuesta didáctica:

Pedagogía en Biología y Ciencias

MÉTODO:

Es preciso conocer, en profundidad, desarrollará en la propuesta didácticadisciplinar como de Investigación Didáctica en Ciencias Biológicassituación concreta y específica en la que encuentra la investigación sobre el tema que se está estudiando. Responder a:

o ¿Qué se sabe sobre ello? o ¿A qué conclusiones han llegado otros investigadores?


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ProgramasNombreVersión:

, en profundidad, los conceptos que implicados en eldesarrollará en la propuesta didáctica, realizar la revisión crítica de la Bibliografía, tanto disciplinar como de Investigación Didáctica en Ciencias Biológicassituación concreta y específica en la que encuentra la investigación sobre el tema que

Responder a:

¿Qué se sabe sobre ello? ¿A qué conclusiones han llegado otros investigadores?

Programas CBI900 Nombre SEMINARIO DE GRADO

rsión: 2013

35

implicados en el tema que se rítica de la Bibliografía, tanto

disciplinar como de Investigación Didáctica en Ciencias Biológicas. Es decir, la situación concreta y específica en la que encuentra la investigación sobre el tema que


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o ¿Cuál es la “situación de estudio” en la que se encuentra nuestro problema?

Se requiere saber el estado actual de las investigaciones sobre la problemática seleccionada con el fin de que el trabajo:

a) confirme,

b) matice y modifique o

c) refute las informaciones (en sus distintas variables) y las conclusiones que constituyen el conjunto de conocimientos que sobre ese mismo problema ha reconocido hasta ahora la comunidad científica.

En efecto, toda investigación debe servir para confirmar, matizar o rebatir los conceptos de los que dispone la comunidad científica sobre el mismo tema que se está estudiando.

Consideraciones básicas:

� Es necesario acotar (delimitar muy claramente) y agotar (estudiar al máximo de posibilidades de análisis) el problema.

� La investigación tendrá más calidad científica, y hará avanzar más el conocimiento en cuanto se refiera a un problema más concreto, más delimitado, mejor definido y estructurado.

� En Didácticas Específicas, no podemos reproducir situaciones como en un laboratorio. Nuestro objeto de análisis es siempre cambiante, diferente, distinto. Las situaciones nunca se repiten. Ni los tiempos. Ni los sujetos. Por eso, sólo conseguimos establecer regularidades, ritmos, secuencias, medidas, ajustes, posibilidades y probabilidades. Infrecuentemente podremos establecer la existencia de constantes. Estas serían las características más destacadas de la generalización científica en la investigación aplicada a la educación.16

5 Estrategias metodológicas

� Focus group, debates, exposiciones, informes parciales, revisión bibliográfica

� Sesiones de retroalimentación en aspectos del proceso investigativo que lo requieran.

� Discusión para elegir tanto la teoría de respaldo como la metodología del tema a investigar.

� Discusión sobre los estados de avance de cada tema de investigación.

� Tutorías de supervisión de la ejecución de cada proyecto de investigación, propiciando la cohesión y coherencia de sus partes.

16 González Isidoro, Prospectivas de las Didácticas específicas….


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� Monitoreo para la elaboración, validación y aplicación adecuada y oportuna de los instrumentos de recolección de datos. de Evaluación

CONCLUSIONES

Deben ser conclusiones generalizadas, que sean un aporte al mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la disciplina. Las conclusiones de la parte disciplinaria se debe dividir en conclusiones generales y específicas en base a las preguntas de investigación

Las conclusiones de la parte pedagógica – curricular pueden referirse a:

� ¿Cuáles son los problemas que se detectan? .

� Identificar y reflexionar sobre la fortalezas y debilidades de las propuestas didácticas vigente

BIBLIOGRAFÏA

Es fundamental que se incluya la bibliografía que respalde cada uno de los componentes de le propuesta didáctica desde la fundamentación a la selección de materiales y recursos.

Esta bibliografía a debe ser actualizada y en formato APA

Es importante cautelar los derechos de autor de todas la fuentes utilizadas y recursos recomendados señalando en cada uno de ellos el nombre y su fuente (si ha sido seleccionada desde una publicación o autoría personal

EVALUACIÓN

Se realizarán dos tipos de evaluación:

a) Formativas, que consisten en evaluar el avance de los trabajos, no lleva calificación, sino que se comunica a los estudiantes las fortalezas y debilidades mostradas en el periodo correspondiente

b) Sumativas, calificadas con notas en escala de 1 a 7. Este tipo de evaluación se refiere a hitos de avance, y al Informe Final y su defensa

Las modalidades a emplear corresponden a autoevaluación y heteroevaluación.

Los instrumentos de la heteroevaluación son las rúbricas 1, 2 y 3 que se anexan a este documento. Para la autoevaluación, el grupo de estudiantes sometidos a ese proceso deberán construir una rúbrica que, antes de ser aplicada, tiene que contar con la aprobación del profesor del curso.


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CRONOGRAMA DE TRABAJO DEL SEMINARIO DE GRADO 2013

La asignatura de Seminario de Grado corresponde a la instancia curricular regular con la que culmina el proceso de obtención Licenciatura en Educación.

El Seminario de Grado está orientado al desarrollo de habilidades metacognitivas, reconstrucción y construcción de conocimientos científicos y didácticos a partir de un proceso de investigación

Realización de una Propuesta Didáctica, cuyo cronograma se detalla a continuación.

SESIÓN

PARTE EVALUCACIÓ

N CONTENIDOS / ACCIONES

1

SEMANA 1

SIN EVALUACIÓN

PRESENACIÓN SEMINARIO DE GRADO

Profesor:

1. Características 2. Objetivos 3. Cronograma 4. Documento de orientaciones sobre seminario de

grado 5. Rúbricas de corrección 6. Partes constitutivas:

� Apartado metodológico � apartado disciplinario � apartado curricular – pedagógico � propuesta didáctica

7. Revisión de diversas propuestas didácticas de investigación didáctica en Ciencias Biológicas

UNIDAD 1: APARTADO DISCIPLINARIO

Profesor:

1. Presentación de parámetros que deben ser cubiertos en capítulo de contenidos disciplinarios.

Seminaristas:

Presentación del estado actual del apartado disciplinario considerando todos los avances desarrollados en SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD.


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2

SEMANA 2 Y 3

Evaluación formativa

PARTE DISCIPLINARIA

Seminaristas:

1. Presentación de avances apartado disciplinario. 2. Demostrar que bibliografía utilizada abarca la

discusión bibliográfica. 3. Identificar con claridad el estado del arte de los

conceptos o temas investigados. 4. Fundamentar relato explicativo en bibliografía

especializada. 5. Demostrar que las preguntas y objetivos de

investigación son resueltos.

3 SEMANA

4 SIN

EVALUACIÓN

UNIDAD 2: PARTE PEDAGÓGICA

Profesor:

1. Presentación de elementos constitutivos de un problema de investigación desde la perspectiva de la didáctica.

2. Identificación de posibles ámbitos de análisis. 3. Formulación de problema, objetivos y preguntas

de investigación. 4. Marco teórico-conceptual. 5. Áreas de estudio general: orientaciones

curriculares sobre contenido seleccionado, textos escolares, recursos digitales disponibles en la red, guías didácticas, módulos de clases, planificaciones, etc.

6. Estudios de caso: observación de clases, entrevista a profesores y alumnos, análisis de materiales y recursos didácticos usados.

4 SEMANA

5 y 6 Evaluación formativa

UNIDAD 2: APARTADO PEDAGÓGICO-CURRICULAR

Seminarista

1. Presentación de diseño de análisis del problema pedagógico-curricular. � Contenidos - lineamiento curricular (cmo-oft-

ae, etc) � Objetivos y preguntas de investigación � Identificación y descripción detallada de

objeto de estudio � Bibliografía especializada (teorías

pedagógicas, didáctica específica y referida a objetivos y preguntas de investigación)

� Marco teórico que permita analizar los elementos descriptivos del o los objetos de


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40

estudio seleccionado.

5

SEMANA 7

Fecha por definir

Revisión y comentarios por parte del profesor Guía antes de la entrega N°1 para la primera calificación.

6

SEMANA 8

Evaluación primer avance

15%

Entrega parte escrita del apartado DISCIPLINARIO Y PEDAGÓGICO CURRICULAR.

7 Semana

9 SIN

EVALUACIÓN

UNIDAD 3: PROPUESTA DIDÁCTICA

Profesor

1. Elementos constitutivos del capítulo. 2. Relación propuesta con problema de

investigación. 3. Aportes y objetivos 4. Planificaciones curriculares (unidad – módulos –

clases) 5. Materiales didácticos para el alumnos

Orientaciones para el profesor (guión docente)

11 Semana 10 y 11

Evaluación segundo avance

15%

UNIDAD 3: PROPUESTA DIDÁCTICA

Alumnos

1. Entrega de diseño propuesta didáctica. 2. Presentación y comentarios 3. Testeo de propuesta con docentes de aula

12 SEMANA

12, 13, 14 y 15

SIN EVALUACIÓN

Consultas, revisiones y comentarios de los avances de investigación de todos los apartados (HISTÓRICO – PEDAGÓGICO-CURRICULAR Y DIDÁCTICO)

13 Semana

16 Evaluación

informe final

Entrega de dos ejemplares anillados con todas las correcciones señaladas por profesor guía.

- El profesor Guía evalúa - El profesor que estará presente en comisión

recibe informe para lectura sin evaluación.

14 Semana

17

Evaluación Informe Final

30%

Profesor guía:

- Entrega de calificación informe escrito. - Orientaciones para la presentación y

defensa de la Propuesta Didáctica


Naturales


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15 SEMANA

18 FECHA TOPE 19 DE JULIO

DEFENSA SEMINARIO DE GRADO

- Calendario de defensas lo entrega Sede.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO

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ANEXO 1: Rúbrica 1 – Primer avance

Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

Parámetros disciplinarios

Incluye los parámetros establecidos

Clara y precisa definición de: tema, problema, métodos de investigación, conclusiones, publicación

Definición de uno o más parámetros poco clara o con imprecisiones

Definición de uno o más parámetros confusa y/o con errores conceptuales

Serios problemas en formulación en más de dos parámetros

Vigencia y aceptación

Plena vigencia y aceptación en comunidad científica

Listado de investigaciones

Listado completo

Listado con ausencias de títulos y/o autores en baja cantidad y calidad

Listado con ausencia de autores relevantes y títulos fundamentales

Listado muy incompleto o con títulos ficticios o no posibles de confirmar

Actualidad Temas de investigación actuales

Temas relativamente actualizados

Temas no actuales aunque relevantes

Temas de investigación no actuales, sin relevancia

Bibliografía Bibliografía empleada en pertinente y actual, con calidad académica

Algunos títulos no son pertinentes o no actuales

Predominan títulos no pertinentes o ediciones obsoletas

Ausencia de bibliografía o con baja pertinencia y calidad académica

Coherencia de investigaciones seleccionadas

Las investigaciones seleccionadas satisfacen los objetivos y problemas planteados en

Selección satisface los objetivos y el problema, sin embargo no es la mejor selección

Selección satisface aspectos parciales del tema y del problema

Selección superficial, no satisface los objetivos ni el problema de investigación


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

ellas Presentación completa

Presentación cubre todos los aspectos planteados

Cubre la mayoría de los aspectos planteados

Hay aspectos relevantes no cubiertos

No hay presentación

Estructura de presentación

Presentación ordenada, fácil de seguir, bien estructurada

Presentación con deficiencias en orden, o estructura

Difícil de seguir por errores o vacíos en orden o estructura

No hay presentación

Exposición Exposición clara, sin sobrantes, asociaciones pertinentes, buena fluidez, voz clara y audible.

Exposición clara, con pocos rellenos sin pertinencia, fluida, voz clara y audible

Exposición poco clara, con algunos rellenos no pertinentes, déficit en fluidez.

Exposición confusa, repetitiva, con rellenos no pertinentes, no fluida, voz audible con dificultades

Dominio de tema

Expositores demuestran dominio del tema (no leen la lámina)

Muestran buen dominio relativo del tema, responden bien a las preguntas

Dominio sólo suficiente, leen las láminas, responden las preguntas con inseguridad y errores

Bajo dominio del tema. Lectura de láminas, no responden con seguridad ni errores las preguntas

Parte Pedagógica

Áreas de estudio

Áreas de estudio bien definidas y fundamentadas

Áreas bien definidas, hay déficit en la fundamentación

Errores en la definición de las áreas y/o errores en la fundamentación

No diferencia las áreas de estudio o hay ausencia de ellas

Ámbito de presentación

Presentación está en marco pedagógico

Aparecen algunos elementos que no pertenecen al ámbito pedagógico

Aparecen muchos elementos que no pertenecen al ámbito pedagógico

Presentación no está en el ámbito de las Ciencias Pedagógicas


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

Tema de investigación

Tema de investigación claro y preciso

Tema con imprecisiones

Tema confuso o con imprecisiones, superpone ámbitos

No hay tema de investigación

Dominio Demuestran dominio de conceptos y características de investigaciones didácticas

Tiene algunos errores conceptuales u operativos o vacíos

Muchos errores o vacíos

Serias carencias conceptuales y/u operacionales.

Métodos de investigación

Bien definidos y fundamentados

Algunos métodos con déficit en su definición o vacíos y/o fundamentación

Serios errores o vacíos en definición y/o fundamentación de métodos

No define métodos a emplear

Problema de investigación

Problema correctamente formulado

Problema formulado con errores

Problema no cumple con la mayoría de las características establecidas

No aparece explícitamente el problema

Preguntas de investigación

Coherentes con problema principal y coherentes entre ellas

Tienen algunas inconsistencias con el problema o entre ellas

Poco relevantes, o no consistentes con el problema

No aparecen, siendo necesarias para la investigación

Objetivos de investigación

Objetivos claros, coherentes con problema

Algunos son poco claros o tienen poca o nula consistencia con el problema

Confusos y/o inconsistentes con el problema

No aparecen

Tipos de objetivos

Presenta objetivos generales y específicos,

Hay pocas inconsistencias y de escasa relevancia

Hay poca o nula consistencia entre objetivos

Tiene objetivos generales o específicos,


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

diferenciados y consistentes

general y específicos y entre estos

no ambos

Marco teórico: redacción

Marco teórico bien redactado

Con algunos errores de redacción u ortográficos

Errores en ilación, redundancias y sobrantes

Confuso o mal redactado, Muchos errores ortográficos

Marco teórico: contenido

Marco teórico ajustado a concepto, completo para la tesis, contribuye a fundamentar el problema y objetivos

Con déficit menores en ajuste a concepto y/o sustentación del problema y objetivos

Déficit mayores en ajuste al concepto o a sustentación del problema u objetivos

Superficial, poco relevante para la tesis, aporta poco o no aporta a sustentar el problema ni los objetivos


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RÚBRICA 2.- SEGUNDO AVANCE

Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

Parte Pedagógica

Investigación científica en Didáctica de las Ciencias

Conceptualizaciones claras y precisas: ámbito, sentido, objetivos, sujetos, métodos, recolección y procesamiento de datos

Conceptualizaciones incompletas y/o con errores y/o imprecisiones

Conceptos con errores, hay vacíos, carencias de conceptos

Conceptos confusos. Vacíos en temas relevantes

Posibles ámbitos de estudio

Ámbitos completos, según lo establece el Programa

Faltan uno o dos ámbitos

Faltan más de dos ámbitos

No se especifican ámbitos

Tema/Meta de investigación

Tema y metas claras y precisas

Algunas metas son poco claras y/o con imprecisiones

Confusas, poco precisas

No hay metas

Métodos de investigación

Señalan los métodos a emplear, fundamentan en detalle la opción usada

Están los métodos; errores o insuficiencias en la fundamentación

Faltan métodos, o con son los pertinentes o los más adecuados, Insuficiente fundamentación

No señala los métodos que se usarán

Paradigmas • Demuestran Están los Insuficiencia No aparece


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

de investigación

conocer los paradigmas

• Fundamentan el empleo de uno de ellos

paradigmas; hay deficiencias en la fundamentación de la elección.

s en paradigmas; errores o déficit en fundamentación

el paradigma empleado

Diseños de investigación

• Demuestran conocer los diferentes diseños

• Fundamentan el empleo de uno de ellos

Están los diseños; hay deficiencias en la fundamentación de la elección.

Insuficiencias en diseños; errores o déficit en fundamentación

No aparece el diseño empleado

Diseño simbólico

Diseño completo, claro, inequívoco, coherente con investigación

Diseño con errores en temporalidades o secuencias

Ausencias en pasos relevantes, en temporalidad y/o en secuenciación

No hay diseño simbólico

Problema de investigación

Cumple con las características establecidas; redacción clara, concisa y precisa

Cumple con la mayoría de las características; redacción con deficiencias menores

Redacción confusa, cumple sólo con algunas de las características

No hay problema de investigación

Preguntas de investigación

• Coherentes con problema

• Coherentes entre ellas

Aparecen incoherencias menores

Hay poco o muy baja coherencia con problema y/o entre ellas

No hay preguntas de investigación, aunque son necesarias

Objetivos de investigación

• Aparecen Objetivos generales y específicos

• Coherentes con problema y preguntas de investigación

Hay incoherencias menores entre algunos objetivos y el problema y/o imprecisiones

Incoherencias con problema y/o entre ellos, y/o redacción confusa

No hay objetivos o están mal formulados


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

• Claros y precisos

Marco teórico

• Cumple con características establecidas

• Bien redactado • Sin sobrantes

ni redundancias

Satisface parcialmente la función en la tesis, y/o pocos errores de redacción, y/o poco sobrante

No satisface la función en la tesis, y/o hay varios o muchos errores de redacción, y/o sobrante

No hay marco teórico y/o no cumple con características, no sustenta la investigación

Recolección de información

• Recolección satisface los requerimientos del problema

• Instrumentos válidos y confiables

• Recolección oportuna

Satisface parcialmente los requerimientos del problema y/o los instrumentos son conocidos y validados en otras investigaciones, es oportuna

Satisface levemente los requerimientos del problema y/o los instrumentos son conocidos y validados en otras investigaciones, es oportuna. Baja confiabilidad

No se señala cómo se recogió la información, y/o los sujetos y/o se empleó instrumentos no válidos ni confiables y/o no es oportuna. Nula confiabilidad

Técnicas y procedimientos cuantitativos

• Técnicas y procedimientos bien definidos

• Pertinentes con investigación cuantitativa

• Fundamentan la elección

Algunas deficiencias menores en la definición de técnicas y procedimientos, son pertinentes con investigación cualitativa; fundamentación con déficit menores

Algunas deficiencias en la definición de técnicas y procedimientos, y/o en la pertinencia con investigación cualitativa; fundamentación con

No se definen las técnicas ni los procedimientos utilizados y/o no es clara la pertinencia con paradigma cualitativo y/o la


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

déficit fundamentación no existe o es muy débil

Técnicas y procedimientos cualitativos

• Técnicas y procedimientos bien definidos

• Pertinentes con investigación cualitativa

• Fundamentan la elección

Algunas deficiencias menores en la definición de técnicas y procedimientos, son pertinentes con investigación cuantitativa; fundamentación con déficit menores

Algunas deficiencias en la definición de técnicas y procedimientos, y/o en la pertinencia con investigación cuantitativa; fundamentación con déficit

No se definen las técnicas ni los procedimientos utilizados y/o no es clara la pertinencia con paradigma cuantitativo y/o la fundamentación no existe o es muy débil

Procesamiento de información: uso de herramientas estadísticas

• Estadísticas pertinentes con investigación

• Completas • Presentación

de datos ordenada, clara, completa

• Suficientes

Hay suficiencia de datos y/o las herramientas no incluyen algunas relevantes para la investigación y/o presentación con errores menores

Datos sustentan en forma parcial las conclusiones; y/o deficiencias en las herramientas y/o en presentación

No se indican las herramientas usadas y/o no aparecen los datos y/o no son claros y confusos y/o insuficientes para sustentar conclusiones

Conclusiones

• Vinculadas a hipótesis o supuestos

• Claras y precisas

• Sustentadas en informaciones/

Vinculación con hipótesis o supuestos no es clara, y/o imprecisiones; con sustento en hechos y/o con

Vinculación con hipótesis o supuestos es confusa, y/o muchas imprecisiones; y/o

No hay conclusiones o estas carecen de sustento fáctico total o parcial


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

hechos • Respaldo

fáctico

respaldo fáctico sustento en informaciones o hechos y respaldo fáctico es débil.

Bibliografía especializada

• Cumple Normas APA

• Suficiente

Insuficiencias menores, no cumple algunas normas APA

Bibliografía con insuficiencias y/o no ajustada a APA y/o no correlacionada con texto

No aparece bibliografía

Aspectos formales

Cumple con las formalidades oficiales de UDLA

xxx xxx No cumple las formalidades oficiales

RÚBRICA 3.- PROPUESTA DIDÁCTICA

Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

Situación problemática abordada

• Ámbito definido con precisión

• Indica claramente la situación abordada

• Caracteriza la situación con datos y hechos

Déficit menores en definición del ámbito; y/o en la situación abordada; y/o en caracterización mediante datos y hechos

Déficit en definición del ámbito; y/o en la situación abordada; y/o en caracterización mediante datos y hechos

Situación abordada es confusa o no está; y/o datos o hechos son irrelevantes

Propuesta didáctica

• Clara e inequívoca • Un % de

originalidad • Coherente con

características de los alumnos a que se dirige

Con errores menores en su formulación, y/o responde parcialmente a características de los estudiantes

Hay errores no menores en la formulación; y/o copia con pertinencia baja; y/o responde algunas características de alumnos

No hay propuesta didáctica; y/o es mayormente plagiada; y/o no es pertinente con los estudiantes

Sustrato de investigaciones

• Coherente con el problema investigado

• Coherente con datos recabados en investigación

• Coherente con conclusiones

Incoherencias menores con el problema y/o datos y/o conclusiones

Incoherencias no menores, no inhabilitantes, con el problema y/o datos y/o conclusiones

No se sustenta en la investigación, ni total ni parcialmente

Estructuración

• Cumple con los aspectos formales de contenido

• Lógica y secuencial

Cumple con la mayoría de las formalidades

Cumple con algunos aspectos formales

No cumple con los aspectos formales y/o lógica

Métodos didácticos

• Coherentes con objetivos

• Sustentados en hechos pedagógicos y Cs afines

• Énfasis en pruebas

Algunas deficiencias menores en la coherencia

Deficiencias en la coherencia con objetivos y/o sustento

No especifica y/o no caracteriza los


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

y evidencias de afirmaciones

• Emplea argumentación

• Emplea multiplicidad de métodos

con objetivos y/o sustento en Ciencias Pedagógicas o afines y/o énfasis fáctico y/o argumentación y/o insuficiencia de métodos

en Ciencias Pedagógicas o afines y/o énfasis fáctico y/o argumentación y/o insuficiencia de métodos

métodos didácticos

Evaluaciones

• Feed back docente • Feed back para

alumnos • Oportunas • Referidas a

capacidades intelectuales

• Miden todos los objetivos propuestos

• Usa diversos ítems

Hay algunos obstáculos para la función de feed-back y/o oportunidad y/o en evaluación del desarrollo de capacidades intelectuales y/o medición del logro de los objetivos y/o emplea un método

Hay obstáculos mayores para la función de Feed-back y/o oportunidad y/o en evaluación del desarrollo de capacidades intelectuales y/o medición del logro de los objetivos y/o emplea un método

No aparece evaluación y/o no está caracterizada sino solo mencionada

Materiales elaborados para propuesta didáctica

• Hay guías de trabajos prácticos o uso del texto

• Hay referencias a web

• Evaluaciones

Guías con deficiencias y/o referencias a la web son incompletas y/o evaluaciones

Errores en Guías de trabajos prácticos o de uso del texto; poca referencias a web y/o ausencia de evaluaciones

No aparecen los materiales elaborados para la propuesta o su mención es superficial

Redacción • Clara y precisa Deficiencias Deficiencias Mal


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

• No hay redundancias ni sobrantes

• Secuencia lógica, ilación

• Buena presentación

en uso de vocabulario y sintaxis y/o algunas redundancias y/o sobrantes y/o ilación y secuencia lógica

en uso de vocabulario y sintaxis y/o algunas redundancias y/o sobrantes y/o ilación y secuencia lógica

redactado y/o varios textos prescindibles y/o redundantes y/o errores el ilación y secuencia y/o mala presentación

Fundamentación de la propuesta (¿Por qué esa?)

• Basada en la investigación

• Enfatiza la satisfacción de la necesidad detectada

Deficiencias en la fundamentación y/o en la satisfacción de la necesidad detectada

Fundamentación y/o satisfacción de necesidad con poca profundidad y/o con errores lógicos y/o argumentales

No fundamenta la propuesta o es muy superficial

Sustento teórico de propuesta

• Teoría identificada • Apoyada en los

hechos de la teoría más que en opiniones

• Muestran haber leído a los autores de la teoría

Déficit menores en identificación de la teoría y/o hechos

Teoría confusa y/o hechos insuficientes y/o confunde opiniones con hechos

No aparece el sustento teórico o es superficial

Planificaciones

• Tiene unidades, módulos, clases

• Cronograma • Cada elemento

tiene : o objetivos

explícitos: � Cognitivos � Afectivos � Sociabilidad � Actitudinales � Valóricos

Deficiencias menores en unidades o módulos y/o cronograma y/u objetivos y/o actividades prácticas y/o evaluaciones y/o guías

Insuficiencias no menores en unidades o módulos y/o cronograma y/u objetivos y/o actividades prácticas y/o evaluaciones

Planificación confusa y/o mal estructurada y/o muy incompleta


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Ítem 7 a 6,0 5,9 a 4,5 4,4 a 3,0 2,9 a 1

� Actividades prácticas

� Evaluaciones � Guías o uso

del libro

y/o guías

Orientaciones para el docente

• Orientadas al desarrollo: o del

pensamiento científico

o método científico como modelo de razonamiento

o del aprendizaje de la ciencia como proceso

• Redactada con respeto al lector

Deficiencias menores en las orientaciones al docente y/o redacción invasiva

Insuficiencias no menores en las orientaciones al docente y/o aparece la redacción como invasiva

No hay orientaciones para el docente o son confusas o superficiales

Aportes de la propuesta

• Explicita los aportes que realiza

• Indica cómo evidenciarlos y/o medirlos

Algunas deficiencias en la explicitación de los aportes y/o cómo evidenciarlos

Deficiencias en la explicitación de los aportes y/o cómo evidenciarlos

No explicita los aportes de la propuesta y/o no indica cómo medirlos

Bibliografía

• Cumple normas APA

• Coherente con texto de la propuesta

• Actualizada • Incluye textos de

disciplina y Pedagogía

Cumple con normas APA. Coherente con texto de la propuesta Déficit en actualización y/o inclusión de textos del ámbito de la propuesta

Cumple con normas APA. Coherente con texto de la propuesta Deficiencias en actualización y/o inclusión de textos del ámbito de la propuesta

No cumple normas APA y/o no es consistente con el texto de la propuesta Y7o no está actualizada y/o no cubre los ámbitos de la propuesta


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MANUAL DE ORIENTACIONES PARA EL … · El trabajo escrito que se desarrolla en la asignatura de...

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