Macroproceso d parte 2 a

SECRETARIA DE EDUCACIONSECRETARIA DE EDUCACION

UN NORTE PARA TODOSUN NORTE PARA TODOS

«D02.05 ORIENTACIÓN DEESTRATEGIAS PARA

IMPLEMENTAR PROYECTOSPEDAGÓGICOS

TRANSVERSALES»



Conociendo el proceso. D0205. Orientación Ejes Transversales..

Garantizar la implementación de los Proyectos Pedagógicos Transversales de: Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos y Educación Ambiental, dentro del Proyecto Educativo Institucional de los Establecimientos Educativos, contribuyendo a la globalización del conocimiento y la integralidad delas disciplinas, de manera que la formación del ser humano no sea solamente de conocimiento intelectual, sino que trascienda a los valores y perfeccionamiento integral de la persona.

OBJETIVO

Inicia con el análisis y adopción de orientaciones y lineamientos de las estrategias para la implementación de proyectos pedagógicos transversales definidas por el MEN, acordes a los contextos locales y regionales en el marco de la política educativa; continúa con la planeación de la asistencia técnica y operativa a los Establecimientos Educativos para la apropiación e incorporación de las estrategias al currículo y al plan de estudios. Finaliza con la evaluación del cumplimiento de las actividades planificadas.



ALCANCE




1. Analizar la caracterización de la entidad territorial y el perfil del sector educativo

2. Identificar las necesidades de asistencia técnica para la implementación de Proyectos Pedagógicos Transversales en los establecimientos educativos y las entidades territoriales; en coordinación con otras instituciones y sectores con compromiso en las temáticas transversales.

3. Establecer las estrategias técnicas y operativas, para orientar la implementación de Proyectos Pedagógicos Transversales en los EE y la Entidad Territorial .

4. Definir instancias y mecanismos de concertación y coordinación intersectorial para la implementación de los proyectos pedagógicos transversales.


EXPLICACIÓN PROCESO



5. Verificar la alineación de la estrategia. 6. Asesorar al establecimiento en reformulación o modificación del

plan de estudios.7. Verificar Plan de Estudios modificado, donde se evidencie la

incorporación de los proyectos pedagógicos transversales en el currículo..

8. Recomendar acciones a incluir en el Plan de Mejoramiento. 9. Verificar el cumplimiento de las actividades programadas. 10. Hacer seguimiento a las acciones de implementación de

Proyectos Transversales incluidas en el Plan de Apoyo al Mejoramiento.

11. Revisar evaluación de la asistencia técnica



NORMATIVIDAD CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE 1991, ART. 42LEY 115 DE FEBRERO 08 DE 1994, ART. 14DECRETO 1860 DE AGOSTO 03 DE 1994, ART. 36LEY 1029 DE JUNIO 12 DE 2006.LEY 375 DE 1997.LEY 12 DE 1991.DECRETO 0094 DE 1992DECRETO 1310 DE 1990LEY 99 DE 1993DECRETO 1743 DE 1994 DECRETO 0423 DE 1997 DECRETO 527 DE 2005ORDENANZA 036 DE 1996CIRCULARES EMITIDAS POR LA SED.



• SER HUMANO• GENERO• EDUCACION• CIUDADANIA• SEXUALIDAD• EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD

Y CONSTRUCCION PARA LA CIUDADANIA

• DERECHOS HUMANOS• DEBER• DIGNIDAD• INTIMIDAD• SUJETO SOCIAL DE DERECHO• INTEGRIDAD• AMBIENTE • SOSTENIBILIDAD• EDUCACION AMBIENTAL

REFERENTES



LEY 115 DE 1994 - Artículo 14. Enseñanza Obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan

educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;



LEY 115 DE 1994 - Artículo 14. Enseñanza Obligatoria.

d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y

e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

PARÁGRAFO 1. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.



Promover el desarrollo de competencias básicas y laborales frente al manejo sostenible del ambiente, coadyuvando a la formación de ciudadanos capaces de tomar decisiones con criterio sobre la gestión ambiental, respetuosos de sí mismos, de los otros y de su entorno.

Contribuir a la creación de una cultura para el ejercicio de los Derechos Humanos, a partir del desarrollo de competencias ciudadanas, en el marco de los esfuerzos del sistema educativo por promover la convivencia pacífica, la participación en una sociedad democrática y la inclusión en la pluralidad.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y EL EJERCICIO PLENO DE LOS DERECHOS HUMANOS



Contribuir al desarrollo de competencias para el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos, especialmente en niñas/os, adolescentes y jóvenes, en el marco de los esfuerzos del sistema educativo para aportar al mejoramiento de la calidad de vida de la población, a la promoción de la inclusión social y a la solución pacífica de los conflictos

EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA

TRANSVERSALIDADEs hacer posible la integración de los diversos saberes para el desarrollo de competencias para la vida. Esto implica reorientar las practicas pedagógicas hacia la construcción de conocimiento con sentido que apunte a la transformación de los contextos locales, regionales y nacionales.



PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL

Es el conjunto de acciones deliberadas que ejecuta una comunidad educativa, este incluye actividades precisas dentro del plan de estudios que desarrollan competencias para la vivencia de la paz, la sexualidad, el medio ambiente etc.





INFORMACION BASICA EN EDUCACION AMBIENTAL

EDUCACION Es un proceso de formación del individuo en todas sus dimensiones humanas.AMBIENTE Es el resultado de la interacción entre los sistemas sociales, naturales y culturales. SOSTENIBILIDAD Es hacer uso de los recursos naturales en forma racional sin llegar a su deterioro.



LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Es el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad.•Busca la sensibilización permanente de los individuos y los colectivos en torno a los problemas ambientales.•Contribuye a la formación de individuos conscientes de la problemática y de su papel en la misma.•Proporciona los conocimientos que le permiten al individuo comprender los fenómenos ambientales.



LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

• Forma al individuo para que se reconozca y reconozca a los demás en el medio, genere sentido de pertenencia y construya criterios para la transformación de una sociedad con mejor calidad de vida.

• Genera actitudes de valoración y respeto hacia los Recursos Naturales y establece relaciones armónicas con su entorno.

• Prepara a los individuos para participar activa y conscientemente en la gestión y búsqueda de alternativas de solución a los problemas ambientales.

• Trasfiere resultados de la investigación ambiental a los procesos educativos.



EL PRAE: Proyecto Ambiental Escolar

“Un escenario vivo, que desde la búsqueda de sentido en hoy sin

olvidar las experiencias del pasado se sumerge en un proceso

de resignificación con una proyección de futuro”



EL PRAE: Proyecto Ambiental Escolar

Son estrategias pedagógicas que incorporan la problemática local al quehacer educativo teniendo en cuenta su dinámica natural, social y cultura con un carácter transversal e interdisciplinario.



• El gran reto del PRAE es movilizar la Institución Educativa hacia la escuela abierta, como institución social que ayude a transformar prácticas cotidianas equivocadas.

• Debe concebirse como propuesta investigativa en permanente transformación que muestre resultados los cuales deben ser socializados a la comunidad educativa.



«D02.06 PROMOVER LAARTICULACIÓN DE LOSNIVELES EDUCATIVOS»



Planificar y gestionar acciones que promuevan la articulacióninstitucional entre los diferentes niveles educativos y que permitan laintegración con otros sectores.

OBJETIVO

Conociendo el proceso. D0206. ARTICULACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS

ALCANCE

Inicia con el análisis de los resultados de la caracterización de la situación actual de los EE (Establecimientos Educativos) y el ente territorial; promueve la formulación, implementación y seguimiento de estrategias de gestión y acompañamiento a los EE y termina con la evaluación del cumplimiento de las actividades planificadas.



1.Analizar la

Caracterización de la entidad territorial y el perfildel sector educativo

2. Identificar necesidades

oportunid ades de

articulación educativa

en la entidad

territorial

3.Definir la estrategia

para promover

la articulación

educativa

4.Verificar la

alineación de la

estrategia

5.Proporcionar

asistencia técnica a

los EE.

6.Fomentar en la

comunidad educativa

las alianzas

7.Apoyar la

implement ación de

los convenios

en cadaEE

8.Evaluar el

cumplimie nto de las

actividades programa

das

9.Hacer seguimien

to a las acciones

de articulaciónincluidas en

el PAM




Garantizar una educación de calidad, centrada en el desarrollo de las competencias de los estudiantes para todos los rangos de edad, desde la atención en la primera infancia, todos los grados de la educación básica y media y la vinculación con la educación técnica, tecnológica, universitaria e inserción en el mundo del trabajo.

ARTICULACION EDUCATIVAARTICULACION EDUCATIVA



Favorecer procesos educativos oportunos y pertinentes y aprendizajes significativos de los niños y las niñas menores de cinco años.

Posibilitar la articulación entre las modalidades de atención existentes, el ingreso al grado de transición y la escolarización primaria. Cualificar el nivel de educación preescolar

EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA INFANCIA



Al incorporarse a la vida escolar, el niño experimenta una reestructuración psicológica esencial, pero este niño que culmina su 6to. año de vida y comienza en el 1er. grado, mantiene aún, las características psicológicas propias de la edad preescolar, dadas por ser el desarrollo un proceso continuo pero paulatino y progresivo, requiriendo del niño un tiempo de adaptación a los nuevos cambios en su vida que puede durar desde los primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, en dependencia de sus peculiaridades individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar y sociocultural en general en que se ha educado.

LA ARTICULACION PREESCOLAR-LA ARTICULACION PREESCOLAR-PRIMARIAPRIMARIA



Es un proceso que:

– Busca fortalecer tanto la Educación Media como la Educación superior propiciando las relaciones entre el sector productivo y educativo.

– Busca construir rutas formativas logrando un proceso que genera ganancias de tiempo y calidad para todos los actores y favorece la continuidad en el sector educativo a través de los ciclos propedéuticos.

•Es una ampliación de la posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autónomo a través del emprendimiento.

•Está dirigida a obtener doble certificación:– La de la formación de bachiller que otorga el plantel– La otorgada por la IES, en el área técnica específica en el

(los) Módulo(s) o Certificado de Técnico Laboral (implica inscribir el programa en la Secretaría de Educación).

ARTICULACIÓNARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIORDE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR



ESTRATEGIAS PARA LA ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACION DE LA EDUCACION ARTICULACION DE LA EDUCACION

MEDIA CON LA EDUCACION MEDIA CON LA EDUCACION SUPERIORSUPERIOR



Estrategia 1Estrategia 1Estudiantes de grado 10 y 11 con cualquier edad.Los jóvenes se matriculan en un Programa Técnico Profesional y reciben unos módulos de ese programa que pueden conducir al título de Técnico Laboral, previo reconocimiento de la Secretaría de Educación respectiva. Generalmente no se requiere modificar el PEI, sólo establecer convenio de colaboración. La planta profesoral es de la IES. Desarrollo de los módulos bajo seguimiento y responsabilidad de la IES.La IES define el costo por alumno, con criterios similares a los costos de los CERES, el cual puede ser cubierto con apoyo de las alcaldías, secretarías de educación, la alianza, el Fondo MEN. Los jóvenes inscritos hacen parte de las metas en Educación Superior y de población de educación media atendida.

CON INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA O TÉCNICA, EN JORNADA CONTRARIA



Ajustes al PEI en los aspectos que se requieran.Selección de módulos propios de los programas de acuerdo con el énfasis de la IEM.Capacitación profesoral.Adecuaciones de ambientes de aprendizaje.Desarrollo de los módulos con acompañamiento de la IES.Condiciones de homologación a los programas de la IES.Apoyos financieros: Recursos de la Alianza, Secretaría de Educación, Alcaldías Municipales, IES.No se incluye entre los aspirantes al Fondo MENHacen parte de la meta de población de educación media atendida, más no de las metas de educación superior. Costo al estudiante $0

EN JORNADA REGULAR (GENERALMENTE EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICAEstrategia 2.Estrategia 2.



Estudiantes de grado 10 y 11 con cualquier edad.Los jóvenes se matriculan en un Programa Técnico Profesional y reciben unos módulos de ese programa que pueden conducir al título de Técnico Laboral, previo reconocimiento de la Secretaría de Educación respectiva. Entre las instituciones comprometidas se deciden cuáles módulos se desarrollan en la jornada ordinaria y cuáles en la contraria. Los módulos se valen para los dos procesos. La planta profesoral es mixta: profesores de la IEM (capacitados) y profesores de la IESSe requiere modificar el PEI, y establecer convenio de colaboración. Desarrollo de los módulos bajo seguimiento y responsabilidad de la IESLa IES define el costo por alumno, con criterios similares a los costos de los CERES, el cual puede ser cubierto con apoyo de las alcaldías, secretarías de educación, la alianza, el Fondo MEN proporcional al aporte de la IES.

Estrategia 3.Estrategia 3. CON INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA O TÉCNICA, UTILIZANDO PARTE DE LA JORNADA ORDINARIA Y

PARTE EN JORNADA CONTRARIA



PROCEDIMIENTO PARA LA IMPLEMENTACION DE LA PROCEDIMIENTO PARA LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DE MEDIA TECNICAPROPUESTA DE MEDIA TECNICA



«D02.07 GESTIONAR EL USOY LA APROPIACIÓN DE

MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DEINFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN - TIC»



Garantizar que en los Establecimientos Educativos existan ambientes y medios de aprendizaje apropiados, que estimulen la creatividad, el autoaprendizaje y el desarrollo de competencias que aseguren el mayor uso del potencial de los estudiantes.

OBJETIVO

Conociendo el proceso. D0207. GESTIONAR EL USO Y APROPIACION TIC

ALCANCEinicia con la revisión de la caracterización de la entidad territorial; continúa con el diagnóstico del uso y la apropiación de medios y TIC de los EE y define las acciones y actividades orientadas al fortalecimiento institucional que faciliten el desarrollo de competencias a través del uso y la apropiación de medios y TIC en los establecimientos educativos, e identifica cuáles de estas acciones están alineadas con el PAM.



Conociendo el proceso. D0207. GESTIONAR EL USO Y APROPIACION TIC

EXPLICACIÓN PROCESO1.Analizar la

caracterización de la Entidad territorial y el

perfil del sector educativo

4.Verificar la alineación de la estrategia con el

PAM

7. Hacer seguimiento a la acciones de MTIC

incluidas en el PAM

2.Realizar diagnóstico de de uso y apropiación TIC

5.Brindar asistencia técnica

8.Revisar evaluación de asistencia técnica.

3. Definir estrategia de uso y apropiación de MTIC

6. Evaluar el cumplimiento de

actividades



ACCIONES PARA LA GESTION DEL USO Y APROPIACION TIC

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LOS RECURSOS PARA LA INFRAESTRUCTURA

TECNOLOGICA

DIAGNOSTICO Y ANALISIS DE

INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA ANEXO

10A

APOYO AL PLAN DE

MEJORAMIENTO

CONSTRUCCION DE PLAN

ESTRATEGICO DE MTIC



IDENTIFICACION DE ALIANZAS Y ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL USO DE TIC

CONVOCATORIA POSIBLES ALIADOS Y SOCIALIZACION DEL

PLAN TIC

CONSOLIDACION DE PROPUESTAS

SISTEMATIZACION, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL IMPACTO DE TIC EN LA REGION.

DEFINICION DE POLITICAS DEPARTAMENTALES E INSTITUCIONALES DEL USO Y APROPIACION DE TIC

IDENTIFICACION DE ALIANZAS Y ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL USO DE TIC

CONVOCATORIA POSIBLES ALIADOS Y SOCIALIZACION DEL PLAN TIC

CONSOLIDACION DE PROPUESTAS

SISTEMATIZACION, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL IMPACTO DE TIC EN LA REGION.



RUTAS PARA USO PEDAGOGICO DE TIC.

RUTA 1: LA IMAGEN PROPIA COMO DISPOSITIVO DE LECTURA.

RUTA 2: DEL VIDEO A LA ILUSTRACIÓN Y LA ESCRITURA ALFABÉTICA.

RUTA 3: LOS JUEGOS EN EL COMPUTADOR, EL DESARROLLO MOTRIZ FINO Y LA PRODUCCIÓN DE RECURSOS CON RECICLAJE

RUTA 4: LA FOTOGRAFÍA DIGITAL COMO DISPOSITIVO DE SISTEMATIZACIÓN Y

DE FORTALECIMIENTO DE VALORES.

RUTA 5: CUENTOS PARA PENSAR EN IMÁGENES. DE LOS CUENTOS DEINTERNET A LA ILUSTRACIÓN DIGITAL

RUTA 6: CONSTRUCCIÓN DE JUEGOS CONCRETOS DESDE JUEGOSDIGITALES.

RUTA 7: LA CIUDAD COMO ESCENARIO, SU REGISTRO Y LAGENERACIÓN DE PROYECTOS

RUTA 8: ESPACIOS DE FORMACIÓN DOCENTE

http://mariam11347.lacoctelera.net/post/2008/07/21/rutas-creadas-uso-pedagogico-tics



«D02.08 FORTALECIMIENTODE EXPERIENCIASSIGNIFICATIVAS”»



Conociendo el proceso. D0208. FORTALECIMIENTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.

Apoyar, desarrollar y promover las buenas prácticas pedagógicas, procesos de innovación e investigación en educación en los EE y fuera de ellos, la actualización y cualificación de los docentes y directivos, el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y • de la calidad de la educación.

Este subproceso se articula con el sistema nacional de acompañamiento a experiencias significativas y se incluye el PAM

OBJETIVO

Inicia con la inclusión del proceso en el Plan de Apoyo al Mejoramiento por parte de la SE, sigue con la identificación de experiencias de la entidad territorial, asignación de evaluadores para dichas experiencias, revisión de los resultados de evaluación a través de visita in situ o jornada de socialización, gestión para la publicación de la experiencia y asignación de acompañantes asesores de acuerdo con el estado de desarrollo de la experiencia significativa.

Dicho estado de desarrollo se determina, una vez la experiencia se haya evaluado. Para todo lo anterior, es requisito que la experiencia se haya registrado en el aplicativo. La Secretaría de Educación determina la respectiva publicación de las experiencias evaluadas y la socialización de las mismas a través de diferentes eventos que la SE programe realizar: foros, jornadas masivas de socialización, entre otros.



ALCANCE




1. Incluir en el Plan de Apoyo al Mejoramiento las actividades anuales de acompañamiento a los procesos de investigación e innovación educativa.

2. Verificar la alineación de las actividades de acompañamiento a experiencias significativas de los EE, convocatorias y asesorías en líneas a las investigaciones pedagógicas, intercambios de pares y de experiencias, valoración y publicación de obras de carácter didáctico e incentivos a docentes.

3. Capacitar a los evaluadores en el sistema de acompañamiento a experiencias significativas, asesoría en línea a los procesos de investigación y obras de carácter pedagógico.





4. Asignar el(los) evaluador(es) de la experiencia significativa, de los resultados de las investigaciones y obras didácticas.

5. Revisar los resultados de la evaluación inicial de experiencias significativas, investigaciones u obra didácticas.

6. Revisar los resultados de la evaluación de las experiencias significativas, de los resultados de las investigaciones y obras didácticas.

7. Socializar los resultados de las experiencias significativas, de los resultados de las investigaciones y obras de carácter didáctico.

8. Definir la ruta de acompañamiento a experiencias significativa, de las investigaciones y obras didácticas.





9. Publicar las experiencias significativas, los resultados de las investigaciones y obras didácticas.

10. Realizar acompañamiento a la experiencia significativas, las investigaciones y obras didácticas.

11. Designar asesor acompañante de la experiencia significativa, de proyectos de investigación y obras didácticas.

12. Gestionar alianzas con entidades que apoyen el acompañamiento a experiencias significativas, investigaciones y obras didácticas.

13. Realizar seguimiento al sistema de acompañamiento de la SE






¿ Qué es una experiencia significativa?




Una EXPERIECNIA SIGNIFIATIVA: Es una practica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del fomento de las competencias.

Se retroalimenta permanentemente mediante la autoreflexión critica, es innovadora, atiende una necesidad del contexto identificada previamente, cuenta con una fundamentación teórica y metodológica coherente, genera un impacto positivo en la calidad de vida de la comunidad en la cual esta inmersa; posibilitando así el mejoramiento continuo del establecimiento en algunos de sus componentes (académico, directivo, administrativo y comunitarioacadémico, directivo, administrativo y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa.




Es una practica concreta, porque se sitúa en espacio y tiempo determinado, desarrollando

acciones y actividades identificables.

Es sistemática porque sus acciones llevan un orden lógico guiado por un principio de

organización (actividades, secuencia, metodología) establecido por el líder de la

experiencia y /o sus participantes.




• Es evidenciable porque consigue sus objetivos y posee mecanismos para demostrarlos.

• Es autoregulada porque analiza y reflexiona sobre su desarrollo identificando sus fortalezas y oportunidades de mejora.

• Es contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relación con el medio cultural, social y político, y las necesidades de desarrollo de la comunidad educativa a la cual atiende




• ¿Que son las rutas del saber hacer?

Es un sistema de acompañamiento a experiencias significativas, que las identifica, evalúa, promueve y guía, con el objeto que la comunidad educativa las conozca y en torno a ellas genere dinámicas que la fortalezcan, pues presentan una oportunidad de mejorar la gestión institucional y desarrollar competencias en los estudiantes



UN MENSAJE FINAL………RETOS..

AVANZAR DEL CUMPLIMIENTO AL COMPROMISO

PASAR DE:LA TAREA AL PROCESO

LOS PRODUCTOS A RESULTADOS

DEL TABLERO A LA PIZARRA DIGITAL

PERO SIN PERDER EL ENFOQUE DEL TABLERO

GRACIAS

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