Lengua y Literatura 1
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CABA 7. º año NAP 7. º año ES 1. er año Lengua y literatura I Prácticas del lenguaje Silvina Chauvin Leda S. Maidana Julieta Pinasco Paula Smulevich RECURSOS PARA EL DOCENTE
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Recursos para el docente
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caba 7.º año NaP 7.º año ES 1.er año
Lengua y literatura I
Prácticas del lenguaje
Silvina Chauvin
Leda S. Maidana
Julieta Pinasco
Paula Smulevich
RecuRsos paRa el docente
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Lengua y literatura I
Prácticas del lenguaje
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: Diego Ariel Estévez y Exemplarr.
Corrección: Paula Smulevich.Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2012, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2993-1Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: octubre de 2012.Primera reimpresión: octubre de 2013.
Lengua y literatura : prácticas del lenguaje I : recursos para el docente / Silvina Chauvin ... [et.al.]. - 1a ed. 1a reimp. - Buenos Aires : Santillana, 2013. 48 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
ISBN 978-950-46-2993-1
1. Lengua. 2. Literatura. 3. Guía Docente. I. Chauvin, Silvina CDD 371.1
Lengua y literatura I. Prácticas del lenguaje.Recursos para el docente - Santillana
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois,
por el siguiente equipo:
Silvina Chauvin - Leda S. Maidana - Julieta Pinasco - Paula SmulevichEditora: Paula Smulevich
Jefa de edición: Sandra BianchiGerencia de gestión editorial:
Mónica Pavicich
ÍndiceRecursos para la planifi cación, pág. 2 • Proyectos de lectura. Leer libros
completos, pág. 7 • Clave de respuestas, pág. 14
Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2013, en Cooperativa de Trabajo Gráfi ca Vuelta de Página Limitada, Carlos Pellegrini 3652, Buenos Aires, República Argentina.
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Proyectosde lectura
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Índice
I. Mitos y leyendas para disfrutar: Cuentos que cuentan los indios, de Gustavo Roldán ............................................................................................................8II. Historias que dan miedo: El túnel de los pájaros muertos, de Marcelo Birmajer ........................................................................................................10III. Futuros imperfectos: Lo único del mundo, de Ricardo Mariño ...................................12
Las siguientes propuestas promueven la lectura de textos literarios completos,
pertenecientes a diferentes géneros y relacionados con algunas de las lecturas
incluidas en el libro del alumno.
Junto con la presentación de cada libro figura un Banco de propuestas para la
lectura y para la producción.
Las propuestas para la lectura tienen como propósito generar tanto situaciones de
lectura individual como sesiones de lectura compartida, en las que se propicie un
espacio de intercambio.
Las propuestas de producción guían a los alumnos en la generación de diferentes
y variados textos (como exposiciones orales, diarios murales, diccionarios, mitos,
artículos enciclopédicos, recreaciones, folletos, etc.), incluidos en situaciones co-
municativas concretas.
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Reseña argumental
Veintiocho relatos componen este volumen recopilado de boca directa –según indica su autor en el texto– de tres co-munidades indígenas del Noreste de nuestro país, zona com-prendida por Chaco, Formosa, Salta, Corrientes y Misiones.
El conjunto de cuentos comprende mitos tobas, matacos y guaraníes, como “El origen del mundo”, “La serpiente Arco Iris y las mujeres”, “Las estrellas blancas”, ”La risa y el can-to” y “Tupá y Añá”, u otros sobre el fuego, por ejemplo, “El origen del fuego” y “El robo del fuego”. También hay leyendas con personajes que se reiteran de uno a otro relato indepen-dientemente de su origen. Si bien las visiones de la realidad varían de una comunidad a otra, todas evidencian una obser-vación atenta de la realidad circundante y un vínculo poderoso con la naturaleza.
En muchos casos las leyendas explican el funcionamien-to de ciertos fenómenos o costumbres –como en “Aventura de Tokwaj”–, algún hecho histórico –por ejemplo, en “Cuando llegue una paloma blanca”– o un valor ético destacable para la cultura que lo enuncia –como puede observarse en “Los socios vengadores”–.
Los personajes, los temas, los motivos parecen repetirse, lo que permite diversas y enriquecedoras agrupaciones de los textos para comparar las semejanzas y diferencias de las cosmovisiones de las tres culturas presentadas. Otros rela-tos podemos vincularlos con mitos, leyendas y narraciones de otros pueblos, por ejemplo, en “El mono, el hombre y el zorro” se cuenta la historia del ingenuo burlado que hallamos en algunos relatos de Las mil y una noches, la “Historia del Guayacán” trae un eco lejano del mito de Orfeo, en el que no hay que mirar lo que queda atrás, y en “Dulce fue mi sueño” se puede ver un reflejo del mito griego de Ícaro.
Los relatos presentan un marco planteado eficazmente con pocos trazos y dan lugar a complicaciones sencillas y resueltas con claridad. Los personajes son prototípicos y pri-vilegian el trazo caracterizador (el personaje astuto, el simple, el poderoso, el autoritario); mientras que el narrador –siempre en tercera persona– hace uso de un tono irónico y humorístico para exponer un mundo en el que predomina la solidaridad de los iguales frente a los abusos de los grandes y la astucia ante la fuerza bruta.
Leer libros completos
Mitos y leyendas para disfrutar
FICHA TÉCNICA
Título: Cuentos que cuentan los indiosAutor: Gustavo RoldánSerie Azul (desde 12 años)Ilustraciones: Luis ScafatiISBN 987-04-0441-3136 páginas2.ª edición: junio de 2006Formato: 12 x 20 cm
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relato en el que la familia no facilite un casamiento? Com-parar las figuras masculinas y femeninas en ambos cuen-tos: ¿quién es el personaje que resuelve en cada caso?
Releer “Cuando llegue una paloma blanca”. ¿A qué si-tuación histórica alude? ¿Se vincula con los 500 años de convivencia de los que habla el autor en el prólogo? Comentar la frase de Metzgoshé: “La cuestión es resistir, y para resistir hay que estar vivos”. Manifestar acuerdo o desacuerdo con esa afirmación, y justificar.
Hacer una lista de todos los cuentos en que los poderosos son derrotados por los más débiles y comparar en cada caso de qué forma se los vence. ¿Qué otros relatos hay en los que los menos fuertes derroten a los bravucones? ¿Puede suceder esto? Debatir entre todos.
Para la producción
Organizar una exposición oral grupal (revisar el cap. 4, secc. I) sobre tobas, matacos y guaraníes. Abordar distri-bución geográfica, organización social, económica y políti-ca, cultura, religión y producción artística. Hacer una sopa de letras para que resuelvan los compañeros.
Buscar noticias en los diarios acerca de la realidad de las comunidades indígenas en la Argentina y armar un diario mural.
Imaginar un mundo sin fuego. Describir colores que pre-dominarían, sensaciones, animales y plantas, actividades que serían posibles y cuáles no. Escribir un pequeño mito que relate la aparición del fuego.
Leer “El zorro y la tigra”, y transformar el relato en una noticia de un diario de chimentos. Incluir declaraciones de cada personaje.
Ilustrar “La Serpiente Arco Iris y las Mujeres”, y organizar una exposición.
Releer “El origen del mundo” y observar el cuadro de Klimt “El árbol de la vida”. Exponer sobre cómo imagina cada uno su propio árbol de la vida.
Releer “Tupá y Añá”. ¿Qué tienen en común las creacio-nes de los dos protagonistas? Escribir una continuación del mito en el que Tupá cree un bello animal y Añá, otro parecido pero desagradable. Pensar y expresar cómo se resolvería este enfrentamiento.
Para la lectura
Leer el prólogo. Conversar sobre cómo llegaron los relatos al autor, qué descubrió con ellos, cuál es la finalidad de es-tos cuentos y qué sucede con estos pueblos. ¿Por qué el autor cree que está mal que a América se la llame “Nuevo mundo”? Expresar la opinión.
Ubicar los mitos que hablan del origen del fuego. Señalar los elementos que tienen en común. Investigar en Internet otros mitos acerca del origen del fuego. ¿Por qué este mito aparece en casi todas las culturas?
Realizar una lista de los relatos en los que el protago-nista sea el zorro y conversar en grupos cómo es el zorro para estas culturas. Mirar la película Fantastic Mr Fox y comparar a los protagonistas de estos relatos con el de la película, basada en un relato original del escritor inglés Roald Dahl.
¿Qué fuerzas naturales representan los protagonistas de “El tigre del cielo y el tigre del monte”? ¿Qué explica este mito? Justificar con ejemplos. Indagar sobre otros mitos que cuenten el mismo evento.
Dividir a los alumnos en tres grupos y repartir cada uno de los conjuntos de textos para identificar los valores que cada cultura resalta en sus relatos: valentía, ingenio y soli-daridad, entre otros. Exponer ante la clase las conclusio-nes y justificarlas con ejemplos.
Releer “Las estrellas blancas”. Teniendo en cuenta cómo aparecieron las estrellas, imaginar cómo podría surgir la Luna. Comparar las respuestas e investigar las propues-tas de otras culturas acerca de la presencia de este saté-lite.
Leer “El relato de la comadreja y el ratón” de Las Mil y una noches, en http://es.wikisource.org/wiki/Las_mil_y_una_noches:181, y comparar con “El mono, el hombre y el zorro”.
Buscar los cuentos en los que los animales con su sabi-duría enseñan a los hombres.
Releer “La bruja Caníbal”. ¿Cuál es la complicación del relato? ¿Cómo se resuelve? ¿Quiénes son los protago-nistas? ¿Quiénes se les oponen? Ubicar en el cuento las situaciones que se repiten. Recordar historias tradiciona-les en las que haya repeticiones. ¿Por qué la literatura oral juega con estos recursos? ¿Hay en el libro algún otro
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Reseña argumental
Un niño de 13 años que no crece; una fiesta de cum-pleaños en la casa abandonada de una envenenadora; un camionero muerto que conduce un camión fantasmagórico; un internado en un lugar costero al que el mar no se acer-ca; un rector que pierde un dedo y enloquece; un gemelo muerto y su hermano acosado por los compañeros para que permita que su cuerpo sea ocupado por el alma del ausente; pájaros mutantes y agresivos que viven en una sólida isla de cartas infantiles que sus destinatarios familiares han recha-zado; un manicomio en Mar Serena donde no hay pabello-nes; un reformatorio que carece de nombre, y un parque de diversiones siniestro que asesina a todos los alumnos del internado que se atreven a deambular por él. Con todos estos elementos Marcelo Birmajer (Buenos Aires, 1966) compone un relato de terror construido sobre el tópico de la frontera.
Las fronteras son límites reales o simbólicos que se consti-tuyen como marcación de dos espacios o realidades opuestas, pero también como cruce: es esa línea que marca un acá y un allá, que está hecha para separar, pero también para cruzar en un tránsito que puede estar permitido o vedado, pero que hace a la frontera en sí. En El túnel de los pájaros muertos hay una frontera concreta y real: la calle de dos metros y medio de ancho y 3 a 5 kilómetros de largo que separa al Instituto Baldesarre del parque de diversiones de Garro. Los alumnos que cruzan el límite prohibido encuentran la muerte en el siniestro parque
abandonado: Lucas Balden, Covagliato, Gerban y Peraza. Sin embargo, otro alumno atraviesa esa calle: Dentolini, el prota-gonista del relato, un extraño muchacho que parece detenido en un cumpleaños tenebroso que culminó en un gran incendio después del cual nada más se supo de él. Si Dentolini está vivo o muerto es una duda que flota en el texto sin que pueda resolverse, como en todo buen relato fantástico que se precie.
Pero, otra serie de fronteras simbólicas siembran la nove-la: la infancia y la adultez, la razón y la locura, la realidad y la mentira, la muerte y la vida; y los personajes juegan a pasar de un lado a otro sin que podamos fijarlos en una posición.
El narrador –externo y en tercera persona– disuelve sus certezas ofreciendo al lector varias opciones de resolución de los principales asuntos a través de “otros” que han narrado antes los sucesos, con lo que todo lo dicho se duplica o tripli-ca para confundir al lector.
En la novela también abundan otros tópicos de la literatu-ra de terror: el tema del doble (los gemelos Baden y la dupla Dentolini/Macciole), la mutación siniestra de los pájaros, las condiciones climáticas adversas, la noche, los ambientes, las situaciones de riesgo, los muertos vivos…
Y un final abierto que junta nuevamente a dos transgre-sores que no mueren porque, tal vez, lo están hace rato: uno detenido en el tiempo y el otro infectado por unos gusanos fosforescentes.
Proyecto de lectura II
Historias que dan miedo
FICHA TÉCNICA
Título: El túnel de los pájaros muertosAutor: Marcelo BirmajerSerie RojaISBN 978-987-04-1608-1112 páginas1.ª edición: septiembre de 2010Formato: 14 x 23 cm
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Los gemelos Baden y la dupla Dentolini/Macciole confor-man el tema del doble en el relato. En pequeños grupos explicar por qué. Volcar las conclusiones en una ronda.
“Las cosas que más miedo dan son las más inofensivas”, dice Dentolini. Debatir si acuerdan o no. Expresar lo que a cada uno le resultó más terrorífico en la novela. ¿Por qué?
Para la producción
¿Qué transforma el cumpleaños de Dentolini en un festejo inolvidable? Comentar cómo le parece a cada alumno que debería ser un cumpleaños que sus amigos no olviden.
Revisar el capítulo sobre las noticias (cap. 5, secc. I) y es-cribir las crónicas de la costurera envenenadora del barrio de Once (págs. 6 a 8 de la novela).
Escribir una biografía de la tía Nera. Con los hechos de la novela organizar un juego al estilo del
de la oca, cuyo punto de partida sea el ingreso de Dento-lini en el colegio Piane, y el de la llegada, la huida junto con Macciole. (Se pueden consultar las reglas en http://www.acanomas.com/Reglamentos-Juegos-de-Tablero/070/Oca.htm).
Elegir alguna de las tres versiones que se ofrecen en la pág. 20 de la novela y escribir un relato.
Inventar una historia en la que se narren los efectos enlo-quecedores de la isla de las cartas sobre una agradable golondrina.
¿El nombre configura la identidad de una persona? ¿Por qué? Escribir un nombre que no sea el propio en un papel, echarlo en una bolsa y sacar otro al azar. Imaginar cómo sería un día de su vida con ese nombre.
¿Habrá regresado Fineo al Manicomio de Mar Serena? Es-cribir un relato que cuente lo que le sucedió al ex rector del Baldesarre.
Ubicar la metamorfosis de los pájaros que se encuentra en las págs. 60 y 62 de la novela. Inventar otras y hacer una enciclopedia ilustrada de las aves del túnel. Para el artículo enciclopédico, revisar el cap. 2, secc. I.
¿Qué sucedería si las cigüeñas asesinas lograran salir del túnel? Escribir un breve relato de terror a partir de esa idea.
Representar o grabar un noticiero televisivo del día en que se clausura y evacua el Instituto Baldesarre.
Para la lectura
Entre todos hacer en el pizarrón una lista de los sucesos principales del relato.
En parejas escribir diez preguntas de opción múltiple so-bre esos hechos e intercambiarlas.
Realizar una lista de los lugares donde transcurre la ac-ción. Revisar el cap. 5, secc. I, y reconocer si se trata de los lugares típicos de los relatos de terror. Fundamentar con frases de la novela. ¿Qué significado adicional se po-dría descubrir en los nombres de los sitios?
¿Qué características del parque lo transforman en un lugar siniestro? ¿Cómo muere o desaparece cada uno de los alumnos?
Ubicar la descripción inicial del Instituto Baldesarre del cap. II e indicar qué aspectos lo transforman en un lugar terrorífico. Compararlo con el parque de diversiones.
Definir qué tiene de típico y de atípico el manicomio de Mar Serena.
Clasificar al narrador de la novela. Debatir si es el tipo más adecuado para esta clase de texto. Ubicar los fragmentos en los que el narrador cita otras fuentes de información. ¿Por qué este recurso sirve para crear la confusión propi-cia para el terror?
Debatir qué límites reales aparecen en la novela y qué separan. ¿Cómo los traspasan los personajes? Releer la opinión de Dentolini sobre las fronteras (págs. 53/54). ¿Es así en la novela? Fundamentar con citas del texto.
¿Quiénes son los locos y los cuerdos en la novela? ¿Está claro este límite? ¿Quiénes pasan de un lado y de otro de esta frontera?
¿Qué personajes muertos parecen no estarlo? ¿Por qué Dentolini no crece? ¿Está vivo? Debatir y fundamentar con citas. Revisar el episodio del incendio, el del camionero, sus lastimaduras no infectadas, su asesinato del som-brillero, su enfrentamiento con la muerte en las págs. 99 y 100, y 94.
¿Quiénes son los rectores de la novela? ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian? ¿Cómo se comportan los adultos? ¿Y los niños? ¿Son las conductas esperables para unos y otros? ¿Por qué? ¿Hay una frontera clara entre estas dos etapas de la vida?
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En Lo único del mundo las historias –la de Buck y los ro-bots, la de Gunta e Invertebrado, la de Buck y Psíquica, la de Gunta y Nadine, la de Tina y Psíquica, la de Ignatius Tul, la de Miranda y sus hijos, la de Gunta y su padre…– están organizadas de manera alternada (un fragmento de cada una como si se trenzaran) para confluir en forma paralela hacia la resolución final donde la perspectiva pesimista se revierte. Todo está estructurado para mostrar que la cara de la correc-ción es, en realidad, incorrecta; y que solo los expulsados y marginales son los que en ese mundo portan alguna clase de verdad.
En la novela aparecen varios motivos de la ciencia ficción, como los viajes interplanetarios, el traspaso de los límites éticos, la inteligencia artificial, el mundo virtual, la convivencia difícil de seres disímiles, las ciudades densamente pobladas, la manipulación genética. Y todos para volver la reflexión ha-cia los problemas del mundo en que vivimos los lectores: el deseo de una juventud eterna, los parámetros de belleza arti-ficiales, la intolerancia a las diferencias, un Estado excluyente que es arte y parte de la marginalidad de los ciudadanos, la ineficiencia de una tecnología que no logra resolver ninguna clase de problemas, la despersonalización de las relaciones más básicas de los seres humanos.
Y el amor y la solidaridad como “lo único del mundo” que podrá rescatar a la humanidad.
Reseña argumental
Un padre que no puede soportar la depresión resuelve congelarse e internar a su hijo en una institución “educativa” para reencontrarlo cuando despierte, veinte años después. Pero las cosas no salen como las planifica porque, entre otras situaciones, Gunta intenta escapar de la cárcel en la que lo encerró su progenitor, mientras en la ciudad privada gana las elecciones un administrador que planea expulsar a todos los que sean pobres, ancianos, no mejorados genéticamente o de piel oscura. En su huida desesperada, el joven conoce a Nadine y descubre que el amor, la entrega y la solidaridad son lo único que puede salvar su existencia en un mundo que poco tiene que ver con alguna de esas emociones.
Un narrador externo a la historia que narra en tercera per-sona y en una tonalidad humorísticamente irónica, presenta una galería de personajes fuera de lo aceptado como “nor-mal” en esa sociedad y que, desde su rareza, construyen la verdadera versión de la corrección: un taxista que escapa a los imperativos sociales, robots que se esconden de los se-res humanos deshumanizados, un joven que se hace pasar como millonario y termina eligiendo la verdad para ganar el amor, un educador que carece de pedagogía, un millonario que no tiene autoestima, una muchacha con poderes senso-riales, una adolescente que prefiere creer aunque la hayan engañado, padres que tienen conductas infantiles, hijos que se comportan como adultos.
Proyecto de lectura III
Futuros imperfectos
FICHA TÉCNICA
Título: Lo único del mundoAutor: Ricardo MariñoSerie Azul (desde 12 años)Ilustraciones: Mariano EpelbaumISBN 978-987-04-2109-2168 páginas1.ª edición: febrero de 2012Formato: 12 x 20 cm
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Banco de propuestas
Gunta inventa la persona que desea ser para Nadine. De-batir qué sucede en la actualidad en las redes sociales. ¿En estas puede uno ser quien no es? ¿Con qué costos y pérdidas?
¿Cómo es la sociedad planteada por la novela? Analizar cómo están organizadas las clases sociales, cómo se vota, qué valores predominan. ¿Quiénes discriminan o son discriminados en el texto? ¿Por qué motivos? Investigar en qué situaciones históricas fueron discriminados muchos individuos y exponer.
Conversar acerca de qué es “lo único del mundo” para cada uno de los personajes de la novela y para cada uno de los alumnos.
Para la producción
Releer la publicidad de Otra Vida que aparece en las págs. 8 y 9 de la novela. En pequeños grupos, hacer una cam-paña a favor del congelamiento y otra en contra.
En la pág. 8 de la novela, Gunta se queja por una palabra que usa su padre. ¿A qué cronolecto corresponde? Re-visar la noción en la pág. 142 del cap. 1, secc. II. Escribir un diccionario que reúna palabras pertenecientes al cro-nolecto adolescente.
A partir de cómo se muestra en la novela la ciudad del futuro, escribir una pequeña descripción de esta urbe. Uti-lizarla para hacer un folleto turístico que la promocione. Revisar las págs. 38 y 39 del cap. 2, secc. I.
Inventar un juego de tarjetas con los personajes de la novela. Cada uno saca una con un personaje y los demás por medio de preguntas deben adivinar de quién se trata.
Con un compañero, resolver qué reglas rigen en el mundo de los robots ocultos en el cementerio. Imaginar y escribir qué sucedería si son descubiertos por Tina y su gente.
Releer la pág. 60 de la novela. ¿Por qué Buck llama “señor En Realidad” al vendedor? ¿Qué muletillas usan o cono-cen? Revisar el cap. 8, secc. I y escribir una escena teatral donde dos personas dialoguen usando alguna muletilla.
Azúcar habla con sinónimos. Revisar la pág. 111 del cap. 7, secc. I, y escribir un diálogo narrativo en el que alguien desea saber dónde está una calle y cada uno de los per-sonajes habla con varias opciones de sinónimos para las palabras que utiliza.
Para la lectura
Observar la tapa del libro. ¿Qué será “lo único del mun-do”? ¿Quiénes son esos personajes? Escribir una breve reseña anticipatoria.
Titular cada uno de los capítulos de la novela y de los apartados en que estos se dividen.
Realizar un cuadro de doble entrada. Hacer una lista de los personajes sobre los dos ejes y compararlos entre sí. ¿Quiénes tienen rasgos comunes? ¿Por qué? ¿Quiénes son socialmente “incorrectos”? ¿Quiénes actúan como la sociedad lo espera? ¿Cuáles resultan más simpáticos? ¿Por qué?
¿Qué desea el padre de Gunta? Ubicar en el texto los ar-gumentos con que el joven refuta la decisión de su padre. Debatir en qué actitudes actuales se ve ese deseo de ser eternamente jóvenes. Releer las opiniones de Serrat y Benedetti sobre la madurez en las págs. 102 y 103 del cap. 6, secc. I. ¿Qué ventajas y desventajas tienen la ju-ventud y la vejez?
¿Cómo es Ignatius Tul? ¿Qué cambios se producen en él a lo largo de la trama? ¿Lo mueve la solidaridad o la conve-niencia? Justificar con citas.
Investigar en Internet acerca de la manipulación gené-tica. ¿En qué hechos de la novela aparece? Organizar dos grupos para debatir: uno debe defender las ventajas y otro advertir sobre sus desventajas. Asignar tiempos para la exposición oral (revisar la pág. 66 del cap. 4, secc. I).
Leer los gustos de Psíquica en las páginas 18 y 19. Re-alizar una lista personal de lo que les agrada y detestan hacer en una salida.
Leer las escenas del beso y del balcón de La tragedia de Romeo y Julieta, y comparar con la del beso entre Gunta y Nadine.
En la pág. 23 de la novela se narra un hecho. ¿Qué dos versiones se ofrecen sobre él? Buscar otros ejemplos en los que se repita este procedimiento. Debatir si es posible la objetividad absoluta.
¿Qué películas hay en que las máquinas y los hombres se enfrenten? ¿Qué visión sobre esta relación predomina? ¿Cuál plantea la novela? Debatir qué lugar ocupan las má-quinas en la actualidad.
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Clave de respuestasSección I. En texto: la Literatura y otros discursos
2. En el desierto ocurre que se encuentran el derviche y Babá-Abdalah, se reparten la mercadería, y el protagonista es abandonado ciego.
En la cueva el derviche devela tesoros y riquezas incalcula-bles, de los que el protagonista toma enormes cantidades y el derviche toma la pomada mágica, que luego tendrá un papel central.
Enel puente Babá-Abdalah cumple su penitencia y final-mente es perdonado por el Califa.
3. Debe quedar: Los hechos narrados ocurrieron en una épo-ca tan lejana que no se puede precisar la fecha.
4. El quinto párrafo de la pág. 10 indica que el derviche está escuchando al protagonista y ya se dio cuenta de su vani-dad. En el párrafo posterior, cuando le habla, se muestra sencillo, educado en su manera de escuchar y hablar, e interesado en darle una lección. En la pág. 11, en el tercer párrafo, la frase “se limitó a sentarse y sonreír” muestra su especial atención al accionar de Babá-Abdalah y se in-tuye que su objetivo es darle una enseñanza. Más tarde, cuando percibe el interés del protagonista por quedarse con todo, lo escucha y le habla “pausadamente”, como queriendo que el conductor de camellos reflexione de una buena vez. También se muestra “dócil” ante la propuesta de darle todo (pág. 12, primer párrafo), pero se opone “de manera terminante” cuando el otro le pide que le coloque la pomada. Finalmente, al dejarlo solo y decirle: “cuidaré de tus camellos y su carga, no te preocupes por ello”, el der-viche muestra que su paciencia se terminó, que el otro fue demasiado lejos, y que debe aprender algo de toda la experiencia.
a) El derviche no se aprovechó de Babá-Abdalah, ya que le dio muchas posibilidades de darse cuenta de su de-fecto y controlar su codicia desmedida.
b) Fue una buena enseñanza, tal vez demasiado dura, pero buena.
5y 6. Son de producción personal.
Página 141. Los cuentos tradicionales son “viajeros en el tiempo” por-
que son una herencia cultural que nos llega desde tiem-pos muy antiguos. Son “textos sin texto”, ya que en sus principios fueron creaciones orales y en la actualidad se encuentran diferentes versiones escritas de la misma his-toria. Es decir, no hay un texto único y fijo para cada histo-ria, sino versiones. Son “de todos y de nadie” porque no tienen un autor, y forman parte de la tradición literaria de toda la humanidad.
Mil y una historias
Página 9Punto de partidaa) Las imágenes dejan ver que las historias de Las mil y una
noches cuentan relatos ubicados en otra cultura y otra épo-ca. Por la vestimenta de los personajes, podemos suponer que tal vez pertenezcan a Oriente, ya que visten túnicas y turbantes, o usan adornos y pañuelos en las cabezas. Una imagen deja ver un espacio abierto, como una feria al aire libre, las otras dos parecen mostrar ambientes más cerrados: una parece el interior de una carpa, y la otra, el interior de una cueva.
b) Los personajes que intervienen en las ilustraciones son: en la ilustración de la izquierda, un comprador y dos ven-dedores en una feria; en la superior derecha, una mujer con un hombre en una situación de contarse algo secreto, y en la inferior derecha, un hombre mayor, elevando los brazos, como pidiendo al cielo o agradeciendo.
c) Schehrazada relatará sus historias imprimiéndoles mucha intriga y misterio, y dejando que el Sultán se interese por los personajes y sus conflictos, de manera que no pueda dejar de oírlas y piense “y ahora, ¿qué va a pasar?”.
Página 131. a) Babá-Abdalah es dueño de ochenta camellos, y con
ellos transporta por el desierto la mercadería de co-merciantes. Tenía muchas ganancias porque había sa-bido hacer crecer su negocio de alquiler de transporte, pero nunca le parecía suficiente. Era muy codicioso, ambicionaba más de lo que lograba.
b) Entre el comienzo de la historia y el final, Babá-Abdalah cambia muchísimo: de ser una persona vidente, pasa a quedarse ciego, de ser rico a ser un mendigo. Pero hay un cambio más profundo: de ser codicioso y estar lleno de deseos de poseer, aun a costa de sacarle al otro, pasa a ser una persona capaz de pedir perdón, y de no poseer nada. En el final, puede vivir en paz una vez que lo perdonan.
c) Los otros personajes que aparecen son el derviche y el califa. El derviche es una persona con saberes y po-deres especiales. Pero por sobre todo es inteligente: sabe cuál es el defecto de Baba-Abdalah y está inte-resado en darle una lección. El califa es una persona justa, se preocupa por los demás.
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3. El pícaro burlador es Pedro Urdemales. El burlador burlado es el viajero. Los ejemplos son de producción personal.
4. 4. El viajero se deslumbra con el brillo. 2. Pedro Urdemales cambia billetes por monedas. 5. El viajero se dirige velozmente hacia el árbol. 3. Pedro cuelga las monedas de un árbol. 6. El viajero pide que le vendan un gajito. 10.El viajero se queda con el árbol. 1. Pedro obtiene quinientos pesos. 8. El viajero regatea el precio. 9. Pedro obtiene el monto pretendido. 7. Pedro explica que el árbol no brota de gajos.5. Es de producción personal.6. a) Pedro Urdemales es un pícaro porque es muy joven, pa-
rece estar solo en la vida, no se menciona a su familia ni un lugar fijo de residencia. Para sobrevivir, engaña a los adultos con los que se cruza en el camino. (En este relato, por ejemplo, vende “un sombrero mágico” y un árbol “que da plata”).
b) El viajero no es un pícaro: no es un chico, no es pobre, no tiene la “viveza” típica de estos personajes acostum-brados a aprovecharse de la ingenuidad de los demás.
Página 18– Esde respuesta personal. P. ej.: las actitudes frente a lo
diferente / frente a diferentes culturas. / ¿Qué actitudes hay frente a lo distinto?
– Temageneral: actitudes frente a otras culturas y costumbres. Subtemas:el etnocentrismo, el exotismo y el relativismo.
Página 191. Una enumeración: “El etnocentrismo, el exotismo y el rela-
tivismo son actitudes mediante las cuales las costumbres de culturas diferentes son descalificadas, exaltadas o jus-tificadas de forma extrema y sin un fundamento racional”.
Unadefinición: “la actitud relativista es la que considera que...”
Unaexplicación casual: “Ocurre que, ante lo diferente, las actitudes inmediatas suelen no ser reflexivas sino temero-sas o de rechazo, dado que pueden traducirse en descali-ficaciones y agresiones diversas”.
2. Llamar la atención del lector: título. Ilustrar la información: fotografías. Organizarel desarrollo informativo, facilitando la lectura:
las palabras en itálica destacan los conceptos clave.3. Es de producción personal.
Página 201a 9. De resolución personal.
Página 21– Explicacióndel título: la palabra “encantadas” que apare-
ce en el título se relaciona con la idea que se desarrolla en
2. El objetivo de Babá-Abdalah es tener cada vez más rique-za. No lo consigue por su codicia desmedida. El objetivo del derviche es enseñarle algo a Babá-Abdalah, y lo logra, ya que finalmente el protagonista de la historia entiende que no actuó bien, y que se merecía el castigo.
3. El codicioso: Babá-Abdalah. “Obedeció, impulsado por su avidez”, “loco de codicia, tomó una bolsa y la comenzó a llenar”, “¿no me darás un poco?”, “corrió tras él para con-vencerlo de que le convenía llevar diez camellos en lugar de veinte...” (pág. 11).
Elgeneroso: el Califa. “En adelante, el visir de mi tesoro te dará lo suficiente cada jornada...” (p. 13).
El justo: el Califa. “Creo que ya estás redimido porque tu arrepentimiento es sincero y tu humildad también” (pág. 13).
Elsabio: el Derviche. “¡Te quedarás ciego por tu propio pedido!” (pág. 12).
4. Conflicto entre personajes: la confrontación entre el dervi-che y el conductor de camellos. Uno quiere que el otro en-tienda, se dé cuenta de su actitud desmedida. El otro no hace caso, no quiere o no puede entender y frenarse.
Conflictoentre un personaje y una situación externa: puede pensarse que la ceguera es una condición que impide de alguna manera a Babá-Abdalah volver a su hogar, volver a trabajar, etcétera. Aunque también es un conflicto que lo conducirá, en el desenlace, a una vida “mejor”: más tran-quila, más satisfecha.
Página 151. Transformación: Babá-Abdalah pierde todo, y se queda
solo, abandonado y ciego, en el medio del desierto. 2. Consecuencia: se convierte en un mendigo y siente que
debe recibir un castigo. Causa: el Califa lo perdona y le otorga medios para vivir
dignamente.3. Respuesta personal.
Página 171. a) “El árbol de la plata” ocurre en un lugar y una época no
definidos con precisión. Del lugar tenemos la informa-ción muy general de que transcurre en un camino. La descripción es realista.
b) El marco descripto se relaciona con la característica de los cuentos tradicionales de contar historias universa-les (que pueden ocurrir en cualquier lugar, en cualquier momento histórico).
c) La verdadera intención de Pedro Urdemales es ganar dinero, engañando al caballero. La verdadera intención del caballero es hacerse rico.
d) El relato termina con el viajero engañado confiando en que de “su árbol” brotará plata, y con Pedro ganando diez mil pesos y yéndose.
2. Pedro: “avivado” / pícaro / mentiroso. Viajero: crédulo / confiado.
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Relato de aventuras
Página 25Punto de partidaa) Los personajes de las imágenes son Jack Sparrow, el ca-
pitán Hook (o capitán Garfio), Peter Pan y Sandokán. b) Tres de esos personajes son piratas. c) Porque los piratas desafían peligros con valentía y se cons-
truyen a sí mismos enfrentando sucesos con heroísmo.d) Respuesta personal. e) Porque enfrentan al hombre con sus deseos de vivir una
vida distinta a la que pasa entre las paredes de su casa y su trabajo.
Página 291. 4, 6, 5, 2, 3, 7, 1.2. Situación inicial: partida de Sandokán hacia Labuán a bus-
car a una mujer. Complicación:enfrentamiento con un junco cerca las islas
Romades. Situaciónfinal: triunfo de Sandokán y premiación del capi-
tán del junco por su valentía. 3. El segundo párrafo y el último de la página 26. “Su mirada
de águila”; “lanzarse a las naves como una legión de demo-nios y esparcir el terror por los mares de la Malasia”; “un malayo vestido con un simple sayo y adornado con algunas plumas”; “a su banda, compuesta de hombres valientes hasta la locura y que a una simple señal de Sandokán no hubieran dudado en saquear el sepulcro de Mahoma, a pesar de ser todos mahometanos”; “Sandokán y Yáñez, que en cosas de mar no tenían competidor en toda la Ma-lasia”; “Sandokán parecía participar de la ansiedad y la inquietud de sus hombres”; “Un grito salvaje, feroz, se ele-vó”; “Se lanzó adelante como un toro herido, saltó sobre el puente del junco, y se precipitó entre los combatientes con esa temeridad loca que todos admiraban”. Representan la imagen de la valentía, de hombres a los que nada parece asustar.
4. a) “Ferocidad” porque Sandokán y sus hombres pelean con furia contra los marineros del junco, y “genero-sidad” porque el Tigre de Mompracem le regala un collar de diamantes al enemigo como recompensa por su valor.
b) Las palabras relacionadas con el mar predominan porque es el ámbito donde los piratas viven sus aven-turas. Aparecen otras relacionadas con valentía y auda-cia porque son las conductas esperables de un pirata.
c) El apodo es “El Tigre de Mompracem” porque es au-daz, inteligente y feroz como el felino. Lo justifica su inquietud por enfrentarse con los navegantes del junco y su valerosidad en la batalla.
el último párrafo en particular, cuando se hace referencia al “encanto” o poder de las palabras (y, por ende, de la literatura) para cambiar la realidad, enfrentar la muerte, sobrevivir a situaciones complejas, etcétera.
– Deberían subrayar las siguientes oraciones como ideas principales: “En esta obra un cuento da lugar a otro y, a su vez, todos están comprendidos en un gran relato central que funciona como marco de todas las historias” (párra-fo 1). “El gran relato central es la historia del cruel sul-tán Schahriar” (párrafo 2). “Schehrazada narrará al sultán los cuentos para que este le perdone la vida” (párrafo 3). “Esta obra clásica revela cómo el encanto de la palabra es capaz de enfrentar a la muerte” (párrafo 4).
– 1. Estructura. 2. Argumento. 3. Protagonista. 4. Valor.– Lainformación podría incluirse en el párrafo tercero, ya que
se relaciona con la protagonista de Las mil y una noches.
Página 231. a) El problema actual al que se refiere Marcela Sabio
es la falta de comunicación entre las personas: “los miembros de la sociedad no se hablan, no se miran, no se escuchan”. Su propuesta de solución es recupe-rar el valor de la palabra y de compartir historias para humanizarnos y comunicarnos.
b) El problema que comenta Miguel Espeche es que por el ritmo acelerado de la vida actual, nos perdemos de lo valioso que es para la salud mental compartir con amigos o familia momentos de charla, conversaciones “sobre lo que sea”.
c) Es de resolución personal / grupal. 2. Es de respuesta grupal.
Página 24Actividades finales1. a) Situación de equilibrio inicial: el joven mercader se en-
cuentra, como de costumbre, en camino para vender sus mercancías.
Transformación: compra el sueño del mercader más viejo. Situación de equilibrio final: el joven mercader se vuel-
ve rico al desenterrar el tesoro “soñado”. b) Es de producción personal.2. a) Tema: la función de la narración oral. b) Subtemas: ¿Qué reflejan las historias? - ¿Qué repre-
sentan los personajes? c) Recursos explicativos: “Las narraciones orales cum-
plieron y cumplen una función social importante en todas las culturas, ya que por medio de ellas se trans-mite parte de las tradiciones” (explicación causal); “por ejemplo, el personaje de P. Urdemales...” (ejemplo); “Los personajes representan, muchas veces, actitu-des, valores, gestos, creencias que se exponen para...” (enumeración); “Lo mismo ocurre con otros persona-jes, como el Lobisón” (comparación).
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d) La prudencia no es un valor de un pirata quien, justa-mente, se caracteriza por su arrojo e impulsividad.
e) La primera pregunta es de respuesta personal. Es un personaje posible en la realidad aunque sus rasgos ca-racterísticos estén exagerados porque hay gente que, a diario, se arriesga por valores que cree fundamenta-les para vivir.
Página 301. En principio está en un sitio rocoso a orillas del mar si-
tuado en Oriente cerca de Malasia. Al lanzarse a la mar, atraviesa archipiélagos en los mares de la China. Es exóti-co para cualquier lector occidental, en tanto es un lugar al que no se accede con facilidad. Como son pocos los que lo conocen directamente, y sus costumbres son diferentes a las nuestras, se transforma en un sitio exótico.
2. Sandokán reúne las características del protagonista de este tipo de relatos porque viaja a través de los mares ad-quiriendo cada vez más experiencia; debe llegar a Labuán y en su camino se interpone un junco al que debe vencer, y sus hombres le obedecen y lo protegen de posibles peli-gros.
3. La acción es lo fundamental, dado que el relato acumula uno tras otro todos los sucesos que lleva a cabo el pro-tagonista que cobra relevancia en tanto es agente de esa acción. No tienen trascendencia las motivaciones psicoló-gicas del héroe.
4. “Como una legión de demonios”; “esparcir el terror por los mares de la Malasia”; “famosos por su ferocidad”; “hombres valientes hasta la locura”; “en cosas de mar no tenían competidor en toda la Malasia”; “infernal música de balas, granadas y metralla”.
5. Es de producción grupal.
Página 311. a) Se retrata al pirata Abascal. b) Se trata de una descripción subjetiva. c) “Roja como el amanecer en la mar”; “fríos y amenazan-
tes durante la batalla pero fogosos y húmedos cuando se reflejaban en los ojos de una dama”; “pirata desobe-diente”; “No sé si era bueno o malo, solo puedo conta-ros que siempre fue fiel a sí mismo y a sus camaradas”.
Página 331. Los hechos narrados transcurren en una posada. A dife-
rencia del espacio anterior, este es familiar para los lec-tores y, además, es un espacio interior bien diferente del amplio espacio de los mares.
2. La descripción de Perro Negro aparece al comienzo de la segunda columna de la página 32. Los rasgos observados por el narrador son: “pálido como el sebo”, “le faltaban dos dedos de la mano izquierda”. Asimismo, los que intu-ye o cree reconocer son: “No parecía persona a la que le
gustaran las peleas”; “no tenía aspecto de un verdadero marino”, y “había algo en él que hacía pensar en el mar”.
3. a) Se supone que la hipótesis de los chicos será que el protagonista es el narrador.
b) Curioso porque escucha detrás de las puertas, obser-va todo y actúa en consecuencia.
4. La posada es un lugar de riesgo, ya que allí se reúnen hombres que beben y pelean. El niño realizará un periplo de aprendizaje que lo transformará. Lo más importante es lo que pasa entre el capitán y Perro Negro. Los hechos se suceden uno tras otro sin elipsis ni pausas. El encuentro de ambos hombres encierra peligro para el narrador. El espacio, los sucesos y los personajes son realistas.
Página 341. El tema es el cactus de la alcachofa. Se lo reconoce por-
que es el título del texto.2. Las palabras subrayadas en azul son enlaces a otros tex-
tos que pueden ser definiciones o ampliaciones de infor-mación.
3. Debe quedar: Este texto presenta oraciones enunciativas (En el ápice de cada artejo hay espinas cortas.) y los ver-bos aparecen en tercera persona (está) y en tiempo pre-sente (son).
4. El fragmento no puede aparecer debido a que es una des-cripción subjetiva cargada de una valoración personal.
Página 351. a) Los animales pueden clasificarse en tres grupos según
qué tipo de alimentación consumen. En primer lugar, hay animales herbívoros que se alimentan de hierba y vegetales. También encontramos animales carnívo-ros que se nutren con carne. Finalmente, encontramos algunos que son omnívoros, cuya dieta no distingue entre vegetales y carne.
Los animales omnívoros, que consumen todo tipo de alimento, tienen más posibilidades de sobrevivir. Esta ventaja puede sintetizarse en que, al escasear cierto tipo de alimento, la diversidad de su alimentación les impide la desaparición.
Entre los animales carnívoros hay una clase denomina-da carroñeros. Este grupo se alimenta de los restos de otros seres muertos. Los carroñeros suelen acompa-ñar a los predadores. Después de la cacería, comen lo que los cazadores desdeñan.
b) Para orientarse sirvieron los conectores, organizadores y algunos pronombres demostrativos: En primer lugar, También, Finalmente, Esta ventaja, Este grupo, Des-pués de.
2. La alimentación animal.3. 3, 2, 1.4. Reescribir sustituyendo: “En primer lugar” por “Por una
parte” o “Primero”; “También” por “Por otra parte”,
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“Además” o “Segundo”; “Finalmente” por “En último lu-gar”, “Por último”, “Para terminar”.
Página 361a 13. De resolución personal.
Página 37Deberíanencerrar entre corchetes todo el relato de los pi-
ratas a lo largo de la historia. Las ideas principales están en el primer párrafo, en la primera oración del segundo y en el comienzo del tercero. El resto de las actividades es de pro-ducción personal.
Página 391. a) El emisor del primer folleto es Tigretour y pretende
vender un recorrido de turismo aventura por el Delta del Paraná. El del segundo es la oficina de turismo del municipio e invita a conocer diferentes aspectos del Tigre.
b) La función persuasiva predomina en el primer texto. Nos damos cuenta por: el tipo de fotografías incluidas, la presencia del eslogan, el tipo de adjetivación y la presencia de verbos en modo imperativo orientados al lector/destinatario.
c) El de Tigretour coloca imágenes del esplendor natural del Tigre, en las que se ven personas jóvenes practi-cando deportes y realizando caminatas, para proponer turismo aventura en contacto con la naturaleza. El de la oficina de turismo muestra un mapa para indicar los puntos del recorrido.
2. Es de respuesta personal.
Página 40Actividades finales1. a) Se oponen el tigre Shere Khan y el lobo. b) El lobo es el héroe porque defiende al niño a pesar de
la ferocidad y el tamaño del tigre. c) La descripción del niño está en el primer párrafo,
después de las dos primeras oraciones. Es una des-cripción subjetiva, ya que utiliza adjetivos valorativos (precioso) que dependen de la mirada del narrador.
2. a) El fragmento leído forma parte de un artículo enciclo-pédico.
b) Empleo de definiciones (primera oración del texto); uso de explicaciones (última oración del texto); empleo de la tercera persona gramatical (es); predominio de ora-ciones enunciativas (Como todo relato de esta clase, se dedica a narrar un viaje.); predominio de verbos en modo indicativo (han reconocido) y en presente (viven); ausencia de valoraciones personales (Sociedades muy distintas de las conocidas hasta el siglo xviii.).
c) Primer párrafo: ¿Qué tipo de novela es Los viajes de Gu-lliver?; segundo párrafo: ¿Qué narra la novela?; tercer
párrafo: ¿Qué intentaba criticar el autor?, y cuarto pá-rrafo: ¿Por qué Los viajes de Gulliver es antecedente de la ciencia ficción?
Mitos y leyendas para disfrutar
Página 41Punto de partidaa) Historias o antiguas leyendas, de amor, de hechos sobre-
naturales o de aventuras.b) y c) Producciones personales.
Página 451. a) Es el hijo del rey de Tracia y de la musa Calíope. Canta-
ba acompañándose con la cítara, un instrumento que él mismo creó agregándole cuerdas a la lira que le ha-bía regalado Apolo. Su música era tan fascinante que con ella podía aquietar a las fieras o la furia del mar.
b) Porque estaba enamorado de la bella ninfa Eurídice con la que se casó Orfeo.
c) Con su música logró amansar al can Cerbero, el guar-dián del infierno, que lo dejó entrar.
d) Hades y su esposa Perséfone; se sienten conmovidos por el dolor de Orfeo.
e) Marcar: La ansiedad. Como no pudo confiar en la pa-labra de Hades, se dejó llevar por su impaciencia y desconfianza, y también por las ganas de volver a ver a su amada.
2. Hay que tachar: reales; cercanos; reales e identificables; seres humanos.
3. Dioses ‡ Calíope, musas, hamadríades, ninfas, Eurídice, nereidas, náyades, Gea, Caronte, Hades, Perséfone, Eri-nias, Moiras.
Héroeso semidioses ‡ Jasón y los Argonautas, Aristeo, Tántalo, Sísifo.
Seresfabulosos ‡ sirenas, el perro Cerbero, fantasmas errantes.
4. a) “…incapaz de resignarse a su ausencia, decidió buscar-la allí, en el sitio en el que nadie osaría entrar hasta el día de su muerte…”.
b) “…su música era tan fascinante que con ella podía aquietar a la más salvaje de las fieras…”.
c) “Y fue entonces cuando Orfeo dudó y su mente se nubló de impaciencia”.
5. Opción b): Orfeo es un artista que por amor no duda en enfrentar la muerte.
Página 461. La narración incluye hechos sobrenaturales. Los dioses participan como personajes de los conflictos
de los hombres.
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Elmomento en el que se sitúa la historia es tan lejano que no se puede precisar la fecha.
2. Intenta explicar el origen del “canto” de las palomas.
Página 471. a) Luego de un tiempo… / Antes de partir... / Mientras
volaba… / Finalmente... b) Anterioridad: antes de partir; simultaneidad: mientras
volaba; posterioridad: luego de un tiempo, finalmente.
Página 491. a) Zenaguet y el joven hijo del señor de la comarca. b) Vivían en los dominios de Maratec, en los tiempos re-
motos de los orígenes. c) Porque no se resigna a perder a su amada. d) Explica el origen del instrumento musical, la quena.2. V: “cuando la gente de Manco Capac todavía no había baja-
do de los altos valles para habitar estas tierras”. F:“A pesar de los cuidados del muchacho, la bella Zenaguet
estaba cada vez más débil”. V: “Soy capaz […] de enfrentar cualquier peligro. Lo que
haga falta para salvar a Zenaguet”. F: “extrajo un hueso de su pierna. Nadie supo de dónde
había sacado aquella tibia que talló y talló en secreto”.3. b); a); b); d); c).4. Es de producción personal.
Página 50– El primer texto brinda más datos que el segundo. Este
último es el que incluye recomendaciones.1. a) Trata de seres fantásticos y mitológicos. b) La segunda o reseña crítica. c) En la sección cultural. d) “...ideal para lectores que buscan emociones fuertes”
(es una opinión); “Para los que quieran saber un poco más”; “Recomendado a partir de los 12 años”.
2. Es de producción personal. A modo de ejemplo: “El resul-tado es un libro aburrido, decepcionante para lectores que buscan emociones fuertes”.
Página 51– El primer texto brinda más datos que el segundo. Este
último es el que incluye recomendaciones.1. a) Título: “La tercera es la vencida”; ficha técnica: “Mada-
gascar 3 […] comedia.”; cuerpo: “En Madagascar 3 […] éxito!”; resumen: “En Madagascar 3 […] tigre ruso.”; comentario: “¡Todo un éxito!”.
b) Es de producción personal. A modo de ejemplo: En Madagascar 3: Los fugitivos, los antipáticos amigos Alex el león, Marty la cebra, Gloria el hipopótamo y Melman la jirafa vivirán tristes aventuras mientras tratan de escapar de su enemiga, una buenísima funcionaria de control de animales a quien nada le
gustaría más que regresarlos al zoológico de Nue-va York. En esta tercera entrega de la aburrida saga aparecerán nuevos y odiables personajes, como un cobarde león italiano y un atrevido tigre ruso. ¡Todo un fracaso!
Página 521a 11. Producciones personales.
Página 531. Por ejemplo: dioses, héroes, monstruos, aborígenes, anó-
nimos.2. b); b); b); a); a); c)
Página 551. a) La primera reseña. b) Raúl Díaz piensa que es una buena película, entreteni-
da, con muy buenos efectos visuales. c) En la segunda reseña se expresa una opinión negativa
con respecto a la película: poco original, malos efectos visuales, la historia tomada de la mitología griega está trivializada, etcétera.
d) No hay coincidencias.2y 3. Producciones grupales.
Página 56Actividades finales1. a) Los personajes son héroes (Perseo), dioses (Hermes,
Atenea), seres fabulosos (gorgonas, Medusa); ocurren hechos sobrenaturales (los invitados se convierten en piedras).
b) Entonces, Perseo partió a buscarla. Después, mató a la medusa de un golpe. Más tarde, entregó la cabeza a Polidectes y todos se
convirtieron en piedras. Finalmente, Perseo se reencontró con su madre.2. a) Es una reseña crítica. b) El objetivo es orientar al lector de la reseña para que
vea esa película. c) Faltan: el título, la ficha técnica, el comentario con la
valoración positiva o negativa, y la calificación. d) Producción personal.
De enigmas y razonamientos
Página 57Punto de partidaa) El personaje de la imagen es Sherlock Holmes. Es una
creación de Arthur Conan Doyle. Se destaca su lógica deductiva en todos los casos. Es el más famoso de los detectives de la literatura.
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3. Producción personal.4. Producción personal.
Página 651. Enigma a resolver: ¿Quién mató a Iñíguez? Pistas:la nota, la caja vacía, los guantes, la falta de pape-
les y dinero. Investigadores: Comisario Epiconsaitt y su ayudante
Giménez. Testigo/s:la señora de la limpieza (no de los hechos crimi-
nales en sí). Sospechoso/s:ladrones. Culpable/s:ninguno en este fragmento. Espacio:la oficina de Iñíguez.2. Debe quedar expuesto que los sucesos están contados en
forma no cronológica y que la parte leída de la historia es el suceso enigmático.
3. El móvil del crimen pudo haber sido el robo.4. Es un narrador externo, ya que la historia no la cuenta
ninguno de los personajes mencionados. Aparentemente,es un narrador testigo, aunque tiene ras-
gos de omnisciente, ya que conoce mucho sobre los acon-tecimientos.
Usala primera persona plural: “Pensamos”. Incluye pensamientos, reflexiones y opiniones: primera
oración del texto.
Página 661a 5. Producciones personales.
Página 671. Producción personal.2. a) Hay que marcar: Las distintas edades en que se divide
el tiempo histórico. b) Respuesta personal.3. a) El subtema es la personificación y el tema son las figu-
ras retóricas. b) Producción personal. Por ejemplo: Figuras retóricas
(tema); subtemas: personificación, metáfora, imáge-nes sensoriales, comparación, antítesis (y todas las que hayan visto en clase). En cada caso, agregar la definición y un ejemplo.
Página 681a 12. Producciones personales.
Página 691. a) El tema es “Características del relato policial” y los
subtemas son los tipos del relato policial (de enigma y negro), la figura del investigador y del criminal, y la función de la descripción.
b) Se afirma que lo asesinó porque uno recuerda el personaje y no a su autor.
c) Respuesta personal. d) Sí, porque desafía la lógica del lector para hallar la res-
puesta para resolver un enigma.
Página 611. Dónde está escondida la carta.2. Se enfrenta al enigma razonando, como participando de
un juego. ‡ A. Dupin. Estáa cargo de un caso de robo, pero necesita ayuda para
resolverlo. ‡ Prefecto G. Estestigo de cómo se resolvió el enigma. ‡ El narrador. Robay esconde la carta. ‡ Ministro D.3. Hay que marcar: Es el lugar más simple y por eso, el me-
nos mirado o tenido en cuenta.4. Estaba equivocado el prefecto porque la carta estaba apo-
yada sobre una chimenea a la vista de todo el mundo. Era el sitio más obvio y evidente de todos.
Página 621. Los elementos típicos del relato policial son: un delito-
enigma a resolver (localización de la carta robada); espa-cio acotado (casa del ministro); indicios (cada uno de los escondites registrados que reforzarían la tesis de Dupin); testimonios (los dichos del prefecto); presencia de la lógi-ca deductiva (Dupin parte de una premisa y la comprueba); el narrador no resuelve, pero cuenta; la policía es incapaz de resolver la cuestión.
2. “Los crímenes de la calle Morgue”: detective: Dupin; sos-pechoso: un posible extranjero; culpable: un orangután; testigos: los vecinos; misterio a develar: quién mató a las dos mujeres; espacio: un cuarto cerrado; pistas: una voz de origen desconocido, una fuerza descomunal y la altura de la salida. “El misterio de Marie Rogêt”: detective: Dupin; sos-pechosos: un par de individuos que son dejados en liber-tad por falta de evidencias, el señor Beauvais; culpable: un posible marinero desconocido al que jamás se encuentra; testigos: dos niños que hallan pertenencias de Marie Rogêt, un conductor de autobús que la vio con un joven; misterio a develar: quién mató a la joven Marie y arrojó su cadáver al río Sena; espacio: el río Sena, un bosque cercano, la ciudad de París; pistas: un cuerpo flotando en el río, las pertenen-cias de Marie en un soto y un bote a la deriva por el río.
Página 631. Es un narrador interno, que usa la primera persona. Conoce
la historia porque está presente en el momento en que los protagonistas la relatan, y, por eso, solo sabe lo que oye.
2. a) Con el narrador dialogan el prefecto y Dupin. b) El prefecto cuenta el enigma y sus intentos fallidos por
resolverlo, mientras que Dupin aporta su hipótesis y la comprobación en su resolución del enigma.
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b) Respuesta personal. Debería aparecer en el origen un nudo, “relato policial”, y cuatro flechas: “tipos”, “inves-tigador”, “criminal” y “descripción”. En “tipos” hay que sacar dos flechas: una para “de enigma” –y allí colocar flechas que describan sus principales rasgos– y otra para “negro” –con sus respectivas flechas para indicar sus características–. En “investigador” derivar flechas para enumerar los rasgos distintivos, al igual que en “criminal”. Finalmente, es preciso apuntar la importan-cia de la descripción en este tipo de relato.
Página 711. Primer afiche: a) Propone una opción entre la lectura y
las redes sociales. Lo hace a partir de que el nombre de una de las redes contiene la palabra book que significa libro.
b) Los destinatarios son los jóvenes que leen pocos li-bros y están mucho en la red.
c) Respuesta personal. Segundo afiche: a) Dice que solo podrás ser un líder si
leés. Esa misma secuencia aparece en español en la pa-labra “leer”. El lector adquiere conocimientos que le per-miten una posición destacada entre los suyos.
b) Los destinatarios son los jóvenes que no leen. c) La propuesta es que la lectura puede ser una efectiva
marca generacional de reconocimiento. 2. Producción grupal.
Página 72Actividades finales1. a) El enigma es quién mató a la señora Stevens. b) Descubriendo quién puso el veneno en el hielo que la
muerta agregó a su bebida. c) El narrador es interno. Narra el detective: “Nos mira-
mos jubilosamente”. d) Es de respuesta personal.2. Respuesta personal, ya que dependerá de las biografías
que manejen los chicos. Sería importante que presenten fechas y lugar de nacimiento y muerte, obras y actividades principales, lugar en la literatura argentina, temas aborda-dos por Arlt.
3. Respuesta personal.
Historias que dan miedo
Página 73Punto de partidaa) Los personajes de las imágenes son la muerte (mostran-
do el camino a una mujer), un fantasma y el vampiro Nos-feratu (en la versión fílmica de Murnau). En la imagen de la izquierda el ambiente es extraño y antiguo; en la superior
derecha, tenebroso y nocturno (luz de velas); en la inferior derecha, extraño, tenebroso y nocturno.
b) La imagen de la muerte es extraña porque se observa un esqueleto vestido y con movimientos propios; el fantas-ma es incorpóreo, aun cuando su figura parezca humana, lo que genera espanto en la persona que lo observa; el vampiro presenta características que lo diferencian de un ser humano (como las orejas puntiagudas y los colmillos), aunque su aspecto sea similar, y su gesto es amenazante.
c) Producción personal.
Página 771. 2, 4, 7, 1, 6, 3, 5, 8.2. a) La situación “fuera de lo común” que cuenta el na-
rrador es despertarse luego de tan terrible accidente, aparentemente ileso, y que lo acompañe Stanley, un compañero de la Universidad ya muerto. Mientras él puede observar todo y habla a las personas que se encuentran en el lugar, estas no lo ven ni lo escuchan. La única persona con la que puede comunicarse es Stanley, que está muerto, igual que el narrador.
b) El personaje “raro” que aparece en el relato es Stanley, un compañero de universidad ya muerto, que funciona como indicio, para el lector, de la situación sobrenatu-ral que se esclarecerá en el desenlace.
3. El cuento está dividido en dos partes: la travesía en auto y el accidente, y el “despertar” del narrador luego de este hecho. Es posible notar esta división visualmente, ya que el último párrafo de la primera parte y el primero de la segunda están separados por un interlineado especial, de mayor tamaño.
4. Producción personal.5. Producción personal.6. a) El narrador es inseguro. Plantea que recuerda algunas
cosas claramente, pero otras se le aparecen como sueños. Confunde los datos concretos de la situación (motivos de su viaje, por ejemplo), pero recuerda de manera vívida sus sensaciones.
b) No podemos aceptar como posible todo lo que el na-rrador cuenta por su inseguridad respecto de las si-tuaciones vividas, y porque frente a un narrador en primera persona no hay otro punto de vista en el rela-to que permita confrontar la información que este nos brinda.
7. El protagonista se entusiasma cuando se entera que su auto nuevo está en excelentes condiciones para manejarlo.
Seasusta cuando los comandos del auto no le responden. Sesorprende cuando descubre a su compañero Stanley
parado a su lado. Seasombra cuando recuerda que Stanley estaba muerto.8. Hay que subrayar: Conexión entre el mundo de los vivos y de
los muertos. / Límite poco claro entre la realidad y el sueño.9. Producción personal.
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Página 821. a) Un grupo de escaladores argentinos hizo cumbre en el
Everest. b) Un grupo de siete argentinos liderados por los mellizos
Willie y Damián Benegas. c) El 24 de mayo de 2012, a las 23.18. d) En la Cordillera del Himalaya, Nepal, Asia. e) Mediante una expedición, que constaba de dos equi-
pos, y que llevó once años de preparación. f) Para lograr, por primera vez en la historia, coronar los
tres picos de mayor altura del Himalaya con una misma expedición.
Página 831. a) Titular. b) Entrada del texto. c) Cuerpo del texto. d) Volanta. 2. Responde a las preguntas ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?,
¿Dónde?, ¿Cómo? y ¿Para qué? No se responde la pre-gunta ¿Por qué?
3. Producción personal. Por ejemplo, un dato: “...este gru-po, liderado por los mellizos Willie y Damián Benegas..”; una descripción: “...El clima estaba ideal, sol radiante, y la temperatura perfecta, ...”; una cita: “...‘Estaba muy ansio-so de poder lograr este objetivo...’”.
4. Producción personal.5. Producción personal.
Página 841a 9. Producciones personales.
Página 851. Título: “El instrumento musical más antiguo del mundo es
una flauta”; copete: “Tiene 43 mil años [...] en una cue-va.”; entrada: “Un grupo de investigadores [...] ocupación de Europa por los Homo sapiens.”; cuerpo: “El instrumento fue hallado [...] innovaciones tecnológicas y artísticas.”.
2. Qué: una flauta hecha de huesos de aves y marfil de ma-mut, que posee entre 42 y 43 mil años de antigüedad; quién: un grupo de investigadores; cuándo: en 2009; dón-de: en una cueva del sur de Alemania.
3y 4. Producciones personales.
Página 871. a) Informan sobre la quinta edición de la marcha Zom-
bie Walk, que se realiza en varias ciudades del mundo. En el primer artículo, publicado el miércoles posterior al evento, se relatan en forma cronológica diferentes sucesos ocurridos durante la marcha y se reproducen opiniones de los participantes. En el segundo, se reali-za la promoción del evento el día anterior.
Página 781. La historia ocurre de noche. / El protagonista no entiende
lo que le pasa. / La normalidad se interrumpe cuando se le aparece al protagonista un personaje “de otro mundo”.
2y 3. Producciones personales.
Página 791. Por ejemplo: “...todo es extraordinariamente claro...”;
“...enseguida creí entenderlo...”; “...Me desempeñé muy bien...”; “...No me preocupé demasiado...”; “...Sin embar-go, [...] brotó de mi cuerpo un sudor frío...”; “...me halla-ba indefenso...”; “...Pensé que todo había terminado...”; “...sentí que volaba por el aire...”; “...En ese momento, me sorprendí de verlo...”; “...No me podía mover. [...] Pero mis sentidos estaban extremadamente alertas...”; “...Me sentí liviano y feliz...”; “...Y luego, de pronto, me invadió una ola de asombro...”. Estos fragmentos descriptivos abundan porque ayudan a contar la trasformación que su-fre el protagonista y de qué manera se va tomando con-ciencia de ella.
2y 3. Producciones personales.4. Producción grupal.
Página 811. a) Narrador protagonista. Utiliza su diario personal, ya que
al estar solo y asilado, es la única herramienta que tie-ne para exponer los sucesos extraños que le pasan. Por otro lado, lo que cuenta es un testimonio de lo que vive, y escribirlo en un espacio tan privado como un diario personal le permite expresar todo: los hechos y sus sentimientos. Tal vez, también le sirve para que sus conocidos sepan lo que vivió, si es que él no vuelve a verlos.
b) Hay que marcar: El terror es provocado por un perso-naje con características sobrenaturales. / La historia se ambienta en un castillo tenebroso. / El protagonis-ta se encuentra en un espacio opresivo y aislado.
2. Producción personal.3.
Características “Cómo sucedió” Drácula
narrador interno protagonista
X X
Espacio típico asociado a los relatos
de terrorX
aparición de personajes
sobrenaturalesX X
personaje protagonista
indefensoX X
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b) Producción personal. c) 1.º Jonathan Morales, de 22 años. 2.º Santiago Marleston, de 28 años. Le gustan las pe-
lículas de zombis, sobre todo las de Romero, porque tienen un mensaje sobre “el decaimiento de la socie-dad”. Es el emisor que presenta un argumento.
3.º El cronista. d) Denunciaba “el decaimiento de la sociedad”. El resto,
producción personal.2. Producción personal.
Página 88Actividades finales1. ¿Qué características tienen el lugar y el momento en que
transcurren los hechos? ‡ No se dan demasiadas indica-ciones del espacio, que parece ser una casa de familia. Pero luego de pedir el deseo, comienza una intensa des-cripción del ambiente y el clima: “El viento era más fuerte que nunca”, “El señor White se sobresaltó cuando golpeó una puerta en los pisos altos”, “Un silencio inusitado y deprimente los envolvió (a los personajes)”.
¿Apareceun elemento sobrenatural? ¿Cuál es? ‡ La pata de mono, el talismán que trae a la casa el sargento Morris.
¿Cuáles el peligro al que se exponen los personajes? ‡ Al poder mágico del talismán.
¿Porqué sensaciones o sentimientos va pasando el protago-nista una vez que se enfrenta al peligro? ‡ Curiosidad por co-nocer el poder del talismán, deseo de obtenerlo, perplejidad, vergüenza, desagrado, temor, asombro, estremecimiento.
2. Producción personal.
Romances encantados
Página 89Punto de partidaa) En dos de ellas hay dos personas tocando un instrumento
de cuerdas: un laúd y una guitarra. b) La persona que aparece fotografiada es León Gieco. Su
biografía pueden buscarla en http://www.leongieco.com/leon/biografia.
c) Pueden buscar información en http://endrina. wordpress.com/category/trovadores-y-juglares/. Los juglares de hoy son los que componen, escriben y cantan sus canciones.
d) A primera vista se observa un reloj de bolsillo hecho con palabras.
e) Los poemas caligráficos son textos que construyen la ima-gen sobre lo que tratan con las propias palabras del poema.
Página 931. a) Resumen posible: Había una vez un joven que estaba
durmiendo y soñaba con su amada. De pronto, aunque
estuvieran las puertas y ventanas cerradas, un ser apa-reció en su cuarto. El joven creyó que era su enamo-rada, pero al dialogar con la presencia, descubrió que era la Muerte, que venía a buscarlo. Entonces, le pidió tiempo para ver a su amada. Al llegar al lugar donde vivía esta, le avisó a la joven, pero ella no podía dejarlo pasar, ya que no era la hora de sus visitas cotidianas, y su padre se encontraba en casa. No obstante, el joven le explicó lo que sucedía y la muchacha ideó un plan para permitir que él pudiera subir hasta su habitación. El joven murió al caer. Y la Muerte concluyó su tarea.
b) Los personajes son la Muerte, el enamorado y su ama-da. El romance no expresa nada para presentar a los personajes, excepto que la Muerte es una señora muy blanca. La última pregunta es de respuesta personal.
2. a) Los personajes son la luna, el niño y los gitanos. b) En los fragmentos que no se subrayaron, habla alguien
que conoce lo que sucedió, como si fuera un narrador. El niño habla en los versos 9 a 12 y 14 a 18. La luna lo hace en los versos 13, 19 y 20.
c) La luna llena es redonda como si llevara un polisón que rellena su silueta, y ese polizón es de nardos por su color. Sus senos son de estaño, porque la luna –repre-sentación cultural de lo femenino– brilla como si fuera de plata.
d) El niño murió y eso se justifica en la última estrofa por el llanto de los gitanos y el verbo “velar”.
3. a) Los elementos del paisaje son campos, luna, álamos, valle, nieblas, cañaverales, azahares, nogales.
b) Bajo el puñal del invierno murió en los campos la tarde ‡ se hizo de noche.
Micorazón bate palmas con las manos de mi sangre ‡ siento los latidos de mi corazón.
Rezos en la noche blanca tañen las arpas del aire ‡ sopla el viento.
Seemponchan de grises nieblas los verdes cañavera-les ‡ cambia el color de la vegetación.
c) Las palabras asociadas con la música son tambor, ar-pas, violines, bailaba, arpegios, tamboril, copla, zamba, bate palmas. Abundan en este texto porque se trata de la letra de una zamba hecha para cantar.
4. a) La respuesta es personal. Los romances comparten tema, ya que en el poema 1 y el 2 aparece la muerte, y en el 2 y el 3, la luna. El personaje que se repite es la luna. El 1 y el 2 incluyen diálogos. Los poemas 1 y 2 cuentan una historia; mientras el 3 describe un momento y un lugar. En los tres poemas hay descrip-ciones.
b) Las frases para indicar color son “blancor iluminado” (Romance de la luna luna) y “noche blanca” (Romance de la luna tucumana); para indicar forma, “polisón” (Romance de la luna luna) y “luna llena” (Romance de la luna tucumana); elementos con los que está
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experiencias y emociones personales”. Comparación: “como en la música”.
2. De respuesta personal. Como ejemplo pueden enumerarse autores de caligramas como Apollinaire o Huidobro. La comparación que puede incluirse es la del caligrama con un cuadro o un dibujo.
3. De respuesta personal. Por ejemplo: dejaron de escribirse en forma paulatina.
Página 991. ¿Qué clases de energía existen para reemplazar la energía
generada por combustión? ¿Por qué es importante su em-pleo?
2. Los organizadores y sus posibles reemplazos son: Para comenzar ‡ Para empezar; En primer lugar ‡ Primero; En segundo lugar ‡ Segundo, y Por último ‡ Para terminar.
Página 1001a 13. Producción personal.
Página 1011. a) Se comparan animales vertebrados e invertebrados. b) Los aspectos son la existencia de un esqueleto o se-
mejante, la descripción morfológica y la clasificación de cada tipo.
cyd) Producciones personales. 2. De producción personal.
Página 1031. Para investigar la vida de Serrat pueden entrar en http://
www.todomusica.org/joan_manuel_serrat/; para Benedetti, en http://amediavoz.com/benedetti.htm.
2. a) Para Serrat la poesía es el modo de conmover al pró-jimo y conmoverse a uno mismo, un modo de profun-dizar más en los sentimientos propios y en los de los demás. Para Benedetti la poesía es poder volver a sen-tir los sentimientos que tenía olvidados el poeta, ex-presados con la mayor sencillez para que todos logren comprender.
b) Serrat sostiene que la poesía debe hacerse carne en la gente que se la apropia como suya. Lo mismo plantea Benedetti.
c) Serrat cree que el tiempo le ha traído una mayor com-plicidad consigo mismo y le ha permitido valorar el paso veloz del tiempo. En el caso de Benedetti, le ha traído mayor serenidad, madurez y lucidez, porque se unen el presente y el pasado para vislumbrar el futuro.
3. Serrat quiere decir que la nuestra es una época en que uno no se demora demasiado en las cosas, siempre se está deseando algo más y desechando lo que se posee, lo que incrementa la cantidad de desperdicios. De respuesta personal.
4a 6. De respuesta grupal.
relacionada, en Romance de la luna luna son el po-lisón, los nardos, el corazón, los collares, los brazos y los senos; en el Romance de la luna tucumana, el pañuelo y el ademán de saudades; los paisajes son la fragua (Romance de la luna luna) y el campo (Romance de la luna tucumana), y aparecen en el episodio de la muerte del niño (Romance de la luna luna) y en un anochecer en el campo tucumano (Romance de la luna tucumana).
Página 941. Todos los poemas tienen palabras que riman entre sí en
forma asonante al final de los versos pares: cosía/arriba, nardos/mirando y tarde/rezarle.
2. Por ejemplo, en los versos 1 a 3 en el primer romance, y los versos 3 y 4, y la última estrofa en el segundo. El resto de la pregunta es de respuesta personal.
3. Producción personal.
Página 951. Al romancero viejo pertenece el Romance del enamorado
y la Muerte, ya que es anónimo y de transmisión oral. Los otros dos forman parte del romancero nuevo porque, am-bos, tienen autor y son de transmisión escrita.
2. a) El primer romance presenta introducción (el amante está soñando y llega la muerte), pero el final está in-concluso (se cumple la hora). El primero no presenta introducción (la muerte y el niño están en la fragua, pero sí final (el niño muere).
b) En ambos casos hay diálogos. c) En ambos el tema es producto de la invención del autor.3. Producción personal.
Página 971. a) En el caso del Romance de la esposa fiel el marco es
un sitio arbolado de frescura, al finalizar una guerra. En el caso del Romance de la cautiva, es la época de la invasión mora en España en los Montes de la Oliva.
b) Catalina: distraída y charlatana; el esposo: alto, rubio y paciente; la cautiva: hermosa y triste; el caballero: valeroso y distraído; la madre: emocionada y anciana.
c) En ambos casos el desenlace consiste en el reconoci-miento de los seres queridos.
2. El tema es el reencuentro del ser querido: Catalina y su es-poso se reconocen después de una larga ausencia. En el caso de la cautiva, reencuentra a su hermano y su madre después de haber sido atrapada por los moros.
Página 981. Definición: “que puede entenderse de varios modos”.
Ejemplos: “si las comparamos, por ejemplo, con las de una novela, un cuento o una obra de teatro”. Paráfrasis: “Ser subjetivo, es decir, expresar ideas, sentimientos,
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Página 104Actividades finales1. a) Introducción: presentación del marco: versos 15 a 18. Desenlace: no figura. Introducción: presentación de personajes: versos 1 a 14. Nudo o complicación: versos 19 a 22. b) Presenta versos octosílabos. c) Los efectos de ritmo son: la rima asonante en los ver-
sos pares y la repetición de palabras en los comienzos de versos.
d) Es de respuesta personal.2. a) Sí, aparecen personajes similares: la muerte en los
dos primeros; la luna en el segundo y el tercero; los personajes que no reconocen a sus seres queridos en el cuarto y el quinto; los que sueñan en el primero y el sexto. En el primero y el segundo hay personas que mueren; en el cuarto y el quinto hay gente que regresa, y en el primero y el sexto, gente que sueña. Son roman-ces viejos, 1.º, 4.º, 5.º y 6.º. Son del romancero nuevo, 2.º y 3.º. Todos tienen la misma métrica y rima porque son romances (versos octosílabos con rima asonante en versos pares). Excepto el 3.º todos tienen una si-tuación inicial, una complicación y una situación final. A veces esta estructura está incompleta. En los 1.º, 2.º, 4.º, 5.º y 6.º hay diálogos. El 3.º es predominantemen-te descriptivo, pero los restantes tienen fragmentos descriptivos.
b) Producción personal. 3y4. Actividades de producción personal y grupal.
Futuros imperfectos
Página 105Punto de partidaa) Relatos del futuro con protagonistas como astronautas,
robots o seres extraterrestres, con viajes por el universo en naves espaciales o en máquinas del tiempo, etc. Los peligros se relacionan con la supervivencia del hombre frente a lo desconocido. Las soluciones se relacionan con los adelantos posibles gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
b) Es posible, si suponen un futuro en el que ya no existan los seres humanos.
c) Respuesta personal.
Página 10 91. Los marcianos. La Tierra era para ellos un planeta vivo,
mucho más cálido, con vegetación y agua, con una atmós-fera adecuada y vastas extensiones para poder ocuparlas.
2. Los astrónomos observaron sucesivos destellos sobre la superficie de Marte y una nube de gas ardiente que se
aproximaba a la Tierra. / Porque nadie creía en la exis-tencia de vida en ese planeta. / El narrador pudo ver él mismo con el telescopio el despegue del proyectil desde Marte.
3. Hay que tachar: a) es externo; b) que todavía no ocurrieron pero sabe que ocurrirán. 4. Las guerras, las matanzas de seres humanos y la caza
indiscriminada de animales hasta su extinción.5. Ogilvy es un prestigioso astrónomo; creía que estaba ca-
yendo sobre Marte una lluvia de meteoritos o que su super-ficie soportaba una explosión volcánica.
6. Hay que marcar: Se presenta con afirmaciones terminantes. 7. La vida de los habitantes de la Tierra era la de siempre
porque nada anticipaba la invasión marciana. El narrador se muestra decepcionado por esta situación.
8. Producción personal.
Página 1101. Porque sus relatos “anticipan” hechos que ocurrirán en un
futuro posible gracias a los adelantos tecnológicos.2. Es una visión pesimista.3. Temas ‡ Invasiones extraterrestres: los marcianos quie-
ren invadir la Tierra. Personajes‡ Seres humanos: científicos (astrónomos);
seres extraterrestres: los marcianos. Lugares‡ El planeta Tierra, el planeta Marte. Lenguaje‡ Uso de vocabulario específico de la ciencia y
la tecnología (hidrógeno, masa de gas ardiente, meteori-tos, organismos, etcétera).
Página 1111. a) Estilo directo: el narrador reproduce textualmente las
voces de los personajes (y gritó: –¡María, María, prepa-ra las valijas!); el narrador interviene después del par-lamento del personaje (–Volará –dijoBodoni, mirando el cohete.).
b) Bodoni, mirando el cohete, dijo que volaría. c) Producción personal.
Página 1131. Margie y Tommy son dos chicos del futuro, de once y trece
años, respectivamente. Se parecen a los chicos actuales en que tienen escuela y maestros, deben estudiar en ho-rarios regulares y no les gustan mucho las tareas ni las pruebas; se diferencian porque estudian en sus casas so-los con un maestro-robot, en libros que leen en la pantalla del televisor, etcétera.
2. Los hechos ocurren en la casa de Margie y en el futuro, el 17 de mayo de 2157.
3. No le va muy bien en geografía; no le gustan las tareas ni las pruebas.
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Página 1171. Tema: relato de ciencia ficción; subtemas: visión utópica,
visión contrautópica. 2. En los recuadros generalmente van sustantivos; en las fle-
chas, verbos conectores o frases cortas que sirven para relacionar las palabras clave.
3. Producción personal.4. Producción personal.
Página 1191. a) Aviso de zapatillas: a chicos jóvenes o adolescentes.
Zapatillas juveniles, reproductor de audio y auriculares. Aviso de zapatos: a mujeres adultas que sean elegan-
tes y practiquen deportes. Zapatilla con taco alto, ele-gante y costosa.
b) Agencias de publicidad. Para promocionar y vender es-tos productos.
c) En diarios y revistas generales o especializadas en cada tipo de público (por ejemplo, revistas para ado-lescentes o solo para mujeres).
d) En ambas se presenta un calzado, se destacan sus cualidades principales de forma positiva, se relacionan con un futuro posible. En la primera, la imagen de fon-do parece el espacio, para dar un indicio de un futuro donde son posibles los viajes espaciales para todos. En la segunda, la presencia de planetas y extraterres-tres mujeres también instala esa idea. Se diferencian en el target y en la presentación de adelantos tecnoló-gicos.
e) Por ejemplo: objetos voladores, viajes interplanetarios, extraterrestres, adelantos científico-tecnológicos del futuro, etc. El efecto es resaltar las cualidades de los productos.
2. Producción personal.
Página 120Actividades finales1. a) Un viaje a la Luna. b) Nicholl, Barbicane y Michel Ardan se encuentran en-
cerrados dentro de una “bala” disparada desde la Tierra al espacio. / Porque gravitaban alrededor de la Luna.
c) Reaccionan con sorpresa y espanto. / No pueden ayu-darlos porque traspasaron los límites del conocimiento terrestre. Pero hay un personaje, J. T. Matson, que sí mantiene la fe, y cree que podrá comunicarse con ellos para resolver juntos el problema.
d) Investigaciones científicas, nuevo satélite, inmenso reflector, telescopio, espacios planetarios, proyectil, la nave para viajar a la Luna. / En la actualidad estos viajes son posibles con cohetes especiales y los recur-sos que aporten los países interesados en este tipo de viajes.
4. Hay que marcar: Se narran hechos posibles gracias al avance tecnológico. / El maestro es un robot. / Transcurre en el futuro.
5. Hay que tachar: optimista / humanizado / los seres humanos.
6. El narrador es omnisciente. Emplea diálogo directo e indi-recto.
7. Por ejemplo: maestro. sust. m. máquina automática, gran-de y negra, con una enorme pantalla donde se muestran las lecciones y aparecen las preguntas; puede presentar una ranura por donde se introducen y devuelven las prue-bas y las tareas.
8. EsCuEla
ahora En 2157
¿Quién enseña y cómo es?
El maestro es un ser humano
El maestro es una máquina
¿Cómo se hacen las pruebas?
Se escriben en papel
Se escriben en código
¿Cómo son las lecciones?
Los chicos escuchan al
maestro, usan netbooks, libros,
etcétera
Los chicos miran una pantalla
¿dónde se dan las clases?
En las aulas de la escuela
En la casa de cada chico
Página 1141. Hay que tachar: lugar y fecha / fórmula de despedida /
firma.2. Los robots. Respuesta personal.3. Se debe marcar: argumentar que nunca habrá robots inte-
ligentes.4. 2; 3; 4; 1.5. Subrayar: Los cerebros electrónicos no pueden ser inteli-
gentes.
Página 1151. a) Fabián Casas. b) A la Revista Ciencia Hoy. c) Se publicó en la página web de la revista (www.cien-
ciahoy.org.ar), en su número de junio-julio de 2007. d) La ciencia ficción también puede encontrar en el pasa-
do cosas interesantes para contar. e) Introducción: [Como asiduo lector… el pasado.]. Idea
central: [Sin embargo, existe… ajenos al futuro.]. Argumentos: [Desde novelas como… experimentar.]. Conclusión: [En una palabra, … ya?].
2. 1; 3; 2.
Página 1161a 14. Producción personal.
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e) Una visión optimista, porque considera que el hombre por sí solo podrá superar las dificultades y lograr hacer realidad estos viajes.
f) Producción personal.2. Hay que resaltar: simulador; máquina que reproduce el
comportamiento de un sistema; partes mecánicas o elec-trónicas; partes virtuales; ámbito profesional; instrumen-to de ocio y entretenimiento; formación; pilotos de avión; conductores de coches de competición; cirujanos; condu-cir coches de carrera; volar aviones; controlar trenes. La red conceptual es de producción personal.
Textos que suben a escena
Página 121Punto de partidaa) Los distintos elementos que se pueden observar son: el
escenario, la platea, los actores, la escenografía, el ves-tuario de los actores, la iluminación, los espectadores, y, en la imagen inferior, la forma del anfiteatro.
b) Producción personal. c) La principal diferencia que existe para el espectador
entre presenciar una película en el cine y ver una repre-sentación teatral es, fundamentalmente, la inmediatez del hecho artístico. Mientras que la película ha sido fil-mada con anterioridad a su proyección, durante el he-cho teatral los actores están frente al espectador, son personas de “carne y hueso” inmersas en el mundo de sus personajes y la obra se desarrolla mientras se la observa. Además, en el teatro no se pueden corregir los errores, no hay tomas extra ni se pueden editar las escenas.
d) Un ejemplo posible es cuando alguien exagera el dra-matismo que otorga al relato de una situación que le ocurrió.
Página 1251. a) Los textos destacados en otra tipografía o entre pa-
réntesis son las indicaciones que proporciona el autor para situar a los lectores respecto de los elementos de la obra que no pueden “verse” en la lectura del texto. Esos elementos se observan durante la repre-sentación teatral. Ejemplos: producción personal. Brin-dan información sobre la puesta en escena en general (escenografía, vestuario, etc.), así como sobre los per-sonajes que participan de las escenas y las acciones que realizan.
b) No, porque las acciones en el texto teatral son llevadas a cabo por los personajes “en el mismo momento de la lectura” y no pueden ser relatadas por un narrador, como ocurre en el texto narrativo. Es decir, las voces
del texto son las de los personajes, por lo tanto, no hay un narrador.
c) La repetición indica el momento en que “habla” cada personaje, y se reitera cada vez que el personaje parti-cipa de la conversación. La repetición de los nombres expresa la importancia fundamental que tiene el diálo-go en esta clase de texto literario.
d) Los personajes no protagónicos son genéricos, es de-cir, no importa tanto para el desarrollo de la obra la in-dividualidad que proporciona el nombre sino la función que cumplen en la situación.
2. Jourdain ‡ Corto de luces, rico, ignorante, ostentoso, pre-suntuoso, indeciso, haragán (para estudiar).
Maestrodemúsica ‡ Interesado (por el dinero), hipócrita. Maestrodebaile ‡ Interesado, exigente (con sus espec-
tadores), hipócrita. Filósofo‡ Sabio, paciente. Criados‡ Sumisos. 3. Jourdain trata con respeto a sus empleados. FALSO. Jour-
dain trata sin respeto a sus empleados. Losempleados hablan bien de Jourdain. FALSO. Los em-
pleados critican a Jourdain. Jourdainquiere ser otro que él no es. VERDADERO. Jour-
dain quiere hacerse pasar por alguien que no es: pertene-ciente a la nobleza.
Jourdaines un hombre avaro. FALSO. Jourdain es un hom-bre derrochador.
Elpropósito de Jourdain al tomar clases es ser mejor per-sona. FALSO. El propósito de Jourdain al tomar clases es “parecer” sabio y ser aceptado por una clase social a la que él admira fanáticamente.
4. Producción personal.
Página 1261. Textodramático: Texto creado por el dramaturgo. / Texto
destinado a la lectura. Texto espectacular: Texto representado por actores frente
a un público. / Texto creado para ser visto colectivamente.2. En el fragmento leído todas las acotaciones sirven para
construir la puesta en escena y convertir al texto en he-cho: en un espectáculo para ver. Por ejemplo, las indicacio-nes de entradas y salidas de personajes, las indicaciones de movimientos o gestos, etcétera.
3. Es una comedia porque trata sobre la vida cotidiana de personas comunes. Su función es divertir. El humor se logra a partir de la exageración y la ridiculización de los defectos y las debilidades de los personajes. Citas: pro-ducción personal.
Página 1271. Producción personal.2. Un acto (primero) y varias escenas (primera, segunda y
cuarta).
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Página 1311. 3, 4, 1, 6, 2, 5. Los alumnos también pueden ofrecer la
secuencia 2, 4, 1, 6, 3, 5. a) Instructivo. Porque brinda instrucciones para realizar
una tarea. b) Producción personal. c) Los pasos que instan a decorar la máscara y luego
recortarla pueden intercambiarse.2. Ingredientes: leche, chocolate en polvo, azúcar, facturas. Preparación:llevar la leche, el chocolate en polvo, el azú-
car y las facturas a la casa de Cami (se puede incorporar en el texto o no); calentar la leche y agregarle solo choco-late; colocar azúcar a gusto; mojar las facturas en la leche chocolatada y saborear.
3. a) El texto instructivo tiene como finalidad guiar una acción.
b) El texto normativo determina normas y sugerencias de comportamiento.
4. Descongelar antes de servir (I). Ingiera una pastilla cada 8 horas (I). No se podrá ingresar en la pileta sin la revisa-ción médica actualizada (N). Primero, batir la preparación a fuego lento (I). Se cuidará el edificio escolar y todo su equipamiento (N). Prohibido fumar en el interior y en los alrededores de la institución (N). Insertar el tornillo en el orificio B (I).
Página 1321a 11. Producción personal.
Página 1331. El texto brinda información sobre los orígenes del teatro.
Para ello parte desde los rituales prehistóricos y analiza los modelos griego y oriental, “cunas” de las diversas for-mas del teatro moderno.
2. Hay que subrayar: “Los antiguos rituales y ceremonias sa-gradas [...] son considerados los primeros pasos hacia eso que llamamos ‘teatro’”. “Así, con la palabra, el canto, la danza, la gestualidad y la música nació el teatro”. “Grecia Antigua es la ‘cuna’ del teatro en Occidente. Los géneros teatrales más conocidos (tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, farsa, etc.) se originaron en la Grecia Clási-ca”. “Muchas formas teatrales orientales también tuvieron su origen en antiguas ceremonias rituales. Sin embargo, a diferencia del teatro occidental, en Oriente la danza y el movimiento tuvieron más desarrollo que el discurso”.
3. Producción personal.
Página 1351. a) El primero es una crítica teatral; el segundo, una en-
trevista. Es muy notorio en el segundo texto, por el intercambio de preguntas y respuestas.
Página 1291. a) Jourdain y el Filósofo. b) El Filósofo sigue teniendo paciencia respecto de los
pedidos de Jourdain, y Jourdain intenta utilizar sus ser-vicios para escribir una carta de amor a su amada, aunque continúa negándose a escuchar y reflexionar sobre las enseñanzas que el Filósofo le imparte.
2. Objeto: la seducción de una mujer. Ayudantes: una carta y el Filósofo, quien se encarga de ayudarlo a escribirla. Oponente: su ignorancia.
3. La frase correcta es la e). Jourdain no presta atención a la diversidad de opciones en el uso del lenguaje que le plantea el Filósofo para intentar comprender su riqueza, sino que quiere resolver rápido el problema, sin emplear su criterio. Una vez que el Filósofo le expresa su opinión personal, el cree haber acertado debido a su capacidad.
4. a) Jourdain perfectamente puede haber sido extraído de la realidad, ya que los “nuevos ricos” son personajes propios de la burguesía, pero sus características han sido deformadas y exageradas por el autor para gene-rar el efecto cómico.
b) Su deseo de parecer lo que no es y su capacidad para derrochar.
c) Son creíbles, pero también están deformados. El Filó-sofo es una persona sabia, por lo tanto, es posible que sea paciente con Jourdain y tenga esperanzas de que, en algún momento, comprenda alguna de sus en-señanzas; sin embargo, su paciencia es extrema. Los maestros de baile y de música son profesionales que viven de su trabajo, por lo tanto, es lógico que traten bien a su cliente y le den lo que les pide a cambio del pago de sus servicios; pero en este caso caen en el servilismo.
d) La paciencia en el Filósofo y el servilismo en los maes-tros.
e) Producción personal.5. a) Jourdain. b) Producción personal.
Página 1301. a) Hay que tachar “sobre por qué se realiza la acción”. b) Las características de los textos prescriptivos que
aparecen son: redacción de las indicaciones mediante frases cortas y precisas; texto redactado en oraciones afirmativas; utilización de un vocabulario específico; empleo de verbos de acción; uso de formas verbales en infinitivo, y uso de paratextos.
c) 1. Poner; 2. mezclar; 3. tapar; 4. colocar; 5. armar; 6. agregar; 7. colocar; 8. amasar; 9. dejar levar; 10. colocar; 11. llevar; 12. pinchar con un cuchillo. Produc-ción personal.
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b) La selección de actores, la actuación, la escenografía, el vestuario, la tecnología utilizada.
c) La considera una obra de excelente factura, por la cali-dad de todos los aspectos que componen la puesta.
2. Producción personal.
Página 136Actividades finales1. (Con sorna). / (Con furia). / (Con sumisión, conteniendo el
enojo que crece en su interior). / (En un aparte, sin dejar de suspirar una y otra vez).
2. a) El fragmento corresponde a una tragedia, ya que los personajes son nobles (un rey, Edipo, y un príncipe, Creonte) y, por lo que se lee en el breve fragmento, están expuestos a una desgracia: el asesinato no cas-tigado del antiguo rey, Layo, originó la furia divina y de-ben enmendar su error.
b) Producción personal. Se espera que los alumnos nom-bren la presencia de acotaciones y parlamentos. No podrán hablar de las partes del texto teatral porque leyeron un fragmento muy breve. Podrán realizar el aná-lisis actancial de los personajes.
3. a) Un texto instructivo. b) El texto está redactado en un orden establecido, con
frases cortas y precisas. / Las formas verbales utili-zadas están en infinitivo. / La secuencia se organiza mediante la enumeración de pasos a seguir.
Sección II. En uso: reflexión sobre la lengua
La comunicación y los textos
Página 139Punto de partidaa) En la imagen de la izquierda la comunicación se produce
mediante la palabra dicha y escrita; en la superior dere-cha, por medio de un código visual y a través de una má-quina (el semáforo), y en la inferior derecha, mediante un código gestual.
b) La luz roja en el semáforo indica “detenerse”. c) La mimo realiza el gesto de servir un líquido desde una
jarra hacia un vaso. d) Producción personal.
Pagina 1401. Pendiente (ascendente). / Cuidado, escuela.2. a) y c) Comunicación simultánea. b) y d) Comunicación diferida.3. a) Atención, la orden de avanzar está por cambiar a la de
detenerse.
b) Mediante la luz y el sonido, se ordena a los demás vehículos que faciliten el paso; asimismo, el sonido indica a las personas que se encuentran en el lugar del incendio que el camión de bomberos ya está llegando.
c) Restaurante. d) El hombre con el brazo levantado indica que quiere su-
bir al colectivo que se acerca. e) La bandera roja expresa que está prohibido meterse en
el mar.4. Producción personal.
Pagina 1415. “Mami: acordate...”: función referencial o informativa;
“Verde que te quiero verde...”: función poética; “Noviem-bre 1º.- Instalo mi tienda...”: función emotiva o expresiva; “Si querés que tus piojos...”: función apelativa.
6. Producción personal.
Página 1421. Caso A: dialecto regional. Caso B: cronolecto adolescente.
Caso C: sociolecto profesional.2y 3. Producciones personales. Por los personajes que con-versan, seguramente los alumnos produzcan diálogos donde podrá diferenciarse el uso del cronolecto adulto y el uso del cronolecto infantil.
Página 1434. Según el canal de comunicación: registro oral / registro
escrito. Según la relación entre los interlocutores: registro infor-
mal / registro formal. Segúnel tema tratado: registro académico / registro no
académico.5. Imagen 1: registro oral, no académico, familiar o amistoso. Imagen2: registro oral, académico, formal. Imagen3: registro escrito, formal y académico.
Página 1441. 3, 1, 4, 2, 5, 7, 10, 6, 9 y 8. La secuencia correcta es:
Hace mucho tiempo, el sultán de Bagdad descubrió que su esposa lo había traicionado. A partir de entonces no volvió a confiar en ninguna otra mujer y decidió que todas las noches se casaría con una distinta y al amanecer la condenaría a morir.
Durantetres años, el visir eligió entre las mujeres del reino a la que esa noche sería la esposa del sultán, pero llegó un momento en que no pudo encontrar ninguna dispuesta a aceptar un destino tan cruel.
Finalmente apareció una, su propia hija, una muchacha bella e inteligente llamada Schehrazada.
Cuandosu padre intentó quitarle esa idea de la cabeza, Schehrazada le habló así:
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Página 148Actividades finales1. a) Porque no puede dar sentido a lo que le cuenta el pa-
dre, que le está leyendo un libro. b) No comparten el código. El padre está empleando un
lenguaje, el inglés, que su hijo no conoce ni puede in-terpretar.
c) No se produce comunicación porque emisor y destina-tario no comparten el código.
2. a) Función apelativa. b) Función informativa. c) Función poética. d) Función emotiva o expresiva.3. La oración formulada correctamente es la primera, porque
comienza con mayúscula y termina con punto.4. general / rural / cronolecto / escrito.5. Se utilizó el hiperónimo “Las diosas griegas” para reem-
plazar a “Atenea, Hera y Afrodita”.6. Trama conversacional o dialogal.
Las partes de la oración
Página 149Punto de partidaa) La primera es de producción grupal. / La segunda se refiere
a que si en un rompecabezas faltan piezas, está incompleto. En la tercera, pueden responder que hay rompecabezas muy simples y otros mucho más complejos.
b) La primera respuesta es de producción grupal. / En la ima-gen que está abajo puede apreciarse que entre las piezas de ajedrez hay muchas diferencias: algunas son más ba-jas, otras, más altas. Asimismo, cada una termina en una forma diferente: por ejemplo, una es similar a la cabeza de un caballo, otra, a una torre, etc. En el ajedrez las piezas tienen un lugar asignado antes de comenzar el juego, y se mueven según reglas.
c) La primera respuesta es de producción grupal. Por ejemplo: las palabras se parecen a las piezas de un rompecabezas o a las del juego de ajedrez en que las letras no pueden ordenarse de cualquier manera y en que el idioma impone reglas para el uso de acentos y de ciertas letras. / Armar una oración o un texto es como armar un rompecabezas con palabras porque en ambos casos cada pieza debe en-cajar en un lugar exacto para que todo tenga sentido. Y si falta una pieza (por ejemplo, una palabra) la oración estará incompleta, como ocurre en un rompecabezas.
d) Producción grupal.
Página 150– Lasoraciones segunda y cuarta indican que alguien hizo /
hace / hará una acción.
–Padre,tengo un plan para evitar que el sultán me conde-ne a morir. Si consigo sobrevivir, las mujeres de Bagdad ya no tendrán que temer y podrán vivir en paz. Y si mi idea fracasa y muero, sé que te sentirás orgulloso de mí.
Elsultán aceptó la propuesta de casarse con la hija del visir, y esa misma noche se celebró la boda.
Schehrazadapidió a su esposo que dejara a su hermana acudir al palacio para que la acompañara hasta que le lle-gara el momento de morir. Tal como habían acordado entre ellas, cuando la joven llegó, le dijo esto a Schehrazada en voz alta para que lo oyera el sultán:
–Cuéntamealguna historia que nos ayude a pasar las ho-ras hasta ese amanecer tan triste.
Al sultán le interesó tanto la historia que, al amanecer, dijo: –Te perdono la vida para que mañana puedas contar-nos el final.
Así,la muchacha consiguió salvar su vida la primera de las mil y una noches. Schehrazada narraba una historia todas las noches, pero al amanecer todavía no había llegado al final, por lo que el sultán volvía a perdonarla.
Página 1451. Producción personal. Respuestas posibles: Texto A: maripo-
sa. A diferencia de las polillas, las mariposas son de hábitos diurnos y normalmente tienen colores brillantes o diseños lla-mativos. Sus rasgos distintivos son las antenas de extremo claviforme y el hábito de mantener las alas verticales sobre el dorso cuando están en reposo. Con pocas excepciones, las larvas y las mariposas adultas se alimentan de plantas. Estos insectos se clasifican en cinco o seis familias.
TextoB: En el jardín de su casa, Mariel cultiva rabanitos, zanahorias y remolachas.
Ellale dedica tiempo y mucho amor al cuidado de su huerta. Todasu familia la felicita por su trabajo. 2. Producción personal, según la manera de resolver la acti-
vidad 1. En el ejemplo del texto A: se reemplazó “de las mariposas” por “sus” (pronombre posesivo) en la segun-da oración, y “Las mariposas” por “Estos insectos” (hipe-rónimo) en la última oración.
En el ejemplo del texto B: se reemplazó “Mariel” por “Ella” (pronombre personal); “de Mariel” por “su” (pronombre posesivo), y “a Mariel” por “la” (pronombre demostrativo).
Página 146TextoA: explicar un tema. Texto B: contar algo.
Página 1471. Texto A: trama narrativa (porque se cuentan hechos respe-
tando un orden causal y temporal). TextoB: trama conversacional. Se trata de un diálogo don-
de una persona hace una pregunta y la otra responde. TextoC: trama expositiva o explicativa, porque presenta
información sobre un tema.
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1. Tesoro recuperado ‡ OU. Buzosespecializados hallan tesoro ‡ OB. El22 de marzo: Día Mundial del Agua ‡ OU. LaAsamblea General de la ONU anunció la creación del
Día Mundial del Agua ‡ OB.2. unimembres / bimembres.3. Producción personal.
Página 151– Primera oración: un núcleo en el sujeto (leonas) y dos
núcleos en el predicado (se lucieron y dejaron). Segunda oración: el sujeto es tácito y hay un núcleo en el predicado (vencieron). Tercera oración: tres núcleos en el sujeto (So-fía Maccari, Luciana Aymar y Rocío Sánchez Moccia) y un núcleo en el predicado (hicieron).
1. Este “cartero” tan especial ‡ se llama Teo y es un perro. Unnuevo sistema de correo ‡ acaba de surgir en Santa Fe. Lila,una joven de 18 años, ‡ es su dueña. Elanimal ‡ lleva y trae las cartas de amor entre ella y su
novio. Rafaely Lila ‡ cuentan que nunca se les perdió un mensaje.2. Un nuevo sistema de correo acaba de surgir en Santa Fe.
(SES, PVS). Este “cartero” tan especial se llama Teo y es un perro. (SES, PVC). Lila, una joven de 18 años, es su dueña. (SES, PVS). El animal lleva y trae las cartas de amor entre ella y su novio. (SES, PVC). Rafael y Lila cuentan que nunca se les perdió un mensaje. (SEC, PVS).
Página 152– Sonsustantivos porque son palabras que permiten nom-
brar personas, lugares, animales, emociones y objetos.1. sabiduría / rapidez / altura / calidez.2. árbol - pez - cuadro - pájaro - mula - estrella.3. Producción personal.
Página 153– Cambiael final.4. costa: femenino, singular, común, concreto; isla:femenino, singular, común, concreto; restinga:femenino, singular, común, concreto; lado:masculino, singular, común, concreto; mar:masculino, singular, común, concreto; riesgo:masculino, singular, común, abstracto; fondeadero:masculino, singular, común, concreto; tarde:femenino, singular, común, concreto; sol:masculino, singular, común, concreto; calor:masculino, singular, común, abstracto; camino:masculino, singular, común, concreto; árboles:masculino, plural, común, concreto; lejanía:femenino, singular, común, abstracto; sonido:masculino, singular, común, concreto; rompientes:femenino, plural, común, concreto; balanceo:masculino, singular, común, concreto;
copas:femenino, plural, común, concreto; brisa:femenino, singular, común, concreto; fuerza:femenino, singular, común, abstracto; bocanadas:femenino, plural, común, concreto; aire:masculino, singular, común, concreto.
Página 154– Resaltar:los ganadores; el podio; un pasajero; la aventu-
ra; las estrategias; el triunfo; una chica; suerte.– Doce;joven; japonesas; tímida.1. Subrayar: humildes (adjetivo calificativo), una (adjetivo nu-
meral cardinal), vieja (adjetivo calificativo), una (adjetivo numeral cardinal), la (artículo determinado), un (artículo indeterminado), el (artículo determinado), unos (artículo in-determinado), una (adjetivo numeral cardinal), enorme (ad-jetivo calificativo), buen (adjetivo calificativo), las (artículo determinado), las (artículo determinado), la (artículo deter-minado), la (artículo determinado), del (contracción de + el –artículo determinado–), la (artículo determinado), el (artículo determinado), del (contracción de + el –artículo determina-do–), el (artículo determinado), una (artículo indetermi-nado), alta (adjetivo calificativo), la (artículo determinado), al (contracción a + el –artículo determinado–), al (contrac-ción a + el –artículo determinado–), poco (adjetivo calificati-vo), gran (adjetivo calificativo), grandes (adjetivo calificativo), al (contracción a + el –artículo determinado–), la (artículo determinado). La reescritura es producción personal.
Página 1552. a) Marcar: viejo, angosto, tremendo, profundo. b) En el primer texto se debe cambiar: viejo por muy viejo;
angosto por muy angosto; tremendo por muy tremendo, y profundo por muy profundo. En el segundo texto hay que cambiar: viejo por sumamente viejo; angosto por sumamente angosto; tremendo por sumamente tremen-do, y profundo por sumamente profundo. En la tercera versión las variaciones deben ser: viejo por viejísimo; angosto por angostísimo; tremendo por tremendísimo, y profundo por profundísimo.
c) Producción grupal.3. Producción personal.
Página 156– Content-o‡ terminación de masculino singular. / content-
a-s ‡ terminación de femenino plural. / content-o-s ‡ ter-minación de masculino plural. / content-a ‡ terminación de femenino singular. La compleción de las líneas es de producción personal.
1. a) Suculentos. b) Argentina y uruguaya. c) Ecológica.2y 3. Producciones personales.
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Mitología de la Grecia Clásica ‡ de la Grecia Clásica n mi n/s md n Cuna de la civilización occidental ‡ de la n mi n/s md civilización occidental n md Ninfa de gran belleza ‡ de gran belleza n mi n/s md n Amor de Zeus ‡ de Zeus n mi n/s n Padre de todos los dioses del Olimpo ‡ de n mi n/s todos los dioses del Olimpo md md n mi d) Producción personal.2. Producción personal.3. Continente: común, concreto. América: propio.4. Producción personal.5. a) Porque los adjetivos superlativos se utilizan para expre-
sar la máxima cualidad de un sustantivo, por lo que en este caso se usa en sentido figurado para manifestar que, respecto de Messi, solo se puede opinar lo mejor.
b) Producción personal.
Los verbos en el discurso y en la oración
Página 161Punto de partidaa) Los del cuadro de la izquierda están leyendo y escribiendo.
El del cuadro de la derecha está caminando.b) Producción personal.
Página 162– Entodos se mantiene “florec”. Los cambios que presen-
tan las distintas formas indican persona, modo y tiempo.1. muere: cambio; faltan: estado; maduran: cambio; amane-
ce: fenómeno natural; piensa: acción; salta: acción.2. a) Subjuntivo. b) Indicativo. c) Imperativo.3. Producción personal. Por ejemplo: “Me gustaría que llega-
ran pronto las vacaciones.”; “Ayer comí un buen plato de papas fritas.”; “Subí el volumen”.
Página 1634. Quedan sin rodear: soñás; soñamos; soñáis.
Página 165– Acciónanterior: hemos hecho / habíamos hecho. Acciónposterior: darán / darían.
Página 157– Losadjetivos aparecen inmediatamente al lado, antes o
después del sustantivo.– Marcar: los adjetivos se conectan con el sustantivo sin
emplear una palabra para combinarse. / Los adjetivos pueden ir antes y después del sustantivo.
1. Rodear con un color: mi verdadera; un; rebelde; todos los otros; ciega; sus fieles; el pobre; mi rotunda.
Rodearcon otro color: historia; genio; genios; obediencia; ministros; hombre; negativa.
2. a) Tachar los y misteriosos; concuerdan en género mascu-lino y número plural.
b) Tachar la y sincera; concuerdan en género femenino y número plural.
c) Tachar un y poco; concuerdan en género masculino y número plural.
d) Tachar una y hábil; concuerdan en género femenino y número plural.
3. Producción personal.
Página 158– No,no significan lo mismo. El resto de la actividad es de
producción personal.– Esmuy difícil o imposible reemplazar las ideas subrayadas
con una sola palabra.1. a) No todos los alumnos van a encontrar o a elegir las
mismas definiciones. Por ejemplo, conjunto: agrega-do de varias personas o cosas; ecosistema: comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente; refrán: dicho agudo y sentencioso de uso común; trasladar: llevar a alguien o algo de un lugar a otro.
b) Producción personal.2. Producción personal.
Página 1591. Producción personal. Por ejemplo, md + n + md: gran blo-
que helado; n + md: vista increíble; md + n + mi: este paisaje de hielo; md + n + aposición: esa chica, la primera desde la izquierda; md + md + n + mi: una extraordinaria visita al Sur; n + md + mi: mañana helada de junio; una construcción sustantiva: con abrigos hasta el cuello.
2. Producción personal.
Página 160Actividades finales1. a) Es bimembre, porque puede dividirse en sujeto y predi-
cado. b) SES, porque tiene un solo núcleo (Indias Occidentales),
y PVS, porque tiene un solo verbo núcleo (rebautizaron). c) De los continentes n/smd n
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1. Producción personal.2. tendría / encontraríamos / explicarán.3. Le prometo a mi padre que no tendré miedo a la noche.
/ Yo espero ansioso esa hora, porque a las cuatro nos encontraremos. / No sabía qué decirte; recién el fin de semana que viene me lo explicarían.
Página 1661. a) Subrayar: sus actividades. / Las reiniciará en agosto. b) Subrayar: los materiales. / Sus padres los comprarán. c) Subrayar: las materias. / Las estudiará con mejor ánimo. d) Subrayar: su regreso. / Todos lo festejaremos.2. En las oraciones correspondientes a los ítems a) y c) del
ejercicio anterior, así como en la segunda y la tercera de la actividad 1 de la pág. 167 aparecen circunstanciales. Si lo cree pertinente, el docente puede adelantar este tema, que se tratará en el capítulo 4.
PVS Reiniciarásus actividades en agosto.] OB ST: él/ella. n od
SES PVS Suspadres comprarán los materiales.] OB md n n od PVS Estudiarálas materias con mejor ánimo.] OB n od ST:él/ella.
SES PVS Todosfestejaremos su regreso.] OB n n od
3. Producción personal. Por ejemplo: Estrenansu espectáculo en estas vacaciones Lasautoridades locales confirmaron el estreno ayer. Las
funciones tendrán precios populares, para que todos pue-dan asistir.
Grandesy chicos esperan ansiosos el nuevo espectáculo, ya que será una oportunidad de divertirse a lo grande.
Además,podrán consultar los horarios por Internet, para poder elegir en qué momento ir.
Losresponsables de la organización expresaron su satis-facción por la repercusión de este evento en los medios.
Página 1671. Marcar a), b) y e).
SES PVS Esefamoso arquitecto terminará el estadio md md n n od PVS paralas Olimpíadas.] OB mi PVS SES Despuésde la función, los espectadores md n PVS ovacionarona los cantantes.] OB n od PVS Enel jardín, plantaste tres manzanos.] OB ST: vos. n od
2. El estadio será terminado para las Olimpíadas por ese fa-moso arquitecto.
Despuésde la función, los cantantes fueron ovacionados por los espectadores.
Enel jardín, fueron plantados tres manzanos.3. Una joven cineasta fue premiada Elestreno fue elogiado por la crítica. Los periodistas es-
pecializados valoraron el trabajo de Juana Gómez. La rea-lidad es mostrada en sus películas. En ellas, los puntos de vista de Gómez son expuestos. Los espectadores son esperados en los cines con las puertas abiertas.
Página 168– Te/ Me / Nos.1. Les compré una heladera nueva. Losinvitados les hicieron regalos originales. Elcomerciante nos trajo el pedido. Losperiodistas les transmitieron la información inmediata-
mente. Felipete escribió este poema. Josefinale preparó una torta. Mihermano les dio la buena noticia.2. a) se / la. b) Me. c) les. d) nos. e) Te. f) me / lo. g) les.3. a) se (oi) / la (od). b) Me (oi). c) les (oi). d) nos (oi). e) Te (oi). f) me (oi) / lo (od). g) les (oi).
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Página 1721. Producción personal.2. a) no / nunca. b) así. c) lentamente.3. Producción personal. Por ejemplo: Nunca imaginé que él
podría hacerlo. Quizá yo fui ingenuo, pero siempre confié ciegamente en sus palabras. No me arrepiento de haberlo hecho.
Igualmentepienso bien de él. Además,creo que todos tenemos derecho a tener nues-
tras opiniones. Éltambién lo tenía. Así son las cosas. Adentrode mí no guardo ningún rencor.4. Producción personal, según la forma de resolver la activi-
dad 3. Siguiendo el ejemplo: Lugar:adentro. / Tiempo: nunca, siempre. / Modo: ciega-
mente, bien, así. / Afirmación: igualmente, además, tam-bién. / Negación: no. / Duda: quizá.
Página 1735. a) Hay que subrayar: constantemente, pronto, pacífica-
mente, magníficamente, no y siempre. b) Modo: pacíficamente, magníficamente. Tiempo: constantemente, pronto, siempre. De negación: no.6. La elección de los adverbios es de producción personal. Por
ejemplo: Había una vez un conejo muy (adjetivo) temeroso que no se animaba a salir de su madriguera. Un día, como tenía hambre, salió afuera (verbo) al campo y ahí (verbo) se encontró con un zorro que lo miraba fijamente (verbo). El zorro lo saludó y le dijo bastante (adverbio) enfáticamente que le apetecería almorzar un tierno conejo...
Página 174– Producciónpersonal.7. a pie juntillas ‡ perfectamente decabo a rabo ‡ completamente dea poco ‡ pausadamente depar en par ‡ completamente enun santiamén ‡ rápidamente8. Por la ventana abierta de par en par, la luz de la Luna
mecía el sueño del bebé.9. a) y b) Producciones personales.
Página 1751. SES PVS
Aladinofrotó la lámpara maravillosa con muchísima fuerza.] OB n n od circ. de modo
Página 1691. Hay que señalar las oraciones primera, tercera, sexta,
séptima y octava.2y 3. Producciones personales.
Página 170Actividades finales1. a) El ventanal (od) y las escaleras (od). b) Lo y las. c) SES PVC La joven cerró el ventanal y bajó las escaleras.] OB md n n od n/c n od d) Ella la llamaba agitando su mano desde la otra acera. El
pronombre la reemplaza a la joven.2. De pronto, su nombre fue gritado por alguien. Antiguasanécdotas de la escuela fueron recordadas.3. Cerró: es regular porque mantiene su raíz y su desinencia
corresponde a la del verbo modelo. Bajó:es regular porque mantiene su raíz y su desinencia
corresponde a la del verbo modelo. Caminó:es regular porque mantiene su raíz y su desinen-
cia corresponde a la del verbo modelo. Cruzó:es regular porque mantiene su raíz y su desinencia
corresponde a la del verbo modelo. Siguió:es irregular porque varía su raíz. Pusieron:es irregular porque varía su raíz.4. El pretérito pluscuamperfecto de la segunda oración expre-
sa una acción anterior a la de la primera oración, que está en pasado.
5. Reemplaza a Angelina y es objeto indirecto.6. Angelina parecía mucho mayor.7. Llamaba: llam-aba, tercera persona del singular del preté-
rito indefinido (modo indicativo) del verbo llamar. Saludaron:salud-aron, tercera persona del plural del preté-
rito perfecto simple (modo indicativo) del verbo saludar. Recordaron:record-aron, tercera persona del plural del pre-
térito perfecto simple (modo indicativo) del verbo recordar. Parecía:parec-ía, tercera persona del singular del pretérito
indefinido (modo indicativo) del verbo parecer.8. será salvado / descubrirían / cambiará / descubrirá.
Los adverbios y los verboides
Página 171Punto de partidaa) Subrayar: ayer, hoy, siempre. b) Rodear: no. c) No se puede. d) No se puede. e) Producción personal.
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SES PVS Elgenio apareció de inmediato.] OB md n n circ. de tiempo
SES PVS Aladinole ordenó la reconstrucción del edificio n oi n od PVS enese mismo lugar.] OB circ. de lugar
SES PVS Elgenio de la lámpara cumplió la orden con md n mi n od circ. PVS fidelidady rapidez.] OB de modo
PVS SES Enel amanecer del día siguiente la mansión circ. de tiempo md n PVS seencontraba lista.] OB n
SES PVC Elsultán corrió a abrazar a la princesa y le contó md n fvn oi n/c oi n PVC con todo detalle lo sucedido.] OB circ. de modo od
2. Sí, los circunstanciales de la actividad 1 son complementos.
Página 1761. Los chicos ingresaron alborotadamente en el salón de cla-
ses. Luciana, de puro atolondrada se llevó por delante el primer banco. Caminaba delante de Pablo y Jimena, y se notaba que estaba medio distraída. Lejos de ella, Martín trataba de avisarle que la profesora la llamaba. Ese día no podía pasarle nada más. Recién llegaba del recreo y no tenía idea de qué materia seguía...
2. De pura: la palabra pura es un adjetivo, y en este caso corresponde “de puro”, que es una expresión adverbial que significa “sumamente”.
Adelantede: es una forma incorrecta; antes de construc-ciones encabezadas por la preposición “de”, corresponde “delante”.
Media:se tacha porque no corresponde el uso del adjeti-vo, sino del adverbio invariable “medio”, que significa “no del todo”.
Suyo:debe tacharse porque el adverbio “lejos” exige la preposición “de” y no admite estar acompañado por un posesivo.
Másnada: hay que tachar esta expresión porque el adver-bio más va pospuesto a “nada”.
Llegó recién: corresponde tachar porque el adverbio “re-cientemente” se apocopa por la forma “recién” solo de-lante del verbo.
Página 1773. Adverbio Adjetivo Adjetivo Adverbio Adjetivo Adverbio Adverbio Adjetivo4. C I I C5. Eran poco amigables. / Estábamos medio solos.
Página 1791. Volviendo / mirando / leído / asombrada / observando /
dormida.2. Gerundios: volviendo, mirando, observando. Participios:
leído, asombrada, dormida.3. En la primera oración es incorrecto el gerundio que modi-
fica al sustantivo. La manera adecuada es: “Son muchas las llamadas que piden la repetición del programa”. En la segunda oración se usó gerundio para indicar posterioridad, y eso es incorrecto. Debe decir: “Se conocieron en las vaca-ciones, y se mudaron a la misma ciudad al poco tiempo”.
Página 180Actividades finales1. Producción personal.2. Constantemente: tiempo; modifica un verbo. Muy:cantidad; modifica un adjetivo. Así:modo; modifica un verbo.3. Desprendiendo: gerundio. Sumergir:infinitivo. Aumentado:participio. Cuestionando:gerundio.4. En los dos casos el uso es correcto, porque se indica si-
multaneidad de acciones (el puente se desintegra y los icebergs se despenden a la vez; las voces se oponen y cuestionan al mismo tiempo).
5. Con gran estruendo: modo. Enesta región: lugar. Duranteel verano: tiempo.6. Producción personal.7. Busqué bajo la mesa. Desconocebastantes temas. Depuro distraída. Mediopreocupada. Detrásde mí.
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bota (sustantivo) + manga (sustantivo) cortar(verbo) + circuito (sustantivo) verde(adjetivo) + negro (adjetivo) manos (sustantivo) + atar (verbo) romper(verbo) + olas (sustantivo) punta(sustantivo) + pie (sustantivo). Duermevela: sueño ligero en que se halla el que está
dormitando. Botamanga:pliegue que se hace en la parte inferior del
pantalón. Cortocircuito:circuito que se produce accidentalmente por
contacto entre dos conductores de polos opuestos y suele ocasionar una descarga.
Verdinegro:de color verde oscuro. Maniatar: atar las manos. Rompeolas:dique avanzado en el mar, para procurar abri-
go a un puerto o rada. Puntapié:golpe que se da con la punta del pie. Las oraciones son de producción personal.
Página 1841. antiguo ‡ vetusto grande‡ enorme feo‡ horrible lleno‡ rebosante conocedor‡ erudito a) Producción personal. b) La palabra “antiguo“ se refiere a algo que viene de otra
época; en cambio, “vetusto” es un término despectivo para designar algo extremadamente viejo y anticuado.
“Grande” implica algo que supera en tamaño a otra cosa que se toma como referencia, pero “enorme” se utiliza cuando se considera que un tamaño es desmedido.
Elvocablo “feo” se emplea para indicar desagrado, y “horrible”, cuando el desagrado es superlativo.
“Lleno” indica que se alcanzó el tope de una medida, y “rebosante”, que se sobrepasó el límite previsto.
“Conocedor” es alguien que sabe acerca de un tema determinado, pero “erudito” se refiere a un especialis-ta, que conoce cada detalle, sobre cierto tópico.
2. Antiguo ‡ nuevo / grande ‡ chico / feo ‡ lindo / lleno‡ vacío / conocedor ‡ desconocedor.3. Desconocedor.4. a) rápido b) generoso c) inútil d)alegre5. Es sinónimo de “rápido”.
Página 1856. Hiperónimos: insecto; árbol; mueble. Loshipónimos son de producción personal. Por ejemplo:
ciencia ‡ Matemática, Biología, Química, Informática;
Léxico, puntuación y ortografía
Página 181Punto de partidaa) Porque en el primer caso la palabra “se” es un pronombre,
y en el segundo “sé” es la forma de la primera persona del presente del indicativo del verbo saber.
b) Producción personal. Las palabras no pueden intecambiar-se, porque no cumplen la misma función y tienen significa-do diferente.
c) La presencia o la ausencia de la coma indicarán si la per-sona interesada será condenada o no, respectivamente.
Página 182– Arboleda: sitio poblado de árboles, principalmente som-
brío y ameno. Arbusto:planta perenne, de tallos leñosos y ramas desde
la base, como la lila, la jara, etcétera. Arbóreo:semejante al árbol. Arbolista:persona dedicada por oficio al cultivo de los árboles. Arborícola:que vive en los árboles. Floral:perteneciente o relativo a la flor. Florista:persona que vende flores o prepara adornos flora-
les para su venta. Florero:vaso para poner flores. Florería:tienda donde se venden flores y plantas de adorno. Florecer:echar flor. Flora:conjunto de plantas de un país o de una región. Laspalabras que ilustran las imágenes son arbusto y florería.1. Carreta, carretada, carretear, carretela, carretón.2. Producción personal.3. La palabra intrusa es “aterrar”, porque es de la familia de
“terror”, y la otras son de la familia de “tierra”.4. bordear / desborde.5. Viaje, viajeros, viajar. Se pueden agregar, por ejemplo,
viajante, viajecito.
Página 183– Revivir. / Novelón.1. Los ejemplos son producción personal; pueden ser: im-
prudente, irrisorio, disconforme, subterráneo, anteúltimo, precalentar, revivir.
Losprefijos deben unirse de esta manera: in-,im-, i- ‡ lo contrario de des-,de-, dis- ‡ sin sub-‡ debajo de ante-,pre- ‡ delante de re-‡ volver a 2. Producción personal. Por ejemplo: ciudad, canción, sabro-
so, aterrizar, bloquecito, portazo.3. dormir (verbo) + vela (sustantivo)
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verdura ‡ lechuga, acelga, zapallito, espinaca; planeta ‡ Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Nep-tuno; electrodoméstico ‡ televisor, heladera, lavarropas, batidora; máquina ‡ excavadora, perforadora, torno, ta-ladro.
7. a) Mito: narración maravillosa situada fuera del tiem-po histórico y protagonizada por personajes de ca-rácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.
b) Mito: mentira. c) Mito: persona rodeada de extraordinaria estima. d) Banco: establecimiento público de crédito, constituido
en sociedad por acciones. / Cola: hilera de personas que esperan su turno.
e) Banco: asiento, con respaldo o sin él, en que pueden sentarse varias personas.
f) Cola: extremidad posterior del cuerpo y de la columna vertebral de algunos animales.
Página 1861. Durante todo el día hizo un calor terrible. Un viento cálido
silbaba entre la hierba. Los caballos iban con paso lento, resoplando. Se veía solo una planicie, una fila tras otra de montones de hierba.
Lajoven cabalgaba adelante. Llevaba una camisa azul de tela gruesa, pantalones de pana y botas altas de montar. Bajo las alas anchas de su sombrero se veían mechones de cabellos claros. Su cara estaba cubierta de polvo. Ca-balgaba balanceándose muy suelta sobre la silla y se que-jaba de tanto en tanto.
Página 1872. a) En lugar del verbo. b) Para separar miembros de una enumeración. c) Luego de un enlace. d) Para aislar una aclaración. e) Para separar miembros de una enumeración.3. a) Dijo el dueño de casa a los invitados: “A buen hambre,
no hay pan duro”. b) He aquí tres grandes medicinas: la actividad física, una
dieta equilibrada y el trabajo. c) Todas las esdrújulas se acentúan; por ejemplo: cánta-
ro, árboles, pájaro, ménsula... d) Mi querido e inolvidable Pepe: Recibí tu carta que me
alegró mucho. e) Sra. directora: Nos dirigimos a Ud. para...4. a) Antes de cita textual. b) Para anunciar una enumeración. c) Precediendo una afirmación que ejemplifica. d) Después de fórmula de saludo.
e) Después de fórmula de saludo.
Página 188– humedad/ almanaque / célebre.1. Hay que rodear las sílabas subrayadas en cada caso: ca-
dena / comenzar / ansiedad / fortaleza / extraordinario / florero / ardiente / alameda / ángeles / caballero / alumbrá-bamos / reflejo / sábado / atizador / doctor / sensibilidad.
2. Agudas: comenzar, ansiedad, atizador, doctor, sensibilidad. Graves:cadena, fortaleza, extraordinario, florero, ardiente,
alameda, caballero, reflejo. Esdrújulas:ángeles, alumbrábamos, sábado.3. Hay que marcar: pásemelo y tráigaselo.
Página 1894. limité / maquina / ejército / médico.5. a) Límite o limite / máquina o maquiná / ejercito o ejerci-
tó / medico o medicó. b) Limité: aguda; límite: esdrújula; limite: grave / maqui-
na: grave; máquina: esdrújula; maquiná: aguda / ejérci-to: esdrújula; ejercito: grave; ejercitó: aguda / médico: esdrújula; medico: grave; medicó: aguda.
6. a) Hay que rodear: mas, se y sí. b) Producción personal.
Página 190– Lossustantivos abstractos terminados en bilidad se escri-
ben con b.– Buzo:bu - zo; busca: bus - ca; burla: bur - la. / Las pala-
bras que comienzan por las sílabas bu, bus y bur se escri-ben con b, excepto vudú.
– Laspalabras de la primera columna terminan con los sufi-jos -bunda/-bundo.
nauseabundo‡ repugnante vagabunda‡ errante meditabundo‡ reflexivo moribunda‡ agonizante furibundo‡ enfurecido. Las palabras que contienen el sufijo -bunda/-bundo se
escriben con b.– Escribir. / Prohibir. / Describir. / Recibir. Losverbos terminados en -bir se escriben con b.1. a) Flexibilidad: sustantivo abstracto terminado en -bilidad. b) Bucanero: comienza con bu. c) Tremebundo: contiene el sufijo -bundo. d) Transcribir: verbo terminado en -bir. e) Burlador: comienza con bur. f) Rebuscar: palabra de la familia de “buscar”, que co-
mienza con bus. g) Bucal: comienza con bu.
Página 191– Laspalabras destacadas son adjetivos.
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b) Elección. c) Afición. d) Atención.2. a) Plural de palabra terminada en z (rapaz). b) Palabra que en su familia tiene otra con el grupo ct
(electa). c) Sustantivo abstracto que deriva de un verbo de la pri-
mera conjugación (aficionar). d) Palabra en cuya familia hay otra terminada en -to
(atento).
Página 193– Seescriben con s los sustantivos abstractos terminados
en sión que tienen en sus familias palabras finalizadas en sivo, sible, so o sor.
– Producciónpersonal. Las palabras que contienen los sufijos -ense, -és/-esa,
ésimo/a e -ísimo/a se escriben con s, excepto vascuence y décimo, y sus derivados.
– maizal/ arrozal / zarzal. Lossustantivos colectivos formados con el sufijo -zal se
escriben con z.– golpazo/ manaza / exitazo / portazo. Elsufijo aumentativo -azo/a se escribe con z.– realizar/ caramelizar / aterrizar / tranquilizar. Seescriben con z los infinitivos terminados en -zar.1. tandilense / altísimas / invasión / Sauzal / golazo.2. Tandilense: palabra con sufijo -ense. Altísimas:contiene el sufijo -ísima. Invasión:forma familia con invasor. Sauzal:es sustantivo colectivo terminado en -zal. Golazo:lleva el sufijo aumentativo -azo.
Página 194– Enlas cuatro palabras hay que rodear “logía”, que signifi-
ca estudio o ciencia. Antropología:ciencia que trata los aspectos biológicos y
sociales del hombre. Biología:ciencia que trata los seres vivos. Biotecnología:estudio científico del empleo y la aplicación
de células vivas para la obtención y la mejora de productos útiles, como los alimentos y los medicamentos.
Museología:ciencia que trata los museos, su historia, su influjo en la sociedad y las técnicas de conservación y catalogación.
– Geo:prefijo referido a la Tierra. Las palabras que comien-zan con -geo son de producción personal. Por ejemplo: Geografía, Geología, Geodesia, Geofísica.
Se escriben con g las palabras que contienen el sufijo -logía, que significa ciencia, y las que comienzan con el prefijo geo-, que significa Tierra.
– ojear/ lisonjear / flojear.– a) Ojito y flojito.
Losadjetivos terminados en -ivo/-iva se escriben con v.– vicepresidente/ vizconde / virrey. Comienzan con los pre-
fijos vice-, viz- y vi-. Laspalabras que comienzan con los prefijos vice, viz y vi
(que significan “que hace las veces de”) se escriben con v.– Elsufijo -ívoro/a significa “que come”. La compleción del
cuadro es de producción personal. Por ejemplo: vaca / tigre / albatros / oso.
Las palabras que contienen el sufijo ívoro/a (que significa “que come”) se escriben con v.
– Luvia.– Producciónpersonal, pero la frase debe contener la pala-
bra “llaveros”. Despuésde las sílabas iniciales lla, lle, llo y llu se escribe v.– Comienzancon eva, eve, evo y evi. Las palabras que comienzan con eva, eve, evo y evi se
escriben con v, excepto ébano y ebonita.1. Insectívoro.2. El vicecónsul entregó el premio a los ganadores del certa-
men literario organizado por el Consulado. El título del cuento ganador fue “El atractivo trabajo del
cantante que amaba la llovizna”.
Página 192– aplicación/ integración / terminación / organización. Hay
que tachar segunda y tercera. Seescriben con c los sustantivos abstractos terminados
en -ción que derivan de verbos de la primera conjugación.– Primeracolumna: cantor, devoto. Segunda columna: avia-
ción, erudición. Tambiénse escriben así las palabras en cuyas familias
hay otras terminadas en -to, -tor o -dor. – traducción/ infección / acción. Unabuena acción vale más que una buena razón. / Los re-
franes no admiten siempre una traducción. / Las heridas mal curadas son propensas a la infección.
Laterminación -cción se escribe en aquellos casos en que las palabras tengan en sus familias otras con el grupo ct.
– Capaces/ Nueces / tapices. Elplural de las palabras terminadas en z en singular se
escribe con c.1.
R A P A C E SX T N F A L ZB E T I R E NA N C C I C AU C L I N C WM I L Ó S I SP Ó T N M Ó DI N G Z R N OF E L W O C UR A N U S T E
a) Rapaces.
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b) Lisonjera. Seescriben con j las palabras derivadas de otras que la
llevan.– Hayque subrayar: herrajes, cerrajería y viajera. Seescriben con j las palabras terminadas en -aje, -jería y
-jero/a, excepto ligero.1. Geología, cajita, extranjera. Las oraciones son de produc-
ción personal.2. Reloj / relojero / relojería.3. El trabalenguas es de producción personal. Llevan “j” por-
que derivan de ojo, que se escribe con esa letra.
Página 195– hia- to / hie - na / hue - vo / hui - da. Laconsonante que precede a los diptongos es la “h”. Se escriben con h las palabras que comienzan con los
diptongos hia-, hie-, hue- y hui-.– hemisferio‡ medio y mitad hemograma‡ sangre hipocalórico‡ debajo de o escasez de hidrosfera‡ agua heptasílabo‡ siete hectolitro‡ cien Los prefijos de origen griego hemi-, hemo-, hipo-, hidro-,
hepta- y hecto- se escriben con h.– Laspalabras de las familias son de producción personal.
En todas hay que subrayar “hum”. Seescriben con h las palabras que comienzan con hum- y
sus derivadas.– Exhalar:despedir gases, vapores u olores. Exhausto:enteramente agotado o falto de lo que necesita
tener para hallarse en buen estado. Exhibir:manifestar, mostrar en público. Exhortar:incitar a alguien con palabras, razones y ruegos
a que haga o deje de hacer algo. Eltexto es de producción personal.
Llevanh después de ex- las siguientes palabras: exhalar, exhausto, exhibir y exhortar.
1. a) Humita. b) Hueso. c) Exhortar. d) Humedad. e) Hectogramo. f) Hiena.2. Producción personal.
Página 196Actividades finales1. a) El sinónimo de “dieta” es “alimentación”. El de “tiem-
pos remotos” es “Antigüedad”. b) “Alimentos naturales vegetales” es hiperónimo de fru-
tas, hortalizas y cereales. c) Cítricos.2. La definición que corresponde a la palabra que está en el
texto de la actividad 1 es “pedazo o parte de una cosa”.3. Se formaron con las raíces alimenta- y oxida-, y el sufijo
-ción. Se escriben con “c” porque son sustantivos abstrac-tos que derivan de verbos de la primera conjugación.
4. Separa miembros de una enumeración.5. Preceden una afirmación que explica.6. “Una de ellas debería ser rica en vitamina C: naranja, po-
melo o mandarina”. En este caso se usan para anunciar una enumeración.
7. Porque comienza con hum-.8. Azúcares lleva tilde porque es esdrújula, y este tipo de
palabras siempre la llevan. También se tilda en singular, azúcar, porque en este caso es grave terminada en conso-nante distinta de -n o -s.
9. Porque “evitar” es aguda terminada en consonante distin-ta de -n o -s; en cambio, “oxidación” es aguda terminada en -n.
Notas
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Notas
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caba 7.º año NaP 7.º año ES 1.er año
Lengua y literatura I
Prácticas del lenguaje
Silvina Chauvin
Leda S. Maidana
Julieta Pinasco
Paula Smulevich
RecuRsos paRa el docente
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![Apuntes Lengua Castellana y Literatura[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/548eb115b47959072a8b4777/apuntes-lengua-castellana-y-literatura1.jpg)
