LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ESO INTRODUCCIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ESO

INTRODUCCIÓN

La inclusión de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria responde a la necesidad de desarrollar lacompetencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, por una parte debe aportarleherramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica, familiar, social y profesional y,por otra, debe servir para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta.

Los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave de Lengua Castellana y Literatura se organizan en cuatro bloques. Esta división no pretendejerarquizar los aprendizajes sino organizar las destrezas básicas que debe conocer el alumnado, usuario de la lengua, para ampliar, de manera progresiva, su capacidadpara interactuar comprender, expresarse oralmente y por escrito, además de mejorar su educación literaria. En este sentido, las habilidades lingüísticas, los contenidos delengua y los de literatura pertenecientes a cada uno de los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura como un todo integrado. Con ello se pretendeconsolidar la base que sirva para el aprendizaje a lo largo de la vida, ya que las habilidades lingüísticas y el conocimiento puramente conceptual de la lengua seránelementos necesarios una vez acabada esta etapa formativa para obtener información, comunicarse y continuar aprendiendo. Por otra parte, cabe mencionar que, encada bloque, los elementos curriculares se presentan en una progresión creciente y graduada a lo largo de la etapa educativa, a partir del nivel alcanzado en el final de laEducación Primaria.

Así, el “Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar” presenta contenidos necesarios para que el alumnado adquiera las habilidades para comunicar conprecisión las propias ideas, construir discursos orales elaborados adecuados al contexto comunicativo en el que se utilizan y escuchar de manera activa, interpretandocorrectamente las ideas de los demás. También se presenta en este bloque la interacción oral como una destreza básica en las relaciones humanas y que ocupa todos losámbitos, desde el personal al académico, pasando por el profesional y el administrativo.

El “Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir” fomenta el desarrollo de la lectura y la escritura. Estos procesos son básicos en la puesta en marcha delresto de procesos cognitivos que elabora el conocimiento del mundo, de uno mismo y de los demás. Son, por lo tanto, dos herramientas clave en la adquisición denuevos aprendizajes a lo largo de la vida. El enfoque comunicativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua hace que las actividades relacionadas con lacomprensión y redacción de textos de diversos ámbitos y la realización de proyectos de aprendizaje, de forma individual o en equipos cooperativos, sean elementosmetodológicos básicos en este bloque. Además, en este bloque se incluyen los temas transversales que deben estar presentes en el currículo.

Por otra parte, el “Bloque 3: Conocimiento de la lengua” se basa en la necesidad de reflexionar sobre los elementos que conforman la lengua y sobre losmecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir, sistematiza el aprendizaje de los elementos lingüísticos necesarios para utilizar correctamente las destrezaslingüísticas a las que se ha hecho alusión anteriormente.

El cuarto bloque se dedica a la “Educación literaria”. Con él se pretende conseguir que el alumnado se convierta de manera progresiva en lector competente.Por este motivo, se alternan las propuestas de lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con lade textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos de los hitos clave de la literatura. En este punto cabe señalar que la progresión en el estudio de laliteratura se entiende como la aproximación a los géneros literarios, a partir de una selección de textos agrupados en torno a los grandes temas y tópicos universales enlos dos primeros cursos que se concluye en tercero y cuarto curso con una visión cronológica que abarca desde la Edad Media hasta el siglo XXI. Así, la literatura seplantea como fuente de disfrute personal y como fuente de conocimiento, puesto que ser relaciona con otras artes como la pintura, la escultura, el cine, la música e

2

incluso con la ciencia.La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento integrado de las lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde

a la concepción plurilingüe del sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas cooficiales con, al menos, una lengua extranjera y todas ellas son a la vez objetoe instrumento de aprendizaje. Por este motivo, se presentan los criterios de evaluación y los contenidos específicos de cada una de las dos lenguas y los criterios deevaluación y lo contenidos comunes a las dos. El hecho de que se presenten contenidos comunes, de tipo cognitivo, que se relacionan principalmente con los procesos queintervienen en la lectura y escritura, facilita la planificación de tareas y estrategias de aprendizaje que permiten realizar transferencias lingüísticas en función de cual sea laL1 o la L2 del centro, atendiendo al proyecto lingüístico del centro. En este sentido, son fácilmente transferibles a las lenguas extranjeras, una vez que se ha consolidado elcódigo oral o escrito, facilitando el aprendizaje.

Así mismo, la redacción de los criterios de evaluación se basa en una estructura fácilmente reconocible que configura pequeñas situaciones de evaluación que, enmuchos casos, responde a situaciones reales. Para ello, en primer lugar, se presenta el proceso que se pretende evaluar, con diferentes niveles de complejidad, asociado a uncontenido (conceptual, procedimental y actitudinal). Tanto el proceso como el contenido están acotados por la naturaleza de la ejecución (la manera, el contexto, elobjetivo) que ayuda a delimitar las situaciones en que se realiza el proceso sobre el contenido que se aprende.

Esta redacción de los criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura permite realizar una selección ajustada de procedimientos e instrumentos deevaluación, básicamente escalas de observación y de valoración aplicadas a productos lingüísticos, orales y escritos, sobre temas y ámbitos diversos o sobre la literatura. Eneste sentido, el uso del portafolio en las prácticas de las habilidades expresivas como recurso de evaluación y de reflexión crítica sobre qué se ha aprendido y cómo se haaprendido es determinante en la evaluación del proceso de aprendizaje y en la autoevaluación del alumnado. Además, la creación de un portafolio de lectura permitirá alalumnado recopilar y evaluar todos aquellos elementos relacionados con la lecturas: fichas, resúmenes, grabaciones de exposiciones orales, infografías, etc.

La secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación de forma progresiva y diferenciada posibilita la identificación y evaluación de los aprendizajesbásicos de cada nivel, facilitando con ello la labor del docente en el tratamiento de la atención a la diversidad y en la realización de adaptaciones curriculares para alumnadocon necesidad específica de apoyo educativo, facilitando su inclusión en el medio escolar y social. Por otra parte, el avance secuenciado, progresivo y acumulativo a lo largode los cuatro cursos de la ESO permite que los aprendizajes básicos de cada nivel incluyan los del nivel anterior, aunque estos no aparezcan detallados. De esta manera seconsigue la adquisición de los conocimientos y procesos que aparecen en los estándares de aprendizaje evaluables presentados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato sin tener que orientar el proceso de enseñanza-aprendizajedirectamente a su consecución.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye en esencia a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística por parte del alumnado. Y sila comunicación es uno de los pilares de la convivencia social, el desarrollo de la competencia comunicativa debe ir estrechamente ligado con el desarrollo de lacompetencia social y ciudadana. El planteamiento básicamente procedimental de la asignatura implica que el aprendizaje de las habilidades lingüísticas necesarias para quese produzca la comunicación contribuya a la comprensión de las experiencias colectivas y de la organización y el funcionamiento del pasado y presente de las sociedades.Además, en muchos casos, se plantean situaciones de aprendizaje estrechamente ligadas a la realidad social del mundo actual, sus conflictos y las motivaciones de losmismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros yproblemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Así pues,mediante la organización de equipos de trabajo cooperativos se incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en unasociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja. El alumnado, al mismo tiempo que aprende a comunicarse aprende a cooperar, a comprometerse y aafrontar los conflictos, a tomar perspectiva, a desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y a elaborar argumentacionesbasadas en evidencias. Es decir, aprende a ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historiapersonal y colectiva de los otros.

3

Pero además, la asignatura también contribuye a la adquisición de la competencia de aprender a aprender, en tanto en cuanto desde todos los bloques de contenidose desarrollan técnicas y estrategias que favorecen el conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, además del conocimientosobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

Por otro lado, la adquisición de la competencia digital se hace patente a través del uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC) aplicadas al aprendizaje, la inclusión y la participación en la sociedad. Implica, además, la adquisición de una serie de conocimientos, habilidades yactitudes derivados de los cambios producidos sobre la lectura y la escritura por la aplicación de las TIC y la generación de entornos virtuales, no solo de aprendizaje, sinotambién de interacción social. En este sentido, los contenidos de Lengua Castellana y Literatura se relacionan con conocimientos del lenguaje específico básico: textual,numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Además, se incide en el conocimiento y uso de las principalesaplicaciones informáticas necesarias para el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información y, como consecuencia de estos, también se aborda el conocimientode los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. El trabajo de la habilidades de comprensión oral y lectora incluye el desarrollo de destrezasrelacionadas con la búsqueda, el acceso y el procesamiento de la información. Por su parte las habilidades de expresión oral y escrita implican el dominio de destrezasbásicas de uso de la información y creación de contenidos en el ámbito personal, académico, social y profesional. En todos los casos se incide en el conocimiento de losriesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos en línea y las estrategias actuales para evitarlos. Es decir, se enseña a identificar los comportamientos adecuados enel ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

También esta materia contribuye a la adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la cual implica la capacidad de transformar lasideas en actos. La comunicación se basa justamente en la transmisión de ideas y conocimientos a través de actos comunicativos que tienen lugar en determinados ámbitosde uso (personal, académico, social y profesional). Por lo tanto si planteamos cada situación de comunicación como un problema o un reto al que se debe enfrontar elusuario de la lengua podemos afirmar que en cada caso se debe tomar conciencia de la situación en la que se debe intervenir o resolver. Por lo tanto el hablante debe saberelegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. En larealización de las actividades comunicativas se promueve el desarrollo de actitudes que favorecen la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, degestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el desarrollo de destrezas o habilidades como la capacidad de análisis; la capacidad de planificación,organización, gestión y toma de decisiones; la capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la comunicación, presentación, representación y negociaciónefectivas; la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación, la capacidad de liderazgo y delegación; el pensamiento crítico y elsentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la autoevaluación.

Por su parte, la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta yrespetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos, a lo que contribuyen los contenidos del bloque de la Educación literaria. Además del aprendizaje de los elementos literarios se propone eldesarrollo de la creatividad, que se relaciona con la capacidad estética y creadora, y el dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos yculturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Todo ello para despertar en el alumnado el interés por la participación en la vidacultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Desde el punto de vista metodológico se propone el enfoque comunicativo como planteamiento didáctico básico para el aprendizaje y la evaluación. Desarrollar lacompetencia comunicativa supone adquirir conocimientos a través de la práctica y participación activa en ámbitos sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto enel contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. En este sentido, se deben diseñar tareas o situaciones deaprendizaje que posibiliten, imiten o reproduzcan de la manera más fiel posible situaciones reales de interacción, comprensión y expresión oral y escrita, de manera que losestudiantes puedan aplicar los conocimientos aprendidos.

Teniendo como objetivo último que todo el alumnado, sin exclusión, adquiera los mejores aprendizajes posibles, es de gran relevancia que incorporemos en

4

nuestras aulas los últimos avances que la ciencia educativa y social, desarrolla en relación a la mejora del aprendizaje de la infancia y juventud. Sólo así, podremosconsolidar el derecho a la educación de todos y todas, la mejor educación posible para cada uno de ellos y ellas.

Es por ello que, a grandes rasgos, el aprendizaje dialógico entiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas, es decir, queconstruimos el conocimiento primeramente desde un plano intersubjetivo, desde los social, y progresivamente lo interiorizamos con un conocimiento propio,intrasubjetivo. Mediante el diálogo, transformamos las relaciones, nuestro entorno y nuestro propio conocimiento. Por tanto, bajo esta concepción del aprendizaje, elalumnado necesita situaciones de interacción para aprender . Pero no sólo necesitan un gran número de interacciones, y que éstas sean diversas, sino que además el diálogoque se establezca tiene que estar basado en una relación de igualdad y no de poder, lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar. Son estosespacios de interacción los que la escuela debe asegurar si queremos ofrecer una educación de calidad.

En este sentido, se establecerá un aprendizaje dialógico en la medida que se aumente al máximo el aprendizaje instrumental, se favorezca la creación de sentidopersonal y social, se promuevan situaciones de aprendizaje impregnadas de principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia sean valores compatibles ymutuamente enriquecedores, tanto instrumentalmente como en niveles de cohesión social.

Además se debe tender a un aprendizaje situado, que enfatiza la dimensión social de los procesos de adquisición de las competencias, un aprendizaje vinculado aun determinado contexto cultural, social y de relaciones, y a unas determinadas tareas que las personas tendrán que resolver y que le permitirán adquirir la competencianecesaria. Esta visión del aprendizaje contextualizado o situado conecta con una amplia tradición de teorías y prácticas educativas que en la sociedad de la información venreforzado su valor. El papel activo y autónomo de los alumnos y alumnas conscientes de ser responsables de su aprendizaje debe ser reforzado por una gran variedad demétodos activos que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales que generen aprendizajestransferibles y duraderos.

Los métodos activos pueden apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, que aseguren la interacción entre iguales y con otros miembros de la comunidadeducativa y el entorno, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo desarrollen nuevas habilidades y estrategias que puedanaplicar a situaciones similares en contextos formales y no formales. Se trata de transformar las estructuras de aprendizaje individualistas, vinculadas exclusivamente alaprendizaje de contenidos descontextualizados, en estructuras de aprendizaje cooperativo perfectamente compatibles con otros métodos activos, y todos ellos, con elaprendizaje de la competencias.

El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a esta integración metodológica que se apoya en las relaciones de los diferentes métodos activos condiversos modos de enseñar contenidos y procesos, que son sustancialmente diferentes, y que se enseñan vinculados a los conocimientos de las distintas áreas. Se puedenaquí citar distintos modelos o enfoques metodológicos (conductuales, constructivistas, sociales o personales) o simplemente mencionando ejemplos de los diversosenfoques (análisis de tareas, simulación y/o juego de roles, estudio de casos, investigación en el entorno, estímulo de la creatividad, modelos personales para el aumento dela autoestima, etc.) o secuencias didácticas que se podrían utilizar para la programación de las Unidades Didácticas (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basadoen problemas, aprendizaje servicio, etc.).

En conclusión, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se articula entorno a una serie de habilidades comunicativas, conocimientos cognitivo-lingüísticos,aptitudes y actitudes, que permiten al alumnado, por una parte, seguir con su formación académica y a lo largo de la vida y, por otra, adaptarse a los retos que plantea lasociedad del conocimiento.

Contenidos y criterios de evaluación de la asignatura Lengua Castellana y Literatura

Curso 1º ESOBloque 1: Escuchar y hablar. Curso 1º ESO

5

Contenidos Criterios de evaluación CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAGéneros dialogados de la comunicación oral. Diferencias entre oralidad yescritura.Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.Aplicación de las propiedades textuales en los intercambios decomunicación oral (adecuación, coherencia, cohesión y corrección).Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales,de mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opinionesde los demás.Creación del pensamiento de perspectiva.Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.Características de los textos orales conversacionales, narrativos ydescriptivos.Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedadestextuales en el análisis de los textos conversacionales, narrativos ydescriptivos.Uso de técnicas de memorización y retención de la información: tomarnotas, palabras clave y resúmenes.Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentessoportes.Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en lasproducciones orales.Selección razonada de los productos que se incluyen en el portafolio.Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y estudios vinculadoscon los conocimientos del área.Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSParticipación en situaciones de comunicación (conversaciones espontáneas,discusiones y deliberaciones de normas de clase, libros de lectura, viajes,

BL1.1. Participar activa y respetuosamente en conversaciones, discusiones ydeliberaciones, especialmente para resolver conflictos interpersonales,siguiendo instrucciones, pidiendo el turno de palabra, disculpándose yrespondiendo a una disculpa, etc., utilizando el léxico adecuado al niveleducativo y las estrategias de interacción oral.

BL1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunesasumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar acompañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo susaportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictosy discrepancias.

BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías yregistros diferentes, especialmente conversacionales, narrativos ydescriptivos propios del ámbito personal, académico y social próximos a losintereses del alumnado, analizando las características formales y decontenido y los elementos no verbales, utilizando, siguiendo modelos, lasestrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de laescucha.

BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda delprofesorado, textos breves del ámbito personal, académico y social, detemas próximos al alumnado, especialmente de tipología textual narrativa ydescriptiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos noverbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto,aplicando las propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educativo,para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento.

BL1.5. Evaluar, con la ayuda del profesorado las producciones oralespropias y de los compañeros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia,pertinencia y claridad y a las normas de prosodia, para progresar en lacompetencia comunicativa oral.

BL1.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los

CCLICAACSC

CCLISIEECSC

CCLICAACSC

CCLICAACSCSIEE

CCLICAA

SIEE

6

actividades de adaptación, relación y dinamización, programas de mediacióndel centro, difusión de las actividades extraescolares, etc.) que desarrollan lasrelaciones sociales en el entorno académico.Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad, economía y subjetividad), de los principios de cooperación(aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.), de lashabilidades sociales, especialmente en las formas de tratamiento y respeto,al iniciar, mantener y concluir los intercambios comunicativos (saludar ydespedirse adecuadamente al contexto, disculparse y responder a unadisculpa, etc.), en las peticiones del turno de palabra, etc.Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje nodiscriminatorio.Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales yaudiovisuales conversacionales, narrativos y descriptivos (conversacionestelefónicas formales e informales, descripciones de itinerarios, relatosaudiovisuales, canciones, fragmentos teatrales, poemas, adivinanzas,trabalenguas, secuencias narrativas y descriptivas de reportajes, noticias,entrevistas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura,contacto físico, etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y eltono de voz).Utilización de las estrategias de comprensión oral en los textosconversacionales, narrativos y descriptivos: activación de conocimientosprevios, anticipación; mantenimiento de la atención, confirmación orechazo de hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica;reformulación, extracción y selección de informaciones concretas presentesen el texto, etc.Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedadestextuales en la producción oral de textos conversacionales, narrativos ydescriptivos.Producción de textos orales dialogados, narrativos y descriptivos (lectura envoz alta de cuentos, poemas, secuencias narrativas y descriptivas;dramatización de cómics, fragmentos teatrales; narración de experienciasvividas; descripciones de personajes, de estados, de procesos, adivinanzas,trabalenguas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.

conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos,habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con susfortalezas y preferencias.

CSC

7

Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos deexpresión oral de textos dialogados, narrativos (orden cronológico yconectores temporales, etc.) y descriptivos (abundancia de adjetivación, usode comparaciones, etc.), prestando atención a las interferencias lingüísticas.Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral noverbales, corporales y paralingüísticos, especialmente de la pronunciación yde la gesticulación, con la ayuda de los compañeros y del profesorado.

Bloque 2: Leer y escribir. Curso 1º ESO


CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURACaracterísticas básicas de los textos narrativos y descriptivos: funcióncomunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y noverbales, géneros.Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal,como instrumento potenciador de la creatividad.Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en elportafolio.Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisiónortográfica, gramatical y léxica.Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos detextos y fuentes documentales y no documentales, con la ayuda de guías, delos compañeros y del profesorado.Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal,virtual) para obtener información.Evaluación de procesos y resultados.Valoración del error como oportunidad.Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como medioslúdicos y de aprendizaje.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre ycapacidad de automotivación.Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras,

BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal,académico y social, de tipologías diversas (especialmente narrativos ydescriptivos de forma autónoma; instructivos y expositivos breves,relacionados con la actividad académica, con la ayuda del profesorado y delos compañeros; y secuencias argumentativas breves y sencillas), a través delanálisis de los elementos formales y de contenido propios del niveleducativo, utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas altexto y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del textoy para el disfrute personal.

BL 2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión,corrección ortográfica, gramatical y léxica del nivel educativo, textos ensoportes diversos del ámbito personal, académico y social, de variastipologías (especialmente narrativos y descriptivos, de forma autónoma ycreativa; instructivos y expositivos breves relacionados con la actividadacadémica, con la ayuda del profesorado y de los compañeros; yjustificaciones breves y sencillas), aplicando las estrategias del proceso deescritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

BL2.3. Evaluar, con ayuda de guías, del profesorado, individualmente y enequipo, los textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso deescritura, identificando los errores de adecuación, coherencia, cohesión ycorrección del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva ydialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes

CCLICAACSC

CCLICAACSCSIEE

CCLICAA

8

perseverancia y flexibilidad.Utilización del pensamiento alternativo.Desarrollo del sentido crítico.Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas,diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. yherramientas de visualización.Almacenamiento de la información digital.Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contrastede información.Diseño de presentaciones multimedia.Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar ycomunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornospersonales de aprendizaje como blogs, foros, wikis, etc.Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la proteccióndel propio individuo y para proteger a otros de las malas prácticas como elciberacoso.Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación enfunción del mismo.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSAplicación de los conocimientos sobre las características básicas de lostextos narrativos y descriptivos para la comprensión, interpretación yanálisis de los mismos: identificación de la intención comunicativa, delámbito de uso y del canal; distinción de la idea principal, las ideassecundarias y la organización del contenido; identificación de los elementosde los textos narrativos (narrador, personajes, espacio, tiempo, diálogos,etc.); localización de información explícita e implícita; análisis de losmecanismos gramaticales (conexión, referencia, eje temporal de pasado), delléxico y de los recursos expresivos (comparación, hipérbole, etc.);interpretación de la información contextual y no verbal (título, ilustraciones,etc.), etc.Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura,especialmente en textos narrativos y descriptivos: determinar la intención, eldestinatario, el tipo de texto; observar textos modelo; generar ideas (propias

de consulta.

BL 2.4. Resumir textos orales y escritos narrativos y descriptivos,seleccionando las informaciones esenciales, generalizando informacionesrelacionadas y elaborando un texto coherente y cohesionado que noreproduzca literalmente partes del texto original, con la finalidad deinformar del contenido de los textos a otras personas.

BL2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales ocolectivos, con ayuda de guías y modelos y la dirección del profesorado,sobre temas motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del procesode un proyecto de trabajo, para obtener un producto final original decarácter narrativo o descriptivo, haciendo una previsión de recursos ytiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios eimprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar conayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personallos resultados obtenidos.

BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos,sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) osobre temas sociales, científicos y culturales, del nivel educativo, buscando yseleccionando información en medios digitales de forma contrastada; crearcontenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio y colaborary comunicarse con otros filtrando y compartiendo información ycontenidos digitales de forma segura y responsable.

BL2.7. Realizar con ayuda de modelos, de forma eficaz, tareas o proyectos,tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente desus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante sudesarrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo solucionesalternativas.

CCLICAA

CAASIEE

CDCAASIEE

SIEE

9

y de los compañeros); ordenar las ideas siguiendo esquemas temporales oespaciales.Uso de procesadores de textos en la escritura: gestión de archivos ycarpetas, edición básica (desplazamiento, selección, copiar, pegar), formatode carácter, alineación, ortografía, inserción de imágenes, etc.Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso deproducción escrita, con la ayuda de guías, de los compañeros y delprofesorado: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlarla progresión de la información, reescribir.Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisiónortográfica, gramatical y léxica.Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente entextos narrativos y descriptivos. Antes de la lectura: establecer los objetivosde lectura; formular predicciones sobre el tema, la acción, los personajes,etc., a partir de la información paratextual (título, ilustraciones, capítulos,etc.); observar la estructura externa. Durante la lectura: mantener laatención constante; comprobar las predicciones y formular nuevas;reflexionar al final de cada párrafo sobre la coherencia y la progresión de laacción narrativa; formular inferencias sobre la acción, la estructura, lospersonajes, etc.; consultar el diccionario para resolver problemas decomprensión léxica. Después de la lectura: determinar la organización delcontenido; resumir la acción; responder preguntas sobre los elementostextuales (narrador, personajes, espacio, tiempo, diálogos, etc.), sobreaspectos formales (conectores temporales y espaciales, tiempo verbales,sinónimos y otros mecanismos de referencia, etc.), sobre datos explícitos eimplícitos; localizar y explicar los recursos expresivos; valoración de laspredicciones efectuadas.Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos(cuentos, novelas, rondallas, cómics, cartas personales, etc.), descriptivos(secuencias descriptivas en textos literarios narrativos, fichas de datospersonales, catálogos comerciales, etc.), instructivos (avisos y normas delcentro, instrucciones para realizar actividades escolares, etc.), expositivos(definiciones del diccionario, preguntas de actividades o pruebas conrespuesta breve, etc.), argumentativos (opiniones breves en la interacciónescrita en la web, en reseñas o comentarios de textos literarios, etc.).Producción de textos escritos narrativos (diarios y cartas personales,

10

narraciones inventadas, cómics, biografías, etc.), descriptivos (de personajesde textos literarios, inventadas, perfiles personales, etc.), instructivos(normas de clase, de la biblioteca de aula, etc.), expositivos (definiciones,respuesta breve a preguntas de actividades o pruebas, etc.), argumentativos(justificaciones personales breves, valoraciones breves sobre libros leídos,etc.), con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con lascaracterísticas propias de los géneros.Creación de textos escritos de carácter narrativo o descriptivo, individualesy colectivos, a partir de propuestas que promuevan la creatividad y el gocepersonal, usando recursos lingüísticos (comparación, metáfora, hipérbole,paralelismo, etc.), recursos del lenguaje no verbal (ilustraciones, etc.) yutilizando herramientas digitales de edición y presentación a partir demodelos.Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación,coherencia y cohesión) en la escritura de textos narrativos y descriptivos.Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo loserrores ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas decorrección determinadas para el nivel educativo.Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en laadecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso deevaluación y revisión.Planificación y realización, con ayuda de guías y modelos y la dirección delprofesorado, de proyectos de trabajo individuales y en equipo, siguiendo lasfases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto,activación de conocimientos previos, organización y planificación),búsqueda de información (planificación, obtención, selección,reorganización y puesta en común de la información), elaboración delproducto final (proceso de escritura), presentación (exposición del productofinal) y evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación del productofinal y del proceso de elaboración del proyecto).Actuación eficaz en equipos de trabajo, de manera guiada: participar en laplanificación y división del trabajo, realizar las tareas personales y el rolasignado, aportar ideas constructivas, colaborar con los compañeros yaceptarlos, utilizar el diálogo para la resolución de conflictos, usarestrategias de supervisión y resolución de problemas, tomar decisiones

11

razonadas en común, etc.Utilización guiada de las TIC en todas las fases del proceso de elaboraciónde un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar lainformación; crear textos escritos o audiovisuales; presentar el trabajo.Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo informacióny recursos.Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión guiada, através de cuestionarios o iniciándose en la escritura de un diario, sobre elproceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durantela realización de un proyecto de trabajo.Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso deescritura, con ayuda de guías, del profesorado, individualmente y en equipo,comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto respondeal objetivo de escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión,con la finalidad de mejorar los textos.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Curso 1º ESO


CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAIdentificación de enunciados.Identificación de la oración simple y de sus componentes (sujeto ypredicado).Reconocimiento del sujeto y de sus tipos (omitido y múltiple).Introducción a los complementos del predicado: complemento directo,complemento indirecto y complementos circunstanciales.Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de laspropiedades textuales en textos narrativos y descriptivos.Análisis de la coherencia textual: identificación de ideas principales ysecundarias y organización del contenido, en función de la intencióncomunicativa.El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de España.Identificación de las lenguas de España, de sus rasgos característicos y de su

BL3.1. Identificar las distintas categorías gramaticales que componen unenunciado, estableciendo la concordancia gramatical entre ellas; clasificarlasy reconocer el papel gramatical y semántico que desempeñan en el discurso,para utilizarlas con corrección en la comprensión y creación de textosnarrativos y descriptivos.

BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normasortográficas de la lengua propias del nivel educativo.

BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico,propios del nivel educativo, distinguiendo entre los morfológicos y lospréstamos de otras lenguas, para enriquecer el vocabulario.

BL3.4. Explicar las relaciones de igualdad-semejanza y de oposición-contrariedad que se establecen entre las palabras para captar el sentido

CCLI

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

12

distribución geográfica.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSReconocimiento y uso de clases de palabras flexivas y no flexivas:El sustantivo: género, número y clases.El adjetivo calificativo: género, número, grado y clases y posición deladjetivo calificativo.Los determinantes: artículo (género, clases. Ausencia) y adjetivodeterminativo (género, número y clases: demostrativos, posesivos,indefinidos, numerales).El pronombre: género y número, clases (personales, demostrativos,posesivos, numerales, indefinidos)El verbo (persona gramatical, número, conjugación verbal, modosindicativo) y tipos (verbos regulares, irregulares y auxiliares). Formas nopersonales.El adverbio.Las preposiciones.Las conjunciones.Las interjecciones.Establecimiento de la concordancia nominal y verbal.El abecedario. El nombre de las letras y correspondencia entre grafemas yfonemas.Uso de grafemas y secuencias de grafemas especiales (b, v, w; c, grupos -ct,-cc, k, q, z, grupo –zc-; ch; g, j; h; i, y, ll; m; ñ; p; t; x; r, dígrafo rr).Uso de la diéresis.Separación de palabras en sílabas.Aplicación de las reglas generales de acentuación. Reconocimiento deldiptongo, triptongo e hiato.Acentuación de monosílabos. Uso de la tilde diacrítica. Ortografía denombres propios.Uso de las mayúsculas y acentuación de letras mayúsculas.Uso del punto y de la coma, de los dos puntos y de los puntos suspensivos.Uso de los signos de interrogación y exclamación.Identificación de los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos) ycreación de familias léxicas.Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras:

global de un texto.

BL3.5. Identificar el sujeto, mediante el establecimiento de la concordanciacon el verbo, y el predicado, así como los complementos del verboadecuados al nivel, para expresarse y redactar textos narrativos ydescriptivos con mayor corrección y propiedad.

BL3.6. Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen entextos narrativos y descriptivos y justificar si estos cumplen las propiedadestextuales, atendiendo principalmente a los elementos de la coherencia,propios del nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión, realizar unuso adecuado de la lengua.

BL3.7. Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidadplurilingüe de España, explicar sus rasgos característicos y establecer ladistribución geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse y desarrollaruna actitud respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural.

CCLICAA

CCLICAACSC

CCLICSC

13

palabras simples, palabras compuestas y derivadas.Explicación del significado de neologismos y préstamos léxicos atendiendoa su origen y procedencia (anglicismos, galicismos).Reconocimiento de gentilicios de España.Reconocimiento de las relaciones de igualdad-semejanza (sinonimia,polisemia y homonimia) y de oposición-contrariedad (antonimia) entre laspalabras.Aproximación a la cohesión textual: explicación de conectores textuales (deadición, oposición, temporales, etc.); de mecanismos léxico-semánticoscomo repeticiones léxicas, familia léxica y relaciones semánticas (sinonimia,antonimia, elipsis, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (sustituciónmediante pronombres, eje temporal) y mecanismos paralingüísticos yelementos gráficos.Aproximación a la adecuación textual: ámbito de uso y finalidadcomunicativa, relación entre emisor y receptor, reconocimiento de marcaslingüísticas de modalización (adjetivos calificativos y léxico valorativo, etc.) yuso no discriminatorio del lenguaje.

Bloque 4: Educación literaria. Curso 1º ESO


CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAAproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) apartir de la lectura.Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, dediferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiadade catálogos digitales y en línea.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSLectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel,como base para la formación de la personalidad literaria y el disfrutepersonal.Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado,

BL4.1 Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidaslibremente o a propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta oparticipando en dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados alnivel educativo, aplicando, en su caso, técnicas expresivas y teatrales.

BL4.2 Elaborar un portafolio, con una selección de documentos ycreaciones realizados a partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas alos intereses del alumnado, de forma reflexiva y crítica.

BL4.3 Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, de forma guiada, lasconclusiones críticas y razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, lasartes y la ciencia, analizando y comparando obras, personajes, temas ytópicos universales en creaciones de diferente naturaleza.

CCLISIEECEC

CCLISIEECEC

CCLICAASIEECEC

14

de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra,consulta en línea, etc.)Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) detextos literarios como fuente de disfrute e información y como un medio deaprendizaje y enriquecimiento personal.Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.Análisis de las características expresivas de los textos teatrales,relacionándolos con el cine, la radio y la televisión.Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y endramatizaciones.Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/oinvestigación sencilla y supervisada sobre una lectura realizada.Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajosindividuales o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas,fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas ypensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre deltrabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto derealización, valoración y evaluación del resultado).Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas queimpulsen la realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas,tertulias literarias, plan lector del centro, etc.)Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.)relacionando obras, personajes y temas universales: el espacio de los mitos,el amor y la literatura, héroes y antihéroes, el juego literario y la vanguardia.Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de lacomparación de obras de toda la historia de la cultura.Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.Introducción a la literatura o a partir de los textos de autoría masculina yfemenina.Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textossignificativos.Temas: el espacio de los mitos, el amor y la literatura, héroes y antihéroes, eljuego literario, la vanguardia, etc.Tópicos: Carpe diem, etc.Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios apartir de una selección de textos en prosa y en verso.

BL4.4 Analizar, de forma guiada, un corpus de textos literarios,seleccionados en torno a un tema o tópico común, como modo deaproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales de la época ylas características del género y realizando un comentario de forma ycontenido para expresar razonadamente las conclusiones extraídas,mediante la formulación de juicios personales.

CCLICAACECSIEE

15

La narración en prosa y en verso. Elementos de las narraciones.La lírica y los recursos métricos en verso.El teatro en prosa y en verso.La literatura de ideas: aforismosAnálisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su contextosocial, cultural, histórico y literario; análisis sencillo del contenido de laobra o texto (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, formas ylenguaje literario e intención del autor); figuras retóricas (plano léxico-semántico: prosopografía, etopeya, retrato, topografía, hipérbole,comparación, antítesis, metáfora, etc.; plano morfosintáctico: paralelismo,asíndeton, polisíndeton, derivación, etc.; plano fónico: versificación,onomatopeya, etc.).



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAGéneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos(debate y conversación, etc.).Estudio, análisis y dramatización del debate: estructura habitual ymoderador.Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios decomunicación oral (adecuación, coherencia, cohesión y corrección).Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales,de mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opinionesde los demás.Creación del pensamiento de perspectiva.Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.Características de los textos orales instructivos y expositivos.

BL1.1. Participar activa y respetuosamente en coloquios y debates reguladospara tomar decisiones colectivas, expresando el desacuerdo de maneraasertiva, siguiendo las indicaciones del moderador y exponiendo de formaclara y ordenada las conclusiones, utilizando el léxico adecuado al niveleducativo y las estrategias de interacción oral.


BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías yregistros diferentes, especialmente instructivos y expositivos, propios delámbito personal, académico y social, analizando las características formalesy de contenido y los elementos no verbales, especialmente la gestualidad, ladicción y el tono, utilizando, con ayuda, las estrategias de comprensión oraladecuadas al texto y al propósito de la escucha.

CCLICAACSC

CCLISIEECSC

CCLICAACSC

16

Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedadestextuales en el análisis de los textos instructivos y expositivos.Uso de técnicas de memorización y retención de la información: esquemassencillos, tablas y resúmenes.Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentessoportes.Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedadestextuales en la producción oral de textos instructivos y expositivos.Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en lasproducciones orales.Utilización de guías y grabaciones.Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y estudios vinculadoscon los conocimientos del área.Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSParticipación en situaciones de comunicación (puestas en común enequipos cooperativos, debates regulados, etc.) que desarrollan las relacionessociales en el entorno académico.Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad, economía y subjetividad), de los principios de cooperación(aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.), de lashabilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto, especialmenteen situaciones donde se muestre el acuerdo y el desacuerdo y en aquellasque propician el entrenamiento de la asertividad, en la identificación deproblemas interpersonales, en la búsqueda de soluciones, en la anticipaciónde consecuencias y en la toma de decisiones.Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral noverbales, corporales y paralingüísticos: gesticulación (gestos que acompañanel discurso y facilitan su comprensión, evitar los tics gestuales, etc.), mirada(mantener el contacto visual con el interlocutor, no mirar al vacío, etc.),tono (evitar una entonación monótona y poco variada, subrayar con la vozlas palabras clave del discurso, etc.), dicción (evitar una pronunciacióndescuidada de los sonidos, etc.), espacio, etc.

BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda delprofesorado, textos breves del ámbito personal, académico y social, detemas relacionados con el currículo, especialmente de tipología textualinstructiva y expositiva, utilizando las estrategias de expresión oral y loselementos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivopropuesto, aplicando las propiedades textuales y el léxico adecuado al niveleducativo, para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar elpensamiento.

BL1.5. Evaluar, con el uso de guías y grabaciones, las producciones oralespropias y de los compañeros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia,pertinencia y claridad y a las normas de prosodia, para progresar en lacompetencia comunicativa oral.

BL1.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con losconocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos,habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con susfortalezas y preferencias.

CCLICAACSCSIEE

CCLICAA

SIEECSC

17

Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje nodiscriminatorio.Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales yaudiovisuales instructivos y expositivos (instrucciones para realizaractividades académicas, avisos, planes de evacuación, instrucciones paraevitar incendios, reglas de un juego, recetas de cocina, explicaciones deconceptos, de procesos y de ideas, exposiciones, charlas sobre la utilizacióndel móvil, de internet, conferencias, etc.) y los que generen sus aprendizajesy proyectos de trabajo.Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura,contacto físico, etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y eltono de voz).Aplicación de las estrategias de comprensión oral de manera consciente yreflexiva (activación de conocimientos previos, anticipación; mantenimientode la atención, confirmación o rechazo de hipótesis; resolución deproblemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección deinformaciones concretas presentes en el texto, etc.)Uso de técnicas de interpretación de léxico nuevo con la ayuda de imágenes,por el contexto, etc.Producción de textos orales instructivos y expositivos: explicación de textosescritos (normas de gestión y regulación de las actividades académicasdentro del aula, instrucciones orales para realizar actividades académicas,avisos, instrucciones para evitar incendios, reglas de un juego, recetas decocina, etc.); explicaciones de conceptos, de procesos y de ideas, exámenesy resúmenes orales, etc.; y textos que generen sus aprendizajes y proyectosde trabajo.Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos deexpresión oral de textos instructivos (información objetiva y precisa, elimperativo, construcciones de obligación, etc.) y expositivos (exposiciónordenada y jerarquizada de ideas, etc.), prestando atención a lasinterferencias lingüísticas.Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral noverbales, corporales y paralingüísticos, especialmente de la pronunciación yde la gesticulación, con la ayuda de los compañeros y del profesorado.

18



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURACaracterísticas básicas de los textos instructivos y expositivos: funcióncomunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y noverbales, géneros.Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura,especialmente en textos instructivos y expositivos: analizar la situacióncomunicativa, activar conocimientos previos, generar informaciones(propias, de los compañeros o de fuentes documentales), ordenar lainformación en párrafos con esquemas, tablas, etc.Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal,como organizador del pensamiento e instrumento para el enriquecimientodel vocabulario.Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en elportafolio.Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, resumen detextos instructivos y expositivos.Actuación eficaz en equipos de trabajo.Participar en la creación de normas de funcionamiento del equipo;interactuar con responsabilidad, interés, respeto y confianza;corresponsabilizarse del cuaderno de equipo; buscar el consenso y el apoyode los otros; usar estrategias de supervisión y resolución de problemas, etc.Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos detextos y fuentes documentales y no documentales, con la colaboración delos compañeros, citando las fuentes de información.Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal,virtual) para obtener información.Utilización del pensamiento como un medio y un fin, para la reflexiónsobre la importancia de la lectura y la escrituracomo medios de aprendizaje para ampliar los conocimientos desde unpunto de vista crítico y creativo.Valoración del error como oportunidad.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal,académico y social, de tipologías diversas (profundizando en los recursosexpresivos de los narrativos y descriptivos, centrándose en los instructivosde forma autónoma, y en los expositivos con supervisión, e iniciándose enlos argumentativos con ayuda de guías), a través del análisis de loselementos formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizandolas estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de lalectura, para construir el significado global del texto y como apoyo a lastareas de aprendizaje.

BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión,corrección ortográfica, gramatical y léxica del nivel educativo, textos ensoportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de variastipologías (especialmente instructivos de forma autónoma, expositivos consupervisión, argumentativos con ayuda de guías, descripciones técnicas,guiones narrativos, etc.) aplicando las estrategias del proceso de escritura,utilizando un lenguaje no discriminatorio.

BL2.3. Evaluar, con la colaboración de los compañeros, los textos escritospropios o ajenos, como parte del proceso de escritura, identificando loserrores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección del niveleducativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva y dialogada, con laayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.

BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos instructivos y expositivos,utilizando esquemas, tablas y resúmenes, seleccionando las informacionesesenciales, generalizando informaciones relacionadas y elaborando un textocoherente y cohesionado que no reproduzca literalmente partes del textooriginal, para usar la información en el aprendizaje o en la realización deproyectos de trabajo.

BL2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales ocolectivos, con la ayuda del profesorado, sobre temas motivadores para el

CCLICAACSC

CCLICAACSCSIEE

CCLICAA

CCLICAA

CAASIEE

19

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre ycapacidad de automotivación.Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras,perseverancia y flexibilidad.Utilización del pensamiento alternativo.Desarrollo del sentido crítico.Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas,diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y deherramientas de visualización.Almacenamiento de la información digital. Valoración de los aspectospositivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.Diseño de presentaciones multimedia.Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar ycomunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornospersonales de aprendizaje como blogs, foros, wikis, etc.Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la proteccióndel propio individuo para proteger a otros de las malas prácticas como elciberacoso.Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación enfunción del mismo.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSAplicación de los conocimientos sobre las características básicas de lostextos instructivos y expositivos a la comprensión, interpretación y análisisde los mismos: análisis de la situación de comunicación (intencióncomunicativa, ámbito de uso, canal, grado de formalidad); identificación delregistro; identificación o generación del tema, la idea principal, las ideassecundarias y la organización del contenido; localización o deducción deinformación explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales(conexión y referencia, eje temporal de presente, impersonalización, etc.),del léxico especializado y de los recursos expresivos (enumeración,personificación, etc.); interpretación de la información contextual y noverbal (tablas, gráficos, mapas, etc.), etc.

alumnado, siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo, paraobtener un producto final original de carácter instructivo o expositivodonde se citen las fuentes de información, adoptando un punto de vistacrítico y creativo, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada alos objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos transformandolas dificultades en posibilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y elproducto final; y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos,sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) osobre temas sociales, científicos y culturales, del nivel educativo, buscando yseleccionando información en medios digitales de forma contrastada; crearcontenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio; ycolaborar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo información ycontenidos digitales de forma segura y responsable.

BL2.7. Realizar con ayuda de guías de forma eficaz tareas o proyectos, teneriniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de susfortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo yactuar con flexibilidad buscando con apoyo soluciones alternativas.

CDCAASIEE

SIEE

20

Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos(narraciones con finalidad didáctica, etc.), descriptivos (descripción técnica),instructivos (avisos en general, reglas de un juego, recetas de cocina, normasortográficas y gramaticales en libros de texto, etc.), expositivos (hojasinformativas, mapas y guías, tablas y gráficas, fragmentos de libros de texto,etc.) y argumentativos (encuestas de opinión, folletos de instituciones).Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente entextos expositivos e instructivos. Antes de la lectura: establecer los objetivosde la lectura (lúdico, obtener información, aprender, etc.); activar losconocimientos previos a partir del contenido del título; formular hipótesissobre el contenido a través de la información paratextual (título, subtítulos,ilustraciones, palabras destacadas, contexto); identificación de la estructuraexterna. Durante la lectura: mantener la atención; contrastar losconocimientos previos con la información del texto; releer para aclarardudas de comprensión; controlar la coherencia del texto a través de lareflexión al final de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones; formularinferencias sobre aspectos del contenido; solucionar dudas sobre elsignificado de palabras o expresiones a través del contexto o usando eldiccionario. Después de la lectura: identificar o deducir el tema, la ideaprincipal, la intención del autor y la organización del contenido; sintetizar lainformación a través de resúmenes, esquemas y tablas; localizarinformación específica explícita o implícita; responder preguntas sobreaspectos formales (conectores de orden y lógicos, tiempos verbales,impersonalización, mecanismos de referencia léxica y gramatical, léxico deespecialidad, etc.); localizar y explicar los recursos expresivos; evaluación delas predicciones efectuadas y de la consecución de los objetivos de lalectura.Uso de procesadores de textos en la escritura: buscar y reemplazar, diseñode página, listas, tablas, impresión, dibujo y cuadros de texto, etc.Producción de textos escritos narrativos (guiones de radio o televisión, etc.),descriptivos (descripciones técnicas, etc.), instructivos (avisos, reglas de unjuego, recetas de cocina, etc.), expositivos (respuesta larga a preguntas deactividades o pruebas, etc.) y argumentativos (enumeración de argumentossobre temas polémicos, interpretación de encuestas, valoraciones sobrelibros leídos siguiendo un guión, etc.), con adecuación, coherencia, cohesióny corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.

21

Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso deproducción escrita, de forma reflexiva y dialogada: redactar borradores, usardiccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información,reescribir.Creación de textos escritos de carácter instructivo o expositivo, individualesy colectivos, a partir de propuestas que promuevan la creatividad y el gocepersonal, usando recursos lingüísticos (enumeración, personificación, etc.),recursos del lenguaje no verbal (tablas, mapas, viñetas, etc.) y utilizandoherramientas digitales de edición y presentación con ayuda de guías.Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación,coherencia y cohesión) en la escritura de textos instructivos y expositivos.Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso deescritura, con la colaboración de los compañeros, comparando el resultadocon el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura yanalizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorarlos textos.Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo loserrores ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas decorrección determinadas para el nivel educativo.Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en laadecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso deevaluación y revisión.Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisiónortográfica, gramatical y léxica.Planificación y realización, con la ayuda del profesorado, de proyectos detrabajo individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especialinterés por las obras literarias, o temas sociales, científicos y culturalesmotivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso: presentación(conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientosprevios, organización y planificación), búsqueda de información(planificación, obtención, selección, reorganización y puesta en común de lainformación), elaboración del producto final (proceso de escritura),presentación (exposición del producto final) y evaluación (evaluación,autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso deelaboración del proyecto).

22

Utilización, con la colaboración de los compañeros, de las TIC en todas lasfases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar,tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos oaudiovisuales sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar eltrabajo.Reflexión, a través de cuestionarios o la escritura de un diario, sobre elproceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durantela realización de un proyecto de trabajo.Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.Construcción de un producto o meta colectivo compartiendo informacióny recursos.



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAAplicación de casos especiales de la concordancia gramatical.Reconocimiento y uso de la barra como signo ortográfico.Uso del punto y coma.Identificación de los grupos de palabras y de sus tipos, así como de lasrelaciones morfosintácticas entre los elementos que conforman el sintagmanominal, el adjetival, el preposicional y el adverbial.Identificación y análisis morfosintáctico del sujeto. El sujeto omitido y elsujeto múltiple. Ausencia del sujeto.Identificación del predicado (nominal y verbal) y de los complementos delverbo: atributo y de los modificadores oracionales.Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado(oraciones atributivas y predicativas – impersonales-) y según la actitud delhablante (modalidades oracionales).Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de laspropiedades textuales en textos instructivos y explicativos.Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de textos,expositivos e instructivos fundamentalmente, y progresión temática;identificación de ideas principales y secundarias; resumen y organización del

BL3.1. Identificar y clasificar las distintas categorías gramaticales quecomponen un texto, estableciendo la concordancia gramatical entre ellas;analizarlas morfológicamente, reconociendo el papel gramatical y semánticoque desempeñan en el discurso; y utilizarlas correctamente en lacomprensión y creación de textos instructivos y expositivos.


BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico,propios del nivel educativo, distinguiendo entre los morfológicos y lospréstamos de otras lenguas, para enriquecer el vocabulario.

BL3.4. Explicar el cambio semántico que afecta al significado de laspalabras y sus causas, identificando sus mecanismos (palabras tabú yeufemismos) y el significado de frases hechas y refranes para diferenciar losusos connotativos y denotativos del lenguaje.

BL3.5. Identificar sujeto y predicado en la oración simple, así como loscomplementos del verbo adecuados al nivel educativo, mediante el análisis

CCLI

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

23

contenido; en función de la intención comunicativa.El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de Europa. Identificación de laslenguas europeas, de sus rasgos característicos y de su distribucióngeográfica.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSUso de adjetivos determinativos y pronombres interrogativos yexclamativos.El verbo (modos subjuntivo e imperativo) y tipos (defectivos, copulativos,predicativos e impersonales).Las locuciones adjetivas, preposicionales, adverbiales, conjuntivas.Utilización correcta de contracciones (preposición y artículo).Reconocimiento del plural mayestático y de modestia.Acentuación de palabras compuestas y de abreviaturasUso del guion y de la raya.Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras:composición y derivación (uso de prefijos y sufijos con valor connotativo ydenotativo).Significado de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia(anglicismos, galicismos, italianismos, germanismos, etc.)Reconocer gentilicios de Europa.El cambio semántico. Causas y mecanismos (palabras tabú y eufemismos).Uso connotativo y denotativo del lenguaje. Las frases hechas y los refranes.Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de orden,comparativos, reformulativos, de causa y consecuencia, etc.), mecanismosléxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas(sinonimia, antonimia, etc.), mecanismos de cohesión gramatical (deixisespacial y temporal, eje temporal, elipsis) y mecanismos paralingüísticos yelementos gráficos.Aproximación de la adecuación textual: tipología textual, finalidadcomunicativa del texto e intención del emisor (funciones del lenguaje);relación existente entre el emisor y el receptor; de las marcas lingüísticas demodalización (deixis personal y social, impersonalización, adjetivoscalificativos y léxico con matices connotativos, cuantificación, modalidadoracional, figuras literarias valorativas –metáfora, comparación,personificaciones, variación del registro, uso de coloquialismos, etc.) y uso

morfosintático, para expresarse y redactar textos expositivos e instructivosde diversas modalidades oracionales con mayor corrección y propiedad.

BL3.6. Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen entextos instructivos y expositivos y justificar si estos cumplen las propiedadestextuales, atendiendo a los elementos de la coherencia y cohesión, propiosdel nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión, realizar un usoadecuado de la lengua.

BL3.7. Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidadplurilingüe de Europa, explicar sus rasgos característicos y establecer ladistribución geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse y desarrollaruna actitud respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural.

CCLICAACSC

CCLICSC

24

de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de lasituación comunicativa.



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAAproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) apartir de la lectura.Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, dediferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiadade catálogos digitales y en línea.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSLectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al niveleducativo, como base para la formación de la personalidad literaria y eldisfrute personal.Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado,de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra,consulta en línea, etc.)Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) detextos literarios como fuente de disfrute e información y como un medio deaprendizaje y enriquecimiento personal.Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.Análisis de las características expresivas de los textos teatrales,relacionándolos con el cine, la radio y la televisión.Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y endramatizaciones.Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/oinvestigación sencilla y supervisada sobre una lectura realizada.Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajosindividuales o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas,fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y

BL4.1 Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidaslibremente o a propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta oparticipando en dramatizaciones de textos adecuados al nivel educativo,aplicando, de manera guiada, técnicas expresivas y teatrales.


BL4.3 Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, con la supervisióndel profesorado, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las conexionesentre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y comparando obras,personajes, temas y tópicos universales en creaciones de diferentenaturaleza.

BL4.4 Analizar, con la supervisión del profesorado, un corpus de textosliterarios, seleccionados en torno a un tema o tópico común, como modode aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales de laépoca y las características del género y realizando un comentario de forma ycontenido para expresar razonadamente las conclusiones extraídas,mediante la formulación de juicios personales.

CCLISIEECEC

CCLISIEECEC

CCLICAASIEECEC

CCLICAACECSIEE

25

pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre deltrabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto derealización, valoración y evaluación del resultado).Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas queimpulsen la realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas,tertulias literarias, plan lector del centro, etc.)Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.)relacionando obras, personajes y temas universales: las edades del hombre,los mundos imaginarios, proyecciones del futuro, elogio de la amistad.Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de lacomparación de obras de toda la historia de la cultura.Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.Introducción a la literatura a partir de los textos de autoría masculina yfemenina.Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textossignificativos.Temas: las edades del hombre, los mundos imaginarios, proyecciones delfuturo, elogio de la amistad, etc.Tópicos: Locus amoenus, etc.Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios apartir de una selección de textos en prosa y en verso.La narración en prosa y en verso. Elementos de las narraciones.La lírica y los recursos métricos en verso.El teatro en prosa y en verso.La literatura de ideas: aforismosAnálisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su contextosocial, cultural, histórico y literario; contenido de la obra o texto (tema,tópicos, argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario eintención del autor); figuras retóricas (plano léxico-semántico: enumeración,exclamación, interrogación retórica, personificación o prosopopeya, etc.;plano morfosintáctico: anáfora, catáfora, elipsis, gradación, etc.; planofónico: versificación, aliteración, etc.).

Curso 3º ESOBloque 1: Escuchar y hablar Curso 3º ESO

26


CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAGéneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, delos medios de comunicación social (coloquios, debates de opinión, mesasredondas, entrevistas, etc.).Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.Adecuación de los usos formales e informales al contexto.Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales,de mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opinionesde los demás.Creación del pensamiento de perspectiva.Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.Características de los textos orales argumentativos.Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedadestextuales en el análisis de los textos expositivos y argumentativos.Uso de las técnicas de memorización y retención de la información:esquemas, resúmenes y comentarios personales.Utilización autónoma de diccionarios impresos y de manera guiada de otrasfuentes de información.Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedadestextuales en la producción oral de textos expositivos y argumentativos.Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en lasproducciones orales.Utilización de guías y grabaciones.Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con losconocimientos del área.Autoconocimiento de aptitudes e intereses.Proceso estructurado de toma de decisiones.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

BL1.1. Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativosreales o dramatizados del ámbito académico y social sobre temas de laactualidad próximos a los intereses del alumnado, aportando argumentosrazonados para defender las propias opiniones de manera clara y ordenada,prestando atención a la pronunciación y a la gestualidad, utilizando elregistro formal, las normas de cortesía y las estrategias de interacción oral.


BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías yregistros diferentes, con especial atención a los expositivos (de maneraautónoma) y a los argumentativos (de manera guiada), propios del ámbitopersonal, académico y social, analizando las características formales y decontenido y los elementos no verbales, utilizando, de manera autónoma, lasestrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de laescucha, para formarse una opinión propia.

BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda delprofesorado, textos formales del ámbito académico y social de temasrelacionados con el currículo y la actualidad, especialmente de tipologíatextual expositiva y argumentativa, utilizando las estrategias de expresiónoral y los elementos no verbales adecuados a la situación comunicativa y alobjetivo propuesto, aplicando las propiedades textuales y la riqueza léxica,para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento.

BL1.5. Evaluar, con la supervisión del profesorado y la utilización de guías ygrabaciones, las producciones orales propias y de los compañeros,atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a lasnormas de prosodia, para progresar en la competencia comunicativa oral.

CCLICAACSC

CCLISIEECSC

CCLICAACSC

CCLICAACSCSIEE

CCLICAA

27

Estudio, análisis y práctica del debate: estructura habitual y moderador,tema, argumentos, posiciones iniciales y finales, etc.Estudio y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación:tipos de argumentos, la refutación, la modalización, la reformulación,enfatización, etc.Participación en intercambios comunicativos del ámbito académico y social,especialmente de los géneros periodísticos (coloquios, debates de opinión,mesas redondas, entrevistas, actividades de relación y dinamización,programas de mediación del centro, difusión de las actividadesextraescolares, etc.).Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad, economía y subjetividad), de los principios de cooperación(aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.), de lashabilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto aprendidas,especialmente en situaciones que propician el entrenamiento de laasertividad en el mantenimiento de las propias opiniones, en laidentificación de los estados de ánimo, etc.Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios decomunicación oral (adecuación, coherencia, cohesión y corrección).Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral noverbales, corporales y paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción,espacio, etc.Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio.Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales yaudiovisuales argumentativos (debates, coloquios, tertulias, mesas redondas,etc.).Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura,contacto físico, etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y eltono de voz).Aplicación de las estrategias de comprensión oral en los textosargumentativos (activación de conocimientos previos, anticipación;mantenimiento de la atención, confirmación o rechazo de hipótesis;resolución de problemas de comprensión léxica; reformulación, extraccióny selección de informaciones concretas presentes en el texto, etc.).Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones y

BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales,profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del niveleducativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesariaspara su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses paragenerar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

SIEECSC

28

explicaciones a otros grupos del mismo nivel educativo o inferior,presentaciones de actos relacionados con la vida académica, debates deopinión, asambleas de clase, entrevistas, etc.) y los que generen susaprendizajes y proyectos de trabajo.Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos deexpresión oral en textos expositivos y argumentativos: orden, claridad yrigor en la exposición, riqueza expresiva, tipos de argumentos, recursos deenfatización, etc., prestando atención a las interferencias lingüísticas.Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, etc.Estudio y aplicación del estándar oral formal.Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral noverbales, corporales y paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestiónde tiempo, espacio, prosodia y elocución).Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación deconocimientos previos y guion), documentación (fuentes variadas y en otraslenguas), selección y reorganización de la información, textualización yevaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de loselementos no verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURACaracterísticas básicas de los textos argumentativos: función comunicativa,estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros.Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal,como organizador del pensamiento que facilita el aprendizaje.Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en elportafolio.Uso de técnicas de síntesis de la información: mapa conceptual y resumende textos expositivos.Actuación eficaz en equipos de trabajo: gestionar el tiempo, sentirsemotivado por los objetivos compartidos, intercambiar materiales, asumircompromisos individuales, usar estrategias de supervisión y resolución de

BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal,académico y social, de tipologías diversas (narrativos, descriptivos,instructivos y, en especial, expositivos de forma autónoma y argumentativoscon ayuda del profesorado y de los compañeros), a través del análisis de loselementos formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizandolas estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de lalectura, para construir el significado global del texto y como apoyo a lastareas de aprendizaje.

BL 2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión,corrección ortográfica, gramatical y léxica del nivel educativo, textos, ensoportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de variastipologías (narrativos, descriptivos, instructivos y, en especial, expositivos de

CCLICAACSC

CCLICAACSCSIEE

29

problema, realizar observaciones y evaluaciones del proceso y del resultado,comunicarse con confianza, etc.Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos detextos y fuentes documentales, en lenguas diversas, y utilización deprocedimientos para la cita bibliográfica.Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, centro, pública, personal,virtual) para obtener información.Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre laimportancia de la lectura y la escritura como medios de aprendizaje y dedesarrollo del sentido crítico y de la creatividad.Valoración del error como oportunidad.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre ycapacidad de automotivación.Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras,perseverancia y flexibilidad.Utilización del pensamiento alternativo.Desarrollo del sentido crítico.Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas,diccionarios y enciclopedias en linea, bases de datos especializadas, etc. yvisualización.Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos yservicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para labúsqueda y contraste de información.Organización de la información siguiendo diferentes criterios.Diseño de presentaciones multimedia.Escalado, rotación y recorte de imágenes. Conocimiento y uso de derechosde autor y licencias de publicación.Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar ycomunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornospersonales de aprendizaje.Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección

forma autónoma y argumentativos con ayuda del profesorado y de loscompañeros), aplicando las estrategias del proceso de escritura, utilizandoun lenguaje no discriminatorio.

BL2.3. Evaluar, con la supervisión del profesorado, los textos escritospropios o ajenos, como parte del proceso de escritura, identificando loserrores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección del niveleducativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva y dialogada, con laayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.

BL 2.4. Sintetizar textos orales y escritos expositivos y argumentativos,utilizando mapas conceptuales y resúmenes, seleccionando lasinformaciones esenciales, generalizando informaciones relacionadas yelaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzcaliteralmente partes del texto original ni incluya interpretaciones personales,para usar la información con finalidades diversas según la situación decomunicación.

BL2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales ocolectivos, de forma reflexiva y dialogada, sobre temas motivadores para elalumnado, siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo, paraobtener un producto final original de carácter expositivo o argumentativo,contrastando las fuentes de información, detallando las referenciasbibliográficas, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a losobjetivos propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos transformando lasdificultades en posibilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y elproducto final; y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos,sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) osobre temas sociales, científicos y culturales, del nivel educativo, buscando yseleccionando información en medios digitales de forma contrastada; crearcontenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio; ycolaborar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo información ycontenidos digitales de forma segura y responsable.

CCLICAA

CCLICAA

CAASIEE

CDCAASIEE

30

del propio individuo y para proteger a otros de las malas prácticas como elciberacoso.Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación enfunción del mismo.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSAplicación de los conocimientos sobre las características básicas de lostextos argumentativos para la comprensión, interpretación y análisis de losmismos: análisis de la situación comunicativa; identificación de la tipologíatextual; identificación o generación de la tesis, los argumentos y laorganización del contenido; localización o deducción de informaciónexplícita e implícita, identificación de puntos de vista y distinción entreinformación y opinión; análisis de los mecanismos gramaticales(modalización, etc.), de las relaciones léxicas y de los recursos expresivos(paradoja, hipérbaton, etc.); interpretación de la información contextual yno verbal, etc.Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos(memorias, fragmentos narrativos en un blog, etc.), descriptivos(descripciones en teatro y poesía), instructivos (gramáticas normativas, etc.),expositivos (textos divulgativos, artículos de enciclopedia, etc.) yargumentativos (textos breves de opinión, folletos publicitarios, etc.).Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente entextos argumentativos. Antes de la lectura: establecer los objetivos de lalectura; activar los conocimientos previos; formular hipótesis sobre elcontenido a través de la información paratextual (título, subtítulos,ilustraciones, palabras destacadas, contexto) y de una ojeada rápida aalgunas partes del texto (principio y final, inicio de párrafos); identificar latipología y la estructura del texto. Durante la lectura: controlar y regular(recapitular lo leído, comprobar las hipótesis y formular nuevas, releer,aclarar dudas de comprensión, contrastar los conocimientos previos con lainformación del texto); controlar la coherencia interna del texto (delcontenido y de la estructura, a través de la reflexión al final de cada párrafo,el subrayado y las anotaciones); formular inferencias (sobre aspectosformales y de contenido, a partir de elementos textuales, contextuales yparatextuales) e interpretar sentidos figurados; resolver problemas decomprensión léxica con o sin ayuda del diccionario (deducir por el

BL2.7. Realizar con supervisión de forma eficaz tareas o proyectos, teneriniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente se susfortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo yactuar con flexibilidad buscando con supervisión soluciones alternativas

SIEE

31

contexto, por la forma de la palabra, etc.). Después de la lectura: identificaro deducir la tesis, los argumentos, la intención del autor y la organizacióndel contenido; sintetizar la información a través de resúmenes y mapasconceptuales; localizar o deducir información específica que dé respuesta apreguntas concretas (aspectos formales, información explícita e implícita,etc.); extraer conclusiones sobre el sentido global del texto.Producción de textos escritos narrativos (textos personales en un blog, etc.),descriptivos (adivinanzas, poemas descriptivos, etc.), instructivos (manual deuso sobre ortografía y gramática, etc.), expositivos (actas, trabajos deinvestigación, etc.) y argumentativos (comentarios en blogs y otros lugaresinteractivos en linea, valoraciones de los libros leídos, etc.), con adecuación,coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las característicaspropias de los géneros.Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso deproducción escrita, con la supervisión del profesorado: redactar borradores,usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información,reescribir.Creación de textos escritos de carácter argumentativo, individuales ycolectivos, a partir de propuestas que promuevan la creatividad y el gocepersonal, usando recursos lingüísticos (paradoja, hipérbaton, etc.), recursosdel lenguaje no verbal (gráficos, etc.) y utilizando herramientas digitales deedición y presentación de forma reflexiva y dialogada.Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación,coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos.Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura,especialmente en textos argumentativos: expresar como se quiere que sea eltexto; generar ideas e informaciones (propias y de fuentes documentales),ordenar la información en párrafos con técnicas diversas (mapasconceptuales, etc.), hacer planes de escritura de forma guiada.Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.Uso de procesadores de textos en la escritura: formato de párrafo;encabezamiento, pie, notas, numeración; inserción de gráficos, etc.Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso deescritura, con la supervisión del profesorado, comparando el resultado conel plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura yanalizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar

32

los textos.Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo loserrores ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas decorrección determinadas para el nivel educativo.Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en laadecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso deevaluación y revisión.Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisiónortográfica, gramatical y léxica.Planificación y realización, de forma reflexiva y dialogada, de proyectos detrabajo individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especialinterés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturalesy literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso:presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación deconocimientos previos, organización y planificación), búsqueda deinformación (planificación; obtención, selección, reorganización y puesta encomún de la información), elaboración del producto final (proceso deescritura), presentación (exposición del producto final), evaluación(evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del procesode elaboración del proyecto).Utilización, con la supervisión del profesorado, de las TIC en todas las fasesdel proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar,organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisualessin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.Reflexión, a través de la escritura de un diario, sobre el proceso deaprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durante larealización de un proyecto de trabajo.Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo informacióny recursos.



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y BL3.1. Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un CCLI

33

LITERATURAUso del paréntesis, de los corchetes, de la raya y de las comillas.Uso de la cursiva.Análisis morfosintáctico del sujeto agente, paciente y causa.Análisis morfosintáctico del predicado y de los complementos del verbo:complemento predicativo, complemento de régimen y complementoagente.Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado:oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas -reflexivas yrecíprocas- e intransitivas-, pasivas) y según la actitud del hablante(modalidades oracionales).Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de laspropiedades textuales en textos argumentativos.Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de los textosargumentativos fundamentalmente, y de la progresión temática;identificación de ideas principales y secundarias; resumen, destacando latesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados;justificación de la progresión temática y de la estructura; en función de laintención comunicativa.Los orígenes históricos de las lenguas de España.Reconocimiento de las variedades geográficas y de los rasgos diferencialesdel castellano de España y de América.Identificación del seseo, ceceo, voseo y yeísmo como rasgos diferenciales delas variedades del castellano.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSLos pronombres: reflexivos y recíprocos.Combinación de pronombres enclíticos y proclíticos.El verbo. Tipos (verbos transitivos e intransitivos, pronominales ypreposicionales). Las locuciones y perífrasis verbales. Valores del presente.Establecimiento del plural de nombres propios, de abreviaturas, siglas yacrónimos.Incorrecciones sintácticas: leísmo, laísmo, loísmo.Incorrecciones en formas de verbos impersonales.La escritura de abreviaturas y siglas.Ortografía de voces de otras lenguas.

texto, estableciendo la concordancia entre ellas; clasificarlas; analizarlasmorfológicamente, reconociendo el papel gramatical, sintáctico y semánticoque desempeñan en el discurso; y utilizarlas correctamente para avanzar enla comprensión y creación de textos argumentativos.


BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico,propios del nivel educativo, distinguiendo entre los morfológicos, lospréstamos de otras lenguas, así como siglas, acrónimos y abreviaturas, paraenriquecer el vocabulario.

BL3.4. Explicar el cambio semántico que afecta al significado de laspalabras y sus causas, identificando sus mecanismos (metáfora, metonimia)para diferenciar los usos connotativos y denotativos del lenguaje; así comoreconocer las relaciones de igualdad-semejanza (campo semántico y campoasociativo) y de inclusión (hiperonimia e hiponimia) que se establecen entrelas palabras para captar el sentido global de un texto.

BL3.5. Analizar morfosintácticamente la oración simple, clasificándolasegún la naturaleza del predicado (oraciones atributivas, predicativas, activas,transitivas, reflexivas, recíprocas, intransitivas, pasivas, perifrásticas, reflejas ymedias) para, de forma autónoma, expresarse y redactar textosargumentativos de diversas modalidades oracionales con mayor corrección ypropiedad.

BL3.6. Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen entextos argumentativos y justificar si estos cumplen las propiedades textuales,atendiendo a los elementos de las mismas, propios del nivel educativo, para,tras un proceso de reflexión, realizar un uso adecuado de la lengua.

BL3.7. Explicar los orígenes históricos de las lenguas de España yreconocer sus variedades geográficas, así como los rasgos diferenciales entreel castellano de España y de América para, enriquecerse y desarrollar unaactitud respetuosa hacia la diversidad de la lengua y un entorno plurilingüe

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAACSC

CCLICSC

34

Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras:composición, derivación, parasíntesis, siglas, acrónimos y abreviaturas.Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen yprocedencia (voces amerindias, vasquismos, catalanismos, castellanismos,galleguismos, otras lenguas.) y al modo de incorporación en la lengua(xenismos, calcos semánticos).El cambio semántico. Causas y mecanismos (metáfora, metonimia).Reconocimiento de las relaciones de igualdad-semejanza (campo semánticoy campo asociativo) y de inclusión (hiperonimia e hiponimia) entre laspalabras.Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de explicación,causales, consecutivos, condicionales, etc.), mecanismos léxico-semánticoscomo repeticiones léxicas y relaciones semánticas (sinonimia, antonimia,hiponimia, hiperonimia, sustitución léxica por metáforas, metonimias,eufemismos, etc.), mecanismos de cohesión gramatical (repetición deconstrucciones sintácticas, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas,eje temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.Análisis de la adecuación textual: tipología textual, en función de la finalidaddel texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); relaciónexistente entre el emisor y el receptor; marcas lingüísticas de modalización(deixis personal y social, impersonalización, verbos modales, adjetivoscalificativos y léxico connotativo, cuantificación, grado de certeza,modalidad oracional, figuras literarias valorativas –hipérboles, ironía-,variación del registro, etc.) y del uso de un lenguaje no discriminatorio; enfunción de los elementos de la situación comunicativa.

pluricultural.



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAAproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) apartir de la lectura.Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de

BL4.1 Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidaslibremente o a propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta oparticipando en dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados alnivel educativo, aplicando, con supervisión, técnicas expresivas y teatrales.

CCLISIEECEC

35

diferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiadade catálogos digitales y en línea.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSLectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel,como base para la formación de la personalidad literaria y el disfrutepersonal.Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado,de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra,consulta en línea, etc.)Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) detextos literarios como fuente de disfrute e información y como un medio deaprendizaje y enriquecimiento personal.Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.Análisis de las características expresivas de los textos teatrales,relacionándolos con el cine, la radio y la televisión.Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y endramatizaciones.Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/oinvestigación sencilla y supervisada sobre una lectura realizada.Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajosindividuales o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas,fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas ypensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre deltrabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto derealización, valoración y evaluación del resultado).Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas queimpulsen la realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas,tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.)relacionando obras, personajes y temas universales: el hombre en lanaturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo,estereotipos femeninos.Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de lacomparación de obras, con especial dedicación a los relacionados con la


BL4.3 Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, las conclusionescríticas y razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y lasciencias, analizando y comparando obras, personajes, temas y tópicosuniversales, desde la Edad Media hasta el siglo XVII, en creaciones dediferente naturaleza.

BL4.4 Analizar un corpus de textos literarios, de la Edad Media al sigloXVII, seleccionados en torno a un tema o tópico común, como modo deaproximación a la literatura; identificar los rasgos esenciales del contextosociocultural y literario de la época y las características del género; y realizarun comentario de forma y contenido para expresar razonadamente lasconclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios personales.

CCLISIEECEC

CCLICAASIEECEC

CCLICAACECSIEE

36

historia de la cultura desde la Edad Media al Siglo de Oro.Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.Introducción a la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro a partir de lostextos de autoría masculina y femenina.Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textossignificativos.Temas: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, eltiempo fugitivo, estereotipos femeninos, etc.Tópicos: Locus amoenus, Descriptio puellae, Carpe diem, Tempus fugit, Ubi sunt?,etc.Personajes: El Cid, Celestina, Lazarillo, Don Quijote, etc.Movimientos literarios, obras y autores:Edad Media: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristianay judía.Lírica tradicional y culta en verso.Narrativa en prosa y en verso: épica y mesteres. Anonimia y autoría. ElPoema de Mio Cid.La Comedia humanística. La Celestina.Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: la literatura en el contexto histórico,social y cultural.Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas.Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo, Don Quijote de laMancha.El teatro en verso: texto y espectáculo.. La comedia barroca. La tragedia.Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios apartir de una selección de textos en prosa y en verso.La narración en prosa y en verso.La lírica y los recursos métricos en verso.El teatro en prosa y en verso.La literatura de ideas: aforismos y ensayo.Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social,cultural e histórico; identificación de la época literaria; rasgos presentes enel texto; contenido (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura,formas y lenguaje literario e intención del autor; figuras retóricas: planoléxico-semántico (alegoría, oxímoron, paradoja, apóstrofe, etc.), plano

37

morfosintáctico (equívoco o dilogía, reduplicación, hipérbaton, quiasmo,etc.), plano fónico (versificación, etc.)



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAGéneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, delos medios de comunicación social y del ámbito profesional yadministrativo.Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios decomunicación oral (adecuación, coherencia, cohesión y corrección).Adecuación de los usos formales e informales al contexto.Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales,de mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opinionesde los demás.Creación del pensamiento de perspectiva.Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.Características de los textos orales del ámbito periodístico y de los textospublicitarios, profesionales y administrativos.Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedadestextuales en el análisis de los textos expositivos y argumentativos del ámbitoperiodístico, profesional y administrativo.Uso de las técnicas de memorización y retención de la información:esquemas, resúmenes, comentarios y críticas.Utilización de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las propiedadestextuales y del estándar formal en la producción oral de textos expositivos y

BL1.1. Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativos,reales o dramatizados, especialmente en los representativos de los mediosde comunicación social y del ámbito profesional y administrativo, sobretemas polémicos de la actualidad, defendiendo críticamente las propiasopiniones con fluidez y riqueza léxica, ajustando el registro, el tono y lasnormas de cortesía a la situación comunicativa, utilizando las estrategias deinteracción oral.


BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías yregistros diferentes, propios del ámbito personal, académico, social,profesional y administrativo, especialmente periodísticos y publicitarios,analizando los elementos formales y de contenido, la información no verbaly las convenciones propias del género, utilizando las estrategias decomprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha, paraconstruirse una opinión crítica.

BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la supervisión delprofesorado, textos formales del ámbito académico, social y profesional yadministrativo, con especial atención a los géneros periodísticos ypublicitarios de los medios de comunicación, de temas polémicosrelacionados con el currículo y la actualidad, utilizando las estrategias de

CCLICAACSC

CCLISIEECSC

CCLICAACSC

CCLICAACSCSIEE

38

argumentativos.Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en elproceso de las presentaciones orales. Utilización de guías y grabaciones.Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con losconocimientos del área.Autoconocimiento de aptitudes e intereses.Proceso estructurado de toma de decisiones.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSEstudio, análisis y aplicación de los procedimientos lingüísticos de laargumentación: tipos de argumentos, la refutación, la modalización, lareformulación, enfatización, etc.)Participación en intercambios comunicativos del ámbito de uso académico,social, profesional y administrativo, especialmente de los génerosperiodísticos informativos y de opinión (entrevistas de trabajo, relacionescon instituciones públicas y privadas, tertulias, actividades de relación ydinamización, programas de mediación del centro, difusión de lasactividades extraescolares, entornos virtuales de comunicación, radio local,etc.).Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad, economía y subjetividad), de los principios de cooperación(aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.) y de lashabilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto aprendidas,especialmente al defender los propios derechos, etc.Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral noverbales, corporales y paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción,espacio, etc.Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio.Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales yaudiovisuales de los medios de comunicación y la publicidad (debates,tertulias, entrevistas, conferencias, discursos, mensajes publicitarios de laradio, etc.) y del ámbito profesional y administrativo (entrevista de trabajo,anuncios de trabajo, reclamaciones y quejas telefónicas, etc.).Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura,

expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la situacióncomunicativa y al objetivo propuesto, ajustando el registro al grado deformalidad, aplicando las propiedades textuales y la expresividad adecuada,para mejorar sus habilidades lingüísticas y estructurar el pensamiento.

BL1.5. Evaluar, de manera autónoma, las producciones orales propias y delos compañeros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia yclaridad y a las normas de prosodia, para progresar en la competenciacomunicativa oral.

BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales,profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del niveleducativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesariaspara su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses paragenerar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

CCLICAA

SIEECSC

39

contacto físico, etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y eltono de voz).Interpretación del sonido y la imagen en los textos audiovisuales.Aplicación autónoma de las estrategias de comprensión oral en los textosperiodísticos, publicitarios y del ámbito profesional y administrativo(activación de conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de laatención, confirmación o rechazo de hipótesis; resolución de problemas decomprensión léxica; reformulación, extracción y selección de informacionesconcretas presentes en el texto, etc.)Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones,conferencias, encuestas y entrevistas, reportajes, crónicas, reseñas orales ymesas redondas de temas relacionados con el currículo y polémicos de laactualidad, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos deexpresión oral de textos expositivos y argumentativos: orden, claridad yrigor en la exposición; riqueza expresiva; la ironía, tipos de argumentos,recursos de enfatización y de expansión de la información. Especialatención a las interferencias lingüísticas.Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, pobreza léxica,ambigüedades, etc. y dificultades en la comunicación.Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral noverbales, corporales y paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestiónde tiempo, espacio, prosodia y elocución).Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación deconocimientos previos y guion), documentación (fuentes variadas y en otraslenguas), selección y reorganización de la información, textualización yevaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de loselementos no verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURACaracterísticas básicas de los textos del ámbito periodístico (noticia,

BL2.1. Interpretar textos escritos del ámbito personal, académico, social,profesional y administrativo, con especial atención a los génerosperiodísticos informativos y de opinión, a los textos publicitarios de los

CCLICAACSC

40

reportaje, entrevista, editorial, artículo de opinión, columna, carta aldirector, crítica) y de los textos publicitarios: función comunicativa,estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.Características básicas de textos del ámbito periodístico, profesional yadministrativo (carta comercial, correo electrónico, solicitud, reclamaciones,oferta de trabajo, factura, currículo sencillo, normativa profesional, etc.):función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y noverbales.Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación,coherencia y cohesión) en la escritura de textos del ámbito periodístico ypublicitario.Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación,coherencia y cohesión) en la escritura de textos del ámbito profesional yadministrativo.Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura,especialmente en textos del ámbito periodístico, publicitario, profesional yadministrativo: formular objetivos, hacer planes de escritura con autonomía,etc.Reflexión sobre la importancia de la escritura como un instrumento para lacreatividad, facilitador de aprendizajes y estímulo para el desarrollopersonal.Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en elportafolio.Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, mapaconceptual y resumen de textos argumentativos.Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos,buscar la autonomía en el funcionamiento del equipo, responsabilizarse deltrabajo individual, valorar el trabajo de los compañeros, animándolos ymostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usarestrategias de supervisión y resolución de problema, evaluar procesos y eltrabajo individual y el del equipo resultante, etc.Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos detextos y fuentes documentales, atendiendo especialmente a los textos de losmedios de comunicación, en lenguas diversas, y utilización deprocedimientos para la cita bibliográfica.Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, centro, pública, personal,

medios de comunicación de masas y a los textos del ámbito profesional yadministrativo, a través del análisis de los elementos formales y decontenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias decomprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, paraconstruir el significado global del texto.

BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión,corrección ortográfica y gramatical y léxica del nivel educativo, textos, ensoportes diversos, del ámbito personal, académico, social, profesional yadministrativo, de varias tipologías, centrándose en los géneros periodísticosinformativos y de opinión, en textos publicitarios con sentido creativo yestético y en textos del ámbito profesional y administrativo con ayuda demodelos, aplicando las estrategias del proceso de escritura, utilizando unlenguaje no discriminatorio.

BL2.3. Evaluar, con autonomía, los textos escritos propios o ajenos, comoparte del proceso de escritura, identificando los errores de adecuación,coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo, resolviendo las dudasde forma autónoma, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales yotras fuentes de consulta.

BL 2.4. Sintetizar textos orales y escritos argumentativos, utilizandoesquemas, tablas, mapas conceptuales y resúmenes, seleccionando lasinformaciones esenciales, generalizando informaciones relacionadas yelaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzcaliteralmente partes del texto original ni incluya interpretaciones personales,para usar la información con finalidades diversas según la situación decomunicación.

BL2.5. Realizar, con sentido crítico y creatividad, tareas o proyectos detrabajo individuales o colectivos, con autonomía, sobre temas del currículo(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales,científicos, culturales, profesionales y literarios motivadores para elalumnado, siguiendo las fases del proceso de elaboración un proyecto detrabajo, constrastando la información y citando adecuadamente suprocedencia e incluyendo en los mismos la bibliografía y la webgrafía,

CCLICAACSCSIEE

CCLICAA

CCLICAA

CAASIEE

41

virtual) para obtener información.Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos detodo tipo adquiridos durante la realización de un proyecto de trabajo.Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre laimportancia de la lectura y la escritura como medios para el desarrollopersonal.Valoración del error como oportunidad.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre ycapacidad de automotivación.Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras,perseverancia y flexibilidad.Utilización del pensamiento alternativo.Desarrollo del sentido crítico.Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas,diccionarios y enciclopedias en línia, bases de datos especializadas, etc. yvisualización.Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos yservicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para labúsqueda y contraste de información.Organización de la información siguiendo diferentes criterios.Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen.Producción sencilla de audio y vídeo.Uso de herramientas de producción digital en la web.Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar ycomunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornospersonales de aprendizaje.Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de informaciónmás completa y compartirla con el grupo.Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la proteccióndel propio individuo y para proteger a otros de las malas prácticas como el

haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivospropuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando lasdificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y elproducto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos,sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) osobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionandoinformación en medios digitales de forma contrastada; editar contenidospor medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web; ycolaborar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo información ycontenidos digitales de forma segura y responsable.

BL2.7. Realizar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, teneriniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente se susfortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo yactuar con flexibilidad buscando por propia iniciativa solucionesalternativas.

CDCAASIEE

SIEE

42

ciberacoso.Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación enfunción del mismo.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSAplicación de los conocimientos sobre las características de los textos delámbito periodístico, profesional y administrativo, a la comprensión,interpretación y análisis de los mismos: descripción de la disposicióntipográfica; análisis de la situación comunicativa; identificación de latipología textual y del género; identificación o generación del tema o tesis yde la organización del contenido; localización o deducción de informaciónexplícita e implícita, identificación de puntos de vista y de laintertextualidad; distinción entre información y opinión; análisis de losmecanismos gramaticales, del lenguaje discriminatorio y de los recursosexpresivos (ironía, metonimia, etc.); interpretación de la informacióncontextual y no verbal de los textos publicitarios; valoración de la relaciónentre los aspectos formales y el contenido, etc.Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos(noticias, reportajes, crónicas, etc.), instructivos (leyes, normas, etc.),expositivos (reportajes, monografías, diccionarios diversos, etc.) yargumentativos (editorial, artículo de opinión, columna, carta al director,crítica, textos publicitarios en periódicos, revistas, vallas, web, etc.).Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente entextos del ámbito periodístico, profesional y administrativo. Antes de lalectura: activar los conocimientos previos, establecer objetivos de lectura,formular predicciones o hipótesis a través de información paratextual(título, subtítulos, ilustraciones, palabras destacadas, contexto, disposicióntipográfica), identificar la tipología, el género y la estructura del texto.Durante la lectura: controlar y regular (recapitular lo leído, comprobar lashipótesis y formular nuevas, releer, aclarar dudas de comprensión,contrastar los conocimientos previos con la información del texto);controlar la coherencia interna del texto (del contenido, de la estructura yde los diversos elementos en un texto discontinuo, a través de la reflexión alfinal de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones); formular inferencias(sobre aspectos formales y de contenido, a partir de elementos textuales,contextuales y paratextuales) e interpretar sentidos figurados y significados

43

no explícitos; resolver problemas de comprensión léxica. Después de lalectura: identificar o deducir el tema, la tesis, la idea principal, losargumentos, la intención del autor y la organización del contenido;sintetizar la información a través de esquemas, tablas, mapas conceptuales yresúmenes; responder preguntas concretas sobre aspectos formales, decontenido y de relación con el contexto; elaboración de conclusionespersonales, relacionando el contenido con la propia experiencia yformándose una opinión propia a partir de la información del texto;valoración crítica y evaluación de las predicciones efectuadas, de laconsecución de los objetivos de la lectura, del sentido global del texto y delas conclusiones personales.Producción de textos escritos narrativos (noticias, crónicas periodísticas,etc.), expositivos (trabajos de investigación, memoria técnica de un proyectorealizado, etc.), argumentativos (artículos de opinión, trabajos deinvestigación, textos publicitarios, etc.), del ámbito profesional yadministrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, deacuerdo con las características propias de los géneros.Uso autónomo de estrategias de textualización o escritura, como parte delproceso de producción escrita: redactar borradores, usar diccionarios ygramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.Creación de textos escritos del ámbito periodístico y publicitario,individuales y colectivos, a partir de propuestas que promuevan lacreatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (metonimia,ironía, pleonasmo, etc.), recursos del lenguaje no verbal, y utilizandoherramientas digitales de edición y presentación con autonomía.Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.Uso de procesadores de textos en la escritura: columnas, estilos, plantillas,etc.Evaluación con autonomía de las producciones propias o ajenas, comoparte del proceso de escritura, comparando el resultado con el plan original,juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando laadecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo loserrores ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas decorrección determinadas para el nivel educativo.Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la

44

adecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso deevaluación y revisión.Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisiónortográfica, gramatical y léxica.Planificación y realización con autonomía de proyectos de trabajoindividuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés porlas obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales,profesionales y literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fasesdel proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto,activación de conocimientos previos, organización y planificación),búsqueda de información (planificación; obtención, selección,reorganización y puesta en común de la información), elaboración delproducto final (proceso de escritura), presentación (exposición del productofinal), evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación del productofinal y del proceso de elaboración del proyecto).Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso deelaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar yalmacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar losenunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo informacióny recursos.



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAUso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas tecnologías de lacomunicación.Identificación de la estructura y de los nexos propios de oracionescoordinadas, yuxtapuestas y de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivaso de relativo, adverbiales propias y de implicación lógica; así como de lasfunciones sintácticas que desempeñan elementos que las componen.Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las

BL3.1. Identificar las distintas categorías gramaticales que componen untexto, propio o ajeno, estableciendo la concordancia entre ellas; clasificarlasy analizarlas morfológicamente, reconociendo el papel gramatical, sintácticoy semántico que desempeñan en el discurso; y utilizarlas correctamente paraavanzar en la comprensión y creación correcta de textos propios delámbitos periodístico, profesional y administrativo.


CCLI

CCLICAA

45

propiedades textuales en textos, especialmente expositivos yargumentativos, del ámbito periodístico, laboral y administrativo.Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas del textos yprogresión temática; identificación de ideas principales y secundarias;resumen, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, ylos argumentos utilizados; justificación de la progresión temática, estructuray organización; en función de la intención comunicativa.El marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat ValencianaLa importancia de la variedad estándar en los medios de comunicación.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSCaracterización semántica de categorías gramaticales.Identificación de adjetivos, pronombres y adverbios relativos.Establecimiento del plural de latinismos, préstamos y neologismos.Procedimientos de formación de palabras (composición y derivación,parasíntesis y acronimia)Significado de prefijos y sufijos, atendiendo a los de origen grecolatino.Formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otrascategorías gramaticales.Reconocimiento de latinismos, palabras patrimoniales y cultismos. Eldoblete.Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen yprocedencia (helenismos, arabismos, anglicismos, galicismos, italianismos,lusismos, otras lenguas) y al modo de incorporación en la lengua (xenismos,palabras hispanizadas, híbridos).Niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito.Significado connotativo y denotativoSignificado, significante y referenteSema, semema, campo semántico y campo asociativo.Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de adición, oposición,causa, consecuencia, comparativos, de reformulación, de orden, condición ehipótesis, etc.); mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas,elipsis y relaciones semánticas (sinónimos, hiperónimos, metáforas ymetonimias, eufemismos, uso de anáforas y paralelismos, etc.); mecanismosde cohesión gramatical (sustituciones pronominales, deixis espacial ytemporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y mecanismos paralingüísticos

BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico,propios del nivel educativo, distinguiendo entre los morfológicos, préstamosde otras lenguas, y el origen del léxico propio, para enriquecer elvocabulario.

BL3.4. Explicar los distintos niveles de significado de palabras yexpresiones, identificando el uso connotativo y denotativo de la lengua paracaptar el sentido global de un texto; aplicar el uso connotativo y denotativode la lengua en la elaboración de textos.

BL3.5. Identificar la estructura y los nexos propios de oracionescoordinadas, yuxtapuestas y de oraciones subordinadas sustantivas,adjetivas, adverbiales propias y de implicación lógica y analizarlasmorfosintácticamente, para, de forma autónoma, expresarse y redactartextos del ámbito periodístico, profesional y administrativo con mayorcorrección y propiedad.

BL3.6. Reconocer las propiedades textuales en textos del ámbitoperiodístico, laboral y administrativo; aplicarlas al comentario pragmático,para componer textos orales y escritos con adecuación, coherencia ycohesión.

BL3.7. Explicar el marco jurídico de las lenguas cooficiales en la ComunitatValenciana, así como establecer los rasgos característicos de la variedadestándar, reconociendo la importancia de la existencia de una norma de lalengua como elemento de cohesión cultural.

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAA

CCLICAACSC

CCLICSC

46

y elementos gráficos.Análisis de la adecuación textual: tipología textual, del género y ámbito deuso, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor(funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor; lasmarcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, verbosmodales, cuantificación y cualificación: uso valorativo de adjetivosdeterminativos, artículos, pronombres, adjetivos calificativos y léxicoconnotativo; grado de certeza, modalidad oracional, figuras literariasvalorativas, variación del registro lingüístico, atendiendo al uso decoloquialismos, barbarismos, vulgarismos, imprecisiones, expresionesclichés, estereotipos lingüísticos, jerga y argot) y uso de un lenguaje nodiscriminatorio; en función de los elementos de la situación comunicativa.



CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA YLITERATURAUtilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, dediferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiadade catálogos digitales y en línea.

CONTENIDOS ESPECÍFICOSLectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel,como base para la formación de la personalidad literaria y el disfrutepersonal.Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado,de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra,consulta en línea, etc.)Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) detextos literarios como fuente de disfrute e información y como un medio deaprendizaje y enriquecimiento personal.Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) apartir de la lectura.

BL4.1 Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidaslibremente o a propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta oparticipando en dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados alnivel educativo, aplicando técnicas expresivas y teatrales.

BL4.2. Elaborar un portafolio, con una selección de documentos ycreaciones realizados a partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas alos intereses del alumnado, de forma reflexiva y crítica.

BL4.3 Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, las conclusionescríticas y razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y laciencia, analizando y comparando obras, personajes, temas y tópicosuniversales, del siglo XVIII hasta la actualidad, en creaciones de diferentenaturaleza (cine, música, pintura, textos literarios y de los medios decomunicación, etc.).

BL4.4 Analizar un corpus de textos literarios, del siglo XVIII a laactualidad, seleccionados en torno a un tema o tópico común, como modode aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales del

CCLISIEECEC

CCLISIEECEC

CCLICAASIEECEC

CCLICAACEC

47

Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.Análisis de las características expresivas de los textos teatrales,relacionándolos con el cine, la radio y la televisión.Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y endramatizaciones.Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/oinvestigación sencilla y supervisada sobre una lectura realizada.Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajosindividuales o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas,fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas ypensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre deltrabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto derealización, valoración y evaluación del resultado).Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas queimpulsen la realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas,tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.)relacionando obras, personajes y temas universales: el mundo de la razón, eldestino, anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en sociedad,la visión de Europa y España.Tratamiento de la pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas yformas a lo largo de la historia a partir de la comparación de obras de arte ytextos literarios y de los medios de comunicación, con especial dedicación amovimientos literarios más actuales: las vanguardias y el siglo XX, la cienciaen la literatura, etc.Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.Introducción a la literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad a partirde los textos de autoría masculina y femenina.Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textossignificativos.Temas: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de loinsólito, el hombre en sociedad, la visión de Europa y España, estereotiposfemeninos, etc.Tópicos: Carpe Diem, Tempus Fugit, Locus Amoenus, etc.Personajes: Don Juan, Ana Ozores, etc.Movimientos literarios, obras y autores:

contexto sociocultural y literario de la época y las características del géneroy realizando un comentario de forma y contenido para expresarrazonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formulación dejuicios personales.

SIEE

48

La Ilustración: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. Elensayo. Innovación y modernidad en el teatro.Siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Lírica. El auge del yo.Narrativa. Historicismo. Las leyendas. El teatro. Don Juan Tenorio.Naturalismo y Realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo.Narrativa. La novela realista.Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura. Primera mitad del siglo. Lacrisis finisecular. Modernismo y 98. Novecentismo y vanguardias.Segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y desarraigada. Literaturaexperimental. La lírica. Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuentohispanoamericanos. Renovación del teatro. Texto y espectáculo. Elperiodismo y el ensayo. Literatura actual.Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios apartir de una selección de textos en prosa y en verso.Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social,cultural e histórico; identificación de la época literaria; rasgos presentes enel texto; contenido (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura,formas y lenguaje literario e intención del autor; figuras retóricas: planoléxico-semántico (sinécdoque, metonimia, sinestesia, ironía, etc.), planomorfosintáctico (pleonasmo, concatenación, retruécano, etc.), plano fónico(paronomasia, etc.)

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULOCCLI: Competencia comunicación lingüística.CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD: Competencia digital.CAA: Competencia aprender a aprender.CSC: Competencias sociales y cívicas.SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC: Conciencia y expresiones culturales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ESO INTRODUCCIÓN

Documents

Transcript of LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ESO INTRODUCCIÓN