LCAP Año Modelo del Plan de Rendición de Cuentas de...

Distrito Escolar Unificado Morgan Hill Plan de Rendición de Cuentas de Control Local 2017-18

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LCAP Año 2017–18 2018–19 2019–20

Modelo del

Plan de Rendición de Cuentas de Control Local y Actualización Anual (LCAP)

Apéndice: Instrucciones Generales y Requisitos Regulatorios.

Apéndice A: Prioridades 5 y 6 Tasa de Calculaciones

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Uso de indicaciones (sin límite)

Rúbrica de Evaluación LCFF [Nota: este texto estará hiper vinculado a la Rúbrica de Evaluación LCFF en la página web cuando esté disponible] Información esencial para completar este reporte LCAP. Favor de analizar toda la información de la Agencia de Educación Local (LEA por sus siglas en inglés; ligas específicas también son proporcionadas dentro de la plantilla.

Nombre de la Agencia de Educación Local

Distrito Escolar Unificado Morgan Hill

Nombre de la persona a Contactar

Steve Betando, Superintendente Correo Electrónico y número Telefónico

[email protected]

(408) 201-6000

Resumen del Plan 2017-20

LA HISTORIA: Actualizado para el Ciclo Escolar 2018-19

Distrito Escolar Unificado Morgan Hill:

El Distrito Escolar Unificado Morgan Hill se compone de 296 millas cuadradas y sirve a una población de etnicidad diversa en Morgan Hill, San Martín, a una pequeña porción del Sur de San José y a otras áreas no incorporadas del Condado de Santa Clara. La comunidad se enorgullece de ser orientada hacia la familia y está muy bien situada en un área de hermosos paisajismos, una hermosa atmosfera y una calidad de vida superior. La ciudad y las escuelas trabajan juntos para ofrecer una cantidad de comodidades de calidad tanto en instalaciones como en programas que van orientadas a la juventud y consistentes con el compromiso mutuo de la filosofía del Proyect Cornerstone, una iniciativa de la YMCA del Silicon Valley.

Nuestro grupo de estudiantes diverso disfruta de acceso equitativo a un programa amplio con una gran cantidad de servicios, actividades y enriquecimiento para apoyar su éxito. El objetivo general para todos los estudiantes, es la preparación para una carrera universitaria y planificación estratégica de todos los interesados directos para alinear nuestros recursos y acciones por medio del proceso anual del control local para servir a nuestros estudiantes de acuerdo a esta meta. La planeación estratégica es guida por una filosofía y estructura denominada Multi-Tiered System of Supports (MTSS por sus siglas en inglés) la cual busca llevar a los estudiantes de su nivel actual y apoyarlos con intervenciones intensivas hasta lograr un aprendizaje y enriquecimiento máximo.

Es más, nuestro distrito está sirviendo como un distrito modelo de conocimiento y desarrollo para el Departamento de Educación del Condado de Santa Clara y es el primer cohorte recipiente del donativo de la iniciativa California SUMS (MTSS escalará en todo el estado) en lo que la estructura MTSS se desarrolla.

El Distrito Escolar Unificado Morgan Hill (MHUSD por sus siglas en inglés) ha experimentado éxito en los resultados de los estudiantes en escuelas secundarias integrales siendo reconocidas como Escuelas Distinguidas de California con el Listón Azul, las altas tasas de graduación, han recibido reconocimiento nacional por su programa fuerte y equitativo de colocación avanzada y por sus medidas en el programa de preparación A-G universitario en un 10% por encima de las tasas a nivel estatal. Dicho lo anterior, reconocemos y nos adjudicamos los retos para tratar con las brechas de desempeño entre varios sub grupos y estamos trabajando de manera estratégica y analítica para determinar las causas y efectos para que los programas y los recursos puedan ser distribuidos para lograr efectos máximos. MHUSD sirve aproximadamente a 9,135 estudiantes y está listo para crecer con la recuperación de la economía en todo el Silicon Valley. MHUSD es un distrito escolar público sirviendo a grados Kínder de Transición hasta adultos. Con 14 escuelas y nuevas bajo construcción. Hay seis escuelas primarias sirviendo a los grados Kínder al 5° grado, dos escuelas primarias/secundarias sirviendo a los grados Kínder al 8° grado, dos escuelas secundarias integrales sirviendo a los grados 6° al 8°, dos escuelas preparatorias integrales sirviendo a los grados 9° al 12°, una escuela de continuación sirviendo a los grados 10° al 12°, y una escuela comunitaria para adultos. Cinco de las escuelas primarias se enfocan en materias académicas con currículo interdisciplinario temático como lo es STEAM, Matemáticas y Música, Salud y Ciencias, Ciencias Ambientales e Ingeniería. Una de las escuelas sirviendo a Kínder al 8° grado incluye un programa de Inmersión Dual Inglés-Español. En varias etapas de desarrollo está una escuela adicional en los grados Kínder al 5° grado, una escuela secundaria de aprendizaje

mailto:[email protected]


Plan de Responsabilidad de Control Local 2017-20 Página 2

individualizado 6° al 12° y un centro de educación en carrera técnica 9° grado a adulto apoyados por un bono de obligación general local. Cuatro escuelas actualmente ofrecen programas de Kínder de Transición.

La diversidad cultural y lingüística son un activo; mientras que las Artes del Lenguaje Inglés siguen siendo la prioridad, el multilingüismo para todos los estudiantes es una meta respaldada por nuestro creciente Sello de Alfabetización Bilingüe, que se ha duplicado a 86 receptores de la escuela secundaria, y el programa de Doble Inmersión de San Martin Gwynn que ha crecido hasta el séptimo grado. La inscripción del distrito incluye 27 idiomas mundiales hablados en casa, de los cuales la mayoría es el español. La inscripción étnica es aproximadamente 52% Latino, 32% Blancos, 8% Asiáticos, 2% Filipino, 2% Afro Americano y 1% Indio Americano. El distrito tiene un porcentaje de estudiantes no duplicados con desventajas de 42.76% de los cuales 16.6% son Aprendices del Lenguaje Inglés, 0.4% son jóvenes en hogar temporal, 4.6% están sin hogar, 40.2% tienen desventajas socioeconómicas y 11.4% tienen discapacidad de aprendizaje.

LO SOBRESALIENTE DEL LCAP

El Plan de Control de Rendición de Cuentas Local (LCAP por sus siglas en inglés) representa la asignación de recursos hacia

acciones específicas diseñadas para cumplir con las metas establecidas por la mesa directiva. El proceso de fijación de metas se basa en la visión, misión y declaración de valores del distrito escolar. Las metas de nuestra mesa gobernante local a su vez ayuda a determinar la atención relativa y los recursos que serán dirigidos hacia cada una de las ocho áreas de prioridad. Las áreas de

prioridad son abordadas por medio de acciones en el LCAP y son monitoreadas durante todo el año manteniendo un reporte anual LCAP incluido en este documento. Durante el año, el reporte es monitoreado y su progreso se reporta a los grupos de interesados

quienes son consultados y hacen sus recomendaciones para revisiones al plan las cuales se encuentran al calce de cada acción del reporte anual. Las actualizaciones son publicadas en la página web del distrito tanto en inglés como en español. La meta principal

del Plan de Rendición de Cuentas de Control Local es el mejoramiento constante de los resultados educativos para todos.

El LCAP actual que cubre tres años continua siendo organizado bajo tres metas: 1. Preparación para Carrera Universitaria: Con un lente de equidad, MHUSD proporcionará currículo e instrucción rigurosa la

cual incluya habilidades de pensamiento crítico, alfabetismo académico y literario en todas las materias para asegurar el éxito post secundaria (preparación para carrera universitaria) para todos los estudiantes. ($85,116,225 asignados, 98.8% gastado en 2017-18, el presupuesto para el 2018-19 es $86,786,253).

2. Participación de los Padres: todos los padres son valorados como socios en la educación de sus hijos y son empoderados

para apoyar en la preparación de sus hijos para carreras universitarias. (457,392 asignados, 93.7 gastados en 2017-18, 2018-19 el presupuesto es $554,826)

3. Participación Estudiantil y Ámbito Escolar: aumento en la participación estudiantil, conectividad a la escuela y a la

comunidad e inspirar persistencia productiva en TODOS los estudiantes para que se gradúen listos para perseguir una carrera universitaria. (490,568 asignados, 90.3% gastados en el 2017-18, el presupuesto del 2018-19 es $587,739.)

Lo sobresaliente del plan de este año incluye: 1. Alineación Mejorada de nuestro Plan Singular en las escuelas para el desempeño estudiantil con el Plan de Control de

Rendición de Cuentas Local. Esta alienación incluye la incorporación de reportar especificaciones para el Western Association of Schools and Colleges (WASC) la cual supervisa la acreditación de escuelas secundarias. (Ver la Acción 1.6)

2. Continuar el refinamiento de métricas locales de monitoreo para agregar contexto y perspectiva al nuevo Public School

Accountability Dashboard de California. Este trabajo es preliminar para llegar a un sistema métrico amplio y confiable el cual se convertirá en un tablero de información local. (Ver el Reporte Anual y Resultados de Medidas Anuales)

3. Ampliar la implementación de nuestro Sistema de Apoyo de Varias Etapas con el balance de programas socio-

emocionales que pueden ser implementados con mayor precisión de acuerdo a la evaluación de las necesidades individuales de cada estudiante. Esto incluye el mejoramiento en la diferenciación de herramientas y estrategias para apoyar la instrucción primaria de alta calidad o “Nivel 1” usando el modelo Universal Design for Learning para apoyar mayor implementación de las fases en nuestros programas de apoyo a Nivel 1 básico y Nivel 2 y 3. (ver las acciones 1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2)

4. La consolidación continúa de los planes estratégicos de nuestro distrito incluyendo la finalización y la incorporación de un

Alcance de Tecnología y Secuencia para los grados kínder al 12° grado, un plan de Artes Visuales y de Representación, un Plan de Participación Familiar, una enmienda en Lenguaje y Literatura. (Ver las acciones 1.2, 2.1 y la enmienda de Lenguaje y Literatura).



REVISIÓN DE DESEMPEÑO

MAYOR PROGRESO

Afinando nuestro enfoque e implementando acciones de estrategia usando el proceso LCAP para construir un Sistema de varias etapas de apoyo:

El MTSS es un Sistema de enfoque para apoyar a los estudiantes académicamente, con sus necesidades en cuanto a conducta y socio-emocionales. Todos los estudiantes necesitan apoyo específico, ya sea para elevarlos a su nivel de grado académico, apoyarlos en el desarrollo de alguna habilidad específica o apoyarlos para enriquecer y retarlos a continuar sobresaliendo. Nuestro trabajo MTSS inicial incluye la implementación de un plan de evaluación en todo el distrito para proporcionar medidas de rendimiento y crecimiento estudiantil. Los resultados de las evaluaciones pueden ser utilizadas para crear planes de aprendizaje individual que liguen a los estudiantes a un contenido estratégico a su nivel, ya sea por encima o por debajo de su nivel de grado. El monitoreo socio emocional y las intervenciones está creciendo de manera paralela, incluyendo la implementación de PBIS de varios años en varios grupos y la iniciativa School Linked Services la cual conecta a los estudiantes y a las familias con servicios de consejería y apoyo para organizaciones comunitarias en todos los aspectos. MHUSD es líder como sitio de conocimiento y desarrollo MTSS del Condado de Santa Clara y continuará construyendo sobre los cimientos de MTSS para continuar teniendo éxito. Esta implementación continúa siendo la guía de nuestro trabajo.

Implementación de los estándares estatales: Además de estar a tiempo con la adopción de nuevos materiales en todas las materias básicas, hay fuertes indicadores de la implementación temprana de éxito visible en los resultados de desempeño en matemáticas – nuestra implementación mayor del nuevo programa. Las siguientes gráficas indican un fuerte retorno en la inversión con nuestro programa de matemáticas del Kínder al 12° grado, entrando ahora en el 3er año de implementación. La gráfica de la izquierda muestra los resultados en matemáticas a nivel de grado en las evaluaciones estatales CAASPP y la de la derecha por nivel de grado en las referencias locales utilizando la evaluación Northwest Evaluation Association MAP.



MAYOR PROGRESO

El uso de medidas múltiples para proporcionar perspectiva y revelar problemas de baja confiabilidad y malas medidas inherentes en el California Smarter Balanced Assessments. El Distrito Escolar Unificado Morgan Hill ha mostrado inquietudes y ha proporcionado perspectivas para informar mejor a nuestra propia comunidad así como también al Departamento de Educación que el confiar en una medida singular de crecimiento de rendimiento estudiantil en un sistema que promueve la práctica del uso de medidas múltiples es contradictoria y contraproducente – especialmente cuando las herramientas de medida arrojan resultados indicativos de errores de medidas en lugar de una medida precisa del avance estudiantil en el programa de monitoreo. El Distrito Escolar Unificado Morgan Hill tiene la esperanza de que el estado sea transparente con la baja confiabilidad de los resultados de Smarter Balanced Assessment ya que son la base para publicar el desempeño estudiantil por medio del tablero de escuelas públicas estatales. Sirve como base para la identificación de los distritos que necesitan ayuda, sirve para identificar las mayores necesidades para la planeación estratégica y el gasto de fondos públicos, así como también para proporcionar a las universidades los Resultados de Evaluación Temprana la cual les ayuda a determinar la colocación de los estudiantes cuando entren a la universidad.

El siguiente es un resumen de los problemas:

Como se muestra en la gráfica de la izquierda, los resultados contradictorios de dos años en todos los estados que utilizan el Smarter Balanced Assessment elevan las preguntas sobre la confiabilidad de los exámenes en los puntajes de Lenguaje Inglés y Literatura donde todos los puntajes estatales aumentaron un año y disminuyeron el siguiente año. Estos resultados muestran la falta de confiabilidad en información para tomar decisiones serias y nos recuerda sobre la importancia de las medidas múltiples. Estos resultados son aún más alarmantes cuando todos los estados que tomaron el examen alternativo PARCC demostraron crecimiento el año pasado mientras que los estados que tomaron el SBAC cayeron como se muestra en la gráfica de la derecha indicando una probabilidad innegable que los estudiantes que tomaron el SBAC realmente mostraron crecimiento mientras que los puntajes reportaron que disminuyeron:

Un análisis más detallado de este problema se puede ver en el reporte anual de la Meta 1 comenzando en la parte inferior de la página 13.



Mayores Necesidades

Áreas de necesidad en el Tablero de Escuelas Públicas de California: (nota, los puntajes SBAC indicadores académicos son Inglés y Literatura así como Matemáticas).

Grupo de Estudiantes Métrica Naranja Métrica Roja

Todos los estudiantes Suspensión y Académica

Aprendices de inglés Suspensión y Académica Tasa de Graduación

Jóvenes en hogar temporal

Suspensión

Jóvenes sin hogar Académica Suspensión

Desventajas socio económicas.

Académica Suspensión

Estudiantes con discapacidades *Cualidad para ayuda estratégica

Suspensión, Académica y tasa de graduación

Afro Americano

Tasa de suspensión

Hispano/Latino Tasa de Graduación y Académica

Tasa de suspensión

De las Islas del Pacífico Tasa de suspensión

Dos razas o más Tasa de suspensión

Blancos Tasa de suspensión

Aunque la volatilidad del indicador académico sobre identifica a los distritos y a los grupos de estudiantes con necesidad de ayuda, el aumentar el desempeño estudiantil sigue siendo el objetivo principal. Hay patrones claros de necesidad para tratar con las tasas de suspensión en todos los grupos y en todas las métricas para estudiantes con discapacidades. Es interesante observar que, aunque los estudiantes de educación especial del distrito están obteniendo puntajes en la mitad superior de los estudiantes de educación especial en todo el estado, todavía se los indica como de bajo rendimiento en el tablero del estado. Satisfacer las necesidades especializadas e individuales de los estudiantes es estas necesidades están siendo abordadas por medio de un enfoque de pasos múltiples usando evaluaciones, estrategias de contenido e instrucción académica de alta calidad en el paso 1 (ver acciones 1.4 y 1.5); junto al paso 1 PBIS y pasos 2 al 3 monitoreo socio emocional para conectar a los estudiantes con apoyos socio emocionales de acuerdo a sus necesidades de conducta (ver acciones 3.1 y 3.2)

Brechas de Desempeño

Las siguientes métricas estuvieron a dos niveles o más por debajo de los resultados de todos los grupos de estudiantes en los grupos de estudiantes mostrados:

Grupo de estudiantes Métricas en todos los grupos de estudiantes

Aprendices de inglés Tasa de Graduación

Con desventajas socioeconómicas Tasa de Graduación

Estudiantes con discapacidades Tasa de Graduación

Hispanos/Latinos Tasa de Graduación

Un análisis de las brechas revela algunas inquietudes con las “señales de advertencia” emitidas por el tablero del estado. Por ejemplo, la tasa de graduación de aprendices de inglés se determina solamente por aquellos aprendices de inglés que todavía no se reclasifican como competentes para la fecha de graduación de la preparatoria. La eliminación de todos los demás aprendices de inglés quienes han logrado dominio de este grupo deja el resto del grupo de aprendices de inglés



Brechas de Desempeño

como se presenta a un estatus perpetuamente bajo sin importar el progreso de todos los aprendices de inglés (el cual es alto “verde” en el mismo tablero. Este es un ejemplo de mala

metodología de parte del estado. Calculado apropiadamente, la tasa de graduación para la clase de estudiantes de 2017 que fueron "siempre EL" sería 95.11%. Al igual, los estudiantes en los grupos con discapacidades no cuenta a los estudiantes discapacitados quienes se mantienen inscritos por un año adicional o quienes obtienen un certificado de haber completado según se determina por sus metas en el plan de educación individual. Es la suposición de parte del estado que los estudiantes con discapacidades cumplan con los mismos requisitos de graduación en el mismo tiempo que los compañeros sin discapacidades. En el peor de los casos, esta mala métrica puede incentivar prácticas que no estén en los mejores intereses de los estudiantes quienes muchas veces son servidos mejor al continuar su educación más allá del cuarto año de escuela preparatoria como tienen derecho de hacerlo por ley. La volatilidad también afecta grandemente nuestro grupo de estudiantes Hispanos/Latinos el cual cayó de “verde” a “naranja” por virtud de un cambio pequeño de valor y tener estatus cerca del punto de corte. Los cambios recientes del estado a las cuadriculas de 5 x 5 en un intento de controlar la volatilidad solamente controla dentro de líneas horizontales en la cuadrícula. Para aquellos grupos que pueden estar cerca del punto de corte y se bajan una fila con

un cambio de valor dentro del rango de la volatilidad normal, también se moverá a la izquierda debido al mismo valor de cambio. Tales movimientos diagonales resultarán advertencia de peligro en el tablero que exagera los cambios. Siendo justo, el estado tiene la necesidad de refinar mejor sus cuadriculas para controlar la volatilidad en el movimiento vertical y horizontal.

Para refinar más las cuadriculas y controlar la volatilidad en movimientos verticales y horizontales. Dicho esto, es esencial la tasa de graduación como métrica preeminente para los resultados de los estudiantes y para tratar con las necesidades de aquellos estudiantes quienes no se gradúan. El proporcionar asesoría académica para monitorear el progreso de los estudiantes (Acción 3.1), agregando métricas de monitoreo para el promedio; tasas de fracaso por áreas de puntaje y los estudiantes en camino hacia su graduación en el 10° y 11° grado a las métricas SPSA (ver las cuadriculas métricas en el SPSA encontradas en la Acción 1.6 del LCAP) facilitará el mejor monitoreo. Proporcionando apoyos académicos y socio emocionales como la estructura MTSS también asistirá a los estudiantes con intervenciones a tiempo más precisas; esto incluye monitoreo de asesores CARE sirviendo directamente a estudiantes en hogar temporal o sin hogar y a otros estudiante con grandes necesidades.



AUMENTO DE SERVICIOS MEJORADOS Si no se abordó previamente, identifique las dos o tres formas más

significativas en que la LEA aumentará o mejorará los servicios para estudiantes de bajos ingresos, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza.

1. Continuar implementando los apoyos académicos MTSS nivelados por medio de evaluaciones de estatus adaptivos y crecimiento impartidos varias veces al año para asegurar que las necesidades de los estudiantes son monitoreadas y que los estudiantes son conectados con apoyos nivelados apropiados incluyendo instrucción diferenciada de alta calidad, contenido estratégico y asistencia, intervención intensiva y oportunidades de aprendizaje extendidas de acuerdo a la necesidad.

2. Continuar implementando el apoyo socio emocional MTSS nivelado mejorando el monitoreo e información de la encuesta

socio emocional para asegurarnos de que los estudiantes son monitoreados y conectados con apoyos socio emocionales apropiados incluyendo contenido socio emocional nivel 1, consejería individual y en grupo pequeño, servicios de apoyo conectados a la comunidad y a la escuela y servicios terapéuticos y de rehabilitación de acuerdo a las necesidades.

3. Continuar mejorando las oportunidades de asociación con los padres de familia y con la comunidad apoyando la educación por medio de nuestra Participación Familiar recientemente adoptada y planes de Artes Visuales y de Ejecución.

RESUMEN DEL PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Gastos del Presupuesto General Total del Año LCAP $96,318,757

Total de fondos presupuestados para acciones o servicios planeados para cumplir con las metas en el LCAP para el año LCAP

$96,024,736

Este LCAP representa aproximadamente $ 96,024,736 en gastos o el 99.7% de los gastos reales del fondo general. No todos los gastos están incluidos en este LCAP, como los gastos relacionados con asuntos legales o confidenciales

Para obtener información más específica sobre los gastos reales, consulte el presupuesto operativo del distrito. Ese presupuesto indica gastos reales que exceden los ingresos en $ 1.8 millones. El gasto deficitario actual del distrito tiene el propósito de reducir el saldo de la reserva en respuesta a los acuerdos de negociación colectiva.

$79,819,911 (Total LCFF Fondos)

$5,331,432. (Transferencia a escuelas “charter”).

$ 74,488,479 Ingresos LCFF totales proyectados

Total de ingresos proyectados LCFF para el LCAP anual

Distrito Escolar Unificado Morgan Hill Plan de Responsabilidad de Control Local 2017-20

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Actualización Anual Viendo Hacia el 2017-18 en Revisión

Meta 1

Preparación para la universidad y Carrera: Con un lente de equidad, MHUSD proporcionará un currículo vigoroso e instrucción que incluye las habilidades de pensamiento crítico, alfabetismo académico y digital en todas las materias para asegurar el éxito post secundaria (preparación para la universidad y carrera) a todos los estudiantes.

Prioridades estatales y o locales tratadas por meta: STATE 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

RESULTADOS MEDIBLES ANUALES

Nota: los resultados medibles anuales incluyen las métricas de prioridad requeridas por el estado así como también las métricas locales. Las métricas continúan estando en un estado de refinamiento al nivel estatal así como también al nivel local. La siguiente gráfica representa esos factores medibles que proporcionan una vista general del trabajo que se está haciendo en el distrito con un ojo hacia el desarrollo de un tablero local que puede proporcionar un contexto agregado y perspectivas a los retos únicos así como los éxitos del Distrito Escolar Unificado Morgan Hill.

ESPERADO ACTUAL

Resultados anuales medibles esperados de la meta 1 del LCAP 2017

Métrica/Indicador Meta de crecimiento

Porcentaje de: Titulado completamente Mal asignado fuera de su credencial Sin credencial completa

Mejoramiento sobre el año de base de referencia por 0.1

Resultados Actuales Anuales Medibles hasta la fecha en el 2017-18

Valores de referencia 2016-17 2017-18 Estatus

Porcentajes del Distrito (del SARC) 95.42% 2.8% 4.58%

Valores del SARC 95.22% 3.0% 4.77%

No

cumplidos


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Métrico/Indicador Meta de Crecimiento

Total de maestros en turno completo Total Títulos completos Total Título preliminar Total Título Interno Total de exenciones por el código de educación Total de maestros de primer año Total de jubilados (hasta el 4/4)

Métrica local para informar sobre la prioridad 1

Sueldos de maestros (SARC) Medio rango de maestros: % de presupuesto para pago de los maestros % de presupuesto para pago de administradores Índice del costo de vida (3/28)

Métrica local para informar la prioridad 1

Comparativos locales (J-90) Morgan Hill Unified Milpitas Unified San Jose Unified Santa Clara Un (impuesto sobre parcela) Gilroy Unified

Métrica local para informar la

prioridad 1

Nota: los valores de 2016-17 del estado

J-90 informan retrasos de hasta 2

años. Los datos del 2017-18 se

tomaron de los sitios web del distrito y

reflejan el año actual. Comparación

del paso 10 BA / BS + 60, nivel de

financiación de la instantánea de

LCFF en el sitio web de CDE

Indicadores financieros Porcentajes de reserva Calificación crediticia Estatus de certificación

Metas del Indicador Financiero Mantener 2 meses (16.7%) reserva Mantenimiento “Crédito muy alto” Mantener certificación positiva.

Valores de Base de Referencia 2017-18 Estatus

396.4 (FTE) 330.4 (83.3%) 45 (11.4%) 14 (3.5%) 12 (3%) 28 (7.1%) 12 (3%)

FTE: 404.4 Completo: 329.4 81.4% Preliminar 53 13.1% Interna: 22 5.4% Exención: 12 3%

Primer año: 35 8.7% Retiring: 5 3%

Sólo información

Distrito Estado: (SARC) $71,004 $69,131 36% 37% 5% 6% SJ: 82.8 LA: 80.7 Sac.: 80.3

Distrito Estado: $72,134 $74,476 36% 36% 6% 5% SJ:82.8 LA:80.7 Sac:80.3

Sólo

información

Financiamiento Paso 10 Aumento $8,665 $74,554 6%+$726 off $8,650 $75,450 2% $9,725 $77,552 3%+7% off $12,736 $92,322 9.5% $9,078 $73,285 2%+2.5% h/w

Paso 10 Aumento $81,398 3% $91,684 2% $89,132 0% $106,719 5% $77,544 2% MHUSD funding now $9130 per student

Sólo

información

2016-17 Valores Reserva: 22% Crédito de grado muy alto Certificación Positiva

2017-18 Valores Reserva: 18.13% Crédito: Aa1 (Moody’s) Certificación: Positiva

Sólo

información


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Métrico/Indicador Crecimiento sobre la meta

Cumplimiento Williams Maestros calificados Materiales instructivos Instalaciones adecuadas/seguras

Se espera pasar la auditoria anual

Implementación de currículo recientemente adoptada: completar las fases de implementación. (métrico: proceso completo, estatus por rúbrica y evaluación de necesidad PD)

Mejoramiento e implementación local Encuesta de rúbricas Matemáticas ELA/ELD Ciencias Sociales NGSS (Ciencias) MTSS Académico MTSS Socio emocional Comunidades de aprendizaje profesional:

Tasas de graduación Todos Blancos Latinos Estatus del Distrito Cambios del Distrito Estatus en el Condado State Status

Cerrar las brechas y aumentar las tasas de los grupos mayores a más de 96%. Nota, esta metas lleva un año de retraso ya que no hay nueva información hasta junio

Latino/Blanco brecha en desempeño Casualidad y variables: Nivel de educación de los padres: Estatus Socioeconómico: Dominio del inglés: Brecha controlada:

Métrica de casualidad utilizada para planear y para la distribución de recursos. Los porcentajes representan la brecha de desempeño entre blancos y latinos atribuido a varios factores para guiar el objetivo del programa.

2016-17 Valor de Base de Referencia Baseline Values

2017-18 Estatus

Auditoría Quejas Williams Pasó 0 Pasó 0 Pasó 1 (Nord. Portátil)

Auditoría Quejas Pasó 0 Pasó 0 Pasó 0

Cumplidas

Cumplió la base de referencia de esta métrica local por opción narrativa en el tablero del estado. La encuesta se estará utilizando del año 2 en adelante. Escala de 5 puntos, 5: implementación total, implementación y sustentabilidad; 4 en completa implementación; 3 Implementación inicial; 2 el comienzo de la implementación 1 es explorar e investigar

Puntaje de la rúbrica: Matemáticas : 3.9 ELA/ELD: 3.2 Ciencias Sociales: 1.5 NGSS: 2.1 MTSS académico 3.0 MTSS socio-emocional: 2.8 PLC’s: 3.3

Cumplidas

Tasas de Graduación: 2016 Todos Blancos Latinos 94.9% 96.6% 92.3% +0.9% +0.4% +1.2% 83.6% 92.5% 70% 82.3% 88% 78.5%

Tasas de Graduación: 2017 Todo-BlancosLatinos 94.4% 97.0% 89.9% -0.6% +0.5% -2.9% 83.1% 92.5% 68.9% 83.8% 88.9% 80.5%

No la cumplió

Brecha de desempeño entre blancos y latinos Variables en Causalidad: Nivel de educación del padre: 37% Estatus socio económico: 26% Desempeño en inglés: 31% Brecha controlada: 6%

Variables en Causalidad Variables: Educación de padres: 32% SES: 26% ELP: 37% Controlled gap: 5%

Sólo información


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Estatus CAASPP: % no cumpliendo los estándares Todos los estudiantes---ELA Todos los estudiantes --Matemáticas Todos los estudiantes---Ciencias Latinos Puntaje ELA CAASPP Puntaje CAASPP Puntaje Ciencias CAASPP Blancos: Puntaje ELA CAASPP Puntaje Matemáticas CAASPP Puntaje Ciencias CAASPP

Reducir a los estudiantes quienes no cumplen los estándares, (Δ>0% y el estado Δ) PRECAUCIÓN: los análisis demuestran problemas significativos de confiabilidad como se demuestra a principios de la página 13. Los niveles de desempeño también tienen un historial de estar entre los menos confiables en las métricas y pueden variar hasta en un 20% en un grupo de estudiantes dentro de la medida estándar de error. La investigación también coloca a las naciones de mayor desempeño en un 50% de competencia en el SBAC para proporcionar perspectiva a la interpretación de los niveles de desempeño.

Aumento en el CAASPP Aumento en ELA CAASPP Aumento en Matemática CAASPP Aumento en Ciencias CAASPP

Mantener o mejorar los niveles durante la implementación inicial de nuevo currículo; >5 puntos de crecimiento para el 3° año de implementar nuevo currículo

Métrica Aprendices de Inglés Tasa de RFEP (Data Quest) Aumento EL (Tablero) Estatus EL (Tablero)

Reducir la tasa LTEL Rate por 0.2 durante cada año del plan, mantener la tasa de RFEP y EL por encima del nivel del estado. Los niveles de data quest tienen retraso de un año.

Niveles de Lectura Principiantes (promedio). Kínder: (F&P grado eq=0.) 1° Grado (F&P grado eq=1.) 2° Grado 2 (F&P grado eq=2.) 3° Grado 3 RIT y Lexile

Aumentar los niveles de lectura temprana a nivel de grado promedio o mejor, identificar y apoyar a los lectores de bajo rendimiento utilizando el MTSS tiered response. Los puntajes reportados corresponden a los resultados del otoño.

% que no cumple el estándar (CDE) Distrito ELA: 25% Estado: 28% Distrito Mat. 31% Estado: 35% Distrito Ciencia se determinará Estado: se determinará Latinos Distrito ELA 36% Estado: 36% Distrito Mat. 44% Estado: 45% Distrito Ciencia: se determinará TBD Estado; se determinará Blancos Distrito ELA 11% Estado: 16% Distrito Mat. 16% Estado: 21% Distrito Ciencias: Distrito; se determinará Estado: se determinará

% No cumplen los estándares Dist. 28% Esta: 28% Dist. 34% Esta: 36% Dist. N/A St: N/A Latinos Dist. 40% Esta: 36% Dist. 48% Esta: 46% Dist. N/A Esta: N/A Blanco Dist. 11% Esta:16% Dist. 15% Esta:22% Dist. N/A Esta:N/A

No cumplió No cumplió N/A

No cumplió No cumplió

N/A

No cumplió

Cumplió N/A

Distrito Estado 5.8 pts. 8.7 pts. 2.9 pts. 6.7 pts. N/A N/A

Distrito Estado -1.9 pts. 0.5 pts. -1.1 pts. 0.9 pts. N/A N/A

No cumplió No cumplió

Distrito Estado 22.7% 11.2% (Data Quest) +1.1% 68.8% (Amarillo)

District Estado 17.6% 13.3% +1.5 76.8% (Verde)

Cumplió

K-3 F&P grado equiv. & 3° gr. RIT 0.06 0.98 1.96 N/A 192.8* (> 188.3 objetivo) *NWEA año piloto grupo pequeño.

F&P grade equiv. otoño Kinder: 0.63 Grado 1°: 1.12 Grado 2°: 2.1 Grado 3°: 3.03/186.3

Cumplió con F&P,

Puntaje RIT No cumplió

Cumplió


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Métrica/Indicador Meta de Crecimiento

Grado 8 MAP Puntajes RIT Inglés Lectura Lexile Matemáticas Ciencias

Cumple o excede puntajes objetivo, identifica y apoya a los estudiantes de bajo rendimiento usando el MTSS Tiered Response

Preparación para Universidad /Carrera Base de referencia del Universidad 8° grado Ambas referencias (PSAT) 10° grado Ambas referencias (PSAT) Tasa de participación SAT Cumpliendo con ambas referencias SAT Tasa de participación ACT ACT cumpliendo con CCR (%>=21) Aceptación en universidad Graduados cumplen requisitos UC/CSU

preparación universitaria y profesional EAP listos para la universidad College & career ready (Dashboard)

Mejorar las medidas CCR anualmente (Delta >= 1%) a la vez determinar desempeño métrico en un tiempo. Ajustar objetivos cuando las nuevas métricas desarrollen registros por los cuales se pueda juzgar de manera precisa confiabilidad y volatilidad para informar el mejoramiento de las metas objetivo. Se agregaron métricas del tablero CCR este año como disponibles ahora por parte del estado.

Desempeño en el examen AP (de CDE Data Quest)

Mantener o mejorar la alta participación del programa AP y la tasa de aprobación de las métricas per capita comparadas con medidas del estado

Carrera, Educación Técnica.

Completaron Pathway

Ciencia de la Agricultura Diseño, Artes Visuales y Medios

Gabinetes, Carpintería. Ornamental, Horticultura

Desarrollo de Software y Sistemas Ciencias de alimentos, Nutrología

Hospitalidad, Turismo y recreación Telecomunicaciones

Mecánica Ag Información y servicios de apoyo

Mejorar y completar las tasas a la vez que el programa CTE evoluciona. Cerrar la brecha a niveles del estado por un tercio cada año de los tres años del plan.

Valores de Referencia 2016-17 2017-18 Estatus

Puntaje Puntaje objetivo 216.3 219.1 897.5 925 228.4 229.1 213.0 212.3

Puntaje Puntaje obj. 220.5 219.1 N/A 925 228.2 229.1 213.0 212.3

Cumplió

Pendiente No cumplió

Cumplió

Preparación para Universidad/Carrera Base de referencia College Board MHUSD 29% Estado 21% MHUSD 33% Estado 31% MHUSD 48% Estado 43% MHUSD 57% Estado 42% MHUSD 20% Estado 22% MHUSD 74.5% Estado 57.4% MH Aceptación a Universidad: 634 (Naviance) MHUSD 47% Estado 45% MHUSD % Estado % MHUSD % Estado % MHUSD 65.1% (Estatus alto)

College Board Métricas. Dist: 30% St: 22% Dist: 30% St: 29% Dist: 45% St:TBD% Dist: 63% St: 47% Dist: TBD%St:TBD% Dist: TBD% St:TBD% Dist: TBD Dist: TBD% St:TBD% Dist: TBD% St:TBD% Dist: TBD% St:TBD% Dist: 65.1 (Alto) Otros 4 unified: 50.9 MHUSD currently highest

Cumplió No cumplió Pendiente Cumplió

Pendiente Pendiente Pendiente Pendiente Pendiente Pendiente Pendiente

% participantes AP / inscripción total Distrito: 45.5% Estado: 24.3% % AP aprobado 3+ / inscripción total Distrito: 58.5% Estado: 40.7%

Se determinará CDE aún no lo aprueba

Medidas de referencia Completaron Pathway : 154

Ciencias Agriculturales: 39 Diseño, Artes Visuales y Medios: 61

Gabinetes, Carpintería: 30 Ornamental Horticultura: 7

Desarrollo de Software y sistemas: 7 Ciencias de Alimentos, Nutrología &

Nutrición: 1 Hospitalidad, Turismo y Rec.: 1

Telecomunicaciones: 1 Mecánica Ag: 5

Información y Servicios de Apoyo: 2

Ag Business 89 Ag Mechanics 100 Agriscience 376 Cab Making/mill 1 visual, media 186 Food serv & Hosp 71 Plant & soil chem 98 Production & Mgmt. 73


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Las Métricas Adicionales para la Meta del área 1:

Prioridad 1: Proporcionar instalaciones de alta calidad: o Enlazar a la página Measure G Website para obtener

información sobre supervisión y proyecto

Prioridad 2: Implementación de los Estándares del estado (encuesta local) Resultados por grado e implementación de la rúbrica de 5 puntos

Prioridad 3: Participación de los padres: ver el reporte anual de la meta 2

Prioridad 4: Desempeño Estudiantil: Información adicional o Un análisis de medidas múltiples demostrando que el

SBAC 2017 no regresó medidas de crecimiento confiables está incluido en seguida comenzando en esta página. .

Prioridad 5: Participación Estudiantil: Ver el reporte anual de la meta 3

Prioridad 6: Ámbito Escolar: Ver el reporte anual de la meta 3

Prioridad 7: Acceso al Curso: las métricas incluidas en la Meta 1 por encima de la red métrica.

Prioridad 8: Otros resultados: las métricas incluidas en la Meta 1 por encima de la red métrica. Aquí se muestra la información inicial sobre estatus de preparación para universidad y carrera del tablero del estado de California:

Estatus sobre preparación para universidad y Carrera del Distrito Escolar Unificado Morgan Hill (Tablero)

http://mhusd.org/measure-g-citizens-oversight-committee/


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Distrito % de graduados listos para universidad y

carrera

Morgan Hill Unified 65.1%

Milpitas Unified 64.3%

San Jose Unified 57.4%

Gilroy Unified 41.1%

Santa Clara Unified 40.8%

Las medidas inválidas sobre el crecimiento del SBAC 2017 afectan al tablero

Las medidas de crecimiento a nivel de grado varían en nuestro distrito, condado y estado con patrones que indican que la evaluación SBAC no es confiable.

Ese asunto está siendo estudiado estatal y nacionalmente. Los resultados presentan medidas inútiles de crecimiento en el SBAC y nos recuerdan sobre la importancia de las medidas múltiples. Esto también invalida las dimensiones de crecimiento del nuevo indicador académico el cual se está utilizando para colorar a los distritos y a las escuelas en un nuevo tablero del estado, clasificando a las escuelas de manera inexacta con medidas defectuosas.

A continuación se muestra un análisis de los problemas de confiabilidad que demuestran malas medidas por la evaluación SBAC 2017, comenzando con resultados de dos años contradictorios en todos los estados que usan el Smarter Balanced assessment; todos los estados que utilizan la evaluación SBAC tienen puntajes que aumentaron en el 2016 y disminuyeron en el 2017, un resultado

altamente improbable.


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Two year ELA results for States using SBAC

Ese resultado es más indicativo de un error de medidas cuando otros estados que tomaron el examen PARCC alternativo mostraron crecimiento el año pasado mientras que los estados que tomaron el examen SBAC disminuyeron crecimiento. No hay explicación razonable del programa educativo para esto – es claramente un problema de la herramienta usada para medir resultados. (puntajes ELA)

El crecimiento por nivel de grado SBAC muestra un patrón normal en el 2016 comparado a un patrón irregular en el 2017 demostrando problemas de medidas con el examen SBAC afectando así los resultados de crecimiento en el 2017. (ELA)


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Una mirada desagregada del progreso en el tiempo en logros de Matemáticas en comparación con los 15 distritos más similares en el estado (la siguiente serie se incluye con el permiso de Schoolwise Press).

Los resultados irregulares del SBAC del 2017 en todo el estado de California comparados contra los resultados de evaluaciones estables y regulares NWEA MAP del 2017 confirman que los resultados del SBAC 2017 no fueron confiables como medida de crecimiento y los estudiantes de California realmente mostraron crecimiento en un patrón regular y esperado del año anterior.

El Distrito Escolar Unificado Morgan Hill también utiliza el examen NWEA MAP el cual muestra un patrón consistente de crecimiento positivo contra el crecimiento del NWEA en todo California por nivel de grado. Esto contradice al tablero de


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En 2011, MHUSD (punto naranja) Estudiantes Latinos de bajos ingresos (colocación horizontal) lograron la tasa más baja de nuestros 15 distritos comparables, los estudiantes blancos de bajos ingresos (ubicación vertical) estuvieron en el tercio inferior.

Para 2016, la ubicación relativa de los estudiantes de bajos ingresos latinos y blancos ha mejorado en comparación con los mismos distritos comparables que están trabajando para mejorar. Esta es una indicación altamente significativa de crecimiento

En 2011, MHUSD (punto naranja) Los estudiantes latinos no desfavorecidos (colocación horizontal) lograron la tercera tasa más baja de nuestros 15 distritos comparables, los estudiantes blancos no desfavorecidos (ubicación vertical) estuvieron en el nivel medio

datos el cual reporta un crecimiento negativo (puntajes del MHUSD ELA vs NWEA MAP en todo el estado).

El estatus de desempeño contra las normas nacionales MAP por grado indican desempeño un poco bajo en los grados tempranos lo cual desvía los resultados finales normativos a fines de la escuela preparatoria. Esto es consistente con los resultados más altos del promedio de estudiantes aprendices de inglés en el Distrito Escolar Unificado Morgan Hill quienes batallan a principios de su carrera educativa pero se recuperan y sobresalen en cuanto dominan el inglés.


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Para 2016, la colocación relativa de estudiantes latinos y blancos no desfavorecidos ha mejorado mucho. Los estudiantes latinos y blancos no desfavorecidos se encuentran entre los 4 primeros del grupo de comparación. Este es un indicador muy significativo de crecimiento entre los distritos que intentan crecer. También demuestra pasar de una posición de relativa inequidad entre los dos grupos a una posición de equidad

Aunque el uso de los puntajes del SBAC 2017 para determinar crecimiento del 2016 no es confiable según se muestra en la serie de gráficas anteriores, los resultados a nivel de grado en ELA del SBAC para el 2017 como información aislada muestra resultados paralelos con MAP y tienen cierta utilidad.

Las diferencias en la población EL no son tan aparentes ya que la población EL del MHUSD es más parecida a la del estado que a la población EL de la nación en general. Esta información indica que en los grados 5° y 7° se tiene desempeño relativamente más bajo en ELA.

La tasa de crecimiento de dos años usando MAP en matemáticas no están disponibles ya que el año 1 fue un año de pilotaje para el MHUSD. En cambio, los puntajes del otoño 2017 vs. Los puntajes normatizados del NWEA del otoño 2017 son los siguientes y demuestran una tendencia positiva en los puntajes de matemáticas y los resultados de los estudiantes para fines de la escuela preparatoria (matemáticas):


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Advertencia: el porcentaje de niveles de competencia que

encabezan los puntajes de los exámenes estandarizados del estado (CAASPP) de la escuela que los reporta se basan en un punto de corte arbitrario y se consideran engañosos por expertos nacionales en la educación. En un estudio en donde se hizo una correlación de resultados de los exámenes internacionales, hasta las naciones con los más altos puntajes de desempeño estarían en un aproximado de 50% de competencia en las evaluaciones básicas comunes (SBAC y PARCC). Ver el reporte “How High the Bar” presentado en la Reunión Nacional de Superintendentes.

Advertencia: el uso de puntajes de exámenes estandarizados

resumidos en un esfuerzo por clasificar o determinar la calidad de la escuela sin un control estadístico adecuado de las muchas variables que pueden afectar el rendimiento del estudiante a menudo arrojará resultados engañosos u opuestos. Vea cómo los estudiantes similares están logrando resultados similares en todas las escuelas de Morgan Hill y la locura de clasificar las escuelas con puntajes de exámenes en "Puntuaciones escolares para los rangos escolares"

Math performance in Fall of 2017 on NWEA MAP test

El estatus de resultados para el 2017 cuando se examinaron como información aislada muestra similares tendencias a pesar de que los puntajes del SBAC del 2017 bajaron un poco comparados con los del 2016. Este resultado inconsistente de nuevo, indicativo de problemas de calibración dentro del Sistema de reportes SBAC el cual de nuevo cuestiona la confiabilidad del uso de los puntajes del 2017 como medida de crecimiento. La conclusión es que MHUSD realmente está mostrando un crecimiento mayor en ELA y en Matemáticas de lo que indica el tablero como en la mayoría de las escuelas del estado, la evaluación SBAC está en gran necesidad de calibración para que se desempeñe de manera confiable como medida de crecimiento año con año. El Departamento de Educación del Estado debe pensar en extender su filosofía de medidas múltiples a su información de práctica y reporte de desempeño ya que su medida singular (el SBAC) claramente está arrojando resultados cuestionables.

Desempeño en matemáticas durante la primavera del 2017 en el examen CAASPP/SBAC

https://www.prnewswire.com/news-releases/study-finds-most-students-in-most-nations-cannot-clear-the-bar-set-by-common-core-or-naep-benchmarks-300583212.html

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2017/01/School-Scores-Spanish-for-School-Ranks-.pdf


Plan de Responsabilidad de Control Local 2017-20 8

Reporte Anual para la Meta 1: Preparación para la Universidad y Carrera, 2017-18 Revisión de la Acción en Progreso 2017-18.

Meta 1. Acción 1: Proporcionar Información sobre la acción 1.1 (Formulario de Información LCAP) Para preguntas sobre esta acción: ([email protected])

PLANEADO

Acción 1.1: Proporcionar personal de nivel 1: Reclutar, emplear y retener a un grupo diverso de personal titulado y no titulado para apoyar instrucción de calidad nivel 1 incluyendo maestros, administradores y personal de apoyo. Específicamente en:

1) Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de Recursos Humanos:

a) Mantener un tamaño de clase promedio de 24:1 en los grados TK al 3° y

29:1 en grados 4° al 12°, b) los mentores docentes proporcionarán un programa de inducción para los maestros nuevos y apoyo para los maestros veteranos (el New Teacher Proyect, apoyo interno y Teacher Support Network) c) Apoyo de parte de los administradores del sitio y de la oficina central d) Servicios de empleados clasificados incluyendo transporte e instalaciones, mantenimiento, jardines, servicios educativos, oficinas administrativas y recursos humanos. e) Asesores académicos (no incluye al equipo a los asesores del grupo CARE, ver acción 1.2) f) Enfoque en los maestros de implementación académica en asignación especial g) Bonos por firmar en áreas designadas de alta necesidad.

ACTUAL Las acciones de reclutamiento y empleo se completaron en gran parte como se había planeado. El distrito está trabajando muy diligentemente en medio de una escasez nacional de maestros para reclutar y emplear un grupo diverso de empleados. 1a Se emplearon maestros y el promedio del tamaño de la clase se mantuvo en 23.7 en los grados TK al 3° y en 26.1 en los grados del 4° al 12° 1b Se proporcionaron dos empleados tiempo complete para apoyar a los nuevos maestros y se utilizaron estipendios para proporcionar apoyo específico a maestros interinos así como también a maestros veteranos de acuerdo a sus necesidades. 1c Se proporcionó personal administrativo y de apoyo según el plan 1d Se proporcionó personal de las oficinas centrales según el plan 1e Se proporcionaron 7 asesores académicos tiempo completo 1f Se proporcionaron cuatro empleados de tiempo complete para apoyar la

implementación de materias enfocadas académicamente 1g Se pagó un total de $34,000 en bonos por firmar para incentivar el empleo de maestros en áreas de mayor necesidad. Bonos actuales pagados por BCLAD y Educación Especial

PRESUPUESTADO

$ 49,487,426. LCFF Base $ 516,593. LCFF Suplementario (sub-acción f) $ 96,331. Título II (Sub-acciones b y g) $ 100,052. Educator Effectiveness Block Grant (sub-acción b)

$ 50,200,402 Total

Salarios y beneficios de personal titulado: Códigos de objetivo 1000, 3000

ACTUAL ESTIMADO

Gastos y presupuesto reservado hasta el 1 de marzo: $48,536,662

Porcentaje de lo presupuestado: 96.7%

Las diferencias se deben primordialmente a colocaciones no conocidas en la tabla de salarios antes de la contratación así como también por ajustes de personal de acuerdo a la inscripción una vez que inicie la escuela.

https://www.surveymonkey.com/r/G9XHLSQ



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Meta 1. Acción 2: Proporcionar información y acción 1.2 (Formulario de Información LCAP) Para preguntas sobre esta acción: ([email protected])

PLANEADO

1.2: Proporcionar personal del Nivel 2 y 3: Emplear y colocar estratégicamente al

personal titulado y no titulado para proporcionar apoyo académico a los estudiantes de bajo desempeño incluyendo a los aprendices del lenguaje inglés, con desventajas socioeconómicas y estudiantes sin hogar o en hogar temporal. Específicamente en: 1) Bajo la Dirección del Asistente al Superintendente de Recursos Humanos:

a) Personal de cuidado (4 asesores/consejeros tiempo completo, 2 no titulados) para evaluar las necesidades únicas de los estudiantes de bajo desempeño y enlazarlo con agencias apropiadas incluyendo organizaciones comunitarias, servicios enlazados a la escuela y consejeros socio emocionales. b) Maestros en asignación especial (6 de tiempo completo) para proporcionar la implementación y apoyo académico en las áreas (1), servicios ELD (1), ELA/ELD y Matemáticas (1), NGSS (1), Instrucción en Tecnología (1) servicios migrantes (1). c) personal titulado para proporcionar acceso equitativo a los estudiantes de bajo desempeño para que tengan éxito en un programa secundario integral. (personal equitativo) (10 FTE) d) Especialista de intervención para apoyar la alfabetización temprana impartida y financiada por medio de los planes escolares de primaria, ver la acción 1.6 e) Servicios de Educación Especial incluyendo pero sin limitarse a las terapias de articulación, educadores, psicólogos de la escuela, especialistas del programa y otro personal especialista en educación (será determinado) f) Intervenciones de Conducta Positiva e implementación del entrenador – tiempo completo g) Oficial de Recursos escolares (1 tiempo completo) h) Coordinador de servicios ligados a la escuela (.6 tiempo) i) Capacitación Profesional en Demonstration Lab TOSA (1 tiempo completo) j) Proporcionar al programa migrante un intermediario con la comunidad y apoyo administrativo -2 tiempo completo

ACTUAL

Personal del nivel 2 y 3 fueron contratados según el plan y como sigue: 1a. Se implementó como estaba planeado. Se contrataron y se colocaron cuatro consejeros tiempo completo y dos miembros del personal no titulado para identificar y apoyar a 600 niños sin hogar y en hogares temporales. 1b. Se implementó y se proporcionaron 5 maestros de tiempo completo en Asignación Especial (TOSA de evaluación quedó vacante y no fue reemplazada una vez que comenzó el ciclo escolar) 1c. Se proporcionó personal de equidad 9.8 de tiempo en escuelas secundarias. 1d Ver SPSA’s bajo la acción 1.6 del LCAP 1e. Se proporcionó personal de educación especial (55.5 tiempo titulados y 64.9 no titulado) 1f. Se implementó como estaba planeado. Se contrató un miembro del personal no titulado para apoyar la implementación de PBIS varios años y cohortes múltiples 1g. Se implementó como estaba planeado. Se contrató un SRO tiempo completo para apoyar a las escuelas secundarias. 1h. Se implementó según estaba planeado. Se contrató un coordinador 0.6 SLS. 1i. Se implementó según estaba planeado. Se contrató un PD Demo Lab TOSA. 1j. Se implementó según estaba planeado. Se empleó personal de oficina para el programa Migrante.

PRESUPUESTADO

$ 2,980,151. LCFF Base $ 2,141,636. LCFF Suplementario

$ 48,920 Título 1

$ 256,585 Título 1 parte c Programa Migrante

$ 87,744 Discrecional una sola vez

$ 6,247,854 Educación Especial Estatal y Federal $ 40,000 Subvención de Servicios de enlace en la escuela $ 11,802,835 Total

Sueldos y Beneficios de personal titulado Código de Objetivo 1000

Servicios Contratados. (LCFF Base) Código de Objetivo 5000

ESTIMATED ACTUAL



Las diferencias se deben primordialmente a las colocaciones desconocidas en la tabla de salarios antes de cubrir puestos vacantes (Assessment TOSA), y la dificultad para cubrir todos los puestos de personal para apoyar la educación especial por motivo de la escasez de maestros.




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Meta 1. Acción 3: Para proporcionar información (Formulario de Información LCAP) para preguntas sobre esta acción: ([email protected])

PLANEADO 1.3: Proporcionar Capacitación Profesional para apoyar instrucción de alta

fidelidad Nivel 1, 2, y 3 e implementación del programa instructivo de intervención intensiva y enriquecimiento: 1) Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de Recursos Humanos:

a) Supervisar y apoyar la red para proporcionar asistencia a maestros internos y veteranos b) Proporcionar oportunidades de capacitación profesional para administradores. 2) Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de Servicios Fiscales:

a) Proporcionar oportunidades de capacitación profesional para empleados no titulados. 3) Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de Servicios Educativos

a) Supervisar un programa de inducción para nuevos maestros 4) Bajo la dirección del Director de Currículo e Instrucción:

a) Proporcionar capacitación profesional para apoyar la implementación del programa de instrucción básica (Matemáticas, ELA/ELD, Ciencias Sociales, NGSS), instrucción de tecnología evaluación y contenido estratégico. PD b) Proporcionar puestos con estipendios en las escuelas para formar capacidad interna y capacitar programas básicos.

Nivel 2 & 3

5) Bajo la dirección del Director de Programas Suplementarios:

a) Capacitación Profesional para apoyar las necesidades únicas de los estudiantes aprendices de inglés (GLAD, CM leads, ELD Sistemático), y proporcionar estipendios para los facilitadores EL. b) Capacitación para apoyar el enriquecimiento, CTE, y preparación para la universidad y Carrera para los estudiantes sub representados. 6) Bajo la dirección de Servicios Estudiantiles e Inscripción:

a) Capacitación Profesional para implementar apoyo socio emocional, seguridad y ámbito en los programas del plantel. b) Capacitación Profesional para apoyar al personal no titulado con inscripción, asistencia y el uso eficaz del Sistema de información estudiantil. 7) Bajo la dirección del Director de Educación Especial:

a) Capacitación Profesional para apoyar las necesidades únicas de los estudiantes con discapacidades. b) Capacitación Profesional y apoyo para la implementación del MTSS.

ACTUAL Estatus de la Acción por Tarea 1a Según planeado, se proporcionarán mentores internos y veteranos de acuerdo a

la necesidad. 1b Se proporcionó capacitación para los nuevos administradores. 2a Al personal de los salones de clase se les proporciona capacitación anual a

principios de cada ciclo escolar y al personal de apoyo no titulado se les proporcionan capacitaciones durante el año sobre temas específicos como lo es AERIES, servicio al cliente, etc. el personal no titulado que no trabaja en las escuelas reciben capacitación durante todo el año patrocinado por sus departamentos como la capacitación tras del volante para los choferes de autobuses, capacitación para los conserjes por medio del School Insurange Group, asistencia a capacitaciones profesionales proporcionadas por School Services or Ca School Business Association (CASBO), etc. 3a Se implementó según estaba planeado por medio del New Teacher Project (2

empleados de tiempo completo) 4a. Capacitación profesional conducida de acuerdo al calendario de capacitación

profesional (continua) Liga 4b. Se otorgaron 9 contratos con estipendios para líderes en las escuela sin apoyo

designado TOSA para apoyar la implementación básica (completado) 5a Dos cohortes de maestros de secundaria completados, Capacitación CM y los

líderes de las escuelas asistieron al Simposio Anual. Tres internos de primaria aprendices de GLAD completaron la capacitación. Las recomendaciones para el marco de trabajo ELA/ELD para ELD designado e instrucción designada, Universal Design for Learning y MTSS. (acción continua) 5b Los maestros de CTE participaron en una capacitación de 3 días del Project

Based Learning Professional Development 6a En progreso. Los maestros y los consejeros recibieron un repaso general sobre

la prevención de suicidios durante el día de capacitación profesional en Agosto. Sesiones de dos días de capacitación profesional (primaria y secundaria) dirigidas por capacitadores de Community Solutions se enfocaron en instrucción informada sobre trauma. Cuatro capacitaciones de PBIS al año, por cohorte por medio del SCCOE 6b En progreso. Juntas SIS continuas con las secretarias y registradores;

presentación de asistencia, sesiones de capacitación profesional con las secretaria y las encargadas de la asistencia y registradores; ayuda técnica continua y apoyo según sea necesario para el personal de las escuelas. 7a Capacitación Profesional TSS conducida en todo el distrito por medio de juntas

semanales combinadas PLC y enfocadas en la inclusión usando el diseño universal para el aprendizaje. 7b. Contrato para un asesor para apoyar a la escuela Los Paseos Elementary la

escuela identificada como Knowledge Development Site (KDS).

PRESUPUESTADO

$ 221,591 LCFF Base

$ 190,625 LCFF Suplementario

ACTUAL ESTIMADO

Gastos y presupuesto reservados hasta el 1 de marzo: $602,201




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$ 187,200 Educator Effectiveness Block Grant $ 24,825 Título 1

$ 34,504 Título III LEP

$ 19,423 Career Technical Education Incentive Grant $ 25,000 MTSS Grant $ 703,168 Total

Códigos de Objetivo 1000, 3000 y 5000 (Sueldos de personal titulado, Beneficios, contratos y servicios)

Porcentaje de lo Presupuestado: 85.6%

Hay una cantidad significativa de sesiones de capacitación profesional en la primavera la cual está pendiente a la selección de materiales de Historia y Ciencias Sociales y la decisión sobre si seguiremos adelante con la implementación del programa el próximo otoño (el cual está bajo revisión como parte de la iniciativa del tamaño correcto del presupuesto).

Meta 1. Acción 4: Proporcionar información sobre la acción 1.4 (Formulario de Información LCAP), Para preguntas sobre esta acción:

([email protected])

PLANEADA

1.4: Proporcionar materiales de instrucción Nivel 1, tecnología y programas de educación apoyar un programa riguroso de preparación para universidad y carrera alineado con UC A-G. 4) Bajo la dirección del Director de Currículo, Instrucción y Evaluación: a) Producir y distribuir materiales de instrucción para la adopción de ELA/ELD en el otoño 2017 b) Preparar la adopción de materiales de ciencias sociales e historia para el otoño 2018 c) Continuar la adopción de NGSS con estudio del marco de trabajo, turnos de instrucción, ver los programas de ciencias, proporcionar materiales y suministros del laboratorio en apoyo al desarrollo NGSS d) Proporcionar materiales de apoyo para el inventario de las bibliotecas de las escuelas e) Proporcionar materiales de instrucción necesarios en el Nivel 1 para apoyar el currículo de educación general incluyendo el currículo en línea para los programas de aprendizaje alternativo. 5) Bajo la dirección del Director de Programas Suplementarios: a) Proporcionar currículo, suministros y equipo en apoyo a Educación de Carreras Técnicas y continuar realzando las oportunidades de CTE Pathways y preparación para la universidad y carreras. b) Facilitar currículo para integrar un plan de Artes Visuales y de Representación en todo el currículo básico para resaltar el acceso VAPA por los estudiantes sub representados c) Apoyar a los coordinadores de enriquecimiento y evaluación para identificar a los estudiantes dotados 8) Bajo la dirección del Director de Tecnología: a) Procurar, distribuir y mantener los Chromebooks de los estudiantes y la instrucción de tecnología. b) Proporcionar programas de apoyo para la seguridad de los Chromebooks y manejo de la información estudiantil (Aeries, CALPADS, investigar la participación de los padres, investigar las aplicaciones móviles, etc.)

ACTUAL Estatus de la Acción Tomada: 4a. Material ELA/ELD adoptado, se procuró y se distribuyó Enlace 4b. Se está conduciendo la adopción y pilotaje de acuerdo al tiempo especificado en

la adopción. (continua) Enlace 4c. Transferencia de fondos que será untilizada junto a la adopción de materiales de

instrucción: (continua) Enlace 4d. contrato con Overdrive eBook, compra de base de datos y recomendaciones

para convertir la biblioteca Kínder al 5° a Destiny de Athena en espera de la recomendación final del equipo de trabajo (continua) 4e. Contrato para el currículo digital completado para el MHILA (Completo) 5a Todas las escuelas preparatorias participaron en el primer evento anual

acompañar en el empleo, asistir a excursiones, obtener certificaciones y crédito por inscripción dual. Los estudiantes compitieron en FFA y en Skills USA bajo la supervisión de asesores. Contratación de personal CTE bajo revisión 5b se asignaron dos estipendios a maestros para coordinadores VAPA TK al 5° y 6°

al 12°. El comité del currículo VAPA se reunió para planear la capacitación profesional para VAPA y el plan estratégico. Se complete el Plan Estratégico de Artes con consulta del California Alliance for Arts Education. 5c Continuamos financiando 8 estipedios para los coordinadores de enriquecimiento

en cada escuela primaria y un maestro para el coordinador de enriquecimiento del distrito. 8a. Se compraron setecientos ochenta y cinco Chromebooks para la clase del 9°

grado entrante para las escuelas Sobrato y Live Oak. Se recuperaron seiscientos treinta Chromebooks de los estudiantes graduados los cuales fueron reconfigurados y distribuidos a las escuelas primarias y secundarias. Además, durante el año se hicieron 1,564 solicitudes de reparación de Chromebooks de los cuales 1,564 se han completado. 8b. Durante el ciclo escolar actual, el Departamento de Tecnología, distribuyó

solicitudes de examen a más de 8,000 chromebooks y proporcionó actualizaciones para filtrar software con seguridad. Se implementó una aplicación móvil para la participación de los padres durante el mes de diciembre para todos los padres y los estudiantes, la cual fue desarrollada por Aeries Inc. (nuestro proveedor del sistema de información estudiantil).




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PRESUPUSTADO

$ 2,687,774 LCFF Base


$ 305,000 Discrecional una sola vez $ 577,835 Subvenciones relacionadas a CTE $ 3,623,238 Total

Códigos objetivos 1000, 3000, 4000 y 5000 (Salarios de personal titulado, Beneficios, materiales, suplementos, Contratos y Servicios)

ACTUAL ESTIMADO


Porcentaje de lo Presupuestado: 100.6%

Las diferencias se deben primordialmente a los contratos finales y compra de materiales.

Meta 1. Acción 5: Proporcionar información en la acción 1.4 (Formulario de Información LCAP), para preguntas sobre esta acción: ([email protected])

PLANEADO

1.5: Proporcionar apoyos de estrategias intensivas Nivel 2 y 3 apropiados para el nivel actual del estudiante y promover su crecimiento. Esto incluye pero no se limita a evaluar el nivel actual del estudiante, conectar a los estudiantes con apoyo estratégico de contenido supervisando a la vez el avance del estudiante. Específicamente en:

4) Bajo la dirección del Director de Currículo, Instrucción y Evaluación: a) Implementar un plan de evaluación en todo el distrito

b) Proporcionar Read 180, System 44, Lexia, LLI y Study Island como estrategias de apoyo en todo el distrito c) Proporcionar Cyber High como un programa de recuperación de créditos para las escuelas secundarias. d) Proporcionar materiales de instrucción suplementaria y evaluaciones para apoyos de niveles.

5) Bajo la dirección del Director de Programas Suplementarios a) Contratar con Equal Opportunity Schools para aumentar el acceso y el éxito de estudiantes sub representados en clases de colocación avanzada (en los ciclos escolares 2018-19 y 2019-20) b) Contrato con Cal Soap para mejorar el acceso a la universidad para los estudiantes sub representados y para sus padres. c) Proporcionar apoyo de día extendido y ampliar las oportunidades de aprendizaje para EL y SED d) Implementar provisiones de apoyos suplementarios para el Master Plan EL e) Proporcionar el programa pre-escolar para servir a estudiantes elegibles f) Proporcionar oportunidades de aprendizaje amplio para los estudiantes aprendices de inglés y estudiantes migrantes 6) Bajo la dirección del Director de Servicios Estudiantiles e Inscripción a) Conducir un evento anual de inscripción al programa TK / Kínder. Extender en rango en la fecha de nacimiento al 31 de diciembre para la inscripción al Kínder de Transición. b) Proveer para el crecimiento del Programa de Aprendizaje Independiente de acuerdo a la inscripción.

ACTUAL Estatus de la Acción Tomada:

4a. Implementación del plan de evaluaciones de acuerdo al plan: Enlace 4b. Se procuró y distribuyó Lexia K-8, Study Island K-12, LLI (K-5) y Read 180/Sys

44 (3-12) se distribuyó como apoyo de nivel 2. (completado) 4c. Se firmaron los contratos de Cyber High para la recuperación de créditos a todas

las escuelas preparatorias. 4d. Excel Math Nivel 1 se proporcionó apoyo en diferenciación. 5a. Acciones sobre suspensiones este año. El próximo año, Sobrato High tendrá un

contrato para servicios. 5b Se llevaron a cabo siete talleres para padres de Kínder al 8° grado, todos los

estudiantes del 5° grado participó en la excursión I’m Going to College. Live Oak Cal-SOAP y asesoría adicional para las escuelas preparatorias. 5c. Se le ofreció a todas las escuelas programas extendidos antes o después de la

escuela. ASES y se proporcionó cuidado infantil en las escuelas primarias PA Walsh y San Matín Gwinn. CDC proporcionó cuidado infantil después de la escuela en las escuelas primarias Nordstrom, El Toro y PA Walsh. El siglo 21 proporcionó cuidado infantil después de la escuela en la escuela primaria Barrett. 5d Estrategias de instrucción Constructing meaning para mejorar la competencia del

inglés y la tasa de reclasificación y licencias Rosetta Stone disponiles para todos los estudiantes aprendices de inglés. 5e Se proporcionaron dos clases a nivel pre escolar para estudiantes migrantes; en

San Martin Gwinn y PA Walsh. Dos maestros y una auxiliar bilingüe 5f Escuela de verano para educación migrante para los grados pre-kínder hasta el

8° grado. Se llevaron a cabo Academias Migrantes en el otoño (currículo STEM ) y en la primavera (currículo VAPA). Administración de casos de estudiantes migrantes en las escuelas primarias y secundarias así como también de jóvenes fuera de la escuela. 6a. Se implementó como estaba planeado. El 4 de noviembre 2017 se llevó a cabo

una reunión de estudiantes de Kínder de Transición y kínder. 6b En progreso. 42 estudiantes se inscribieron en 4 diferentes programas hasta

enero 2018. Se llevó un proceso de revisión de solicitudes para asegurar las garantías procesales apropiadas para los estudiantes con IEPs. Los Programas ILA son: Kínder al 8° Estudio en Casa; 6° al 8° Programa Diario; 8° al 12° Programa Diario; 8° al 12° Estudios Independientes. El reto al crecimiento del programa




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7) Bajo la dirección del Director de Educación Especial: a) Contratos y recursos para apoyar el MTSS MTSS knowledge Development District Plan para Santa Clara County (enlaces a los contratos) b) Proporcionar oportunidades de aprendizaje amplio para los estudiantes con discapacidades

depende de balancear el personal contra la inscripción. Solamente se asignó 1 persona tiempo completo para estos programas durante el ciclo escolar 2018-2019. Los códigos que se solicitaron al estado para CDS no se han recibido aún. 7a. Se está consultando con la Oficina del Condado según planes, apoyo de tiempo

libre para los educadores que asistan a capacitación. 7b. El Ciclo Escolar Extendido se proporciona de acuerdo a las necesidades

individuales. Del grado TK hasta la edad adulta.

PRESUPUESTO

$ 63,000 LCFF Base $ 1,340,724 LCFF Suplementario

$ 180,977 Título 1 parte c migrante

$ 102,751 Título III $ 160,733 Presupuesto del departamento de Educación Especial $ 101,609 Salud mental de Educación Especial $ 225,000 Subvención ASES

$ 2,174,794 Total

ACTUAL ESTIMADO

Gastos y presupuesto reservado hasta el 1 de marzo: $1,733,457.

Porcentaje de lo Presupuestado: 79.7 %

Las diferencias se deben primordialmente a los gastos de las escuelas por programas de día extendido y cobertura de suplementos pendiente durante los exámenes estandarizados. Cambiamos la implementación de MTSS de West Ed a un fondo interno y una subvención otorgada. Los costos de la escuela de verano siguen pendientes.

Meta 1. Acción 6: proporcionar información sobre la acción 1.6 (Formulario de Información LCAP), para preguntas sobre esta acción: ([email protected])

PLANEADO

1.6: Proporcionar apoyo para el Plan Singular para el Desempeño Estudiantil y planes de seguridad para satisfacer las necesidades únicas de las escuelas individuales:

9) Bajo la dirección de los directores de las escuelas

· Live Oak SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad Live Oak

· Ann Sobrato SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad Sobrato

· Central SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad Central

· Martin Murphy SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad MM

· Britton SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad Britton

· Jackson SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad Jackson

· San Martin Gwinn SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad SMG

· Paradise Valley SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad PV

· El Toro SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad El Toro

· PA Walsh SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad PA Walsh

· Nordstrom SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad Nordstrom

· Los Paseos SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad LP

· Barrett SPSA SARC Tablero Plan de Seguridad Barrett

ACTUAL

Los Planes Singulares para el Desempeño Estudiantil fueron financiados de acuerdo a indicaciones. El distrito completó el trabajo que incluye incrementar la alineación entre el LCAP y el SPSA al incorporar la misma acción de formato y sistema de numeración para facilitar la verificación; desarrollar un juego de métricas SPSA y reportaje constante / fijación de protocolos y metas; un modelo de transición al CDE SARC. Hay un trabajo de alineación continuo para consolidar el plan WASC y LEA en cuanto haya recursos disponibles.

Aunque las escuelas mantienen planes de seguridad detallados, estamos principiando las etapas de desarrollo de un plan de seguridad para mejorar la comunicación y la transparencia.

La alineación del proyecto SPSA ha sido una gran parte de la estrategia de planeación de este año ya que el LCAP está entrando en el año dos del plan de tres años.

Enlace al borrador SPSA 2018-19

Enlace a las actualizaciones SARC

Enlace al Tablero de Escuelas Públicas de California hasta el 2017



https://docs.google.com/document/d/1oq3ENI8pYLwDfYgUBCUtbM2f-lS_0nH8-UsXLfo9Buw/edit

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2017/01/Live-Oak-SARC.pdf

https://docs.google.com/document/d/19cubDH2Zoc_OlTvl2xFlC4B9VDwA3jUM7kE2qnWtYms/edit

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2017/01/Sobrato-SARC.pdf

https://docs.google.com/document/d/1qa7z2zTMGw8d6kcxNfn_87oMA3DQ-o-eH9kdYH3DDnA/edit

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2017/01/Central-SARC.pdf

https://docs.google.com/document/d/1f0uiMZ0KGFTHJ3RORhPRp1Lzwwli5b1bk-pdCKsqRfQ/edit

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2017/01/Murphy-SARC.pdf

https://docs.google.com/document/d/13GwP4c5EazKZBcOW39PZTk5P5lCSnBjxaxk6zRpKU-E/edit

https://docs.google.com/document/d/13GwP4c5EazKZBcOW39PZTk5P5lCSnBjxaxk6zRpKU-E/edit

https://docs.google.com/document/d/1PYQxLy5UsZk9YVHBjgCuwQzv5TjzA5GqxvfzrKNkXS0/edit

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2017/01/JAMM-SARC.pdf

https://docs.google.com/document/d/1dNfBKxufhE4kswjAxfQyqk7tCSE01HUBdJ7PWIJEt_A/edit

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2017/01/SMG-SARC.pdf

https://docs.google.com/document/d/1LIpdnLF4gUE2eD4ur39LuO6Umo47BGBCzFWSA8iV6fE/edit

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2017/01/Paradise-Valley-SARC.pdf

https://docs.google.com/document/d/1iWSDJ7_nvJP2jyYaaecUEjC9AG6nPmCoD3EDr8MnWWI/edit

https://docs.google.com/document/d/1iWSDJ7_nvJP2jyYaaecUEjC9AG6nPmCoD3EDr8MnWWI/edit

https://docs.google.com/document/d/1CgQuow333qdPmwrw_6wyyKlZ9TcOH59rRnmsATMWNSA/edit

https://docs.google.com/document/d/1CgQuow333qdPmwrw_6wyyKlZ9TcOH59rRnmsATMWNSA/edit

https://docs.google.com/document/d/10KH-KCqTuoJT51lMQy8Dm7NG6vEJ-Wo1nnTOxaidVQg/edit

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2017/01/Nordstrom-SARC.pdf

https://docs.google.com/document/d/1OElJdHc0Zk_8w5fo5e-PJTJN3PQGtM1qA1Q456GnkzM/edit

https://docs.google.com/document/d/1OElJdHc0Zk_8w5fo5e-PJTJN3PQGtM1qA1Q456GnkzM/edit

https://docs.google.com/document/d/1UWtn4aqtauVP_ad4WLbB4xlSV2IOrpK04x0mjXkZfVw/edit

https://docs.google.com/document/d/1UWtn4aqtauVP_ad4WLbB4xlSV2IOrpK04x0mjXkZfVw/edit

https://drive.google.com/drive/folders/1PqYIDpIAFQ4q6eJKQfoigSEhfQbzcft4?usp=sharing

http://mhusd.org/2018/02/school-site-sarc-reports/

https://www.caschooldashboard.org/#/OtherSchools/43695830000000/3


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BPRESUPUESTADO $500,000 LCFF Suplementario

$1,135,449 Lotería sin restricciones $110,188 Lotería con restricciones $501,214 Título 1

$39,000 Apoyo para TK/Kínder

$2,285,852 Total

ACTUAL ESTIMADO



Las diferencias en gastos actuales en las escuelas se deben primordialmente a las compras pendientes ya que se acerca el plazo fiscal.

Meta 1. Accion 7: para proporcionar información sobre la acción 1.6 (Formulario de Información LCAP ), para preguntas sobre esta acción: ([email protected])

PLANEADO

1.7: Proporcionar servicios básicos no instructivos Nivel 1 a todas las escuelas, por medio de departamentos de apoyo, presupuestos de operación. Específicamente en:

2) Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de Servicios Administrativos:

a) Proporcionar comunicación masiva para casos de emergencia y planes de seguridad del distrito b) Instalaciones

c) Transporte

d) Servicios de Alimentos

e) Mantenimiento

f) Planeación de nuevas instalaciones g) Servicios Fiscales

h) Servicios Educativos

i) Educación Especial j) Servicios Estudiantiles

k) Apoyo Tecnológico e infraestructura. l) Oficina del Superintendente m) Recursos Humanos

ACTUAL

2a. Blackboard Connect para mensajes masivos. Los planes de seguridad en transición a un nuevo modelo. 2b. Sold Series B de la Medida del Bono G. Se completó la construcción de los edificio para salones de clase en Gen 7 Paradise Valley 2c. Se entregaron 1,200 + pases para el autobús para escuela hogar y se proporcionó transportación a 120+ estudiantes SPED tanto dentro como fuera del distrito. 2d. Hasta el 28 de febrero, 2018, se sirvieron 118,280 desayunos, 248,007 almuerzos y 25,227 cenas. Se amplió el programa de desayunos (en lugar del desayuno tardío) a tres sitios adicionales (SMG, Walsh, y Paradise Valley). 2e. Continuamos brindando ayuda para mantenimiento de rutina. Del 1 de julio 2017 al 28 de febrero 2018, hemos recibido 1,370 órdenes de trabajo y hemos completado 1,253 órdenes. 2f. En diciembre 2017 cerramos el fideicomiso en el sitio S.G. Borello el cual será el plantel de una escuela primaria en el futuro. Continuamos concentrados en la planeación de los nuevos edificios para salones de las escuelas Britton Middle School y Nordstrom. 2g. Se certificó el distrito como positivo para Internos de primero y segundo. Adicionalmente se implementó un proceso llamado “Right Sizing the Budget” que se utilizará comenzando en el ciclo escolar 2018-2019 para asegurar la solvencia fiscal del distrito a largo plazo. 2h. Se llevaron a cabo las actividades relacionadas al LCAP como se indicaban

en el plan LCAP general 2i. Se llevaron a cabo las actividades relacionadas al LCAP como se indicaban en el plan LCAP general 2j. Se llevaron a cabo las actividades relacionadas al LCAP como se indicaban en el plan LCAP general 2k. Continuamos apoyando la tecnología. Hasta la fecha se han recibido 3,056 órdenes de trabajo y se han completado 2,955 órdenes. Se han agregado 785 unidades a nuestro inventario de dispositivos de cómputo personal. 2l. Operaciones en la oficina del Superintendente, gastos de la mesa directiva, y la oficina de información pública según lo planeado.



http://mhusd.org/2017/06/press-release-mhusd-district-awards-blach-and-qka-britton-construction-contract/

http://mhusd.org/2017/06/press-release-mhusd-district-awards-blach-and-qka-britton-construction-contract/

http://mhusd.org/right-sizing-the-budget/


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2m. Se proporcionaron servicios de recursos humanos según lo planeado.

PRESUPUESTADO

$ 14,839,890 LCFF Base

$ 36,872 Título 1

$ 1,107,803 Fondos de Servicios de Alimentos (no contados en los totales del LCAP $ 304,583 Presupuesto Federal l IDEA/Otro financiamiento de educación especial $ 15,181,345 Total del Financiamiento

ACTUAL ESTIMADO


Porcentaje de lo presupuestado: 107.4 %

Las diferencias se deben primordialmente a los costos de educación (corresponden al 4% del exceso. Por motivo de la escasez de especialistas de educación y psicólogos, se han proporcionado los servicios a un mayor costo de contrato) y los aumentos en los costos de mantenimiento (2.4% de exceso). Hubo un $35,000,000 adicional en los proyectos de mejoras a las instalaciones aprobadas como parte de nuestro bono local Medida G y obligación general.


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Informe anual para la Meta 1: preparación para la universidad y la carrera, año 2016-17 en revisión. Use los datos de resultados medibles anuales reales, incluidos los datos de rendimiento de las rúbricas de evaluación LCFF, según corresponda Empty Ce

Describa la implementación general de las acciones /servicios para lograr la meta articulada.

Las acciones de la Meta 1 han sido completadas exitosamente. El personal fue impactado por la escasez estatal de maestros lo cual también obstaculizó la habilidad de mantener un grupo de suplentes. Esto a su vez tuvo un efecto perjudicial al no poder tener asistencia completa en las sesiones de capacitación profesional. Dicho lo anterior, una gran variedad de sesiones de capacitación profesional fueron presentadas para apoyar muchas iniciativas: el distrito continúa implementando con profundidad los estándares de materias académicas básicas con la distribución de nuevos programas en matemáticas y ELA/ELD. Los pilotos de adopción en Historia y Ciencias Sociales han estado examinando nuevos materiales y los maestros de ciencias han estado reorganizando lecciones que reflejen los cambios en la instrucción de los estándares de la Ciencia Siguiente Generación.

La implementación del MTSS continua siendo la guía principal para todo el trabajo. La capacitación profesional recalca la instrucción de alta calidad del Nivel 1 con el ágil uso de apoyos diferenciados dentro del rango de las habilidades del estudiante. Para apoyar la diferenciación, el plan de evaluación sigue siendo refinado con evaluaciones por grado, programas de evaluaciones, colección de información, crecimiento en los objetivos y el uso de información en colaboración, todos se van desarrollando con la práctica. Las estrategias de apoyo efectivo como lo es ELD (Constructing Meaning) e inclusión (Universal Design for Learning) también son temas centrales en todas las capacitaciones profesionales.

La alineación del LCAP y el SPSA e incorporar otros planes de estrategias con la meta de elaborar documentos de trabajo y centros de información verdaderos en el LCAP y el SPSA va progresando. Todas las escuelas ahora tienen un juego de métricas de supervisión y formatos para ayudar y agregar constancia y cohesión al proceso de planeación estratégica.

A pesar de los problemas por la mala medición en el CAASPP del estado lo cual ha creado algunas controversias, las múltiples medidas locales usando el NWEA MAP y el Fountas and Pinnell demuestran que los estudiantes del DHUSD están desempeñando y mejorando a tasas que exceden las normas nacionales. Dicho lo anterior, sigue habiendo abismos en el desempeño de estudiantes con desventajas.

Describa la implementación general de la eficacia de las acciones/servicios para lograr la meta articulada medida por la Agencia Local de Educación

La implementación del MTSS continua progresando en sus fases en el área de necesidad por consiguiente asegura que los estudiantes más necesitados tienen acceso y están utilizando los apoyos disponibles de manera eficaz. La mayor garantía de esto continúa siendo el énfasis en instrucción de alta calidad del Nivel 1 con estrategias de instrucción integradas para apoyar a los Aprendices de Inglés y la inclusión de estudiantes con discapacidades. Esto continúa siendo un área de enfoque y de trabajo en progreso.

Explique las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos actuales estimados.

La asignación total de la Meta 1 en junio del 2017 LCAP fue de: $85,116,225. Los gastos actuales y proyectados son de: $84,112,867 equivalente al 98.8% de lo asignado.

Ya que la diferencia en el actual y en lo asignado es inmaterial ((<10%), no hay explicación significativa. Para ver las explicaciones por acción, ver el recuadro de “actuales” en cada sección del reporte anual en las páginas anteriores.

Describa cualquier cambio que se haya hecho a esta meta, resultados esperados, métrica, o acciones y servicios para lograr esta meta como resultados de este análisis y análisis de las Rúbricas de Evaluación, según sea pertinente.

La red métrica de la Meta 1 ha sido mejorada con medidas múltiples de desempeño estudiantil para proporcionar una mayor perspectiva a las medidas de crecimiento no confiable del 2017 que se han reportado en el tablero del estado (ver el reporte de la red métrica anual de la Meta 1). La acción 6 también ha sido mejorada al crear e incorporar un juego de métricas de monitores comunes en cada plan escolar. Aunque el crecimiento estudiantil es evidente, sigue habiendo brechas en el desempeño; sin embargo, el curso de acción actual está mostrando resultados mientras la implementación continua profundizándose. Al entrar al año 2 de tres años del LCAP, seguimos el curso. Las revisiones mínimas son el resultado de la alineación continua de planes fiscales y educativos en balance con la necesidad de contratar y retener maestros de alta calidad en un ámbito de alto costo de vida.


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Meta 2

Participación de los Padres todos los padres son valorados como socios en la educación de sus hijos y son empoderados para que apoyen en la preparación de sus hijos para la universidad y carreras.

Las prioridades del estado y locales se tratan por medio de esta meta

STATE 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

RESULTADOS DE MEDIDAS ANUALES

ESPERADO ACTUAL

Resultados Anuales Esperados del 2017 Meta 2 LCAP


Tasas de comunicación

Números de contacto del padre en el archivo

Correo electrónico de los contactos del padre en el archivo

Tasa de éxito en el teléfono

e-mail success rate

Mejora de contactos por correo electrónico en un 5%

Mejora la tasa de éxito de correo electrónico en un 2.5%

Tasas de monitoreo de los padres

% de acceso a Aeries

Búsquedas promedio por estudiante

Mejora en un 10% el acceso cada año

Mantiene el acceso promedio

Voluntarios autorizados en la base de datos

Mantiene o aumenta los voluntarios

Resultados actuales anuales medibles hasta la fecha en el 2017-18

Valores 2016-17 2017-18 estatus


Contactos por teléfono: 100%

Contactos por correo electrónico: 81%

Tasa telefónica: 91% (92% inglés, 86% español)

Email Rate: 90%

Tasa de comunicación

Teléfono: 100%

Correo electrónico: 100%

Éxito telefónico: 87.3 %

Email success: 92.8 %

Cumplida

Tasas de monitoreo de los padres Acceso a Aeries: 47%

Acceso promedio/estudiantes: 38.3

Acceso a Aeries: 66.7%

Accesos por estudiante:

127

Cumplida

Voluntarios: 1547

Voluntarios: 1964 Cumplida


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Educación para padres

Mantenimiento

Preguntas Clave en Encuestas:

Anima la participación de los padres y decisiones

Reduce el abismo en un tercio y aumenta


Anima al voluntariado



Se sienten como socios valiosos



Satisfechos con la comunicación de 2 vías



Información de monitoreo adecuada



La escuela es segura

Aumentó a 4.0


La escuela valora la diversidad

Aumentó a 4.0


Satisface las necesidades socio emocionales

Aumentó a 4.0

Valores 2016-17 2017-18 Estatus

60 graduados (Project to Inspire y

PIQE combinados)

16 (Project to inspire)

Programa de transición

No

cumplida

5 pt. escala, encuesta local 3.74 (inglés) 4.16 (español)

3.87 inglés 3.60 español Disminución de brecha 35.7%

Cumplida

3.82 (inglés) 4.26 (español) 4.0 inglés 4.0 español Disminución de brecha 100%

Cumplida

3.76 (inglés) 4.29 (español)

3.83 inglés 4.40 español Disminución de brecha ( 13.2% )

Cumplida

3.72 (inglés) 4.26 (español) 3.94 inglés 4.20 español Disminuye la brecha 51.9%

Cumplida

3.79 (inglés) 4.13 (español) 3.99 inglés 4.30 español Disminución/brecha 6.0%%

Cumplida

3.97

3.55 inglés 3.30 español brecha .25 general: 3.54

No

Cumplida

3.89 3.78 inglés 4.30 español Gap .52 general: 3.8

No

Cumplida

3.74


No

Cumplida


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Metric/Indicator Nueva meta de crecimiento


El currículo es desafiante

Aumentó a 4.0


Satisfecho con al ámbito

Aumentó a 4.0


Los padres animan la participación después de la escuela

Se mantuvo por encima 4.0


Los padres están al tanto de los programas

disminuyó 4.0


La escuela tiene una Buena variedad de actividades extendida para los intereses de los programas

Aumentó 4.0


A mi hijo le gusta la escuela

Aumentó a 4.0


Mi hijo se siente seguro en la escuela

Nueva Métrica: aumentó a 4.0

Valores 2016-17 2017-18 Estatus

3.73


No

Cumplida


No cumplida + crecimiento


No

Cumplida

2.97 3.50 inglés 4.30 español Gap .80 general 3.53


+ growth

2.79 3.33 inglés 4.30 español Gap .97 general 3.36


3.91

3.91 inglés 4.50 español Gap .59 general 3.93


N/A 3.86 inglés 4.01 español Gap .24 general 3.87

N/A


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Reporte Anual para la Meta 2: Participación de los padres, Revisión del Progreso de las Acciones 2017-18 Meta 2. Acción 1: Proporcionar información sobre la acción 2.1 (Formulario de Información LCAP), para preguntas: ([email protected])

PLANEADO

2.1: Proporcionar oportunidades Nivel 1 para ayudar a todos los padres apoyando a los estudiantes a prepararse para la universidad y carrera. Específicamente en:

1). Bajo la dirección del Asistente del Superintendente de Recursos Humanos a) Apoyar al servicio de autorización para padres voluntarios

3). Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de Servicios Educativos y Directores de las escuelas a). Mantener a los grupos de asesoría y apoyo de distrito tales como el comité DELAC, MPAC, suministros para las juntas, hospitalidad y cuidado infantil.

4). Bajo la dirección del Director de Currículo, Instrucción y Evaluación a) Proporcionar oportunidades de consultoría y asesoría.

5). Bajo la dirección del Director de Programas Suplementarios a) Elaborar y finalizar un plan de participación familiar. b) Conducir una Encuesta de Participación de los Padres (encuesta de la inscripción del programa) c) Coordinar las Noches de Educación para Padres para las escuelas primarias que cubren información sobre preparación para la universidad de los estudiantes en secundaria y preparatoria (parte del contrato de CalSoap) 7). Bajo la dirección del Director de Educación Especial a) Coordinar las actividades de participación de los padres y mantener el Comité de Asesoría para Educación Especial (SEAC) para involucrar a los padres de estudiantes con necesidades excepcionales.

ACTUAL

Estatus de la Acción por Tarea:

1a. Se autorizaron 720 voluntarios adicionales en febrero. 3a. Se llevaron a cabo juntas regulares de los comités DELAC y MPAC durante el año como lo indica el programa de participación de los padres 4a. Se llevaron a cabo sesiones para los grupos de asesoría de padres sobre el proyecto de alineación de consultas para padres LCAP/SPSA (continuo): Enlace: 5a. Se finalizó el Plan de Participación Familiar y se involucraron todos los interesados por medio de sesiones informativas y una encuesta. Se desarrolló un tiempo límite para monitorear el progreso del plan. Plan de Participación Familiar: inglés:español: Tiempo límite

5b. Se administró una encuesta local de participación en todas las escuelas en inglés y en español. Los resultados se reflejan en una gráfica anual mostrada anteriormente. 5c. Se incorporaron eventos en el contrato de Cal-SOAP. Se llevaron a cabo siete talleres para padres de estudiantes en los grados kínder al 8° grado 7a. Se condujeron juntas mensuales con los miembros del SEAC y eventos de participación cada dos meses.

PRESUPUESTADO

$ 19,900 LCFF Base


$ 25,200 Asignación Total de la Acción

ACTUAL ESTIMADO

Gastos y presupuesto reservado hasta el 1 de marzo: $25,889

Porcentaje del presupuesto: 102.7 %

Las diferencias se deben principalmente a la alta tasa de voluntarios que continuamos agregando a nuestro grupo de voluntarios y al costo un poco alto de verificaciones sobre antecedentes.



https://docs.google.com/document/d/1X8uL0Q8n7d6JwrZnMHB8S0yc0_D6qpkTTVkRvOwdUa8/edit?usp=sharing


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Meta 2. Action 2: Proporcionar información sobre la acción 2.1 (Formulario de Información LCAP), para preguntas: ([email protected])

PLAEADO 2.2: Proporcionar oportunidades para ayudar a los padres Nivel 2 y Nivel 3 de

estudiantes sub representados o con dificultades para que apoyen a sus estudiantes a estar preparados para la universidad y Carrera. Específicamente en: 1) Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de Recursos Humanos

a. Mantener Intermediarios Bilingües con la Comunidad en todas las escuelas b. Conducir objetivos para encontrar e incluir a padres voluntarios sub representados 3) Bajo la dirección del Asistente del Superintendente de Servicios Educativos.

a. Proporcionar servicios de traducción a las publicaciones del distrito. b. Proporcionar información para padres migrantes sobre servicios educativos. 5) Bajo la dirección del Director de Programas Suplementarios

a. Proporcionar oportunidades para educación de padres como Project to Inspire y el Parent Institute for Quality Education. b. Proporcionar capacitación profesional al personal sobre como trabajar con los estudiantes diversos y sus familias. c. Conducir objetivos con el propósito específico de obtener información para el Plan de Control Local de Rendición de Cuentas por medio del Comité de Asesoría de Aprendices de Inglés del Distrito y del Comité de Asesoría de Padres Migrantes 6.) Bajo la dirección del Director de Servicios Estudiantiles e Inscripción

a. Proporcionar educación para los padres en sociedad con el CBO para apoyar la educación positiva de sus hijos, prevención de abuso de sustancias, prevención de suicidios y prevención de abuso contra la niñez b. Conducir objetivos para ayudar a conectar a los padres con recursos locales por medio de servicios de enlace y del programa CARE.

ACTUAL

Estatus de Acción por Tarea:

1a. Se mantiene un Intermediario Bilingües con la Comunidad en todas las escuelas. 1b. Más de 700 nuevos voluntarios este año, representando todas las escuelas y las demográficas. 3a. Se proporciona servicios de traducción al español a publicaciones del distrito. 3b. Información pública sobre DACA, inmigración y regulaciones de privacidad escolar provistas a los padres. 5a. Se llevó a cabo el proyecto CABE Project to Inspire en las escuelas San Martin Gwinn Elementary, El Toro Elementary y Britton Middle. Graduados del Nivel 1: 4, graduados del Nivel 2: 7, graduados del Nivel 3: 5. 5b. Capacitación ELPAC para el personal, incluyendo todos los distritos y el personal de las escuelas. 5c. Se llevaron a cabo juntas mensuales con los comités DELAC y MPAC, proporcionando traducción, cuidado infantil y costos de alimentos. 6a. Dos sesiones de 3 semanas del programa Positive Parenting Program (Triple P) por medio de Prevention and Early Intervention Program, presentado por clínicos de Community Solutions and Rebekah Children's Services. El Parent Project por medio del Departamento de Policía de Morgan Hill conducido por SRO en Agosto. Se ofreció una capacitación del Youth Mental Health First Aid a los padres en marzo 2018. 6b. Miércoles de reuniones y 1802 juntas para el equipo CARE; el coordinador de School Linked Services Coordinator asiste a SS y a las audiencias de SARB. A orientaciones de Community Liaison y del equipo CARE a Cecilia's Closet.

BUDGETED

$ 213,576 LCFF Base


$ 500 Título 1c Migrante

$ 10,147 Título 3 Inmigrante

$ 432,192 Asignación de la Acción Total

ACTUAL ESTIMADO



Las diferencias se deben primordialmente a que no se recibieron los fondos del Título III inmigrante este año, a una disminución en costos de Intermediarios con la Comunidad una disminución pequeña en la cantidad de padres participando en las clases para padres.




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Reporte Anual para la Meta 2: Participación de los Padres, año de revisión 2016-17.

Describa la implementación general de las acciones o servicios que se lograrán con la meta articulada.

El equipo de trabajo del distrito y los grupos de interesados han finalizado su Plan de Participación Familiar y van a iniciar la implementación inicial. El departamento de Recursos Humanos continúa incrementando su lista de padres voluntarios quienes han sido autorizados por medio del Departamento de Justicia. Todas las escuelas mantienen sus comités de asesoría (ELAC, SSC) y el distrito mantiene los grupos de padres DELAC, MPAC y SEAC quienes representan a la población de estudiante aprendices de inglés, migrante y con necesidades especiales. El distrito también ha convocado a los representantes de los consejos escolares para llevar a cabo reuniones conjuntas para alinear los planes escolares. Se mantienen Intermediarios Bilingües con la Comunidad en todas las escuelas. Los servicios de traducción al español se mantienen por medio de un traductor del distrito y un servicio de traducción adicional bajo contrato. Las oportunidades educativas para los padres han transicionado al CABE’s Project to Inspire y el distrito ha graduado padres en los tres niveles. Los padres del nivel 3 participarán como co-presentadores en nuestros siguientes grupos.

Describa la eficacia general de las acciones o servicios que se lograrán en la meta articulada calificada por la Agencia Educativa Local.

Las encuestas sobre la participación de los padres muestran aumento en la participación en cuanto a tomar decisiones, como voluntarios y sentirse como socios valorados en la educación de sus hijos. Hay una disminución en la sensación de seguridad, quizá porque la encuesta se hizo después de la tragedia en Parkland.

Las tasas de comunicación demuestran un cambio en la preferencia hacia correos electrónicos en masa en lugar de llamadas telefónicas, la cantidad de correos electrónicos registrados ahora exceden a la cantidad de estudiantes y el éxito de los mensajes por correo electrónico en nuestro messenger ahora supera las tasas de llamadas telefónicas.

La cantidad de padres entrando al sistema de información estudiantil para monitorear las calificaciones de los estudiantes fue una prioridad el año pasado. El porcentaje pasó de 47% a 67% y la cantidad de entradas promedio aumento a 127 indicando que los padres están monitoreando las calificaciones de sus hijos de manera más constante.

Explique las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos actuales estimados.

La meta de asignación total para la Meta 2 en junio 2017 LCAP fue de: $457,392

Los gastos y proyecciones totales actuales son: $428,659 equivalente a 93.7% de lo asignado.

Ya que las diferencias entre el actual y lo asignado son inmateriales (<10%), no hay una explicación significativa. Para obtener explicaciones, ver los cuadros de “actuales” en cada acción en el reporte anual en las páginas anteriores.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas o acciones y servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF según sea pertinente.

Las acciones se mantienen igual para el año dos y año tres, dependiendo de las reducciones del presupuesto por medio de la iniciativa de presupuesto a la medida correcta.


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Meta 3

Participación Estudiantil y Ámbito Escolar: Aumentar la participación estudiantil, conectividad con la comunidad escolar e inspirar persistencia productiva en TODOS los estudiantes para que se gradúen listos para la universidad y carrera.

Prioridades estatales y locales que se tratan con esta meta:

STATE 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

RESULTADOS MEDIBLES ANUALES

ESPERADAS ACTUALES

Métrica/Indicador

Meta de Crecimiento

Tasa de Asistencia

(hasta 8 meses) Mejorar a 96%

Ausentismo Crónico

(estudiantes con > 10% ) Reducir por 1%

Tasas de Suspensión Mantener por debajo del nivel estatal, reducir la brecha étnica de Data Quest retraso de un año

Tasa de Explulsión Mantener por debajo de la tasa estatal

Encuestas sobre la implementación de PBIS

Nuevas Métricas y Base de Referencia

Tasa de Abandono Escolar en la Secundaria Drop-out rate

Mantener por debajo de la tasa estatal

Tasa de Abandono Escolar Preparatoria

Mantener por debajo de la tasa estatal usando la tasa de abandono escolar 9° al 12° de data quest

Valores 2016-17 Valores 2017-18 Estatus

95.18% mes 8, 95.04% fin de año

95.16% mes 8, (mal año flu) Se anunciará % fin de año

No cumplido

oo

12.2% (actualizada con el tablero)

11.7% (Aeries hasta el 6 de

marzo)

No cumplido

oo

Distrito 2.5% Estado: 3.7%

Blanco: 2.1% Latino: 3%


Blanco: 3.0% Latino: 5.5%

No cumplido

Distrito .082% Estado .10% Distrito .09% Estado .09% cumplido

El porcentaje final es el estado general de finalización, la 3ª cohorte está recién comenzando

Coh. 3: Study and initial phase Coh. 2: 91%--in prog --Study: 32% Coh. 1: 97%--84%--in prog: 55%

cumplido

Distrito 0.002 Estado: 0.003

Distrito 0.002 Estado: 0.003

cumplido



Cumplido


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Métrico/Indicador Crecimiento General

Preguntas Clave de Encuesta Estudiantil (Local climate survey)

Me siento seguro en la escuela

Mejorar todos los niveles de grado a 3.5

Preguntas Clave de Encuesta Estudiantil

Tiene conexión con el personal






Yo participo en actividades



Estoy contento (4) vs. triste (1)



Estoy orgulloso de mi escuela



Mi escuela es maravillosa


Valores 2016-17 Valores 2017-18 Estatus

Escala de cuatro puntos por grado

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.36 3.3 3.2 3.19

Escala de cuatro puntos por grado

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.25 3.27 3.01 3.03

No

cumplido

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.37, 3.37, 3.16, 2.88

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.55, 3.35, 2.96, 2.86

No cumplido

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.71, 3.76, 3.72, 3.61

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.79, 3.73, 3.72, 3.49

No cumplido

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.2, 2.9, 2.54, 2.64

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

2.8, 2.80, 2.49, 2.13

No cumplido

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.14, 3.18, 3.29, 3.09

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.5, 3.32, 3.31, 3.19

No cumplido + creci-miento

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.07, 3.42, 3.11, 2.73

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.30, 3.32, 2.93, 2.75

No cumplido

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.23, 3.25, 2.89, 2.55

K-2° al 3°-5° al 6°-8° al 9°-12°

3.5, 3.14, 2.66, 2.68

No cumplido

Medidas adicionales para participación estudiantil y ámbito en el plantel:

Suspensiones estudiantiles, información sobre las tendencias de varios años.


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Suspensión Estudiantil por grado:

Proporción: Suspensión e inscripción por etnicidad


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Las siguientes series de visuales con encabezados ROJOS son utilizados con permiso del Schoolwise Press. Schoolwise press ha trabajado con MHUSD usando dos herramientas: un Explorador de Evaluaciones y un Explorador de Planeación los cuales juntos contienen cientos de visualizaciones desde desempeño estudiantil, participación, personal, hasta financieros y más para proporcionar información amplia para apoyar con la planeación. Es nuestra esperanza que al incluir estos visuales en nuestro plan podamos ayudar al Departamento de Educación del Estado de California mientras refinan su propia presentación de información al evolucionar el sistema de rendición de cuentas.

Proyecto de Medidas K-12° ©

El grupo de comparación en la siguiente serie de gráficas incluye aquellos 15 distritos escolares en California que se parecen más en inscripción demográfica elegidas independientemente por Schoolwise press.

Tasas de Suspensión todas las ofensas: ©Schoolwise Press


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Tasas de suspensión por ofensa violenta con heridas ©Schoolwise Press

Tasa de Suspensión, ofensas violentas sin heridas ©Schoolwise Press


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Tasa de suspensión con posesión de armas ©Schoolwise

Press

Tasa de suspensión relacionada a drogas ©Schoolwise Press


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Tasa de suspensión, motivos combinados ©Schoolwise Press

La serie de gráficas anteriores con encabezados en ROJO son utilizadas con permiso de Schoolwise Press y son protegidas por derechos de autor ©

Tasa de Expulsión: Tendencia de años múltiples


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Tasas de Ausentismo Crónico: Por escuela primaria

Tasas de Ausentismo Crónico: por escuela secundaria


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MHUSD también completó el Project Cornerstone Asset Survey para la escuela secundaria y preparatoria durante la primavera del 2017

Tasas de Asistencia Positiva: Por escuela primaria

Tasas de Asistencia Positiva: por escuela secundaria

MHUSD ha estado participando en un proyecto de investigación con Northwest Educational Assessments para calibrar una encuesta socio emocional para los grados Kínder al 8°. La intención del proyecto es


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California Healthy Kids Survey, 2018, Grades 7, 9, and 11

7, 9, 11 are comprehensive and NT is alternative school scores

desarrollar una herramienta confiable para detectar los cambios en el bienestar socioemocional de los estudiantes y facilitarlos con los apoyos apropiados. La encuesta mide seis dominios, 3 relacionados a relaciones productivas y de apoyo en la escuela, en la casa y con compañeros; y tres relacionadas al auto estima: aspiraciones para el futuro y metas; sentido de auto control y motivación intrínseca. Las bases de referencia son las siguientes:

NWEA Social Emotional Survey Baseline Fall 2017 for MHUSD


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Reporte Anual para la Meta 3: Participación Estudiantil y Ámbito Escolar, 2017-18 Progreso de la Acción en Revisión.

Meta 3. Acción 1: proporcionar información sobre la acción 3.1 (Formulario de Información LCAP), para preguntas sobre esta acción: ([email protected])

PLANEADO

3.1: Proporcionar programas de Nivel 1 y apoyos para aumentar la participación estudiantil y conectividad a la escuela y a la comunidad y promover un ambiente seguro y productivo. Específicamente al: 4) Bajo la dirección del Director de Currículo, Instrucción y Evaluación a) Desarrollar e implementar un programa de servicio y aprendizaje (borrador)

6) Bajo la dirección del Director de Servicios Estudiantiles e Inscripción: a) Implementar el programa Positive Behavior Interventions and Supports (PBIS) b) Enlazar con los servicios de emergencia del Departamento de Policía de Morgan Hill Servicios de Emergencia y Recursos Escolares (acción de personal 1.2) c) Asociarnos con el programa y servicios del YMCA en relación al Project Cornerstone. d) Desarrollar e implementar estrategias para aumentar la asistencia de los estudiantes en todos los grados. e) Apoyar a las escuelas para refinar y actualizar los planes de seguridad escolar. f) Implementar los programas de educación de los estudiantes para la prevención de suicidio. g) Proporcionar oportunidades socio-emocionales en grupo grande para apoyar habilidades de vida saludable y buenas decisiones. h) Conducir encuestas sobre el ámbito escolar en todo el distrito i) Explorar aplicaciones de Restorative Practices en todo el distrito como parte del programa MTSS Nivel 1.

ACTUAL

Estatus de Acción por Tarea: :

4a. Se retrasó el programa de kínder al 5° pendiente a completar la adopción básica. 6° al 8° (Britton) y 9° al 12° (Sobrato) con piloto y mapas de refinación del programa en el 2018-19 de acuerdo al Consejo de Currículo. (Continuo, $5,000 de costo por estipendios). 6a. Todas las escuelas están participando en algún nivel de la secuencia de capacitación de 3 años. Cada grupo tuvo 4 días completos de capacitación durante el año con apoyo continuo de un entrenador PBIS. El entrenador PBIS proporcionó 4 días de capacitación y está conectado a una red de entrenadores PBIS en todo el distrito. Contrato con SCCOE. 6b. Se implementó como estaba planeado. El director de SS&E representa al distrito escolar en el Equipo de Operación de Emergencia de Morgan Hill y asiste a juntas de operación cada cuatrimestre. El director de SS&E y SRO están en contacto rutinario para tratar con problemas, necesidades y tendencias. 6c. Se implementó como estaba planeado. Los programas Los Dichos y el Asset Building Champions están en las escuelas primarias. 6d. en progreso; la campaña Developing Attendance Matters con PIO Kimberly Beare. El director proporciona ayuda y apoyo a las escuelas para tratar con problemas de asistencia. 6e. En progreso. Todas las escuelas condujeron capacitación anual sobre el protocolo de respuesta sobre amenaza activa del distrito al igual que el simulacro para caso de terremoto Great Shakeout. El tablero de respuesta en caso de emergencia en los salones está siendo actualizado. 6f. En progreso. El Discovery Counseling dirigió sesiones sobre prevención de suicidios durante el día de capacitación profesional de agosto 2017 para los maestros que enseñan los grados 7° al 12°; Suicide Prevention Toolkit almuerza y aprende con el Dr. Joshi de la Universidad de Stanford en agosto 2017; el Director de SS&E participa en el taller de South County United For Health Suicide Prevention con SCC Behavioral Health, MHPD, etc. el primer grupo de consejeros de administradores asistirá a la capacitación sobre prevención de suicidios ASIST en marzo 2018. 6g. Todos los maestros de primaria enseñando en los grados kinder al 5° recibieron el currículo Sanford Harmony Social Emotional Learning y capacitación profesional. El currículo de Botvin Life Skills y capacitación profesional fue entregado a los maestros del 6° grado en Murphy.




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6h. Los estudiantes en los grados 7°, 9° y 11° participarán en el California Healthy Kids Survey en febrero y marzo 2018. 6i. Se detuvo la implementación por motivo de que se negó la subvención pero algunos miembros del personal de la escuela han asistido a capacitaciones profesionales de oportunidades de exploración por medio de la Oficina de Educación del Condado.

PRESUPUESTADO

$ 43,800 LCFF Base


$ 16,000 LEA Financiamiento Federal

$ 79,800 Asignación total de la acción

ACTUAL ESTIMADO


Porcentaje de lo presupuestado: 95%

La diferencia se debe primordialmente al aplazamiento de la implementación del servicio de aprendizaje hasta el próximo año, $5,000 serán transferidos.

Meta 3. Acción 2: proporcionar información sobre la acción 3.1 (Formulario de Información LCAP) para preguntas sobre esta acción: ([email protected])

PLANEADO

3.2: Proporcionar programas Nivel 2 y 3 para aumentar la participación estudiantil entre estudiantes sub representados y con problemas y desarrollar conectividad con la comunidad escolar para promover un ámbito escolar productivo y seguro. Specíficamente al: 2). Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de Servicios Fiscales a) Proporcionar un autobús para transportar a los estudiantes con desventajas que se quedan a actividades después de la jornada escolar 5). Bajo la dirección del Director de Programas Suplementarios a) Desarrollar un amplio plan de consciencia universitaria y carrera para apoyar a los estudiantes sub representados que incluye CalSoap, Naviance y AVID. b) Implementar Naviance en los grados del 6° al 12° incluyendo capacitación profesional y apoyo. c) Implementar AVID y JAMM y continuar apoyando AVID en las escuelas secundarias y preparatorias 6). Bajo la dirección del Director de Servicios Estudiantiles e Inscripción: a) Proporcionar apoyo socio emocional y servicios al asociarse con las

ACTUAL

2a Se proporcionó el autobús de acuerdo al plan. 5a Estipendio para el Coordinador de Naviance asignado a un consejero para ayudar con la capacitación de padres y personal. Horas de capacitación profesional para capacitar al personal de Naviance. Naviance está disponible para todos los padres en los grados 6° al 12°, estudiantes y personal. Contrato con Cal-SOAP incluido en el centro Morgan Hill en la escuela Live Oak High y asesoría adicional. AVID está disponible para los estudiantes de Britton, Martin Murphy, Sobrato y Live Oak. 5b Se implementó Naviance en todas las escuelas preparatorias en los grados del 6° al 8°. El Coordinador Naviance del Distrito ofreció capacitación al personal del distrito, de las escuelas y a los padres. Se elaboraron mapas curriculares usando lecciones Naviance. 5c Optativos AVID en ambas escuelas secundarias y preparatorias. Los maestros, los consejeros y los administradores asistieron a un Instituto de Verano AVID. Los maestros y administradores AVID colaboran mensualmente. Se le asignó el estipendio del coordinador AVID a un asesor de preparatoria. Se contrataron tutores AVID para todas las optativas AVID. 6a Los estudiantes en los grados kínder al 12° y sus familias recibieron servicios de apoyo emocional por medio de una variedad de programas ofrecidos por nuestros socios comunitarios que incluyen a Discovery Counseling Center, Community Solutions y Rebekah Children's Services.




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organizaciones comunitarias. b) Monitorear el cumplimiento escolar con los requisitos de reportar la asistencia y apoyar al personal e la escuela con intervenciones cuando los estudiantes muestran ausentismo crónico. c) Implementar el programa Advent para jóvenes en hogar temporal d) Proporcionar un equipo de supervisión CARE y apoyo para ayudar con las necesidades únicas de los estudiantes sin hogar y con desventajas. e) Implementar Restorative Justice como alternativa a suspensiones f) Desarrollar un amplio plan de educación para estudiantes en hogar temporal o sin hogar g) Financiar una colocación alternativa para estudiantes expulsados

Organizaciones como Juvenile Probation también ofreció programas culturalmente relevantes en grupo pequeño como El Joven Noble y Xinatchli. 6b Se implementó de acuerdo al plan. El director de SS&E trabaja con el personal de la oficina principal para responder a preguntas sobre asistencia y ausentismo y ofrecen guías para tratar con los problemas de ausentismo crónico. El director programa y presenta audiencias SARB para estudiantes en los grados kínder al 8°, asiste a audiencias SARB en las preparatorias y trabaja con la oficina del Fiscal del Condado de Santa Clara para conducir juntas de mediación para estudiantes en los grados 9° al 12°. 6c Se implementó de acuerdo al plan. El director sirve como intermediario entre el personal de Advent Group Home, el personal de la escuela, SCCOE, County Social Services, el Departamento de Educación Especial de MHUSD y Nutrición Estudiantil de MHUSD para facilitar la inscripción, obtener documentación como IEPs y registros y asegurarse que los estudiantes están conectados a los servicios de apoyo correspondientes. 6d Se implementó de acuerdo al plan. El director conduce juntas mensuales del equipo CARE, respuesta y guía sobre casos específicos de estudiantes, visita a las escuelas, y evaluaciones para los miembros de todos los equipos CARE. 6e Se detuvo la implementación porque se negó la subvención pero continua la exploración 6f En progreso, el Director funge como intermediario de McKinney Vento para estudiantes sin hogar o en hogar temporal. 6g Se implementó de acuerdo al plan. El Director funge como intermediario del Distrito y de la División de Educación Alternativa del SCCOE, asiste a juntas cada cuatro meses en las oficina del Condado y está en contacto continuo con el personal de AED incluyendo consejeros y administradores de las escuelas alternativas del condado con respecto a los estudiantes quienes han sido expulsados del MHUSD o buscan readmisión.

PRESUPEUSTADO

$ 67,500 LCFF Base


$ 65,000 LEA Career Readiness Block Grant $ 15,000 Título 1

$ 430,768 Asignación Total de la Acción

ACTUAL ESTIMADO


Porcentaje de los presupuestado: 83.6% (87.7%*)

La diferencias primordial se debe a los costos actuales del autobús de actividades el cual está sub presupuestado en $38,000; el instituto de verano AVID pendiente (aproximadamente $14,000), y el contrato de Naviance es una donación de dos años ($20,000 cada año), corrigiendo la asignación por $20,000 da un porcentaje gastado de 87.7%


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Reporte Anual para la Meta 3: Participación Estudiantil y Ámbito año de revisión, 2016-17

Describa la implementación general de las acciones y servicios para lograr las metas articuladas.

La Implementación de Intervención y Apoyo de Conducta Positiva está progresando en cada escuela en alguna etapa del cohorte de varios años. Las encuestas sobre implementación indican que las escuelas van progresando en varias tasas. La implementación de Restorative Justice se ha atrasado por motivo de que la solicitud de subvención no fue aprobada. Se ha proporcionado capacitación profesional con instrucciones informativas para la prevención de suicidio y trauma a todos los maestros. El equipo CARE proporcionó asistencia objetiva a los estudiantes con grandes necesidades con un enfoque en aquellos que se encuentran en hogar temporal o sin hogar. Como parte de la iniciativa MTSS, se está conduciendo un monitoreo socio emocional de los estudiantes en el Nivel 1 para los grados Kínder al 5° grado se ha proporcionado un currículo de aprendizaje socio emocional (Sanford Harmony).

Describa la eficacia general de las acciones o servicios para lograr las metas articuladas medidas por la Agencia Educativa Local.

En una encuesta del MHUSD sobre ámbito escolar, 79.5% de los estudiantes que respondieron indicando que se sienten seguros en la escuela por lo general (bajó de 84% el año pasado a pesar de que la encuesta fue tomada antes del incidente de la balacera en la escuela Parkland). Ha habido un aumento en las suspensiones estudiantiles una cantidad desproporcionada de casos relacionados con drogas así como también la suspensión de estudiantes latinos y estudiantes con discapacidad. Hay una inquietud entre la policía local y la administración de la escuela en cuanto al aumento del acceso de los estudiantes a productos de mariguana fuera de la escuela los cuales son más difíciles de detectar en la escuela, incluyendo los comestibles y vapores.

Explique las diferencias materiales entre los Gastos del Presupuesto y los Gastos Actuales Estimados.

La asignación total de la Meta 3 en junio 2017 LCAP fue de $510.568—corregida a 490,568 por dos años del presupuesto para Naviance ($20,000 cada año por dos años en lugar de $40.000 en total el año en

curso). Los gastos y proyecciones son: $443,017 equivalente a 90.3% de la asignación.

La diferencia primordial se debe al costo actual del autobús de actividades que llega a $38,000 bajo el presupuesto; instituto de verano AVID pendiente (aproximadamente $14,000), y el contrato de Naviance es un donativo de dos años ($20,000 cada año), corrigiendo la asignación a $20,000 corrige el porcentaje que se ha gastado.

Describa cualquier cambio que se ha hecho a esta meta, resultados esperado, medidas, o acciones y servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF según corresponda. Identifique en donde se pueden encontrar esos cambios en el LCAP.

Ajuste a las cantidades presupuestarias de 3.2.2a, 3.2.5b y 3.2.5c basado en actuales. Presupuesto para el apoyo de Restorative Practices para proveer alternativas a las suspensiones en caso de que no se aprueben las solicitudes de subvenciones. Trabajar con Organizaciones Comunitarias para desarrollar apoyos anti abuso de drogas así como también prácticas de suspensión equitativas. La

desproporción en suspensiones entre los estudiantes con discapacidades, Latinos y de bajo estatus socio económico continúa siendo un área de necesidad como lo resalta el tablero de escuelas públicas del estado. La cantidad desproporcionada de suspensiones por ofensas relacionadas con drogas vs una baja tasa desproporcionada de violencia será utilizada para re balancear nuestros programas restaurativos para satisfacer mejor nuestras necesidades actuales.



Participación de los interesados Año 2017–18 2018–19 2019–20

PROCESO DE PARTICIPACIÓN PARA LCAP Y ACTUALIZACIÓN ANUAL

¿Cómo, cuándo y con quién consultó la LEA como parte del proceso de planificación para este LCAP / Revisión y Análisis Anual?

La LEA consultó con numerosos grupos de partes interesadas durante el año escolar, incluyendo el Consejo Asesor de Lengua Inglesa, el Consejo Asesor de Padres Migrantes, los Consejos Escolares, los Clubes de Hogar y Escuela, los grupos de negociación de empleados (certificados, clasificados y administrativos) mediante el dimensionamiento correcto del proceso presupuestario , Grupo de alineación SPSA / LCAP en todo el distrito, La LEA también mantuvo una encuesta en línea de insumos LCAP que fue monitoreada durante todo el ciclo anual de informes y revisión de Spring con enlaces integrados en todo el borrador del LCAP. La LEA también se reunió con varios comités asesores cuyo trabajo se centró en acciones individuales, como el grupo asesor de MTSS, los Consejos Curriculares de Primaria y Secundaria, incluidos los subcomités piloto y de proyectos, y el comité de interesados de CTE. Para obtener una descripción general y enlaces adicionales a las agendas, consulte Stakeholder Engagement Overview. Recommendations received from our District English Learner Advisory Committee fueron respondidos por nuestro personal ejecutivo. (archive of 2016-17 Stakeholder Engagement) El informe anual de LCAP se publicó en inglés y español en el sitio web del distrito y se publicó por mensaje masivo el 26 de marzo. El LCAP de 2018-19 se publicó el 1 de mayo antes de la audiencia pública del LCAP del 6 de junio con la aprobación final de la Junta de Gobierno el 20 de junio de 2017. Durante ese período, todos los grupos de partes interesadas tuvieron oportunidades adicionales para participar a través de los enlaces de la encuesta de comentarios incorporados en los documentos.

¿Cómo afectaron estas consultas al LCAP para el próximo año?

Las mejoras al plan de este año incluyen:

1. Consolidación y organización de acciones bajo cada objetivo para reflejar un enfoque más preciso en el desarrollo del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS) tanto en el LCAP como en los Planes Escolares (Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil / SPSA).

2. Nuevas adopciones del plan de estudios básico y desarrollo profesional de apoyo con un enfoque en la instrucción de nivel 1 de alta calidad utilizando el diseño universal para el modelo de aprendizaje como parte de nuestra implementación de MTSS.

3. Continuar y profundizar el uso de evaluaciones locales para proporcionar medidas múltiples para el crecimiento y el estado del estudiante para informar mejor la instrucción a través de comunidades profesionales de aprendizaje, proporcionar planes de aprendizaje individuales para vincular a los estudiantes con contenido estratégico diferenciado e informar de manera más confiable el proceso de planificación.

4. Refinar los servicios escalonados de los estudiantes para conectar a los estudiantes con el asesoramiento, la asistencia social y emocional y otros servicios de apoyo basados en la comunidad. Poner a prueba las herramientas de encuestas sociales y emocionales para permitir una mejor detección de las necesidades socioemocionales de los estudiantes para informar a las referencias de los servicios.

5. Servicios integrales para estudiantes de inglés a través de nuestro plan maestro de EL, Morgan Hill Imagine que incluye el desarrollo profesional continuo y la actualización de las estrategias de instrucción de ELD.

6. Mayor alineamiento entre el LCAP y otros planes estratégicos tales como: Planes escolares (SPSA); WASC, anexo LEA, plan maestro EL, plan tecnológico, plan de participación familiar y planes escolares con enlaces a documentos de respaldo.

7. Mayor transparencia mediante una mayor alineación del LCAP con el presupuesto operativo general del Distrito. 8. Incluir tablas resumen de asignación presupuestaria para los fondos del programa estatal y federal para una referencia rápida de dónde se gastan los dólares

categóricos.

9. Enlaces integrados de contactos y encuestas para apoyar avenidas adicionales para el aporte y la participación de las partes interesadas.

https://docs.google.com/document/d/1X8uL0Q8n7d6JwrZnMHB8S0yc0_D6qpkTTVkRvOwdUa8/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1UVVgzJ1EnJb8rRQT3OjAVSW-vO0GTXdjDaU2qf3MDJg/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1jzxB7bv76SpJiW9WlHn0CHHAhLq8WwdQGrsPk1FFTAA/edit?usp=sharing



Metas, acciones y servicios: Plan estratégico para el año 2

Detalles de planificación estratégica y responsabilidad New Modified Unchanged

Meta 1

Preparación para la universidad y carreras profesionales: Con un lente de equidad, MHUSD proporcionará un currículo vigoroso e instrucción que incluya pensamiento crítico, alfabetismo académico y digital en todas las materias para asegurar el éxito post secundaria (preparación para la universidad y carrera profesional) para todos los estudiantes.

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Prioridades estatales y / o locales abordadas por este objetivo

STATE 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

Necesidad identificada

Continuar abordando los niveles de rendimiento de todos los estudiantes con énfasis en los subgrupos de bajo rendimiento, incluido el nivel socioeconómico bajo, los estudiantes de crianza / sin hogar, los estudiantes de inglés, los estudiantes con discapacidades y los que rinden por debajo del nivel de grado. El subgrupo de Estudiantes con discapacidades califica al distrito para la asistencia diferenciada para el rendimiento académico, así como la tasa de graduación. También es necesario abordar los vacíos en la tasa de graduación, así como continuar la discusión sobre el refinamiento de la metodología métrica al trabajar con la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara y el Departamento de Educación de California (resumido aquí). Como se indica en el tablero del estado, los estudiantes de inglés, los estudiantes con discapacidades, los estudiantes latinos y los estudiantes de bajo nivel socioeconómico tienen brechas en la tasa de graduación. La estandarización de las prácticas de reclasificación para los EL, así como la idoneidad de la base de cohorte de cuatro años para los estudiantes con discapacidad, sigue siendo un debate en curso a nivel estatal a medida que evoluciona el sistema de rendición de cuentas. La brecha de rendimiento hispano / caucásico es visible en todas las métricas locales, incluidos los resultados de las pruebas estandarizadas, las tasas de graduación, las tasas de finalización de A-G, las tasas de aprobación de cursos AP y las medidas disciplinarias de la escuela. El análisis de la brecha causa-causa indica que el dominio del idioma inglés, el nivel de educación de los padres y el nivel socioeconómico en oposición a la instrucción culturalmente sesgada representan todo menos el 5% de la brecha (ver diapositiva 19 en: Informe de progreso a la Junta Directiva). La determinación de la causalidad es un paso importante en la asignación estratégica de recursos y programas para satisfacer las necesidades con la mayor precisión. Aunque los factores causales pueden tener un mayor impacto en los grupos de estudiantes tradicionalmente de bajo rendimiento, nuestros datos demuestran que hay muchos estudiantes exitosos dentro de tales grupos así como hay estudiantes con dificultades que pertenecen a grupos estudiantiles que tradicionalmente no se consideran en riesgo o beneficiarios del financiamiento suplementario estatal . Nuestro plan es desarrollar un sistema de apoyo de múltiples niveles que identificará las necesidades individuales de los estudiantes y los vinculará con los servicios académicos, socioeconómicos, socioemocionales y de enriquecimiento adecuados, independientemente de la etiqueta del grupo estudiantil que puedan usar. Con este fin, el Distrito sirve como el sitio de desarrollo de conocimiento para la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara para ayudar a desarrollar MTSS.

Districto escolar unificado Morgan Hill Plan de control local y rendición de cuentas

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RESULTADOS ESPERADOS ANUALES ESPERADOS

Metrics/Indicators Baseline 2017-18 2018-19 2019-20

Porcentaje de:

Totalmente Titulado

Mal asignado

Altamente Calificado en Básico

District Percentages (SARC) 95.42% 2.8% 4.58%

District Percentages (SARC) 95.22% 3.0% 4.77%

Mejorar sobre el ano basal por 0.1 hasta superar los niveles del condado

Mejorar sobre el ano basal por 0.1 hasta superar los niveles del condado

Tiempo de Enseñanza FTE

Totalmente Titulados

Titulo Preliminar

Título de Interno

Permiso del Código Ed.

Maestros de primer año

Juvilandose (al 4/4)

396.4 Full Time Equivalents (FTE) 330.4 (83.3%) 45 (11.4%) 14 (3.5%) 12 (3%) 28 (7.1%) 12 (3%)

FTE: 404.4 Clear: 329.4 (81.4%) Prelim. 53 (13.1%) Intern: 22 (5.4%) Waiver: 12 (3%) First Year: 35 (8.7%) Retiring: 5 (3%)

Métrica Local para informar Prioridad 1


Sueldos de Maestros (SARC)

Maestros medio rango:

% de presupuesto para pago de maestros

% presupuesto para pago de administradores

Cost of living index (3/28)

District State: (SARC)

$71,004 $69,131 36% 37% 5% 6%

SJ: 82.8 LA: 80.7 Sac.: 80.3

District State:

$72,134 $74,476

36% 36%

6% 5%

SJ:82.8 LA:80.7 Sac:80.3



Comparaciones Locales (J-90)

Morgan Hill Unified

Milpitas Unified

San Jose Unified

Santa Clara Un (parcel tax)

Gilroy Unified

Funding Step 10 CBA Raise

$9,350 $74,554 6%+$726 off

$9,999 $75,450 2%

$11,075 $77,552 3%+7% off

$12,275 $92,322 9.5%

$9,614 $73,285 2%+2.5% h/w

Funding Step 10 Raise

TBD $81,398 3%

TBD $76,959 2%

TBD $79,878 0%

TBD $101,093 5%

TBD $75,117 2%



Indicadores Financieros

Porcentaje Reservado

Tasa de Crédito

Estatus de Certificación

Financial Indicators:

22% reserve

Very High Grade Credit

Positive Certification

Financial Indicators

18.13% reserve

Aa 1 (Moody’s)

Positive Certification

6%.

Mantener calificación muy alto”

Mantener Certificación Positiva

Meta: Mantener minímo 2 meses de reserva de acuerdo a BP 3100 (16.67%)

https://www.numbeo.com/cost-of-living/region_rankings.jsp?title=2017&region=019


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Cumplimiento William’s

Maestros Calificados

Materiales de Instrucción

Instalaciones Adecuadas y Seguras

Audit William’s Complaints

Passed 0

Passed 0

Passed 1 (Portable)

Audit William’s Complaints

Passed 0

Passed 0

Passed 0

Se espera pasar la revisión anual Se espera pasar la revisión anual

Implementaciones de nuevo currículo adoptado

Met by Narrative in year 1. Implemented Mathematics , World Languages and sex ed./HIV, Honors Geology, Soil Chemistry, AP History,

Initial NGSS rollouts/conferences

Adopted ELA/ELD materials

Rubric score:

Math: 3.9 ELA/ELD: 3.2 Social Science: 1.5 NGSS: 2.1 MTSS academic 3.0 MTSS soc-emot: 2.8 PLC’s: 3.3

Implementar Historia y Ciencias Sociales

Adoptar Materiales de Ciencias

Implementar NGSS materiales de ciencias

Tasas de Graduación

Estatus del Distrito

Cambios del Distrito

Condado

Estado

All White Latino

94.9% 96.6% 92.3%

+0.9% +0.4% +1.2%

83.6% 92.5% 70%

82.3% 88% 78.5%

All White Latino

94.4% 97.0% 89.9%

-0.6% +0.5% -2.9%

83.1% 92.5% 68.9%

83.8% 88.9% 80.5%

Cerrar brecha y tasas de grupos mayores hasta 95%

Cerrar brecha y tasas de grupos mayores hasta 95%

Brecha Latino/Blanco

Variables de Casualidad:

Nivel de Educación de los padres:

Estatus Socio-económico:

Dominio del inglés:

Brecha controlada:

Latino/white gap variables to

assist in action targeting:: 37% 26% 31% 6%

Latino/White Ach. Gap

Causality Variables:

Parent Ed: 32%

SES: 26%

ELP: 37%

Controlled gap: 5%

Métrica de Casualidad utilizada para planear y distribuir recursos.

Métrica de Casualidad utilizada para planear y distribuir recursos.

Estatus CAASPP

Todos los Estudiantes-Artes del Lenguaje Inglés

Todos los Estudiantes --Matemáticas

Latinos

Puntuación ELA CAASPP

Puntuación Mat. CAASPP

Puntuación Ciencias CAASPP

Blancos:

Puntuación ELA CAASPP

Puntuación Mat CAASPP

Puntuación Ciencias CAASPP

% Not Meeting Standard (CDE)

All Students

ELA District: 25% State: 28%

Math District 31% State: 35%

Sci. District TBD State: TBD

Latino

ELA District 36% State: 36%


Sci. District TBD State; TBD

White

ELA District 11% State: 16%


Sci. District TBD State:TBD

% Not Meeting Standard

All Students

Dist. 28% St: 28%

Dist. 34% St: 36%

Dist. N/A St: N/A

Latino

Dist. 40% St: 36%

Dist. 48% St: 46%

Dist. N/A St: N/A

White

Dist. 11% St: 16%

Dist. 15% St: 22%

Dist. N/A St: N/A

Reducir la cantidad de estudiantes quienes no cumplen con los estándares, establecer medidas volátiles y confiables para determinar el significado de los cambios en las medidas.

Reducir la cantidad de estudiantes quienes no cumplen con los estándares, establecer medidas volátiles y confiables para determinar el significado de los cambios en las medidas.

.


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CAASPP Growth

ELA CAASPP growth Math CAASPP growth Science CAASPP growth

District State

5.8 pts. 8.7 pts.

2.9 pts. 6.7 pts. TBD TBD

District State -1.9 pts. 0.5 pts.

-1.1 pts. 0.9 pts.

N/A N/A

Aumento en todas las disciplinas en todos los niveles de grado.

Aumento en todas las disciplinas en todos los niveles de grado.

Aumento CAASPP

Aumento ELA CAASPP

Aumento Mat CAASPP

Aumento Ciencias CAASPP

District State

22.7% 11.2% (Data Quest) +1.1% 68.8% (Yellow)

District State

17.6% 13.3% +1.5 76.8% (Green)

Reducir la tasa LTEL, aumentar la tasa RFEP a o mayor del nivel del estado

Reducir la tasa LTEL, aumentar la tasa RFEP a o mayor del nivel del estado

Métricas para Aprendices de Inglés Tasa RFEP Tasa de aumento EL Tasa LTEL

K-3 F&P grade equiv. 3rd gr. RIT 0.06 0.98 1.96

192.8 (195.6 target) 373.3 Lexile

F&P grade equiv. in Fall Kinder: 0.63 Grade 1: 1.12 Grade 2: 2.1 Grade 3: 3.03/186.3

Aumentar los niveles de lectura temprana al nivel o más alto que el promedio, identificar y apoyar a los lectores de bajo rendimiento usando MTSS tiered response.

Aumentar los niveles de lectura temprana al nivel o más alto que el promedio, identificar y apoyar a los lectores de bajo rendimiento usando MTSS tiered response.

Grado 8° puntuaciones MAP

Inglés

Lectura Lexile

Matemáticas

Ciencia

Score Target Score 216.3 218.1 897.5 925 228.4 229.1 213.0 212.3

Score Target Score

220.5 219.1 927 925 228.2 229.1 213.0 212.3

Cumplir o exceder los puntajes objetivo, identificar y apoyar a los estudiantes de bajo rendimiento usando MTSS tiered response.

Cumplir o exceder los puntajes objetivo, identificar y apoyar a los estudiantes de bajo rendimiento usando MTSS tiered response.

College Board Benchmarks

Preparación de College/Career

Gr 8° cumple CCR (PSAT)

Gr 10° cumple CCR(PSAT)

Tasa de participación SAT

Toman SAT cumple CCR

Tasa de participación ACT

Toman ACT cumple CCR

Aceptación al College

College/Career Readiness


MHUSD 29% State 21%

MHUSD 33% State 31%

MHUSD 48% State 43%

MHUSD 57% State 42%

MHUSD 20% State 22%

MHUSD 74.5% State 57.4%

MH College accept: 634 (Naviance)

MHUSD 47% State 45%

MHUSD New Metric, hold place

MHUSD New Metric, hold place

College/Career Readiness


Dist: 30% St: 22%

Dist: 30% St: 29%

Dist: 45% St: TBD%

Dist: 59% St: 47%

Dist: TBD% St: TBD%

Dist: TBD% St: TBD%

Dist: TBD

Dist: TBD% St: TBD%

Dist: 61.5% 4 unified avg:

50.9%

Dist: 21.5% 4 unified avg:23.7%

Mejorar las medidas CCR anualmente

Mejorar las medidas CCR anualmente

Rendimiento en el examen AP

(de CDE Data Quest)

% AP participants / Gr 12 Enroll. District: 45.5% State: 24.3% % AP pass 3+ / total enroll. District: 58.5% State: 40.7%

CDE not available, data from College Board Site (Gr.10-12)

Part: MH: 78.8% CA 54% Pass: MH: 33% CA 31%

Continuar mejorando la participación en el programa AP y la tasa de aprobados de acuerdo a la métrica por capita

Continuar mejorando la participación en el programa AP y la tasa de aprobados de acuerdo a la métrica por capita.


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Educación de Carreras Técnica

Pathway completados Ciencia de la Agricultura

Diseño, artes visuales y medios Gabinetería, y Carpintería

Horticultura Ornamental Software y Desarrollo de

Sistemas Ciencia de los Alimentos

Dietética y Nut. Hospitalidad, Turismo y

Recreación Telecomunicaciones

Mecánicas AG Servicios de Información y

Apoyo

Baseline measures

154 39 61 30 7 7 1 1 1 5 2

Available after graduation total students on pathway

Ag Business 89 Ag Mechanics 100 Agriscience 376 Cab Making/millwork 1 Design,visual, media 186 Food serv & Hosp 71 Plant & soil chem 98 Production & Mgmt. 73


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Acción 1.1

Para Acciones / Servicios NO incluidos como contribuyentes para cumplir con el Requisito de Servicios Aumentado o Mejorado

Estudiantes a ser servidos

All Students with Disabilities [Specific Student Group(s)]___________________

Ubicación (es)

All schools Specific Schools:___________________ Specific Grade spans:__________________

ACCIONES Y SERVICIOS

2017-18 Acción Modificada: las acciones previamente separadas han sido agrupadas por la estructura Tier de MTSS

2018-19

Nueva Modificada Sin cambios

Acción 1.1: Proporcionar nivel 1 al personal: reclutar, emplear y retener un grupo diverso

de personal titulado y no titulado para apoyar la instrucción de alta calidad del nivel 1 incluyendo maestros, administradores y personal de apoyo. Específicamente:

1). Bajo la dirección del Asistente al Superintendente en recursos humanos:

a). Maestros de grupo para mantener un tamaño de clase promedio de 24 a 1 en los grados TK al 3° y 29 a 1 en los grados 4° al 12° b). Maestros mentores para proporcionar un programa de inducción para los nuevos maestros y apoyo para los maestros veteranos (nuevos maestros proyectados, apoyo a internos y Teacher Support Network) c). Administradores de las escuelas y en las oficinas centrales y personal de apoyo administrativo. d). Empleados de servicio no titulados centrales incluyendo transportación, instalaciones, mantenimiento, jardines, servicios educativos, oficinas administrativas y de recursos humanos. e). Consejeros académicos (no incluye al equipo de consejeros CARE, (ver acción 1.2) f). Enfoque en la implementación de maestros académicos en asignación especial g). Bonos por contratación y áreas designadas de mayor necesidad (enlace a la resolución del Consejo de mayor necesidad)

La posible revisión incluye

• 1A-Change grado 3 a 29: 1 ratio

1A-Disminuye la relación TK a 20: 1

• 1F- Fase de 2 de 4 academias de enfoque TOSA's a

medida que finaliza la fase de implementación

• 1G- La declaración anual de necesidad que califica para

firmar bonos es educación especial y BCLAD.

• 1C-Reorg Admin y reduce las cuotas de la organización

profesional para el ahorro

• Ajustar las asignaciones para contabilizar las

liquidaciones PERS / STRS y CBA

2019-20

Nuevo Modificado Sin cambios

Las nuevas oportunidades incluyen

• Proporciones y costos pendientes de negociaciones CBA

• Reducción progresiva de puestos en implementación de

Focus Academy TOSA.

• Declaración anual de áreas de mayor necesidad.


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Action 1.1: Provide Tier 1 Staff—Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 1.1.1.a 2017-18—Classroom teachers/ Certificated Staff 2018-19 2019-20

Amount $31,631,582 $33,379,338 $33,379,338

Source LCFF Base LCFF Base LCFF Base

Budget Code Certificated Salary and Benefits: 010-0000-0-1110>3999-xx-xxxx-xxxx-01xxxx-xxx-0000

2017-18 Notes: Future Years subject to annual contract negotiations and escalating STRS/PERS expenses, 2017-18 contract settled with 3% raise Breakdown of Salary and Benefits depends on pay scale placements for new hires. Amounts account for projected with 3% raise.

2018-19 Notes and Revisions: Notes and Revisions: Class size targets under the class maximums has been adjusted during the “right sizing the budget” process: TK to 20:1, Grade 3 to 29:1 Reduce one FTE at Central to align to staffing . Link here for explanation of breakdown of Salary and Benefits

2019-20 Notes and Revisions:

1.1.1.b 2017-18-- Teacher mentors to provide an induction program 2018-19 2019-20 Amount $212,351 $225,645 $225,645

Source LCFF Base $58,346 Title II: $53,953 Ed Effectiveness C/O $100,052 $136,515 LCFF Base $89,130 Title II

$136,515 LCFF Base $89,130 Title II

Budget Code Base Sal & Bene ( $58,346) 010-0000-0-1905→3999-00-1110-2140-021000-000-0000 ;

Title II, Certificated Salary & Benefits 060-4035-0-1905→3999-00-1110-2140-403500-000-0000

2017-18 Note: Future Years subject to annual contract negotiations and escalating STRS/PERS expenses, 2017-18 contract settled with 3% raise

2018-19 Notes and Revisions: Educator effectiveness grant ends, replace EEBG source with LCFF base:


1.1.1.c 2017-18- -Site & central office administrators and admin. support staff 2018-19 2019-20 Amount $6,242,022 $7,952,054 $7,952,054

Source LCFF Base $7,457,928 LCFF Base $61,198 Title II

$28,933 Title 1 migrant

$61,153 Title 1

$342,842 LCFF Supp.

$7,457,928 LCFF Base $61,198 Title II

$28,933 Title 1 migrant

$61,153 Title 1

$342,842 LCFF Supp.

Budget Code LCFF Base: 010-0000-X-1000→3999-XX-XXXX-XXXX-027050-XXX-XXXX

Title II 060-4035-0-1000>3999-00-1110-xxxx-403500-000-0000

migrant; 060-3060-0-1000>3999-00-4850-2xxx-306000-000-0000 Title 1: 060-3010-0-xxxx-00-1110-2xxx-301000-000-0000

LCFF Supplemental: 010-000-1000>3999-00-xxxx-2xxx-301010-000-0000

2017-18 Note: Future Years subject to annual contract negotiations. Includes 0.5FTE Elementary Assistant Principals at DIME

2018-19 Notes and Revisions right sizing adjustments to admin staffing through district office reorganization. Supplemental funding provides for administration of district equity programs serving unduplicated students beyond the core program.


https://docs.google.com/document/d/19gNjuHSyyw-hjX3sr2f496zmYT1qYtu8Zq-KFdHs64U/edit


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1.1.1.d 2017-18-- Centralized services employees 2018-19 2019-20 Amount $11,401,471 $12,239,549 $11,401,471


Budget Code Cert. & Class. Sal. & Benefits ($8,429,846): 0X0-XXXX-1XXX→3999-XX-XXXX-7000→8999-XXXXXX-XXX-XXXX

Classified Salary & Benefits ($2,243,169) 070-0000-0-2XXX→3999-XX-XXXX-3600-72X000-000-0000

Classified Salary & Benefits ($917,335) 0X0-xxxx-0-1xxx→3999-00-xxxx-2100-xxxxxx-000-0000 2017-18 Note: Includes Trans, Fac, Main, Bus. HR. ESD: Future Years subject to annual contract negotiations and escalating STRS/PERS expenses, 2017-18 contract

settled with 3% raise

2018-19 Notes and Revisions: Amounts include Extra/Sub time and benefits: Transportation $2,678,890 Link here for explanation of breakdown of Salary and Benefits


1.1.1.e 2017-18-- Academic counselors 2018-19 2019-20 Amount $618,285 $724,136 $724,136

Source LCFF Base $637,607 LCFF Base

$86,529 LEA Funds

$637,607 LCFF Base

$86,529 LEA Funds

Budget Code Certificated Salary & Benefits: 010-0000-0-1000→3999-00-1110-3110-031100-XXX-0000 Link here for explanation of breakdown of Salary and Benefits

2017-18 Notes: Future Years subject to annual contract negotiations and escalating STRS/PERS expenses, 2017-18 contract settled with 3% raise

2018-19 Notes and Revisions: Link here for explanation of breakdown of Salary and Benefits


1.1.1.f 2017-18-- Focus academy implementation teachers on special assignment 2018-19 2019-20 Amount $516,593 $521,929 $512,929

Source LCFF Supplemental LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code Supplemental: 010-0000-0-1133→3999-00-1110-1000-301010-000-0000

2017-18 Note: Future Years subject to contract negotiations—phase out of implementation TOSA’s as full implementation reached.

2018-19 Notes and Revisions: The purpose of focus academy TOSA’s is to build the capacity for interdisciplinary learning beyond the core program and around a central theme (ie STEAM, Environmental Science, Math and Music etc) as a way to improve school identity and culture in schools with high unduplicated student counts


1.1.1.g 2017-18-- Signing bonuses in designated areas of high need 2018-19 2019-20 Amount $42,378 $65,762 $65,762

Source Federal Title II One Time Discretionary TBD

Budget Code Certificated Signing bonuses: (Title II) 060-4035-0-1111-3999-00-1110-1000-403500-000-0000

2017-18 Signing bonuses subject to annual Board declaration of need (Currently Dual Immersion, Math, Science, and Special Education)

2018-19 Notes and Revisions: Bonuses paid to BCLAD and Special Education new hires.

For 2018-19, move expense to One-Time Discretionary Funds 010-0000-0-1111>3999-00-1110-1000-091061-000-3009 2019-20 Notes and Revisions:

Return to State Funding Summary Here Return to Federal Funding Summary Here





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Acción 1.2 Para Acciones / Servicios incluidos como contribución al cumplimiento del Requisito de Servicios Aumentado o Mejorado

Estudiantes que serán servidos Aprendices de Inglés Jóvenes en Hogar Temporal Bajos Ingresos

Scope of Services

En Todo el Distrito En toda la Escuela OR Limitado a los grupos de estudiante no duplicados

Lugar(res)

En todas las escuelas En escuelas específicas:___________________ En grados específicos se extiende:__________________

ACCIONES/SERVICIOS

2017-18 Acción modificada: Anteriormente las acciones separadas han sido agrupadas por la estructura de niveles MTSS Structure

2018-19


1.2: Proporcionar personal nivel 2 y 3: Emplear y estratégicamente distribuir personal

titulado y no titulado para proporcionar apoyo académico a estudiantes con desventajas incluyendo estudiantes aprendices de inglés, con desventajas socio-económicas, en hogar temporal y sin hogar. Específicamente: 1) Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de recursos humanos:

a) Personal CARE (4 FTE counsejeros, 2 no titulado) para monitorear y servir las necesidades únicas de estudiantes de bajo rendimiento y conectarlos a los apoyos apropiados incluyendo organizaciones comunitarias, servicios de conexión escolar y consejería socio-emocional.

b) Maestros en asignación especial (6 FTE) para proporcionar la implementación y apoyo de los niveles académicos en las áreas de evaluación (1), servicios ELD (1), ELA/ELD y matemáticas (1), NGSS (1), instrucción de tecnología (1), servicios migrantes (1).

c) Personal titulado para proporcionar acceso equitativo a estudiantes de bajo rendimiento para que tengan éxito en los amplios programas de secundaria. (Personal equitativo) (10 FTE)

d) Especialista de intervención para apoyar alfabetismo temprano distribuidos y financiados por medio de los planes de escuela primaria, ver acción 1.6.

e) Los servicios de educación especial incluyen pero no se limitan a terapeutas de articulación, paraeducadores, psicólogos escolares, especialistas de programa y otro personal de educación especial.

f) Entrenador para la implementación de Positive Behavior Intervention and Support (1 FTE) g) Oficial de recursos de la escuela (1 FTE) h) Coordinador de enlace de servicios escolares (.6 FTE) i) Sitio TOSA Barrett Professional Development Demonstration (1 FTE)

j) Proporcionar el programa de migrantes de enlace comunitario y apoyo administrativo. (2 FTE)

Las posibles revisiones incluyen

La evaluación continua del programa puede resultar en cambios de necesidades y de personal

La implementación de asignaturas TOSA evolucionará para cotejar el ciclo de adopción por materias.

Al evalucionar los niveles 2 y 3 de los programas y se convierten en estándar, se puede reorganizar a los especialistas de apoyo e intervención.

G---solicitó agregar SRO adicionales

2019-20


Las posibles revisiones incluye

La evaluación continua del programa puede resultar en cambios de necesidades y de personal

La implementación de asignaturas TOSA evolucionará para cotejar el ciclo de adopción por materias.

Al evalucionar los niveles 2 y 3 de los programas y se convierten en estándar, se puede reorganizar a los especialistas de apoyo e intervención.


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Action 1.2: Provide Tier 2 and 3 Staff —Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 1.2.1.a 2017-18— Care Staff 2018-19 2019-20

Amount $547,534 $478,641 $478,641


Budget Code Salary and Benefits: 010-0000-0-1000→3999-00-1110-3110-301010-000-0000


2018-19 Notes and Revisions: Reduce one FTE certificated and shift to classified (net saving of $81,350 LCFF Supp and $61,575 UGF)


1.2.1.b 2017-18—District Level Teachers on Special Assignment, 2018-19 2019-20 Amount $670,269 $601,779 $601,779

Source $481,392 (Supp.); $101,134 (Title 1c migrant); $87,744 (one time disc. C/O NGSS TOSA) $499,197 LCFF Supp. $102,582 Migrant

$499,197 LCFF Supp. $102,582 Migrant

Budget Code Certificated Salary and Benefits($205,545): 010-0000-0-1905→3999-00-1110-2490-301010-000-0000;

Migrant ($102,582): 060-3060-0-1133>3999-00-4850-1000-306000-000-0000: EL (116,061) 010-0000-0-1133→3999-00-4760-2130-301010-000-0000

NGSS (116,061) 010-0000-0-1905→3999-00-1110-2140-301010-000-0000: Assessment (461,530) 010-0000-0-2410→3999-00-1110-2490-301010-000-0000

2017-18 Notes: NGSS TOSA 2 year position, one time discretionary: 010-0000-0-1905->3999-00-1110-2140-091061-000-0000

2018-19 Notes and Revisions Replace one time discretionary with supplemental recaptured from closing the SMG focus academy TOSA position. Reallocate the one time discretionary to instructional materials to support the adoption of new materials (1.4.4.a)


1.2.1.c 2017-18- -Secondary Equity Staffing 2018-19 2019-20 Amount $1,007,633 $526,268 $526,268


Budget Code Certificated Salary and Benefits: 010-0000-0-1110>3999-00-1110-1000-301010-000-0000


2018-19 Notes and Revisions: Equity staffing will be reduced to 4.6 FTE as part of right sizing... Equity staffing detail


1.2.1.d 2017-18-- Intervention specialists to support early literacy 2018-19 2019-20 Amount $0 here, allocated through SPSA’s, see action 1.6 $210,679 $210,679


Budget Code Classified salary and benefits: 010-0000-0-2114-3999-00-5770-1110-301010-000-0000

2017-18 Note: Possible future centralization of intervention specialists to increase mobility between sites

2018-19 Notes and Revisions: Include MTSS PARA / reading specialists here


https://docs.google.com/document/d/1lwTAwo1CfHQ8MFDUEcIXlhmXxOBtYUMan_tPmdLm-RQ/edit?usp=sharing


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1.2.1.e 2017-18-- Special Education staff 2018-19 2019-20 Amount $9,039,926 $8,761,923 $8,745,079

Source Federal ($1,480,739); Other State resources ($7,269,746) $7,264,339 State SpEd $1,480,739 Federal IDEA

$16,845 LCFF Base

$7,264,340 State SpEd $1,480,739 Federal IDEA

$16,845 LCFF Base

Budget Code Salary and Benefits: 080-xxxx-x-1xxx>3999-xx-xxxx-xxxx-xxxxxx-xxx-xxxx

2017-18 Notes: Future Years subject to annual contract negotiations and escalating STRS/PERS expenses, 2017-18 contract settled with 3% raise



1.2.1.f 2017-18-- Positive Behavior Intervention and Support implementation coach 2018-19 2019-20 Amount $61,541 $62,970 $62,970

Source LCFF Base LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code LCFF Supplemental 010-0000-0-2913>3999-00-1110-3130-301010-000-0000


2018-19 Notes and Revisions: Move from LCFF Base to LCFF Supplemental 010-0000-0-2913>3999-00-1110-3130-301010-000-0000


1.2.1.g 2017-18-- School Resource Officer 2018-19 2019-20 Amount $126,538 $161,497 $161,497


Budget Code Contracted services: 010-0000-0-5800-00-1110-1000-640500-000-0000

2017-18 Note: Interest in adding an additional SRO as budget allows

2018-19 Notes and Revisions: Allocation increased by $60,000


1.2.1.h 2017-18-- School Linked Services coordinator 2018-19 2019-20 Amount $40,000 $46,746 $46,746

Source School Linked Services Grant ($40,000) ; LCFF BA SLS Grant SLS Grant

Budget Code SLS Grant (Salary and benefits) 080-6512-0-2271>3999-00-5001-3120-651201-000-0000

2017-18 Note: (.6 FTE)

2018-19 Notes and Revisions: Grant increased to $102,000 as of June 5 Communication from Fiscal. Tentative initial budget here


https://docs.google.com/spreadsheets/d/10AojQJiSpAhqnaU0IF18rE8hLYEgVo9u9usGy-PfDMU/edit?usp=sharing


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1.2.1.i 2017-18-- Professional Development Demonstration lab TOSA 2018-19 2019-20 Amount $122,642 $0 $0

Source $73,722 (Supplemental); $48,920 (Title 1)

Budget Code Supp: 010-0000-0-1133>3999-00-1110-1000-301010-000-0000,

Title I: 060-3010-0-1133>3999-0-1110-1000-301000-000-0000

2017-18 Future Years Salary and Benefits subject to annual contract negotiations and escalating STRS/PERS expenses, 2017-18 contract settled with 3% raise

2018-19 Notes and Revisions: Notes and Revisions: Eliminate position as part of right sizing the budget initiative. (Reduce $46,661 Title 1, and $73,722 Supplemental). Action may be reinstated pending grant application as a site level project.


1.2.1.j 2017-18—Migrant Program Liaison and clerical support 2018-19 2019-20 Amount $186,806 $168,735 $168,735 Source Title 1c migrant $155,451, LCFF Supplemental $31,355 $33,703 LCFF Supp.

$135,033 Title 1c migrant $33,703 LCFF Supp. $135,033 Title 1c migrant

Budget Code Migrant: 060-3060-0-2xxx > 3999-00-4850-xxxx-306000-000-0000 ($135,033)

Supplemental: 010-0000-0-2xxx>3999-00-xxxx-xxxx-301010-000-0000 ($33,703)

2017-18 Future Years Salary and Benefits subject to annual contract negotiations and escalating STRS/PERS expenses, 2017-18 contract settled with 3% raise

2018-19 Notes and Revisions: Reduce allocation as part of right sizing process.




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Acción 1.3 Empty Cell Empty Cell


Estudiantes a ser servidos All Students with Disabilities [Specific Student Group(s)]___________________

Ubicación (es) All schools Specific Schools:___________________ Specific Grade spans:__________________

ACCIONES/SERVICIOS

2017-18 Acción modificada: Acciones previamente separadas relacionadas a capacitación profesional han sido agrupadas

2018-19

Nueva Modificada Sin Cambios

1.3: Proporcionar capacitación profesional para apoyar niveles de alta calidad 1, 2 y 3 instrucción e

implementación de programa de intervención intensiva y enriquecimiento: 1) Bajo la dirección del Asistente del Superintendente de recursos humanos:

a) Supervisar una red de grupos para proporcionar asistencia a los maestros veteranos y a los maestros internos.

b) Se proporcionaron oportundides de capacitación profesional a los adminsitradores 2) Bajo la dirección del Asistente del Superintendente en servicios fiscales:

a) Proporcionar oportundiades de capacitación profesional a los empleados no titulados. 3) Bajo la dirección del Asistente del Superintendente en servicios educativos

a) Supervisar un programa de inducción para los nuevos maestros 4) Bajo la dirección del Director de currículo, instrucción y evaluación:

a) Proporcionar capacitación profesional para apoyar la implementación de programas de instrucción básica (matemáticas, ELA/ELD, ciencias sociales, NGSS) estrategias de contenido y el uso de evaluaciones para informar instrucción b) Proporcionar puestos de estipendo para liderazgo en las escuelas para desarrollar capacidad interna para capacitar en programas básicos.

Niveles 2 & 3 5) Bajo la dirección del Director de programas suplementarios: apoyo en capacitación profesional para

satisfacer las necesidades únicas de los aprendices de ingles (GLAD, CM leads, Systematic ELD) a) Capacitación profesional para apoyar enriquecimiento CTE y preparación para universidad y carreras

profesionales a estudiantes sub representados.

b) PD para apoyar el enriquecimiento, CTE y preparación para la universidad y la carrera para los

estudiantes subrepresentados

6) Bajo la dirección del Director de servicios estudiantiles e inscripción:

a) Capacitación profesional para implementar apoyos socio-emocionales, seguridad y programas de ámbito escolar en el plantel

b) Capacitación profesional para apoyar al personal no titulado con inscripción, asistencia y el uso eficaz del sistema de información estudiantil.

7) Bajo la dirección del Director de educación especial:

a) Capacitación profesional para apoyar las necesidades únicas de los estudiantes con discapacidades b) Capacitación profesional y apoyo para la implementación de los MTSS.

Posibles revisiones incluye

All - Fin de la beca de efectividad del educador

como fuente de financiación ha expirado

3a-posible reestructuración de cómo se brindan

los servicios de inducción.

7B - Fin de la concesión de inicio de MTSS

Reducciones a asignaciones basadas en fondos

disponibles

2019-20

Nuevo Modificado Sin Cambios

Modificar el plan anual de PD para reflejar el estado de la implementación de varios programas.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1cRh_HHJ_2PMVFEOGVzzX8IlTC-zf8Mt01fF_kaoCJ-c/edit?ts=5907879d#gid=0


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Action 1.3: Provide Professional Development —Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 1.3.1.a 2017-18— Provide mentors for veteran and intern teachers 2018-19 2019-20

Amount Base $120,791 $131,538 $131,538


Budget Code Program Costs ($113,538) 010-0000-0-1000→5999-xx-1110-1000-074031-000-0000; TSN stipends($18,000); 010-0000-0-1xxx>3999-00-0000-7120-074030-000-0000

2017-18 Note: Teacher Support Network and Intern expenses vary annually based on need. These are contracted mentors to meet case load ratios.

2018-19 Notes and Revisions: Pending outcome of NTP, mentors may be restructured. Add a 4310 line to cover miscellaneous meeting costs.


1.3.1.b 2017-18— Provided professional development for administrators 2018-19 2019-20 Amount $15,000 $0 TBD

Source Educator Effectiveness Grant C/O (EEBG)

Budget Code Certified Salary and Benefits (EEBG): 060-6264-0-5220-00-1110-2700-626400-000-0000

2017-18 Note: Will support some offset in tier 2 administrative training requirements as budget allows.

2018-19 Notes and Revisions: EEBG ended, discontinued pending new revenue source.


1.3.2.a 2017-18- - Provide professional development for classified employees. 2018-19 2019-20 Amount Source

Budget Code

$3,500 N/A

$3,500 $3,500

LEA funds LEA funds

060-5640-0-5800-00-5001-3140-564000-000-0000

2017-18 Note:

2018-19 Notes and Revisions: Current allocation of LEA funds for health aid CPR training. Future allocations TBD based on MTSS paraeducator project.


1.3.3.a 2017-18—Participate in New Teacher Project network (UCSC) 2018-19 2019-20 Amount $100,800 $80,000 $80,000


Budget Code Contracted services with New Teacher Project: 010-0000-0-5800-00-1110-2100-021000-000-0000

2017-18 Note: Cost projections will be volatile based on numbers of teachers hired in any given year.

2018-19 Notes and Revisions



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1.3.4.a 2017-18-- Provide PD to support implementation of instructional programs 2018-19 2019-20 Amount $195,000 $60,000 $120,000

Source LCFF Supplemental $60,000; Educator Effectiveness Block Grant C/O $135,000 $60,000 LCFF Supp $60,000 Onetime Disc. C/O

$60,000 LCFF Supp $60,000 TBD

Budget Code EEBG: 060-6264-0-1000→5999-xx-xxxx-xxxx-626400-000-xxxx Supplemental: 010-0000-0-xxxx-00-xxxx-xxxx-301010-000-0000 (one time disc. C/O: 010-0000-0-xxxx-00-xxxx-xxxx-091061-000-0000_will fund in fall 2018)

2017-18 Note: EEBG in last year during 2017-18/ EEBG is funding trainers and release time to bring employees to PD, Includes badging academy stipends up to $5,000

2018-19 Notes and Revisions: Onetime Discretionary carryover will not be available until after first interim in the Fall.


1.3.4.b 2017-18-- Provide stipends for site leads to build internal PD capacity 2018-19 2019-20 Amount $17,000 $23,000 $23,000

Source Educator Effectiveness Grant C/O (EEBG) LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code EEBG: 060-6264-0-1111>3999-00-1110-1000-626400-000-0000: LCFF Supplemental 010-0000-0-1111>3999-00-1110-1000-301010-000-0000

2017-18 Note: Total of nine units to fund stipends to support schools without Focus Academy TOSA’s, (Currently JAMM, Nordstrom, and Los Paseos)

2018-19 Notes and Revisions: use supplemental to fund 2 implementation stipends at K-5 and K-8 schools to support recent adoptions Math, ELA/ELD and History Social Science and MTSS (focusing on instructional strategies for target students and inclusion) Increase due to phase out of focus academy (all but ET and PV)


1.3.5.a 2017-18-- PD support for the unique needs of English Learners 2018-19 2019-20 Amount $240,004 $246,245 $246,245

Source Budget Code

$180,675 LCFF Supplemental; $24,825 Title 1; $34,504 Title III LEP

Supp: 010-0000-0-1000→5999-00-xxxx-xxxx-301010-000-0000; Title I: 060-3010-0-xxxx-00-1110-1000-301000-000-0000

LCFF Supp: $115,300 Title I: $72,007 Title III LEP: $58,941

LCFF Supp: $115,300 Title I: $72,007 Title III LEP: $58,941

Title III (total 9 stipends): 060-4203-0-1911>3999-00-4760-2700-420300-000-0000, Tit. III PD: 060-4203-0-xxxx-00-4760-xxxx-420300-000-0000

2017-18 Note: Provides for PD, PD release time, certifying internal trainers/contracted services: Breakdown of funding for EL related PD

2018-19 Notes and Revisions: Constructing Meaning training for teachers in grades K-12 to include one elementary cohort (3o teachers) and two secondary cohorts (50 teachers). Funded by Title 1 ($67,000). Title III ($97,000). and LCFF ($115,300).


1.3.5.b 2017-18-- PD to support enrichment, CTE, and College & Career Readiness 2018-19 2019-20 Amount $19,423 $0 $0

Source Career Technical Education Incentive Grant (CTEIG)

Budget Code Professional Development related to CTE: 060-6387-0-1000→5999-00-6000-1000-635xxx-000-0000

2017-18 Note: CTEIG grant will phase out in 2018

2018-19 Notes and Revisions: Grant ending, any carryover in this account will be available after the fall interim budget is finalized.


https://docs.google.com/spreadsheets/d/1cRh_HHJ_2PMVFEOGVzzX8IlTC-zf8Mt01fF_kaoCJ-c/edit?ts=5907879d#gid=0


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1.3.6.a 2017-18-- PD to implement social-emotional support and campus climate 2018-19 2019-20 Amount $50,000 $50,000.00 $50,000.00


Budget Code Professional Development to support Supplemental programs: 010-0000-0-xxxx-00-xxxx-1000-301010-000-0000

2017-18 May have offset pending LCSSP Grant awards. PD for PBIS, Restorative Practices, Suicide prevention and safety. (PBIS program expenses in action 3.1.6.a)

2018-19 Notes and Revisions: May have offset pending LCSSP Grant awards. PD for PBIS, Restorative Practices, Suicide prevention and safety. (PBIS program expenses in action 3.1.6.a): $30,000 in conference line 5220 and $20,000 in Subs and Benefits


1.3.6.b 2017-18-- PD to support classified staff 2018-19 2019-20 Amount $1,500 $0 $0

Source Educator Effectiveness carryover. Grant ending

Budget Code EEBG C/O 060-6264-0-5220-00-1110-2700-626400-000-3007

2017-18 To focus on consistent absence reporting and monitoring practices to support positive attendance rate growth.

2018-19 Notes and Revisions: EEBG sunsets, pending new revenue source.


1.3.7.a 2017-18-- PD to support the unique needs of students with disabilities 2018-19 2019-20 Amount $18,700 $0 $0

Source Educator Effectiveness carryover Grant ending

Budget Code EEBG C/O 060-6264-0-5220-00-1110-2700-626400-000-3004

2017-18 EEBG source will sunset, will need to revenue source options for future PD.

2018-19 Notes and Revisions: EEBG sunsets, pending new revenue source. PD to address SWD embedded in all other PD


1.3.7.b 2017-18-- PD coaching support for the implementation of MTSS. 2018-19 2019-20 Amount $25,000 $0 $0

Source MTSS Grant Grant ending

Budget Code Grant: 060-9010-0-5800-00-1110-2140-930040-000-0000

2017-18 Grant funds PD implementation coach.

2018-19 Notes and Revisions: Grant ends, MTSS training to be embedded in all other PD




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Estudiantes que se servirán Todos Estudiantes con Discapacidades [Grupos de Estudiantes

Específicos]________________

Localidade(es) Todas las Escuelas Escuelas Específicas:___________________ Grupos Específicos de

Grados:__________________

ACCIONES/SERVICIOS

2017-18 Acción modificada: acciones previamente separadas han sido agrupadas por la estructura del nivel MTSS

2018-19


1.4: Proporcionar materiales de instrucción nivel 1, tecnología y programas educativos en apoyo a preparación rigurosa para la universidad y carrera profesional y un programa

instructivo alineado a UC A-G. 4) Bajo la dirección del Director de currículo, instrucción y evaluación:

a) Comprar y distribuir materiales de instrucción para la Adopción ELA/ELD el otoño 2017

b) Preparar la adopción de materiales de instrucción en ciencias sociales /historia para el otoño 2018

c) Continuar La Adopción GSS con el estudio del cuadro, cambios en instrucción, ver anticipadamente los programas de ciencias, proporcionar materiales y suministros de laboratorio para apoyar el desarrollo del NGSS.

d) Proporcionar materiales de apoyo para los inventarios de la biblioteca e) Proporcionar materiales de instrucción necesarios en el nivel 1 para apoyar el currículo de

educación general incluyendo currículo en línea para los programas de aprendizaje alternativo.

5) Bajo la dirección del Director de programas suplementarios: a) Proporcionar currículo, suministros y equipo para apoyar la educación de carrera técnica y continuar mejorando el programa CTE pathways y oportunidades de preparación para la universidad y carrera profesional. b) Facilitar desarrollo del currículo para integrar un plan de artes visuales y de ejecución en

todo el currículo básico para mejorar el acceso a VAPA por estudiantes sub representados. c) Apoya la coordinación y evaluación para identificar y apoyar a los estudiantes dotados.

8) Bajo el director de tecnología: a) Obtener, distribuir y mantener los Chromebooks de los estudiantes y tenconología instructiva. b) Proporcionar programas de apoyo para la seguridad de Chromebooks y el manejo de la

información estudiantil. (Aeries, CALPADS, investigar las apps mobiles etc. para la participación de los padres)


4a: TBD posponer la implementación de la

adopción de Historia de las ciencias sociales

como parte de la iniciativa de modificación de los

derechos, acción de fondos a través de

transferencias como sea posible (pendiente).

4b: Soporte de proceso de rollo a NGSS a

medida que avanza la adopción

Operar el programa Pre K basado en tarifas

(Nuevo sin costo. El programa tiene un estimado

de generación de ingresos proyectado de $ 25,000

(bajo consideración como parte de las

recomendaciones de tamaño correcto)

2019-20



Implementar aplicaciones en dispositivos móviles

Continuar la conversión del financiamiento CTE al programa básico.

Implementar currículo y recursos para apoyar seguridad pública de CTE y las vías de biotecnología.

https://docs.google.com/document/d/1CxjWZoqL4rblEh-8w7Dl8hF7mCit55LWLd-ptz7YB0o/edit


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Action 1.4: Provide Tier 1 Instructional Materials—Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 1.4.4.a 2017-18— Implement History Social Science adoption 2018-19 2019-20

Amount $498,000 $401,776 $401,776

Source LCFF Base plus $1,512,000 in base C/O from IMF fund. Restricted Lottery Restricted Lottery

Budget Code Instructional Materials/restricted lottery: 060-6300-0-4xxx-00-1110-1000-1000-630000-000-0000 adopted curriculum: 010-0000-0-1000→5999-00-1110-1000-1000-715600-000-0000

2017-18 Notes: The ELA/ELD adoption covers the next 8 years. Fund K-12 adoptions for History SS in “18-19 and K-12 adoption for NGSS in ‘19-20. Funding from existing Instructional Materials revolving fund plus carryover IMF, actual cost of adoption is $2,010,000.

2018-19 Notes and Revisions: Curriculum councils have completed selection process so the history adoption is ready to move ahead as funding becomes available.

Implementation within State timeline through Fall of 2019-20. Grades 6-12 will proceed in Fall 2018, grades K-5 TBD 2019-20 Notes and Revisions: NGSS adoption at State Board will occur in November 2018. Postponing NGSS locally is likely if Social Science postponed.

1.4.4.b 2017-18— NGSS adoption process support 2018-19 2019-20 Amount $5,000 $5,000 estimated $TBD

Source One-time Discretionary C/O Onetime discretionary C/O One Time Disc. C/O

Budget Code Substitute coverage and supplies for adoption team: 010-0000-0-1000→5999-00-1110-1000-091061-000-0000

2017-18 Notes: Adoption team framework training,. 2018-‘19 will fund process for NGSS adoption team framework training, subs. and hourly .

2018-19 Notes and Revisions: Carryover available after first interim.


1.4.4.c 2017-18- - NGSS Instructional shifts and materials 2018-19 2019-20 Amount $250,000 $218,000 estimated $TBD

Source One Time Discretionary C/O One Time Disc. C/O One Time Disc. C/O

Budget Code Instruction materials and Lab Supplies: 010-0000-0-4310-00-1110-1000-091061-000-0000

2017-18 Notes: May be spent out over three years—to support lab supplies and supplementals in preparation for NGSS adoption.

2018-19 Notes and Revisions: May be spent out over three years—to support lab supplies and supplementals in preparation for NGSS adoption. Approximate amount of allocation, actual C/O will be available at first interim in the Fall of 2018


1.4.4.d 2017-18-- support materials for school library inventory 2018-19 2019-20 Amount $50,000 $30,000 estimated $TBD

Source One Time Discretionary C/O One Time Disc. C/O One Time Disc. C/O

Budget Code Instructional Materials/Library supplies: 010-0000-0-4310-00-1110-1000-091061-000-0000

2017-18 May be spent out over three years

2018-19 Notes and Revisions: Approximate amount, the actual carryover amount will be available at first interim in fall of 2018. Three year budget,



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1.4.4.e 2017-18-- online curriculum for alternative learning programs 2018-19 2019-20 Amount $23,797 $23,797 Will need to renew


Budget Code Contracted Services (software licenses): 010-0000-0-5800-00-1110-1000-301010-000-0000

2017-18 Notes: This is the second installment on 3 year existing Edmentum contract—up to 200 student license, may need to be adjusted pending growth of Independent Learning options.

2018-19 Notes and Revisions: Enrollment not anticipated to increase past 200, so existing Edmentum contract will remain in effect. This alternative program was opened in response to the closure of a county authorized charter school which provided a completely web-based curriculum not otherwise available in the district.


1.4.5.a 2017-18--Supplies and equipment in support of Career Technical Education 2018-19 2019-20 Amount Total: $986,238 $811,438 $811,438

Source Water Pathways: $50,000, Perkins: $43,298, , ROP: $167,581, AIG: $23,375, CTEIG: $293,581 LCFF Base : $408,403

Perkins: $38,969 AIG $22,469 LCFF Base $750,000

Perkins: $38,969 AIG $22,469 LCFF Base $750,000

Budget Code LCFF Base: 010-0000-0-xxxx-00-6000-635xxx-xxx-0000 CTEIG: 060-6387-0-4XXX thru 5XXX-00-6000-xxxx-635xxx-xxx-0000 Perkins: 060-3550-0-4XXX thru 5XXX -00-3800-xxxx-355000-000-0000 WP: 060-9010-0-4XXX thru 5XXX -00-3800-xxxx-901080-000-0000 ROP: 010-0000-0-4XXX thru 5XXX -00-6000-xxxx-635xxx-xxx-0000 AIG: 060-7010-0-4XXX thru 5XXX -00-3800-xxxx-701000-xxx-0000

2017-18 Notes: Grants phasing out and large conversion to LCFF Base funding reflected in the next two years.



1.4.5.b 2017-18-- Visual and Performing Arts plan 2018-19 2019-20 Amount $10,000 $20,000 $20,000

Source LCFF supplemental LCFF supplemental LCFF supplemental

Budget Code Plan Development Expenses: 010-0000-0-4310-00-1110-2100-301010-000-0000 ($12,643) Contracted services: 010-0000-0-5800-00-1110-2100-301010-000-0000 ($2905), 010-0000-0-1150>3999-00-1110-1000-301010-000-0000 ($4,475)

2017-18 Notes: Future expense based on finalized plan and available funding

2018-19 Notes and Revisions: Additional increase to support the initial implementation year of the new Visual and Performing Arts Strategic Plan: The VAPA plan goals are to increase student connectivity to school through the arts targeting traditionally underperforming /unduplicated count student groups


1.4.5.c 2017-18-- Enrichment coordinators 2018-19 2019-20 Amount $18,832 $19,131 $19,131


Budget Code Supplemental, Extra Duty Stipends: 010-0000-0-1911>3999-00-1110-1000-714000-000-0000

2017-18 Notes: One stipend position at each elementary school and district

2018-19 Notes and Revisions: 10 sites to provide 1 unit stipends each + benefits. Enrichment coordinators provide programs and opportunities beyond the core program that help to mitigate differences in student experiential backgrounds due to socioeconomic status that can impact their learning



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1.4.8.a 2017-18-- Procure, deploy and maintain student Chromebooks 2018-19 2019-20 Amount $100,000 $100,000 $100,000


Budget Code Materials and supplies (technology hardware) 060-9010-0-4xxx-00-0000-7700-077010-000-0000

2017-18 Notes:



1.4.8.b. 2017-18-- Aeries, CALPADS, mobile phone app 2018-19 2019-20 Amount $169,371 $95,910 $95,910


Budget Code Contracted Services: 010-0000-5800-00-0000-7700-077020-000-0000

2017-18 Notes: Mobile app expenses pending product selection…target implementation is by ‘18-19 . Blackboard mobile App quote ($21,600 initial, $12,800 ongoing quote a candidate pending further review) (Aeries cost is $114,185. Action includes $20,000 to investigate/adopt a mobile app).

2018-19 Notes and Revisions: Aeries $87,899; CALPADS $8,011




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Estudiantes que se sirvirán Aprendices de Inglés Jóvenes en Hogar Temporal Bajos Ingresos

Scope of Services

En todo el Distrito En toda la Escuela O Limitado a un grupo de estudiantes no duplicados)

Localidad(es) Todas las Escuelas Escuelas Específicas:________________ A través de Grados Específicos :_____

ACCIONES/SERVICIOS

2017-18 Acción modificada: Las acciones previamente separadas han sido agrupadas por la estructura de niveles de MTSS

2018-19


1.5: Proporcionar apoyos estrategícos académicos e intensivos en el nivel 2 y 3 que ayuden a los

estudiantes a su nivel actual y promuevan su avance. Esto incluye pero no se limita al nivel actual del estudiante, conectar a los estudiantes con estrategias y contenido para apoyar y monitorear su progreso. Específicamente: 4) Bajo el director de currículo, instrucción y evaluación:

a) Implementar el plan de evaluación en todo el distrito b) Proporcionar Read 180, System 44, Lexia, LLI y Study Island como una estrategia de apoyo en todo

el distrito. c) Proporcionar Cyberhigh como un programa para recuperar créditos de la preparatoria. d) Proporcionar materiales de instrucción suplementarios para apoyos en niveles.

5) Bajo la dirección del Director de programas suplementarios

a) Contratar con equal opportunity schools para aumentar el acceso y el éxito de estudiantes sub representados en clases de colocación avanzada (en 2018-19 y 2019-20) b) Contrato con Cal Soap para mejorar el acceso a la universidad de estudiantes sub representados y sus padres c) Proporcionar apoyo de día extendido y oportundiades de aprendizaje de día extendido para los

estudiantes aprendices de inglés y SED d) Implementar provisiones de apoyo suplementario del Plan Maestro EL e) Proporcionar pre-escolar para servir a estudiantes migrantes f) Proporcionar oportunidades ampliadas de aprendizaje para estudiantes aprendices de inglés y estudiantes migrantes.

6) Bajo la dirección del Director de servicios estudiantiles e inscripción

a) Conducir un evento anual para promocionar la inscripción al TK y al kínder. Extender la fecha de nacimiento a diciembre 31 para la inscripción al kínder de transición.

b) Proporcionar el crecimiento del Programa de Aprendizaje Independiente de acuerdo a la inscripción. 7) Bajo la dirección del Director de educación especial:

a) Contrato y recursos para apoyar el Conocimiento MTSS en el Plan de Desarrollo del Distrito del condado de Santa Clara (Enlace a contratos)

b) Proporcionar oportunidades de aprendizaje en ciclo escolar extendido a los estudiantes con discapacidades

Posibles revisiones incluyen

6A - Modifique el programa de medio año para

el 2 de diciembre - Cumpleaños del 31 de

diciembre (reducción del tamaño correcto).

5A-- Ajustar el contrato de EOS para cubrir el

registro de ASHS.

La dotación de personal para programas de

aprendizaje independiente se redujo a 1.0 FTE

(reducción del tamaño correcto).

2019-20



Revisión anual de la efectividad del programa

Ajuste del contrato con EOS para cubrir LOHS.

https://docs.google.com/document/d/13xxwz4M62fPNSZJtsLLbcuAK9vHA_v1Bp6kb9H0-AdA/edit

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-jrWvuofh0w6UGZOyLAwrwydP-_VQmdP7vSPySeivBU/edit?pli=1#gid=0

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1siQuKhq08xiQf4mziakVrOFP4TPbtXO4ZLchNYBZkyE/edit#gid=936453513

https://drive.google.com/file/d/0B7TmloHBEBJkRWNhNVk3Vlo1R1E/view

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ag8XIt9iOxRjh5sbmyKZb6h8i2qVrB6K1eiB7re3Lko/edit?ts=590b70b0#gid=0

https://docs.google.com/document/d/17EqzMmujUiY_uPeHS_F8NUqPqR2iIlxFO-NyMfggtHg/edit

https://docs.google.com/document/d/17EqzMmujUiY_uPeHS_F8NUqPqR2iIlxFO-NyMfggtHg/edit


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Action 1.5: Provide Tier 2 and Tier 3 academic supports , Funding, Source & Budget References: Return to funding summary 1.5.4.a 2017-18— Implement the district wide assessment plan 2018-19 2019-20

Amount $234,560 $200,000 $200,000


Budget Code Contracted assessment services: 010-0000-0-5800-00-1110-3160-301010-000-0000

2017-18 Assessment services for ESGI, MAP, Logramos, Las Links, PSAT, NNAT3

2018-19 Notes and Revisions: This is the program costs without associated assessment expenses which would add $75,750 base. Pending data warehouse project may save $20,000 by dropping school city, Budget 200,000 for MTSS related assessments


1.5.4.b 2017-18—District wide strategic content supports linked to assessments 2018-19 2019-20 Amount $299,300 $250,000 $250,000


Budget Code Contracted services/program licenses: 010-0000-0-5800-00-1110-3160-301010-000-0000

2017-18 Lexia, LLI, R-180, Sys 44, M-180, Study Island



1.5.4.c 2017-18- - credit recovery program for high schools 2018-19 2019-20 Amount $26,250 $26,250 $26,250



2017-18 Cyberhigh/Fresno COE



1.5.4.d 2017-18—Provide Child Abuse Awareness Program 2018-19 2019-20 Amount $20,000 $12,000 $12,000

Source LCFF Supplemental LCFF Base LCFF Base


2017-18 Tier 2/3 supplemental math practice supports as per curriculum council recommendations.

2018-19 Notes and Revisions: Be Seen and Heard contract and expenses



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1.5.5.a 2017-18-- Equal Opportunity Schools 2018-19 2019-20 Amount $0 $19,500 $19,500


Budget Code Contracted services: 010-0000-0-5800-00-xxxx-1000-301010-000-0000

2017-18 No expense this year, LO and ASHS to go on every three year maintenance and check in cycle. Cost in each of the next two years.



1.5.5.b 2017-18-- Cal Soap 2018-19 2019-20 Amount $125,000 $125,000 $125,000

Source LCFF Supplemental ($70,000) LCFF Base ($55,000) $70,000 LCFF Base $55,000 LCFF Supp

$70,000 LCFF Base $55,000 LCFF Supp

Budget Code Supplemental: 010-000-0-5800-00-1110-3110-301010-000-000 Base: 010-0000-0-5800-00-1110-3110-301100-000-0000

2017-18 Contracted services with the California Student Opportunity Access Program



1.5.5.c 2017-18—Extended day program 2018-19 2019-20 Amount $798,714 $553,150 $553,150

Source $179,416.00 Supplemental; $394,298.00 Supplemental C/O; $225,000 ASES Grant

$245,700 ASES Grant $307,450 CDC Grant

$245,700 ASES Grant $307,450 CDC Grant

Budget Code LCFF Supplemental C/O: 010-000-0-58XX-00-xxxx-1000-301010-000-0000 ASES: 060-6010-0-5800-00-1110-1000-601000-000-0000 CDC Grant: 120-6105-0-5800-00-0001-1000-610500-000-0000

2017-18 For salary/benefits, contracted services, and supplies: Five year funding plan contains additional budget references/breakdown—activity bus funded in 3.2.2.a

2018-19 Notes and Revisions: $35K for each K-8 site = $$350K and $18K for each 9-12 = $54K = $404K TOTAL. Right sizing effort to extend the program out into the future for an additional year. The additional $404,000 is reflected in the School Plans under action 1.6.9 and is directed by sites.


1.5.5.d 2017-18—EL Master Plan supplemental resources 2018-19 2019-20 Amount $31,000 $17,500 $17,500



2017-18 (Rosetta stone program licenses) Subject to increase as EL Master plan implementation deepens.

2018-19 Notes and Revisions: Reduced number of Rosetta Stone licenses


https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-jrWvuofh0w6UGZOyLAwrwydP-_VQmdP7vSPySeivBU/edit?pli=1#gid=0


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1.5.5.e 2017-18—Migrant PreSchool 2018-19 2019-20 Amount $108,637 $91,093 $91,093

Source Title 1 part c migrant Title 1c migrant Title 1c migrant

Budget Code School Readiness 060-3060-0-xxxx -4850-1000-306200-000-0000, ($19,489) Even Start 060-3110-0-xxxx-00-4850-1000-311000-000-0000 ($71,604)

2017-18 Program TBD based on Federal Funding Levels. (two source codes: 3110 and 3062 for School Readiness and Even Start)

2018-19 Notes and Revisions: Decrease due to Federal funding.


1.5.5.f 2017-18—Migrant and EL Summer School and extended learning 2018-19 2019-20 Amount $175,091 $141,226 $141,226

Source $72,340 Title I C Migrant, $102,751 Title III $52,715 Title 1c migrant $49,511 Title III $39,000 LCFF Supplement

$52,715 Title 1c migrant $49,511 Title III $39,000 LCFF Supp

Budget Code Migrant: 060-3061-0-xxxx -00-4850-xxxx-306100-000-0000 Title III: 060-4203-0-xxxx-00-4760-xxxx-420300-000-0000 LCFF Supplemental: 010-0000-0-1000>5999-00-1110-xxxx-301010-000-0000

2017-18 Summer School, field trips, additional supports for EL and Migrant students.



1.5.6.a 2017-18—TK/K enrollment event, Extending TK date range to December 31 2018-19 2019-20 Amount $8,000 $8,000 $8,000


Budget Code LCFF Base: 010-000-0-1000>5999 -00-1110-3130-031300-000-0000; TK packets ($3,500) 010-0000-0-5809-00-0000-7100-071000-000-0000

2017-18 Operating budget for TK/K enrollment event, Cost for extending the TK age range TBD pending actual enrollment ages.

2018-19 Notes and Revisions: Run half year TK for late B-day as a cost savings measure as part of the right sizing project (reduction of $36,871) Moved $4500 to 010-0000-0-1xxx>3999-00-0000-7700-077020-000-0000


1.5.6.b 2017-18-- Individualized learning programs 2018-19 2019-20 Amount $0 $91,104 $91,104


Budget Code Pending new school code—(when obtained will move to action 1.6 with own SPSA)

2017-18 Materials and supplies to support the Independent Learning Program currently housed at CHS.

2018-19 Notes and Revisions: Program staffing will be evaluated based on program growth: Currently staffed with one para and one teacher only. Pending new school code—(when obtained will move to action 1.6 with own SPSA)


https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ag8XIt9iOxRjh5sbmyKZb6h8i2qVrB6K1eiB7re3Lko/edit?ts=590b70b0#gid=0


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1.5.7.a 2017-18—Multi-Tiered Systems of Support Implementation 2018-19 2019-20 Amount $173,609 $173,579 $173,609

Source $72,000.00 (LCFF Supplemental) ; $101,609 (Special Education mental health) $72,000 LCFF Supp. $101,579 SpEd Mental H.

Same

Budget Code Contracted Services: 010-0000-0-5800-00-1110-3130-301010-000-0000 Mental Health services : 080-3327-0-5825-00-5750-1180-332700-000-0000

2017-18 Future contract funding based on implementation progress (West Ed and SCCOE)

2018-19 Notes and Revisions: The purpose of MTSS is to ensure that students are meeting their potential by monitoring, detecting, and intervening with students who are underperforming before referring to special education in response to high and disproportionate special education identification rates.


1.5.7.b 2017-18—Extended School Year 2018-19 2019-20 Amount $160,733 $200,000 $160,700

Source Special Education Department Budget LCFF Base (SpEd Budget) SpEd Dept. Budget

Budget Code SpEd Budget: 080-6500-0-1000>5999 -00-xxxx-xxxx-651110-000-0000

2017-18 ESY (Special Education Summer School) costs are embedded in the Special Education Department Budget. See Action 1.7





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Para Acciones / Servicios incluidos como contribución al cumplimiento del Requisito de Servicios Aumentado o Mejorado

Estudiantes que se servirán Todos Estudiantes con discapacidades Aprendices de Inglés, en Hogar Temporal/Sin hogar, con

desventajas socio-económicas

Localidad(es) Todas las Escuelas Es Escuelas específicas:___________________ A través de grados

específicos:__________________

ACTIONS/SERVICES

2017-18 Acción modificada: Las acciones previamente separadas han sido agrupadas por la estructura de niveles de MTSS

2018-19

Nueva Modificada Sin Cambios

1.6: Proporcionar apoyo para los planes singulares y los planes para desempeño y seguridad estudiantil para satisfacer las necesidades únicas de las escuelas

individuales: (los planes de seguridad pendientes de nuevas plantillas).

9) Bajo la dirección de los Directores de las escuelas

Live Oak SPSA SARC Dashboard Safety Plan (links pending)

Ann Sobrato SPSA SARC Dashboard Safety Plan

Central SPSA SARC Pending Safety Plan

Martin Murphy SPSA SARC Dashboard Safety Plan

Britton SPSA SARC Dashboard Safety Plan

Jackson SPSA SARC Dashboard Safety Plan

San Martin Gwinn SPSA SARC Dashboard Safety Plan

Paradise Valley SPSA SARC Dashboard Safety Plan

El Toro SPSA SARC Dashboard Safety Plan

PA Walsh SPSA SARC Dashboard Safety Plan

Nordstrom SPSA SARC Dashboard Safety Plan

Los Paseos SPSA SARC Dashboard Safety Plan

Barrett SPSA SARC Dashboard Safety Plan

Las revisiones incluyen:

Plantillas SPSA alineadas con LCAP

Se introdujeron las métricas comunes de

supervisión de SPSA.

SARC hizo la transición a la plantilla CDE

Actualizaciones del plan de seguridad

pendiente de nueva plantilla

Financiamiento actualizado, ajuste de fondos

del Título debido a cambios de fondos.

2019-20



Sujeto a revisión del ciclo anual.

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/Live-Oak-2018-SPSA.pdf


https://www.caschooldashboard.org/#/Details/43695834333951/3/EquityReport

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/Sobrato-2018-SPSA.pdf



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/Central-2018-SPSA.pdf



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/Murphy-2018-SPSA.pdf



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/Britton-2018-SPSA.pdf



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/JAMM-2018-SPSA-.pdf



https://drive.google.com/file/d/1ot9bdzsbf7VfWZTcN5nMVjxfTWa2wE1U/view?usp=sharing



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/Paradise-2018-SPSA.pdf



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/El-Toro-2018-SPSA.pdf



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/PA-Walsh-2018-SPSA.pdf



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/Nordstrom-2018-SPSA.pdf



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/Los-Paseos-2018-SPSA.pdf



http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/Barrett-2018-SPSA.pdf




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Action 1.6: Single Plans for Student Achievement—Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 1.6.9.a 2017-18— Implement School Plans 2018-19 2019-20

Amount $2,285,852 $2,956,404 $2,956,404

Source LCFF Supplemental $500,000; Unrestricted Lottery $1,135,449; Restricted Lottery $110,188. Title 1: $501,214; TK/K Support: $39,000

See Table Below

Budget Code Supplemental: 010-0000-0-xxxx-00-xxxx-xxxx-301010-xxx-0000 Unrestricted Lottery: 020-1100-0-xxxx-00-xxxx-xxxx-016xxx-xxx-0000 Restricted Lottery: 060-6300-0-xxxx-00-xxxx-xxxx-630000-xxx-0000 Title 1: 060-3010-0-xxxx-00-xxxxxxx-301000-xxx-0000 TK/K Support: 010-0000-0-xxxx-00-xxxx-xxxx-091061-xxx-0000

2017-18

2018-19

Note: Ongoing evaluation of site level programs and staff to determine those that may be centralized under MTSS may result in changes to future allocations to site plans.

Revisions to funding: Restricted lottery withheld to support the adoption of new instructional materials. TK/K separate funding discontinued, Site extended day program budgets and Live Oak foundation grants reflected in SPSA funding totals for 2018-19



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Estudiantes que se servirán Todos Estudiantes con discapacidades [Grupos de Estudiantes

Específicos]___________________

Localidad(es) Todas las Escuelas Escuelas Específicas:___________________ A través de los

grados:______

ACCIONES/SERVICIOS

2017-18 Acción Modificada: las acciones previamente separadas han sido agrupadas por la estructura de niveles del MTSS

2018-19


1.7: Proporcionar servicios básicos no instructivos nivel 1 a todas las escuelas específicamente: 2) Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de servicios fiscales:

a) Proporcionar para emergencia y comunicación masiva y plan de respuesta de emergencia de parte del distrito

b) Instalaciones c) Transportación d) Servicios de alimentos e) Mantenimiento f) Planeación para nuevas instalaciones g) Servicios fiscales h) Servicios educativos i) Educación especial j) Servicios estudiantiles k) Technología, apoyo e infraestructura. l) Oficina del Superintendente m) Recursos humanos

Revisiones posibles incluyen

Cambios en la financiación del departamento

como parte de los esfuerzos de modificación de

los derechos

Cambios en las tarifas de uso de las

instalaciones pendientes del resultado del grupo

de trabajo

2019-20


Possible revisions include

Sujeto a negociaciones CBA

Sujeto a nueva información como estudios demográficos y plan maestro de instalaciones.


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Action 1.7: Provide Tier 1 Basic service to all sites —Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 1.7.2.a 2017-18— Provide for emergency mass communication 2018-19 2019-20

Amount $0 $0 $0

Source MHPD supplied radios

Budget Code N/A

2017-18 Note: Emergency plan update pending new template

2018-19 Notes and Revisions: Current Blackboard contracts processed at site level


1.7.2.b 2017-18— Facilities 2018-19 2019-20 Amount $2,550,287 $2,483,927 $2,483,927

Source Base LCFF Base LCFF Base

Budget Code Supplies($514,706) 010-0000-0-xxxx>7999-xx-0000-8110-0811x0-0-xxx-0000 ; $338,534 Utilities and Solar ($2,035,581) : 010-0000-0-xxxx-00-0000-xxxx-082100-000-0000; $2,145,393

2017-18 Note: Equipment and supplies, Salary and Benefits can be found in action 1.1



1.7.2.c 2017-18- - Transportation 2018-19 2019-20 Amount $1,412,417 $1,454,552 $1,454,552

Source Base and Title I ($36,872) $1,097,448 LCFF Base $357,104 Supplemental

$1,097,448 LCFF Base $357,104 Supplemental

Budget Code 070-0000-0-2000>7999-xx-0000-3600-72x00-000-0000

2017-18 Note: Equipment and supplies, Salary and Benefits can be found in action 1.1—Title 1 transportation for no PI school attendance phase out.

2018-19 Notes and Revisions: Supplemental funding is provided to reduce or eliminate student transportation fees based on socioeconomic needs.


1.7.2.d 2017-18-- Food Service 2018-19 2019-20 Amount $467,075 $467,075 $467,075

Source LCFF Base ($467,075) plus Food Service Fund—not counted in LCAP Totals ($1,107,803) $100,000 Supplemental $367,075 LCFF Base

$100,000 Supplemental $367,075 LCFF Base

Budget Code 130-5310-0-2000>7999-xx-0000-3700-5310x0-000-0000


2018-19 Notes and Revisions: $1,586,595 Food Service Fund revenue outside of the LCAP. Funding here represents contributions from general and supplemental funding to offset deficit in food service operations. Supplemental funding is provided to ensure that students without money for lunch are fed



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1.7.2.e 2017-18-- Maintenance 2018-19 2019-20 Amount $1,335,440 $1,940,000 $1,940,000


Budget Code 050-8150-0-2000>7999-00-0000-8x00-81x000-000-0000




1.7.2.f 2017-18—Facilities Bonds 2018-19 2019-20 Amount TBD $2,708,540 $TBD

Source One time discretionary One Time Discretionary TBD

Budget Code

2017-18 Note: Use the Measure G General Obligation Bond link for information on facility improvement and new construction projects. Measure G has a separate oversight committee outside of the LCAP.

2018-19 Notes and Revisions: One time discretionary being used to pay down bond obligation for solar projects. The pay down will reduce annual payments from the unrestricted general fund by approximately $416,000 to free up annual payments towards COP debt services.


1.7.2.g 2017-18-- Business Services 2018-19 2019-20 Amount $285,660 $955,212 $955,212


Budget Code 010-0000-0-2000>7999-xx-0000-7300-073000-000-0000 ($245,217); 010-0000-0-2000>7999-00-0000-7530-075300-000-0000 ($1,075) Purchasing 010-0000-0-2000>7999-00-0000-7540-075400-000-0000 ($6,559) Warehouse; 010-0000-0-xxxx-00-0000-7550-075500-000-0000 ($70,581) Graphics Supr. 010-0000-0-2000>7999-00-0000-7550-075600-000-0000 ($55,315) Records; 010-0000-0-xxx-00-0000-7600-076100-000-0000 ($576,465) Insurance




1.7.2.h 2017-18—Educational Services 2018-19 2019-20 Amount $0 in this location $0 in this location $0 in this location

Source

Budget Code

2017-18 Note: Educational services projects and expenses are itemized throughout the LCAP.

2018-19 Notes and Revisions: Educational services projects and expenses are itemized throughout the LCAP.


http://mhusd.org/measure-g-citizens-oversight-committee/


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1.7.2.i 2017-18—Special Education 2018-19 2019-20 Amount $8,771,419 $9,957,707 $9,957,707

Source LCFF Base Contribution ($8,430,836.) Federal IDEA and other sources ($340,583) $216,755 Fed IDEA $9,740,952 State SpEd

$216,755 Fed IDEA $9,740,952 State SpEd

Budget Code 080-XXXX-0-1000>7999-XX-XXXX-XXXX-XXXXXX-000-0000

2017-18 Expenses may escalate annually based on needs and encroach on general fund as mandated. This action if for materials and contracts

2018-19 Notes and Revisions: General fund contribution to SpEd mandates: $12,339,596


1.7.2.j 2017-18—Student Services 2018-19 2019-20 Amount $0 in this location $0 in this location $0 in this location

Source

Budget Code

2017-18 Student services projects and expenses are itemized throughout the LCAP



1.7.2.k 2017-18—Technology and Infrastructure 2018-19 2019-20 Amount $101,402 $139,570 $139,570


Budget Code 010-0000-0-2000>7999-xx-0000-7700-077010-000-0000 ($116,637) 010-0000-0-2000>7999-00-0000-7700-077020-000-0000 ($22,933)

2017-18 Equipment and supplies, Salary and Benefits can be found in action 1.1



1.7.2.l 2017-18—Superintendent, Board and Public Information Office 2018-19 2019-20 Amount $138,524 $146,099 $146,099


Budget Code 010-0000-0-2000>7999-xx-0000-7100-071000-000-0000 ($8,300) 010-0000-0-2000>7999-xx-0000-7xxx-071100-000-0000 ($113,783) Board Expenses 010-0000-0-2000>7999-xx-0000-7150-071500-000-0000 ($24,016)


2018-19 Notes and Revisions: revised to includes operating expenses for the Board of Education



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1.7.2.m 2017-18—Human Resources 2018-19 2019-20 Amount $155,121 $967,482 $967,482

Source Base Base Base

Budget Code 010-0000-0-2000>7999-xx-0000-7400-0740x0-000-0000 Retiree Benefits ($846,542) 010-0000-xxxx-00-xxxx-xxxx-074000-000-0000






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Metas, acciones y servicios: Plan estratégico para el año 2 Detalles de planeación estratégica y rendición de cuentas


Meta 2

Participación de los padres todos los padres son socios valorados en la educción de sus hijos y son empoderados para apoyar la preparación universitaria y de carrera profesional de sus hijos.

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Prioridades estatales y locales a las que se

dirige este objectivo

STATE 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

Necesidades identificadas

El análisis de la información sobre desempeño estudiantil demuestra el impacto de factores como el nivel de educación de los padres, el estatus socioeconómico, desarrollo del lenguaje a temprana edad en la casa y mensajes positivos diarios sobre la importancia de la educación en los resultados de los estudiantes. Para afectar positivamente el desempeño estudiantil, es imperativo que las familias participen como socios en la educación de los estudiantes.

La información que las familias y el personal proporcionan durante las juntas comunitarias indica el interés en aumentar las oportunidades de participación auténtica de TODAS las familias para apoyar el éxito académico y socio-emocional de los estudiantes. Los padres de estudiantes aprendices de inglés han expresado la necesidad de que más padres participen en comités de la escuela, juntas y eventos. Un plan de participación de los padres que pueda mitigar el impacto de desventajas socioeconómicas, bajos niveles de educación de los padres y déficits de alfabetización temprana son escenciales para mejorar los resultados de los estudiantes. Esto es especialmente crucial para el éxito de nuestros aprendices de inglés a largo plazo (LTEL’s).

A medida que el LCAP avanza hacia el segundo año de implementación, ha habido algunas áreas de ganancia, como se indica en los resultados medibles anuales a continuación. Aunque cerrar las brechas de participación sigue siendo una necesidad, 4 de 5 respuestas de encuesta de padres demostraron la disminución de las brechas entre los encuestados de habla hispana y de habla inglesa

https://docs.google.com/document/d/1nvzsIiwzZeRWpV9tNENGxj6qPaGurp6zBidYoiNFxpQ/edit?ts=59078bd8


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RESULTADOS DE LAS MEDIDAS ANUALES ESPERADAS

Métricas/Indicadores Base de Referencia 2017-18 2018-19 2019-20


Contacto telefónico con padres

Contacto por e-mail con padres

Tasa de éxito telefónico

Tasa de éxito e-mail

Communication rates

100%

81%

92%

90%

Communication rates

Phone contacts: 100%

Email contacts: 100%

Phone success: 87.3 %

Email success: 92.8 %

Improve e-mail contacts by 5%

Improve e-mail success rate by 2.5%

Maintain e mail contacts above 95%

Maintain e-mail success rate over 95%

Tasas de monitoreo de padres

% acceso a Aeries

Entradas promedio por estudiante

Parent monitoring rates

47%

38.3

Parent monitoring rates

66.7%%

127

Improve by 10% accessing each year

Maintain average access hits

Improve by 10% accessing each year

Maintain average access hits

Voluntarios aprobados 1547 1964 Maintain Maintain

Educación para padres 60 graduates (Project to Inspire) 16 graduates (Project to Inspire) Maintain Maintain

Key Survey Questions: Encourage Decision Making participation

5 pt. scale, local surveys 3.74 (English) 4.16 (Spanish)

3.87 English 3.60 Spanish Gap decrease 35.7%

Reduce gap by one third and increase to 4.3


Key Survey Questions: Encourage Volunteers

3.82 (English) 4.26 (Spanish) 4.0 English 4.0 Spanish Gap decrease 100%



Key Survey Questions: Feel like valued partners

3.76 (English) 4.29 (Spanish) 3.83 English 4.40 Spanish Gap Increase ( 13.2% )



Key Survey Questions: Satisfied with 2-way comm

3.72 (English) 4.26 (Spanish) 3.94 English 4.20 Spanish Gap decrease 51.9%



Key Survey Questions: Adequate monitoring info

3.79 (English) 4.13 (Spanish) 3.99 English 4.30 Spanish Gap decrease 6.0%%



Key Survey Questions: School is Safe

3.97

3.55 English 3.30 Spanish Gap .25 Overall: 3.54

Increase to 4.0 Increase to 4.0


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Key Survey Questions: School values diversity

3.89



Key Survey Questions: Meets Soc. Emot. needs

3.74



Key Survey Questions: Curriculum is challenging

3.73



Key Survey Questions: Satisfied with environment

3.54



Key Survey Questions: Parents encourage after school program participation

4.31


Maintain above 4.0 Maintain above 4.0

Key Survey Questions: Parents have high awareness of programs

2.97

3.50 English 4.30 Spanish Gap .80 Overall 3.53


Key Survey Questions: School has a good variety of extended activities that match student interests

2.79

3.33 English 4.30 Spanish Gap .97 Overall 3.36 Increase to 4.0 Increase to 4.0

Key Survey Questions: My child likes school

3.91



Key Survey Questions: My child is safe at school

New metric in 2017-18




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Estudiantes que se servirán Todos Estudiantes con discapacidades [Grupos Específicos de Estudiantes]________________

Localidad(es) Todas las Escuelas Escuelas Específicas:___________________ A través de grados

específicos:_____

ACCIONES/SERVICIOS

2017-18 Acción modificada: las acciones separadas previamente han sido agrupadas por la estructura del nviel de MTSS

2018-19


2.1: Proporcionar oportundiades nivel 1 para ayudar a todos los padres para

apoyar a sus estudiantes para que se preparen para la universidad y carrera. Específicamente: 1). Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de recursos humanos

a) Ayudar a los padres voluntarios a tramitar servicios 3). Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de servicios educativos y directores de las escuelas a). Mateniendo consejos de padres del distrito y apoyar los grupos como el DELAC, y el MPAC, suministros para las juntas, hospitalidad, cuidado infantil.

4). Bajo la dirección del Director de currículo, instrucción y evaluación. a). Proporcionando oportunidades de consultoría y asesoramiento LCAP para los padres

5). Bajo la dirección del Director de programas suplementarios a). Elaborar y finalizar un plan para la participación de los padres

b). Conducir una encuesta de participación de los padres (suscripción al programa de encuestas). c.) Coordinar noches de educación para los padres para escuelas primarias que cubren información sobre preparación para la universidad al nivel de secundaria y preparatoria. Tansicionar estos eventos a las noches para padres dirigidas por Cal- SOAP en un programa rotatorio en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias.


Actividades del plan de participación para los padres mientras el plan se elabora.

2019-20



Actividades del plan de participación para los padres mientras el plan se elabora.

https://drive.google.com/file/d/1fVrbzaVUV5ijT0gx2up4tcBD2J0Y9RIo/view?usp=sharing


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Action 2.1: Provide Tier 1 Parent Engagement —Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 2.1.1.a 2017-18— Support parent volunteer clearing service 2018-19 2019-20

Amount $19,900 $22,300 $22,300



2017-18 Note: Safety finger printing and background checks



2.1.3.a 2017-18— Maintaining District parent advisory and support groups 2018-19 2019-20 Amount $3,000 $2,000 $2,000

Source LCFF Supplemental $3,000 LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code Supp. Translation ($1,000) : 010-0000-2911>3999-00-1110-2495-301000-000-0000 Supp. Baby Sit ($1,000): 010-0000-0-2982>3999-00-1110-2495-301010-000-0000

2017-18 Note: Supplies, food, translation, and babysitting to support meetings.

2018-19 Notes and Revisions: supplemental services such as deliberate outreach and childcare have proven necessary to support parental participation in advisory groups for parents of low socioeconomic students


2.1.4.a 2017-18- - Providing LCAP parent consulting and advising opportunities 2018-19 2019-20 Amount $1,000 $1,000 $1,000


Budget Code 010-000-0-4310-00-1110-2495-301010-000-0000

2017-18 Note: Stakeholder outreach and consultation meeting expenses.

2018-19 Notes and Revisions: supplemental services such as deliberate outreach and childcare have proven necessary to support parental participation in advisory groups for parents of low socioeconomic students


2.1.5.a 2017-18—Parent engagement plan 2018-19 2019-20 Amount $1,000 $10,000 $10,000


Budget Code 010-000-0-4310-00-1110-2495-301010-000-0000 ($10,000 CABE)

2017-18 Note: These are plan development expenses. Future implementation of finalized plan may require additional funding.

2018-19 Notes and Revisions: The family engagement plan specifically targets participation and equity services for families of underperforming subgroups



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2.1.5.b 2017-18—Parent engagement survey 2018-19 2019-20 Amount $300 $420 $420



2017-18 Note: Survey monkey professional subscription

2018-19 Notes and Revisions: Increase in licensing costs. The traditional survey methods of collecting at school events missed wide segments of our parent population. This web based survey service supplements that data collection to be inclusive of more parents.


2.1.5.c 2017-18—Parents engagement nights 2018-19 2019-20 Amount $0 $0 $0

Source N/A Same Same

Budget Code See action 1.5.5.b

2017-18 Note: Included in Cal Soap Contract (See Action 1.5.5.b)



2.1.7.a 2017-18—Parents engagement for parents of students with disabilities 2018-19 2019-20 Amount $0 $0 $0

Source N/A Same Same

Budget Code N/A

2017-18 Note: Maintain the Special Education Advisory Committee (SEAC), Embedded in Special Education Department budget.





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Estudiantes que se servirán Aprendices de inglés Jóvenes en hogar temporal Bajos ingresos

Scope of Services En todo el distrito En toda la escuela Limitado a los grupos de estudiantes no duplicados

Localidad(es) Todas las escuelas Escuelas específicas:___________________ A través de los Grados:__________________

ACCIÓN/SERVICIOS

2017-18 Acción modificada: las acciones separadas previamente han sido agrupadas por la estructura de nivel MTSS

2018-19


2.2: Proporcionar oportunidades nivel 2 y 3 para ayudar a los padres de

estudiantes sub representados o que están batallando a apoyar a sus estudiantes para que se preparen para la universidad y carrera profesional. Específicamente: 1). Bajo la dirección del Asistente al Superintendente en recursos humanos a). Mantener Intermediario con la comunidad bilingüe en todas las escuelas b). Conduir un programa para atraer a los padres objetivo incluyendo a padres voluntarios sub representados 3). Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de servicios educativos. a). Proporcionar servicios de traducción para las publicaciones del distrito b). Proporcionar informacon a las famiilias sobre inmigración. 5). Bajo la dirección del Director de programas suplementarios a). Proporcionar oportundiades de educación a los padres tales como Project to Inspire y el Parent Institute for Quality Education. b). Proporcionar capacitación profesional al personal sobre como trabajar con estudiantes y familias diversas. c). Conducir alcance específicamente con el propósito de colectar información para el plan de control de rendición de cuentas por medio del comité de asesoría para aprendices de inglés (del distrito) y el comité de asesoría para padres migrantes. 6.) Bajo la dirección del Director de servicios estudiantiles e inscripción a). Proporcionar educación para los padres en sociedad con CBO para apoyar acciones positivas de padres, prevención de abuso de sustancias, prevención de suicidios y prevención de abuso infantil. b). Conducir alcance para conectar a los padres con recursos locales por medio de servicios vinculados con la escuela y el programa CARE.

Posibles revisiones incluyen:

Cambio en el desglose de las fuentes de financiación para

los enlaces comunitarios para reflejar las nuevas funciones

de ELPAC a

2019-20



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Action 2.2: Provide Tier 2-3 Parent Engagement —Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 2.2.1.a 2017-18— Maintain Bilingual Community Liaisons 2018-19 2019-20

Amount $352,845 $412,806 $412,806

Source LCFF Base: $213,576 and LCFF Supplemental: $139,269 $211,178 LCFF Base $201,628 LCFF Supp.

$211,178 LCFF Base $201,628 LCFF Supp.

Budget Code Salary and Benefits: Base: 010-0000-0-xxxx-00-1110-2495-024950-000-0000; LCFF Supp.: 010-0000-0-2410>3999-00-1000-2490-301010-000-0000

2017-18 Note: Salary and Benefits are subject to annual collective bargaining.

2018-19 Notes and Revisions: Shift one hour of base funding to LCFF supplemental as part of rightsizing revisions ($69,706 reduction to base and increase to supp)


2.2.1.b 2017-18— Conduct outreach to parents of underrepresented students 2018-19 2019-20 Amount $0 $0 $0

Source N/A

Budget Code N/A

2017-18 Note: Embedded in the Community Liaison Job Description.



2.2.3.a 2017-18- - translation services 2018-19 2019-20 Amount $5,000 $19,423 $19,423

Source LCFF Supplemental $5000 LCFF Supplemental $14,423 Title III

$5000 LCFF Supp. $14,423 Title III

Budget Code Rangel/contracted services ($5,000): 010-000-0-5800-00-4760-2100-301010-000-0000; Title III (classified bilingual stipends): 060-4203-0-2920>3999-00-4760-2700-420300-000-0000

2017-18 Note: Rangel translation services.



2.2.3.b 2017-18- - Provide education information to parents of immigrant students. 2018-19 2019-20 Amount $10,147 $0 $0

Source Title III Immigrant TBD TBD


2017-18 Note: In conjunction with the office of the superintendent and public information officer.

2018-19 Notes and Revisions: Federal Title III immigrant is no longer funded by the Department of Education. Action discontinued pending funding.



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2.2.5.a 2017-18-- parent education opportunities 2018-19 2019-20 Amount $47,400 $74,800 $74,800

Source LCFF Supplemental

LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code CABE project to Inspire contracted services; $64,000 010-0000-0-5800-00-4760-2495-301010-000-0000 Day Care: $3600 010-0000-0-2982-12-4850-2495-301010-000-0000, $994 010-0000-0 3xxx-xx-xxxx-xxxx-301010-000-0000 CABE conferences: $1935 010-0000-0-5220-00-1110-2100-301010-000-0000 $4271 010-0000-0-5220-00-4760-2495-301010-000-0000

2017-18 Note: CABE is the California Association of Bilingual Educators.

2018-19 Notes and Revisions: Increased number of parent classes.


2.2.5.b 2017-18—PD to staff on working with diverse students and families 2018-19 2019-20 Amount $10,000 $20,000 $10,000

Source LCFF Supplemental

LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code $4000 010-0000-0-5800-00-4850-2495-301010-000-0000 $6000 010-0000-0-5220-00-1110-1000-301010-000-0000 $6000 010-0000-0-5220-00-4850-2495-301010-000-0000 $2000 010-0000-0-5220-00-1110-2140-301010-000-0000 $1000 010-0000-0-2110-12-> 3xxx- 1110-1000-301010-000-0000 $1000 010-0000-0-2410-12->3xxx- 4760-2490-301010-000-0000

2017-18 Note: Bilingual Aid ($3,000), Community Liaison ($3,000) , TOSA conference expenses ($4,000).

2018-19 Notes and Revisions: Expenses for the professional development of staff that support English Learners, including equity training as identified during the Differentiated Assistance review with the Santa Clara County Office of Education.


2.2.5.c 2017-18—Outreach for input to Local Control Accountability Plan 2018-19 2019-20 Amount $1500 $1500 $1500

Source LCFF Supplemental $1000, Title 1 migrant $500

$1000 Supplemental $500 Title 1c migrant

Same

Budget Code Title I Migrant: 060-3060-0-4310-00-4850-2495-306000-000-0000 ; Supplemental: 010-000-0-4310-00-4760-2495-301010-000-0000

2017-18 Note: Cost of hosting public meetings/ materials, supplies




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2.2.6.a 2017-18-- parent education in partnership with CBO’s 2018-19 2019-20 Amount $0 $0 $0

Source N/A

Budget Code N/A

2017-18 Note: No direct cost to district



2.2.6.b 2017-18-- Connect parents with local resources via School linked services 2018-19 2019-20 Amount $5,000 $5,000 $5,000


Budget Code LCFF Supplemental: 010-0000-5210-00-1110-3110-301010-000-0000

2017-18 Note: Care team and SLS outreach expense and mileage





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Metas, acciones y servicios: Plan estratégico para el año 2


Meta 3

Participación estudiantil y ambito escolar: Aumentar la participación estudiantil, la conectividad a la escuela y a la comunidad e inspirar persistencia productiva en TODOS los estudiantes para que se gradúen listos para la universidad y carrera.

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Prioridades estatales y locales a las que se

dirige este objectivo

STATE 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ______________________________________

Necesidades identificadas Hay una necesidad de continuar mejorando las tasas de graduación de todos los estudiantes y reducir las tasas de descerción escolar. Se necesitan alternativas e intervenciones para los estudiantes que requieren recobrar sus créditos, tiempo adicional y ámbitos de aprendizaje alternativo para poder satisfacer los requisitos de graduación.

Hay una necesidad de vincular a los estudiantes latinos, aprendices de Inglés (especialmente los aprendices de inglés de largo plazo, LTEL’s) y a estudiantes de antecedentes socio-económicos bajos para fortalecer la relación entre la casa y la escuela. Esta necesidad es más pronunciada cuando los estudiantes suben de grados, los estudiantes de primaria se sienten más conectados a la escuela que los estudiantes de secundaria. El personal debe continuar mejorando el ámbito escolar para promover un ámbito de solidaridad con todos los estudiantes.

La tasa de ausentismo crónico es una nueva métrica requerida por el departamento del estado la cual mide el porcentaje de estudiantes quienes están ausentes un 10% o más del día escolar sin importar el motivo. La necesidad identificada de asistencia es con el fin de reducir la cantidad de estudiantes que están ausentes, particularmente en la secundaria. La mayoría de las ausencias crónicas se presentan en la secundaria y las escuelas primarias Título I experimentan una tasa más alta. El ausentismo crónico incluye tanto ausencias justificadas como no justificadas. Se hará énfasis en el nivel 1 de intervención temprana y prevención para satisfacer esta métrica.

Formar conexión positiva con la escuela por medio de clubes, programas extracurriculares, artes y preparación para carreras profesionales relevantes puede ayudar a los estudiantes a fomentar un ámbito escolar positivo.


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Metrics/Indicators Baseline 2017-18 2018-19 2019-20

Tasa de Asistencia 95.18% (Goal is > 96%) 95.16% (bad flu year) Maintain > 96% Maintain > 96%

Ausentismo Crónico

(Estudiantes con > 10% ) 12.2% (Dashboard) 11.1% (Aeries as of May 29) Reduce by 1% Reduce by 1%

Tasas de Suspensión District 2.5% State: 3.7%

White: 2.1% Latino: 3%

District 4.2% State: 3.6%

White: 3.0% Latino: 5.5% Maintain below state level, reduce ethnic gap

Maintain below state level, reduce ethnic gap

Tasas de Expulsión District .082% State .10% District .09% State .09% Maintain below state rate Maintain below state rate

Tasa de Descerción en la secundaria

District 0.002 State: 0.003 District 0.002 State: 0.003 Maintain below state rate Maintain below state rate

Tasas de Descerción en la preparatoria

District 1.4% State: 2.8% District 1.5% State: 2.6 Maintain below state rate Maintain below state rate

Encuestas estudiantiles clave


Four point scales by grades

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12

3.36, 3.3, 3.2, 3.19

Four point scales by grades

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12

3.25 3.27 3.01 3.03 Improve all grade levels to 3.5 Improve all grade levels to 3.5

Encuesta estudiantil clave

Tengo conexión con el personal

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12

3.37, 3.37, 3.16, 2.88

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12

3.55, 3.35, 2.96, 2.86 Improve all grade levels to 3.5 Improve all grade levels to 3.5

Encuesta Estudiantil Clave

Me siento seguro en casa

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12

3.71, 3.76, 3.72, 3.61

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12


Encuesta Estudiantil Clave

Yo participo en actividades

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12

3.2, 2.9, 2.54, 2.64

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12



Soy feliz (4) triste (1)

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12

3.14, 3.18, 3.29, 3.09

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12



Estoy orgulloso de mi escuela

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12

3.07, 3.42, 3.11, 2.73

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12



Mi escuela es fabulosa

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12

3.23, 3.25, 2.89, 2.55

K-2 to 3-5 to 6-8 to 9-12



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Estudiantes que se sirvirán Todos Estudiantes con discapacidades [Grupos específicos de estudiantes)

Localidad(es) Todas las escuelas Escuelas específicas:___________________ a través de

grados:__________________

ACTIONS/SERVICES

2017-18 Acción modificada: las acciones previamente separadas han sido agrupadas bajo la estructura del nivel MTSS

2018-19


3.1: Proporcionar programas y apoyos nivel 1 para aumentar la participación estudiantil y la conectividad con la escuela y la comunidad y así promover un ámbito escolar seguro

y productivo. Específicamente: 4). Bajo la dirección del Director de currículo, instrucción y evaluación

Elaborar e implementar del Kínder al 12° grado un programa de servicio y aprendizaje (bosquejo).

6) Bajo la dirección del Director de servicios estudiantiles e inscripción:

a) Implemenar Positive Behavior Interventions and Supports (PBIS) b) Vincularse con los servicios de emergencia de MHPD y los oficiales de recursos de la escuela

(personal en la acción 1.2) c) Asociarse con los programas de YMCA y servicios relacionados con el Project Cornerstone. d) Desarrollar e implementar estrategias para aumentar la asistencia estudiantil en todos los

grados. e) Apoyar a las escuelas a refinar y actualizar sus planes de seguridad f) Implementar programas de educación estudiantil para la prevención de suicidio. g) Proporcionar oportunidades de aprendizaje socio emocional en grupo grande para apoyar

elecciones de vida saludable. h) Conducir encuestas sobre ámbito escolar en todo el distrito i) Explorar las aplicaciones de practicas restauractivas en todo el distrito como parte del nivel 1 del

programa MTSS.

Revisiones para el año actual

Proporcionar una fuente alternativa para financiar la justicia restaurativa como una prioridad debido a las altas tasas de suspensión.

El costo de la implementación de PBIS se reducirá a medida que la Cohorte 1 complete la secuencia de capacitación /

2019-20

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https://docs.google.com/document/d/1QmDsq-elewhCHaCaR5crV2GPOR7-TFCCuheT3PIu9Vs/edit?ts=59080000


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Action 3.1: Provide Tier 1 Student Engagement —Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 3.1.4.a 2017-18— Service Learning Program 2018-19 2019-20

Amount $5,000 $5,000 $5,000

Source LCFF supplemental LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code $1171: Program development and supplies: 010-0000-0-4310-00-1110-1000-301010-000-0000 $3829: Stipends 010-0000-0-1111>3999-00-1110-1000-301010-000-0000

2017-18 Note: Stipends, Curriculum development, materials and supplies to support service learning projects

2018-19 Notes and Revisions: The purpose of service learning is to ensure that unduplicated count students who may not traditionally participate in community improvement opportunities will have those experiences above and beyond the core curriculum as part of their educational experience


3.1.6.a 2017-18— Positive Behavior Intervention and Supports (PBIS) 2018-19 2019-20 Amount $33,800 $33,800 $33,800



2017-18 Notes: PBIS, Contracted services with SCCOE—future costs anticipated to step down as sites complete implementation services.

2018-19 Notes and Revisions: Costs to reduce as Cohort 1 completes training cycle.


3.1.6.b 2017-18- - Emergency response liaison with MHPD 2018-19 2019-20 Amount $0 $0 $0

Source N/A

Budget Code N/A

2017-18 Notes: No direct additional costs to the district, SRO funded in action 1.2.1.g



3.1.6.c 2017-18—YMCA Partnerships 2018-19 2019-20 Amount $10,000 $10,000 $10,000



2017-18 Notes: Project Cornerstone through YMCA partnership

2018-19 Notes and Revisions: YMCA helps to provide additional supervision and services for students beyond regular school hours to assist working parents who cannot otherwise supervise their children



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3.1.6.d 2017-18—Improve student attendance 2018-19 2019-20 Amount $0 $5,000 $5,000


Budget Code 010-0000-0-5800-00-1110-3130-301010-000-0000

2017-18 Notes: No direct additional costs to the district,

2018-19 Notes and Revisions: Costs associated with attendance campaign promotional materials to target chronically absent students above and beyond traditional SARB compliance. Chronic absenteeism is highest in our unduplicated count student groups


3.1.6.e 2017-18—support school safety plan updates 2018-19 2019-20 Amount $0 $10,000 $0

Source N/A One Time Discretionary TBD

Budget Code 010-0000-0-5800-00-1110-2700-091061-000-0000

2017-18 Notes: No direct additional costs to the District

2018-19 Notes and Revisions: Production and printing costs for new Emergency Response Procedure Charts - one time cost. Action to move under the direction of the superintendent’s office. Funding of one time allocation by executive cabinet.


3.1.6.f 2017-18—suicide prevention education programs 2018-19 2019-20 Amount $5,000 $5,000 $5,000



2017-18 Notes:



3.1.6.g 2017-18— Large group social emotional learning opportunities 2018-19 2019-20 Amount $16,000 $18,000 $18,000

Source LEA Federal Funds LEA Fund LEA Fund


2017-18 Notes: Discovery Counseling.

2018-19 Notes and Revisions: large group social emotional programs: Pending final approval of LEA oversight committee



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3.1.6.h 2017-18—Climate surveys 2018-19 2019-20 Amount $10,000 $5,000 $5,000



2017-18 Notes: California Healthy Kids, Project Cornerstone, and/or local surveys

2018-19 Notes and Revisions: CHKS will not be administered in 2018 - 2019; next cycle will be 2019 - 2020


3.1.6.i 2017-18—Restorative practices (Tier 1) 2018-19 2019-20 Amount TBD $25,000 $25,000

Source LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code

2017-18 Pending grant funding…grant not obtained, project placed on hold.

2018-19 Notes and Revisions Provide tiered behavioral interventions as alternatives to suspension to assist in lowering the suspension rates among highly suspended student groups as indicated on the State dashboard.




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Para Acciones / Servicios incluidos como contribuyentes para cumplir con el Requisito de Servicios Aumentado o Mejorado

Estudiantes que se sirvirán Aprendices de Inglés Jóvenes en Hogar Temporal Bajos Ingresos

Scope of Services

En todo el Distrito En toda la escuela O Limitado a un grupo de estudiantes no

duplicados

Localidad(es) Todas las escuelas Escuelas específicas:___________________ a través de grados:__________________

ACTIONS/SERVICES

2017-18 Acción modificada: las acciones previamente separadas han sido agrupadas por la estructura de nivel de MTSS

2018-19


3.2: Proporcionar programas nivel 2 y 3 para aumentar la participación estudiantil entre

estudiantes sub representados y estudiantes que van luchando y construir una conexión con la escuela y con la comunidad y para promover un ámbito seguro y productivo. Específicamente:

2). Bajo la dirección del Asistente al Superintendente de servicios fiscales a). Proporcionar un autobús de actividades para mejorar el acceso a los programas después de la jornada escolar para los estudiantes con desventajas. 5). Bajo la dirección de programas suplementarios a). Desarrollar un amplio plan de consciencia y actividades sobre universidad y carrera para apoyar estudiantes sub representados que incluya Cal Soap, Naviance y AVID. b). Implementar Naviance en los grados 6° al 12° en los grados 6° al 12°, incluyendo capacitación y apoyo de capacitación profesional. c). Implementar AVID en JAMM y continuar apoyando AVID en las escuelas secundarias y preparatorias. 6). Bajo la dirección del Director de servicios estudiantiles e inscripción:

a) Proporcionar apoyo socio-emocional y servicios al asociarse con organizaciones comunitarias. b) Monitorear el cumplimiento de las escuelas con requisitos de asistencia y apoyar al personal de

las escuelas con entrevistas cuando los estudiantes tienen ausencias crónicas. c) Implementar el programa Advent para jóvenes en hogar temporal. d) Proporcionar supervisión y apoyo al equipo CARE para satisfacer las necesidades únicas de

estudiantes en hogar temporal, sin hogar y con desventajas. e) Implementar Restorative Justice como alternativa a la suspensión f) Elaborar un amplio plan de educación para los jóvenes en hogar temporal o sin hogar g) Financiar colocación alternativa para los estudiantes expulsados.

Las revisiones incluyen

• Se prevén posibles cambios significativos en los costos para financiar alternativas educativas para estudiantes expulsados, pero pendientes de respuesta debido a la reestructuración del condado

• Asignación del bus de actividad ajustada en base a

los datos reales.

2019-20

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Action 3.2: Provide Tier 2-3 Student Engagement —Funding, Source and Budget References: Return to funding summary 3.2.1.a 2017-18— Activity Bus 2018-19 2019-20

Amount $100,000 $100,000 $100,000

Source LCFF Supplemental LCFF Supplemental LCFF Supplemental Budget Code After hours transportation: 010-0000-0-5727-00-1110-1000-301010-000-0000

2017-18 Notes:



3.2.5.a 2017-18— College and Career awareness and activities plan 2018-19 2019-20 Amount $5,000 $5,000 $5,000

Source LCFF Supplemental LCFF Supplemental LCFF Supplemental Budget Code Program development, materials and supplies: 010-0000-0-4310-00-1110-2100-301010-000-0000

2017-18 Notes:

2018-19 Notes and Revisions: Continue to support college and career readiness events and trainings such as Naviance Parent Night trainings


3.2.5.b 2017-18- - Naviance at grades 6-12 2018-19 2019-20 Amount $65,000 $55,000 $55,000

Source Career Readiness Block Grant C/O--transitioning to Supplemental LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code Contracted service/Naviance licenses: 060-7338-0-5800-00-1110-1000-733800-000-0000

2017-18 Note: CRBG is a three year spend out converting to supplemental starting in 2019-‘20.

2018-19 Notes and Revisions: Reduce from $65,000 to $55,000 per actuals.


3.2.5.c 2017-18-- AVID 2018-19 2019-20 Amount $60,000 $60,000 $60,000

Source LCFF Supplemental LCFF Supplemental LCFF Supplemental Budget Code Conference ($24,000): 010-0000-0-5220-00-1110-xxxx-301010-xxx-0000;

AVID Memberships ($10,000) : 010-0000-0-5300-00-1110-xxxx-301010-xxx-0000 Sub Hours: 010-0000-0-xxxx-00-xxxx-xxxx-301010-000-0000 ($26,000)

2017-18 Note: Includes summer institute, PD and District AVID coordinator stipend.




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3.2.6.a 2017-18-- teaming with community based organizations 2018-19 2019-20 Amount $0.00 $15,000 $15,000

Source N/A LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code N/A

2017-18 Note: no net cost to the district

2018-19 Notes and Revisions: District contribution to the South County Youth Task Force: PENDING Approval by Superintendent


3.2.6.b 2017-18-- supporting sites with chronically absent students 2018-19 2019-20 Amount $0 $0 $0

Source N/A

Budget Code N/A

2017-18 Note: no net cost to the district

2018-19 Notes and Revisions: No net cost to the district


3.2.6.c 2017-18— Advent program 2018-19 2019-20 Amount $113,268 $136,244 $136,244 Source LCFF Supplemental LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code Cert. Salary & Bene.: 010-000-0-1110>3999-00-1110-1000-301010-000-0000; ($106,058) Class. Salary & Bene.: 010-000-0-2110>3999-00-1110-1000-301010-000-0000 ($30,186)

2017-18 Note: Tier 3 Court supervised foster education program

2018-19 Notes and Revisions: Revisions based on actuals


3.2.6.d 2017-18— Care program supplies 2018-19 2019-20 Amount $5,000 $5,000 $5,000 Source LCFF Supplemental LCFF Supplemental LCFF Supplemental

Budget Code Materials and supplies: 010-0000-0-4310-00-1110-3110-301010-000-0000

2017-18 Note: Materials and supplies for CARE team




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3.2.6.e 2017-18— Restorative Justice (Tier 2) 2018-19 2019-20 Amount TBD $0 $0

Source

Budget Code

2017-18 Note: Pending Grant Funding –Grant not obtained, project placed on hold

2018-19 Notes and Revisions: Funded jointly with Restorative Practices under Tier 1


3.2.6.f 2017-18— Foster/Homeless education Support 2018-19 2019-20 Amount $15,000 $15,000 $15,000

Source Title I Title I Title I

Budget Code Title I (Materials and supplies) 060-3010-0-4310-00-1110-1000-301000-000-0000

2017-18 Note: Student support, materials/VTA Transportation vouchers

2018-19 Notes and Revisions: Student support, materials/VTA Transportation vouchers; increased cost to cover potential tutoring for foster youth (required by state)


3.2.6.g 2017-18— Provide alternative placements for expelled students 2018-19 2019-20 Amount $67,500 $79,695 $79,695


Budget Code Base: 010-0000-0-7142-00-1110-9200-031300-000-0000

2017-18 Note: Purchases set number of seats from County that may vary year to year. County charge per seat and program locations can vary and may affect annual cost

2018-19 Notes and Revisions: Charge per seat has increased from $3,500 to more than $11,000. Contract with SCCOE reduced from 15 allocations to 5.Cost in MOU for 18-19 is $56,925 and will need to be revised.




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Demostración de aumento o mejoramiento de servicios para estudiantes no duplicados

Año LCAP 2017–18 2018–19 2019–20 Nota: Esta es la información de proporcionalidad del año anterior

Suplementario estimado y fondos concentrados de la subvención: $ 5,279,661 Porcentajes para aumentar o mejorar servicios:

8.32 %

Describa como aumentan o mejoran los servicios proporcionados a estudiantes no duplicados por lo menos al porcentaje que se describe anteriormente, ya sea de manera cuantitativa o cualitativa, comparado con los servicios que se proporcionanan en el año LCAP.

Identifique cada acción/servicio financiado y proporcionado en toda la escuela o en todo el distrito. Incluya la descripción requerida por el uso de fondos en cada actividad (see instructions).

El porcentaje de estudiantes no duplidados de bajos ingresos, en hogar temporal y aprendices de inglés en MHUSD’s es 43.58%.

MHUSD ofrecerá una variedad de programas para apoyar servicios que satisfagan las necesidades académicas y socioeconómicas de los aprendices de inglés, estudiantes de bajos ingresos y en hogar temporal o sin hogar para ayudar a cerrar la brecha de desempeño. Mientras el distrito elabora un sistema de varios niveles de apoyo, los programas se imparten a estudiantes detectados que están batallando sin importar su membresía en la cuenta de estudiantes no dupliados. Asímismo, hay estudiantes en la población no duplicada quienes pueden ir muy bien en el programa regular. Dicho esto, los sistemas de evaluación y de apoyo servirán a los estudiantes de bajo desempeño y por lo tanto, servirán principalmente a estos grupos de estudiantes con las mayores necesidades, los cuales son nuestros estudiantes no duplicados. Al disminuir nuestra precisión sistemática de detectar y servir las necesidades individuales de los estudiantes, en el espectro completo de intervenciones intensivas al enriquecimiento, nuestra meta es sobrepasar la precisión del modelo de financiamiento del estado basado en grupos estudiantiles generalizados. Esta filosofía es el centro de nuestra implementación de la estructura MTSS y nuestro rol como el sitio de desarrollo de conocimiento MTSS del contado de Santa Clara. Estos programas suplementarios finianciados aumentan los servicios muy por encima del 8.32%, la programa de dia extendido aumenta el tiempo en la escuela en un 17.7% solo. Otros incluyen:

Acción 1.2 la cual proporciona una variedad de apoyos al personal para ayudar con la implementación de instrucción de alta calidad, evaluaciones estudantiles eficasez, conducir capacitación y apoyos entre compañeros, supervisores PBIS y consjeros adicionales CARE quienes se enfoquen en apoyo socio-emocional y

servicios ligados a la escuela para ayudar a estudiantes con retos severos. ($2,037,559)

Acción 1.3 que proporciona desarrollo profesional es el apoyo director de los estudiantes de ingles y los estudiantes subrepresentados para apoyar el éxito en el programa de educación general ($332,594)

Acción 1.5, que proporciona evaluaciones que vinculan a los estudiantes con contenido estratégico basado en las necesidades individuales, recursos para la recuperación de créditos, programas para ayudar a la preparación universitaria y profesional para estudiantes subrepresentados (CalSoap y Naviance) A una adición hora de asistencia estratégica y enriquecimiento por día (ver acción 1.5.5.c). ($987.526)

Acción 1.6 la cual apoya las necesidades únicas de cada escuela dentro del LEA a través de planes escolares. ($500,000)

Acción 2.2 la cual apoya las oportuniddes de educación para los padres, comunicación eficaz y la participación de los padres para apoyar a los estudiantes sub

representados. ($225,500)

Acción 3.2 la cual trata con las barreras socio emocionales y socio económicas de nuestros estudiantes más necesitados. ($283,268)

La gráfica “Allocations at-a-glance” que se muestra enseguida ha sido adoptada para proporcionar una referencia cruzada rápida a las acciones que usan fondos suplementarios. El distrito no recibe fondos de donación de concentración. Una tabla de asignaciones de subvenciones federales sigue así.


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Demostración de aumento o mejoramiento de servicios para estudiantes no duplicados

LCAP Year 2017–18 2018–19 2019–20

Suplementario estimado y fondos concentrados de la subvención:

$ 5,863,643 Porcentajes para aumentar o mejorar servicios:

8.74 %

El porcentaje no duplicado de MHUSD de alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés es 43.7%. (promedio móvil) con 44.21% del porcentaje real de 2018-19 MHUSD ofrecerá una variedad de programas y servicios de apoyo que satisfarán las necesidades académicas y socioemocionales de los Estudiantes de inglés, estudiantes de bajos ingresos y jóvenes en hogares de crianza / sin hogar para ayudar a cerrar las brechas de rendimiento. A medida que el distrito construye un sistema de apoyos de niveles múltiples, los programas se adaptan para detectar y apoyar a los estudiantes que tienen dificultades independientemente de su membresía en el recuento de estudiantes no duplicados. Del mismo modo, hay estudiantes en la población no duplicada que pueden estar bien en el programa regular. Dicho esto, los sistemas de evaluación y apoyo atenderán a los estudiantes de bajo rendimiento y, por lo tanto, servirán principalmente a los grupos de estudiantes con las mayores necesidades, que son nuestros estudiantes no duplicados. Al aumentar nuestra precisión sistemática de detección y atención de las necesidades individuales de los estudiantes, en todo el espectro de intervención intensiva para el enriquecimiento, nuestro objetivo es superar la precisión del modelo de financiación del Estado basado en grupos de estudiantes generalizados. Esta filosofía es fundamental para nuestra implementación de la estructura de MTSS y nuestro papel como el sitio de desarrollo de conocimiento de MTSS para el Condado de Santa Clara. Los programas y servicios suplementarios son principalmente los que se encuentran en los objetivos uno, dos y tres, que están etiquetados como Nivel 2 o Nivel 3. Estos programas complementarios aumentan los servicios mucho más allá del 8.74%; el programa de día extendido aumenta el tiempo en la escuela en un 17.7% solo. Otros incluyen:

Acción 1.2 que proporciona una variedad de personal de apoyo para ayudar implementaciones de primera instrucción de alta calidad, evaluación efectiva del estudiante, conducta entre compañeros y apoyo, entrenadores PBIS, mayor personal secundario para apoyar el acceso equitativo y consejeros CARE adicionales que se enfocan en lo social y emocional servicios de apoyo y vinculados a la escuela para ayudar a los estudiantes con desafíos severos. ($1,811,458)

La acción 1.3 que brinda desarrollo profesional es el apoyo directo de los estudiantes de inglés y estudiantes poco representados para apoyar el éxito en el programa de educación general. ($248,300)

Acción 1.5 que proporciona evaluaciones para vincular a los estudiantes con contenido estratégico basado en necesidades individuales, recursos para la recuperación de créditos, programas para ayudar a la universidad y preparación profesional para estudiantes subrepresentados (CalSoap y Naviance), así como oportunidades de aprendizaje de día extendido y año extendido, proporcionando estudiantes con acceso a una hora adicional de asistencia estratégica y enriquecimiento por día (ver acción 1.5.5.c). ($1,098,250)

Acción 1.6 que apoya las necesidades únicas de estudiantes no duplicados en sitios escolares individuales dentro de la LEA a través de planes escolares. ($500,000)

Acción 2.2 que apoya las oportunidades para la educación de los padres y la participación de los padres para apoyar a los estudiantes con poca representación. ($307,458)

Acción 3.2 que aborda las barreras socioemocionales y socioeconómicas que enfrentan nuestros estudiantes más necesitados. ($376,244)

Para obtener más información sobre el uso de fondos suplementarios, también vea las notas en cada tabla de financiamiento de acciones en la sección anterior. Las asignaciones también se resumen para una fácil referencia en las siguientes páginas de la tabla resumen de financiamiento, que incluye enlaces a las tablas de acciones para facilitar la navegación.


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La siguiente tabla proporciona una vista "en un vistazo" de la asignación de los recursos del Estado de California a lo largo del LCAP. Has visto tres secciones principales del LCAP: el Plan Summary; el Annual Outcomes Report, que mira hacia atrás en el año 2017-18 en la revisión; y el Strategic Plan, que proporciona un plan de asignación presupuestaria para el próximo año 2018-19. Use los enlaces en la columna izquierda a continuación para volver al informe anual o al próximo presupuesto para revisar la información sobre las acciones de su elección.

Resumen de financiamiento estatal por acción: * La columna de base de LCFF refleja el gasto deficitario con el propósito de reducir la reserve

LCFF Base/State

Aid/EPA LCFF Supplemental One Time

Discretionary Special Education

(State and Federal) Other Sources, Includes

Federal Title Funds

Ingresos estimados $68,624,836.00 $5,863,643.00 $2,784,302.00 $19,051,111.92 $3,522,385.29

Transferencias a escuelas charters $5,331,432.00

Asignado en LCAP $64,295,396.55 $5,784,903.00 $2,784,302.00 $19,051,111.92 $4,109,023.00

Unallocated Available -$1,001,992.55 $78,740.00 $0.00 $0.00 -$586,637.71

LCAP Action Links LCFF Base, State

Aid, EPA LCFF Supplemental One Time

Discretionary Special Education

(State and Federal) Other Sources, Includes

Federal Title Funds Action 1.1 2018-19 Budget Action 1.1 2017-18 Report $54,406,446.81 $864,771.00 $65,762.00 $0.00 $326,943.00 Action 1.2 2018-19 Budget Action 1.2 2017-18 Report $178,342.00 $1,811,458.00 $0.00 $8,791,824.64 $237,615.00 Action 1.3 2018-19 Budget Action 1.3 2017-18 Report $211,538.00 $248,300.00 $0.00 $0.00 $134,448.00 Action 1.4 2018-19 Budget Action 1.4 2017-18 Report $845,910.00 $62,928.00 $0.00 $0.00 $563,214.00 Action 1.5 2018-19 Budget Action 1.5 2017-18 Report $199,374.00 $1,098,250.00 $0.00 $301,579.00 $746,469.00 Action 1.6 2018-19 Budget Action 1.6 2017-18 Report $0.00 $500,000.00 $0.00 $0.00 $2,052,411.00 Action 1.7 2018-19 Budget Action 1.7 2017-18 Report $8,096,812.74 $457,104.00 $2,708,540.00 $9,957,708.28 $0.00 Action 2.1 2018-19 Budget Action 2.1 2017-18 Report $22,300.00 $13,420.00 $0.00 $0.00 $0.00 Action 2.2 2018-19 Budget Action 2.2 2017-18 Report $211,178.00 $307,428.00 $0.00 $0.00 $14,923.00 Action 3.1 2018-19 Budget Action 3.1 2017-18 Report $43,800.00 $45,000.00 $10,000.00 $0.00 $18,000.00 Action 3.2 2018-19 Budget Action 3.2 2017-18 Report $79,695.00 $376,244.00 $0.00 $0.00 $15,000.00


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La siguiente tabla proporciona una vista "en un vistazo" de la asignación de los recursos de la Subvención Federal a lo largo del LCAP. Use los enlaces en la columna de la izquierda a continuación para revisar la información sobre las acciones de su elección. Además, mira nuestro LEA ADDENDUM HERE para una descripción narrativa sobre el uso de los fondos de la subvención federal.

Resumen de financiamiento federal por acción:Use los enlaces de Acción marcados en la columna izquierda para navegar a las acciones para

obtener más detalles.

Federal Title 1-A Federal Title 1 C Mig. Federal Title II Federal Title III Action Line Totals

Ingresos estimados $720,047.00 $439,452.00 $166,701.00 $131,244.00 $99,846,278.21

Transferencias a escuelas charters $5,331,432.00

Asignado en LCAP $720,047.00 $439,452.00 $166,701.00 $131,244.00 $96,024,736.47

Sin asignar Disponible $0.00 $0.00 $0.00 $0.00 -$1,509,890.26

LCAP Action Links Federal Title 1-A Federal Title 1 C Mig. Federal Title II Federal Title III Action Line Totals Action 1.1 2018-19 Budget Action 1.1 2017-18 Report $61,153.00 $28,933.00 $150,328.00 $55,663,922.81 Action 1.2 2018-19 Budget Action 1.2 2017-18 Report $237,615.00 $11,019,239.64 Action 1.3 2018-19 Budget Action 1.3 2017-18 Report $72,007.00 $58,941.00 $594,286.00 Action 1.4 2018-19 Budget Action 1.4 2017-18 Report $1,472,052.00 Action 1.5 2018-19 Budget Action 1.5 2017-18 Report $143,808.00 $49,511.00 $2,345,672.00 Action 1.6 2018-19 Budget Action 1.6 2017-18 Report $525,033.00 $2,552,411.00 Action 1.7 2018-19 Budget Action 1.7 2017-18 Report $21,220,165.02 Action 2.1 2018-19 Budget Action 2.1 2017-18 Report $35,720.00 Action 2.2 2018-19 Budget Action 2.2 2017-18 Report $500.00 $14,423.00 $533,529.00 Action 3.1 2018-19 Budget Action 3.1 2017-18 Report $116,800.00 Action 3.2 2018-19 Budget Action 3.2 2017-18 Report $15,000.00 $470,939.00

Indirect Costs $46,854.00 $28,596.00 $10,847.00 $8,369.00

Transfer outs $5,526.00

http://mhusd.org/wp-content/uploads/2018/06/1-LCAP-Addendum-FINAL.pdf

exec-lasso-nov16item01 Attachment 1

DRAFT Revised Local Control and Accountability Plan and Annual Update Template Instructions

Addendum

The Local Control and Accountability Plan (LCAP) and Annual Update Template documents and communicates local educational agencies’ (LEAs) actions and expenditures to support student outcomes and overall performance. For school districts and county offices of education, the LCAP is a three-year plan which is reviewed and updated in the second and third years of the plan. Charter schools may complete the LCAP to align with the term of the charter school’s budget, typically one year, which is submitted to the school’s authorizer. The LCAP and Annual Update Template must be completed by all LEAs each year.

For school districts, the LCAP must describe, for the school district and each school within the district, goals and specific actions to achieve those goals for all students and each student group identified by the Local Control Funding Formula (LCFF) (ethnic, socioeconomically disadvantaged, English learners, foster youth, pupils with disabilities, and homeless youth), for each of the state priorities and any locally identified priorities.

For county offices of education, the LCAP must describe, for each county office of education-operated school and program, goals and specific actions to achieve those goals for all students and each LCFF student group funded through the county office of education (students attending juvenile court schools, on probation or parole, or expelled under certain conditions) for each of the state priorities and any locally identified priorities. School districts and county offices of education may additionally coordinate and describe in their LCAPs services funded by a school district that are provided to students attending county-operated schools and programs, including special education programs.

If a county superintendent of schools has jurisdiction over a single school district, the county board of education and the governing board of the school district may adopt and file for review and approval a single LCAP consistent with the requirements in Education Code (EC) sections 52060, 52062, 52066, 52068, and 52070. The LCAP must clearly articulate to which entity’s budget (school district or county superintendent of schools) all budgeted and actual expenditures are aligned.

Charter schools must describe goals and specific actions to achieve those goals for all students and each LCFF subgroup of students including students with disabilities and homeless youth, for each of the state priorities that apply for the grade levels served or the nature of the program operated by the charter school, and any locally identified priorities. For charter schools, the inclusion and description of goals for state priorities in the LCAP may be modified to meet the grade levels served and the nature of the programs provided, including modifications to reflect only the statutory requirements explicitly applicable to charter schools in the Education Code. Changes in LCAP goals and actions/services for charter schools that result from the annual update process do not necessarily constitute a material revision to the school’s charter petition.


For questions related to specific sections of the template, please see instructions below:

Instructions: Linked Table of Contents Plan Summary

Annual Update

Stakeholder Engagement

Goals, Actions, and Services

Planned Actions/Services

Demonstration of Increased or Improved Services for Unduplicated Students

For additional questions or technical assistance related to completion of the LCAP template, please contact the local county office of education, or the CDE’s Local Agency Systems Support Office at: 916-319-0809 or by email at: [email protected].

Plan Summary

The LCAP is intended to reflect an LEA’s annual goals, actions, services and expenditures within a fixed three-year planning cycle. LEAs must include a plan summary for the LCAP each year.

When developing the LCAP, mark the appropriate LCAP year, and address the prompts provided in these sections. When developing the LCAP in year 2 or year 3, mark the appropriate LCAP year and replace the previous summary information with information relevant to the current year LCAP.

In this section, briefly address the prompts provided. These prompts are not limits. LEAs may include information regarding local program(s), community demographics, and the overall vision of the LEA. LEAs may also attach documents (e.g., the LCFF Evaluation Rubrics data reports) if desired and/or include charts illustrating goals, planned outcomes, actual outcomes, or related planned and actual expenditures.

An LEA may use an alternative format for the plan summary as long as it includes the information specified in each prompt and the budget summary table.

The reference to LCFF Evaluation Rubrics means the evaluation rubrics adopted by the State Board of Education under EC Section 52064.5.

Budget Summary

The LEA must complete the LCAP Budget Summary table as follows:

Total LEA General Fund Budget Expenditures for the LCAP Year: This amount is the LEA’s total budgeted General Fund expenditures for the LCAP year. The LCAP year means the fiscal year for which an LCAP is adopted or updated by July 1. The General Fund is the main operating fund of the LEA and accounts for all activities not accounted for in another fund. All activities are reported in the General Fund unless there is a compelling reason to account for an activity in another fund. For further information please refer to the California School Accounting Manual (http://www.cde.ca.gov/fg/ac/sa/). (Note: For some charter schools that follow governmental fund accounting, this amount is the total budgeted expenditures in the Charter Schools Special Revenue Fund. For charter schools that follow the not-for-profit accounting model, this amount is total budgeted expenses, such as those budgeted in the Charter Schools Enterprise Fund.)

Total Funds Budgeted for Planned Actions/Services to Meet the Goals in the LCAP for the

LCAP Year: This amount is the total of the budgeted expenditures associated with the

actions/services included for the LCAP year from all sources of funds, as reflected in the LCAP. To

the extent actions/services and/or expenditures are listed in the LCAP under more than one goal,

the expenditures should be counted only once.

http://www.cde.ca.gov/fg/ac/sa/


Description of any use(s) of the General Fund Budget Expenditures specified above for the

LCAP year not included in the LCAP: Briefly describe expenditures included in total General

Fund Expenditures that are not included in the total funds budgeted for planned actions/services for

the LCAP year. (Note: The total funds budgeted for planned actions/services may include funds

other than general fund expenditures.)

Total Projected LCFF Revenues for LCAP Year: This amount is the total amount of LCFF funding

the LEA estimates it will receive pursuant to EC sections 42238.02 (for school districts and charter

schools) and 2574 (for county offices of education), as implemented by EC sections 42238.03 and

2575 for the LCAP year respectively.

Annual Update

The planned goals, expected outcomes, actions/services, and budgeted expenditures must be copied verbatim from the previous year’s* approved LCAP. Minor typographical errors may be corrected.

* For example, for LCAP year 2017/18 of the 2017/18 – 2019/20 LCAP, review the goals in the 2016/17 LCAP. Moving forward, review the goals from the most recent LCAP year. For example, LCAP year 2020/21 will review goals from the 2019/20 LCAP year, which is the last year of the 2017/18 – 2019/20 LCAP.

Annual Measurable Outcomes

For each goal in the prior year, identify and review the actual measurable outcomes as compared to the expected annual measurable outcomes identified in the prior year for the goal.

Actions/Services

Identify the planned Actions/Services and the budgeted expenditures to implement these actions toward achieving the described goal. Identify the actual actions/services implemented to meet the described goal and the estimated actual annual expenditures to implement the actions/services. As applicable, identify any changes to the students or student groups served, or to the planned location of the actions/services provided.

Analysis

Using actual annual measurable outcome data, including data from the LCFF Evaluation Rubrics, analyze whether the planned actions/services were effective in achieving the goal. Respond to the prompts as instructed.

Describe the overall implementation of the actions/services to achieve the articulated goal. Include a discussion of relevant challenges and successes experienced with the implementation process.

Describe the overall effectiveness of the actions/services to achieve the articulated goal as measured by the LEA.

Explain material differences between Budgeted Expenditures and Estimated Actual Expenditures. Minor variances in expenditures or a dollar-for-dollar accounting is not required.

Describe any changes made to this goal, expected outcomes, metrics, or actions and services to achieve this goal as a result of this analysis and analysis of the data provided in the LCFF Evaluation Rubrics, as applicable. Identify where those changes can be found in the LCAP.

Stakeholder Engagement

Meaningful engagement of parents, students, and other stakeholders, including those representing the student groups identified by LCFF, is critical to the development of the LCAP and the budget process. Education Code


identifies the minimum consultation requirements for school districts and county offices of education as consulting with teachers, principals, administrators, other school personnel, local bargaining units of the school district, parents, and pupils in developing the LCAP. Education Code requires charter schools to consult with teachers, principals, administrators, other school personnel, parents, and pupils in developing the LCAP. In addition, Education Code Section 48985 specifies the requirements for the translation of notices, reports, statements, or records sent to a parent or guardian. The LCAP should be shared with, and LEAs should request input from, school site-level advisory groups, as applicable (e.g., school site councils, English Learner Advisory Councils, student advisory groups, etc.), to facilitate alignment between school-site and district-level goals and actions. An LEA may incorporate or reference actions described in other plans that are being undertaken to meet specific goals.

Instructions: The stakeholder engagement process is an ongoing, annual process. The requirements for this section are the same for each year of a three-year LCAP. When developing the LCAP, mark the appropriate LCAP year, and describe the stakeholder engagement process used to develop the LCAP and Annual Update. When developing the LCAP in year 2 or year 3, mark the appropriate LCAP year and replace the previous stakeholder narrative(s) and describe the stakeholder engagement process used to develop the current year LCAP and Annual Update.

School districts and county offices of education: Describe the process used to consult with the Parent Advisory Committee, the English Learner Parent Advisory Committee, parents, students, school personnel, the LEA’s local bargaining units, and the community to inform the development of the LCAP and the annual review and analysis for the indicated LCAP year.

Charter schools: Describe the process used to consult with teachers, principals, administrators, other school personnel, parents, and students to inform the development of the LCAP and the annual review and analysis for the indicated LCAP year.

Describe how the consultation process impacted the development of the LCAP and annual update for the indicated LCAP year, including the goals, actions, services, and expenditures.

Goals, Actions, and Services

LEAs must include a description of the annual goals, for all students and each LCFF identified group of students, to be achieved for each state priority as applicable to type of LEA. An LEA may also include additional local priorities. This section shall also include a description of the specific planned actions an LEA will take to meet the identified goals, and a description of the expenditures required to implement the specific actions.

School districts and county offices of education: The LCAP is a three-year plan, which is reviewed and updated annually, as required.

Charter schools: The number of years addressed in the LCAP may align with the term of the charter schools budget, typically one year, which is submitted to the school’s authorizer. If year 2 and/or year 3 is not applicable, charter schools must specify as such.

New, Modified, Unchanged

As part of the LCAP development process, which includes the annual update and stakeholder engagement, indicate if the goal, identified need, related state and/or local priorities, and/or expected annual measurable outcomes for the current LCAP year or future LCAP years are modified or unchanged from the previous year’s LCAP; or, specify if the goal is new.

Goal


State the goal. LEAs may number the goals using the “Goal #” box for ease of reference. A goal is a broad statement that describes the desired result to which all actions/services are directed. A goal answers the question: What is the LEA seeking to achieve?

Related State and/or Local Priorities

Identify the state and/or local priorities addressed by the goal by placing a check mark next to the applicable priority or priorities. The LCAP must include goals that address each of the state priorities, as applicable to the type of LEA, and any additional local priorities; however, one goal may address multiple priorities. (Link to State Priorities)

Identified Need

Describe the needs that led to establishing the goal. The identified needs may be based on quantitative or qualitative information, including, but not limited to, results of the annual update process or performance data from the LCFF Evaluation Rubrics, as applicable.

Expected Annual Measurable Outcomes

For each LCAP year, identify the metric(s) or indicator(s) that the LEA will use to track progress toward the expected outcomes. LEAs may identify metrics for specific student groups. Include in the baseline column the most recent data associated with this metric or indicator available at the time of adoption of the LCAP for the first year of the three-year plan. The most recent data associated with a metric or indicator includes data as reported in the annual update of the LCAP year immediately preceding the three-year plan, as applicable. The baseline data shall remain unchanged throughout the three-year LCAP. In the subsequent year columns, identify the progress to be made in each year of the three-year cycle of the LCAP. Consider how expected outcomes in any given year are related to the expected outcomes for subsequent years.

The metrics may be quantitative or qualitative, but at minimum an LEA must use the applicable required metrics for the related state priorities, in each LCAP year as applicable to the type of LEA. For the student engagement priority metrics, as applicable, LEAs must calculate the rates as described in the LCAP Template Appendix, sections (a) through (d).

Planned Actions/Services

For each action/service, the LEA must complete either the section “For Actions/Services not contributing to meeting Increased or Improved Services Requirement” or the section “For Actions/Services Contributing to Meeting the Increased or Improved Services Requirement.” The LEA shall not complete both sections for a single action.

For Actions/Services Not Contributing to Meeting the Increased or Improved Services Requirement

Students to be Served

The “Students to be Served” box is to be completed for all actions/services except for those which are included by the LEA as contributing to meeting the requirement to increase or improve services for unduplicated students. Indicate in this box which students will benefit from the actions/services by checking “All”, “Students with Disabilities”, or “Specific Student Group(s)”. If “Specific Student Group(s)” is checked, identify the specific student group(s) as appropriate.

Location(s)

Identify the location where the action/services will be provided. If the services are provided to all schools within the LEA, the LEA must indicate “All Schools”. If the services are provided to specific schools within the LEA or specific grade spans only, the LEA must mark “Specific Schools” or “Specific Grade Spans”. Identify the individual school or a subset of schools or grade spans (e.g., all high schools or grades K-5), as appropriate.


Charter schools operating more than one site, authorized within the same charter petition, may choose to distinguish between sites by selecting “Specific Schools” and identify the site(s) where the actions/services will be provided. For charter schools operating only one site, “All Schools” and “Specific Schools” may be synonymous and, therefore, either would be appropriate. Charter schools may use either term provided they are used in a consistent manner through the LCAP.

For Actions/Services Contributing to Meeting the Increased or Improved Services Requirement:

Students to be Served

For any action/service contributing to the LEA’s overall demonstration that it has increased or improved services for unduplicated students above what is provided to all students (see Demonstration of Increased or Improved Services for Unduplicated Students section, below), the LEA must identify the unduplicated student group(s) being served.

Scope of Service

For each action/service contributing to meeting the increased or improved services requirement, identify scope of service by indicating “LEA-wide”, “Schoolwide”, or “Limited to Unduplicated Student Group(s)”. The LEA must select one of the following three options:

If the action/service is being funded and provided to upgrade the entire educational program of the LEA, place a check mark next to “LEA-wide.”

If the action/service is being funded and provided to upgrade the entire educational program of a particular school or schools, place a check mark next to “schoolwide”.

If the action/service being funded and provided is limited only to students who are in one of the unduplicated student groups, place a check mark next to “Limited to Student Groups” and specify the unduplicated student group(s).

For charter schools and single-school school districts, “LEA-wide” and “Schoolwide” may be synonymous and, therefore, either would be appropriate. For charter schools operating multiple schools (determined by a unique CDS code) under a single charter, use “LEA-wide” to refer to all schools under the charter and use “Schoolwide” to refer to a single school authorized within the same charter petition. Charter schools operating a single school may use “LEA-wide” or “Schoolwide” provided these terms are used in a consistent manner through the LCAP.

Location(s)

Identify the location where the action/services will be provided. If the services are provided to all schools within the LEA, the LEA must indicate “All Schools”. If the services are provided to specific schools within the LEA or specific grade spans only, the LEA must mark “Specific Schools” or “Specific Grade Spans”. Identify the individual school or a subset of schools or grade spans (e.g., all high schools or grades K-5), as appropriate.

Charter schools operating more than one site, authorized within the same charter petition, may choose to distinguish between sites by selecting “Specific Schools” and identify the site(s) where the actions/services will be provided. For charter schools operating only one site, “All Schools” and “Specific Schools” may be synonymous and, therefore, either would be appropriate. Charter schools may use either term provided they are used in a consistent manner through the LCAP.

Actions/Services

For each LCAP year, identify the actions to be performed and services provided to meet the described goal. Actions and services that are implemented to achieve the identified goal may be grouped together. LEAs may number the action/service using the “Action #” box for ease of reference.


New/Modified/Unchanged:

Check “New” if the action/service is being added in any of the three years of the LCAP to meet the articulated goal.

Check “Modified” if the action/service was included to meet an articulated goal and has been changed or modified in any way from the prior year description.

Check “Unchanged” if the action/service was included to meet an articulated goal and has not been changed or modified in any way from the prior year description.

o If a planned action/service is anticipated to remain unchanged for the duration of the plan, an LEA may check “Unchanged” and leave the subsequent year columns blank rather than having to copy/paste the action/service into the subsequent year columns. Budgeted expenditures may be treated in the same way as applicable.

Note: The goal from the prior year may or may not be included in the current three-year LCAP. For example, when developing year 1 of the LCAP, the goals articulated in year 3 of the preceding three-year LCAP will be from the prior year.

Charter schools may complete the LCAP to align with the term of the charter school’s budget that is submitted to the school’s authorizer. Accordingly, a charter school submitting a one-year budget to its authorizer may choose not to complete the year 2 and year 3 portions of the Goals, Actions, and Services section of the template. If year 2 and/or year 3 is not applicable, charter schools must specify as such.

Budgeted Expenditures

For each action/service, list and describe budgeted expenditures for each school year to implement these actions, including where those expenditures can be found in the LEA’s budget. The LEA must reference all fund sources for each proposed expenditure. Expenditures must be classified using the California School Accounting Manual as required by Education Code sections 52061, 52067, and 47606.5.

Expenditures that are included more than once in an LCAP must be indicated as a duplicated expenditure and include a reference to the goal and action/service where the expenditure first appears in the LCAP.

If a county superintendent of schools has jurisdiction over a single school district, and chooses to complete a single LCAP, the LCAP must clearly articulate to which entity’s budget (school district or county superintendent of schools) all budgeted expenditures are aligned.

Demonstration of Increased or Improved Services for Unduplicated Students

This section must be completed for each LCAP year. When developing the LCAP in year 2 or year 3, copy the Demonstration of Increased or Improved Services for Unduplicated Students table and mark the appropriate LCAP year. Using the copy of the table, complete the table as required for the current year LCAP. Retain all prior year tables for this section for each of the three years within the LCAP.

Estimated Supplemental and Concentration Grant Funds

Identify the amount of funds in the LCAP year calculated on the basis of the number and concentration of low income, foster youth, and English learner students as determined pursuant to 5 CCR 15496(a)(5).

Percentage to Increase or Improve Services

Identify the percentage by which services for unduplicated pupils must be increased or improved as

compared to the services provided to all students in the LCAP year as calculated pursuant to 5 CCR

15496(a)(7).


Consistent with the requirements of 5 CCR 15496, describe how services provided for unduplicated pupils are

increased or improved by at least the percentage calculated as compared to services provided for all students

in the LCAP year. To improve services means to grow services in quality and to increase services means to

grow services in quantity. This description must address how the action(s)/service(s) limited for one or more

unduplicated student group(s), and any schoolwide or districtwide action(s)/service(s) supported by the

appropriate description, taken together, result in the required proportional increase or improvement in services

for unduplicated pupils.

If the overall increased or improved services include any actions/services being funded and provided on a

schoolwide or districtwide basis, identify each action/service and include the required descriptions supporting

each action/service as follows.

For those services being provided on an LEA-wide basis:

For school districts with an unduplicated pupil percentage of 55% or more, and for charter schools and county offices of education: Describe how these services are principally directed to and effective in meeting its goals for unduplicated pupils in the state and any local priorities.

For school districts with an unduplicated pupil percentage of less than 55%: Describe how these services are principally directed to and effective in meeting its goals for unduplicated pupils in the state and any local priorities. Also describe how the services are the most effective use of the funds to meet these goals for its unduplicated pupils. Provide the basis for this determination, including any alternatives considered, supporting research, experience or educational theory.

For school districts only, identify in the description those services being funded and provided on a schoolwide basis, and include the required description supporting the use of the funds on a schoolwide basis:

For schools with 40% or more enrollment of unduplicated pupils: Describe how these services are principally directed to and effective in meeting its goals for its unduplicated pupils in the state and any local priorities.

For school districts expending funds on a schoolwide basis at a school with less than 40% enrollment of unduplicated pupils: Describe how these services are principally directed to and how the services are the most effective use of the funds to meet its goals for English learners, low income students and foster youth, in the state and any local priorities.


State Priorities

Priority 1: Basic Services addresses the degree to which: A. Teachers in the LEA are appropriately assigned and fully credentialed in the subject area and for the

pupils they are teaching; B. Pupils in the school district have sufficient access to the standards-aligned instructional materials; and C. School facilities are maintained in good repair.

Priority 2: Implementation of State Standards addresses: A. The implementation of state board adopted academic content and performance standards for all

students, which are: i. English Language Arts – Common Core State Standards for English Language Arts ii. Mathematics – Common Core State Standards for Mathematics iii. English Language Development iv. Career Technical Education v. Health Education Content Standards vi. History-Social Science vii. Model School Library Standards viii. Physical Education Model Content Standards ix. Next Generation Science Standards x. Visual and Performing Arts xi. World Language; and

B. How the programs and services will enable English learners to access the CCSS and the ELD standards for purposes of gaining academic content knowledge and English language proficiency.

Priority 3: Parental Involvement addresses: A. The efforts the school district makes to seek parent input in making decisions for the school district and

each individual school site; B. How the school district will promote parental participation in programs for unduplicated pupils; and C. How the school district will promote parental participation in programs for individuals with exceptional

needs. Priority 4: Pupil Achievement as measured by all of the following, as applicable:

A. Statewide assessments; B. The Academic Performance Index; C. The percentage of pupils who have successfully completed courses that satisfy UC or CSU entrance

requirements, or programs of study that align with state board approved career technical educational standards and framework;

D. The percentage of English learner pupils who make progress toward English proficiency as measured by the CELDT;

E. The English learner reclassification rate; F. The percentage of pupils who have passed an advanced placement examination with a score of 3 or

higher; and G. The percentage of pupils who participate in, and demonstrate college preparedness pursuant to, the

Early Assessment Program, or any subsequent assessment of college preparedness. Priority 5: Pupil Engagement as measured by all of the following, as applicable:

A. School attendance rates; B. Chronic absenteeism rates; C. Middle school dropout rates; D. High school dropout rates; and E. High school graduation rates;

Priority 6: School Climate as measured by all of the following, as applicable: A. Pupil suspension rates; B. Pupil expulsion rates; and C. Other local measures, including surveys of pupils, parents, and teachers on the sense of safety and

school connectedness.


Priority 7: Course Access addresses the extent to which pupils have access to and are enrolled in: A. S broad course of study including courses described under Sections 51210 and 51220(a)-(i), as

applicable; B. Programs and services developed and provided to unduplicated pupils; and C. Programs and services developed and provided to individuals with exceptional needs.

Priority 8: Pupil Outcomes addresses pupil outcomes, if available, for courses described under Sections 51210 and 51220(a)-(i), as applicable. Priority 9: Coordination of Instruction of Expelled Pupils (COE Only) addresses how the county superintendent of schools will coordinate instruction of expelled pupils Priority 10: Coordination of Services for Foster Youth (COE Only) addresses how the county superintendent of schools will coordinate services for foster children, including:

A. Working with the county child welfare agency to minimize changes in school placement B. Providing education-related information to the county child welfare agency to assist in the delivery of

services to foster children, including educational status and progress information that is required to be included in court reports;

C. Responding to requests from the juvenile court for information and working with the juvenile court to ensure the delivery and coordination of necessary educational services; and

D. Establishing a mechanism for the efficient expeditious transfer of health and education records and the health and education passport.

Local Priorities address: A. Local priority goals; and B. Methods for measuring progress toward local goals.


APPENDIX A: PRIORITIES 5 AND 6 RATE CALCULATION INSTRUCTIONS

For the purposes of completing the LCAP in reference to the state priorities under Education Code sections 52060 and 52066, as applicable to type of LEA, the following shall apply:

(a) “Chronic absenteeism rate” shall be calculated as follows:

(1) The number of pupils with a primary, secondary, or short-term enrollment during the academic year (July 1 – June 30) who are chronically absent where “chronic absentee” means a pupil who is absent 10 percent or more of the schooldays in the school year when the total number of days a pupil is absent is divided by the total number of days the pupil is enrolled and school was actually taught in the total number of days the pupil is enrolled and school was actually taught in the regular day schools of the district, exclusive of Saturdays and Sundays.

(2) The unduplicated count of pupils with a primary, secondary, or short-term enrollment during the

academic year (July 1 – June 30).

(3) Divide (1) by (2).

(b) “Middle School dropout rate” shall be calculated as set forth in California Code of Regulations, title 5, Section 1039.1.

(c) “High school dropout rate” shall be calculated as follows:

(1) The number of cohort members who dropout by the end of year 4 in the cohort where “cohort” is

defined as the number of first-time grade 9 pupils in year 1 (starting cohort) plus pupils who transfer in, minus pupils who transfer out, emigrate, or die during school years 1, 2, 3, and 4.

(2) The total number of cohort members.

(3) Divide (1) by (2).

(d) “High school graduation rate” shall be calculated as follows:

(1) The number of cohort members who earned a regular high school diploma [or earned an adult

education high school diploma or passed the California High School Proficiency Exam] by the end of year 4 in the cohort where “cohort” is defined as the number of first-time grade 9 pupils in year 1 (starting cohort) plus pupils who transfer in, minus pupils who transfer out, emigrate, or die during school years 1, 2, 3, and 4.

(2) The total number of cohort members.

(3) Divide (1) by (2).

(e) “Suspension rate” shall be calculated as follows:

(1) The unduplicated count of pupils involved in one or more incidents for which the pupil was

suspended during the academic year (July 1 – June 30).


(2) The unduplicated count of pupils with a primary, secondary, or short-term enrollment during the academic year (July 1 – June 30).

(3) Divide (1) by (2).

(f) “Expulsion rate” shall be calculated as follows:

(1) The unduplicated count of pupils involved in one or more incidents for which the pupil was expelled

during the academic year (July 1 – June 30).

(2) The unduplicated count of pupils with a primary, secondary, or short-term enrollment during the academic year (July 1 – June 30).

(3) Divide (1) by (2).

NOTE: Authority cited: Sections 42238.07 and 52064, Education Code. Reference: Sections 2574,

2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.6, 47606.5, 48926, 52052, 52060,

52061, 52062, 52063, 52064, 52066, 52067, 52068, 52069, 52070, 52070.5, and 64001,; 20 U.S.C.

Sections 6312 and 6314.


APPENDIX B: GUIDING QUESTIONS

Guiding Questions: Annual Review and Analysis

1) How have the actions/services addressed the needs of all pupils and did the provisions of those services result in

the desired outcomes?

2) How have the actions/services addressed the needs of all subgroups of pupils identified pursuant to Education

Code Section 52052, including, but not limited to, English learners, low-income pupils, and foster youth; and did

the provision of those actions/services result in the desired outcomes?

3) How have the actions/services addressed the identified needs and goals of specific school sites and were these

actions/services effective in achieving the desired outcomes?

4) What information (e.g., quantitative and qualitative data/metrics) was examined to review progress toward

goals in the annual update?

5) What progress has been achieved toward the goal and expected measurable outcome(s)? How effective were

the actions and services in making progress toward the goal? What changes to goals, actions, services, and

expenditures are being made in the LCAP as a result of the review of progress and assessment of the

effectiveness of the actions and services?

6) What differences are there between budgeted expenditures and estimated actual annual expenditures? What

were the reasons for any differences?

Guiding Questions: Stakeholder Engagement

1) How have applicable stakeholders (e.g., parents and pupils, including parents of unduplicated pupils and

unduplicated pupils identified in Education Code Section 42238.01; community members; local bargaining units;

LEA personnel; county child welfare agencies; county office of education foster youth services programs, court-

appointed special advocates, and other foster youth stakeholders; community organizations representing

English learners; and others as appropriate) been engaged and involved in developing, reviewing, and

supporting implementation of the LCAP?

2) How have stakeholders been included in the LEA’s process in a timely manner to allow for engagement in the

development of the LCAP?

3) What information (e.g., quantitative and qualitative data/metrics) was made available to stakeholders related to

the state priorities and used by the LEA to inform the LCAP goal setting process? How was the information made

available?

4) What changes, if any, were made in the LCAP prior to adoption as a result of written comments or other

feedback received by the LEA through any of the LEA’s engagement processes?

5) What specific actions were taken to meet statutory requirements for stakeholder engagement pursuant to

Education Code sections 52062, 52068, or 47606.5, as applicable, including engagement with representatives of

parents and guardians of pupils identified in Education Code Section 42238.01?

6) What specific actions were taken to consult with pupils to meet the requirements 5 CCR 15495(a)?

7) How has stakeholder involvement been continued and supported? How has the involvement of these

stakeholders supported improved outcomes for pupils, including unduplicated pupils, related to the state

priorities?


Guiding Questions: Goals, Actions, and Services

1) What are the LEA’s goal(s) to address state priorities related to “Conditions of Learning”: Basic Services (Priority

1), the Implementation of State Standards (Priority 2), and Course Access (Priority 7)?

2) What are the LEA’s goal(s) to address state priorities related to “Pupil Outcomes”: Pupil Achievement (Priority

4), Pupil Outcomes (Priority 8), Coordination of Instruction of Expelled Pupils (Priority 9 – COE Only), and

Coordination of Services for Foster Youth (Priority 10 – COE Only)?

3) What are the LEA’s goal(s) to address state priorities related to parent and pupil “Engagement”: Parental

Involvement (Priority 3), Pupil Engagement (Priority 5), and School Climate (Priority 6)?

4) What are the LEA’s goal(s) to address any locally-identified priorities?

5) How have the unique needs of individual school sites been evaluated to inform the development of meaningful

district and/or individual school site goals (e.g., input from site level advisory groups, staff, parents, community,

pupils; review of school level plans; in-depth school level data analysis, etc.)?

6) What are the unique goals for unduplicated pupils as defined in Education Code sections 42238.01 and

subgroups as defined in section 52052 that are different from the LEA’s goals for all pupils?

7) What are the specific expected measurable outcomes associated with each of the goals annually and over the

term of the LCAP?

8) What information (e.g., quantitative and qualitative data/metrics) was considered/reviewed to develop goals to

address each state or local priority?

9) What information was considered/reviewed for individual school sites?

10) What information was considered/reviewed for subgroups identified in Education Code Section 52052?

11) What actions/services will be provided to all pupils, to subgroups of pupils identified pursuant to Education Code

Section 52052, to specific school sites, to English learners, to low-income pupils, and/or to foster youth to

achieve goals identified in the LCAP?

12) How do these actions/services link to identified goals and expected measurable outcomes?

13) What expenditures support changes to actions/services as a result of the goal identified? Where can these

expenditures be found in the LEA’s budget?

Prepared by the California Department of Education, October 2016

LCAP Año Modelo del Plan de Rendición de Cuentas de...

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