Las organizaciones educativas inteligentes o que aprenden

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Las organizaciones inteligentes o que aprenden

Las organizaciones educativasinteligentes o que aprenden

Carmen Rosa Coloma M2015(Adaptacin del 2012).

En estos tiemposCmo pasar de un enfoque empresarial a un enfoque educativo

Necesidad de devolver

El protagonismo a los agentes Estimular iniciativas de mejoraNecesidad de saber de donde partimos

tenemos que renovar el mismo concepto de aprendizaje de la organizacin de manera que se ajuste mejor a la realidad de la escuela pblica (Hargreaves: 1998:23)

Se trata de cambiar el punto de mira.

Tradicionalmente la atencin se ha puesto en la enseanza (importancia del profesor, del mtodo, calidad de la enseanza, etc.), ahora se trata de enfatizar ms en el aprendizaje.

Este desplazamiento nos lleva a considerar desde otra perspectiva al estudiante, al papel del profesor y a plantearnos el papel de la institucin educativa en la generacin de los aprendizajes deseados.la misin principal de los centros educativos ha de ser la de contribuir a la mejora de la sociedad a travs de la formacin de ciudadanos libres, crticos y responsables; (Gairn, 1996)

QUE SE ESPERA DE LOS CENTROS EDUCATIVOSUna visin sistmica del cambio: autoevaluacin institucional como base del proceso de mejora, importancia de trabajar en equipoaprender en el proceso de trabajo, el cambio como aprendizaje, movilizar la energa interna de la organizacin, etc.; (escuelas eficaces, mejora de la escuela, reestructuracin)

Bolvar http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-04.htm

Cundo una organizacin aprende?

optimizando el potencial formativo de los procesos, responder a las demandas y cambios externos. "hacen un uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel individual, grupal y del sistema para transformar la organizacin en modos que satisfacen progresivamente a todos los concernidos ( Nancy Dixon,1994).

Se subrayan cuatro aspectos centrales:

el carcter intencional (y no slo natural), cmo debe suceder a todos los niveles organizativos, la autotransformacin de la organizacin y suincidencia en todos los implicados (internos y externos). Organizacin que Aprende es aquella que tiene una competencia nueva; que le capacita para -aprendiendo colegiadamente de la experiencia pasada y presente- procesar la informacin, corregir errores y resolver sus problemas de un modo creativo o transformador, no meramente de modo acumulativo o reproductivo. Factores segn Pearn y otros (1995)Personas como aprendices. comprometidos por el autodesarrollo de la organizacin.

2. Cultura que apoya el aprendizaje continuo, promueve el cambio del status quo,

3. Visin para el aprendizaje. identificar, responder y ver sus posibilidades futuras.

4. Incremento del aprendizaje para aumentar y sostener el aprendizaje entre todos los empleados.

5. Apoyo de la gestin. alentar y apoyar el aprendizaje da lugar a mejores competencias y resultados; (Bolvar, 2000b, 2001).

6. Estructura transformadora. que facilite el aprendizaje entre diferentes niveles, funciones y subsistemas, y permita la rpida adaptacin al cambio.

El centro educativo como organizacin que aprende(Bolvar 2004 basado en Dalin y Rolff, 1993)Si no hay proyectos de trabajo conjuntos, no hay base para el aprendizaje organizativoEl proceso requiere desarrollar visin compartida, mediante procesos colectivos de auto revisin. El aprendizaje de la organizacin, como conjunto, se inscribe entre un doble nivel:Los profesores como aprendices: incrementa las competencias profesionales. Sin aprendizaje individual no puede haber aprendizaje institucional, el primero no garantiza el segundo.

El aprendizaje en grupos y equipos: la teora de la cognicin distribuida (Salomon, 1998) explica cmo el conocimiento puede distribuirse entre los grupos

La coordinacin y transferencia de los aprendizajes individuales capitaliza el potencial de la organizacincmo la organizacin almacena y accede al conocimiento?, qu formas de conocimiento procedimental son ms funcionales?,cmo las organizaciones perciben, filtran, procesan y almacenan informacin en la memoria a largo plazo? El aprendizaje de la organizacin trasciende la suma de aprendizajes individuales.

Ocurre en grupos que trabajan en colaboracin, pues los miembros confrontan problemas y desarrollan soluciones. Las enseanzas adquiridas mediante la resolucin problemas llegan a formar parte de la cultura de la escuela y, como tales, pasan del grupo a los nuevos miembrosEn qu sentido pueden las escuelas ser organizaciones que aprenden?Promoviendo la capacidad de aprendizaje proactivo (no reactivo) de los centros escolares como organizaciones.Pero con cuidado,

podemos caer en nuevas teoras de gestin que, por un lado, apoyen la desresponsabilizacin de los poderes pblicos en la educacin.

No obstante, tambin es cierto, sin un esfuerzo de los propios centros en la educacin que tienen a su cargo, no podemos ir muy lejos.Obstculos que bloquean el aprendizaje de las organizaciones educativas:

direccin gerencialista, centralizacin excesiva, rutinizacin de las prcticas profesionales,descoordinacin de los profesionales, burocratizacin de los cambios,supervisin temerosa, masificacin de alumnos, desmotivacin del profesorado, accin sindical slo reivindicativa, entre otras.

El obstculo clave de la falta de aprendizaje institucional es el cierre (personal, institucional, y estratgico o del sistema) como actitud de no estar abierto a la crtica, a lo nuevo, al aprendizaje. M.A. Santos (2000) hay que plantearse cuestiones como:Estn bien fijadas las pretensiones educativas que se ha planteado la comunidad?Se persiguen esas metas de manera racional, efectiva, compartida, coherente?Por qu motivos se alcanzan o no esos logros que se haban pretendido?Tiene efectos secundarios el modo de articular las pretensiones y los medios para alcanzarlas?Se adapta bien el currculo a las caractersticas y necesidades del alumnado?Se cultivan los valores en la forma de organizar la prctica y de mantener las relaciones interpersonales? (Santos: 2000: 60-61). Nadie garantiza que unos buenos fines den lugar automticamente al logro satisfactorio de los mismosLos pilares de una organizacin que educa (Santos Guerra 1995, 1999):

a) La racionalidad, en referencia a la disposicin lgica de los elementosb) La flexibilidad, entendida como la capacidad de adecuarse a las exigenciasc) La permeabilidad o apertura al entorno prximo y mediato. d) La colegialidad, frente al individualismo en el uso de estructuras y en los procesos de funcionamiento. La organizacin que aprende : facilita el aprendizaje de todos sus miembros y continuamente se transforma a s misma, valora del aprendizaje como la base fundamental de la organizacin. Enfoques y estadios de desarrollo organizativo.

Niveles de Visin de la organizacin Enfoque organizativo desarrollocoherente organizacional

La organizacin Estructura de soporte como marco Marco limitado Cientfico-racional

La organizacin La organizacin educa como contexto la organizacin puede ordenarse a partir de un proyecto comn Interpretativo-simblico

La organizacin La organizacin es capaz de Aprende aprender. La organizacin contribuye a transformar la realidad Sociocrtico

GAIRN 2000,60

GAIRN 2000,60

Pero, sobre todo, debe entender que si no existen preguntas, es difcil que se busquen respuestas. El centro educativo que aprende debe ser conscientedel contexto en el que est enclavado, qu misin tiene como institucin social y como organizacin y a qu intereses sirve directa o indirectamente. Avanzar en la lnea de organizaciones que aprenden exige de cambios internos y externos, coherentes con cambios culturales.

qu orientacin han de tener los cambios?, cul ha de ser el resultado y los procesos deseados?, cmo potenciarlos?, etc.

GAIRN 2000 , 24

Trabajo en equipoCultura de separacinCultura de conexinCelularismoindividualismoColaboracin por gruposColaboracin aceptadaColaboracin obligadaCultura de integracinColaboracin plenaFullan y Hargreaves, 1992Revista OGE junio 2010Centro hiperactivoCentro que aprendeExperimenta demasiada innovacinMucha aparienciaPersonal exhaustoMucho movimiento, poco destino claroFalta de acuerdo con los objetivosIndividuos persiguen sus propios objetivosEquilibrio entre desarrollo y mantenimientoRevisa sus actuacionesSe asumen riesgos, error es fuente de aprendizajeNo se abusa de las energas de los profesionalesSe prioriza y los cambios tienen vocacin de permanenciaCentro fracasadoCentro autocomplacientePrevalece la mediocridadExpectativas bajasSe culpa a circunstancias externasCambios cosmticosNo hay iniciativaVive de xitos pasadosNo se ven razones para el cambioSe generan disfuncionesSe trabaja por debajo de las posibilidadesEstructuras rgidas, difciles de acomodar las nuevas necesidadesEl conocimiento til en los centros educativos

Conocimiento de las personas Conocimiento de la situacin o contextoConocimiento de la prctica educativaConocimiento conceptualConocimiento del procesoConocimiento y control personal26Auditora del conocimientoCules son las necesidades de conocimiento de un centro escolar?qu carencias de conocimiento existen en la escuela?cules son los flujos de conocimiento en la organizacin?qu bloqueos y resistencias existen para que circule el conocimiento?

Referencias BOLVAR, A. (2000a): Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla. BOLIVAR, (2004) Las organizaciones que aprenden. Una mirada crtica. Contexto Educativo Revista digital de Educacin y Nuevas tecnologas. http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-04.htmDALIN, P. y ROLFF, H.-G. (1993): Changing the school culture. Lond