Lametacognicion y el aprendizaje metacognitivo

LA METACOGNICION Y LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE METACOGNITIVOMETACOGNITIVO

UN ENFOQUE DESDE LA PSICOLOGIAUN ENFOQUE DESDE LA PSICOLOGIACOGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTACOGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA

11

Este enfoque o Este enfoque o paradigmaparadigma, denominado , denominado cognitivista-constructivistacognitivista-constructivista, emerge , emerge como respuesta a la manifiesta como respuesta a la manifiesta insuficiencia del modelo conductista para insuficiencia del modelo conductista para explicar los comportamientos superiores y explicar los comportamientos superiores y complejos del ser humano.complejos del ser humano.

RecibiRecibióó aportes desde la psicolog aportes desde la psicologíía, la a, la ciberncibernéética, la teortica, la teoríía de los sistemas, la a de los sistemas, la inteligencia artificial, la linginteligencia artificial, la lingüíüística etc.stica etc.

22

33

En este paradigma se modifica de modo En este paradigma se modifica de modo sustancial el sustancial el enfoque educativoenfoque educativo. En el . En el modelo tradicional se hacía énfasis en la modelo tradicional se hacía énfasis en la enseñanzaenseñanza y el rol protagonista del y el rol protagonista del profesorprofesor como transmisor de saberes. como transmisor de saberes.

En el modelo cognitivista-constructivista En el modelo cognitivista-constructivista se hace énfasis en el se hace énfasis en el aprendizajeaprendizaje y el rol y el rol activo del activo del alumno alumno como constructor de como constructor de sus aprendizajes.sus aprendizajes.

44

El presente trabajo pretende lograr una síntesis de las diferentes teorías sobre el aprendizaje: constructivista, cognitivista, significativo, por descubrimiento, etc.Para ello requerimos desarrollar un paradigma integrado de todos los factores que participan en el aprendizaje, que llamamos, metacognitivo.

5555

Nuestro interNuestro interéés radica en desarrollar s radica en desarrollar un un modelomodelo ( (paradigma teparadigma teóóricorico) ) sobre el aprendizaje metacognitivo sobre el aprendizaje metacognitivo donde se puedan considerar todas donde se puedan considerar todas las posibles variables relevantes que las posibles variables relevantes que participan en dicho proceso: los participan en dicho proceso: los externos y los internos o actividad no externos y los internos o actividad no observable.observable.

66

PARADIGMA:MACRO MODELO

TEÓRICO EXPLICATIVO

*Teorías*Creencias*Valores*Técnicas*Hipótesis*Leyes

*Interpreta yexplica larealidad

*Guía de accionarY toma de decisiones

PARADIGMA:”Esquema de interpretación básico que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos”.

7777

Todos estos aportes de la psicologTodos estos aportes de la psicologíía a configuraron el paradigma del configuraron el paradigma del Procesamiento de la InformaciProcesamiento de la Informacióón.n.

La idea de procesamiento de La idea de procesamiento de informaciinformacióón está relacionada con el n está relacionada con el hecho de que los seres humanos son hecho de que los seres humanos son capaces de capaces de ““manipularmanipular”” la realidad la realidad sin que sin que éésta este presente.sta este presente.

8888

Esto quiere decir que los seres Esto quiere decir que los seres humanos son capaces de crear una humanos son capaces de crear una imagen artificialimagen artificial de lo natural de lo natural dentro de la dentro de la ““cabezacabeza””, de modo , de modo independiente de que mindependiente de que máás tarde s tarde dicha dicha representacirepresentacióónn se convierta se convierta en actos concretos de conducta en actos concretos de conducta (Delclaux,1982).(Delclaux,1982).

9999

La esencia de tal paradigma es La esencia de tal paradigma es estudiar de questudiar de quéé manera el ser manera el ser humano humano capta, registra, elabora y capta, registra, elabora y expresaexpresa la informaci la informacióón.n.

En este caso, por informaciEn este caso, por informacióón se n se entiende todas las seentiende todas las seññales y ales y significaciones que describen la significaciones que describen la realidad interior y exterior.realidad interior y exterior.

10101010

La concepciLa concepcióón del hombre como un n del hombre como un procesador de informaciprocesador de informacióón se basa en la n se basa en la aceptaciaceptacióón de la analogn de la analogíía entre la mente a entre la mente humana y el funcionamiento de un humana y el funcionamiento de un computadorcomputador((““metmetááfora computacionalfora computacional””).).

AsAsíí, plantea que una vez que el estimulo , plantea que una vez que el estimulo proveniente del exterior llega a los proveniente del exterior llega a los registros sensoriales del sujeto (registros sensoriales del sujeto (inputinput),es ),es transformado en patrones que contienen transformado en patrones que contienen informaciinformacióón.n.

11111111

La informaciLa informacióón codificada se n codificada se transmite a travtransmite a travéés de canales hacia s de canales hacia la la memoria de corto plazomemoria de corto plazo, el , el razonamiento; y, finalmente, si la razonamiento; y, finalmente, si la informaciinformacióón es relevante se mantiene n es relevante se mantiene en la en la memoria de largo plazomemoria de largo plazo, que , que es recuperado cuando sea necesario es recuperado cuando sea necesario a trava travéés de respuestas efectoras s de respuestas efectoras ((outputoutput) ( Zevallos Choy, 2002)) ( Zevallos Choy, 2002)

12121212

Esto constituye el Sistema Cognitivo Esto constituye el Sistema Cognitivo Humano.Humano.

En esta dimensiónEn esta dimensión del aprendizaje del aprendizaje metacognitivo se fusionan teormetacognitivo se fusionan teoríías de as de tipo cognitivista y constructivista.tipo cognitivista y constructivista.

Se asume un modelo o paradigma Se asume un modelo o paradigma integrado.integrado.

13131313

PROCESOSINTERNOS

(Mediadores)*Cognitivos*Afectivos

*Motivacionales*Metacognitivos*Estratégicos

Procesos quese infieren de la conductaobservable

Expresables a través de laconducta verbal y no verbal

FACTORES EXTERNOS:Clima emocional del aula,estilo pedagógico deldocente, equipos, estilode comunicación, carácter,estrategias didácticas, programas, estructuracurricular, estilos de aprendizaje, desarrollo decompetencias, programas de inteligencia emocionale inteligencias múltiples,etc.

PARADIGMA INTEGRADO DEL APRENDIZAJE METACOGNITIVO

PROCESOS INTERNOS, COGNITIVOS, AFECTIVOS, MOTIVACIONALES,ETC. SON “CONSTRUCTOS HIPOTETICOS” O CONCEPTOS TEORICOSCUYO CONOCIMIENTO ES INFERIBLE DE LA CONDUCTA OBSERVABLE.

Fernando Córdova Freyre“Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009

14141414

SISTEMA COGNITIVO

Input o lainformación queingresa al sistema

Output o lainformación quesale del sistema

Información queprocede del medioambiente

Información tratadao procesada

APRENDIZAJE METACOGNITIVO: PARADIGMA INTEGRADO


1515

PROCESAMIENTODE

INFORMACION(Input) (Output)

Información deentrada al sistema

Información quesale del sistema

ENFOQUECONDUCTISTA

ENFOQUE COGNITIVISTA


CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS

16161616

•APRENDIZAJE METACOGNITIVO: Es el constructo que caracteriza a una serie de actividades abiertas y encubiertas que le permiten al estudiante tener un control, planificación y organización de sus propios procesos de aprendizaje y evaluar su eficacia y eficiencia.

PROCESOS: Cadena general de macroactividades u operaciones mentales, entendidas como actividades hipotéticas no observables como la atención, la comprensión, la adquisición, el transfer, etc.

TÉCNICAS: Son las actividades visibles, operativas, manipulables a modo de pasos lógicos para realizar significativamente una demanda académica.

ESTRATEGIAS: Tienen un carácter propositivo o intencional e implican un plan de acción o “herramientas del pensamiento”.

DEFINICIONES:

17171717

ESTRATEGIAS: Son secuencias integradas de procedimientos y actividadesmentales encubiertas que se activan con el propósito de facilitar la adquisición,almacenamiento y utilización de la información( Nisbett y Shucsmith, 1987).

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son los procesos de toma de decisiones, enlos cuales el estudiante elige y recupera conocimientos que necesita para podercumplir una determinada tarea o demanda académica.

APRENDIZAJE: Es el proceso activo mediante el cual el estudiante construye sus propios conocimientos y desarrolla estrategias con el propósito de efectivizar las actividades académicas o de otra naturaleza.

CONSTRUCTO: Es un concepto teórico o categoría abstracta que describe los procesos internos, como la inteligencia, pensamiento, resolución de problemas, la creatividad, la imaginería, etc., que no se pueden observar de modo directo,y deben inferirse de la conducta observable y registrable.

18181818

LA METACOGNICIONLA METACOGNICION La La metacogniciónmetacognición es el conocimiento de es el conocimiento de los propios los propios procesos cognoscitivosprocesos cognoscitivos, de , de los resultados de esos procesos y de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la información.propiedades relevantes de la información.(Flavell,1979). La (Flavell,1979). La metacogniciónmetacognición es, entonces es, entonces el grado de el grado de conciencia de nuestros procesos conciencia de nuestros procesos cognitivos y afectivos durante el proceso cognitivos y afectivos durante el proceso de aprendizaje.de aprendizaje.

19191919

La La metacogniciónmetacognición es el conocimiento que es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su tiene el aprendiz sobre su sistema de sistema de aprendizaje y las decisionesaprendizaje y las decisiones que toma que toma en relación con la manera de actuar sobre en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho la información que ingresa a dicho sistema. (Duell,1986).sistema. (Duell,1986).

La metacognición es un proceso de La metacognición es un proceso de darse darse cuenta de sus procesos de cuenta de sus procesos de aprendizajeaprendizaje, el poder , el poder regularlos, regularlos, monitorizarlos, evaluarlosmonitorizarlos, evaluarlos, etc. en , etc. en función de los resultados.función de los resultados.

20202020

La La metacogniciónmetacognición es el es el conocimientoconocimiento y y regulaciónregulación de nuestras propias de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos cogniciones y de nuestros procesos mentalesmentales: percepción, atención, : percepción, atención, memorización, lectura, comprensión, memorización, lectura, comprensión, lectura analítica, comunicación: lectura analítica, comunicación: quéqué son, son, cómocómo se realizan, se realizan, cuándocuándo hay que usar hay que usar una u otra, una u otra, quéqué factores ayudan o factores ayudan o interfieren su operatividad, etc. interfieren su operatividad, etc.

Quizás se le podría llamar Quizás se le podría llamar conocimiento conocimiento autorreflexivoautorreflexivo (Burón, 1996) (Burón, 1996)

21212121

La La metacognición metacognición es el grado de es el grado de conciencia o conocimientoconciencia o conocimiento de los de los individuos sobre sus individuos sobre sus formas de formas de pensarpensar ( (procesos y eventos procesos y eventos cognoscitivoscognoscitivos), ), los contenidoslos contenidos ((estructurasestructuras) y la habilidad para ) y la habilidad para controlar esos procesoscontrolar esos procesos con el fin con el fin de de organizarlos, revisarlos y organizarlos, revisarlos y modificarlosmodificarlos en función de los en función de los progresos y resultados del progresos y resultados del aprendizaje (Zevallos,2000).aprendizaje (Zevallos,2000).

22222222

Un aprendiz es Un aprendiz es metacognitivometacognitivo cuando cuando tiene tiene conciencia sobre sus propios conciencia sobre sus propios procesosprocesos ( (atención, comprensión, atención, comprensión, percepción, memoriapercepción, memoria) y sus ) y sus estrategias estrategias cognoscitivascognoscitivas ( ( ensayo, estudio, ensayo, estudio, elaboración y organizaciónelaboración y organización) y ha ) y ha desarrollado desarrollado habilidades para habilidades para controlarlos y regularloscontrolarlos y regularlos en forma en forma consciente y deliberada: los consciente y deliberada: los planifica, planifica, organiza, revisa, supervisa, evalúa y organiza, revisa, supervisa, evalúa y modificamodifica en función de los progresos que en función de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación a partir de los resultados de esa aplicación ( Zevallos,2000)( Zevallos,2000)

2323

UN APRENDIZ ES METACOGNITIVO

CUANDO:

TIENE CONCIENCIA DE SUSPROPIOS PROCESOS

(ATENCION, PENSAMIENTO,MEMORIA, COMPRENSION,

ETC.)

EMPLEA ESTRATEGIASCOGNOSCITIVAS

(ENSAYO, ESTUDIO,ELABORACION YORGANIZACIÓN)

DESARROLLA HABILIDADESPARA REGULARLOS Y

CONTROLARLOS ( PLANIFICA,ORGANIZA, REVISA, EVALUA,

SUPERVISA Y MODIFICA)

Fernando Córdova Freyre,“Desarrollo de los procesosMetacognitivos” (2009)

24242424

De acuerdo con Navarro( 1993) se debe De acuerdo con Navarro( 1993) se debe distinguir entre el distinguir entre el conocimiento conocimiento metacognitivometacognitivo, es decir, , es decir, el conocimiento el conocimiento acerca de la cogniciónacerca de la cognición, y los procesos de , y los procesos de control metacognitivocontrol metacognitivo ( ( control y control y regulación de la cogniciónregulación de la cognición), es decir, cómo ), es decir, cómo uno utiliza ese conocimiento para regular uno utiliza ese conocimiento para regular la cognición.la cognición.

El El conocimiento metacognitivoconocimiento metacognitivo se se relaciona íntimamente al relaciona íntimamente al control control metacognitivometacognitivo en el en el aprendizaje aprendizaje estratégico o significativo.estratégico o significativo.

2525

METACOGNICION

ENTENDIDA COMO PROCESOSAUTORREGULATORIOS QUEMEJORAN LAS ESTRATEGIAS

METACOGNITIVAS

PRETENDEN LA MEJORADEL PROCESAMIENTODE LA INFORMACION

A TRAVÉSDE

GENERAN

AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL

Conocimientopersonal

Conocimiento de la tarea

Conocimientode la estrategia

Planificación Supervisión

Evaluación

2626

LA METACOGNICION

Supone un darse cuentade los propios procesosdel aprendizaje: regularlos,evaluarlos, direccionarlos,etc.

Conocimiento sobre lasformas de pensar, loscontenidos y habilidadespara poder controlarlos,organizarlos, evaluarlos,supervisarlos, etc.

Conocimiento y regulaciónde las propias cognicionesy procesos mentales: quéson, cómo se realizan, cuándohay que usarlos, qué factoresayudan o interfieren, etc.

*CONOCIMIENTOMETACOGNITIVO:Conocimiento sobrela cognición.

*CONTROLMETACOGNITIVO:Control y regulaciónde la cognición.Fernando Córdova Freyre,

“Desarrollo de los procesos Metacognitivos” (2009)

2727

AUTOCONTROL

Consiste en la regulación activa antes, durante y

después de la tareade aprendizaje

OPERARRepresentacióndel problema

Establecerobjetivos

PLANIFICAR SUPERVISAREVALUAR

PROYECTARGUIAR Y

CONTROLARLA CONDUCTA

RESULTADOSCON

OBJETIVOS

2828

METACOGNICION

CONOCIMIENTODE LA PROPIA

ACTIVIDADCOGNITIVA

CONTROLDE LA PROPIAACTIVIDAD COGNITIVA

PERSONA TAREA

ESTRATEGIA

PLANIFICACION EVALUACION

SUPERVISION

FUENTE: MATEOS, M (2001). “Metacognición y educación”.

2929

MODELO DE METACOGNICION DE FLAVELL

OBJETOSCOGNITIVOS

EXPERIENCIASCOGNITIVAS

CONOCIMIENTOMETACOGNITIVO

ACCIONESCOGNITIVAS

FUENTE: “ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. APRENDER A APRENDERY APRENDER A PENSAR”. Mayor, Suengas y González (1995)

3030

APRENDIZAJEMETACOGNITIVO

Jerarquización de Las actividades de

aprendizaje*Repetición

*Gestión*Control

Estrategias de Aprendizaje:*Adquisición*Codificación

*Almacenamiento*Recuperación

Estrategias Metacognitivas:

*Selección*Organización*Elaboración

Aprendizaje Significativo:

*Procesos*Estrategias

*TécnicasFernando Córdova Freyre“Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009

3131

JERARQUIZACIONDE LAS ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DEREPETICIONConservar de maneraliteral datos que seregistran del exterior:Copia, reproducción yrepetición.

ESTRATEGIAS DEGESTIONProcedimientos quefacilitan la relaciónentre la nueva información y lossaberes previos:Ordenación ycategorización denueva información.

ESTRATEGIAS DECONTROLProcedimientos deautorregulación quepermiten el accesoconsciente a lashabilidades cognitivas:Estrategias metacognitivas

ESTRATEGIASMOTIVACIONALES:Planificación, regulaciónY control de objetivos


3232

UTILIDAD DE LA METACOGNICION

APRENDIZAJEAUTONOMO: Ayuda al aprendiza ser metacognitivoy activo.La metacognición esproducto y productora de desarrollo cognitivo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:La metacognición esun dialogo permanentedonde se conecta nueva información con los saberes previos (a través de la reflexión) y así llegar a construir una nueva y única información.

RESOLUCIONDE PROBLEMAS:La metacogniciónobliga al aprendiz a pensar y, según eltipo de problema, laestrategia varia.

APRENDIZAJE METACOGNITIVO:Secuencia lógica delproceso de aprendizajey la toma de concienciadel sujeto (autorregulación,dirección, monitoreo, etc.)

APRENDIZAJEESTRATEGICO:Conocimiento perfectode la tarea a realizar y los procesos cognitivosinvolucrados (memoria,percepción, pensamiento,etc.


3333

LA DIFERENCIA ENTRE COGNICION Y METACOGNICION TIENESU BASE EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO.

*Adquisición automáticae inconsciente del conocimiento(COGNICION)

*Control activo y conscienteDe ese conocimiento(METACOGNICION)

VIGOTSKY

3434

*EDAD

*NIVEL DECONOCIMIENTOS

*DISPOSICIONES YHABILIDADES

*MOTIVACIONES

*Conocimientoslego y experto*Creencias

*Nivel de habilidades*Estilos de aprendizaje*Estilos atribucionales

*Intrínseca*Extrínseca

PERSONA

35353535

Conocimiento sobre la cogniciónConocimiento sobre la cognición

El conocimiento sobre la cognición se El conocimiento sobre la cognición se refiere al conocimiento de los individuos refiere al conocimiento de los individuos acerca de sus acerca de sus recursos para aprenderrecursos para aprender y y la la compatibilidadcompatibilidad existente entre las existente entre las demandas de la demandas de la situación de situación de aprendizajeaprendizaje y y esos recursosesos recursos. Es decir, . Es decir, conocer conocer cuántocuánto sabemos de un tópico en sabemos de un tópico en particular,particular, qué qué información tenemos, información tenemos, cuálcuál no tenemos y debemos localizar, no tenemos y debemos localizar, qué qué estrategias vamos a utilizar y estrategias vamos a utilizar y quéqué tipo de tipo de demanda nos exige.demanda nos exige.

36363636

La situación de aprendizaje para abordar la La situación de aprendizaje para abordar la tarea ya que, dependiendo de ésta, las tarea ya que, dependiendo de ésta, las demandas van a variar.demandas van a variar.

No es lo mismo prepararse para una No es lo mismo prepararse para una presentación oralpresentación oral que para una que para una prueba prueba escritaescrita, ya sea de alternativas o de , ya sea de alternativas o de ensayo, ni tiene las mismas exigencias ensayo, ni tiene las mismas exigencias resolver un problema que elaborar un resolver un problema que elaborar un resumenresumen

37373737

1.CONOCIMIENTO DECLARATIVO1.CONOCIMIENTO DECLARATIVO..

Incluye Incluye el conocimiento el conocimiento acerca de nosotros acerca de nosotros mismosmismos como aprendices y de los como aprendices y de los factores que influyen en nuestra ejecución factores que influyen en nuestra ejecución cuando realizamos tareas, sean de cuando realizamos tareas, sean de carácter académico o no.carácter académico o no.

Es el grado de Es el grado de conocimiento, gestión, conocimiento, gestión, organización, evaluaciónorganización, evaluación, etc. que , etc. que realizamos de nuestros procesos cuando realizamos de nuestros procesos cuando aprendemos, leemos, resolvemos aprendemos, leemos, resolvemos problemas, etc.problemas, etc.

38383838

2. CONOCIMIENTO 2. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL.PROCEDIMENTAL.

Se refiere al conocimiento acerca Se refiere al conocimiento acerca de de cómo ejecutar las tareascómo ejecutar las tareas. Los . Los individuos utilizan sus individuos utilizan sus destrezas en destrezas en forma automática, secuencian forma automática, secuencian las estrategiaslas estrategias más eficientemente más eficientemente y las y las utilizan cualitativamenteutilizan cualitativamente de de manera diferente ya sea para manera diferente ya sea para resolver problemas o para cualquier resolver problemas o para cualquier otro tipo de tarea, académica o no.otro tipo de tarea, académica o no.

39393939

3.CONOCIMIENTO CONDICIONAL3.CONOCIMIENTO CONDICIONAL..

Se Se refiere a saber refiere a saber cuándocuándo y y por quépor qué aplicar aplicar diversas diversas acciones cognoscitivasacciones cognoscitivas, , el el conocimiento acerca de la utilidad de los conocimiento acerca de la utilidad de los procedimientos cognoscitivos.procedimientos cognoscitivos.

Para cumplir, de manera eficiente, una Para cumplir, de manera eficiente, una tarea hay que saber tarea hay que saber seleccionar las seleccionar las estrategiasestrategias que resulten apropiadas, en que resulten apropiadas, en un esfuerzo por regular nuestro un esfuerzo por regular nuestro aprendizaje.aprendizaje.

4040

APRENDIZAJEMETACOGNITIVO

SABERCONCEPTUAL:Teorías, leyes,

principios, hipótesis,etc.

SABERPROCEDIMENTAL:Métodos, técnicas,

habilidadesejecutivas, etc.

SABERACTITUDINAL:

Normas de conducta, disposición afectiva,

valores, etc.

Fernando Córdova Freyre,“Desarrollo de los procesosMetacognitivos”(2009)

41414141

REGULACION DE LA REGULACION DE LA COGNICIONCOGNICION

La regulación de la cognición se refiere a La regulación de la cognición se refiere a las actividades metacognitivas las actividades metacognitivas ((mecanismos autorreguladoresmecanismos autorreguladores) que ) que nos ayudan a controlar nuestros procesos nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje.de pensamiento o de aprendizaje.

Estas actividades Estas actividades metacognitivas metacognitivas autorreguladorasautorreguladoras pueden agruparse pueden agruparse bajo las siguientes dimensiones: bajo las siguientes dimensiones:

42424242

PLANIFICARPLANIFICAR

Esta dimensión involucra la Esta dimensión involucra la selecciónselección de de las estrategias apropiadas, los las estrategias apropiadas, los pasospasos a a seguir y la seguir y la asignación de recursosasignación de recursos que que influyen en la ejecución.influyen en la ejecución.

**Hacer predicciones antes de leer.Hacer predicciones antes de leer.

**Secuenciar las estrategias.Secuenciar las estrategias.

**Asignar tiempo o atención en forma Asignar tiempo o atención en forma selectiva antes de comenzar la tarea.selectiva antes de comenzar la tarea.

4343

PLANIFICACION

*ORGANIZAR Y SELECCIONARESTRATEGIAS QUE, AL DESARROLLARLAS,LLEVEN A ALCANZAR ALGUNA META

*Conocimientos previos *Objetivos a conseguir

*Plan de acción

SE DEBEDISPONER DE

44444444

MONITORIZARMONITORIZARTambién llamado supervisión, se refiere a También llamado supervisión, se refiere a la la revisiónrevisión que llevamos a cabo cuando que llevamos a cabo cuando ejecutamos una ejecutamos una tarea, resolvemos un tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender problema o tratamos de comprender algo.algo.

Es la habilidad para involucrarnos en un Es la habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de proceso periódico de autoevaluaciónautoevaluación cuando estamos cuando estamos comprendiendo, comprendiendo, aprendiendo, almacenando o aprendiendo, almacenando o recuperando información.recuperando información.

4545

SUPERVISION

*REFLEXIONA SOBRE LAS OPERACIONESMENTALES QUE ESTÁN EN MARCHA YEXAMINA SUS CONSECUENCIAS

*Darse cuenta de la posibleaproximación o alejamientode la meta*Detectar aspectos importantesde la tarea*Detectar posibles dificultadesde la tarea*Conocer las causas de las dificultades*Utilizar las estrategias de modoflexible

IMPLICA

46464646

EVALUAREVALUARSe refiere a la Se refiere a la apreciaciónapreciación de los de los procesos reguladoresprocesos reguladores y de los y de los productos productos de de nuestra comprensión y nuestra comprensión y nuestro aprendizaje.nuestro aprendizaje.

**Evaluación de los objetivos y metas.Evaluación de los objetivos y metas.

*Apreciación de la eficacia de las *Apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas.estrategias utilizadas.

*Modificación del plan de acción.*Modificación del plan de acción.

*Retroalimentación constante para mejorar *Retroalimentación constante para mejorar la ejecución del procesola ejecución del proceso

4747

EVALUACION

*VALORACION DE LOS PRODUCTOSY PROCESOS REGULATORIOS DE LOQUE UNO ESTA APRENDIENDO

*Los resultadoslogrados

*La efectividad delas estrategias utilizadas

QUEEVALUAMOS

El saber planificar, supervisar y evaluar qué técnicas, cuándo, porqué y para qué se han de aplicar (estrategias) a unos contenidosdeterminados con el objeto de aprender, hace que el aprendiz sevuelva estratégico.

4848

APRENDIZAJE METACOGNITIVO

CONSTRUCTOS

PROCESOS ESTRATEGIASTECNICAS

*Actividadesencubiertas, hipotéticas:Comprensión,atención, etc.*Es la actividadmental.

*Actividades deCarácter propositivo:Selección de información,elaboración, etc.*Actividad central que da soporte a los procesos.

*Actividades observables: mapasconceptuales, esquemas, etc.

Fernando Córdova Freyre“Aprendizaje Metacognitivo”(2009)

49494949

Componentes de la metacogniciónComponentes de la metacognición Conocimiento de Conocimiento de

la cognición:la cognición:*Es estable en el *Es estable en el

tiempotiempo*Puede ser *Puede ser

enunciado por el enunciado por el aprendizaprendiz

*Se desarrolla de *Se desarrolla de modomodo

tardíotardío*Es adquirida, luego *Es adquirida, luego

es enseñablees enseñable

Regulación de la Regulación de la cognición:cognición:

**Relativamente Relativamente inestableinestable

*Rara vez se puede *Rara vez se puede enunciarenunciar

*Independiente de la *Independiente de la edad del aprendizedad del aprendiz

*Mejora significativa en *Mejora significativa en el aprendizaje y la el aprendizaje y la comprensióncomprensión

50505050

Clasificación de las Estrategias Clasificación de las Estrategias CognitivasCognitivas

1.Estrategias para la comprensión 1.Estrategias para la comprensión de textos:de textos:

**Estrategias previas de lecturaEstrategias previas de lectura

*Estrategias durante la lectura*Estrategias durante la lectura

*Estrategias después de la lectura*Estrategias después de la lectura

51515151

2. Estrategias para tomar apuntes 2. Estrategias para tomar apuntes y escritura:y escritura:

*Subrayado*Subrayado

*Resumen*Resumen

*Fichaje*Fichaje

*Mapas conceptuales*Mapas conceptuales

*Mapas mentales*Mapas mentales

*Mapas semánticas*Mapas semánticas

*Redes conceptuales*Redes conceptuales

52525252

3.Estrategias para la Resolución 3.Estrategias para la Resolución de Problemas:de Problemas:

**Métodos heurísticosMétodos heurísticos

*Métodos algorítmicos*Métodos algorítmicos

*Pensamiento divergente*Pensamiento divergente

53535353

4.Estrategias de Metacognición:4.Estrategias de Metacognición:

*Conocimiento declarativo*Conocimiento declarativo

*Conocimiento procedimental*Conocimiento procedimental

*Conocimiento condicional*Conocimiento condicional

*Planificación, monitoreo y evaluación*Planificación, monitoreo y evaluación

*Organización, jerarquización y *Organización, jerarquización y regulaciónregulación

*Conciencia autocognitiva*Conciencia autocognitiva

*Pensamiento divergente*Pensamiento divergente

5454

ESTRATEGIAS

*DE REPARACION

*DE TRANSFERENCIA YGENERALIZACION

UNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIACUANDO SE SABE CUANDO, DONDE Y COMO

EMPLEARLA.

55555555

METACOGNICIONMETACOGNICION

CONOCIMIENTO(conciencia)

FORMAS DEPENSAR

CONTENIDOS CONTROL

*ProcesosCognitivos*Eventos

cognitivos

*ProcesosCognitivos*Eventos

cognitivos

*Estructuras*Esquemas

*Estructuras*Esquemas

*Organización*Revisión

*Modificación

*Organización*Revisión

*Modificación


APRENDIZAJE METACOGNITIVO

PROCESOSESTRATEGIASCOGNITIVAS

ESTRATEGIASDE

CONTROL

*Percepción*Atención

*Comprensión*Pensamiento

*Análisis*Deducción

*Percepción*Atención

*Comprensión*Pensamiento

*Análisis*Deducción

*Ensayo*Elaboración

*Organización*Estudio

*Ensayo*Elaboración

*Organización*Estudio

*Planificación*Organización

*Previsión*Supervisión*Evaluación

*Modificación

*Planificación*Organización

*Previsión*Supervisión*Evaluación

*Modificación


56

57575757

REGULACION DE LACOGNICION

ACTIVIDADESMETACOGNITIVAS

PLANIFICAR MONITORIZAR EVALUAR

*Selección de lasEstrategias mas

Adecuadas*Asignación de

Recursos*Secuencia oPasos de las estrategias

*Revisión cuandoSe realizan tareas*Auto evaluación:Comprendiendo,

Aprendiendo,Recordando, etc.

*Apreciación de Procesos de

Autorregulación*Evaluación de

Metas, objetivos,Estrategias y Plan de acción


5858

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

SELECCION ELABORACIONORGANIZACION

*Separación de lorelevante de loirrelevante.*Técnica: subrayadopara determinar lasideas principales

*Poner en ordenlos datos; conocerla estructura interna.*Técnica: confecciónde mapas conceptualespara jerarquizar losdatos.

*Comparación delnuevo conocimientocon el anterior; elaborar una nuevaestructura.*Técnica: formularsepreguntas.

Fernando Córdova Freyre“Desarrollo de los procesosmetacognitivos” (2009)

5959

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROCESOSCOGNITIVOS

ADQUISICION CODIFICACION RECUPERACION

*Procesos de atencióncomo seleccionartransformar, transportarla información desde elregistro sensorial.

*Traducir a un códigodesde un código; seaproxima a la comprensión, significado:mnemotecnias

*Búsqueda de lainformación en lamemoria (episódicay semántica) y lageneración de larespuesta.

Fernando Córdova Freyre“Desarrollo de los procesosmetacognitivos” (2009)

6060

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

1. PROCESOS COGNITIVOS. Se refiere a todas

aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como: atención, percepción, codificación, almacenamiento, recuperación, etc.

Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior.

6161

2. Base de conocimientos. Se refiere al

bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual esta organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas).

Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también se le denomina conocimientos previos.

6262

Un conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas, producto de aprendizajes significativos y una adecuada organización cognitiva en la memoria a largo plazo (MLP), sobre todo en la memoria semántica.

6363

3. Conocimiento estratégico. Tiene que ver

con las estrategias de aprendizaje. Brown(1975) lo describe como saber

cómo conocer. Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras se restringen a tópicos o contenidos muy particulares.

6464

Kirby (1984) a las estrategias cognitivas o de aprendizaje las denomina microestrategias; y a las estrategias metacognitivas las denomina macroestrategias.La metacognición es la conciencia o conocimiento que el sujeto tiene de sus propios procesos mentales y estrategias de aprendizaje, y su empleo en contextos determinados

6565

4. Conocimiento metacognitivo. Se

refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

6666

Brown (1975) le denomina conocimiento sobre el conocimiento.El conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje.El conocimiento metacognitivo presenta los siguientes aspectos:

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

PROCESOSCOGNITIVOS

*Operaciones yprocesos: atención,codificación, memoria, etc.*Procesamiento de laInformación.

BASE DECONOCIMIENTOS

*Hechos, conceptosy principios*Constituido poresquemas*Conocimientosprevios o saber

CONOCIMIENTO ESTRATEGICO

*Estrategias deaprendizaje*Saber cómoconocer*Mapas mentales,lectura analítica, etc.


*Conocimiento delqué y cómo lo sabemos*Conocimiento de nuestros procesoscognitivos al aprender,recordar, comprender, etc.

Fuente: “Desarrollo de los procesosmetacognitivos”, Córdova, Fernando(2009)

67

6868

ESTRATEGIAS DE APOYO. Permite al aprendiz

un estado propicio para el aprendizaje y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivación y la concentración, para reducir la ansiedad, para organizar el tiempo de estudio y dirigir la atención a la tarea.

La función de las estrategias de apoyo es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.

6969

ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION. Se le considera

como la más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz. Suponen un procesamiento de carácter superficial para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra”.

La estrategia básica es un repaso que consiste en repetir una y otra vez la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo ( corto plazo), hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo.

7070

ESTRATEGIAS DE ELABORACION. Son aquellas

que suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (García,1993).

Estas estrategias permiten un tratamiento y codificación mas sofisticada de la información porque atienden de manera básica al significado.

7171

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN. Son aquellas que

permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.

Mediante estas técnicas es posible organizar, agrupar o clasificar la información, para una representación correcta de la información, explotando las relaciones posibles entre distintas partes de la misma, en base a las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (Monereo,1990).

7272

Alonso(1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperación:

*Seguir la pista: permite hacer la búsqueda de la información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse (indicio autogenerado).

7373

Se relaciona con información tipo episódica, y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje y el recuerdo.

*Búsqueda directa: búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada. Se relaciona con la información almacenada de modo semántico, y puede ser utilizada cuando haya ocurrido más tiempo.

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO

“El conocimiento metacognitivo desempeña un rol fundamental en la regulación de tipo inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje”

ESTRATEGIAS DE APOYO

ESTRATEGIAS DERECIRCULACION

ESTRATEGIAS DE ELABORACION

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION


74

7575

EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO

CONCIENCIA METACOGNITIVA

CONOCIMIENTOMETACOGNITIVO:Es el conocimientode uno mismo, suscapacidades, losprocesos cognitivos,motivacionales yafectivos

CONOCIMIENTOPROCEDIMENTAL:Esta referido a lascapacidades para la ejecución detareas, técnicas, métodos (heurísticos, algoritmos, etc.

CONOCIMIENTOCONDICIONAL:Se refiere a la utilidad de losprocedimientosempleados en laresolución de las tareas, etc.


7676


*Constituyen un plande acción*Tienen un carácterpropositivo*Focalizan la atenciónen el proceso delaprendizaje

*Ponen en marcha distintosmecanismos vinculados alaprendizaje*Son mecanismos de carácterencubierto como comprensión,análisis, atención, etc.

*Operaciones mentalesmanipulables directa oindirectamente.*Son de interés para laEducación: búsquedade variables que se puedan manipular

Las estrategias de aprendizaje constituyen una capacidad mental (aptitud, competencia)Almacenada en la MLP; es aprendida y por lo tanto enseñable; es dinámica en funciónDe los objetivos; dirige, ordena, supervisa, controla y evalúa grupos de habilidades(metahabilidad), funciona como una habilidad de orden superior.

Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009)

7777


UNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIACUANDO SE SABE COMO, POR QUE, CUANDO, ETC.SE LE DEBE UTILIZAR, Y SER CAPAZ DE PODERCONTROLARLA, MONITORIZARLA Y EVALUARLA.

RESÚMENESY CUADROSSINOPTICOS

MAPASCONCETUALES,SEMANTICOS,MENTALES,SUPERNOTAS, ETC.

LECTURAESTRATEGICA,METACOGNITIVA,ANALITICA, ETC.

RESOLUCION DE PROBLEMAS(ALGORITMOS, HEURISTICOS, PENSAMIENTODIVERGENTE,ETC.


7878


RECURSOS

PROCESOSCOGNITIVOS

*Procesamientode la información:Memoria, atención,codificación, etc.

CONOCIMIENTOESQUEMATICO

*Conceptos, teorías, principios, conocimientosprevios en forma deesquemas organizados

CONOCIMIENTOESTRATEGICO

*Saber cómo conocer,tener control de lasestrategias de aprendizajeempleadas


*Selección y regulaciónde las estrategias ytécnicas de aprendizajeempleadas

Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009)

7979

ADQUISICION Y USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS

PRINCIPIODE AGENDA

PRINCIPIO DE PROPOSITO DE

APRENDER

PRINCIPIO DEINSTRUMENTALIDAD

*Toma de concienciade los procesos queestán implicados enel aprendizaje*Acciones que se autodirigen paraoptimizar el procesode aprendizaje

Toma de concienciade la tarea cognitivaespecifica*Cambia de acuerdoal contexto, demanday circunstancias

*Coordinación de losmedios para definir elpropósito de aprender*Conciencia del valorfuncional de los mediosempleados para potenciarel aprendizaje

Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos”(2009)

80808080

METODOS METODOS HEURISTICOSHEURISTICOS

Los Los métodos heurísticosmétodos heurísticos son son estrategias estrategias generales de generales de resolución y resolución y reglas de decisiónreglas de decisión utilizadas por los utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas la experiencia previa con problemas similares.similares.

El El método heurísticométodo heurístico es es ““un un procedimiento que ofrece la posibilidad de procedimiento que ofrece la posibilidad de seleccionar estrategias que nos acerquen seleccionar estrategias que nos acerquen a una solucióna una solución”(”(Monereo,1993).Monereo,1993).

81818181

Chi y colaboradores (1986) señalan que Chi y colaboradores (1986) señalan que los expertos solucionadores de problemas los expertos solucionadores de problemas emplean los emplean los ““esquemas de problemasesquemas de problemas’’,’’, que consisten en conocimientos que consisten en conocimientos estrechamente relacionados con un tipo estrechamente relacionados con un tipo de conocimiento en particular y que de conocimiento en particular y que contiene:contiene:

**Conocimiento declarativoConocimiento declarativo:: principios, principios, conceptos y formulas.conceptos y formulas.

82828282

**Conocimiento procedimentalConocimiento procedimental:: conocimiento acerca de las acciones conocimiento acerca de las acciones necesarias para resolver un tipo de necesarias para resolver un tipo de problema en particular.problema en particular.

**Conocimiento estratégicoConocimiento estratégico:: conocimiento que permite al conocimiento que permite al solucionador de problemas, decidir solucionador de problemas, decidir sobre las etapas o fases que debe sobre las etapas o fases que debe seguir en el proceso de la solución.seguir en el proceso de la solución.

83838383

METODOS ALGORITMICOSMETODOS ALGORITMICOSLos Los algoritmosalgoritmos son procedimientos son procedimientos específicos que señalan específicos que señalan paso a paso la paso a paso la solución de un problemasolución de un problema, y que , y que garantizan el logro de una solucióngarantizan el logro de una solución siempre y cuando sean relevantes a un siempre y cuando sean relevantes a un problema.problema.Monereo y otros (1995) señalan que un Monereo y otros (1995) señalan que un procedimiento algorítmico es procedimiento algorítmico es una una sucesión de accionessucesión de acciones que hay que que hay que realizar, realizar, completamente prefijada y su completamente prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución correcta ejecución lleva a una solución segura.segura.

84848484

PENSAMIENTO PENSAMIENTO DIVERGENTEDIVERGENTE

Los procesos de Los procesos de pensamiento pensamiento divergentedivergente permiten la generación de permiten la generación de enfoques alternativos a la solución de un enfoques alternativos a la solución de un problemaproblema y están relacionados, y están relacionados, principalmente, con la principalmente, con la fase de inspiración fase de inspiración de la de la creatividad.creatividad.

El El pensamiento divergentepensamiento divergente se se caracteriza por ser caracteriza por ser multidireccionalmultidireccional ((enfoca un problema desde muchos enfoca un problema desde muchos ángulosángulos) y ) y originaloriginal ( ( hay soluciones hay soluciones abundantes y novedosasabundantes y novedosas).).

8585

CONFLICTO COGNITIVO

DESEQUILIBRIO DE LASESTRUCTURAS MENTALES

SE PRESENTA COMO ALGOQUE EL SUJETO NO PUEDECOMPRENDER O EXPLICAR

CON SUS SABERES PREVIOS

ASUME TAREAS QUE REQUIEREN DE NUEVOS

SABERES

SE ENFRENTA A PROBLEMASQUE NO PUEDE RESOLVER

CON SUS SABERES PREVIOS

La necesidad de aprender unos

nuevos conocimientos

La necesidad deaprender nuevosprocedimientos

La necesidad desolucionarproblemas

Motivaciónpara el logro

GENERA

SE PRODUCE CUANDOEL ESTUDIANTE

8686

EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION

*ES AYUDAR AL SUJETO A QUE TOME CONCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZA DURANTE LA EJECUCION DEUNA TAREA.

*LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION LO CONSTITUYEN LOS INFORMES VERBALES, LA ENTREVISTA, LA OBSERVACION, EL CUESTIONARIO RETROSPECTIVO,INVENTARIOS, ESCALAS DE EVALUACIÓN DISEÑADOS POR ELINVESTIGADOR.

*EN LA ACTUALIDAD NO EXISTEN INSTRUMENTOS FIABLES PARAEVALUAR LA REALIDAD. ES UNA TAREA PENDIENTE EL QUE SETIENE DE DESARROLLAR INSTRUMENTOS CONFIABLES.

8787

EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION

TIENE COMO FINALIDAD AYUDAR AL ESTUDIANTE A QUETOME CONCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZADURANTE LA EJECUCION DE UNA TAREA, ACADÉMICA ODE OTRA NATURALEZA TENIENDO UN CONTROL, MONITORIZACION Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOSIMPLICADOS EN SU APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD MENTAL.

INFORMESVERBALES

ENTREVISTAOBSERVACION ESCALAS

DEEVALUACION

DEESCENIFICACION

DE PENSAMIENTO EN VOZ ALTA

EJECUCION DE TAREA

8888

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL

*Conocimientopersonal

*Conocimiento de la tarea

*Conocimiento de la estrategia

*Planificación

*Supervisión

*Evaluación

mediante logrando

89898989

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA 11. Díaz B. y Hernández R. (1999).. Díaz B. y Hernández R. (1999).

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aprendizajeaprendizaje. Barcelona: Grao.. Barcelona: Grao.

1 He reflexionado sobre la función que tienen estrategias como subrayar, explorar, etc.

SI NO

2 Valoro las estrategias que me ayudan a memorizar mediante la repetición y la memorización.

SI NO

3 Reconozco la importancia de las estrategias de elaboración que exige relacionar temas de estudio

SI NO

4 Considero importante organizar la información en esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, etc.

SI NO

5 Me doy cuenta que es beneficioso buscar en mi memoria los dibujos, diagramas, etc. que elabore, al rendir un examen.

SI NO

6 Considero útil para recordar informaciones en un examen, evocar anécdotas o ponerme en la misma situación mental y afectiva de cuando estudiaba el tema.

SI NO

7 Reflexiono sobre cómo voy a responder y organizar la información en un examen oral o escrito.

SI NO

8 Tomo nota de las tareas que he realizar en cada asignatura. SI NO

9 Planifico mentalmente las estrategias más eficaces para aprender cada tipo de material que tengo que estudiar.

SI NO

10 Al iniciar un examen programo mentalmente las estrategias que me van a ayudar a recordar lo aprendido.

SI NO

Evaluación de la metacogniciónEvaluación de la metacognición

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METACOGNICION

FUNDAMENTOSPSICOLOGICOS DELA METACOGNICION

FUNDAMENTOSPSICOLOGICOS DELA METACOGNICION

CRITICA SOBRELA PRACTICA

CRITICA SOBRELA PRACTICA

REFLEXIONREFLEXION

METACOGNICIONMETACOGNICION

AUTORREGULACIONAUTORREGULACION

AUTORREGULACION DE LA PRACTICA DOCENTE

AUTORREGULACION DE LA PRACTICA DOCENTE

TRANSFORMACION DE CONCEPCIONES Y PRACTICAS DEL PROFESORADO

TRANSFORMACION DE CONCEPCIONES Y PRACTICAS DEL PROFESORADO

ENSEÑANZA DELA METACOGNICIONA LOS ALUMNOS ENEL AULA

ENSEÑANZA DELA METACOGNICIONA LOS ALUMNOS ENEL AULA

AUTORREGULACION DE LOS APRENDIZAJES

AUTORREGULACION DE LOS APRENDIZAJES

FORMACION DOCENTEEN METACOGNICION

FORMACION DOCENTEEN METACOGNICION

PROCESO DE ESTA INVESTIGACION

PROCESO DE ESTA INVESTIGACION

Gil, Rafael Lucio,”La actividadmetacognitiva como desencadenantede procesos autorreguladores”

Gil, Rafael Lucio,”La actividadmetacognitiva como desencadenantede procesos autorreguladores”

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Lametacognicion y el aprendizaje metacognitivo

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