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Estrategias de aprendizaje

Antología

Estrategias de aprendizaje

EAI0519.01

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Estrategias de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Definición de estrategias y técnicas del aprendizaje

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o

actitudes, a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser

o actuar. El aprender, pues, da la oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y la posibilidad

de transformarla, de tal manera que logre una existencia más plena y más profunda. (Guido,

2012)

El término “estrategia” procede del ámbito militar, en el que se entendía como “el arte de

proyectar y dirigir grandes movimientos militares” y, en este sentido, la actividad del estratega

consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se

consiguiera la victoria. En este entorno militar los pasos o peldaños que forman una estrategia

son llamadas “tácticas”.

La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en condiciones

específicas. Una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente y organizada de resolver un

problema de aprendizaje. Una estrategia es un conjunto finito de acciones no estrictamente

secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la

consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, llevar a cabo una negociación, la orientación

topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación de una excursión

por una montaña desconocida, ejecutar una decisión adoptada.

En educación, las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo

relacionado con el aprendizaje. (Latorre y Seco del Pozo, 2013). En este mismo sentido,

Pimienta (2012) menciona que las estrategias de aprendizaje son instrumentos que ayudan a

contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base

en una secuencia didáctica, que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estás

estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que

pretendamos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar conocimientos previos y

para organizar y para organizar y estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales

estrategias puede facilitar el recuerdo.

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Latorre y Seco del Pozo (2013) señalan que una estrategia se compone de pequeños pasos

mentales ordenados que permiten realizar una actividad, que a su vez conlleva la solución de

un problema. Podemos decir que toda actividad escolar consta de estos elementos:

Actividad = destreza + contenido + método de aprendizaje + ¿actitud?

El uso reflexivo de los procedimientos

(pasos consecutivos y secuenciados para

llegar a un fin deseado) que se utilizan

para realizar una determinada tarea o

actividad educativa supone la utilización

de estrategias de aprendizaje, que no hay

que confundir con las llamadas técnicas

de estudio. Utilizar una estrategia, supone

algo más que el conocimiento y la

utilización de técnicas en la resolución de

una tarea determinada.

Una técnica es la forma concreta sobre como un estudiante aplica un método de aprendizaje al

realizar una actividad, a fin de desarrollar destrezas y actitudes.

En ocasiones se hace confundir al término estrategia con técnica. La distinción fundamental

entre cada uno debe ir en relación al grado de flexibilidad e intencionalidad con que sean

utilizadas cuando se requieran o demanden. Aquí el conocimiento metacognitivo, desempeña

un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de

aprendizaje (Guido, 2012).

El proceso de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos o habilidades) que un

estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles

para un aprender significativamente y solucionar problemas. Son tres los rasgos más

característicos de las estrategias de aprendizaje:

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a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requiere necesariamente

de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control en

su ejecución. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del

conocimiento metacognitivo y sobre todo, autorregulador.

b) La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión

profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de

acciones e incluso las técnicas que las constituyen y saber además cómo y cuándo

aplicarlas flexiblemente.

c) La aplicación de las mismas implica que el estudiante las sepa seleccionar

inteligentemente de entre varios recursos y capacidades a su disposición. Se utiliza una

actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la

consecución de ciertas metas de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por un estudiante, cualquiera que éste sea (niño,

alumno, persona con discapacidad intelectual, adulto, etcétera), siempre que se le demande

aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.

Diversos autores han coincidido con la necesidad de distinguir entre varios tipos de

conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

● Procesos cognitivos básicos: Son todas aquellas operaciones y procesos

involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción,

codificación, almacenaje y anémicos. Recuperación.

● Conocimientos conceptuales específicos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos

y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos, organizado en forma

de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Por lo común se denomina

“conocimientos previos”.

● Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento está relacionado directamente

con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (1975) lo describe de

manera acertada con el nombre de saber cómo conocer.

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● Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos, la temática y

cómo lo sabemos, así también al conocimiento sobre nuestros procesos y operaciones

cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975) lo

describe con la expresión “conocimiento sobre el conocimiento”.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intricadas y complejas cuando el

estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje.

Mapa conceptual de estrategias y procesos relacionados

Tipos de estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o

específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que

favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que

conjuntan, etcétera (Guido, 2012).

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Estrategias de ensayo

Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos o centrarse en partes claves de

él.

Son ejemplos:

● Lectura comprensiva: se trata de una lectura lenta y profunda, reflexiva y exhaustiva.

En algunos casos es conveniente una segunda lectura en función de la complejidad del

texto.

a) No hay que leer precipitadamente.

b) Colocar signos de control siempre que haya algo importante.

c) Analizar detenidamente ilustraciones y gráficos.

d) Consultar el diccionario si es necesario.

e) Concentrarse en las ideas principales.

● Parafrasear en los márgenes: se trata de escribir en los márgenes los temas o

subtemas del que se hable en cada párrafo con un par de palabras clave que te ayuden

a recordar el resto de la información. Es una técnica combinada de selección y

comprensión, al igual que el subrayado, mediante la apropiación del texto con nuestras

palabras conseguimos asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos

atención a lo más importante del mismo (Gómez, s/f).

● Subrayado: Se define como: «destacar lo más importante de un escrito», consiguiendo

una síntesis de las ideas principales y secundarias para facilitar su estudio.

¿Por qué se debe subrayar?

a) Ahorras mucho tiempo y evitas distracciones

b) Hace el estudio activo

c) Facilita la comprensión

d) Ayuda al esquema porque permite sintetizar muy bien

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¿Cómo debes subrayar?

a) Destacando lo que se quiere

b) Con una raya por debajo

c) Encerrando en un círculo lo que interesa

d) Señalando con una línea al margen

e) Con rotuladores fluorescentes

¿Qué se debe subrayar?

a) Las ideas principales, las secundarias, los datos, fechas y nombres importantes y los

términos técnicos.

b) Las respuestas a las preguntas del examen preliminar.

c) ¿Cuándo debes subrayar?

d) Después de haber leído detenidamente cada párrafo

Todo lo subrayado podrá leerse teniendo un sentido y relación entre sí, aunque sea como un

telegrama (Chicharro, 1999).

Estrategias de elaboración

Gómez, nos dice que este tipo de estrategias implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo

familiar, es decir describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento

existente. Son ejemplos:

● Resumen: el resumen no es copiar trozos,

sino de trasladar a tu lenguaje lo esencial

que dice el texto. Es útil como técnica de

recuerdo o de preparación antes de un

examen. Para resumir es necesario haber

leído varias veces el texto y haberlo

subrayado. Haberlo esquematizado o haber

hecho algún tipo de mapa. A partir de las

ideas seleccionadas, del esquema o mapa

se vuelve a construir un texto empleando

las propias palabras.

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● Tomar notas libres: su objetivo es extraer las ideas más importantes de una

exposición y reflejarlas con claridad, en orden y brevedad.

Estrategias de organización

Pimienta, (2012) nos dice que las estrategias de organización son aquellas que agrupan la

información para que sea más fácil recordarla, implica poner estructura al contenido de

aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones jerárquicas. Son ejemplos:

● Mapa conceptual: Es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los

conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas

por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas.

Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión) del cual

se derivan ramas que indican las relaciones entre los grupos.

Se realiza:

a) El primer paso es leer y comprender el texto.

b) Se localizan y subrayan las ideas o palabras más importantes.

c) Se determina la jerarquización de dichas palabras clave.

d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente

utilizar líneas para unir los conceptos.

e) Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son

conceptos para facilitar la identificación de las relaciones.

Se utiliza para:

a) Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.

b) Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.

c) Promover un pensamiento lógico.

d) Establecer relaciones de subordinación e interrelación.

e) Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.

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f) Indagar conocimientos previos.

g) Aclarar concepciones erróneas.

h) Identificar el grado de comprensión en torno a un tema.

i) Organizar el pensamiento.

j) Llevar a cabo un estudio eficaz.

k) Visualizar la estructura y organización del pensamiento.

● Cuadro sinóptico: Es un organizador gráfico muy

utilizado, ya que permite organizar y clasificar

información. Se caracteriza por organizar los

conceptos de lo general a lo particular, y de

izquierda a derecha, en orden jerárquico, para

clasificar la información se usan llaves.

Se realiza:

a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.

b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.

c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía.

d) Se utilizan llaves para señalar relaciones.

Se utiliza para:

a) Establecer relaciones entre conceptos.

b) Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías.

c) Organizar el pensamiento.

d) Facilitar la comprensión de un tema.

● Cuadro comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y

diferencias de dos o más objetos hechos. Una cuestión importante es que, luego de

hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.

Se realiza:

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a) Identificando los elementos que se desea comparar.

b) Se marcan los parámetros a comparar.

c) Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento.

d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más

relevantes de los elementos comparados.

Se utiliza para:

a) Desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de

juicios de valor.

b) Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y

categorizar la información.

c) Ayuda a organizar el pensamiento.

● Diagramas: Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan

palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a

organizar esta información no solo en un documento, sino también mentalmente, al

identificar las ideas principales y subordinadas según orden lógico.

Se realiza:

a) Partiendo de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central lo rodean

frases o palabras clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden

rodearse de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Los

conceptos se unen al título mediante líneas.

Se utiliza para:

a) Organizar la información.

b) Identificar detalles.

c) Identificar ideas principales.

d) Desarrollar la capacidad de análisis .

e) Existen dos tipos de diagrama: radial y de árbol.

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● Mapa mental: es una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje, mediante la

visualización de ideas de forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las

cuales en conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en específico.

Se realiza:

a) Utilizar siempre una imagen central.

b) Usar imágenes en toda la extensión del mapa.

c) Utilizar tres o más colores por cada imagen central.

d) Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras.

e) Variar el tamaño de las letras líneas e imágenes.

f) Organizar bien el espacio

g) Hay que destacar las relaciones de asociación entre los elementos.

h) El mapa mental debe reflejar un estilo personal.

Se utiliza para:

a) Desarrollar la metacognición.

b) Desarrollar la creatividad.

c) Resolver problemas.

d) Tomar decisiones.

e) Integrar las partes de un todo o desglosar

el todo en sus partes.

f) Incrementar la capacidad para asimilar,

procesar, y recordar información.

g) Realizar una planeación eficiente de una

situación dada.

h) Llevar a cabo un estudio eficaz.

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Estrategias de comprensión

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que

se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con

ellas. Son ejemplos:

● Planificación

● Regulación o supervisión

● Evaluación

Estrategias de apoyo

Son aquellas que se encuentran al servicio de la sensibilización del estudiante hacia las tareas

de aprendizaje. Y la sensibilización hacia el aprendizaje tiene tres ámbitos: la motivación, las

actitudes y el afecto.

Las estrategias motivacionales posibles son muchas, tenemos entre ellas la motivación

intrínseca relacionada con el manejo de constructos como los de curiosidad epistémica, control

de la tarea, confianza y desafío; motivación al logro, la autoeficacia, la orientación a la meta o

las conocidas estrategias de refuerzo.

Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres ámbitos de intervención: el clima

de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfacción personal, y la implicación en las

tareas escolares.

Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del aprendizaje es la que tiene

que ver con el control emocional, especialmente la ansiedad, ya que esta puede llegar a

bloquear e interferir el aprendizaje (Beltrán y Bueno, 1995).

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Estrategias de memorización

Cuando se desee memorizar algo, se puede hacer uso de diversas estrategias, algunas de las

más reconocidas son:

a) Uso de imágenes: Convertir en imágenes lo que se desea recordar, utilizando distintos

recursos de simbolismo, por ejemplo; una paloma = paz o esclavitud = a cadenas.

b) Historieta: Construir una historieta con los elementos que han de memorizarse. La

historieta debe tener acción y emoción.

c) El repaso: el repaso es importante para no olvidar, en este sentido el repaso consiste en

repetir y recitar lo aprendido siempre de modo comprensivo y razonador. La repetición

combinada con estrategias de repaso y recuerdo es útil y positiva.

d) Acrósticos: Es una técnica concreta de las reglas de asociación. Consiste en crear una

palabra nueva, normalmente conocida, con la inicial de cada una de las palabras que

deseamos retener (Gómez, s/f).

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Referencias

Beltrán, J. y Bueno, J. (eds.) (1995). Psicología de la educación. Barcelona: Editorial Boixareu

Universitaria / Marcombo.

Brown, A. (1975). The development of memory: Knowing, knowing about knowing and knowing

how to know. En Reese, H. (ed.). Advances in child development and behavior (Vol. 10). New

York: Academic Press.

Chicharro, M. (1999). Taller de Técnicas de Estudio. España: Fundación Formación y Empleo

“Miguel Escalera”. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-

tic/14006217/helvia/aula/archivos/repositorio/0/62/Tecnicas_estudio.pdf

Guido, L. (2012). Aprender a aprender. Red Tercer Milenio. Recuperado de

http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Aprender_a_aprender.pdf

Latorre, M. y Seco del Pozo, C. (2013). Metodología. Estrategias y técnicas metodológicas.

Perú: Universidad Marcelino Champagnat. Recuperado de

http://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en

competencias. México: Pearson Educación.