La Pedagogía Como Ciencia Interdisciplinaria

Mgs. Lilian Jara millo Naranjo

QUITO- ECUADOR

2014

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEM A DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

e e u j. o o * *

MDUL

O DE2

5

8911141516171920222324

252628283233

3435363839

SEMESTRE: SEPTIEMBRE 2014 - MARZO 2015

NDICE DE CONTENIDOS

TEMA 1

La pedagoga como ciencia.....................................................Prueba de diagnstico.............................................................La pedagoga como ciencia interdisciplinaria.......................La pedagoga como ciencia.....................................................La pedagoga y la filosofa de la educacin............................La pedagoga y la sociologa de la educacin........................La pedagoga y la psicologa educativa....................................La pedagoga y su relacin con la tecnologa.........................Importancia de la pedagoga y su relacin con la didctica...La Didctica como ciencia social..............................................Autoevaluacin del tema 1 ......................................................Glosario.......................................................................................

TEM A 2La pedagoga Tradicional..................Prueba de diagnstico.....................Generalidades...................................Atributos relevantes.........................Autoevaluacin del tema 2 ............Glosario..............................................

TEM A 3Tendencias actuales de la PedagogaPrueba de diagnstico.......................Desarrollo de contenidos..................Resumen..............................................Autoevaluacin del tema 3 ...............

3.6 Glosario.................................................................................. 39

TEMA 44.1 La escuela nueva.................................................................. 404.2 Generalidades escuela nueva............................................. 424.3 Resumen Tema 4 ............................................................... 454.4 Autoevaluacin del tema 4................................................. 464.5 Glosario................................................................................ 47

TEMA 55.1 La pedagoga liberadora...................................................... 485.2 Temas de la pedagoga liberadora.................................... 505.3 Postulados relevantes de la pedagoga liberadora.......... 515.4 Generalidades...................................................................... 525.5 Aportaciones pedaggicas de Paulo Freire....................... 535.6 El mtodo didctico de Freire............................................ 545.7 Resumen del tema 5 .......................................................... 555.8 Autoevaluacin.................................................................... 555.9 Glosario................................................................................ 56

TEMA 66.1 La pedagoga Autogestionaria.............................................. 576.2 La pedagoga autogestionaria generalidades.................... 596.3 Sistema de instruccin personalizada................................. 616.4 Resumen del tema 6............................................................ 636.5 Autoevaluacin...................................................................... 64

TEMA 77.1 Los paradigmas y modelos educativos.............................. 667.2 El paradigma.-generalidades............................................. 687.3 El paradigma conductista generalidades........................... 707.4 El paradigma cognitivo........................................................ 727.5 El paradigma histrico social............................................. 737.6 El paradigma constructivista.............................................. 767.7 Los modelos pedaggicos.................................................. 787.8 Pedagoga por procesos..................................................... 807.9 Pedagoga conceptual........................................................ 827.10 Pedagoga critica o enfoque socio crtico........................ 827.11 Resumen de la unidad....................................................... 837.12 Autoevaluacin del tema 7 .............................................. 84

TEMA 88.1 La didctica, el currculo y el proceso docente............... 868.2 La didctica y el currculo.-generalidades...................... 88

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8.3 El currculo.-definiciones aproximadas........................... 888.4 Modelos currlculares......................................................... 898.5 El proceso docente educativo......................................... 908.6 Los elementos del currculo.............................................. 91Anexos.

Bibliografa

Justificacin

Este mdulo constituye una propuesta que parte de un anlisis de la Educacin como trayectoria en la formacin del ser humano, sin perder de vista que el desarrollo cientfico y tecnolgico experimentado por el ser humano en las ltimas dcadas, ha permitido que el hombre se proyecte al futuro, enfrentando estos nuevos retos; por lo que, en la actualidad es pertinente involucrase ingentemente a estos cambios vertiginosos, los mismos que han incidido en el desarrollo del pensamiento y su actividad prctica. Siendo natural que la educacin enfrente con nuevos modelos pedaggicos , ante la cual, la sociedad requiere de nuevas personas que se inserten en este mundo globalizante y competitivo; por ello, es urgente y necesario que la pedagoga asuma im rol protagnico en la formacin de la persona bajo una reflexin pedaggica flexible, abierta, interdisciplinaria , transdisciplinaria y multimetodolgica a fin de preparar personas formadas a la altura de su cultura y de la poca en que se desarrolle la sociedad.

Estos lincamientos fortalecieron a la pedagoga corno ciencia de la educacin y a la epistemologa corno base de la ftmdarnentacin cientfica; relacionndose directamente con la didctica, cuyo fin ltimo es formar seres humanos reflexivos, crticos, propositivos, y capaces de solucionar problemas de la vida y para la vida.

Tambin, est orientada a la formacin humana integral corno condicin esencial de todo proyecto pedaggico: integra la teora con la prctica en diversas actividades, fomenta la construccin del aprendizaje autnomo, adems de orientar la formacin y afianzamiento del proyecto tico de vida, asimismo se fortalece buscando el espritu emprendedor de los estudiantes corno base del crecimiento personal aclarando conceptos pedaggicos, con im enfoque integrador, que articule los principios de la pedagoga y su aplicacin prctica en el proceso enseanza y aprendizaje siendo el rol de la didctica considerada corno un apndice de la pedagoga, refirindose a las metodologas de enseanza, al conjunto de mtodos y tcnicas que permitan ensear con eficacia, por lo que se resumen brevemente que para cada modelo pedaggico propone una didctica diferente, de ah la importancia de articular- la pedagoga y la didctica con un enfoque interdisciplinario, por ello el Mdulo se denomina Pedagoga y Didctica General.

Por lo tanto, el estudio comienza desde el terna uno, abordando a la pedagoga corno ciencia interdisciplinaria, aclarando definiciones conceptuales y la relacin con la filosofa, sociologa, psicologa y la relacin con la didctica como parte de la pedagoga.

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En el tema dos se realizan un compendio de la pedagoga tradicional, sus pensadores y su influencia en el accionar pedaggico, a fin de que usted emita sus juicios de valor y relacione con la sociedad moderna.

En el tema fies se contextualiza las tendencias actuales de la pedagoga, mismas que se transfiere a la tecnologa, escuela nueva, pedagoga liberadora entre lo relevante, emitiendo juicios crticos sobre lo planteado.

En el tema cuatro nuestro estudio comienza con los lincamientos generales de la escuela nueva acpite que se considera el inicio de una nueva educacin, para establecer una aproximacin de la educacin frente a los nuevos retos.

Luego nos adentramos a la pedagoga liberadora cuyo representante es Paulo Frene, haciendo relevancia en la pedagoga del oprimido logrando madurez en los proyectos de alfabetizacin haciendo referencia una accin de liberacin de los oprimidos, y hoy se incluye principios de la pedagoga crtica. Lirego nos adentrarnos a la pedagoga autogestionadora y la instruccin de un sistema personalizado.

Este Mdulo concluye con los paradigmas y modelos pedaggicos, el cmrculo con los mtodos y teoras de la enseanza relacionada con los niveles auriculares conjuntamente con sus elementos y la aplicacin en la prctica auricular. Al trmino de cada unidad se ha credo conveniente incluir- im breve resumen qrre contiene lo relevante de cada temtica seguido de las autoevaluaciones y de mi glosario de trminos para fortalecer su aprendizaje.

Lilian Jaramillo Naranjo, Tutor a

Septiembre, 2014

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TEMAS Determinacin Productos esperados

1 Utiliza tcnicas del subrayado, cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, sntesis, mapas conceptuales, organizadores cognivos demostrando coherencia lgica en la estructuracin de las ideas.

Conceptualiza los conocimientos aplicando procesos lgicos del pensamiento.

2 Elabora cuadros comparativos fundamentados en las tcnicas del subrayado, cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, sntesis, mapas conceptuales, organizadores cognitivos demostrando coherencia lgica en la estructuracin de las ideas

3

Sintetiza en organizadores grficos las tendencias actuales dla pedagoga.

Demuestra articulacin en los criterios emitidos en forma secuencial. Jerarquiza objetiva y tcnicamente los conocimientos, desarrollando

habilidades de trabajo autnomo e interpretacin de la realidad en

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ensayos descriptivos.

Investiga en pginas web y transmite ia informacin en sntesis en

4mapas conceptuales.

Desarrolla habilidades de trabajo autnomo, interpretacin dla realidad en ensayos descriptivos

TEMA 11

LA PEDAGOGA COMO CIENCIA INTERDISCIPLINARIA

COMPETENCIAS ACTITUDES

Maneja habilidades para Participacin activa y responsable conimestigar, procesar y analizar autonoma personal.informacin procedente de

fuentes diversas.

Aplica competenciasimestigativas a fin deconceptualizar la peam sat

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como ciencia interdisciplinaria y su relacin con la didctica.

Emplea procesos de abstraccin, anlisis y sntesis en el desarrollo de las tareas de autoaprendizaje

DETERMINACIN PRODUCTOS ESPERADOS

Maneja tcnicas del subrayado, cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, sntesis, mapas conceptuales, organizadores cognitivos demostrando coherencia lgica en la estructuracin de las ideas.

1.1 Prueba de Diagnstico

Estimado estudiante:

Con el fin de que usted valore sus conocimientos previos antes de iniciar el nuevo aprendizaje, es pertinente y obligatorio que conteste con honestidad lo cpie a continuacin se detalla, el mismo que se constituye en un requisito imprescindible para valorar sus conocimientos y emitir un juicio de valor sobre su autoaprendizaje, que luego fortalecer sus dudas con los contenidos de la primera unidad, le solicito contestar con honestidad y responsabilidad.

Preguntas:

1. Cul es su criterio con respecto a la educacin?

2. Qu es la pedagoga?

3. Qu similitud tiene la pedagoga con la didctica?

4. Emita su opinin con respecto al siguiente enunciado. La educacin es el proyecto persona .

5. Por qu la pedagoga es ma ciencia interdisciplinaria?

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6. Sabe lo que significa: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a ser; exprese su opinin en pocas lineas.

7. Qu diferencia usted encuentra entre la pedagoga y la didctica?, enuncie al menos dos.

8. Por qu se dice que la pedagoga se relaciona con la filosofa, sociologa, psicologa principalmente?

9. Qu significa ser pedagogo?

10. Cree usted que el Docente es el responsable de formar seres humanos crticos y constructivistas?, si o no y por qu?

S USTED RESPONDE ES UN TRIUNFADOR Y ACABA DE VALORARSE COMO UNA PERSONA AUTOGESTIONADORA. XITOS!

Desarrollo de contenidos

Tema No.l

Caminante, son tus huellas el camino, y nada ms; caminante, no hay camino, se hace camino al andar.

Al andar se hace camino, y al volver la vista atrs se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.

Caminante, no hay camino, sino estelas en el mar

Machado (1998,p.l9)

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Estimados estudiantes, iniciar la experiencia del autoaprendizaje es introducirse en una bsqueda apasionante de innovaciones cientficas que les sen irn para enriquecer su esquema mental y elevar la zona de desarrollo potencial. (Vigotskyj

Para ello, le im ito a cpie usted maneje este mdulo correctamente, a fin de imolucrarse directamente en el hacer y construir los nuevos conocimientos, solicitados ms adelante, apoyndose del documento y de las estrategias didcticas contemporneas como son, los instrumentos de elaboracin del nuevo aprendizaje; en fin, la competencia planteada es incorporar el nuevo conocimiento a su estructura mental; y ello amerita que usted investigue, se comunique con el tutor de la gua de autoaprendizaje y utilice todos los medios de comunicacin para despejar incgnitas, manejando constantemente las nuevas tecnologas en las elaboracin de las tareas, a fin de constituirse en el agente propositivo para construir su propio aprendizaje.

En esta unidad se tratar de conceptualizar a la pedagoga y su relacin con la didctica, para identificarlo como una ciencia de carcter interdisciplinaria, adems se puntualizar a la pedagoga y su relacin con la filosofa, sociologa psicologa y la tecnologa, como las disciplinas que debe sustentarse el docente a fin de aplicar en los fundamentos psicopedaggicos fortalecidos en los procesos pedaggicos que se aplican en el aula.

A continuacin le presento los siguientes temas y subtemas que se desarrollar en la primera unidad:

Tema 1

La Pedagoga como ciencia interdisciplinaria

Definiciones conceptuales de pedagoga

La pedagoga como ciencia

La pedagoga y la filosofa de la educacin

La pedagoga y la sociologa de la educacin

La pedagoga y la psicologa educativa

La pedagoga y su relacin con la Tecnologa

Importancia de la pedagoga y su relacin con la didctica

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La Didctica como ciencia social

Resumen de la Unidad No. 1

Autoe valuacin

Glosario

1.2 LA PEDAGOGA COMO CIENCIA INTERDISCIPLINARIA

Definiciones conceptuales de pedagoga

En un breve anlisis se deduce que la pedagoga dentro del contexto educativo comprende el estudio de la EDUCACIN v los elementos que intervienen en EL PROCESO EDUCATIVO, fortalecido por los principios de las ciencias de la educacin y aplicados en la prctica pedaggica. Los mismos que se aplican en la praxis educativa en funcin de procesos constructivistas y reconstmctivistas del aprendizaje, y orientndose constantemente hacia la interdisciplinaiidad con todas las reas que integran las ciencias de la educacin, a fin de formar al ser humano como ma persona ntegra y fundamentada en los principios que reflejen un ser holstico, sistmico y humanista.

En esta realidad es imprescindible analizar las definiciones conceptuales de PEDAGOGA que sustentan varios autores para reafirmar las expectativas y competencias planteadas en

la presente unidad.

NASSIF, Ricardo (1958:4); La pedagoga es la disciplina que comprende el estudio o el conjunto de normas, que se refieren a un hecho o a im proceso o actividad; la educacin.

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VILA, Rafael (2007:47); La pedagoga es uiia ciencia que aplica, traduce e interpreta los resultados de las otras ciencias, en funcin de las necesidades del sujeto en formacin, integrando las contribuciones dispersas de aquellas, y convirtindolos en conocimientos tiles para los propsitos fonnativos del educador

PETERSEN, PETER (1995:55); LA PEDAGOGA ES LA CIENCIA DE LA CONDUCCIN, DE LA EDUCACIN CONSCIENTE Y SISTEMTICA DE NIOS Y ADOLESCENTES QUE TRABAJAN DESINTERESADAMENTE CON LOS FACTORES Y HECHOS EDUCATIVOS.

HERNANDEZ, Ruiz. TIRADO, Benedi (1999:6) Reemplazan la pedagoga por agologa (del griego agoga= conduccin y de logos= tratado o ciencia) Es decir; la pedagoga es la ciencia de la conduccin de la educacin.

PERELL (1995), PEDAGOGA ES LA CIENCIA QUE TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO A LA INVESTIGACIN, REFLEXIN SOBRE LA EDUCACIN, Y LOS DIVERSOS PROCESOS EDUCATIVOS QUE EN ELLA SE DAN CON EL FIN DE LOGRAR EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DEL SER HUMANO DE FORMA ARMNICA, INTEGRAL, INTEGRADA, MULTIFACTICA, MULTIDIMENSIONAL, EN LA QUE ES INDISPENSABLE PASAR DE UNA CONCIENCIA INGENUA, PASIVA A UNA CONCIENCIA CRTICA.

Varios autores definen a la pedagoga como la ciencia y el arte de la educacin, tipificada bajo tres conceptos: arte, ciencia y la educacin.

Como arte: Emile Planchard, lo define como la aplicacin de los conocimientos a la realizacin de una concepcin, por lo que, el arte se convierte en ima acepcin que se llama tcnica, con una serie de procedimientos que sirve para la produccin de un cierto resultado. Esto es el conocimiento.

Como educacin: Franco Frabboni (2002:125), sostiene que la educacin es el proyecto persona, es decir, favorece el crecimiento de la persona multidimensional, integral y total; a condicin de reconocer y revalorar las mltiples dimensiones del desarrollo personal, afectivo, tico-social, intelectual, esttica y fsica.

Florentino Blsquez (1998:147), sostiene que la educacin es el proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales, morales y actitudinales necesarios para ofrecerlas respuestas adecuadas a las situaciones vitales corr las que se encuentra el individuo. As se asegura la supervivencia individual, grapal y colectiva de una sociedad.

E N RESUMEN, LA PEDAGOGA RESPONDE CIENTFICAM ENTE A LA PREGUNTA: CMO EDUCAR? A L SER HUMANO DENTRO DE UNA SOCIEDAD COMPETITIVA Y ACORDE CON LO S AVANCES TECNOLGICOS, LO S M ISM OS QUE SE REFLEJARN E N LO S PROCESOS EDUCATIVOS, E S DECIR LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD DEL SER HUMANO E N FUNCIN DE LA SOCIEDAD E N QUE SE DESENVUELVEN L A S PERSONAS.

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Con estos diversos matices Feuerstein, desde el punto de vista del mteracciomsmo, manifiesta que las probabilidades de los seres humanos para aprender, est en funcin de la interaccin con el medio, donde en im ambiente culturalmente ico las posibilidades son mayores que en un ambiente culturalmente pobre, entendindose por cultura los conocimientos, valores, creencias, etc. construidos por una sociedad a travs de la liistoria, que debe ser transferida de una generacin a otra en la que, la educacin realiza una funcin mediadora entre la cultura y los estudiantes, mediante actividades diseadas con intencionalidad. Tambin aporta Miguel y Julin de Zubiria, la cultura est integrada por tres componentes como son: 1) Los conocimientos, integrado por un grupo de representaciones acerca del mundo, la sociedad y los individuos; 2) Los valores, conformados por ideales, intereses y metas que un colectivo humano elige para orientar su vida; 3) Las destrezas, conformados de saberes tecnolgicos instrumentales., los primeros alimentan el cerebro y los segundos y terceros alimentan el corazn.

Con esta ideas que emiten estos pensadores se evidencia claramente que la pedagoga tiene un rol protagnico en la sociedad, esto es, direccionar correctamente la educacin en fruicin de la cultura que abarca una formacin tridimensional en donde se articule conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y competencias, para que aprendan haciendo, aprendan a aprender y aprendan a ser, destacando las actitudes reflexivas, crticas y creativas de las personas.

En cambio la didctica lo hace con la pregunta Cmo ensear? Y Cmo aprender?, interrogantes que se plasman dentro de la praxis educativa en iui proceso docente- educativo, fortaleciendo a los lineamientos emitidos por la pedagoga y aplicados en el aula por la didctica buscando constantemente concretar lo teorizado anteriormente con metodologas innovadoras para ir formando integralmente a los estudiantes.

Por su paite, tambin se evidencia que la Pedagoga es el responsable de educar correctamente a las personas, constituyndose en una ciencia interdisciplinaria porque se maneja bajo fundamentos bio psico sociolgicos de las personas manejados bajo iui contexto que involucra a la sociedad, y la Didctica es parte de la pedagoga que se encarga de aplicar procesos de enseanza y aprendizaje con sus proyecciones metodolgicas ms generales dirigidas a concretar y garantizar la fonnacin de los educandos acorde a la sociedad vigente.

En resumen:

con un enfoque tridimensional

INT - Sociedad Para formarEG - Contexto bio-psico-sociolgico del entorno 14RA - Ciencias de la Educacin

- Currculo educativo

COMPETENCIAEDUCATIVA

Mejoramiento de la educacin

Mtodos yTcnicas

5IA

Saber conocer

Saber hacer

Saber ser

Se apoya de tcnicas que fortalezcan el

quehacer educativo y las t i r \

Aplica las TiC's y la investigacin en el hecho educativo

Arte como conduce la educacin

Fig. Nol

Al constituirse la pedagoga en primera instancia como el arte de ensear y paulatinamente se convirti en ma ciencia , cuyo objeto propio de estudio se transfiere al proceso educativo; es decir, el proceso que posibilita formar integralmente a los ciudadanos , el mismo que debe ser sistmico ; adems se desarrolla en un contexto integral con carcter globalizante, el cual involucra al proceso docente - educativo, pero apuntando a todas las disciplinas que integran las ciencias de la educacin, la pedagoga no debe dejar de lado la relacin que tiene con la ciencia; y ella est formada por su propio objeto de estudio.

As pues, qu clase de ciencia es la pedagoga?. En la divisin ordinaria de las ciencias se dividen en ciencias de la naturaleza y ciencias del espritu, la pedagoga pertenece

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evidentemente a estas ltimas. Es una ciencia del espritu como lo es la historia, la psicologa, la sociologa, el derecho, etc. En este mismo sentido se la puede considerar tambin segiin lo hace Spranger, como una ciencia cultural. 1

Entonces, la pedagoga es ma ciencia cultural porque seala los fines de la educacin, la misma que investiga la realidad educativa tanto en su aspecto individual como en lo social. A la que aade Spranger y considera que la pedagoga es ima ciencia cultural porque trata de bienes culturales, fonnativos y sus valores especficos de todo ser humano en un aspecto psicolgico, biolgico, sociolgico, y filosfico dentro de un contexto comunitario.

En esta circunstancia y bajo estos parmetros tres son las caractersticas fundamentales que sustentan a la pedagoga como ma ciencia, as tenemos: 1) Tiene mi objeto propio de ivestigacin, es decri, un campo de accin determinado. 2) Ceirse a mi conjunto de principios reguladores y a leyes generales y constituir mi sistema. 3) Usar mtodos cientficos tales como, la observacin, la experimentacin y la estadstica.2

A partir de este enunciado se analiza que la pedagoga es ma ciencia porque tiene su propio objeto de estudio la educacin y las asignaturas que integran en ella ya que se sustenta en mi conjunto de principios que tienden a constituir un sistema regulador de sus fines, fundamentos y procedimientos que se relaciona con los mtodos cientficos para involucrar a las ciencias dentro del hecho educativo, y hoy se fortalece porque la pedagoga dentro de las ciencias se integra la tecnologa como ma herramienta del presente milenio e involucrada en el proceso enseanza y aprendizaje. En fin, para catalogar-a la pedagoga como ciencia es importante hacer notar que ha pasado aos que paulatinamente se ha ido integrando a este concepto, grandes pensadores como: Platn, Aristteles, Comenio, y Dilthey, a la que fortalece Luzmiaga que la pedagoga avanza a la cultura, de acuerdo a la educacin, la misma que cada vez es ms compleja porque responde a paradigmas que se han ido estructurando en fruicin de la sociedad, y hoy tenemos mi sistema de educacin que involucra a ciencias cada vez ms complejas, que ameritan que los pedagogos deben tratar a partir- de la ciencia y a la conduccin de la enseanza a fin de formar seres humanos de acuerdo a la sociedad vigente.

1.4 La pedagoga y la filosofa de la educacin

1 LUZURIAGA, Lorenzo. (1989) Concepto de la Pedagoga y de la Educacin. Editorial Lozada. Buenos Aires - Argentina. Pg. 21

2 LEMUS, Luis Arturo. (1983) Pedagoga, Temas fundamentales. Editorial Kapelusz. Buenos A ires-A rgentina. Pg. 40

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Etimolgicamente la Filosofa significa amor a la sabidura3, es decir que el ser humano est compenetrado con la razn investigando la realidad total, especialmente el ser y el deber propio del hombre optimizando el estudio de las ideas esenciales en que se apoya la educacin, como son las que se refieren a la verdad, a la belleza, a la libertad, a la vida humana, en fin a sus objetivos planteados en la Educacin a travs de los niveles del cumculo con sus elementos que lo integran; adems, la pedagoga se relaciona con la filosofa cuando la educacin toma de la filosofa general esas ideas que constituyen sus fundamentos y trata de investigarlas y realizarlas en la prctica educativa4

El autor que a continuacin se detalla, seala que actualmente las relaciones de la pedagoga con la filosofa se establecen desde diferentes puntos de vista, como son los siguientes: 1. La pedagoga es filosofa (postura del idealismo actualista, sobre todo de los italianos Giovanni Gentile cuando propone que para l la filosofa es la ciencia del espritu absoluto, ste espritu absoluto es histrico, se va haciendo, formndose a s mismo de all nace la pedagoga como una ciencia de la formacin del espritu que no es otra cosa que la filosofa) 2. La pedagoga depende de la filosofa representada por los alemanes Paul Natorp y Jons Colui. 3. La filosofa es fuente de las ciencias de la educacin representado por John Dewey. 4. La filosofa es teora general de la educacin y 5. La pedagoga es autnoma pero se sirve de la filosofa como la ciencia del pensar05.

En fin la pedagoga se relaciona con la filosofa cuando el saber humano se compenetra hasta la ltima razn, investigando la realidad total especialmente el ser y el deber propio del hombre por varios mecanismos que apunten a fortalecer el estudio y la teora del conocimiento, optimizando los campos de la filosofa cuando en efecto la pedagoga participa de los mismos problemas , aunque en espera ms reducida pues se ocirpa de un ser en educacin y formacin, de una teora del conocimiento con propsitos de enseanza y aprendizaje, de los fines educativos, de la tica, la esttica como valores crrlturales propios del hombre qite han de cultivarse y de una lgica del pensamiento capaz de encausar- y hacer inelegible el razonamiento humano.

Entonces, la filosofa tiene una relacin importante con la pedagoga misma qire se relaciona directamente con la edxrcacin corno formacin y estructuracin del hombre segn normas y competencias determinadas, la misma qxre pretende formar- al hombre en sxx integridad, por lo qxre el pedagogo no pxrede emprender sxt misin si antes no se trazado por lo menos un esbozo del punto a qxre debe llegar, es decir- una imagen del hombre a formar como un prodxrcto histrico humano perteneciente al mundo del saber desde la razn y

3 IBIDEM, pag 41

4 LUZURIAGA, Lorenzo)1989), Concepto de Pedagoga y de la Educacin, Editorial Kapeluz, Buenos Aires Argentina, pg. 25

5 NASSIF, Ricardo(1988), Pedagoga General, Editorial Kapeluz, Buenos Aires Argentina, pag.62

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relacionndose dilectamente con la tecnologa, por lo que la filosofa fundamenta la accin educativa que apruite a la filosofa de lo humano, finalmente la pedagoga es una ciencia social de la cultiua y del espritu trabajando en estrecha relacin con otras ciencias en la que cita Lemus Arturo (1973:43)Toda concepcin de la vida envuelve una doctrina de la educacin, y toda doctrina de la educacin est basada en una filosofa de la vida .

En sntesis la filosofa est orientado a la relacin de los aspectos lgico epistemolgico, axiolgico y teleolgico en un escenario educativo desde la orientacin pedaggica y su aplicacin en la praxis educativa. Lgica, porque se debe ensear al estudiante a pensar con amor a la sabidura correctamente a fin de interpretar la realidad con racionalidad bajo lincamientos del ser y del estar Epistemolgica, para que comprenda y conozca cientficamente teoras y comentes filosficas en un pensamiento psicopedaggico, y pedaggica en mi concepto particular cuando coadyuve con los instrumentos para la obtencin del conocimiento cientfico a fin de que pueda repensar- y actuar- correctamente asumiendo actitudes y comportamientos con responsabilidad y aportar- a la solucin de conflictos provocados por acciones del pensar- y del actuar.

1.5 La pedagoga y la sociologa de la educacin

La sociologa se relaciona con la pedagoga cuando analiza los principales factores sociales que inciden en la educacin en el mbito local, provincial y nacional6Es decir que articula un contexto general y relaciona con los factores socio- econmico, polticos, ideolgicos y culturales que confluyen en el sistema educativo, a fin de relacionar- con el penstun de estirdios y valorarla en un enfoque social de acuerdo a sus costmnbres, tradiciones segn el lugar donde se desarrolla la educacin provocando conflictos cognitivos y acciones de reflexin crtica para fortalecer nuestra realidad social y econmica despertando en los estudiantes sentimientos de humanitarismo, seguridad, autonoma y justicia, bajo lincamientos de reflexin crtica y participativa.

Este enfoque integra los procesos de enseanza y aprendizaje, a fin de accionar- con el ser humano y su rol dentro de una sociedad cambiante que permitan la reflexin y desarrollen la induccin y la deduccin corno procesos mentales de alta calidad en la interpretacin de los fenmenos sociales dentro de las estructuras de la sociedad, constituye adems, el papel fundamental de la sociologa, sus relaciones, el statirs, su condicin social y sus interrelaciones. La pedagoga retorna al ser humano desde la perspectiva de la educacin y su proyeccin para que interactu en la sociedad; es decir, proyectar- al ser humano corno

6 La FORMACIN DOCENTE PARA EL SIGLO XXI,Y LOS FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS(2002), MEC, Quito, Ecuador, Pg. 145

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iui ente productivo no slo econmico sino tambin, propositivo de cambio; y que esta perspectiva sociolgica se constituya en un ente de cambio que revolucione sus ideas en funcin de la realidad en que se desenvuelve mi gmpo de personas en beneficio de la sociedad contempornea.

De esta forma, es el momento en que al estudiante se la debe formar como un protagonista y no como un simple receptor. Es decir, un ser humano en formacin dentro del contexto de la educacin como un fenmeno social cuya resultante ser una sociedad con tendencias de que el hombre es un ser de continuo crecimiento, crecer significa muchas cosas: evolucionar-, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir-, integrarse, apropiarse, crear, construir, y este crecimiento se realiza gracias a un permanente intercambio con el medio y ese medio es eminentemente social7 insertando aceleradamente los reclusos tecnolgicos, sm embargo el objeto de la educacin es preparar al hombre para la vida con alto desarrollo de niveles del pensamiento, puntualizando adems que se debe proporcional- los conocimientos e instrumentos bsicos necesarios para toda la vida posterior y preparar al individuo para integrarlo a la vida social, sin estos esfuerzos realizados por la educacin, la sociedad corre el peligro de desintegrarse y el hombre de aniquilarse8.

Por estas razones el hombre es la nica criatura que ha de ser educada, y es el pedagogo la persona responsable de manejar correctamente estos criterios a fin de tener seres visionarios de vivir- y de convivir dentro de ma sociedad inmersa en valores que fortalezcan a la educacin del presente milenio, articulando los niveles del arm arlo en funcin del lugar donde se desarrolle los aprenderes de acuerdo a su contexto; sin olvidar tambin al ser humano como im individuo biolgico y psquico, con lo cital se constituye en rui ser social eminentemente, por lo tanto la sociologa se encarga del estudio de la realidad social, y la pedagoga brrsca los lincamientos para integrarlas dentro de sir realidad.

1.6 La pedagoga y la psicologa educativa

La pedagoga se relaciona con la psicologa cuando en el accionar- pedaggico es imposible tratar de la educacin sin antes haber comprendido que la psicologa constituye la base de un pedagogo, porque debe intuir prospectivas planteadas por sus educandos(lvarez, Carlos 2006).

De otra parte, es imposible intentar- la formacin del hombre sin antes conocer su organizacin biolgica, tampoco prrede pensarse en ella si previamente no se ha penetrado en su estructura anmica y espiritual (Nassif, Ricardo 1988). Entonces, la expresin emitida segn estos pensadores es que el pedagogo es un formador de almas, porque est dotado de lua capacidad de intuicin y de penetracin psicolgica qire le es connatural, adems el educador conoce la estructura anmica y espiritual de todos los educandos fortalecindose con una visin holstica sobre los grandes principios de las diferentes teoras psicolgicas con los procesos psquicos a fin de transferir en el proceso enseanza y aprendizaje validando su aplicabilidad en la praxis educativa. En consecuencia, toda pedagoga

7 MALDONADO, Miguel(2006)Competencas, Mtodos y Genealoga, Editorial Kimpres, Colombia, pag.6

8 LEMUS, Arturo(1983), Pedagoga y Temas Fundamentales, Editorial Kapelusz, Buenos Aires-argentina, pag.42

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supone: el conocimiento de la psicologa general, el conocimiento de la psicologa evolutiva, el conocimiento de la psicologa diferencial y el conocimiento de la interpsicologa y de la psicologa social.

No obstante la psicologa como ciencia estudia la conducta y la psiquis del ser humano en plena actividad, por su parte la pedagoga valora la educacin del ser humano pero dentro de ese contexto, se determina su conducta, atencin, pensamiento, memoria, imaginacin y sentimientos. En donde la pedagoga como praxis valora los mecanismos de favorecer el proceso de la atencin, pensamiento, memoria, imaginacin y sentimientos pero relacionados al campo de la educacin catalogando las diferentes comentes psicolgicas para la toma de decisiones en el aprendizaje.

En sntesis, la pedagoga y su relacin con la filosofa, sociologa y psicologa, se evidencia cuando la formacin recae en el hombre sustentado en fundamentos que es un ser en continuo crecimiento, crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir y este crecimiento se realiza gracias a xui permanente intercambio con el medio y ese medio es eminentemente social(MALDONADO, Miguel 2006;6) adems para el profesor Flrez Rafael(1997)destaca qire la pedagoga constitxrye el eje primordial para instruir a los hombres y tener seres eminentemente con sentido social y cultural, sealando qire este es un proceso consciente qire recrea la experiencia de la humanidad, con el fin de qire los individuos se relacionan creativamente y se auto transformen a travs del saber, el arte y el trabajo. Es decir, tener seres edircados es un proceso mediante el cual una sociedad inicia y crrltiva en los individuos su capacidad de asimilar y producir cultura, fortalecindose a la vez como el mediador entre la sociedad, las personas, la cierrcia y la tecnologa con lo cual se muestra un gran compromiso con la idea de que tener seres educados es sinnimo de evolucin, desarrollo y progreso de los hombres.

Adems, la pedagoga se caracteriza por lo siguiente:

a) Es una herramienta para la polmica, cirya intencin es insertarse a los fenmenos educativos en funcin de realidades vigentes y se reduce a la pedagoga a una concepcin instnunental del mtodo de enseanza.

b) Busca responder inicialmente a las acertadas demandas qire la enseanza de las ciencias le hace hoy a la pedagoga para plantear plxrralidad de mtodos de enseanza de acuerdo con las particularidades histricas de formacin de cada saber.

c) Se ha formulado con base a la historicidad de la pedagoga qite rmrestra con claridad la permanente presencia conceptiral prctica de la enseanza err las diferentes opciones de la pedagoga o de la edircacin.

d) Reconoce la edircacirr social de los saberes en las diferentes culturas.

e) Impulsa a qire la pedagoga defina sits corrceptos de educacin y formacin, irtilizando corno ptente el concepto de la enseanza.9

9 MALDONADO, Miguel (2006), Competencias, Mtodo y Genealoga, Editorial Kimpres, Colombia, pg. 16

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Estas ideas se recrea y se ampla cuando se relaciona directamente con la educacin, donde la pedagoga es una ciencia que integra a todas la disciplinas del cmiculo transformndose en ima ciencia interdisciplinaria, la asocia a la enseanza de las ciencias con pensamiento lgico e interactivo, buscando extrapolar al contexto socio cultural del educando, relacionando permanentemente el conocimiento en funcin de la razn y de la ciencia, solucionando problemas que se presentan en la vida, cuyo fin rltimo es educar- con liderazgo, mediar- su aprendizaje y conducir- a senderos amplios formando hombres y mujeres crticos, propositivos, que respondan a una educacin contempornea.

1.7 La pedagoga y su relacin con la Tecnologa

Por su parte la tecnologa educativa, ser prctico siempre y cuando se la utilice de manera racional y lgica favoreciendo la apropiacin de aprendizajes interactivos, adems se fortalece tambin con la utilizacin de manera decisiva la televisin, el cine, los retroproyectores, las computadoras y dems materiales y medios audiovisuales , sin olvidar- de medios informticos y de programacin, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar- an ms, con el propsito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con mi enfoque sistrnico, los aspectos referentes a la concepcin, aplicacin y evaluacin, en su conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado.

En resumen, la Tecnologa Educativa, corno tendencia pedaggica virtual, en un marco de contemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante por encontrar- al proceso de la enseanza-aprendizaje una base de sustentacin ms cientfica y globalizada que posibilite el pimto de partida para la utilizacin de recursos tecnolgicos corno materiales idneos del aprendizaje respondiendo a los retos de la nueva educacin contempornea.

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La pedagoga es una ciencia que busca tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, optimizando la comprensin y organizacin de la cultura a fin de construir irn sujeto ntegro. A pesar de que se piensa que es ma ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio la educacin con el fin de conocerla, estudiarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es ma ciencia que se nutre de otras disciplinas como la sociologa, psicologa, filosofa, etc. Es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la formacin del ser humano, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de ma conciencia en s a ma conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar- que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor de ste.

En cambio la didctica aplica las estrategias para facilitar el aprendizaje de los y las estudiantes en funcin del tipo de educacin que plant la nueva sociedad, La didctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo con ma serie de metodologas a ser- aplicadas en el proceso enseanza y aprendizaje , coordinadas con los fundamentos psicopedaggicos y en funcin de los procesos didcticos; tambin constituye ma rama de la pedagoga, es decir este ltimo emite lineamientos de instruccin a formar seres de acuerdo a la educacin en funcin de la sociedad vigente, en cambio la didctica maneja el cmo hacer en el aula o en otro lugar que se desarrolle la educacin buscando metodologas apropiadas para el efecto10.

Con estos criterios , la didctica es la ciencia auxiliar de la pedagoga que estudia el proceso docente educativo, es decir mientras la pedagoga estudia todo tipo de procesos educativos con el fin de formar seres humanos educados en sus distintas manifestaciones, la didctica se fortalece cuando atiende el proceso sistnco, organizado y eficiente con

10 ALVAREZ,Carlos(1996), Hada una Escuela de Excelencia, Editorial Academia, La Habana Cuba, pg.16

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metodologas como se anot anteriormente , ejecutndose sobre fundamentos cientficos a fin de relacionar el tipo de seres que estamos formando y coordinado con las regularidades del proceso enseanza y aprendizaje fortalecido con sus proyecciones metodolgicas ms generales dirigidas a garantizar la formacin integral de los educandos, en tanto el desarrollo cognitivo como el humano.

Por su paite, la didctica en las condiciones del tercer milenio, debe dar respuesta a los grandes retos que debe enfrentar la educacin ante la complejidad de los problemas de la humanidad, y el vertiginoso y constante desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

Segn el informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, presidida por el Francs Jacques Delors, las instituciones educativas deben reafirmar su cometido como lugar de ciencia y cultura, que foija a los hombres y mujeres que necesita el hombre contemporneo, para lo cual los aprendizajes deben desarrollarse sobre la base de un objetivo supremo y cuatro pilares esenciales:

OBJETIVO SUPREMO: Aprender a aprender

PILARES ESENCIALES: APRENDER A CONOCER

APRENDER A ACTUAR

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A SER

Cabe destacar que NERECI, seala que la Didctica es el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello, rene y coordina, con sentido prctico todas las conclusiones y resultados que llegan de las ciencias de la educacin, a fin de que dicha enseanza sea ms eficaz. Es decir; que la Didctica se concentra en aplicar las estrategias metodolgicas; como mtodos, tcnicas, procedimientos, con el fin de extrapolar en el aula en los procesos de enseanza y el aprendizaje, para tener seres educados en el seno de las ciencias de la educacin (pedagoga) acorde a la sociedad vigente; y estos procesos de ensear y aprender se desarrollan en las Instituciones siempre de forma organizada y sistematizada. Finalmente la Pedagoga es una ciencia que instrumenta la educacin v la Didctica maneja estrategias enmarcada err el curriculum para concretar una edircacin holstica. integral v sistmica.

1.9 LA DIDCTICA COMO CIENCIA SOCIAL

El conocimiento cientfico social tiene corno misin ms importante la comprensin de los fenmenos que se producen en la sociedad, ya que su funcin es entender los hechos racionalmente, pero tambin comprender los significados y smbolos de la cultura que la emergen.

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Desde esta perspectiva de la ciencia humana y social, la didctica se caracteriza por llevar a cabo las siguientes acciones:

Dar- prioridad a la prctica educativa

Desarrollar la teora a partir de la prctica

Desarrollar un conocimiento histrico

Tomar conciencia de la complejidad de todo o que se relaciona con la Institucin, la enseanza y el aprendizaje.

Por lo tanto, la didctica es una ciencia social cuyo objetivo prioritario es comprender determinadas actividades sociales, como son ensear y aprender, ya que la enseanza formal tiene lugar- dentro de un sistema institrrcional y ste se inscribe, a su vez, en el marco de un sistema sociocultirral y poltico ms amplio.

El carcter de cierrcia social de la didctica le viene dado por el objeto que estudia, una accin social comunicativa, por el contexto en el que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje, por los mtodos y tcnicas de investigacin qrre utiliza y por la utilidad del conocimiento elaborado. Tambin corno ciencia social, la didctica aporta el conocimiento de los procesos, estrategias y mecanismos por los qire se realiza la seleccin, organizacin transmisin y adquisicin de la cultura; por lo tanto, ayuda a comprender los procesos de la integracin social.

RESUMEN DEL TEMA No.l

Estimado estudiante irsted sabr emitir sus propios juicios de valor sobre su primera experiencia de aprendizaje, creo que ya despej sus incgnitas sobre la prueba de diagnstico que le solicit al inicio de la Unidad No.l, sin embargo har un extracto significativo de lo que trata esta unidad.

Trat de la pedagoga, misma que es catalogada actualmente como la ciencia y el arte de errsear, criterio argumentado luego de una explicacin sirstentada por varios pensadores, tambin se conoci corno la pedagoga se relaciona con la filosofa corno la disciplina que se encarga de conocer a fondo el ser, bajo postulados del conocimiento a fin de ensearle al estudiante a pensar- y a debatir- ideas sobre el conocimiento, concretando rpidamente que se relaciona corr la sociologa, psicologa y con las nuevas tecnologas para finalmente realimentar- que los Docentes deben fundamentarse en todos estos conocimientos y proyectar a los estudiantes corno seres de carcter bio,psico,sociolgicos qire necesariamente todo pedagogo debe fortalecerse antes de proceder a aplicar el proceso enseanza y aprendizaje.

Tambin se resalt la relacin qire tiene la pedagoga corr la didctica, resumiendo qire la pedagoga emite los lirrearnierrtos que se requieren para formar- educandos acorde a la poca actual, en cambio, la didctica aplica metodologas que concretiza la teora y contrasta con la prctica, por eso se determin que la didctica es parte de la pedagoga, cuyo resultado se evidenciar errando caminen las dos juntas y apunten a formar- educandos y educandas corr

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visin de futuro y acorde a las necesidades y exigencias de acuerdo a la poca en que se desarrolle la educacin en funcin de la sociedad.

1.10 Autoevaluacin

Estimado Estudiante:

Observe que constantemente se le ha venido estimulando a fin de que usted se convierta en una persona propositiva, y evale sus aprendizajes, por lo que es necesario cpie usted conteste estos tems, los mismos que le proporcionar la pauta para verificar la comprensin de los contenidos estudiados, asi como tener tina visin para contestar las preguntas que constarn en la gua didctica de autoaprendizaje.

1. Conceptualice con sus propias palabras lo que significa la Pedagoga.

2. Realice mi esquema de llaves sobre Pedagoga sustentadas por todos los pensadores que constan en el desarrollo de la unidad.

3. Elabore mi mapa conceptual sobre la pedagoga y su relacin con la filosofa.

4. Elabore im cuadro comparativo sobre las diferencias y semejanzas entre la Pedagoga y la Didctica.

5. Investigue en internet, Qu clase de educandos y educandas se debe formar en el presente siglo?, subraye los conceptos relevantes y estructure un organizador grfico.

6. Por qu la didctica se le considera como una ciencia social?, argumente su respuesta mediante un ensayo corto.

7. Por qu el Pedagogo debe conocer los aspectos bio,psico,sociolgico del entorno donde aplica los procesos de enseanza y aprendizaje?, fluidamente su respuesta con un ejemplo de su comunidad.

8. Emita su criterio personal sobre Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir, y Aprender a ser, sustente su respuesta luego de haber investigado en el documento base y en el internet.

9. Elabore mi esquema de llaves sobre el resumen de la primera unidad, puede sustentarse en la tcnica del subrayado que utiliz para subrayar conceptos importantes.

10. Con un ensayo corto demuestre las ventajas de mi docente que conoce de pedagoga y de didctica.

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l . l l Glosario

EXPRESION SIGNIFICADO

Arte Conjunto de preceptos y reglas necesarias par a hacer bien una cosa.

Educacin Proceso mediante el cual una persona desarrolla su capacidad intelectual, hacindole apta para enfrentar positivamente en xm medio social determinado y para integrarse en l con la aportacin de su personalidad formada.

Docente Persona responsable de organizar y llevar adelante los procesos acadmicos de aprendizaje en xuia institucin educativa

Estrategia Conjunto de procedimientos qixe se aplican en el proceso enseanza y aprendizaje.

Micro curriculo Conjunto sistmico operativo que contiene los objetivos, destrezas de la asignatura con los respectivos elementos del ciuiculo.

TIC'S Medios y sistemas informticos y conmnicacionales que apoyan a los procesos de enseanza y aprendizaje a fin de involucrase la tecnologa frente a la educacin.

Valor Realidad psicolgica de difcil mensiuacin que se encuentra en la mente humana y qire constituye la fuente de motivacin de toda conducta consciente.

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__________________________ Tema N %

2.1 LA PEDAGOGA TRADICIONAL


Fomenta habilidades de trabajo Toma confianza y seguridad en laautnomo optimizando espacios de emisin de juicios de valor sobre lasreflexin. respuestas solicitadas en las tareas

Relaciona los contenidosde autoevaluacin.

fundamentales de la pedagoga tradicional y comparar crticamente con la pedagoga actual.

Fomenta actitudes de hbitos deestudio empleando procesos de abstraccin, anlisis y sntesis en el desarrollo de las tareas de autoaprendizaje

DETERMINACION PRODUCTOS ESPERADOS

Elabora cuadros comparativos fundamentados en las tcnicas del subrayado, cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, sintesis, mapas conceptuales, organizadores cognitivos demostrando coherencia lgica en la estructuracin de las ideas.

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El ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas, y es la que est imposibilitando aprender eso que significa ser humano.

Edgar Morn (2000,p. 14)


Apreciado estudiante:

Con el misino procedimiento aplicado en la Unidad No 1, es necesario continuar con el Mtino proceso de autoaprendizaje en esta unidad No.2; por lo que de igual manera le fUBgo contestar las cuestiones que a continuacin se detalla, cuyo fin es solamente Valorar su estado de aprendizaje, que luego se aclarar cuando usted mismo analice esta HWtdady despejar inquietudes.

te solicito contestar con honestidad, jAdelante no se desanime!____________________

1. Cul es su criterio de la aplicacin del modelo tradicional en la educacin?

2. Qu es modelo?

3. Qu diferencias tendrn la pedagoga tradicional con la pedagoga moderna?

4. Emita su opinin sobre el tipo de estudiante que se forma con la aplicacin de la pedagoga tradicional, investigue en internet para sustentar su respuesta.

5. Por qu la pedagoga tradicional se le considera como la pedagoga sustentada en la transmisin de conocimientos; fundamente su respuesta en ma entrevista que usted realice a un docente de su comunidad.

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6. Sabe lo que significa: ciuiculo cenado?; explique con un ejemplo.

7. Qu diferencia usted encuentra entre la pedagoga tradicional y la pedagoga que utiliza las Tics en el proceso enseanza y aprendizaje?, demuestre con un ejemplo.

8. Por qu se dice que la pedagoga tradicional moldea al estudiante?

9. Qu significa procesos de enseanza y aprendizaje?

10. Cree usted que el Docente que aplica el modelo tradicional ayuda a fortalecer las tendencias contemporneas?, si o no y por qu?


Tema No.2

Apreciados estudiantes, usted ya se imolucr en esta carrera de Educacin de la cual le felicito, y estoy segura que su esquema mental est nutrido de nuevos conocimientos, y que mejor si ahora ya sabe lo que significa pedagoga y su influencia en el accionar pedaggico; ahora le solicito im olucrase en esta unidad que constituye la razn de ser de su carrera, espero que no desmaye en su autoestudio, porque inicia el conocimiento de cmo la educacin se ha ido desarrollndose paulatinamente de varios modelos, en este caso estudiaremos el modelo tradicional, con sus fortalezas y sus debilidades.

En tal virtud , le imito a que usted lea comprensivamente esta unidad , a fin de conectarse directamente en el hacer y construir los nuevos conocimientos, solicitados ms adelante, apoyndose del documento y de otras fuentes de imestigacin que constarn en la gua didctica de autoaprendizaje ; en fin, el propsito es que usted se enriquezca de conocimientos y cada vez su esquema mental se fortalecer de riqueza intelectual; por ello amerita que usted imestigue, se comunique con el tutor de la gida de autoaprendizaje y utilice todos los medios de comunicacin para despejar incgnitas, manejando constantemente las nuevas tecnologas en las elaboracin de las tarea y sobre todo se

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familiarice con la plataforma virtual de la UTE, a fin de constituirse en el agente propositivo para construir su propio aprendizaje.

En esta unidad se tratar de valorar la pedagoga tradicional y sus implicaciones en el proceso enseanza y aprendizaje, relacionndolo con todos los elementos del currculo, esto es: objetivos, destrezas, contenidos, metodologa, recursos, y evaluacin a fin de emitir juicios de valor sobre el tipo de estudiantes que se obtiene con la aplicacin de este enfoque.

A continuacin les presento los siguientes temas y subtemas que se desarrollar en el tema dos:

Tena 2: La Pedagoga Tradicional

Generalidades

Atributos relevantes de la pedagoga tradicional

Resumen de la Unidad No.2

Autoevaluacin

Glosario

2.3 Generalidades

A fin de aplicar comentes pedaggicas en el aula, es pertinente conocer que la educacin se ha venido desarrollando en funcin de la sociedad en que nos encontramos, para ello los Docentes aplican estrategias metodolgicas orientadas al tipo de ciudadanos que se quiere formar, en virtud de aquello, es oportiuio conocer que la teora educativa se sustenta bajo fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos, a fin de respaldar- los tipos de educacin que se ha venido desarrollando hasta la presente fecha y articulando a la educacin de acuerdo a la sociedad en que se desenvuelve; en virtud de aquello, en el campo educativo, el paradigma actixa corno un modelo que incluye leyes, teoras, e instrumentos de ima realidad pedaggica y educativa, y se convierte de hecho en un modelo de accin, entonces este paradigma da lugar- a varios modelos, y cada modelo a

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diferentes metodologas propias del maestro y estilos de aprendizaje que se transferir en el aula

Entonces empezaremos sealando que el modelo pedaggico tradicional apunta a ma formacin humanstica mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe mi lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus estudiantes los contenidos de las disciplinas cientficas en funcin del cmriculo que es acabado y no tiene el carcter de ser flexible. El estudiante aprende como mi receptor de conocimientos emitidos por el profesor en forma pasiva. Por ello se valora la capacidad del estudiante para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante mi proceso de enseanza y aprendizaje.

2.4 Atributos relevantes

Este modelo da nuci con el surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latia a partir de revoluciones que se basaron en doctrinas del liberalismo, si embargo es hasta que se adquiere el hecho de darle el valor a la escuela de ser la encargada de la educacin cuando adquiere su carcter de tendencia pedaggica. El representante fue Lancaster que luego de realizar varios experimentos de educacin pblica y gratuita y masiva en su pas natal, as corno en Estados Unidos y Canad. En 1810, Simn Bolvar visit su escuela para Maestros en Montreal y decidi enviar a dos profesores venezolanos all. Y litego de ese tiempo se fundaron en Venezuela varias escuelas que adoptaron el mtodo Lancasteriano, mismo que tiene mi enfoque tradicional para esa poca consecuentemente con toda esta concepcin la evaluacin en el enfoque tradicional se centra en medir- al estudiante la capacidad de repeticin11 . Esta tendencia considera que la adquisicin de conocimientos se realiza principalmente en la escuela, que es un medio de transformacin, y cuyo fin es ensear valores. Es el maestro el centro del proceso enseanza y la escuela la principal fuente de informacin para el educando, siendo el maestro es el que piensa y transmite conocimientos, los objetivos estn dirigidos a su tarea y no persigue el fin de desarrollar habilidades en los estudiantes, peor an aplicar- estrategias cognitivas y meta cogrtivas qxre fortalezcan el desarrollo del pensamiento, entonces con la pedagoga tradicional es el docente que participa activamente en la clase mientras qire el educando recepta todo lo que transmite el docente enfocando en mi porcentaje total que la enseanza del docente y el aprendizaje de parte del estudiante es mecanizada.

En ma fonna didctica, este modelo enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de las disciplina, en este modelo el mtodo y el contenido de la enseanza en cierta forma se confunden con la imitacin del buen ejemplo y del ideal propuesto como patrn. El mtodo fundamental de aprendizaje es el academicista, que dicta sus clases bajo ma orden, para que los estudiantes sean meros receptores del aprendizaje.

MAESTRO

METAS acin

11 MODELOS PEDAGCHumanismo metafsico-religioso. Formacin del

carctertical)

UMNOag. 19

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DESARROLLO

De cualidades innatas (facultades y carcter) a travs de la disciplina.

MTODO

ansmisionista. Imitacin del buen ejemplo. Ejercicio y repeticin.

Fuente: FLREZ, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot. McGraw-Hill1995

CONTENIDOS

Disciplinas y autores clsicos; resultadosde la ciencia.

A continuacin se resume en lo siguiente:

ASPECTOS ESCUELA TRADICIONAL

Contexto Social Transmisin entre sociedad feudal y sociedadburguesa. Se educa para cubrir las necesidades de la produccin capitalista, repeticin de aprendizajes.

Autores Lancaster y otros

Principios El estudiante es un ser que debe moldearse deacuerdo a las buenas costumbres, para que pueda insertarse en la sociedad de esa poca.

Rol del Docente Autoridad

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Moldeador del estudiante

Rol del Estudiante

Propsitos

Elementos del Curriculo:

Contenidos

Secuencia

Poseedor del conocimiento

Protagonista de la clase

Receptor pasivo

Objeto de modelacin

Repetidor de aprendizajes emitidos por el docente

Moldear el comportamiento del estudiante segn el ideal del docente.

Hbitos y actitudes

Informacin productos de la ciencia.

Planes y programas acabados

Curriculo terminado sin carcter de ser flexible

Sucesin acumulativa y cuantitativa de informaciones de semejante nivel de abstraccin y complejidad.

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Metodologa

Memorizacin mecnica

Repeticin, imitacin y copia textual

Premios y castigos.

Recursos

Compilaciones de informacin

iconos negativos de los hbitos y actitudes

Premios y castigos

Libros didcticos modelo

Evaluacin

Calificacin numrica

Carcter homogenizante y j erarquizador.

Orientada al premio o al castigo a travs de un estimulo o a una sancin.

Fuente: Modelos Pedaggicos, Teoras; Mdulo No. 6, Santillana, 2009, pg. 48 y adaptadopor la Compiladora

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Bajo este esquema en la primera mitad del siglo XX este enfoque transmisionista tradicional predomin en las escuelas luego de superar el ilusorio concepto de disciplina formal que prometa una facultad intelectual general, linica y homognica para pensar y resolver cualquier problema. La disciplina de estudio abarca no slo informacin y conceptos bsicos de la ciencia y la cultura sino tambin valores bsicos de convivencia para la socializacin de los nios y su preparacin para el trabajo, centrndose obligatoriamente en la transmisin de las habilidades o competencias bsicas, mnimas de comunicacin y clculo para que los estudiantes aprendieran a defenderse en la vida social.

Otro objetivo de este esquema era el cumculo como un plan general de contenidos, no operacionalizados ni objetivados, que permite imgenes tan grandes de interpretacin al profesor en su ejecucin, que mientras no se salga del marco general ni de su papel de organizador tradicional dentro del aula, se le considera mi excelente maestro12, finalmente se ha observado que la pedagoga tradicional, no se relaciona en gran medida con modelos que fortalezcan la inteligencia del ser humano, ni que consolida un proceso en construccin y reconstruccin, mediante el anfisis, la contrastacin y la reflexin.

Resumen del Tema No. 2

En este captirlo captulo se resalt la importancia de la pedagoga tradicional y sir incidencia en el proceso enseanza y aprendizaje, con sus fundamentos y aspectos relevantes en funcin del rol que cxunple la cormuiidad educativa y la relacin que existe con los elementos del cxmcixlo; es decir, con los objetivos, contenidos, destrezas, metodologa, recursos y evalxxacin.

Se resalt la importancia dentro del hecho edxxcativo, sxxstentado en pensadores y en comentes docxunentadas, a fin de valorar su proceso dentro del arria, en corxsecxterxcia se propxrso qxxe la pedagoga tradicional es xm modelo que se aplic erx funcin de las rxecesidades de la sociedad de esa poca, la misma qxxe servir de base para conocer los avances de la pedagoga contempornea.

2.5 Autoevaluacin

1. Elabore xux organizador grfico sobre los lirxearnierxtos generales de la pedagoga tradicional.

2. Cxrl es el rol protagnico qxxe cxunple el docente dentro del proceso edxxcativo?

3. Cxrndo aparece la pedagoga tradicional, y cxrl es el representante?

4. Cxxles son los principios generales qxxe caracterizan el modelo tradicional?; pxmtualice en todos los elementos del cumculo.

12 FLOREZ, Rafael (1995) Hada una Pedagoga del Conodmiento. Bogot, Me. Graw Hill, pag.36

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5. Visite dos escuelas de su sector, y presencie una clase prctica para emita sus criterios a fin de relacionar con los principios de la pedagoga tradicional, pese a que estamos en el presente siglo, realice un breve ensayo descriptivo.

6. Emita su criterio personal sobre la metodologa empleada por el maestro en este modelo, sustente su respuesta ampliando su investigacin en otras fuentes de consulta.

7. Con un ejemplo explique el rol que cumple el estudiante con este modelo, argumente su respuesta visitando una clase prctica.

8. Analice de manera crtica este modelo y sus implicaciones en la educacin, realice un cuadro comparativo empleando los elementos del cmrculo.

9. Elabore mi organizador grfico sobre los atributos relevantes de la pedagoga tradicional.

10. Emita su comentario sobre el grado de importancia y sus efectos en la educacin actual, sustntese en la fimdamentacin cientfica, puede apoyarse de otras fuentes o a su vez entreviste a mi Docente sobre la pregunta planteada.

2.6 Glosario


PEDAGOGA

PEDAGOGO

COMPETENCIA PROYECTO TUNING

APRENDIZAJE

Arte de ensear' o educar* a los nios,

Persona que tiene como profesin educar* a los nios, persona versada en pedagoga o de glandes cualidades como maestro.

El trmino competencia es sinnimo de aptitud, habilidad, suficiencia o destreza, y se asocian a lo que ma persona es capaz de ejecutar, su grado de preparacin, suficiencia o responsabilidad para responder con tareas complejas.

Modo de desarrollo de competencias y aptitudes de los estudiantes, y un aprendizaje es significativo cuando la y el estudiante ha desarrollado competencias.

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APRENDIZAJE SIGIFICATIVO Es aquel en que el estudiante establecerelaciones entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos y experiencias previas, esto es, atribuye significados a lo que debe aprender a partir de lo que ya conoce.

ENSEANZA Sistema y mtodo de dar instruccin a ungrupo de personas

CONSTRUCTIVISMO El constructivismo parte de laresponsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de ma construccin edificada a partir de sus cimientos. Los conocimientos nuevos que el individuo obtiene, lo hace mediante el uso de aquellos conocimientos que ya apropi, es decir, se parte de lo que ya sabe el educando para facilitar' su aprendizaje

_______________________________________________________Tema N. J

3.1 TENDENCIAS ACTUALES DE LA PEDAGOGA


Fundamenta cientficamente sus Toma confianza y seguridad en lacriterios frente a los avances de la emisin de juicios de valor sobrepedagoga y su relacin con las las respuestas solicitadas en lastendencias actuales. tareas de autoevaluacin.

Establece comparaciones

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significativas entre la pedagoga tradicional y sus implicaciones en la sociedad moderna.

Valora los aportes cientficos sobre la educacin y su influencia en los procesos educativos para enriquecer los fundamentos de la educacin y su prctica pedaggica.

DETERMINACION PRODUCTOS ESPERADOS

Sintetiza en organizadores grficos las tendencias actuales de la pedagoga.

Maneja los niveles y tipos de lectura para enriquecer el vocabulario y potenciar la lectura comprensiva.

Se aprende a aprender de determinada manera y lo primero que el estudiante debe aprender es que el saber debe estar en funcin social.

Citado por Enrique Izquierdo Arellano, 2009, p. 35


Apreciado estudiante:

Con el mismo procedimiento aplicado en el tema No 1 y 2, es necesario continuar con el Mttmo proceso de autoaprendizaje en este tema No. 3; por lo que de igual manera le ruego contestar las cuestiones que a continuacin se detalla, cuyo fin es solamente valorar su tstado de aprendizaje, que luego se aclarar cuando usted mismo analice esta unidad y iespejar inquietudes.

Ce solicito contestar con honestidad, jAdelante no se desanime!_______________________

1. Cul es su comentario sobre las tendencias actuales de la pedagoga?

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2. Qu significa, la ciencia avanza en funcin de la sociedad en que se desenvuelve la educacin?

3. Qu diferencias tendrn la pedagoga tradicional con el avance moderno de la pedagoga contempornea?

4. Emita su opinin sobre el tipo de estudiante que se formar con la aplicacin de las nuevas tendencias de la pedagoga y su inclusin en el proceso enseanza y aprendizaje.

5. Qu le parece la pedagoga tradicional y sus avances con las nuevas tendencias, ser mejor o ms bien es bueno limitarse con modelos aplicados en siglos anteriores?; emita su comentario sustentado en el aprendizaje de la unidad No.2.

6. Sabe lo que significa: tendencia?; explique con mi ejemplo.

7. Qu diferencia usted encuentra entre los avances cientficos y tecnolgicos, principalmente cuando se aplica las Tics en el proceso enseanza y aprendizaje?, demuestre con mi ejemplo.

8. Por qu se dice que mi docente debe ser primero pedagogo?

9. Qu significa procesos didcticos?

10. Cree usted que es conecto relacionarse como docente con los avances cientficos y tecnolgicos como necesidades de ma sociedad en constante cambio? si o no y por qu?

3.3 Desarrollo de contenidos

Tema No.3

Apreciados estudiantes, usted ha venido manejando correctamente el mdulo, y ha trabajo en funcin de los aspectos solicitados en cada una de las unidades, pues le felicito, y usted mismo sabr valorarse como estudiante; en esta unidad se har conocer los avances cientficos y tecnolgicos de la pedagoga afn de que usted emita su juicio de valor y se transforme en una persona crtica y constructiva, porque la intencin es cpie

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usted liderar la nuera educacin con todas sus fortalezas a fin de caminar hacia una sociedad moderna y competitiva.

En esta realidad, es el momento de que usted lea comprensivamente, aplique todas sus estrategias lectoras a fin de que se apropie de los contendidos, y a la vez utilice otras fuentes de consulta para enriquecer su aprendizaje, y nuevamente le recuerdo que usted debe familiarizarse con la plataforma virtual de la Universidad, afin de cpie pueda mandar sus consultas a la tutora para despejar dudas y fortalecer los aciertos que usted posee.

Adems, se tratar de valorar los (n ances cientficos y tecnolgicos basada en las tendencias actuales, constituyendo un ensayo relevante para que usted se fundamente y obtenga criterios significativos a fin de aplicar ms adelante en la prctica educativa.

El mundo se enfrenta ms que nunca a verdaderos enfoques culturales e intentos de apropiacin y de reinterpretacin de la modernidad y posmodemidad, por lo que es imprescindible que la pedagoga se inserte rpidamente a estos cambios vertiginosos que paulatinamente se ha enfrentado a estas tendencias evolutivas, siendo un devenir evolutivo, histrico y evidente. Entonces obligatoriamente la Pedagoga ha estado influida por condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo de una nueva sociedad y por ende del nuevo conocimiento pedaggico, o lo que es igual, el surgimiento y aplicacin de los procedimientos dirigidos a favorecer a la educacin bajo diversos dominios conceptuales nacidos de las experiencias culturales y sociales de la sociedad responsables de la educacin. Las instituciones y los expertos en educacin sustentan que los procesos de enseanza y aprendizaje siempre son fundamentados bajo teoras cientficas provenientes de la psicologa, filosofa, sociologa, y antropologa.

Estas vertientes dieron vida a la pedagoga como ciencia de la educacin y a la epistemologa como su fimdamentacin (MALDONADO, Miguel 2006:5), Entonces la educacin es una teora, ma abstraccin inasible que slo puede ser obseivada como mi texto legible que se puede leer y aprender para luego trasladarlo a la realidad; slo as el hombre puede ser moldeado por la educacin para que sea til a la sociedad, y convertirse la pedagoga en ma ciencia, ma teora, mi conocer y im saber.

Adems se aade que estamos enfrentados a ma sociedad del conocimiento y de la informacin, en donde hasta hoy se evidencia que nuestra educacin que blinda a nuestro sistema educativo en su mayora emplea estrategias en funcin de contenidos, esto se debe que tales establecimientos educativos estn enmarcados en modelos pedaggicos y educativos tradicionales.

En base a estas consideraciones las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayor aproximacin posible, del conocimiento verdadero,

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objetivo, en definitiva, del conocimiento cientfico el cual se sustenta en las teoras-ncleos, teoras, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad.

Por ello, las tendencias pedaggicas, nacen de acuerdo a la sociedad que cada vez es cambiante exigiendo nuevos retos para la educacin, debiendo recorrer el camino conducente a la toma de ma plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la interaccin del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica histrico-social en el desarrollo de ma sociedad evolutiva.

Esta tendencias actualmente se ven reflejadas en una nueva educacin emitiendo los fundamentos la pedagoga, mismo que se potencializa con el desarrollo de destrezas, habilidades, estrategias cognitivas y metacognitivas fortalecidas con el manejo de la tecnologa, y extrapoladas en el proceso enseanza y aprendizaje mediante la aplicacin de los procesos didcticos que conlleven a mi aprendizaje significativo y funcional a fin de formar seres crticos, reflexivos y que solucionen los problemas para la vida y en la vida, a fin de alcanzar los objetivos planteados para el presente milenio, adicionalmente hay que potencializar el desarrollo de la inteligencia con sus instrumentos para elaborar el conocimiento, perfiles mnimos para insertarse en esta nueva sociedad que cada vez tiene cambios profundos. Finalmente en las tendencias pedaggicas contemporneas lo ms destacable son las tecnologas aplicadas a la educacin; en virtud de aquello es importante capacitarse en esta herramientas tecnolgicas e involucrarse urgentemente en la sociedad de la informtica.

3.4 ASPECTOS RELEVANTES DE LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN CONTEMPORNEA

CRITERIOS

EDUCACIN

METODOLOGIA

DESCRIPCION

Cambia en fruicin de la sociedad y se fundamenta en bases cientficas y filosficas del contexto donde se desenvuelve el aprendizaje, para que este nuevo sujeto aprenda a ver la realidad de forma crtica de modo que pueda contribuir a mejorar la calidad del contexto donde vive, es decir- educandos y educandas con otro perfil.Se aplica metodologas paiticipativas y colaborativas en mi proceso interactivo, para que el aprendizaje sea motivador

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CENCIA

TECNOLOGA

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PEARES DEL CONOCIMIENTO

ELEMENTOS DEL SISTEMIA EDUCATIVO

reflejada en un nuevo humanismo, y se aplique con un enfoque interdisciplinar con proyectos similares entre las disciplinas del cuniculo vigente.Es pertinente actualizar losconocimientos cada da, y extrapolar- en los estudiantes lo vigente, exigiendo al docente que cada vez se innove a fin de mediar un aprendizaje actualizado. Herramienta indispensable en la presente sociedad, manejar- lacomprrtadora y el internet adecuadamente.Habilidades que debe potenciar- el docente, a travs de lecturas crticas y participativas para optimizar supensamiento en la resolucin de problemas , proponer soluciones y vivir en sociedad junto a los otros Incluir- en el proceso educativo el saber conocer, saber ser, saber convivir-, y saber hacer.Sociedad, poltica, ciencia, tecnologa, cultura, actores, acciones, corrientes pedaggicas contemporneas,investigacin, recursos, evaluacin, comunicacin entre otros.

Finalmente las tendencias pedaggicas se plantean en ma sociedad cambiante, y son objeto de anfisis las bases filosficas y psicolgicas, cuyo papel se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean segn las repercusiones que stas hayan podido tener en la prctica pedaggica, y transcendido hasta nuestros das.

Resumen del Tema No. 3

En esta unidad se evidenci el papel protagnico que tiene las tendenciales actuales de la pedagoga y sus implicaciones en la educacin, fortalecida por la cultura y sustentada con las bases filosficas y epistemolgicas de acuerdo al contexto donde se desenvuelve la educacin y la cultura.

Adems, se indic que vivirnos en ma poca de transformaciones muy radicales, de gran velocidad e incertidmnbre, en el contexto de ma progresiva globalizacin con ma creciente disponibilidad de nuevos conocimientos en base a la tecnologa; entonces, estamos viviendo la sociedad del conocimiento y de la tecnologa con demandas que supera el modelo tradicional enciclopedista que ha dominado por muchos aos la educacin.

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En este contexto, la pedagoga ha tenido aportes significativos en la educacin, en tal virtud se ha planteado algunos aspectos relevantes de estas implicaciones en la educacin contempornea, relacionando con el cunculo, sus elementos y sus implicaciones en el proceso enseanza y aprendizaje, a fin de incorporarse urgentemente a estos cambios vertiginoso de una sociedad competitiva.3.5 Autoevaluacin del tema 3

1. Elabore una sntesis sobre la pedagoga y sus implicaciones en el accionar docente.

2. Cul es el rol protagnico qire crunple la sociedad dentro del proceso edrrcativo?

3. Por qir se habla de las tendencias pedaggicas y sus implicaciones en la educacin?

4. Exprese cuatro aspectos relevantes de las tendencias pedaggicas y sus implicaciones en la educacin?

5. Visite una escuela de su sector, y presencie una clase prctica para emitir sus criterios sobre las nuevas tendencias de la educacin del siglo XXI, y contraste con la pedagoga tradicional.

6. Emita su criterio personal sobre la tecnologa corno herramienta metodolgica de la educacin contempornea.

3.6 GLOSARIO


DESTREZA

Capacidad prctica que se vincula a un desarrollo preciso de ciertas formas de motricidad especializada, de agrrdeza visual, airditiva, gustativa, de esfuerzo fsico y de equilibrio; otros autores se refieren al saber- conocer, saber hacer y saber ser.

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HABILIDAD

Dominio de un sistema de operaciones prcticas y psquicas que permiten la regulacin racional de una actividad, y que implica acciones que comprenden conocimientos, hbitos que permitan realizar- con xito ruia actividad.

CAPACIDAD

Es el conjunto de potencialidades a desarrollar referidas a las complejas y distintas posibilidades de la persona humana.

MODELO Es ma representacin ideal de ma realidad, en la cual se abstraen los elementos considerados irrelevantes, con el propsito de concretar la atencin en aquellos considerados esenciales y aplicables.

| Tema 4

4.1 LA ESCUELA NUEVA

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Establece comparaciones Confianza y seguridad en lossignificativas de la escuela nueva con la pedagoga tradicional.

criterios emitidos.

Procesa la informacin bsica con tcnicas interactivas y fortalecidas con el internet.

Vivencia los principios de la escuela nueva y contrasta con una obsenctcin prctica en la escuela de su comunidad.

DETERMINACIN PRODUCTOS ESPERADOS

Investiga en pginas Web y transmite la informacin en sntesis en mapas conceptuales.

Vincula a la pedagoga como conocimiento cientfico bsico de la didctica y del currculo.

Los procedimientos del saber constituyen un conjunto ordenado de pasos para realizar tareas y actividades dentro de una determinada rea de vida o del ejercicio profesional. Es decir se compone de reglas qire indican cmo debe llevarse a cabo una accin para alcanzar rm determinado objetivo. (Coll y Valls, 1992, citado por Edgar- Motn 2009

Prueba de Diagnstico

Estimado estudiante:

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A fin de continuar el aprendizaje con las unidades planificadas, nuevamente le solito muy comedidamente conteste las interrogantes que estn a continuacin, cuyo propsito es simplemente que usted vaya formando el puente cognitivo entre los conocimientos previos con los conocimientos nuevos, constituyndose en un estudiante que aprende significativamente; por ello conteste con mucha seriedad y honestidad apoyndose en otras fuentesde consulta si considera prioritario, porque ello le permitir apropiarse de la nueva informacin con seguridad y usted mismo despejar las dudas encontradas en la evaluacin diagnstica.

xitos.

1. Cul es su criterio de la pedagoga en el proceso enseanza y aprendizaje?

2. Qu significa enseanza tradicional y enseanza moderna?

3. Qu diferencias tendrn la pedagoga tradicional con la escuela nueva?

4. Emita su opinin sobre el tipo de estudiante que se formar con la aplicacin de la escuela nueva.

5. Cundo aparece la escuela nueva, y que comentes aplica en el proceso enseanza y aprendizaje?

6. Sabe lo que significa: escuela nueva?; explique con un ejemplo.

7. Qu avances psicopedaggicos se evidencia con la escuela nueva?, demuestre con un ejemplo.

8. Por qu se dice que con la escuela nueva se da inicio a una nueva educacin?

9. Qu significa, docente facilitador en el proceso enseanza y aprendizaje?

10. Cree usted que con el aparecimiento de la escuela nueva, se da inicio a formar nuevos educandos y educandas?, si o no y por qu?


Tema No.4

Nuevamente le hago hincapi en la forma de manejar correctamente la estructura del mdulo, cuyo fin es involucrarnos en un aprendizaje autnomo cuyas herramientas se constituyen en el documento como base, igualmente utilice otras estrategias que usted crea necesario y pertinente, por ejemplo: libros de apoyo, pginas web, investigacin documental, entrevistas que usted realice a profesores, ensayos realizados por pensadores, y su tutora a trcns de cualquier medio de comunicacin establecidas por la Universidad. En esta unidad se tratar de valorar a la escuela nueva y sus implicaciones en el accionar

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docente, para que usted emita sus juicios de valor sobre lo establecido anteriormente, y se sienta el protagonista de su propio aprendizaje.

En este tema se tratar:

4. LA ESCUELA NUEVA

4.1 Rechazo a la Escuela Tradicional

4.2 El conocimiento y el desarrollo se auto estructuran

4.3 Educacin para la vida

4.4. Se aprende haciendo

4.5 Resumen de la UnidadNov

4.6 Autoevaluacin

4.7 Glosario

4.2 LA ESCUELA NUE VA.-Genei alidades

La Escuela Nueva tambin conocida por diferentes autores como Escuela Activa, que significa nueva educacin o incluso educacin nueva, surgi a finales del siglo XIX, y naci luego de una fuerte reaccin a la escuela tradicional, fundamentada principalmente por Dewey y fortalecido en varios pases europeos, y fueron los protagonistas jrmto con Dewey, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montesom, Claparede, Cecil Readie, Decroly, entre otros.

Sustentndose en algunas caractersticas:

Rechazo a la Escuela Tradicional

E l conocimiento y el desarrollo se autoestructuran

Educacin para la vida

Se aprende haciendo

Rechazo a la Escuela Tradicional

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Para la pedagoga nueva, la escuela tradicional redujo la funcin educativa en la transmisin de conocimientos y normas de comportamiento, con ello la escuela se limit a formar seres receptivos, msticos, y bajo valores impuestos por los Docentes. Tambin la Escuela Tradicional es memorstica al aprender los conocimientos especficos de una manera receptiva, olvidndose completamente los aprendizajes generados en funcin del desarrollo de la inteligencia y peor axin que el estudiante elabore su propio conocimiento, y emita juicios de valor desarrollando procesos cognitivos y meta cognitivos que potencialice las habilidades, destrezas, capacidades y competencias.

Adems es ima Escuela autoritaria y enfocada en el poder del maestro, ya que todo el aprendizaje gira en tomo al Maestro dejando de lado el protagonismo del estudiante.

El conocimiento y el desarrollo se autoestructuran

Significa que se reivindica la posibilidad que tiene el propio estudiante de orientar su desarrollo al tener l mismo toda la potencialidad de instruirse y no requerir del adulto en su proceso fonnativo. Entonces se presenta im cambio enfocado en el estudiante corno un ser que tiene la capacidad de pensar y de actuar; a lo que argumenta Montessoni(Citado por Note, 1994, pg. 132) El maestro sin ctedra y sin autoridad, casi sin enseanza y el nio convertido en el centro de la actividad, que aprende solo, libre en la eleccin de sus ocupaciones y de sus movimientos, entonces gira el aprendizaje en tomo del estudiante poniendo en prctica todas sus potencialidades de imaginacin, creatividad, pensamiento reflexivo, y crticos en el hacer y en el pensar, constituyndose as esta Escuela radicalmente autoestructurante al considerar al nio corno el verdadero artesano de su propio aprendizaje y desarrollo.

Educacin para la vida

Esto significa que la Escuela Nueva debe permitir al estudiante actual' y pensar a su manera, en el cual el Docente cumple el papel de mediador de los aprendizajes, a fin de dejai' a los estudiantes que extrapolen su imaginacin y su creatividad dentro del proceso enseanza y aprendizaje; y que los fundamentos psicopedaggicos se transfieran en actividades de transferencia para que sus conocimientos sean aplicables en la vida y para la vida, a fin de mediar en funcin de conocimientos significativos y funcionales, es decir que le sirvan al estudiante para solucionar sus problemas constituyndose en una persona con autonoma y criticidad. Alo que argumenta Dewey, una educacin que garantice la total significacin de la vida presente.

Se aprende haciendo

Roussseu, citado por Julin de Zubira seala que: indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y seguras de las cosas cuando aprende imo por s mismos que las que se saben por la enseanza de otro, y, adems de que la razn no acostumbra a someterse servilmente a la autoridad, es decir que esta frase aprender haciendo, promueve en el estudiante inters por el aprendizaje, promueve la reflexin, y la inventiva garantizando aprendizajes slidos y significativos.

La escuela nueva se fundamenta en el puero centrismo, es decir el nio es el centro de la educacin, y alrededor de l giran todos los elementos del cumculo, siendo Dewey el

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principal teorizado! de esta nueva educacin provocando una reconstruccin continua de experiencias; adems Decroly define que el acto educativo debe partir de las necesidades infantiles e identificar- la accin con el aprendizaje, es decir- se aprende haciendo. Adems el docente es un mediador de los aprendizajes, asi lo fortalece De Zubiria Samper, (2006, pag.112), Este proceso de autoeducacin garantizar la experiencia con la seguridad y autonoma que se requieren en la vida, para convertirse en im pequeo mundo real y prctico que pone a los nios en contacto con la naturaleza y la realidad con lo cual se les prepara para enfrentar la vida .

A continuacin, se resume en el siguiente grfico:

ASPECTOS ESCUELA NUEVA

La sociedad, integra al estudiante corno el protagonista del proceso enseanza y aprendizaje, a fin de potenciar- todo su

Entorno Social talento y creatividad, el docente emite losinstrumentos del conocimiento para que el estudiante construya y valore la ciencia.

Dewey

Rousseau

Pestalozzi

Froebel

Autores Ferriere

Montesori

Cecil Readie

Y Decroly

mbitos y principios La escuela debe responder a lalibertad de los estudiantes para formarles con autonoma.

La educacin debe seguir el desenvolvimiento natural del nio.

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Rol del Docente

Objetivos

Contenidos

Secuencia

Metodologa

Recursos

Evaluacin

Hay que aprender haciendo

Motivar a los estudiantes a fin de constituirse en el protagonista del proceso enseanza y aprendizaje.

Facilitador de los aprendizajes

Prepara al estudiante para la vida, y hacer del estudiante un ser feliz y autnomo

Contextualizados en funcin de necesidades de los estudiantes.

Flexible de acuerdo al contexto donde se desarrolla los aprendizajes del nio.

Aplicacin de tcnicas activas y colaborativas.

Aplicacin de aprendizajes autnomos y gmpales.

Recursos concretos, y semiconcretos y el entorno natural que le rodea al estudiante

Individualizada

Cualitativa

Integral

Conocimientos valorativos como persona

Fuente: Modelos Pedaggicos y Teoras, (2009), Santillana y adaptado por la Compiladora.

4.3 Resumen del tema No. 4

Esta unidad trata de la escuela nueva como ima tendencia pedaggica y que naci con el filsofo y pedagogo John Dewey (1859-1952), y luego fortalecieron los dems pensadores que constan al mido de la temtica quien plante desde un principio que el propsito principal es la educacin con fines de ir mejorando constantemente en funcin de la sociedad. En esta tendencia pedaggica alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a los educandos y

La Pedagogía Como Ciencia Interdisciplinaria

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