UNIVERSIDAD DE PUEBLA

PLANTEL TEZIUTLAN

MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO

NÚCLEO II

MÓDULO

DESARROLLO DE PROYECTOS

Trabajo final

Una estrategia interdisciplinaria para la integración del conocimiento en

Historia de México

Alumno: José Antonio Santiago Palomino

Asesor:Mtro. José Luis Villegas Valle

Abril 09 de 2011

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Índice

Contenido Página

1. Introducción 3

2. Justificación 4

3. Diagnóstico 5

4. Planteamiento del problema 9

5. Propósitos 9

6. Objetivos 9

7. Metas 9

8. Estrategias 10

9. Acciones 10

10. Propuestas de desarrollo 11

10.1 Fases de la propuesta 11

a. Sensibilización 11

b. Diseño 11

c. Planeación 11

d. Operación 12

e. Evaluación 12

10.2 Estructura de la propuesta 13

a. Fundamentación teórica 13

b. Metodología del trabajo 13

c. Programa de trabajo 14

d. Bibliografía 14

11. Anexos 15

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1. Introducción

El plan de estudios del Bachillerato General del Estado de Puebla, presenta 56

asignaturas, las cuales se diversifican en campos disciplinares, siendo los más

comunes: matemáticas, comunicación, humanidades y ciencias sociales, formación

humana, ciencias experimentales y formación para el trabajo. Lo anterior, trae consigo

una diversificación de contenidos que el estudiante tiene que aglutinar en su memoria,

utilizando todas las habilidades a su alcance. Sin embargo, está aglutinación debe de

ser ordenada y sistemática para que se pueda integrar el conocimiento de forma eficaz.

Y en esta labor de integración, se presenta una estrategia interdisciplinaria, la cual se

abordará desde la parte teórica para después darle paso a lo práctico.

Un problema que se viene observando desde hace ya varios años, es la falta de

integración entre las asignaturas, y por lo consiguiente, en el escaso conocimiento que

nuestros estudiantes aprenden dentro de los tres años de bachillerato. Es muy bajo el

porcentaje de alumnos que realmente demuestran una aprehensión de la información

que van asimilando durante su estancia en alguno de nuestros centros de trabajo de

este nivel medio superior. La gran mayoría presenta serios problemas para retener y

recordar los temas o los contenidos de las asignaturas en cuestión.

Para el caso de este proyecto que se pretende aplicar, su objetivo esencial

consiste en reflexionar primero el trabajo que como docentes estamos llevando a efecto

y en segundo lugar, plantear con claridad el problema en cuestión y aplicar la estrategia

interdisciplinar correspondiente para poder crear una integración de los conocimientos

que se pretenden aprender. Uno de los pilares fundamentales será el trabajo

colaborativo, no sólo de los estudiantes, sino también entre los docentes, ya que estos

plantean, desde su persona, limites que obstaculizan la integración de conocimientos,

ya que se vuelven islas dentro de otra isla llamado Bachillerato. Existen los recursos

humanos, pero no un trabajo basado en la colaboración.

En conclusión, para poder establecer una mejora en la integración del

conocimiento se debe aplicar una estrategia interdisciplinar que pueda ser compartida

por dos o tres docentes, en donde los más beneficiados serán los estudiantes.

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2. Justificación

Conforme ha pasado el tiempo, los planes de estudio de cualquier nivel han

sufrido modificaciones, no sólo de forma sino también de fondo, a pesar de lo que se

diga en contra, al igual que todos los programas que los conforman. Sin embargo, uno

de los problemas que se ha presentado en la práctica docente es la falta de relación

entre las asignaturas, y por consiguiente, en la falta de integración del conocimiento en

los estudiantes, ya que se ha atomizado el desempeño de los docentes, se ha

individualizado ha tal punto que se ha vuelto muy solitario su trabajo. Utilizando una

metáfora se ha vuelto una isla dentro de otra isla más grande llamada Bachillerato.

Aunque en la parte teórica esto esta resuelto, ya que se justifica cada asignatura con

una vinculación con las demás asignaturas. Por ejemplo, el programa de Historia de

México de 3er. Semestre dice que esta materia se vincula con Geometría Analítica Y

Funciones (dudo un poco tal referencia), con Taller de lectura y Redacción III (es más

creíble), con Orientación Vocacional (escasamente), Informática (estoy de acuerdo),

Inglés III (es muy arriesgada tal vinculación). Vuelvo a repetir, a nivel teórico se afirma

que hay vinculación. Sin embargo, a nivel práctico sucede algo contrario, cada docente

se desvincula de los demás, llevándose su asignatura y aislándola. Esto crea en los

jóvenes una fuerte división entre materias y entre el conocimiento que puede aprender

o va a aprender. Sin embargo, este problema, de la falta de integración, es un asunto

más bien es de estrategia. Y es, precisamente, que dentro de este proyecto se estará

planteando una estrategia interdisciplinar para darle solución a este problema. El

beneficio directo será toda la comunidad escolar.

La factibilidad de este proyecto es posible, ya que se cuenta con un personal

docente participativo, y que además es sólo son tres maestros impartiendo 9 materias

uno, 9 el que sigue y 10 otro más. Es posible que una de las limitaciones sea la falta de

práctica en aplicar un proyecto interdisciplinar, sin embargo, se está dispuesto al riesgo.

Por otra parte también están nuestros estudiantes, cuya población no asciende a más

de 35 estudiantes, puede resultar todavía más benéfico y provechoso.

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3. Diagnóstico

Para que la falta de la integración del conocimiento, se volviera el tema a

estudiar, desarrollar y solucionar, en primer lugar, se reflexiona a nivel personal, sobre

el trabajo que estaba desempeñando. Posteriormente, se intercambiaron ideas con mis

compañeros del centro de trabajo en donde se coincidió en muchos puntos de vista.

Posteriormente, y para darle un argumento más sólido a este tema se aplico entre la

población estudiantil la siguiente encuesta en donde los resultados que nos arrojo

fueron indicadores para que se puede poner en marcha la presente propuesta.

Encuesta sobre la integración del conocimiento para estudiantes de 15 a 18 años

Fecha de aplicaciónDatos de identificación

Nombre del bachillerato _________________________________________________________________

Clave del Bachillerato _________________ Grado ______ Semestre _______ Turno _________________

Localidad _____________________________________________ Municipio _______________________

Entidad __________________________________

Género: Hombre ( ) Mujer ( )

Edad _____________ años

Instrucciones

Antes de contestar este cuestionario, revisa cuidadosamente las siguientes instrucciones:

1. Lee cada una de las declaraciones y piensa en la respuesta. Contesta con honestidad.2. Selecciona alguno de los círculos, rellenándolo o marcándolo. Sólo hay tres opciones SI, NO Y NO

SÉ. Aplica el no sé cuando no estés seguro de la respuesta. 3. Recuerda que no es un examen, no hay respuestas correctas o incorrectas, sólo tu opinión. La

finalidad es mejor el servicio que recibes como estudiante.

Inicio de la encuesta

Llena con lápiz e circulo que corresponda a la respuesta que elijas:

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SI NO NO SÉ1. Conoces todo el plan de estudios del bachillerato2. Recuerdas el nombre de todas las materias que llevaste el semestre el anterior3. Recuerdas el nombre de todas las materias que llevas actualmente4. Crees que las materias que llevaste en el semestre anterior tengan relación con las que llevas en la actualidad5. Crees que las materias que llevas en la actualidad tengan alguna relación entre sí6. Crees que en el futuro te puedan servir las materias que has estudiado hasta ahora7. De todas las materias que has estudiado hasta hoy, recuerdas la mayoría de los temas que revisaste 8. Crees que mejoraría tu aprendizaje si se unieran dos o tres materias para estudiar algunos temas9. Crees que conocer la Historia de México te pueda servir en tu vida cotidiana10. Crees que la Historia de México se pueda auxiliar de otras asignaturas para que puedas reforzar más tu aprendizaje

Es posible, que a está encuesta le falten algunos elementos o quizá este

incompleta, sin embargo, sirvió a su propósito para darnos cuenta de que se deben

aplicar estrategias integración para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.

Por otro lado, se a hizo un análisis FODA, el cual arrojo lo siguiente: El

Bachillerato General Oficial “Vicente Suárez Ferrer”, con C.C.T. 21EBH0330Q, se

encuentra ubicado en la Junta Auxiliar de Chilapa de Vicente Guerrero, Zautla, Puebla.

Se fundo en septiembre del año 2000, pero no es hasta el 2001 cuando se autoriza su

apertura de forma oficial. Lleva 9 años de funcionamiento. Cuenta con 3 docentes y uno

de nosotros tiene la función de Director Comisionado. Se tienen 3 grupos, uno por cada

grado de estudios. Esta localidad esta ubicada dentro de un alto grado de marginación,

según datos de la CONAPO (2005), y cuya población asciende a 803 habitantes.

Además es bilingüe, manejando el español y náhuatl. Esta población tan baja hace que

la matricula escolar del bachillerato no ascienda a más de 50 estudiantes. Este

fenómeno también sucede en las dos telesecundarias de esta Junta Auxiliar, ya que

tampoco tiene muchos alumnos que egresen.

Fortalezas

El bachillerato cuenta con una infraestructura básica: 3 aulas, 1 dirección, 2

sanitarios (hombres y mujeres), 1 cancha multifuncional, cercado, áreas verdes,

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10 computadoras, un cañón de computadora, pizarrones blancos, butacas,

mesas para docente, un pequeña biblioteca.

El cuerpo docente, que integra este bachillerato, tiene una buena comunicación

y una constante disposición hacia el trabajo colaborativo, que nos lleva a obtener

resultados favorables.

Nuestros programas de estudio, en un 100% cuentan con el enfoque en

competencias, además de los libros de texto que nos hacen llegar.

En cuanto a los padres de familia, al momento de solicitarles su apoyo, y a pesar

de la negativa de algunos, la mayoría participa con nosotros en el desarrollo de

diferentes eventos que organiza este bachillerato.

Oportunidades

Desde mi punto de vista, el máximo de matrícula que se podría alcanzar en este

bachillerato es de 70 estudiantes, siendo optimistas.

Tenemos 35 estudiantes inscritos para este nuevo ciclo escolar (2010-2011).

Esto propicia grupos pequeños donde se puede dar un mejor manejo de las

actividades de aprendizaje, siempre y cuando, haya una estrategia de

integración de asignaturas.

Los jóvenes estudiantes, aún no tienen tantas malicias como en algunas zonas

urbanas, lo cual propicia un desempeño regular en cuanto a su conducta, ya que

son obedientes y respetuosos de la figura del profesor, con sus lógicas

excepciones, las cuales son mínimas. Su participación, en eventos comunitarios,

es destacable, dejando una muy buena impresión en las personas que asisten a

dichos eventos. Cabe destacar, que muchos de estos números artísticos, son

preparados por ellos mismos.

Existe una enorme potencial en cada uno de nuestros estudiantes. Si se les

inculca a tiempo una correcta disciplina, tanto en el ámbito intelectual como en lo

personal, tendrán una opción de continuar sus estudios, o en última instancia,

encontrar algún trabajo digno.

Debilidades

En ciclos escolares anteriores, siempre habíamos sido 4 docentes de base los

que estábamos laborando constantemente. Pero desafortunadamente, por

situaciones fuera de nuestro control, se autorizo que uno de nosotros fuera

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cambiado de centro de trabajo (obviamente más cerca de su domicilio), sin que

la autoridad correspondiente nos recupere las horas que este docente se llevo.

Lo anterior se suma al faltante de horas que ya teníamos, llegando a un total de

24, que por un acuerdo interno, se están laborando sin percibir ninguna

remuneración salarial, es decir, las están trabajando gratis. Esto, quiérase o no,

a la larga, cansa.

Debemos impartir en promedio 9 materias durante cada semana de clases hasta

terminar cada semestre, se concluye que queda muy poco tiempo para planear

cada clase, cayendo, en muchas ocasiones, en la improvisación.

A lo anterior, se le agrega que los perfiles de cada uno de nosotros tampoco son

los idóneos, ya que existen dos historiadores y un ingeniero agrónomo. No

somos egresados de normales superiores, aunque esto no garantiza una

educación de calidad necesariamente.

Amenazas

La falta de clases puede provocar una baja en la matrícula escolar.

El hecho de que ahora sólo seamos tres docentes, nos dificulta el trabajo frente

al aula, ya que tenemos que atender otros pormenores como son la asesoría de

grupo.

Por todas estás funciones, que desempeñamos como asesores, muchas veces

queda poco espacio para impartir las clases.

No hay muchas fuentes de empleo. La mayoría de jóvenes que egresan de

secundaria salen a trabajar a la ciudad de Puebla o México, o emigran hacia los

Estados Unidos con sus familiares.

Cada uno de nosotros, como trabajador docente, tiene un salario que es

percibido de acuerdo a las horas que tienen en su nombramiento, las cuales

están estipuladas en 16 horas para uno, 20 para otro y 30 para el restante, de las

90 horas totales que debe tener cualquier bachillerato general estatal, al menos,

cuando se consolida. Esto también demerita en función del trabajo, ya que 2

profesores están trabajando horas demás y gratis, y el otro docente, no tiene

horas de descarga.

A este bachillerato le adeudan le adeudan 24 horas.

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El clima, ya que estamos situados en una zona donde existen algunos

derrumbes, puede darse que, en algún momento, se quede obstruido el camino

por tanta lluvia que ha caído en estos últimos días, y no tengamos acceso a la

localidad.

En general, se puede percibir que como siempre existen más debilidades que

fortalezas, y más amenazas que oportunidades; sin embargo, y a pesar de esto, aún

tenemos la esperanza que todo se mejore.

4. Planteamiento del problema

La falta de integración del conocimiento de Historia de México en los estudiantes

de 2º año del Bachillerato General Oficial “Vicente Suárez Ferrer” C.C.T. 21EBH0330Q,

Chilapa de V. Gro, Zautla, Puebla.

5. Propósitos

Lograr la integración de conocimientos en Historia de México.

Mejorar el aprendizaje de Historia de México.

Lograr la integración asignaturas que apoyen a la Historia de México.

Integrar a los docentes al proyecto interdisciplinario.

6. Objetivos

Realizar reuniones con docentes y estudiantes para explicar el proyecto

interdisciplinario.

Darle seguimiento al proyecto a través de un instrumento de evaluación.

Hacer reuniones periódicas con los docentes para saber el estado del proyecto.

Monitorear a los estudiantes para saber el grado de avance que llevan.

7. Metas

Hacer reunión con los docentes, una semana antes de entrar a clases, para

explicar el proyecto (agosto de 2011).

10

Hacer una reunión en la primera semana de clases con los estudiantes para

explicar el proyecto (agosto de 2011).

Hacer una reunión quincenal con los docentes hasta antes de la semana de la

demostración del proyecto (2 en septiembre, 2 en octubre, 1 diciembre) que se

llevará a efecto la tercera semana de enero de 2012. En estas reuniones se

checará el estado del instrumento de evaluación.

Se hará una reunión con los estudiantes por mes (de septiembre a diciembre de

2011) para saber el estado en que se encuentra el proyecto de integración.

8. Estrategias

Realización de reuniones entre docentes y estudiantes para evaluar el proyecto

de integración.

Seguimiento de la aplicación del proyecto de integración.

Monitoreo de los estudiantes para saber sus avances.

9. Acciones

El responsable del proyecto de integración es el Lic. XXXX, quien se encargará

de verificar su estricto cumplimiento hasta el final, y sólo en caso de algún

cambio de adscripción, la responsabilidad caerá en el Director del Bachillerato

mientras se nombra al substituto.

Se nombrará a un segundo responsable sólo por si el primero es cambiado o

tiene una ausencia muy prolongada que le impida continuar con la verificación

del proyecto.

Se nombrará a dos estudiantes del grupo donde se aplicará el proyecto de

integración para que sean los que den los reportes e incluso puedan llenar el

instrumento de evaluación.

El Director del Bachillerato estará dando su Visto Bueno para continuar el

proyecto.

El proyecto se cancela si es que hay desavenencias entre los docentes que no

se puedan superar o por cualquier otro motivo que limite el buen desempeño del

proyecto.

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10. Propuesta de desarrollo

10.1 Fases de la propuesta

a. Sensibilización

Se tendrá que hacer un taller previo para que estudiantes como docentes puedan

asimilar los objetivos que se persiguen. Además, se estará en la posibilidad de usar

todos las Tecnologías de la Información y Comunicación posibles para poder realizar

una concientización sobre este proyecto. El uso de videos y dinámicas para mejorar el

ambiente de apertura será fundamental. También se estarán utilizando los ejercicios d

gimnasia cerebral para lograr una mayor profundidad.

b. Diseño

El diseño del presente proyecto se estará fundamentando de acuerdo a los datos

que arrojo el diagnóstico que líneas arriba se planteo, así como en una asamblea

general que se realizará con los estudiantes y nosotros como docentes. También se

invitará a los padres de familia que se encuentren interesados en observar su

desarrollo. Posteriormente, y si lo permite el tiempo, se podrán aplicar otra serie de

encuestas y entrevistas para rediseñarlo y poder abarcar un mejor panorama de los

objetivos planteados anteriormente. En base a toda esta información que se recabe se

podrán determinar sustancialmente algunas alternativas de solución para los problemas

que se vayan presentando conforme avance el desarrollo del presente proyecto.

c. Planeación

En este caso se tendrán que determinar las acciones que se deberán ejecutar en

el corto plazo para que se puedan concretar los objetivos y propósitos propuestos. Por

otra parte, se tendrá que definir a los beneficiarios en este proyecto, quienes son los

estudiantes y docentes que seguramente, estarán desempeñando un mejor trabajo en

el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el rubro de la Historia de México. Un

concepto que puede crear un poco de inestabilidad, pero que finalmente puede

auxiliarnos en esto, es la entropía. Se podrán mezclar algunos elementos que le

puedan dar dirección a este planteamiento. Sin embargo, también se debe de definir los

lugares en donde vamos a estar trabajándolo.

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d. Operación

Son importantes los responsables que se harán cargo de ejecutar este trabajo. Si

no se colocan en una hoja visible y que esté permanentemente pegada en la Dirección

o en el salón donde se llevará a efecto la aplicación de este proyecto, se tendrá una

idea más que queda en el vacío. Sin embargo, si se cuenta con la suficiente honestidad

para aplicarlo, se tendrá un buen manejo de los resultados, y de todos aquellos

elementos que contribuyan a un buen desempeño en la labor que cada uno de nosotros

como docentes vamos a desempeñar.

e. Evaluación

La evaluación se hará en tres etapas: al inicio, durante y al final de todo el

proceso de aplicación del proyecto. Al inicio se cuenta ya con el dispositivo de

evaluación, que fue el diagnóstico para destacar lo más importante. Por otro lado, se

tiene durante el proceso se estará creando un instrumento que sea capaz de medir el

impacto que está teniendo en el medio donde se está desarrollando, sobre todo en el

mejoramiento del aprendizaje del estudiante. A continuación se da un ejemplo:

Aspectos Siempre A veces NuncaAtiende y muestra interés por el trabajoDiscute sus opiniones con los demásLleva el trabajo al díaAyuda a los compañerosEmite conjeturasExplica los métodos utilizadosUsa los conocimientos adquiridosUtiliza distintas fuentes de informaciónUtiliza los computadoresUtiliza Internet

Y finalmente, al término del proceso, se estará en la posibilidad de crear una

rúbrica que pudiera contener los siguientes elementos para la evaluación del proyecto:

Indicadores Adecuado Insuficiente Necesita mejorar

Usa ideas propias o reformula originalmente las ideas de otros.El problema que aborda el Proyecto está claramente planteadoEl Proyecto acomete con algún problema que presentan los alumnos y las alumnas en alguna área del Plan de estudios.

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El Proyecto presenta información que respalde el problema en que intervendrá el Proyecto. El Proyecto dispone una organización de las formas de asistencia de los alumnos y alumnas a la sala de informática. Las actividades que describe el Proyecto están en consonancia con los postulados básicos de la Reforma. El Proyecto señala fecha de inicio y de término.El Proyecto es factible de llevarlo a cabo.El Proyecto describe una clara secuencia de pasos.El Proyecto señala metas parciales y finalesEl Proyecto indica la o las formas con que evaluará sus resultados.El Proyecto usa los computadores como medio didáctico en el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.El Proyecto contempla el uso de la red de comunicaciones en su implementación.

Es indispensable que exista una evaluación, ya que sin ella, todo proyecto puede

llegar a no tener resultados óptimos, que en este caso es la mejora en el aprendizaje de

Historia de México.

10.2 Estructura de la propuesta

a. Fundamentación teórica

Este proyecto está caracterizado por su concreta aplicación, ya que se estará

manejando en términos generales de forma flexible. Para apoyarlo, se estará utilizando

el aprendizaje significativo de Ausbel, quien se concreta a retomar los conocimientos

previos para unir nuevos y de esta manera ampliar el conocimiento en cada uno de

nuestros estudiantes.

b. Metodología del trabajo

A través de este proyecto se plantea la posibilidad de que los alumnos puedan

mejorar sus aprendizajes y sean capaces de comprender y sintetizar distintos

documentos que se estudiarán en la asignatura de Historia de México, la cual será el

eje rector donde girarán otras asignaturas que se estarán apoyando mutuamente. Para

ello se han diseñado diversas estrategias tales como comprometer a todos los

profesores del Bachillerato, en el sentido de ejercitar este aspecto, realizando diversas

actividades tales como: comentar por escrito los textos que se leerán, ver películas

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alusivas a los temas tratados y destacar los aspectos más importantes, que investiguen

sobre distintos temas, de acuerdo a la asignatura, y entreguen los resultados en

formatos Word o en cualquier otro medio posible. Para todas estas actividades se

utilizará el aula escolar que contiene las computadoras, la biblioteca o el Centro

Comunitario de Aprendizaje, ya sea para entregar informes u otro tipo de información

que se les vayan requiriendo de acuerdo con los contenidos que se vayan estudiando.

c. Programa de trabajo

Es importante tener los tiempos definidos en donde se estarán realizando las

diversas actividades programadas. A continuación se muestra un ejemplo que podría

ser útil para el presente proyecto. El periodo que se estaría abordando sería del mes de

agosto de 2011 al mes de enero de 2012.

Actividad Ago Sep Oct Nov Dic EneCurso de inducción al proyecto XAplicación de diagnóstico XReunión con estudiantes X X X XReunión con docentes X X X XEvaluación X X X X X XMejora del proyecto X

d. Bibliografía

Dennison, Paul E. y Dennison, Gail E. (2003). Aprende mejor con Gimnasia para el

Cerebro. Editorial Pax. Distrito Federal, México.

Good, Thomas L. (2001). Psicología educativa contemporánea. Editorial Mc Graw

Hill. Distrito Federal, México.

Ibarra, Luz María. (2003). Aprende mejor con Gimnasia Cerebral. Editorial Garnik.

Distrito Federal, México.

Martínez Urbalejo, Benito. (2009). Historia de México con enfoque en competencias.

Editorial Book Mart. Puebla, México.

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Mastache Roman, Jesús. (1983) Didáctica de la historia. Editorial Herrero. Distrito

Federal, México.

Taba, Hilda. (1974). Elaboración del currículo. Ediciones Troquel. Buenos Aires,

Argentina.

11. Anexos

Para el presente proyecto se eligió un instrumento de evaluación con preguntas

que contienen respuestas de opción múltiple. Este será utilizado antes de la aplicación

del proyecto y al término del mismo con la finalidad de verificar los resultados de este

mismo proyecto.

BACHILLERATO OFICIAL “VICENTE SUÁREZ FERRER”C.C.T. 21EBH0330Q

C U E S T I O N A R I O

Materia: Historia de México.

Semestre: ______ Grado: ______ Grupo: ______ Género: _____ Edad: _____

Fecha de aplicación: ______________________________________________

Instrucciones: Subraya la respuesta que consideres correcta de la opciones de cada reactivo.

1. Es una serie de movimientos específicamente concebidos para activar el cerebro y el resto del cuero a fin de lograr destrezas de aprendizaje.a) Línea mediab) Enfoque compensatorioc) Gimnasia cerebrald) Movimientos integradose) Edu-Kinesthetics

2. Las experiencias y sensaciones forman la comprensión básica desde la cual el pensamiento se desarrolla y además son:a) Sobreenfoqueb) Acomodaciónc) Reflejod) Dominanciae) Aprendizaje

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3. El tipo de música adecuada para lograr estados y condiciones propicios para el aprendizaje es:a) Barroca b) Electrónicac) Rockd) Salsae) Banda

4. Despierta y activa muchas de nuestras capacidades mentales e integra y graba nueva información y experiencia en nuestras redes neuronales:a) Reflejob) Gateoc) Convergenciad) Movimientoe) Toque

5. Es un ejercicio que se usa para la creatividad al escribir:a) Pinochob) El bostezo energéticoc) A, B, C.d) Cuatro ejercicios para los ojose) El elefante

6. Es todo grupo social cohesionado alrededor de elementos de identidad como la lengua y los símbolos culturales.a) Racistab) Etniac) Indígenad) Pluriculturale) Cultura

7. Es un concepto que implicó e implica la negación de las sociedades originarias de América, debido a que se aplicó como estrategia de dominación y justificación de Conquista.a) Racistab) Etniac) Indígenad) Pluriculturale) Cultura

8. Los indios, españoles africanos, castas, asiáticos, vascos, portugueses y judíos se denominan:a) Racistab) Etniac) Indígenad) Pluriculturale) Grupos étnicos

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9. Es el proceso mediante el cual se impuso la cultural occidental cristiana sobre los pueblos indígenas.a) Idea del milagrob) Conquista espiritualc) Multiculturaciónd) Pluriculturacióne) Conquista artística

10. Después de la Independencia de México los indígenas:a) Se quedaron sin la protección de las Leyes de Indiasb) Se convirtieron en ciudadanos ricosc) Se les restituyeron todas sus tierrasd) Se transformaron en industrialese) Se quedaron sin sus creencias religiosas

11.Debido a las injusticias sufridas después de la independencia, los indígenas: a) Se mantuvieron en pazb) Se unieron con los Estados Unidos de Américac) Se organizaron rebeliones indígenasd) Pidieron ayuda a los países europeose) Las autoridades mexicanas siempre aplicaron la justicia

12.A partir de la Revolución Mexicana, la cultura nacional se construyó bajo la idea de rescatar:a) La historia, la lengua y las tradiciones indígenas y popularesb) Las costumbres e ideas de los Estados Unidos de Américac) La historia de Sudaméricad) Las ideas europeas y asiáticas más importantes del siglo XIXe) La lengua alemana y portuguesa

13.Planteó dos orientaciones contradictorias: la constitución de los pueblos indígenas como sujetos de estudio y la incorporación de éstos a las sociedades mestizas a través de la alfabetización castellana y la educación científica.a) Alemanismob) Mexicanismoc) Europeismod) Indigenismoe) Españolismo

14.La economía colonial novohispana del periodo que va del siglo XVI al XVIII se caracterizó por la inserción de ésta en el:a) Sistema comunistab) Sistema capitalistac) Sistema socialistad) Sistema feudalistae) Sistema neoliberal

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15.Los tributos, los impuestos a la minería, la amonedación, el pulque, los naipes, la sal, la pólvora y el azogue constituían los principales ingresos de la:a) Secretaría de Finanzas b) Secretaría de Haciendac) Real Tesoreríad) Secretaría de Impuestose) Real Hacienda

16.La propiedad de la tierra durante la colonia fue:a) Tierras de caciques indígenas, tierras comunales de indígenas y propiedad

españolab) Tierras portuguesas y propiedad españolac) Tierras de indígenas solamented) Tierras del rey de España y sus autoridadese) Tierras de la Iglesia y propiedad comunal

17.Los medios para adquirir tierras durante la colonia eran:a) Encomienda, Hacienda y Regalía b) Las otorgaba el vierrey exclusivamentec) Merced real, compra y composiciónd) Trabajo directo, trabajo indirecto y adquisición hipotecariae) Hipoteca, regalo y donación

18.Después de la Independencia de México, la economía se caracterizo por:a) Un aumento en los ingresosb) Una disminución de los prestamosc) Crisis permanente de las estructuras económicasd) Una baja en las exportaciones textilese) Un aumento en la industria

19.La característica central de la economía porfirista fue:a) Un agotamiento en las reservas de petróleob) Un aumento en las exportaciones hacia Estados Unidos de Américac) Un ligero avance en la exportación de tecnología de puntad) Un crecimiento constante y fuertee) Una disminución en la mano de obra extranjera

20. El gobierno de Lázaro Cárdenas destaco por:a) Expropiación petrolera y reforma agraria.b) Apertura hacia el mercado extranjero e inversión internacionalc) Poca capacidad para resolver los asuntos y mano dura en contra de los

opositoresd) Disminución en el trato con potencias extranjeras y nacionalismo radicale) Apoyo a obrero calificados y poca atención a la industria

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21.Los dos proyectos políticos que se disputaron el poder, después de la Independencia de México fueron: a) Demócratas y republicanosb) Centralistas y Disidentesc) Conservadores y Liberales d) Cristianos y musulmanese) Capitalistas y socialistas

22.Plan que se convirtió en la bandera del agrarismo en la época de la Revolución Mexicana:a) Plan de Guadalupeb) Plan de Hidalgoc) Plan de San Luisd) Plan de Casa Matae) Plan de Ayala

23.Las tres principales corrientes revolucionarias que se enfrentaron después de 1910 fueron:a) Villistas, Zapatistas y Carrancistasb) Obregonistas, Callistas y Cardenistas c) Magonistas, Porfiristas y Maderistasd) Solamente Villistas y Zapatistase) Únicamente Obregonistas y Carrncistas

24.Máxima ley que hasta la fecha nos gobierna:a) Constitución de 1905b) Constitución de 1917c) Constitución de 1857d) Constitución de 1920e) Constitución de 1985

Firma del Profesor Firma del estudiante

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