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Interpretaciones en torno a la motricidad infantil

El enfoque global de la motricidadLA MOTRICIDADINTERPRETACIONES EN TORNO A LA MOTRICIDADEl nio vive su corporeidad en relacin con toda una serie de procesos personales: la verbalizacin, la imaginacin, la emocin y el razonamiento de sus consecuencias, que se entremezclan para dar lugar a un conjunto de producciones motrices.La motricidad infantil, por tanto, slo puede ser vista desde una perspectiva globalizadora que integre todos estos procesos de actuacin inherentes al ser humano.Ante tal postulado, y a la vista de los marcos de tratamiento que se han seguido de la educacin fsica escolar, llegamos a un punto en que cabe plantearse si es justo que aislemos y empobrezcamos la actividad motriz infantil slo por nuestras ansias de estructuracin analtica de contenidos?. No existen compartimentos estancos, como pretendieron ciertos enfoques anteriores, puesto que en las expresiones motrices de los nios todo tiene una relacin y es vivido de forma total y espontnea.El respeto de este ritmo personal se halla en la lnea con los nuevos modelos de comprensin de los mecanismos de produccin y de elaboracin de las expresiones motrices.REVISION DE LOS PLANTEAMIENTOS ANALITICOS EN LA EDUCACION FISICA Del conjunto de planteamientos terico-prcticos que han dado lugar a tratamientos analticos de la educacin fsica, centramos la atencin en dos de ellos por su fuerte influencia tradicional en la escuela; son tratamientos que pese a su gran validez pueden resultar pobres y restrictivos cuando, en algunos casos, siguen orientando de forma exclusiva el trabajo motriz: es el caso de la psicomotricidad educativa, mayoritariamente centrada en el antiguo ciclo inicial, y el de los modelos fsico-deportivos y de acondicionamiento fsico (incluidos los sistemas gimnsticos) aplicados en los an actuales ciclos medio y superior. a) Las prcticas psicomotricistasEl trmino psicomotricidad, que fundamentalmente pretenda integrar la dualidad mente-cuerpo pero que paradjicamente lo ha reiterado en algunas de sus prcticas, surgi para dar respuesta, en un primer momento, a las insuficiencias del rendimiento escolar y motor (fracaso escolar), y, en un segundo momento, a las insuficiencias de orden comunicativo.En general, ha estado formado por prcticas que han justificado su permanencia en la escuela por sus valores utilitarios de preparacin y acondicionamiento hacia los aprendizajes escolares bsicos, como la grafomotricidad.Con posterioridad, su evolucin ha desarrollado aproximaciones disciplinares:

Psicopedaggicas (Picq y Vayer 1985), centradas en el comportamiento dinmico del nio aunque sin conceder especial importancia a las causas neurofisiolgicas de dicho comportamiento.

Neuropsiquitricas (Ajuriaguerra 1978) que han elaborado los fundamentos de la reeducacin psicomotriz mediante las tcnicas de relajacin, de psicoanlisis y de psicoterapia.

Cientficas, con imbricacin especfica en la educacin fsica (Le Boulch 1984, 1987), que ha atendido a los fundamentos tanto neurolgicos como dinmicos del comportamiento motor.

Todas ellas han generado sus propios mtodos y definido los campos de actuacin: educativos, reeducativos y teraputicos (1).(1) La reeducacin implica rehacer una educacin incorrecta sobre funciones relativamente insuficientes, mientras que la terapia hace frente a las fuertes perturbacionesb) El enfoque exclusivo de aprendizajes fsico deportivos y del acondicionamiento fsicoLas ansias por demostrar el resultado de la accin motriz, obviando sus trascendencias internas, hizo potenciar el desarrollo exclusivo y especfico de las cualidades fsicas y de la iniciacin y perfeccionamiento deportivos como nicos pilares vlidos de una motricidad que slo se basa en los factores de ejecucin (mejoras individualizadas relativas a cada capacidad aislada y asimilacin de nociones tcnicas y tcticas (Bantul, Busto y Carranza, 1990).Este enfoque, que tuvo su esplendor en los anteriores programas para las enseanzas secundarias, ha empezado ahora a perder su carcter de nica y exclusiva formulacin de tratamiento del rea de la educacin motriz.La labor educativa relacionada con la actividad fsica debe recaer en potenciar, de forma inherente y globalizadora, la accin y los procesos de percepcin y aprendizaje cognitivos que cada actividad fsica comporta. Seguir hablando de preparacin fsico-deportiva o especficamente de psicomotricidad implica, a nuestro entender, empobrecer y desvestir la motricidad de toda su amplitud.Con el fin de llegar a elaborar esta concepcin amplia del tratamiento de la motricidad infantil, analizaremos las interpretaciones procedentes de la concepcin de desarrollo evolutivo, que sustenta la importancia del carcter evolutivo de la motricidad humana, y de los estudios de neurofisiologa, que, conectados con la interpretacin cognitiva de la motricidad, nos llevarn a concluir en el enfoque global.Este ltimo es el nico que entiende la motricidad infantil como una expresin del sistema inteligente.Esta perspectiva se fundamenta en la idea de que los propios procesos internos de maduracin son los responsables del desarrollo y adquisicin de las conductas en general y de la conducta motriz en particular.Gallahue delimita diferentes estadios del desarrollo motor infantil a modo de jerarquizacin entre ellos y caracterizados por unas fases concretas en la adquisicin de la motricidad las cuales se corresponden con momentos cronolgicos de la vida.LA INTERPRETACIONEVOLUCIONISTA

a) Componentes del desarrollo evolutivo.

En la actualidad, el desarrollo es considerado como fruto de la combinacin de los procesos de maduracin; de determinacin inconsciente, de aprendizaje consciente y de la experiencia autnoma individual. Son factores que se influencian recprocamente, aunque a medida que el nio crece disminuye, el rol de la maduracin para dar mayor importancia a los aprendizajes conscientes y a la adquisicin de una creciente independencia individual.

Como educadores debemos tener presentes todos estos factores, tanto desde el plano pedaggico como desde el didctico.

Estos procesos se desarrollan de forma distinta en cada nio; es por ello que no es siempre totalmente vlida una clasificacin "rigurosa" en etapas o estadios de desarrollo, tales como los que, por ejemplo, establece la psicologa evolutiva.S es importante que los procesos de maduracin se desarrollan dentro de condicionantes socio-culturales que, en funcin de su similitud, conforman actitudes y formas de comportamiento anlogas entre la poblacin infantil. b) Estadios de desarrollo y propuesta de reparticin de los ciclos educativos.

ESQUEMAS MOTORES

Tambin llamados patrones de movimiento, van apareciendo de forma progresiva en el nio a lo largo de las diferentes fases del proceso de desarrollo.

A partir del nacimiento van surgiendo, de forma ordenada y progresiva, toda una serie de manifestaciones de la motricidad que, paulatinamente, se irn refinando y adaptando a las exigencias de la vida. El crecimiento y maduracin de los esquemas motores es constante y nos acompaa durante toda la vida; de hecho, pasamos de gestos motores simples a otros ms articulados y complejos: del correr al saltar, o a alternar el correr y el saltar, etc.La construccin y el desarrollo del ms amplio repertorio de esquemas motores y posturales ha de seguir un proceso de crecimiento en forma espiral, el cual, a travs de diferentes fases conducir a nuevos aprendizajes de secuencias motoras ms complejas, y as, sucesivamente hasta la construccin estable de las habilidades y destrezas motrices.CAMINAR

Una vez que el nio es capaz de mantenerse de pie, el primer esquema motor que aparece es el de caminar. Es una de las formas ms naturales y bsicas del comportamiento motor.Este esquema, siendo uno de los primeros y fundamentales, denota niveles diferentes en funcin de la motricidad de cada individuo. Es necesario, por tanto, que el profesor de educacin fsica est pendiente siempre de observar posibles retrasos en el desarrollo de sus alumnos.Al acabar la educacin inicial, el nio consigue normalmente un buen dominio de este esquema motor, que constituye la base de partida de las primeras experiencias motoras ms complejas, como los desplazamiento, la exploracin, la relacin con las personas y cosas, y la interaccin entre diversas actividades.

CORRER

La progresiva adquisicin del control sobre los movimientos permite que posteriormente al caminar aparezca el esquema motor de correr.El control motor est limitado hasta los 5/6 aos por factores de tipo mecnico y neurolgico. La forma de correr del nio de 5/6 aos se caracteriza en general por oscilaciones laterales, por los pies desorientados, por una marcha poco armnica y poco econmica, hecha de pasos irregulares, muy frecuentes y de amplitud limitada.Cabe destacar, adems, que los nios tienden a correr siempre al mximo de sus posibilidades, esto es debido a un motivo agonstico, casi fisiolgico, careciendo de cualquier control consciente del gasto energtico.La carrera lleva implcita una serie de procesos de desarrollo de la atencin, vinculados a la capacidad de puesta en marcha o inhibicin del movimiento en funcin de las condiciones de realizacin de la misma: tipo de estmulos; relaciones espacio-temporales; situaciones del juego, etc.La mejora de las capacidades coordinativas se consigue hacia los nueve-diez aos y esto crea la base para el desarrollo de las capacidades condicionales. Cabe destacar igualmente en esta edad el desarrollo de importantes cualidades psicolgicas vinculadas a la adquisicin de la seguridad motriz, confianza en sus capacidades y de refuerzo de la voluntad.SALTAR

Este esquema motor va implcito al desarrollo de la coordinacin dinmica y de control del movimiento ya que supone una dificultad mayor que los dos anteriores.La dificultad de este esquema est en funcin de aspectos tales como la edad de los nios, el grado de desarrollo de los aspectos perceptivos y coordinativos, la organizacin de su esquema corporal..., y, evidentemente, del grado de complejidad del salto en cuestin.El profesor debe tener siempre presente estos factores y adecuar en cada situacin una accin didctica apropiada la cual sea capaz de integrar medios y fines en cada actividad concretaEs recomendable, por ejemplo, utilizar actividades especialmente ldicas que prevean el saltar hacia abajo antes de saltar en longitud y altura.Esto permite a los nios superar eventuales bloqueos causados por el miedo u otros factores tanto en la fase de vuelo como en la fase de cada al suelo. Ante estas dificultades, las fases areas, han de ser breves y ayudados -si es necesario- por el profesor u otros compaeros. Juegos que prevean saltar hacia abajo cayendo en colchonetas u otras superficies blandas son tiles para quitar el miedo al impacto con el suelo.La accin de combinar la carrera con el salto resulta generalmente difcil entre los 6 y los 7 aos, mientras que despus de los 8 aos esta capacidad mejora notablemente, permitiendo el trabajo y desarrollo de un repertorio de saltos cada vez ms amplio.TOMAR, LANZAR, GOLPEAR

En los primeros meses de vida del nio la accin de tomar y lanzar responde a un movimiento ms de tipo reflejo. Con el crecimiento este acto se vuelve consciente y voluntario.Son esquemas motores que aparecen y se desarrollan paralelamente con los procesos coordinativos generales. Estos esquemas tienen una estrecha relacin con las capacidades perceptivas del individuo y con la capacidad de coordinacin de la vista con los segmentos corporales (coordinacin ojo-mano y ojo-pie).Hacia los 6/7 aos aparece de forma innata este esquema motor como consecuencia del desarrollo de las capacidades coordinativas expuestas anteriormente, pero no es hasta los 8 aos cuando empieza a cobrar cierta importancia en la actividad de los nios y nias.Una vez que el nio es capaz de tomar, lanzar y golpear de forma asimtrica y con los diferentes segmentos corporales se pueden introducir actividades ldicas que impliquen la realizacin de estos esquemas en condiciones temporales y espaciales diferentes.RODAR y REPTAR

Estos esquemas motores aparecen en los primeros meses de vida del nio, constituyendo uno de los primeros medios de desplazamiento antes de ser capaz de mantenerse de pie. Posteriormente, en la edad escolar, estos esquemas constituyen un contenido importante que desarrollar debido a que acostumbran a ser inusuales en el repertorio motriz cotidiano y acostumbran a tener un componente ldico relevante, sobre todo la accin de rodar. La accin de reptar, adems de desarrollar aspectos concretos de la motricidad, tiene un factor motivacional muy destacable por lo que implica de aventura, imitacin, nuevas experiencias, etc. La accin de rodar est estrechamente vinculada a los procesos sensitivos y perceptivos sobre todo al desarrollo de los procesos perceptivos de sensaciones acsticas, tctiles y cinestsicas. Las actividades que implican giros deben iniciarse con aquellas tareas ms fciles que utilizan el eje longitudinal en su realizacin.TREPAR

Al igual que suceda con los esquemas de rodar y reptar, la accin de trepar tambin aparece en la primera infancia como un movimiento ms de tipo reflejo. Posteriormente, en la etapa de preescolar y primaria este esquema constituye una fuente de recursos importante en el desarrollo de la motricidad del individuo. Durante el crecimiento, el miedo puede constituir para el nio un momento de valenta y de desafo que le facilitar la superacin de posibles situaciones inhibidoras. La adquisicin de las tcnicas para trepar frecuentemente representa un descubrimiento y una conquista totalmente personales del nio. En las fases iniciales de aprendizaje del esquema, el alumno tiene que ser guiado en sus movimientos con la ayuda directa del maestro. Para el desarrollo de este esquema podemos realizar una gran variedad de actividades mediante la utilizacin de material diverso: colchonetas, sogas, escaleras, sillas, bancos, espalderas, diversas construcciones o estructuras, etc.

c) Etapa de la infancia ( 6 a 12 aos ). Inicio de la operatividad motriz

Las etapas de desarrollo vistas anteriormente demuestran que la sedimentacin perceptiva de los primeros aos, son el punto de partida de la formacin del pensamiento adulto; por eso, la etapa de preparacin y organizacin de las operaciones concretas, propia de los 6 a 12 aos, es donde los comportamientos motores se estructuran cognitivamente.Cuales son las diferencias cognoscitivas de la nueva etapa que se inicia? Segn el aporte piagetiano, lo esencialmente diferente aparece cuando el nio comienza a desarrollar y a dominar un sistema cognoscitivo que le permita organizar y orientarse mejor en el medio que le rodea.

LA INTERPRETACION NEUROLOGICAEn lo anterior se describieron los comportamientos "visibles" resultantes del desarrollo evolutivo del nio; pero, a su vez, cabe plantearse:

cmo se elaboran y asimilan los patrones motores?

El nio llega al mundo con un conjunto de potencialidades, de aptitudes en crecimiento tendientes a la actualizacin.

(Condicin que se adquiere al poner en acto lo que estaba en potencia)Estas potencialidades, que dan origen a la actividad motriz, varan interindividualmente en funcin de las distribuciones genticas. Ms tarde estas potencialidades emergen y se expresan en aptitudes y capacidades que dependen de la experiencia cuantitativa y cualitativa del propio nio, dada por el juego interactivo del nio con el medio de actuacin. Con todo ello el propio nio va dando significacin a su actividad motriz.La actividad del nio es constantemente perceptivo-motriz debido a la base de intercambio con el entorno. Estos intercambios estn regulados por un sistema particular: el sistema nervioso central, que conjuga los subsistemas de informacin (el individuo como receptor de conductas) y de accin (el individuo como autor de conductas).As, cualquier accin preconcebida que queramos llevar a cabo la podemos desglosar en una secuencia de acciones -momentos funcionales- cuyos trayectos son, a grandes rasgos, los siguientes: El nio tiene un proyecto particular, una idea concreta para llevar a trmino. Prev, a modo de programa, la realizacin de una sucesin de sub acciones. Acude a revisar las informaciones con anterioridad retenidas en la memoria de las experiencias previas con el fin de encontrar el mximo de coherencia y economa de los resultados presentes. Es decir, que contrasta la informacin que ya posee con la proveniente de la sub accin que se est realizando (distancias, situacin de los compaeros, otros modelos...). Con la reflexin y evaluacin continua se concluye con reformular y/o reafirmar la idea inicial.Este modelo de actuacin, que se produce en todas las actividades que desarrolla todo individuo, entra dentro de la categora de movimiento voluntario-propositivo del acto motor que Rigal nos expone:

Las mltiples experiencias, con resultados ms o menos vlidos, son las que dan mayor bagaje al nio y las que van afianzando los distintos momentos funcionales de la accin.

La Educacin Fsica Escolar tiene que intentar aportar movimientos y secuencias estimulativas vlidas para este proceso, que estamos trazando, de desarrollo del nio, y as dotar de significacin a la motricidad.

LA INTERPRETACION DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONEsta perspectiva se sustenta en la idea de que el individuo posee la capacidad de captar informaciones diversas para, a travs de un procesamiento posterior, dar una respuesta adecuada a las demandas presentadas. En este proceso se diferencian tres etapas o momentos claves: la percepcin, el procesamiento de la informacin y la ejecucin final en forma de accin o actividad motriz.

La realizacin y el control del movimiento sigue pues un proceso en el que se pueden distinguir tres momentos, diferenciados entre s por la participacin del mecanismo que se pone en juego en cada uno de ellos: el mecanismo perceptivo (percepcin de los estmulos); el mecanismo de decisin (elaboracin de una respuesta) y el mecanismo de ejecucin (realizacin de la accin motriz).

El mecanismo perceptivo se pregunta "qu pasa?", haciendo un anlisis de los estmulos, una evaluacin de la situacin y una prediccin futura posible.Las informaciones del entorno son enviadas al mecanismo de decisin, pero tambin son guardadas en la memoria. Gracias a este almacenamiento, los procesos perceptivos pueden identificar e interpretar los estmulos, comparando los datos del presente con los guardados en la memoria.Las informaciones que nos llegan son de tipo muy variado y, por tanto, es necesario hacer una integracin de stas para tener una idea clara de la realidad. Parece ser que esta integracin no se consigue hacer de forma efectiva hasta pasados los 11 aos de edad.Existe una memoria a corto trmino que permite almacenar una gran cantidad de informacin pero durante periodos cortos de tiempo. Esta memoria entra en juego antes del tratamiento de la informacin.El mecanismo decisional se pregunta "qu hago?", y, de acuerdo con la informacin recibida, da la orientacin general de la respuesta. Esto significa que una vez abstradas las propiedades del ambiente, el sujeto elige de entre aquellas respuestas que tiene almacenadas, la ms ajustada a la situacin concreta en que se encuentra. Esto sucede a travs de dos procesos diferentes:

Bsqueda activa en el repertorio de respuestas almacenadas en la memoria a largo trmino.

Eleccin de la respuesta ms adecuada.Como es lgico, el hecho de no poder decidir con anterioridad la respuesta que se utilizar, aumenta el tiempo de reaccin. Se ha comprobado que este tiempo de reaccin es superior a menor edad del individuo. Las causas de esto son:

La bsqueda en la memoria a largo trmino es un proceso ms lento en el nio que en el adulto. Cuando el nmero de respuestas previstas posibles de aplicar no es muy elevado, el adulto las almacena, de manera previa, en la memoria a corto plazo; con lo que la bsqueda se ve muy simplificada. Parece que el nio tiene muchas dificultades a la hora de desarrollar este proceso de preseleccin y almacenamiento en la memoria a corto plazo.En muchas ocasiones es posible prever la presentacin de los estmulos que desencadenarn la respuesta motriz, esto se produce gracias a una serie de indicadores previos. Si el sujeto conoce estos indicadores y los sabe relacionar con el estmulo desencadenante de la respuesta, no tendr que esperar la aparicin de este ltimo para determinar la respuesta que dar, sino que, la misma presencia de estos indicadores tomar el papel de estmulo desencadenante de la respuesta.Este fenmeno es conocido como anticipacin motriz y se da con bastante frecuencia, sobre todo en aquellos casos en que la rapidez en la eleccin y aplicacin de una respuesta prima sobre la precisin de sta o en aquellas situaciones que, debido a su gran rapidez, el hecho de esperar la presentacin del estmulo hara imposible una aplicacin a tiempo de la respuesta adecuada (el intento de detener un penal por parte del arquero de ftbol, es un ejemplo claro de anticipacin).Es importante destacar que en este proceso de toma de decisiones interviene de forma decisiva las capacidades cognitivas del individuo y que stas se activan para conseguir una intencionalidad, es decir, movimientos voluntarios.El mecanismo de ejecucin se pregunta "cmo lo hago?", y es el responsable de la organizacin motriz que coordinar las diferentes acciones musculares implicadas en la respuesta programada previamente.Una vez escogida la respuesta motora es necesario programar su ejecucin. De ello se encarga el mecanismo efector o de ejecucin, el cual, respondiendo a la pregunta "cmo hacerlo?", es el encargado de definir las condiciones especficas de aplicacin del programa motor escogido.Fruto de la actuacin del mecanismo decisional, somos capaces de escoger, de entre los almacenados en nuestra memoria, un respuesta motriz que gue la ejecucin de la habilidad motriz deseada.Esta respuesta motriz no determina completamente la accin sino que responde a la idea de una manera de realizacin (amplia y general para cada familia de movimientos) que debe ser especificada en cada una de sus aplicaciones concretas. Es decir, que almacenamos formas de realizar movimientos de manera generalizada que guan a grandes rasgos la ejecucin de las habilidades motrices pero que deben, para cada aplicacin concreta, ser especificadas de acuerdo con las circunstancias concretas que se presenten.El esquema siguiente representa este proceso en la realizacin del movimiento.

LA INTERPRETACION COGNITIVASiendo el hombre un animal "inteligente", la interpretacin cognitiva define al movimiento como

un sistema de procesamiento cognitivo en el que participan diferentes niveles de aprendizaje del sujeto gracias a un desarrollo inteligente de elaboracin sensorial que va de la percepcin a la conceptualizacin.

Es, pues, un engranaje de procesamiento inteligente de la informacin que se desglosa en las siguientes fases:

1- Producido el estmulo sensorial y traspasado a un nivel superior de percepcin, el sistema nervioso central inicia el tratamiento cognitivo. Las sensaciones pasan a ser seleccionadas e interpretadas con una exigencia selectiva para captar las sensaciones ms relevantes. As somos capaces de focalizar nuestra mirada sobre un rostro determinado de entre varios de una fotografa, o identificar las notas producidas por un instrumento musical dentro de una orquesta.2- La imagen permite reclamar y revisualizar informacin sensorial ya almacenada y as reconstruir una nueva imagen segn el nuevo estmulo sensorial.

3- La simbolizacin es el producto mental de cariz humano que permite representar y reexperimentar interiormente la experiencia. Un smbolo constituye la herramienta concreta para expresar un pensamiento, es por ello que en la edad infantil se empiezan a utilizar los objetos de forma no exclusivamente verbal; pero es ms tarde cuando se interioriza la palabra no slo para manipular los objetos sino tambin para poderlos nombrar e identificar.4- En ltimo trmino, la conceptualizacin es el nivel ms elevado del proceso cognitivo, que permite la categorizacin de la informacin y la capacidad de agrupar caractersticas y atributos, bases del pensamiento formal.

En este sentido, como educadores, podemos declarar la inutilidad de ensear capacidades o habilidades especficas siempre que se den desligadas de la competencia cognitiva de esa etapa del nio.Es por ello que atender al desarrollo cognitivo posibilita una mejor programacin y control del movimiento, estableciendo as un proceso circular en el que el movimiento activa a la sensacin, la sensacin a la percepcin, la percepcin a la cognicin, la cognicin al movimiento y ste, de nuevo, a la sensacin, repitiendo as todo un proceso evolutivo de forma continua.

EL ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDADEn este punto se hace necesario encontrar una unificacin de criterios en un modelo explicativo o enfoque de estudio: el enfoque global de la motricidad.Esta concepcin, propia de las ciencias humanas, se est aplicando ltimamente en aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que, dentro del mbito educativo, constituyen realidades complejas debido al requerimiento de relaciones dinmicas de los elementos constitutivos.El concepto de sistema implica un conjunto de elementos en interaccin, es decir, en continuos procesos de accin y reaccin dinmica, puesto que los elementos que conforman todo sistema poseen unas caractersticas y unos atributos que estn sujetos a tensiones internas y a influencias externas.Los sistemas se pueden clasificar por su funcionalidad en estticos y dinmicos; y estos ltimos, a su vez, por el nivel de intercambio con el medio, en abiertos y cerrados. El ser humano se puede interpretar como un tipo de sistema, el mayor sistema abierto e inteligente. "Es preciso ahondar en su dimensin codificativa, en sus aspectos y procesos adaptativos y proyectivos y, por supuesto, en su dimensin evolutiva" (Martnez, 1986, p 44).

La motricidad cumple con todas las condiciones necesarias para ser interpretada como una de las expresiones de este sistema abierto e inteligente que implica.

Interaccin: posibilitar una mayor comunicacin del sistema con sus elementos internos; la actividad fsica altera las dems capacidades humanas.

(Cualquiera de los elementos de un sistema tiene que estar interconectado; el cambio de uno supone la alteracin de todos)

Morfognesis: facilitar el desarrollo y la bsqueda de una forma perfecta; la motricidad ayuda a la evolucin infantil.

(El sistema produce una auto adaptacin y evolucin de sus formas) Equifinalidad: ofrecer la posibilidad de una continua bsqueda de vas diferentes para trazar sus propios objetivos; la motricidad es una continua exploracin.

(Todos los sistemas alcanzan sus metas por caminos diferentes, son originales dentro de un orden y de unos procesos comunes)

Entropa negativa: ayudando al sistema a tender a un cierto orden y potenciando las expresiones motrices, ofrecemos una forma de estructuracin de su personalidad.

(Principio de la termodinmica utilizado para designar aquellos procesos internos de los sistemas en los que se produce un intercambio de energa interno que rompe con la tendencia a la destruccin y desorden del mismo sistema (entropa positiva).)

Consciencia y creacin: condiciones implcitas en la idea del movimiento consciente y creativo.

(Facultad propia del ser humano)Este enfoque se sita en el polo diametralmente opuesto de los anlisis analticos anteriores, como las tendencias utilitarias de la psicomotricidad y los aprendizajes exclusivamente deportivos.

Con esto se pretende aportar una nueva perspectivas global al estudio de la motricidad humana en sus fases evolutivas ya que nos permite disear un modelo de intervencin pedaggica no directivo que se adapta perfectamente a los requerimientos de los mecanismos de la exploracin infantil.Dimensiones de la motricidad infantil como expresin del sistema inteligente

Cmo aplicar toda la argumentacin anterior a nuestra realidad cotidiana educativa en el mbito especfico de la motricidad incluida en el sentido amplio de la accin pedaggica?En un principio, cabe entender una triple dimensin del "hacer" humano:

La dimensin introyectiva del ser: reconocerse.La dimensin extensiva del ser: interactuar.La dimensin proyectiva del ser: comunicar.Es un planteamiento que derivamos directamente de la diferenciacin clsica entre las diferentes acciones que somos capaces de realizar:Dicha nivelacin de dimensiones no se produce ni de forma jerrquica ni lineal, sino que surge y se debe entender de forma conjunta, en una mutua dependencia necesaria para un desarrollo motor equitativo.

Todas estas dimensiones se integran unas en otras operando conjuntamente en diferentes dosis segn el tipo de situacin presentada.

As pues, la capacidad introyectiva no acta antes que las dems, pero es la que opera mayoritariamente en las primeras edades evolutivas del individuo, aspecto por el cual la abordamos no como capacidad apriorstica sino como capacidad resolutiva, a modo de albergue, de las aferencias que se le dan al nio desde sus interacciones con el mundo de los objetos y de los dems.En el momento en que la educacin fsica se reduce en s misma a funciones de tipo utilitario y/o compensatorio se est potenciando nicamente la dimensin interactiva del nio con el entorno; se atiende slo a la bsqueda del rendimiento del organismo y se deja de lado la educacin de la construccin de sus dimensiones introyectiva y proyectiva.As pues, nuestra accin pedaggica en el campo motor ser vlida si optimiza conjuntamente la interaccin con el mundo de los objetos y las capacidades de: reflexin-autoconocimiento-autoevaluacin (introyeccin)

construccin-creacin-comunicacin (proyeccin).

Este enfoque de trabajo disea una propuesta que aborda las tres dimensiones mediante el desarrollo de las herramientas bsicas para capacitar al nio como ser inteligente -asimilable a la concepcin de sistema inteligente ( la consideracin de la persona como un sistema inteligente se desarrolla por M. Martnez bajo algunas condiciones indispensables: "caracterizado como un tipo de sistema abierto, codificativo, adapativo y proyectivo, auloorgani/.ativo y autoregulador, y evolutivo "(Martnez, 1986; p. 26). - correspondindose as con los enfoques ms actuales de la pedagoga (Martnez, 1986; p. 26).

El contexto condicionado por las coordenadas de Espacio y Tiempo

Si bien, en un momento preciso, podemos operar en cada una de estas dimensiones de forma aislada, no es posible, en cambio, disociarlas de las "coordenadas" constantes condicionadas por un ESPACIO y un TIEMPO, que son las responsables, ineludibles que conforman el contexto de cada situacin, y en la que debe operar cualquier actuacin pedaggica que se pueda plantear.Recurriendo a las referencias que sobre Piaget y Ortega hace Lan Entralgo: "ciertamente el nio, en su vivir constante con el presente, del aqu y el ahora, aprende, con sus experiencias corpreas torpes y limitantes, que su cuerpo y su mundo ocupan un espacio. Complementariamente a ese sentir intra corpreo y extra-corpreo hay que hacer que el nio evidencie su implicacin temporal a partir del ahora para l tan vital.

A la vez, y para acercarnos ms al mbito de la motricidad infantil, podemos soslayar los "conceptos de cuerpo" a los que remite cada una de las dimensiones citadas, y que se interrelacionan de forma inherente en el desarrollo de cualquier realidad prctica.El cuerpoidentificado situado - adjetivado

La dimensin introyectiva se orienta hacia la consecucin de un cuerpo identificado, atendiendo a una simbiosis de factores mecnico-fisiolgicos.

La dimensin extensiva implica un cuerpo situado a modo de simbiosis utilitaria que se sirve y utiliza el mundo material (objetos circundantes).

La dimensin proyectiva traduce un cuerpo adjetivado, fruto de una simbiosis de elementos expresivos y afectivos que se sirve, a la vez, de los dos estadios anteriores de cuerpo identificado y situado.Relacionando las dos ltimas argumentaciones que hemos expuesto -el contexto espacio-temporal y las concepciones de cuerpo directamente derivadas de las dimensiones del "hacer" humano-, podemos esbozar el siguiente grfico:

Todo ello se produce de forma inherente en cualquier edad de la evolucin del individuo: nuestro cuerpo sufre modificaciones y el contexto vara continuadamente. Pero en el desarrollo infantil se produce de una forma ms acusada puesto que es un proceso de interrelacin constante entre el mundo perceptivo, que se edifica en la esfera individual de cada nio; con el mundo conceptual edificado en la esfera colectiva del grupo, sociedad, etc.

Es decir, que existe una sucesiva sedimentacin perceptiva que permite la acumulacin de experiencias variadas. Tal proceso lo representamos en el siguiente grfico:

CONCLUSIONHacia la consecucin de una morfocinesis( forma de movimiento propia que cada individuo conforma a lo largo del bagaje motor que se va adquiriendo )Tras el desarrollo de las interpretaciones de orden evolutivo, neurolgico y cognitivo del desarrollo motor infantil y una vez atendidos los estadios de desarrollo evolutivo de cada etapa infantil, se hace necesario explicitar cul es el trayecto de este crecimiento motor que condicionar nuestra eleccin de contenidos.Con ese propsito consideraremos tres grandes rasgos que nos sirven para entender de una forma global todo el trayecto de desarrollo motor del nio.Cuando el nio tiene una edad aproximada de 5-6 aos se observa que desarrolla un tipo de actividad holocintica ( actividad fsica sin un esquema de actuacin, ni una estrategia preconcebida) , caracterizada por la experimentacin continuada de situaciones a base de ensayo-error, por lo tanto sin idea previa ni decidida de actuacin frente a dichas situaciones.Tras la edad evolutiva correspondiente, aproximadamente, a los 6 aos, se produce el paso a la actividad ideocintica ( incluye un conjunto de praxias basadas en un programacin mental previa), caracterizada por el momento en que el nio preconcibe y decide su modo de actuacin frente a la situacin dada.Este paso, que permite ir dando la orientacin ms propicia, implica un afianzamiento del comportamiento voluntario debido al desarrollo progresivo del crtex y de la mielinizacin progresiva del sistema nervioso central.A la vista de estos dos primeros eslabones de desarrollo podemos afirmar que: En la etapa de holocinesis se consolidan los patrones motores bsicos directamente implicados por la maduracin del sistema nervioso central, para dar paso, en la etapa de ideocinesis, a la adquisicin de habilidades cada vez ms especficas.A la vez, el tipo de respuestas ideocinticas va conformando una motricidad que, al igual que los dems factores de crecimiento, est plenamente integrada en el marco socio-cultural envolvente."La significacin de todos nuestros movimientos se ubica en el contexto cultural y social en el que nos desenvolvemos; existe una verdadera apropiacin de la experiencia socio-histrica". (Da Fonseca, 1981; p 96).Esta situacin va conformando la actividad morfocintica ( esquemas de accin y habilidades motrices que cada individuo va moldeando y configurando en funcin de su bagaje de actividades fsico deportivas) propia de cada individuo y es precisamente, a travs de este canal interactivo, del que forma parte toda incidencia educativa, por el que el nio "aprende" los modelos adultos.

En conclusin, nos interesa incidir en el paso de la holocinesis a la ideocinesis encaminada hacia la consecucin de una morfocinesis propia y elaborada.