La literatura infantil y las manifestaciones artísticas ...

La literatura infantil y las manifestaciones artísticas: una apuesta educativa en el fortalecimiento

de la expresión oral de los estudiantes del grado primero del colegio Camino de Paz Fundación

Las Golondrinas

Sara María García Jiménez, [email protected]

Missi Yuliana Cardona Mejía, [email protected]

Monografía presentada para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana

Asesora: Magda Lucia Magíster (MSc) en Educación

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Lengua Castellana

Medellín, Colombia

2020

Citar/How to cite (García, &Cardona, 2020)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

García, Jiménez, S. M, &Cardona, Mejía,M.Y (2020). La literatura infantil y las

manifestaciones artísticas: una apuesta educativa en el fortalecimiento de la

expresión oral de los estudiantes del grado primero del colegio Camino de Paz

Fundación las Golondrinas(Trabajo de gradoLicenciatura en Lengua

Castellana).Universidad de San Buenaventura Colombia,Seleccione facultad USB

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Agradecimientos

Durante este proceso de formación, nos hemos encontrados con grandes aprendizajes los cuales

nos han formado como personas día a día desde nuestra parte ética, educativa y profesional.

Por eso ahora que terminamos este proceso damos las infinitas gracias a las personas que hicieron

posible esta investigación, apoyando y retroalimentando desde su saber cada una de nuestras

acciones en pro de un mejor aprendizaje.

A el colegio Camino de Paz Fundación Las Golondrinas, sus niños y niñas y sus directivos por

permitirnos contar con su contexto educativo, como un escenario rico en experiencias, sonrisas y

aprendizaje.

A nuestra asesora Magda Galindo por su dedicación, su entrega en cada una de las asesorías y sus

palabras de sabiduría dentro de lasretroalimentaciones dadas, comprendiendo que fue ella quien

logro abrir caminos de investigación y saber en nosotras.

Por ultimo a nuestras familias, agradeciéndoles por su apoyo incondicional, su acompañamiento

y su dedicación.

Tabla de contenido

Resumen...................................................................................................................................... 6

Abstract ....................................................................................................................................... 7

Introducción ................................................................................................................................ 8

1 Planteamiento del problema ...................................................................................................... 8

1.1 Antecedentes...................................................................................................................... 9

2 Justificación............................................................................................................................ 20

3 Objetivos ................................................................................................................................ 21

3.1 Objetivo general .............................................................................................................. 21

3.2 Objetivos específicos ....................................................................................................... 21

4 Pregunta de investigación ....................................................................................................... 22

5 Marco teórico ......................................................................................................................... 23

5.1 Literatura ....................................................................................................................... 23

5.1.1 Géneros literarios. ...................................................................................................... 24

5.1.2 Tipos de literatura. ..................................................................................................... 25

5.1.3 Literatura oral y escrita. ............................................................................................. 26

5.1.4 Literatura Infantil. ...................................................................................................... 27

5.1.5 Lectura. ..................................................................................................................... 28

5.1.6 Comprensión Lectora. ................................................................................................ 29

5.1.7 Lectura, literatura y desarrollo cognitivo. ................................................................... 30

5.1.8 Discurso y literatura. .................................................................................................. 31

6 Expresión oral ........................................................................................................................ 32

6.1 Comunicación .................................................................................................................. 32

6.1.2 Elementos de la comunicación. .................................................................................. 33

6.1.3 Comunicación asertiva. .............................................................................................. 34

7 Expresión oral ........................................................................................................................ 35

7.1 Actos de habla. ................................................................................................................ 36

7.1.2 Comunicación e interacción. ...................................................................................... 37

7.1.3 Comunicación en el contexto educativo. .................................................................... 38

8 Manifestaciones artísticas ....................................................................................................... 40

8.1 Danza. .......................................................................................................................... 40

8.1.2 Canto. ........................................................................................................................ 41

8.1.3 Lectura y canto. ......................................................................................................... 42

8.1.4 Teatro. ....................................................................................................................... 44

9 Metodología ........................................................................................................................... 45

9.1 Participantes de la investigación....................................................................................... 45

9.2 Técnicas o herramientas de la investigación ..................................................................... 46

9.3 Muestreo .......................................................................................................................... 47

9.4 Instrumentos de recolección de datos ............................................................................... 47

9.5 Procedimiento de análisis de la información ..................................................................... 47

10 Resultados y discusión .......................................................................................................... 48

10.1 Función de la literatura y las manifestaciones artísticas dentro del aula .......................... 48

10.2 La literatura y las manifestaciones artísticas: puente facilitador para la expresión oral .... 50

10.3 Relación entre literatura, arte y expresión oral ................................................................ 53

10.4 La formación en literatura, el arte y a expresión oral. ..................................................... 55

10.5 La literatura y las manifestaciones artísticas, ejes transversales en la educación. ............ 57

10.6 Los proyectos transversales: un privilegio en la expresión oral desde la literatura y el arte.

.............................................................................................................................................. 58

11 Conclusiones ........................................................................................................................ 60

12 Recomendaciones ................................................................................................................. 63

Referencias ................................................................................................................................ 64

LA LITERATURA Y LAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS: UNA APUESTA EDUCATIVA… 6

Resumen

Esta investigación parte de la necesidad de conocer cómo desde la propuesta educativa Artesanos

de la palabra, se les permite a los estudiantes del grado primero fortalecer la expresión oral en

colegio Camino de Paz Fundación Las Golondrinas, ya que a partir del acercamiento con dicho

grupo se observó cierta dificultad para participar, dar una idea o socializar una idea, es por lo

anterior que surge la siguiente pregunta de investigación ¿Cómo la literatura infantil y las

manifestaciones artísticas en la propuesta Artesanos de la palabra, mejora la expresión oral en los

estudiantes del grado primero del colegio Camino de Paz Fundación Las Golondrinas?

Para realizar esta propuesta, se toma la literatura y las manifestaciones artísticas como puente

facilitador y eje trasversal para mejora dicha habilidad comunicativa, planteando como objetivo

principal investigar cómo en el Colegio Camino de Paz Fundación las Golondrinas, la literatura

infantil y las manifestaciones artísticas a través de su propuesta Artesanos de la palabra, mejora la

expresión oral en los estudiantes del grado primero.

Palabras clave:Literatura, manifestaciones artísticas, expresión oral.


Abstract

This research begins from the need of learning how from Artesanos de la palabra proposal, it’s

allowed to the first grade students to strengthen their oral expression at Camino de Paz Fundacion

Las Golondrinas School as begin from the approach with mentioned group, it was observed certain

difficulty to participate, to give or socialize an idea, so, according to the last, emerges the next

research question ¿How children’s literature and the artistic manifestation in the proposal of

Artesanos de la palabra, improves the oral expression in the first grade students from colegio

Camino de Paz Fundacion Las Golondrinas, to carry out this proposal, it’s taken from literature

and artistic manifestations as a facilitator bridge and a key role to improve such communicative

ability, presenting as a main objective to research how at colegio Camino de Paz Fundacion Las

Golondrinas children’s literature and artistic manifestations by means of its proposal Artesanos de

la palabra, improves in first grade students the oral expression.

Keywords:Literature, artistic manifestations, oral expression.


Introducción

La comunicación se hace indispensable en cuanto el ser humano este permeado e inmerso

en el acto comunicativo, logrando desde allí fundamentar sus ideales, compartir sus intereses y

relacionarse con los demás. Ahora bien, dentro de la comunicación, la expresión oral logra ser

comprendida como el medio fundamental en donde el sujeto además de emitir y escuchar, se hace

partícipe y constructor de cultura; sin embargo, dentro de este mismo eje del lenguaje se sitúan

diversas manifestaciones que permiten una articulación oportuna entre el lenguaje y el arte con el

fin de intervenir dentro de los procesos llevados a cabo en la expresión oral.

Esta investigación parte de la necesidad de conocer cómo desde la propuesta educativa

Artesanos de la palabra, se les permite a los estudiantes del grado primero fortalecer la expresión

oral en colegio Camino de Paz Fundación Las Golondrinas, ya que desde la observación directa en

dicho grupo se evidenció cierta dificultad en el momento de expresar sus ideas, socializar su punto

de vista o simplemente dar una opinión, teniendo en cuenta el grado en el que se encuentran los

estudiantes se debe mencionar que la lectura, la escritura y escucha no pasarán a un segundo plano,

sino que por el contrario harán parte del análisis evidenciado desde el proceso enseñanza

aprendizaje que se tiene dentro del aula , permitiendo que en efecto desde la literatura infantil como

mediador y herramienta primordial dentro del plan lector se formarán mentes creativas, sujetos

imaginativos y participativos dentro del contexto.

Por consiguiente, se plantea la siguiente pregunta ¿Cómo la literatura infantil y las


estudiantes del grado primero del Colegio Camino de Paz Fundación las Golondrinas? Dicho

cuestionamiento parte de dos conceptos como lo son la literatura infantil y las manifestaciones

artísticas en cuanto a su influencia en los procesos verbales que tienen los niños dentro del contexto

educativo, logrando con dicho planteamiento el objetivo de Investigar cómo en el Colegio Camino

de Paz Fundación las Golondrinas, la literatura infantil y las manifestaciones artísticas a través de

su propuesta Artesanos de la palabra, mejora la expresión oral en los estudiantes del grado primero.

1 Planteamiento del problema

El Colegio Básico Camino de Paz Fundación Las Golondrinas se encuentra ubicado en la

comuna 8 de Medellín, en el barrio Llanadas, una población caracterizada por su labor social y


acogedora con todas las personas de la comunidad allí presentes. Éste presta servicios educativos

para niños y jóvenes de bajos recursos. Se evidencia que los estudiantes no poseen un buen

acompañamiento por parte de los padres de familia en los procesos de formación académica de

ellos, debido a que ellos deben trabajar. Es bueno resaltar que los educandos se caracterizan por

ser alegres, sociables y solidarios con los demás, sin embargo, en los momentos de clase se

evidencia gran timidez para expresarse frente a los demás, cohibiéndose de lo que piensan y

temiendo a equivocarse, es bueno destacar que en los espacios de socialización con sus compañeros

son mucho más fluidos y expresivos.

Por lo tanto, la investigación planteada parte de la necesidad de conocer como desde la

propuesta educativa Artesanos de la palabra, se les permite a los estudiantes del grado primero

fortalecer la expresión oral en colegio Básico Camino de Paz Fundación Las Golondrinas, ya que

desde la observación directa en dicho grupo se evidenció cierta dificultad en el momento de

expresar sus ideas, socializar su punto de vista o simplemente dar una opinión. Es por anterior,

que se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Cómo la literatura infantil y las


estudiantes del grado primero del Colegio Camino de Paz Fundación las Golondrinas?

Sin embargo, es importante reconocer que en los procesos de formación de los estudiantes del

grado primero las habilidades comunicativas hablar, leer, escribir y escuchar cumplen una función

primordial en los procesos de enseñanza aprendizaje, pero en esta investigación se hará énfasis en

la expresión oral porque es una de las falencias que se han detectado en los niños y niñas del grado

primero de dicha institución, sin dejar de lado las otras.

1.1 Antecedentes

Para la siguiente investigación se hace imprescindible la búsqueda de trabajos que han tenido como

enfoque de estudio el fortalecimiento de la expresión oral y las habilidades comunicativas por

medio de la literatura infantil, con el propósito de conocer y abarcar más ampliamente el tema de

indagación, es importante mencionar qué tipo de aportes teóricos dan un soporte conceptual a las


categorías elegidas dentro de la tesis, las cuales son las siguientes: literatura, literatura infantil,

competencia comunicativa, expresión oral y manifestaciones artísticas.

A continuación, se conocerán algunos trabajos y producciones textuales las cuales darán un

rumbo a la investigación brindando mejor comprensión a la pregunta planteada, los precedentes

expuestos darán a conocer, autores, títulos, objetivos, aportes y conclusiones. Apoyando la primera

categoría literatura infantil, contará con un orden secuencial de autores comenzando con

internacionales, nacionales y locales.

En un principio es importante definir, que es la literatura por lo tanto Ana Rechou (2019)

en su texto denominado Universidad, Literatura Infantily Juvenil dice:

La literatura juvenil es ante todo literatura y lo de infantil o juvenil se le añade solo para

delimitar una etapa de vida del hombre la cual está marcada por las capacidades de quienes lo

acompañan, lectores y por gustos e intereses (Rechou, 2019).

Partiendo de lo expuesto la autora da a conocer a la literatura infantil como un medio que

brinda grandes aportes a la enseñanza, teniendo en cuenta que sus primeros pilares fueron la

formación juvenil y luego se logra una integración con la infancia en la cual se comienza por

destacar las capacidades que se desarrollan durante la interacción con la lectura. Despertando

intereses y gustos, conociéndola de manera agradable y no tediosa como se ha hecho ver. Cuando

se cuenta con un buen hábito de lectura se hacen cambios en el pensamiento, las personas tienen

una capacidad reflexiva y crítica sobre lo que puedan llegar a tener o desear.

Por su parte el autor internacional Moisés Selfa en su artículo titulado Estudios científicos

sobre literatura infantil y su didáctica, menciona en un principio que el concepto de literatura

infantil es utilizado para referirse a los textos literarios que han sido escritos y destinados para los

niños(Selfa, 2014).

Alrededor de lo planteado por el autor, se podría decir que la literatura infantil toma mayor

fuerza cuando se sustenta en el trabajo con los niños, volviéndose partícipes de una literatura

enfocada en ellos, donde se contarán sus preferencias y partirán desde su saberes previos y

aprendizajes.

Dentro del estudio realizado por dicho autor se plantea la necesidad de demostrar el interés

que tienen los estudiantes por la literatura infantil teniendo como metodología un estudio realizado

en un grupo de 36 padres que a lo largo de 15 semanas ofrecieron a sus hijos dos tipos de lectura:

materiales que aparecían como predeterminados en libros de aula convencionales y lecturas


seleccionadas de literatura infantil. Registrado esto, el resultado fue que pocos estudiantes

mostraron mejoras significativas con los primeros materiales que fueron brindados mientras que

los que implementaron literatura infantil tuvieron avances lectores significativos (Moisés, 2014).

De igual modo, la autora nacional Beatriz Helena Robledo en libroTodos los

danzantespanorama histórico de la literatura infantil y juvenil en Colombia,plantea los libros

para niños como

La práctica de la promoción de la lectura, allí hicieron evidente que la edad no era el único

factor que se debía considerar en esta supuesta adecuación de los libros a los lectores sino muchos

otros, como lo son el contexto, los intereses, el nivel educativo en el que se encuentren y el gusto

que tengan por los libros (Robledo,2012).

Para los fines de dicho argumentolas autorasMónica Tatiana Sánchez Ruíz y María

Alejandra Morales Rojas en su libro: Fortalecimiento de la creatividad en la educación preescolar

orientada por estrategias pedagógicas basadas en el arte y la literatura infantil, plantea una

investigación en donde diseña una intervención pedagógica en el que tuvieron en cuenta el arte y

la literatura como un medio de fortalecimientoen los procesos creativos de los niños de 5 y 6 años,

seleccionando una población de 30 niños y niñas en donde se ejecutó un proyecto con la

investigación acción participativa, pretendiendo mejorar y comprender la práctica pedagógica. Se

pudo concluir que luego de realizar dicho estudio, reconoció a la literatura infantil como

posibilitador de una gran riqueza expresiva siendo indispensable para la integración de saberes y

el fomento de habilidades comunicativas en la dimensión comunicativa inicial (Sánchez Ruíz &

Morales Rojas, 2017).

En otros términos, no se puede negar la manera en cómo la literatura infantil basada en

diversas metodologías genera en el entorno educativo experiencias formadoras y concepción de

nuevos conocimientos, los cuales refuerzan procesos creativos en la oralidad y cognitivos a nivel

social.

Dentro de la literatura infantil, es importante conocer que ésta parte desde la oralidad, la

cual cuenta con un aporte indispensable en las competencias comunicativas donde la autora María

del Carmen Quiles Cabrera plantea

La competencia comunicativa comienza sus enlaces por el acto de habla, sin embargo , no

puede abordarse como una cuestión anatómica, porque el arte de hablar está sujeto a un proceso


formativo que, lejos de entenderlo como una capacidad física, lo va a concebir como una destreza

comunicativa, de creación y apreciación estética que sí implica un aprendizaje (Quiles, 2016).

De esta manera la comunicación comienza por la interacción entre dos o más personas de

forma oral, aunque no se puede dejar a un lado los signos y símbolos que se encuentra inmersos en

el contexto los cuales permiten una interpretación y posibilidades comunicativas, desde allí se logra

fortalecer las habilidades comunicativas.Del mismo modo, dicha competencia cuenta con la

capacidad de transmitir conocimientos, opiniones, pensamientos, actitudes y sensaciones contadas

desde diversas experiencias. Hablar abre las puertas del conocimiento para lograr transmitir por

medio de las palabras desenvolviéndose desde allí un ser social, libre y cultural.

Por consiguiente, es necesario mencionar los autores internacionales en su artículo:como

atraer la atención hablando. Un reto para la enseñanza

No se trata de decir palabras y dar contenido sin conocer primerolo que les gusta e interesa

a los alumnos y por consiguiente cuáles son sus procesos de aprendizaje; de esta manera en el

momento de escuchar se podrán interpretar sus respuestas e intenciones y hablar desde sus

intereses, mostrando unos argumentos originales e inteligentes(Barrio & Borragan, 2011).

Lo anterior lleva a conocer que las habilidades comunicativas parten y se sustentan desde

la necesidad de cada niño, reconociendo a quienes lo rodean como agentes importantes para su

socialización por medio de la cual conocen vivencias y destrezas de los individuos, no se trata

solamente de expresar opiniones o puntos de vista, la finalidad es ayudar a una formación integral

partiendo desde los intereses, entablando diálogos de confianza y serenidad, es decir queelámbito

escolar es el principal escenario en donde se genera eldialogó, dentro de este se busca transmitir

una mirada crítica que potencialice la función social e interacción con los demás.

El autor nacional Víctor Manuel Niño Rojas en su libroComo formar niños escritores,

presenta cómo la escuela es un escenario enriquecedor en la formación de los niños.

La interacción comunicativa es el contexto cotidiano del niño al siempre estar en contacto

con maestros, familiares y sus pares,logrando que desde esa interacción efectúen y se relacionen

mutuamente a través del lenguaje verbal, escrito, oral y otros lenguajes(Niño & Pachon, 2009).

Teniendo en cuenta lo expuesto la escuela tiene la capacidad de fortalecer la competencia

comunicativa en los niños y niñas donde ellos cuentan con una comunicación asertiva por parte de

sus maestros y demás comunidad educativa, son ellos los que comienzan sus contactos más

importantes con los infantes y todos sus conocimientos son trasmitidos de forma oral, sin dejar de


mencionar la familia como primer agente socializador y de interacción por medio del cual el niños

se culturaliza, se construye y se conoce.

Desde luego la autora Miriam Hernández Rosado en su artículo Hacia una comunicación

eficaz nos plantea.

Educación y comunicación son procesos inseparables, por lo tanto las habilidades

comunicativas y sus funciones con un enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural deben de

contribuir en el fortalecimiento personal en donde se logren relaciones interpersonales efectivas

con los estudiantes y el colectivo de trabajo, así como en la comunidad (Hernandez R. M., 2019).

Para finalizar todo esto conlleva a un proceso de alfabetización, que muchas veces se asocia

con materias del currículum que tienen que ver con destrezas muy básicas y que habría de

entenderse desde una concepción mucho más amplia, que llegue hasta el dominio en la elaboración

de discursos en distintos contextos y niveles de formalidad lenguaje, generándose diversos

interrogantes en torno al aprendizaje comunicativo y, al modo en que accede el niño al código

lingüístico.

Todo lo dicho hasta ahora explica por qué las alternativas educativas que se brinden dentro

del aula deben permitir un mejoramiento no sólo de los procesos cognitivos, sino también de la

expresión oral como parte fundamental de interacción dentro de los diversos escenarios en donde

el sujeto se encuentre.

Ahora bien, es importante abordar el concepto de la expresión oral comprendida como el

proceso fundamental de socialización e interacción con el otro, ya que es la primera parte del

lenguaje con la que el ser humano tiene un acercamiento mediante la cual puede expresar sus

pensamientos, ideas y sensaciones de lo que percibe a su alrededor.

Es por lo anterior que se tiene como punto de partida la investigación que realiza Rossmery

Zapata en su trabajo de grado titulado El lenguaje oral en los niños de 5 años donde hace un

primer acercamiento al concepto de expresión oral trabajando la importancia que éste cumple en

el campo educativo, realizando una investigación que tuvo como objetivo comparar el nivel del

lenguaje oral de 80 niños entre los 4 y 5 años En dicha investigación se tuvo en cuenta una

observación dirigida especialmente hacia la pronunciación de los niños en los momentos en los que

debían socializar, describir y realizar ciertas actividades propuestas por parte de la dirigente de la

investigación. Al finalizar y hacer un análisis de resultados la autora plantea que respecto a la


dimensión uso, se halló al 75% de la I.E. El Pinar en el nivel de retraso, sin embargo, existe un

60% del total de la muestra de la I.E.Niño Jesús de Praga presentó nivel de mejora.

Por último,la autora precisa que “El lenguaje es el código común entre todos que nos

posibilita emitir nuestra ideas, pensamientos, nociones y emociones, por lo tanto, es el único medio

de compartir por medio de la palabra” (Zapata, 2019, p.19).

A partir del estudio anterior, se comprende que desde las interacciones que provee el ámbito

educativo se generan diversidad de pensamientos, los cuales deben ser expresados y comprendidos

por los demás, siendo muestra de nuestro deseo y necesidad de comunicar a partir de lo que

observamos; sin embargo, se debe tener en cuenta el contexto en donde se da dicha práctica

discursiva para ejecutar y proponer actividades que incentiven al mejoramiento de la expresión

oral.

Es oportuno ahora mencionar la tesis realizada por (Ana Lucia Anticona,2017):

La expresión oral en niños y niñas de cinco años de dos Instituciones Educativas Públicas, en

donde aplican un test que permite comparar variables de expresión oral entre niños y niñas

observados, con la finalidad de describir sus características, semejanzas y diferencias. Para medir

el nivel de expresión oral compararon los niños y niñas de cinco años para este estudio los

dividió en dos grupos, a un primer grupo aplicó estímulos para el fortalecimiento de la expresión

oral partiendo del trabajo colaborativo, observando procesos de mejora en los aspectos de fluidez

verbal, pronunciación y entonación, por el contrario en el grupo control donde no ejecutó acciones

como la lectura de cuentos, retahílas etc., no logrómejoría alguna, pues mantuvo calificaciones

similares a las que presentaba en un principio. Es allí, en donde la autora sustenta finalmente que

La enseñanza de lengua no se debe limitar a la memorización de sonidos, fonemas, sílabas

o palabras sueltas sin contextos, convirtiéndolas en simples repeticiones formales de vocabulario;

ya que todos estos elementos pasan a un segundo plano para el alumno, porque lo verdaderamente

importante es que el estudiante use su lenguaje en contexto. (Anticona, 2017).

Esto es absolutamente cierto, si bien la forma y la estructura lingüística de la oración

corresponde a una parte importante de la expresión oral, no se fundamenta sinotiene en cuenta el

contexto habitual dentro del contexto educativo es necesario desligarse de metodologías que parten

netamente de la memorización sin una utilidad social, la cual pueda intervenir de forma contextual

en donde cada estudiante se encuentre, resaltando la verdadera función de la expresión oral y

comprendiendo de esta manera que el aprendizaje solo es posible si hay una asimilación activa.


Desde el ámbito nacional también se han realizado investigaciones las cuales son oportunas

mencionar dentro de este trabajo de investigación, ya que permite dar un sustento teórico y

generando desde allí que se amplíen las perspectivas a partir de dicha temática. Otro punto

importante es cómo la expresión oral es concebida por parte de María Elena Rodríguezen su

artículo Hablar en la escuela ¿Para qué? ¿Cómo?En su primera apreciación la autora plantea que

El niño cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar; y puede desde sus conocimientos

previos entablar relaciones seguras con quien se encuentren allí, realizándolo de forma espontánea

y aprendiendo a medida que crece y reconoce su lengua algunas de las normas habituales que rigen

su uso según en el entorno en donde se encuentre sea familia, social o escolar, reconociendo que el

lenguaje sirve y se fundamenta en su uso(Rodríguez, 1995).

Al respecto conviene decir que el estudiante cuando ingresa a la educación regular tiene un

amplio bagaje conceptual, el cual va empleando en la medida en que lo necesita, demostrando que

la expresión oral y su nivel de dificultad en aspectos fonológicos y sintácticos se van articulando

de manera progresiva en los procesos cognitivos que va adquiriendo el niño a medida que reconoce

el funcionamiento del lenguaje, basándose en lo anterior, la autora concluye que lo que en realidad

es de su interés es que se reconozcan los temas que son pertinentes para la adquisición y desarrollo

de saberes prácticos, permitiendo en el niño la organización de su pensamiento, el desarrollo de

esquemas cognitivos que le implican comunicarse, para lograr así transmitir una idea, y a su vez

interpretar de mensajes.El anterior artículo deja ver la forma en cómo el estudiante desarrolla

esquemas mentales que le permite interactuar con el mundo físico, considerando el fortalecimiento

de su expresión oral desde 3 ejes fundamentales los cuales son: la forma, la función y el significado.

Por otro lado, la investigación realizada por Nancy Maricela Arboleda Ocampo la cual

titula: La literatura infantil y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en las niñas y niños

de 4 y 5 añospropone como objetivo general analizar la importancia de la literatura Infantilen el

desarrollo del lenguaje oral, determinando si las formas de la literatura, canciones, adivinanzas y

cuentos utilizadas por las maestras inciden en el desarrollo del mismo, desde la aplicación de

encuestas y la elección de un grupo focal que cuenta con 15 alumnos y 3 docentes logra determinar

que el 100% de las maestras reconocen la importancia de la literatura dentro del aula, ya que al

momento de los niños expresarse utilizan un vocabulario fluido acompañado de gestos adecuados,

manteniendo una entonación y modulación al momento de dialogar, expresándose afectivamente y


combinando palabras de manera correcta. Añadiendo además que “Aprender una lengua es similar

a cómo hacer cosas con palabra” (Ocampo, 2012, p.18 ).

Se debe comprender desde lo anterior, que si la literatura es un tema de interés para los

maestros debe de igual forma integrarse a los saberes y gustos literarios de los estudiantes,

permitiendo desde allí que sea un aprendizaje en donde se fortalezcan los pensamientos creativos

y se permitan la expresión fluida desde el qué de la palabra, fortaleciendo además expresiones que

el contexto propio le va mostrando para una interpretación oral desde su perspectiva crítica.

Por último (Buitrago, 2016) en su tesis Navegar con maestros: hacia sus concepciones de

lenguaje y prácticas de enseñanza en educación preescolar, cuya finalidad fue identificar en el

nivel de preescolar las concepciones sobre el lenguaje de tres maestros, visibilizando su

importancia en este nivel, para lo cual desarrolló la metodología de la teoría fundamentada con la

intención de construir conocimiento a partir de una realidad dada. Concluyendo finalmente con que

“el lenguaje es concebido desde la perspectiva social en la medida en que en las prácticas orales se

desarrollan prácticas discursivas que propician la participación y así mismo la

comunicación” (Buitrago, 2016, Párr.7).

Pudiera creerse que desde las prácticas pedagógicas el concepto de expresión oral es

concebido de una misma manera, sin embargo el trabajo anterior demuestra que no es así, tomada

desde diversas miradas en donde es definido el lenguaje transmisor de cultura y saber y éste como

un acto del habla; desde allí se despliegan y se distorsiona la verdadera función del lenguaje oral,

la cual emerge como la necesidad de expresar, interactuar, comunicarse con los demás, socializar

e interpretar su realidad.

Ahora bien desde los diversos campos en donde se vincule la expresión oral y la

imaginación se hace preciso mencionar las manifestaciones artísticas comprendidas desde el campo

educativo como el espacio en donde se interactúa, se imagina y se crea a partir de la palabra en

dondese construye lo abstracto en función de recrear la realidad, permitiendo que según la

secuencialidad de los autores mencionados se parta de la premisa dada por Nora Ros quien en su

apartado en la Revista Iberoamericana De Educacióntitulado El lenguaje artístico, la educación y

la recreación, afirma que

Se puede considerar al Arte como un medio específico de conocimiento, por medio de este

podemos analizar e interpretar, producciones estéticamente comunicables mediante los diferentes

lenguajes simbólicos sean corporales, sonoros, visuales, dramáticos, literarios y es aquí, por lo


tanto, donde entran en juego los procesos de enseñanzaaprendizaje y la comprensión de sí

mismos(Ros, 2004).

Es así como el arte y el lenguaje se unifican en un mismo eje, el cual permite desde la

palabra y la construcción un análisis profundo, en donde se logre interpretar diversas formas de

concebir el mundo y construir el conocimiento por medio de temáticas,en donde selogren ser

transversalizadas con el fin de comprenderse desde diversos campos del Arte, en consecuencia

desde el acto de aprender y de enseñar se permitirán diversos modos de comunicación y expresión,

de manera que desarrollan competencias individuales en relación con la sensibilidad, la estética y

la percepción.

Desde otra perspectiva se encuentra el siguiente trabajo de investigación titulado,Las

manifestaciones artísticas como proyecto de vida y narrativas de la memoria, en donde enfatizan

que “las manifestaciones artísticas en la contemporaneidad son discursos narrativos abiertos que

admiten variedad de significados cada que sean asumidas, es decir creadas u observadas, y están

susceptibles, por supuesto, a múltiples interpretaciones, tantas como espectadores puedan

presenciarlas” (Cardona & Passos, 2019, p.26).

Subyace en todo estos detalles, la importancia de promover y aplicar arte en espacios de

aprendizaje con el fin de reconocerlo y ampliarlo hacia diversos modos de expresar, comprender y

construir conocimiento, en donde a partir de las creaciones subjetivas que se dan de los individuos

se brindar múltiples interpretaciones en donde se pueden fortalecer habilidades comunicativas por

medio de la descripción, el argumento, la imaginación y la percepción de lo que se ve y se siente

por medio del arte y las formas, integrando además el cuerpo como lienzo de emociones y

sensaciones las cuales pueden ser plasmadas por medio de pinturas, textos, bailes etc.

Las manifestaciones artísticas surgen como un sustrato de la cultura, por medio de

las cuales se exponen las concepciones del mundo de cada individuo o de un grupo.

Es el medio por el cual el hombre, desde tiempos inmemoriales, ha expresado sus

símbolos y sentimientos, sus observaciones y afectos. Igual así, a través de las

manifestaciones artísticas es que el mismo hombre se ha transformado socialmente

y ha conseguido mantenerse en comunidad, por tratarse de un vínculo simbólico y

voluntario, un acto expresivo que desea ser comunicado(Cardona &Passos, 2019,

p.25).


Tener como punto de partida los actos comunicativos para dar a conocer una perspectiva

dentro de la sociedad y desde allí comprenderse como un sujeto, hace posible entender las

manifestaciones artísticas como un campo que apunta hacia la construcción de cultura y sociedad

, permitiendo la integración deelementos textuales, musicales y la teatrales como un logro en donde

se apropian y adaptan diversas manifestaciones simbólicas, en las que el lenguaje se emplea sin un

discurso propiamente dicho, estos escenarios promueven habilidades narrativas e imaginativas en

los sujetos, partiendo desde la incursión de formas estéticas como lo son: la poesía, la danza y la

expresión musical; es a través de estas representaciones que el individuo tiene a su disposición

formas diversas de tomar un rol en la sociedad y poder expresar sus sentimientos o emociones

utilizando su cuerpo como principal medio de comunicación con las demás personas.

En el libro100 preguntas más creativas en los niñosdan a conocer los pensamientos que

tiene los estudiantes a través de una propuesta pedagógica encaminada a la valoración de los puntos

de vista de los infantes teniendo en cuenta su imaginación y creatividad.

A mí me fascina dibujar. Hacer garabatos en una hoja en blanco me parece lo mejor

cuando me pongo a pensar en formas de rostro, ojos y animales trato de darle una

mirada más profunda al mundo que se encuentra a mi alrededor. Pero no sé porque

prefiero que mis dibujos no tengan color. Me parece que así, las líneas se ven claras

y pueden expresar mejor lo que quiero (Triana & Triana, 2011, p.5).

Desde el argumento anterior se considera importante percibir el arte de tal forma que

evoque, manifieste y exprese los pensamientos y deseos que tiene cada individuo desde su

necesidad, entendiéndolo como forma de expresión no verbal en el momento en el cual se plasma,

sin embargo cuando se discute, se argumenta y se interpreta lo que desde allí se plasma logra

trascender a espacios muchos más amplios en el pensamiento y en los proceso de verbalización

que se logran desde el arte, tomando allí el conjunto de habilidades y destrezas que se logran

compactar en una misma acción de crear y construir para manifestar y conllevar al acto sublime de

tomar el arte como palabra y la palabra como un arte innato en el ser humano.


En dicho libro se pueden evidenciar preguntas de los niños, una de éstas parte

del cuestionamiento ¿De dónde nace el arte?, la docente lo invita a indagar y dar a conocer sus

conocimientos, la estudiante realiza un poema en donde le da respuesta a su pregunta.

De la creatividad del pintor, del ingenio del arquitecto, del ensueño del actor. Pero

para convertirse en arte necesita del agua, de la arcilla, de los vegetales. Todo ello

contenido en la magia de la naturaleza y el color. Y para ser arte con la naturaleza y

la creatividad del artista, necesita de ante mano del artesano su don. Es así como

ningún pintor, actor o cantante, podría exponer sus obras sin la mano del primer

creador(Triana & Triana, 2011, p.21).

Es importante destacar la importancia y el papel que cumplen las manifestaciones artísticas

desde las primeras concepciones tal y como lo plantean en la respuesta anterior, siendo el sujeto el

principal creador y arquitecto de su obra, en la cual desde la naturaleza en su vivir toma los aspectos

más significativosque desea expresar de tal forma que quien lo observe y haga parte de su

apreciación pueda imaginar y desplazarse hacia diversos lugares a partir de escenarios con sentido,

obras abstractas, poemas creados y melodías que emitan un sentir verdadero en quien lo escuche y

lo evidencie , el arte despierta el interés por crear, imaginar y sensibilizar a los individuos, sin dejar

a un lado la apreciación de cada obra procreada que sirve para el sujeto como una forma de terapia

de manera creativa, utilizando variedad de formas e implementos que ayudan en sus

creaciones,ellas pueden llegar a motivar e inspirar a otras personas a buscar la belleza en las

creaciones artísticas.

Para concluir tal y como se mostró a lo largo de este primer bosquejo la literatura contiene

temas de interés para los niños y jóvenes, por lo tanto, es un vínculo directo al acercamiento y el

fortalecimiento con la oralidad y otras habilidades como: la concentración, la escucha y la fluidez

verbal. En síntesis, las investigaciones anteriores dan soporte a los conceptos que se encuentran

dentro de la problemática planteada en el presente trabajo.


2 Justificación

La comunicación comprendida como el medio fundamental de interacción, interpretación

y puente facilitador entre el pensar y el sentir, permite desde los primeros inicios del sujeto, entablar

conexiones dadas a partir del llanto como muestra inicial de comunicación por necesidad. Quizás

entonces es el lenguaje oral una forma a través del cual los seres humanos han logrado comprender

el mundo desde lo que percibe, se vive y se convive, permitiéndole al individuo el desarrollo de su

capacidad cognitiva, motora y kinésica al realizar tareas que le generan ejecución y procesamiento

de información para poder emitir una idea.

De tal forma, que la comunicación emerge en el contexto como necesidad y deseo de dar a

conocer por medio de la palabra, convirtiéndose así, en el poder de convencimiento y realización

del pensamiento del sujeto que se encuentra inmerso dentro de una sociedad, proviniendo de allí el

fin mismo de su ejecución por y con los demás. Nancy Ocampo define el lenguaje oral como un

arte el cual permite imaginar, recrear y construir por medio de las palabras, apuntando en una

mirada crítica y de construcción la posibilidad de comprender que “Aprender una lengua es similar

a “cómo hacer cosas con palabra” (Ocampo, 2012, p.18).


En efecto, el sujeto como ser social y de constante cambio se muestra capaz de interactuar

y relacionarse con los demás a partir de lo que emite con su palabra, dando paso a que todas sus

interacciones deban ser permeadas por sus ideas y pensamientos los cualeslo forman e identifican

como persona, sin embargo la comunicación se amplía hacia diversos campos endondese debe

emplear la escritura, la lectura y la escucha como el conjunto de habilidades que le permiten al

lenguaje ser una de las estructuras más importantes e indispensables para la humanidad.

Todo lo dicho hasta ahora explica por qué se fundamenta este trabajo, cuyo propósito es

investigar cómo en el Colegio Camino de Paz Fundación las Golondrinas la literatura infantil y las

manifestaciones artísticas a través de su propuesta Artesanos de la palabra, se fortalece la expresión

oral en los estudiantes del grado primero.

Por consiguiente, esta investigación permitirá verificar el objetivo planteado anteriormente

en donde la literatura y las manifestaciones artísticas implementadas en la propuesta del plan lector

Artesanos de la palabra del Colegio Camino de Paz Fundación las Golondrinas, permitirá constatar

si se mejora o no la expresión oral de los estudiantes del grado primero.

3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Investigar cómo en el Colegio Camino de Paz Fundación las Golondrinas, la literatura infantil y

las manifestaciones artísticas a través de su propuesta Artesanos de la palabra, mejora la expresión

oral en los estudiantes del grado primero.

3.2 Objetivos específicos


Definir la función que cumple la literatura infantil y las manifestaciones artísticas en el

fortalecimiento de la expresión oral.

Establecer relaciones entre la literatura, el arte y la expresión oral dentro de la propuesta

educativa Artesanos de la palabra institucionalizada en el Colegio Camino de Paz

Fundación las Golondrinas.

Determinar cómo se transversaliza a nivel institucional las manifestaciones artísticas y la

literatura infantil con la propuesta educativa Artesanos de la palabra en el colegio Camino

de Paz Fundación Las Golondrinas

4 Pregunta de investigación

¿Cómo la literatura infantil y las manifestaciones artísticas en la propuesta Artesanos de la

palabra, mejora la expresión oral en los estudiantes del grado primero del colegio Camino de Paz

Fundación Las Golondrinas?


5 Marco teórico

5.1 Literatura

La literatura es presentada en las aulas de clase como un reflejo de descubrimiento a nuevos

conocimientos y aprendizajes, de esta manera los estudiantes logran tener un encuentro con sus

sentimientos fortaleciendo el reconocimiento de su ser, es decir la literatura es un camino que

permite el acercamiento a las diferentes formas de pensar y actuar, ya que brinda la posibilidad de

expresarse a través de la lectura y escritura. De acuerdo con lo anterior queda definido que

La literatura es una representación falaz de la vida que, sin embargo, nos ayuda a

entenderla mejor, a orientarnos por el laberinto en el que nacimos, transcurrimos y

morimos. Ella nos desagravia de los reveses y frustraciones que nos inflige la vida

verdadera y gracias a ella desciframos, al menos parcialmente, el jeroglífico que

suele ser la existencia para la gran mayoría de los seres humanos, principalmente

aquellos que alentamos más dudas que certezas, y confesamos nuestra perplejidad

ante temas como la trascendencia, el destino individual y colectivo, el alma, el

sentido o el sin sentido de la historia, el más acá y el más allá del conocimiento

racional(Vargas, 2010, p.17).


Todo esto parece confirmar, que la literatura abarca un amplio acercamiento a las

interacciones que presentan los sujetos desde su acto comunicativo hasta las diferentes formas de

exponer sus ideas. Por consiguiente, el conocimiento ofrecido ayuda a la transformación de un

individuo capaz de tomar decisiones de manera crítica y razonable, alrededor de sus vivencias y

experiencias las cuales se las ofrece el contexto en donde se encuentra inmerso sea personal o

educativo, despertando amplias posibilidades de imaginación y creatividad, desde allí, se debe

comprender que la literatura permite ser transversalizada con las diversas habilidades

comunicativas. Dentro de este contexto se sustenta que

La literatura a través de algunas obras que pertenecen a diferentes géneros, a diferentes

lugares, a diferentes tiempos para entender la tensión según el momento histórico, en donde juega

un papel principal la historia de la cultura escrita y la sociología de los textos(Chartier, 2006).

En últimas palabras la literatura cuenta con un gran bagaje de historias y vivencias la cuales

nacieron desde tiempos pasados y ancestrales, trasmitida de forma oral en las cuales narran sucesos

e historias significativas, pero más allá de este aporte la literatura cuenta con diferentes géneros

literarios, que ofrecen temáticas textuales que promueven y despiertan el interés de los sujetos para

así, lograr acercamientos en torno a la lectura y sus contextos, permitiendo que los géneros

dispongan la capacidad de decidir qué categoría a partir de los intereses dados en el momento,

acercándose más al mundo literario como generador de conocimiento.

5.1.1 Géneros literarios.

Por consiguiente, los géneros literarios son mecanismos y categorías que emplean la

clasificación de textos. Pueden ser presentados en el diario vivir como actividades de

entretenimiento y distracción, ofrecen a los sujetos conocer expresiones verbales, intereses y

temáticas de los libros o las obras literarias, se plasma además de forma diferente lo dramático,

trágico, romántico y narrativo. En su mayoría no cuenta con un tiempo delimitado, pero ha ofrecido

estipulados cambios en torno a las clases de escritura.

Los géneros soncategorías emergentes que, según la historia, el contexto y la

modalidadcambian y por consiguiente no son permanentes en el tiempo. Mientras que los estilos

hacen alusión a las nuevas abstracciones teóricas que muestran estructuras históricas las cuales

están vinculadas a un tiempo, unos sujetos en específico, un país (Santamaría, 1991).


De esta manera los géneros literarios ofrecen evidentemente una conexión de aprendizajes

vinculados a las culturas y atracciones de los sujetos inspirados desde sus estilos literarios,

descubriendo su agrupación en diferentes textos tomando participe la capacidad creadora y

descriptiva en sus afinidades lingüísticas, las cuales se ven reflejadas desde su pensamiento crítico,

acto comunicativo y rasgos comunes de su personalidad, técnicas que son utilizadas para un análisis

riguroso sobre la literatura que se ofrece en los espacios de aprendizaje. El método que se debía

emplear debe inducir a los sujetos a la búsqueda de su propio plan lector, dando a conocer la

literatura como la creación literaria portadora de conocimientos en los fines sociales.

Los géneros son, pues, unidades que pueden describirse desde dos puntos de vista

diferentes, el de la observación empírica y el del análisis abstracto. En una sociedad

se institucionaliza la recurrencia de ciertas propiedades discursivas, y los textos

individuales son producidos y percibidos en relación con la norma que constituye

esa codificación. Un género, literario o no, no es otra cosa que esa codificación de

propiedades discursivas(Todorov, 1988, p.6).

El discurso empleado por los sujetos es el que permite ser categorizado dentro de la

sociedad, la cual presenta varios estereotipos y juicios de valor ante el ser sociable que es, sin

embargo, allí se encontrará siempre ante muchas miradas y diferentes tipos de pensamiento. De

esta misma forma encontramos la literatura por el motivo que esta es juzgada de acuerdo su

contenido y estilo escritural, por esta razón no se encuentra inmersa en una sola categoría si no que

cuenta con una amplia rama de conocimiento que le brinda al sujeto la capacidad de elegir.

5.1.2Tipos de literatura.

La literatura es considera un arte por su extensa forma de darse a conocer, capaz de permitir

que los sujetos cuenten con la capacidad de dilatar su pensamiento y esparciéndolo a su

imaginación y creatividad de nuevos mundos, dando una dirección a la inventiva y sus formas de

expresar sentimientos.

Partiendo desde el autor Vargas Llosa quien expresa que: La literatura, es aquella que, sólo

inventándola, escribiéndola y leyéndola podemos merecer. Enfrentándonos a los fanáticos


homicidas defendemos nuestro derecho a soñar y a hacer nuestros sueños realidad.La buena

literatura genera en los sujetos la sensación de disfrutar, aprender y asombrarnos, uniéndonos con

otros indistintamente sea la lengua, su uso y lo posibles causas que nos pudieran separar (Vargas,

2010).

Abrir las puertas de la literatura, es despertar la incorporación social de conocimiento en el

diario vivir de las personas por medio de un libro, uniéndolas de la manera más amena posible,

donde se desbocan sentimientos encontrados desde la conmoción que genera la literatura desde el

habitual encuentro consigo mismo y desde el encuentro dado con los demás sujetos. Con respecto

a lo anterior se tienen varios tipos de textos los cuales categorizan la literatura, a continuación, se

mostrarán los más relevantes.

5.1.3 Literatura oral y escrita.

La oralidad y la escucha son las primeras categorías que toman empoderamiento en los tipos

de literatura, desde tiempos anteriores la literatura era ofrecida de manera oral y narrativa, no se

tenía en cuenta la producción de textos escritos o impresos, sólo contaban con expresarse a través

de jeroglíficos y representaciones simbólicas de acuerdo a las culturas y costumbres, con el pasar

de los tiempos se observan cambios notarios entorno a lo que logró convertirse, la literatura.

La obra literaria de tradición oral no se puede concebir como tal en el momento de

su creación, sea quien sea su autor, tal como sucede en otros tipos de literatura, sino

en el momento en que, por estar acorde con una estética colectiva -la que comparte,

valora y acepta una comunidad-, ésta la acepta y la mantiene viva a través de todas

y cada una de sus distintas objetivaciones o realizaciones individuales, mismas que

son variables, y a las cuales conocemos con el término de versiones(González, 2005,

p. 221).

Con la rápida difusión de la imprenta, las literaturas se alejan de la antigua oralidad

convirtiéndose en textos para ser leídos. En este momento, motivadas por el gusto del público en

general y también por editores buscando novedades, se introducen modificaciones formales en los

romances (González, 2005).


De acuerdo con los planteamientos del autor, tanto la oralidad como la escritura se

convierten en procesos inseparables los cuales permitirán un óptimo aprendizaje en función de

permitirle al sujeto compartir, comprender y aprender en sociedad, sin embargo, a pesar de darse

categorías cambiantes a lo largo del tiempo, la literatura no pierde su esencia misma la cual es

formar y permitirle al lector por medio de la imaginación mundos posibles.

5.1.4 Literatura Infantil.

Durante décadas a la formación infantil no se le brindaba gran importancia, por el contrario,

se realizaban abusos en contra de ella. No existía una literatura que fuera especialmente para niños

teniendo en cuenta factores como su edad, las temáticas y los intereses, emergiendo esta necesidad

surge dicha literatura, acompañada en su mayoría por literatura juvenil. Su comprensión y estilo de

narraciones buscan ser sencillas para que los niños la entiendan con facilidad y aprendan por medio

de ellas.

Hoy en día el niño recibela atención que lastimosamente anteriormente no la tuvo, y desde

allí ha logrado formarse y concebirse como un niño autónomo, capaz de socializar sin compañía

directa del adulto(López, 1990).

El avance que se evidencia es gracias al éxito de luchar por la integración del infante a la

cultura y sociedad, la literatura también presenta transiciones importantes a los textos adaptados

para los más, … en los cuales imaginan, deducen y se les permite ser ellos protagonistas de dichas

historias, su vocabulario se vuelve más amplio y progresivo en su contacto con el ambiente

educativo y la literatura.Sin embargo, desde los primeros años el acercamiento a la lectura por

medio de la oralidad se hace indispensable desarrollando además desde allí

La literatura se le ofrece en la doble muestra oral y escrita. En la primera infancia.

Aun no capacitado para leer, oye desde siempre los cuentos que se transmiten de

manera tradicional. La palabra dicha que es la forma originaria, con la presencia del

narrador generalmente femenino y familiar, con los valores de entonación, ritmo,

sugerencia de gestos(López, 1990, p.14).


Aunque los infantes no tengan la capacidad de escribir, cuentan con el análisis y lectura de

símbolos e imágenes, de este modo se despierta su capacidad para percibir y reproducir sus ideas

de forma oral, utilizando el balbuceo como primer factor de comunicación e interés. El ambiente

familiar potencializa esta habilidad brindando en los niños confianza y gusto hacia la literatura.

Ahora bien, es importante comprender el medio por el que se emite esta literatura, permitiendo que

se tengan factores aún más profundos acerca de la formación del discurso y pensamiento por medio

de la lectura.

5.1.5 Lectura.

Dentro de este marco teórico es importante comprender la forma en la que la lectura se

convierte en el acto interactivo y de comunicación directa desde lo escrito hacia lo emocional, la

atención y la escucha; sin embargo, la lectura tiene un fin mismo el cual es comunicar y en la

medida de lo posible hacer racionar y pensar.

Para este trabajo se tomarán en cuenta algunas definiciones de lectura, la primera será por

parte de Yaneth Valverdequien define:

La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad, basándose la participación activa

de la mente y desarrollando la imaginación y la creatividad, enriqueciendo además el vocabulario

como la expresión oral y escrita, ayudando a comprender mejor el mundo, facilita las relaciones

interpersonales, el desarrollo activo, moral y espiritual es una de las fuentes de comunicación con

mayor capacidad de comprensión y relación con el mundo (Valverde, 2014).

Leer se convierte en un proceso continuo de aprendizaje y conocimiento de manera

constructiva, el cual permite la creación de escenarios y esquemas mentales por medio de la palabra

dada en función de recrear, pensar, sentir, emitir y permearse por medio de lo que se dice y se

escucha.

Por otra parte, Isabel Solé afirma que la lectura:

Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta

comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus

expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente,


manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros

objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de

predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto

y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o

rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba (Sole, 1992, p.18).

De este modo, es posible notar como la lectura implica diversas habilidades y juega con

elementos imaginarios e interpretables a partir del tacto intelectual y sensible de quien la escucha,

teniendo en cuenta elementos textuales e inferenciales los cuales se van desarrollando de forma

continua en la medida en que la lectura se comprende y se aplica frente al interés, la edad y el

contexto. La lectura es un proceso desafiante y del mismo modo entusiasta para el ser humano,

pues a pesar de algunas veces ser concebido complejo y sin un fin concreto, la lectura le brinda a

cada individuo una amplia posibilidad de liberarse, conocer, interactuar, escuchar, abrirse al mundo

y crear el mundo mismo en el cual quiere sumergirse por medio de su imaginación.

Es así como el nivel de comprensión e interpretación de códigos que se dan desde la lectura

logran ir unificándose en conocimientos que permiten una compresión textual la cual emerge desde

las preguntas, la interacción entre el texto-lector y la capacidad que tiene para jugar y poner en

contexto dicha lectura.

5.1.6Comprensión Lectora.

Sin duda alguna todo tipo de signo, mensaje verbal y no verbal que encontramos dentro del

contexto permiten obtener una interpretación que parte de forma personal y subjetiva respecto al

pensamiento, la ideología y otro tipo de componentes culturales y sociales que determinan el sujeto,

sin embargo la comprensión toma fuerza y tiene un papel importante y fundamental en el momento

de realizar o escuchar una lectura, ésta es la encargada de abrir el pensamiento, comprender, jugar

y conversar con el texto e ir mucho más allá de lo que se escucha. En esta misma línea Isabel Solé

realiza un gran aporte al considerar que

La comprensión lectora permite que un lectorcomprenda la información desde su bagaje

conceptual, permitiéndole sacar sus ideas principalesy fortaleciendo su capacidad de inferencia,

yendo en busca de construir más adelante niveles de interpretación, para luego estar en la capacidad


de resumir, ampliar la información obtenida y transferirla a nuevas situaciones de aprendizaje(Sole,

1992).

De ahí, que la lectura fundamenta el principio de procesos cognitivos que conllevan al

individuo a pensarse, evocar y construir desde su pensamiento diversas realidades, emitiendo

además cultura con lo que comparte como sujeto desde la formación de un conocimiento previo

que es creado desde sí mismo, aplicando lo esencial y lo verdaderamente interpretado a cada una

de las situaciones dadas en contexto.Por otro lado, como dice Paradiso (2011) “La comprensión es

un proceso de decodificación, pero más aún, una construcción que realiza el lector” (p.7).

De acuerdo con el planteamiento a partir de lo que se escucha se le da inicio a un

procesamiento de información en la que se deben poner en función gran parte del pensamiento que

caracteriza al ser humano, permitiendo que desde allí se dé la posibilidad de diversificar, al mismo

tiempo categorizar lo que en realidad se comprende y se divide en pequeñas partes que son posibles

aplicarlas, compartirlas y ponerlas en construcción del sujeto en contexto.

5.1.7 Lectura, literatura y desarrollo cognitivo.

Sin duda alguna dentro del contexto educativo, se tienen en cuenta la lectura como un eje

fundamental de conocimiento en donde se potencian las habilidades comunicativas, sin embargo,

según los planteado dentro de los lineamientos y los currículos según dicho eje, la lectura se

comprende como un amplio componente en donde se unifican aprendizajes, perspectivas y

elementos de aprendizaje.

Según el Ministerio de Educación Nacional (1998)

Tendríamos que entender el acto de leer como un proceso de interacción entre un

sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etcétera, y un texto

como soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política,

ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos

inscritos en un contexto: una situación de la comunicación en la que se juegan

intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente la ideología y las

valoraciones culturales de un grupo social determinado (párr. 129).


En vista de lo mencionado es importante destacar el momento de lectura como un escenario

en el que se da una interacción con juego de palabras, rimas, imágenes, mensajes y desata un

encuentro directo con la imaginación y creación, en donde se comprende además un conjunto de

intereses e intencionalidades en el que se hace visible los procesos cognitivos.

Tal y como lo afirma Dijk (1976) “Para desarrollar progresivamente la competencia literaria

se necesita sin duda alguna de la lectura como actividad primordial para la comprensión y

construcción de saberes meta discursivos y meta literaria que van en busca de la interpretación”

(párr. 11).

A partir de lo anterior, la lectura se entiende como una actividad primordial para la

construcción de pensamiento e interpretación, implica concebirla como un vínculo establecido

entre sujeto-pensamiento el cual va más allá de la comprensión, sino que además implica una

apropiación conceptual que va formando el acto discursivo del sujeto a partir de códigos dados en

la lectura y la escucha de la misma.

5.1.8 Discurso y literatura.

La literatura en este punto es comprendida como la máxima muestra de expresión y

conservación de tradiciones la cual es compuesta por las formas del lenguaje como la son la escrita,

narrada de forma oral y no solo comprendida y replicada de dicha forma sino que ha permitido en

diversos campos diversificarse por medio de la escucha, integrando además allí categorías

estructurales que portan el sujeto en función de un discurso el cual está marcado por una forma, un

estilo, una ideología y sobre todo por un pensamiento que lo determina dentro de la sociedad. Desde

allí se defiende la idea que la literatura no solo permite la creación de mundos posibles, sino que

de igual forma aporta y contribuye en el amplio bagaje conceptual que puede llegar a tener el sujeto

por medio de la lectura, lo cual será reflejado en su discurso cotidiano y formas diversas de

expresión dadas.

Para (Bruner, 2004)Los individuos organizan su experiencia y en forma de narraciones,

transmitidas culturalmente las comparten dentro de su contexto social. Surgiendo los mitos,

historias y relatos que guardan en su transmisión cultura y que respecto a ellas se dan nuevas

visiones, conocimientos y percepciones del mundo.


Desde allí se comprende que la narración constituye una parte importante dentro de la

cultura, la interacción y el conocimiento como instrumento de procesos cognitivos en la

construcción de la realidad, desde allí el contexto se sitúa en el eje fundamental de producción,

construcción y ejecución del discurso el cual se forma desde aspectos sociales, educativos y

comunicativos dados con otras personas en espacios específicos como la escuela, el hogar y el

entorno social ajeno a los dos anteriormente mencionados, sin embargo es importante aclarar que

desde todos los signos y actos comunicativos dados en el contexto hacen parte esencial del discurso.

Finalmente, en el momento de la literatura hacer aportes importantes en la construcción del

discurso del sujeto, conllevan a un saber próximo, el cual es abordar la forma de comunicación que

ejercer el sujeto en función de emitir un mensaje o una idea, en donde se comprende la

comunicación como acto principal de interacción y dentro de ella la concepción, importancia y

desarrollo dado en el contexto educativo.

6 Expresión oral

6.1 Comunicación

La comunicación es comprendida como uno de los procesos más complejos que tiene el

ser humano para poder ejecutar y lograr una interacción que parta de su necesidad, sin embargo, la

comunicación no siempre debe comprenderse ala trasmisión de un mensaje, sino que dentro de este

proceso emergen actos aún más de fondo y de forma que dan cuenta de un buen mensaje, una

correcta emisión y de igual forma una comprensión óptima al mensaje dado.

Es por lo anterior que Ramos (2019) considera que la comunicación es

El proceso a través del cual una o más personas transmiten a otra u otras, sea verbal

o escrita, utilizando de forma utilizando a su vez signos y símbolos que tienen de

sentido para ambas partes, y por el cual se establece una relación que produce ciertos

efectos (p.17).


Esto quiere decir que la comunicación cumple de cierta manera la función de establecer

contacto de un sujeto con otro por medio de ideas, sucesos, historias y pensamientos los cuales

esperan ser comprendidos por parte del emisor hacia el receptor, no obstante, el mensaje enviado

no siempre tiene el impacto o el cambio con el cual fue emitido, y es allí en donde los elementos

de la comunicación determinan una comunicación asertiva.

6.1.2 Elementos de la comunicación.

Dentro del acto comunicativo se comprenden diversos factores los cuales interfieren,

modifican o aportan de forma oportuna en la emisión de un mensaje y la recepción del mismo, sin

embargo, para lograr un mensaje oportuno el cual cumpla con la intensión deseada se requieren de

los siguientes factores para determinarla.

Para el concepto de comunicación,(Hernandez A. , 1998)cita dentro de su trabajo a Hervás

como el principal exponente que se encarga de categorizar algunos elementos dentro del acto

comunicativo que lo enmarcan y se hacen indispensables en su

ejecución.

Emisor y Receptor: Según Hervás (1998), el emisor es "el que emite el mensaje", mientras que el

receptor es el destinatario del mensaje" (p.33).

Mensaje:Hervás (1998), realiza la siguiente definición de mensaje hace parte de todo tipo de

signos y símbolos verbales o verbales, emitidos por el emisor y recibidos por el receptor,

comprendiendo el mensaje como lo que se comunica y tiene en cuenta el contenido, compuesto o

cifrado por el emisor ajustándose al contexto los códigos que tiene.

Codificación y descodificación: Para Hervás (1998), los códigos son los conjuntos de signos y

reglas que se emplean y se combinan en el momento de la comunicación.

Contexto:Según Hervás (1998), el contexto son las circunstancias que determinan el mensaje,

teniendo en cuenta el escenario y el ambiente comunicativo.

Canal:Hervás (1998) define el canal como "El conducto a través del cual el mensaje circula, llega

desde el emisor al receptor" (p. 35).


De tales elementos mencionados se puede concluir que todos ellos hacen parte esencial de

la comunicación, comprendiendo que, si uno se ve interrumpido dentro de este acto comunicativo,

el mensaje y la interpretación del mismo no serán efectiva ni comprendida de la manera correcta

por los miembros que están en función de esta. En esta medida implica tener en cuenta el contexto

y la condiciones dada para que el mensaje cumpla su papel correctamente logrando integrar una

comunicación asertiva como parte esencial del acto comunicativo. Es allí donde se debe conocer

dicho concepto y la importancia que cumple dentro del contexto educativo.

6.1.3 Comunicación asertiva.

La comunicación asertiva dentro del ámbito educativo, es de suma importancia en función

de que permite relaciones que se dan por medio de las interacciones con el fin de que se dé un

aprendizaje en donde el mensaje y su forma implican su correcta comprensión.

Por su parte (Macias & Carmargo, 2003)citan a Da Dalt de Mangione y Difabio de Anglant

(2002) quienes definen que la comunicación asertividad es: “La capacidad para expresar

sentimientos, ideas, opiniones, creencias, en situaciones interpersonales, de manera efectiva,

directa, honesta y apropiada, sin que se genera agresividad o ansiedad” (p. 7-8).

Dicho argumento corresponde a lo que dentro del aula marcan la relación de estudiante-

profesor, en la que muchas veces los factores de interferencia en la comunicación generan que en

el momento de enviar un mensaje la comprensión e interpretación del mismo pasen a un segundo

plano, quitando ventajas del asertividad como lo son el lenguaje fluido, la comprensión sana y una

respuesta asertiva y coherente a lo que se entabla en dicho escenario participativo como es el aula

y el contexto. Sin embargo, esta competencia puede comprenderse también desde el planteamiento

de (Triana & Velasquez, 2014)como “la capacidad para expresar el mensaje claro y sin herir a los

demás desde lo que se expresa”.

Por lo anterior, se reconoce que la comunicación entre más asertiva logre ejecutarse mayor

efectividad y compresión se tendrá por parte de quienes participan en ella, comprendiendo la

implicación de aprendizaje dados a partir de la palabra correctamente emitida, en donde se tienen

en cuenta el interés y las posiciones para una forma adecuada de comunicación, es importante ahora

destacar que todo acto comunicativo se ve unido de inmediato con la expresión oral ya que se


reconoce como una de las habilidades más importantes e implementadas del ser humano para

establecer relaciones dentro de su contexto social.

7 Expresión oral

La expresión oral ha logrado convertirse en la habilidad comunicativa más eficaz e

implementada de los seres humanos desde el principio de los tiempos hasta ahora, sin embargo está

ha logrado que desde el aporte conceptual acerca de su importancia y su función se tenga una

concepción más amplia en donde se logró una transición que anteriormente la determinaban

sólocomo el acto de hablar sino que por el contrario, logra ahora comprenderse como un acto

interpretativo y de ejecución en el que se unen procesos mentales y de aprendizaje para lograr

construir, recrear y socializar por medio del eje central el cual es la palabra.

Es oportuno ahora mencionar a Alcibar (2014)quien dentro de su tesis desarrollada

menciona a (González, 2010) como autor que define la expresión oral como

La habilidad de expresar ideas, sentimientos, necesidades, deseos por medio del

lenguaje, con fluidez y precisión, así como la capacidad para comprender los

mensajes que reciben de códigos como hablar, leer y escribir para poder

comunicarse teniendo en cuenta los mismos (p.22).

Tal y como lo muestra el planeamiento anterior la expresión oral logra abarcar diversos

campos operacionales del pensamiento como lo son la comprensión y decodificación del mensaje

que generan en el sujeto una interpretación, sin embargo dichos mensajes no implican siempre una

vocalización fonética de unión de sílabas que finalmente dan palabras, sino que en relación a los

códigos y los mensajes verbales y no verbales se da también una representación que requiere de

expresión por parte de quien los realiza, esperando un entendimiento adecuado de parte de quien

lo recibe.


7.1 Actos de habla.

Alrededor de las diferentes situaciones de comunicación que presenta el sujeto en su

habitual interacción con los demás individuos, se dan a conocer los actos del habla frecuentemente

utilizados entre un oyente activo y una emisión del hablante. De esta manera quien emite el mensaje

utiliza características gestuales y elabora la producción de sonido logrando que sus palabras lleguen

con el fin que fueron dadas.

Debido al acto que implica la comunicación se debe comprender que

Hablar un lenguaje consiste en realizar actos de habla, actos tales como hacer

enunciados, dar órdenes, plantear preguntas, hacer promesas y así sucesivamente, y

más abstractamente, actos tales como referir y predicar, y, en segundo lugar, que

esos actos son en general posibles gracias a, y se realizan de acuerdo con, ciertas

reglas para el uso de los elementos lingüísticos (Raiter, 2003, p.25).

El efectuar un acto de habla conlleva a la utilización de ofrecer y utilizar información

expresando agrado o desagrado dentro de la conversación emitida por parte del sujeto que se

encuentra en interacción, se debe considerar que la emisión de enunciados se puede hacer de forma

oral o escrita siempre y cuando lo implementado sea a través de palabras y expresando una oración

correcta.

Al respecto conviene decir el aporte que realizaRaiter (2003) en donde define que

considerar una instancia como un mensaje es considerarla como una instancia

producida o emitida. Más precisamente, la producción o emisión de una oración-

instancia bajo ciertas condiciones constituye un acto de habla, y los actos de habla

son las unidades básicas o mínimas de la comunicación lingüística(p.26).

Es esencial en la comunicación lingüística tener presente los símbolos, las palabras y las

oraciones que son utilizadas por los emisores, logrando de esta forma afirmar que el acto

comunicativo ofrece una amplia capacidad de razonamiento y consentimiento en torno a lo hablado


desde la pertinencia de emitir informes y hacer enunciados que cuentan con un amplio grado de

argumento.

Los actos de habla se realizan característicamente en la emisión de sonidos o en la

producción de marcas, los sonidos o marcas que una persona hace en la realización

de un acto de habla se dice característicamente que tiene un significado. Cuando se

habla se quiere decir algo mediante lo que se dice y de lo que se dice(Valdes, 1991,

p.435).

El planteamiento anterior lleva a decir que la comunicación e interacción van de la mano

con los actos de habla, por el motivo que ambos buscan brindar un mensaje o información a los

individuos, las dos cuentan con la capacidad de transmitirse de acuerdo al contexto que estén

inmersas. Existen varias formas de expresarlo, pero la principal es el habla como formuladora en

la producción de oraciones de manera coherente y explícita para los oyentes.

7.1.2Comunicación e interacción.

La comunicación como disciplina ha brindado una incrementación en la unión e

intervención de las personas, activando el diálogo de una forma reflexiva y de convivencia entre

los sujetos pertenecientes a su entorno. Al referirnos a la comunicación e interacción se cuenta con

la relación humana y a vida en sociedad, apropiándose de las diferentes poblaciones y sectores a

los cuales los sujetos están en constante relación.

Es sabido que la comunicación puede entenderse como la interacción mediante la

que gran parte de los seres vivos acoplan sus respectivas conductas frente al entorno

mediante la transmisión de mensajes, signos convenidos por el aprendizaje de

códigos comunes. También se ha concebido a la comunicación como el propio

sistema de transmisión de mensajes o informaciones, entre personas físicas o

sociales, o de una de éstas a una población, a través de medios personalizados o de

masas, mediante un código de signos también convenido o fijado de forma arbitraria

(Rizo, 2004, párr3).


Es significativa la importancia que tiene la interacción entre dos o más intermediarios en

el proceso de comprensión de los agentes que participan, propiciando las relaciones interpersonales

e interviniendo en la sociedad en la cual están inmersos, de esta manera inician en un proceso

de relación la cual está fundamentada por medio de la comunicación. Se debe entender que tanto

la interacción y la comunicación cuentan con un significado y la vinculación de contribuir de forma

enriquecedora la cultura y la sociedad, trabajando las formas de expresión, los lenguajes, sus

formas de aceptación pertinentes en la relación con el otro.

Los seres humanos establecen relaciones con los demás por medio de interacciones

e intereses mutuos. Así, la comunicación es fundamental en toda relación social, es

el mecanismo que regula y, al fin y al cabo, hace posible la interacción entre las

personas. Y con ella, la existencia de las redes de relaciones sociales que conforman

lo que denominamos sociedad(Rizo, 2004, párr.14).

También es cierto que la comunicación es un efecto de vinculación con los sujetos, en vista

de quepermite desde diferentes estrategias implementadas por cada uno, unirse, aprender y

comprender por medio de la comunicación; logrando así se logre de una forma significativa y

espontánea, donde los participantes tengan toda la confianza de esperar lo que desean, estas

modalidades se comienzan a fortalecer y trabajar desde los primeros grados de vida, en donde los

agentes educativos la integran en los espacios pedagógicos y reflexivos de los niños, construyendo

una función positiva en torno al ambiente social.

7.1.3 Comunicación en el contexto educativo.

La educación y la comunicación son elementos que siempre van a ir unidos, comprendiendo

que en los espacios formativos nace la comunicación como una necesidad y una herramienta

indispensable para ampliar los medios de interacción entre los individuos, de manera que los

ciudadanos se puedan apropiar de su formación de acuerdo a sus medios de expresión e integración

con las culturas. Todo este proceso comienza sus pilares desde los docentes y su enseñanza desde

los enfoques pedagógicos.


La comunicación es así, además de medio y condición, objetivo principal de la

educación. Para que la educación pueda cumplir la tarea que se le ha encomendado

tiene que ser sensible a las transformaciones de la cultura. Preparar a alguien para

vivir en una cultura significa darle herramientas para comprenderla para hallarse en

ella y construirse dentro de ella, para reconocerla y tomar distancia crítica frente a

ella, para apropiársela y para cambiarla (Medina, Rios, & Correa, 2019, p.14 ).

Lo cierto es que el contexto educativo se destaca por permitir que los estudiantes tengan la

capacidad de descubrir la interculturalidad que hay en las aulas, compartiendo con grandes

experiencias de diálogo establecidas por todos los integrantes del entorno. Por consiguiente, la

práctica de comunicación que se realiza brinda motivaciones y entendimiento de forma reflexiva,

crítica contando con una buena relación en los ámbitos educativos e interpersonales.

La comunicación educativa parte de la observación de las situaciones

comunicativas que se dan en el aula. Si bien gran parte de la producción científica

sobre comunicación educativa pone el énfasis en el uso de medios y tecnologías en

el aula, estudia su influencia o posibilidades de uso, la reflexión sobre la interacción

en entornos educativos presenta un enorme potencial heurístico. Su importancia

radica en que nos permite precisar los cambios y las variables más concretas e

inmediatas de la experiencia educativa(Rizo, 2007, p. 3).

Todo esto parece confirmar que las aulas de clase son las enriquecedoras del proceso de

comunicación de todo sujeto que se encuentre en ella, por el motivo que desde allí comienzan sus

interacciones sociales y culturales, contando con las bases que ofrecen la comunidad y los

educadores, los actos comunicativos se practican diariamente en los espacios educativos son

notados desde la oralidad y la escritura. Es gracias a la comunicación que se amplía la mirada

ofreciendo una extensión en el conocimiento.


8 Manifestaciones artísticas

A partir de las diversas formas de mostrar y percibir el lenguaje, emergen diversas

manifestaciones artísticas indispensables para el ser humano, en donde por medio de ellas

demuestra, recrear y plasma de diferentes formas a partir su pensamiento y su sentir. En efecto el

lenguaje trasciende hacia diversas ramas del arte que se unen en pro de un mismo fin el cual es

comunicar, sin embargo, dentro del contexto educativo se debe comprender dicha percepción para

que se logre de esta forma una correcta articulación de saberes y aprendizajes los cuales permitan

poner en función el cuerpo y la palabra.

8.1 Danza.

La danza es considerada como una manifestación artística indispensable desde la expresión

de los seres humanos, por medio de ella se permite interpretar y expresar con el cuerpo diversos

lenguajes artísticos marcados por el compás de la melodía, tenido a partir de allí un contacto directo

y de encuentro con el cuerpo como lienzo principal para percibir y manifestar por medio del

movimiento diferentes emociones

En relación con lo anterior el autor Bougart define la danza como lo siguiente, La

danza es la más humana de las artes […] es un arte vivo: el juego infinitamente

variado de líneas, de formas y de fuerzas, de direcciones y de velocidades, concurre

a la realización de perfectos equilibrios estructurales que obedecen, tanto a las leyes

de la biología como a las ordenaciones de la estética. (Bougart, 1964, p.5).

Es significativa la importancia que cumple la danza dentro de las manifestaciones artísticas

ya que además de permitir la expresión, el acto majestuoso de manifestar con el cuerpo y la

trasmisión de cultura por medio de cierto ritmos, permite reconocer el ser humano y sus raíces en

donde surgen formas y elementos capaces de trascender el acto artístico, si se retoma además los

primeros actos comunicativos por los cuales se manifestaban los antepasados se debe acudir a la

danza o el baile como el acto simbólico por medio del cual se tenía una expresión con el otro, con


la naturaleza y consigo mismo, dándose desde allí una conexión la cual alude a sus pensamientos

y formas de concebir el mundo.

Dentro de la investigación realizada por (Garcia, 2013) citan García Ruso (1997), quien

define la danza como los contenidos que deben de ir enfocados al desarrollo integral del niño y

deben de cumplir las siguientes funciones:

Función de conocimiento, tanto de sí mismo como del entorno circundante, función

anatómico funcional, mejorando e incrementando la propia capacidad motriz y la

salud, función lúdico recreativa, función afectiva, comunicativa y de relación,

función estética y expresiva; función catártica y hedonista, que considera el

movimiento rítmico como liberador de tensiones; y, función cultural (Ruso,1997,

p.12).

Por ende la danza no se comprende sólo como un acto netamente de movimiento, sino que

de igual forma es el arte completo que en medio de lo abstracto y la funcionalidad que cumple

dentro de la sociedad, centrándose en varios ejes de desarrollo y expresión por medio del cuerpo,

en donde se tiene en cuenta el factor social, cultural y emotivo en donde se encuentra el sujeto

inmerso, encontrando en el espacio en donde se de dicho acto un momento en el cual se evocan

situaciones y sentimiento percibir por medio de actos no verbales.

Ahora bien, la danza se une a el canto y a el teatro en una misma rama de manifestaciones

artísticas en donde el lenguaje se muestra y se expresa de diversas formas y en diversos escenarios.

8.1.2 Canto.

Para empezar, debemos reconocer la importancia que tiene la música y el canto desde los

primeros años de vida, por el motivo que cumple un papel significativo en la formación escolar, la

vocalización en la primera infancia se evidencia desde el momento en que comienzan contacto en

la vida cotidiana. Como una herramienta que potencializan la mentalidad y amplía la creatividad e

imaginación de los más pequeños. La música contribuye de forma activa en el crecimiento integral,

aumentando sensaciones como intelectualidad, audición, motricidad, sensorialidad. Lo que nos

lleva a decir que la música y el canto son fundamentales en el crecimiento y escolaridad de los


infantes, lo ideal es que estas manifestaciones artísticas puedan ocupar un lugar protagónico en las

aulas de clase.

Definiendo lo anterior la siguiente autora Vitoria Gazteis da a conocer la música en contacto

con los sujetos desde el momento en el que el nace, ya que, al percibir y escuchar su entorno, realiza

una asociación con los sonidos, para luego distinguir de ellos y expresarse por medio de su cuerpo

(Gazteis, 2004).

Como se indicó anteriormente todo lo que reciban desde la infancia potencializa los

aprendizajes, conocimientos dando paso a una amplia motivación alrededor de la musicalidad y el

canto, con las actividades musicales se piensa integrar la exploración visual y auditiva utilizando

metodologías rítmicas y sonoras, que llamen la atención brindando emociones positivas a los

estudiantes. Las canciones infantiles fomentan beneficios en la inteligencia e imaginación de los

niños y niñas, al poner a prueba los ritmos, movimientos y cantos, su vocalización promueve

espacios afectivos, sociales e interactivos.

Dentro de este contexto la autora Vitoria Gazteis expresa

El canto es la actividad más global de cuantas se realizan en el ámbito de la

educación musical. En la canción confluyen el ritmo, la melodía y la armonía, y está

también presente la audición. Así mismo, a través de la canción se facilita el

desarrollo de la expresión instrumental y del movimiento. (Gazteis, 2004, p.4)

Lo que nos lleva a decir que los niños y las niñas que aprende mediante la utilización,

entonación y vocalización de canciones cuentan con un aprendizaje más fácil y adquirieren una

creatividad más amplia, es importante resaltar que desde los hogares escuchen canciones, jueguen

con ritmos y canten para que así reconozcan estas manifestaciones artísticas como algo agradable

y beneficioso en su formación infantil.

8.1.3 Lectura y canto.

La lectura es un proceso fundamental en el ámbito escolar de los niños y las niñas, se debe

que reconocer que los estudiantes pasan por diferentes etapas de desarrollo para llegar a tener una


lectura recorrida, lo curioso es que esta serie de etapas nacen desde la espontaneidad de los infantes,

lo ideal es que sean ellos mismos quienes logren adquirirla de manera significativa, no

evidenciándola de manera tediosa u obligatorio, el canto ayuda en este aprendizaje por el motivo

que enseñar, con canciones ayuda a la identificación de palabras, las letras y sus sonidos de una

forma más rápida y didáctica para fortalecer la pronunciación.

En relación con la autora Yolanda Reyes la inclusión de la lectura en la primera

infancia, a través de la tradición oral y de los textos de la cultura (literatura, música,

juego), fomenta la comunicación, imprimiéndole una carga afectiva que fortalece

los vínculos, enriquece y resignifica los patrones de crianza y se constituye en

poderosa herramienta de prevención emocional (Reyes, 2005, p.10).

Desde lo anterior se debe reconocer que las melodías suaves y canciones llamativas

favorecen la concentración de las personas, en especial a los niños y las niñas, al ser actividades

lúdicas y divertidas los estudiantes logran de manera automática una mayor familiarización con lo

que están interactuando o aprendiendo, en otros términos, al cantar dejan a un lado las tensiones,

el estrés y la ansiedad, comenzando a sentirse más tranquilos y relajados en sus entornos

educativos, al tener presentes el canto sus comportamientos y agresividades se van dejando a un

lado, convirtiéndose desde allí en personas con mejores vínculos sociales y emocionales capaces

de pronunciar canciones y música de forma alegre y deseosa.

Segúnel siguiente autor, cuando el niño pequeño oye música. El sonido capta su atención

en el plano sensorial. Un poco más tarde en el curso de su desarrollo, el pequeño utiliza su memoria

sensorial y afectiva para reconocer el instrumento, la melodía o el ritmo. Cuando su desarrollo

intelectual lo permite, las palabras se apoyan en la melodía, esto hace salir a la superficie una

imagen, un recuerdo, una emoción, un acontecimiento o una persona(Vaillancourt, 2018 , p.12).

Al igual que la música y el canto evocan recuerdos la lectura también lo hace, de una forma

significante, de ante mano contamos con varias inspiraciones que nos evocan a crear e imaginar

escenarios en donde se pueda traspasar e maginar a lo largo del tiempo, por ende, se comprende

que al realizar lecturas a las personas la entonación que se realiza llama la atención de los

participantes, y es en este momento donde se envuelven en los significativo y representativo como

lo hace el canto al ponerlo en práctica.


Para finalizar se debe resaltar que la escritura cuenta con sus propios ritmos, entonaciones

y musicalidad, y es el sujeto quien da a conocer mientras escribe o lee sus sentimientos y emociones

más significativas, con las manifestaciones artísticas cada sujeto descubre de qué manera desea

expresarse, es por esto que espacios de creatividad y goce no se deben dejar a un lado, por otra

parte, se busca enriquecerse desde los primeros años de vida.

8.1.4 Teatro.

A lo largo de los años el teatro ha sido comprendido como la muestra máxima de

representaciones en las cuales se refleja la realidad, el contexto y las problemáticas que por los

años han llamado la atención por los sujetos que se encuentran dentro del contexto. Sin embargo,

desde los diversos elementos verbales y no verbales que se brindan dentro del teatro se le permite

al sujeto ser el principal actor y reflejar por medio de acciones su sentir más profundo frente a lo

que percibe

Desde luego se hace importante concebir y comprender la siguiente definición “El

Teatro busca desentrañar la relación del teatro con la totalidad del mundo en el

concierto de los otros entes: la relación del teatro con el ser, con la realidad y los

objetos reales, con los entes ideales, con la vida en tanto objeto metafísico, con el

lenguaje, con los valores, con la naturaleza, con Dios, los dioses y lo sagrado, etc.”

(Dubatti, 2011, p.46).

Dicho argumento corresponde muy bien a lo que caracteriza el teatro en cuanto a su función

dentro de la sociedad, permitiendo que entre tablas y telones, música y guiones se den

representación que sin duda alguna están permeadas por el lenguaje oral como forma de expresarse,

sin embargo allí también se unen la gestualidad, la entonación y la musicalidad con la que se emita

cada palabra, generando en los espectadores diversas interpretación que parten netamente de la

realidad en la cual se vive.


9 Metodología

La siguiente investigación tendrá un enfoque cualitativo, centrándose en la observación e

interacción del sujeto, permitiendo un análisis donde se triangulará la información a partir de los

objetivos establecidos en trabajo de investigación. De tal forma que el enfoque cualitativo según

los autores Hernández Sampieri y otros, lo definen como “aquel que proporciona profundidad a los

datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y

experiencias únicas. Asimismo, aporta un punto de vista “fresco, natural y holístico” de los

fenómenos, así como flexibilidad” (Sampieri, Collado, & Baptista, 2014, p.16).

Paralelamente con lo anterior, se puede entender que esta investigación acepta la

integración de experiencias inmersas en el contexto, permitiéndole al sujeto tener una mirada más

amplia en torno a la lectura de estos, sirviéndole como guía para la elaboración de análisis de datos

los cuales preceden desde el objetivo principal en el momento de observación y la interpretación

elaborada desde allí, es decir, que desde esta metodología se podrá investigar cómo en el colegio

Camino de Paz Fundación Las Golondrinas, la literatura infantil y las manifestaciones artísticas a

través de su propuesta Artesanos de la palabra, mejora la expresión oral en los estudiantes del grado

primero.

Se debe comprender además que dicha investigación permitirá en primer lugar realizar una

observación analítica y detallada que permitirán definir la función que cumple la literatura infantil

y las manifestaciones artísticas en el fortalecimiento de la expresión oral de los estudiantes del

grado primero del colegio Camino de Paz Fundación Las Golondrinas. En segundo lugar, poder

establecer relaciones entre la literatura, el arte y la expresión oral dentro de la propuesta educativa

Artesanos de la palabra institucionalizada en el Colegio Fundación las Golondrinas, por último,

determinar qué tipo de avances permite la propuesta educativa Artesanos de la palabra y su

transversalización con el arte y la literatura infantil la mejora en las habilidades comunicativas de

los estudiantes de primero, específicamente en su expresión oral.

9.1 Participantes de la investigación

Esta investigación se llevó a cabo en el colegio Camino de Paz Fundación Las

Golondrinas ubicada en el municipio de Medellín, Departamento de Antioquia. Dicho

establecimiento educativo es de carácter privado con cobertura.


Los sujetos de la investigación son los estudiantes del grado primero de la institución

mencionada quienes se encuentran en un rango de edad los seis y siete años, son un grupo de niños

y niñas caracterizados por ser participativos, alegres, receptivos y con amplias capacidades de

escucha, atención y disposición.

9.2 Técnicas o herramientas de la investigación

Teniendo en cuenta al autor Víctor Hugo en su texto Técnicas e instrumentos de la

investigación define que “las técnicas son procedimientos o recursos fundamentales de recolección

de información, de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su

conocimiento” (Abril, p.3)

PRIMERA ETAPA: “Lectura de contexto”

A través de la observación directa al grado primero en las estrategias utilizadas por el

colegio Fundación las Golondrinas Camino de Paz, en su plan lector Artesanos de la palabra, se

logró un análisis de cuáles eran las habilidades comunicativas fortalecidas en los estudiantes en

especial la expresión oral.

SEGUNDA ETAPA: “Aplicación de entrevistas”

Se ejecutaron entrevistas semiestructuradas a dos expertos en literatura y dos maestros de

Lengua Castellana del grado primero del colegio Camino de Paz Fundación las Golondrinas que

permitieron desde la fluidez y un clima de confianza la recolección de datos dados desde la

experiencia en el tema, permitiendo así, el análisis y la triangulación de la información.

TERCERA ETAPA

A través de las observaciones dadas en el aula y la realización de las entrevistas

semiestructuradas, se permitió verificar si la propuesta planteada en el colegio Fundación Las

Golondrinas mejora la expresión oral de los estudiantes del grado primero a través de la literatura

infantil y las manifestaciones artísticas, planteadas en Artesanos de la palabra una estrategia

metodológica implementada por la institución, de tal manera que permitió el análisis de resultados

con su respectivas conclusiones.


9.3 Muestreo

Para esta investigación se seleccionó el grado primero conformado por treinta y ocho niños

y niñas, este grupo fue elegido ya que se caracteriza por ser participativo y atento en las

intervenciones que se realizan desde la propuesta educativa Artesanos de la palabra, permitiendo

hacer el análisis en cuanto a su desarrollo de la expresión verbal ya que su edad permitió percibir

por medio de la participación y la toma de la palabra las apreciaciones pertinentes para dicha

investigación, observando cómo se fortalecían las habilidades comunicativas en especial su

expresión oral.

9.4 Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos empleados para la implementación de las técnicas fueron

- Diarios de campo: permitió que en cada encuentro se pudiera realizar una reflexión

profunda acerca de las actividades observadas en ejecución por el plan lector

- Entrevistas semiestructuradas: estas intervenciones permitieron analizar desde

diversas perspectivas y campos de acción educativa, la influencia de la literatura y de las

manifestaciones artísticas en la expresión oral.

9.5 Procedimiento de análisis de la información

Durante la investigación realizada la metodología permitió un acercamiento certero y

conciso para logra la observación directa en los espacios intervenidos por medio de la propuesta

institucional, logrando además desde la codificación de la información recolectada triangular la

misma respecto a las categorías de expresión oral, literatura y manifestaciones artísticas.


10 Resultados y discusión

Desde las diversas herramientas empleadas para la recolección de datos como una forma de

verificar e investigar la relación entre la literatura y las manifestaciones artísticas, se realiza un

análisis acerca de cuál es la influencia de dichas manifestaciones dentro de la expresión oral de los

niños y niñas del colegio Camino de Paz Fundación Las Golondrinas a través de su

propuestainstitucional Artesanos de la palabra, en relación con lo anterior en las respuestas de la

información recolectada se reconoce la importancia de la literatura como forma de mejorar la

expresión oral dentro del aula, aportando además al plan lector mencionado diversas formas

artísticas para ser llevado a cabo dentro de dicha institución.

Con el fin de lograr una mayor comprensión de la información, los sujetos participantes de

la investigación aparecerán codificados de la siguiente manera: SMDLC (Sujeto Maestro de

Lengua Castellana) SEL (Sujeto Experto en Literatura)

10.1 Función de la literatura y las manifestaciones artísticas dentro del aula

Las intervenciones brindadas por los docentes en ejercicio de Lengua Castellana y los

Expertos en literatura permiten analizar la concepción que se tiene de dichos conceptos y cuál es

la función que desde su quehacer les han designados a estas manifestaciones, tal y como lo

menciona SMDLC 1:

“La función de la literatura es preservar lo oral, es decir hacer que dure en el tiempo

por medio de la escritura, a su vez, la literatura es una herramienta que permite el

conocimiento y el goce, todo esto a través de sus diferentes géneros literarios...”

(SMDLC 1. Comunicación personal. Marzo 2020).

De igual forma, SMDLC2 expresa: “Yo pienso que la literatura sin duda alguna tiene una

función social e importante dentro del aula, ya que por medio de ella los niños escucha, dialogan y

aprenden”. ´ (SMDLC2. Comunicación personal. Marzo 2020).


Además, SEL1 aporta lo siguiente:

“La función del arte y de la literatura son dos ramas que no se pueden desligar ni

separar, antes desde el aporte a la Lengua Castellana, es fundamental, ya que una

lengua se compone del área sintáctica, lingüística y literaria, y si se relacionan con

el aula puede aportar todo el contenido fantástico y de disfrute permitiendo no solo

aprender una lengua desde lo científico sino también desde el disfrute y el ocio”

(SEL1, Comunicación personal. Marzo 2020).

Desde los aportes anteriores, se puede analizar cuál es la función que le han dado docentes

y expertos en literatura a estas manifestaciones, considerando que como lo mencionan no puedan

separarse y deben estar paralelamente unidas para el desarrollo y el aprendizaje efectivo desde las

aulas, así mismo desde la lectura, las narraciones y las diversas manifestaciones que se llevan a

cabo tales como lo son: el teatro, la pintura y la construcción abstractas, construyen y permea la

palabra y se pone en función de representar a partir del sentir.

Sin embargo, desde el plan lector implementado dentro de la institución los maestros reconocen y

son enfáticos en la función que le dan a la lectura, y es así como SMDLC1 expresa:

“Considero que la propuesta desarrolla en los niños no solamente la expresión oral,

si no también, sus múltiples lenguajes expresivos como las canciones y las

representaciones a veces dadas, ya que, ayudando al niño a estimular la percepción,

visual, auditiva, y el desarrollo cognitivo de las habilidades de pensamiento lógico,

analítico, criticó y creativo.” (SMDLC1 Comunicación virtual, Abril 2020).

Conviene decir que, desde el aporte dado, el plan lector conlleva en los estudiantes no solo

un avance positivo en su oralidad por medio de la literatura, sino que de igual forma mediados con

el lenguaje los sujetos que participan de este espacio logran explorar diversas manifestaciones

artísticas las cuales son brindadas como alternativas de disfrute, aprendizaje y desarrollo de

diversas habilidades, es allí en donde se evidencian los resultados que desde su ejecución ha

conllevado dicho proyecto en donde como lo indica la institución su objetivo principal es “


Estimular la lectura y disfrute en la primera infancia, con el fin de fortalecer el desarrollo de la

autonomía, la confianza de sí mismo y una postura crítica que ayude a la construcción del tejido

social”; sin duda alguna este objetivo de estimular la lectura con espacios de aprendizaje y disfrute,

hace alusión a lo que SMDLC2 comenta:

“El plan lector tiene en cuenta que la lectura desde los primeros años es fundamental

para la participación además de darnos herramientas a nosotros como docentes que

permiten conocer las formas, los cuentos y las estrategias para el momento de la

lectura” (SMDLC2 Comunicación personal. Marzo 2020).

Es por ello que dentro de la institución a pesar de no estar establecido dentro del objetivo

principal del plan lector las manifestaciones artísticas, a lo largo de su ejecución dentro de diversos

espacios de participación y aprendizaje se han logrado integrar y concebir las mismas como una

forma de representar el pensamiento y desde allí expresar y manifestar lo que en su momento

emerge, contemplando la posibilidad de integrarlas en pro de permitirles a los estudiantes un

acercamiento más amplio hacia las diversas manifestaciones las cuales generaran y propiciaran en

la evolución de habilidades motrices, verbales y de creación.

10.2 La literatura y las manifestaciones artísticas: puente facilitador para la expresión oral

Ahora bien, desde las respuestas e intervenciones encontradas, los sujetos participantes

reconocen la importancia y la vinculación existente entre las manifestaciones artísticas y la

literatura como facilitadores para la mejorar e intervenir de forma asertiva en el desarrollo de la

expresión oral, resaltando que en el momento de darse dicha unión dentro del aula, se logra en los

estudiantes mayor atención, participación, receptividad y estimulación para hablar y promover la

palabra desde estos espacios.

Es así como SMDLC2 manifiesta lo siguiente: “Las manifestaciones artísticas son muchas, y estas

hacen referencia a las diferentes formas de expresión que encuentran las personas para transmitir


sentimientos y eso puede ser a través de la literatura, pintura, música, entre otros”. SMDLC2

Comunicación personal. Marzo 2020).

Desde allí el docente reconoce que múltiples son las formas de intervenir y propiciar

aprendizaje dentro del aula, poniendo en este punto la literatura como una manifestación que

propicia en los estudiantes la posibilidad de expresar, trasmitir pensamientos y sentires, además de

generar participación con manifestaciones abiertas al descubrir.

En este mismo sentido SMDLC1 expresa:

“Uno como docente aprovecha esas expresiones muchas veces sin darnos cuenta, la

lectura en conjunto de un cuento o una reflexión, una canción o un mural, Y ahí uno

va notando poco a poco cómo los estudiantes tienen afinidad por cierto tipo de

expresiones y cómo puede fortalecerlas en pro de su proceso educativo, formativo

y su expresión oral” (SMDLC1. Comunicación personal. Marzo 2020).

Dentro del aula de clases los docentes en ejercicio muchas veces estimulan y recrean

espacios en los que tienen en cuenta las manifestaciones artísticas, sin embargo, al no reconocer

cuales son y quedarse en la concepción de que se basa netamente en la pintura y la creación pasan

por desapercibidas otro tipo de acciones que se unen en el conjunto de manifestaciones, es allí en

donde se realiza una reflexión en cuanto a cuál es el acercamiento que tienen los docentes con las

ramas del arte y que tan importante se pueden convertir para el desarrollo de otro tipo de

habilidades.

Ahora bien, la importancia de la literatura y su influencia dentro de diversas habilidades

cognitivas y de expresión, ha llevado actualmente a tener dicho concepto en un plano principal

dentro de los currículos, planes de área y ejecución proyectos que propicien la expresión oral,

conforme a esto SEL2 alude lo siguiente:

“La literatura sin importar su género, sea infantil, juvenil o clásica permitirá

siempre en los sujetos ampliar el conocimiento y disfrutársela en cuanto se lo


permita, en ese sentido cuando se inicia con los hábitos lectores desde pequeños hay

una probabilidad amplia de que haya un amor por la lectura y por aprender” (SEL2.


En consonancia con lo anterior SMDLC1 afirma que:

“Dentro del aula uso la literatura como una estrategia directa para la atención de los

niños, siempre partiendo de su interés, además también implemento de la

descripción de objetos y de sus compañeros, comprendiendo que son niños

pequeños, ya que pienso que desde esa expresión oral se pueden fortalecer los

procesos verbales logrando que como estrategia de lectura sea una actividad libre,

permitiendo además la elección de los cuentos que ellos desean”(SMDLC1.

Comunicación personal. Marzo 2020)

Por ultimo SEL2 realiza su apreciación desde la vinculación entre ambas y manifiesta lo siguiente:

“El arte y la literatura son forma de expresar la realidad que nos rodea de manera

subjetiva, cada individuo le da color y la percibe de forma diferente, por eso se hacen

importantes desde la expresión no solo oral sino escrita, porque permiten la

creación, el argumento y la percepción individual” (SEL2 Comunicación personal.

Marzo 2020).

Añadiendo además SDLC1

“Para tener una buena expresión oral sin duda alguna hay que ser un buen lector,

conocedor de las normas básicas de lingüística, sin embargo, al tratarse de niños

pequeños o estudiantes entre primero y quinto, ven la lectura como una tarea pesada

y sin sentido, y es allí en donde debemos motivarlos y mostrarlas temas y contenidos

de interés por medio de otras experiencias como las artes” (SDLC1. Comunicación

personal. Marzo 2020).


Desde luego las respuestas son un fundamento para reflexionar y replantearse qué tipo de

acciones educativas se está llevando al aula para fortalecer la expresión oral, generando en los

estudiantes motivación y evitando que sea vista como una tarea de obligación o como un contenido

vacío, sin embargo, en la institución que fue realizada dicha investigación resaltan el avance

significativo que han tenido los estudiantes por medio de esta propuesta institucional ya que desde

su progreso y ejecución logran en especial en la población de estudio, transmitir palabras nuevas

dentro de su léxico, verbalizaciones concretas y coherentes de acuerdo a su avance, participaciones

asertivas y constantes en los momentos de claseademás deabrir espacio de dialogo e interacción en

otros escenarios.

10.3 Relación entre literatura, arte y expresión oral

En el transcurso de los siguientes análisis, se darán a conocer las repuestas brindadas por

los sujetos participes de las entrevistas, logrando distinguir como la literatura, las manifestación

artísticas y la expresión oral son dentro del aula tres aspectos fundamentales, y analizando en esa

medida cuál es la relación que establecen entre sí, teniendo en cuenta las fortalezas que a medida

de la implementación de la propuesta han logrado desempeñan y alcanzar los estudiantes del grado

primero en las aulas de clase, como lo menciona al respecto SMDLC1:

La relación que encuentro desde la literatura y las manifestaciones artísticas es la de

brindar un fortalecimiento de la confianza a los niños para comunicarse a través del

lenguaje oral y de su autoestima e identidad cultural y es esa justamente la influencia

en su expresión oral, cuando el niño tiene confianza se siente libre para preguntar,

analizar, reflexionar, expresar, representar, etc… (SMDLC1. Comunicación

personal. Marzo 2020).

Desde esta apreciación, la literatura, el arte y la expresión oral se consideran en relación

con una misma finalidad, ofrecer a los estudiantes diferentes formas de plasmar sus ideas,

pensamientos o sentimientos, incorporando en sus creaciones artísticas las habilidades

comunicativas que tienen, convirtiendo dichas expresiones como formas más bellas, puras y más


directas de apreciar el mundo, en efecto encontrando en el canto, la música y el teatro medios

facilitadores de expresión que ayudan en aspectos relevantes como la confianza, la participación,

la percepción del mundo por medio de lo abstracto y finalmente la comprensión de sí mismos y de

lo externo.

Del mismo modo SMDLC2 expresa… La relación que se evidencia es que fortalece

su proceso lector y escritor independiente del nivel de escritura que tengan,

enriquece su vocabulario, los ayuda a potenciar la oralidad cuando se realizan

lecturas en voz alta, mejora su pronunciación y tono de voz, además de que les

permite afianzarse respecto a la expresión en público, fortalece su confianza para

hablar y expresarse frente a otras personas… (SMDLC2. Comunicación personal.

Marzo 2020).

En este orden de ideas, las lecturas, la oralidad y la expresión en público, estimulan la

capacidad mental de los estudiantes, potenciando su imaginación y escucha, por lo tanto la

participación activa de los planes lectores y los juegos simbólicos despiertan en ellos su

familiaridad para compartir y estar en contacto con los demás, representando las situaciones reales

en su diario vivir, estas habilidades se descubren cuando se les permite comunicar a través del

juego lo que desean y quieren aprender, de esta forma se ayuda a que cumplan con un mejor

desenvolvimiento a nivel social.

Es así como SEL1 nos da a conocer lo siguiente, Entre literatura, arte y expresión

oral hay una relación de correspondencia que deriva en una estructura dinámica de

comunicación. Es decir, en modo particular, cada una es forma de expresión y puede

valerse la una de la otra, o puede llegar a ser, considerando a mi modo de ver el arte

como concepto general. En otras palabras, la literatura y la expresión oral como

recurso o actos de comunicación que por sus características y fines pueden

convertirse en arte. (SEL1, Comunicación personal. Marzo 2020).


Se comprende que, la relación planteada entre estos tres factores, se pueden concebir hoy

en día como un medio de comunicación a nivel social, expresivo e imaginativo, en donde se

implementan sonidos, movimientos y la inclusión del teatro como una muestra propia de lo que se

vive y se puede representar a través de las tablas, los trajes y las historias, asumiendo a su vez una

sensibilización en los sentidos y emociones del sujeto que logran apreciarlo de una forma subjetiva.

10.4 La formación en literatura, el arte y a expresión oral.

Dentro de los contextos educativos, los docentes procuran incorporar las manifestaciones

artísticas en sus aulas como una práctica de disfrute y motivación para los estudiantes, dándole una

participación activa a la literatura y la expresión oral, logrando unir estas tres facetas en pro de un

mejor aprendizaje, por esta razón, mientras hacen las lecturas de cuentos, ofrecen la posibilidad de

indagar la temática, reconocer los textos pertinentes, participar de su lectura, representar las

historias y por ende tener en cuenta sus creaciones artísticas.

Como lo dice SMDLC 1: Yo dentro del aula favorezco la expresión oral a través de

la lectura de cuentos y la conversación sobre los mismos, con dramatizaciones de

situaciones que suceden o de las que se ha hablado en otras áreas o dramatizaciones

libres, también trabajo con pantomimas utilizando el lenguaje gestual y con el juego

de roles… (SMDLC1. Comunicación personal. Marzo 2020).

De lo anterior se destacan los recursos implementados en las aulas de clase por parte de los

docentes, para lograr afianzar el vocabulario en los estudiantes, abarcando las tipologías textuales,

los géneros literarios y el lenguaje oral, en donde articulan además los lenguajes gestuales y

expresivos, teniendo en cuenta además los sonidos y el juego de forma espontánea, como una forma

de interacción libre entre los pares.

En este aspecto, SMDLC2 expresa: La lectura en grupo e individual de tipologías

textuales enriquecen el vocabulario y el reconocimiento de palabras desconocida,


para luego hacer significado de las mismas teniendo en cuenta el contexto al que

van dirigidas; creando además crucigramas, sopas de letras, juegos de palabras con

la utilización de un nuevo vocabulario… (SMDLC2. Comunicación personal.

Marzo 2020).

Es significativo conocer que cada palabra o acto comunicativo lleva consigo un sentimiento,

una interacción y un fin que es permeado por la comunicación y sus implicación de impacto y

correlación con el otro, gracias a los contactos interpersonales entre individuos se fortalecen los

vínculos afectivos entre pares, dichas habilidades comunicativas tienen sus inicios en la escolaridad

y el núcleo familiar como los principales agentes de socialización, donde los sujetos pierden el

miedo por expresarse y de manera más confiada entablan diálogos asertivos con sus compañeros,

familiares, docentes y pares en el contexto.

Según lo menciona SEL1: Los niños tienden a utilizar su corporeidad para

expresarse; en este sentido, pueden reproducir las voces de los personajes,

exagerarlas, hacer distintas variaciones en el tono de la voz, crear sus propios

personajes y emitir sus sonidos, construir pequeños diálogos correspondientes a

escenas reales o fantásticas, llegando al punto de realizar por si mismo preguntas,

comentarios, y expresar sus emociones… (SEL1, Comunicación personal. Marzo

2020).

Las intervenciones anteriores, nos lleva a decir que a través de las actividades planteadas

para los docentes es mucho más fácil reconocer cuales son los intereses y las necesidades para que

a partir de allí se den aprendizajes importantes frente a esos intereses presentados, facilitando para

los estudiantesun mejor desenvolvimiento en donde entran factores la confianza y de esta forma

que expresen libremente sus experiencias vividas, partiendo desde descubrir sus contextos,

sentimiento y emociones, es importante que se tengan en cuenta acciones motivadoras para la

lectura y la expresión oral, algunas de estas pueden ser las representaciones teatrales, los proyectos

de aula, los murales artísticos y la recreación de canciones, rimas o poesías en las aulas de clase.


10.5 La literatura y las manifestaciones artísticas, ejes transversales en la educación.

Desde lo visto y analizado hasta ahora, los sujetos participantes reconocen la importancia

de poner dentro de un mismo eje las manifestaciones artísticas, la literatura y la expresión oral en

pro de permitirle a los estudiantes mejores posibilidades de socialización, interacción escolar y

participación dentro del aula de clases.

Sin embargo, los acercamientos que se tienen con los docentes y con quien ejecuta la

propuesta institucional, manifiestan no tener una transversalidad en las actividades realizadas,

puesto que se da en un momento determinado y no permite la vinculación con otras áreas del

conocimiento, dicho argumento lo sustenta SMDLC2 en el momento de expresar lo siguiente:

Las actividades que se hacen desde el plan lector yo puedo rescatar lo oportunas que

son, en cuento a contenidos, tiempos y lecturas elegidas para su ejecución… pero si

sería una buena idea que se unan esos conocimientos de lectura y de participación

con otras áreas de conocimiento en donde nos capaciten a nosotros como maestros

como potenciar en los estudiantes un ejemplo el arte por medio de esa literatura.

(SMDLC2. Comunicación personal. Marzo 2020).

Puede afirmarse además que tal y como lo manifiesta SEL2:

Los planes lectores, de área o las propuestas transversales que hay dentro de cada

institución, deben de tener objetivos claros y propuestas novedosas que les llame la

atención a los chicos, tomando en cuenta las necesidades, pero también las

habilidades que se deben desarrollar desde cada grado y cada área del conocimiento;

conllevando a un paralelo continuo de desarrollo en los estudiantes (SEL2


Las propuestas educativas institucionales han logrado en la actualidad aportar en la

formación dinámica y propositiva desde los intereses y necesidades de los estudiantes, enmarcan

sin duda alguna luego de llevarse a cabo el avance de los mismos estudiantes, tal y cómo los

maestros lo expresan. ahora bien, dentro de un ideal y partiendo de las premisas anteriores la


propuesta Artesanos de la palabra dentro de la institución colegio Camino de Paz Fundación Las

Golondrinas ha tenido un impacto positivo y reconocido por maestros, estudiantes y directivos

participantes de este entorno escolar, por consiguiente, los maestros expresanla necesidad que

dentro de las aulas se puedan tener más intervenciones de dicha propuesta, además de poder

transversalizar la literatura y las manifestaciones artísticas con otras áreas, logrando desde allí un

mejor aprendizaje y contenidos los cuales no queden en el vacío ni en el momento, sino que por el

contrario puedan aportar en a nivel conceptual, actitudinal y pedagógico.

Contrastando con lo dicho SMDLC1 dice:

Tanto la literatura como el canto, el teatro, las creaciones; se les debe de dar la

misma importancia dentro de estos planes lectores o propuestas institucionales, ya

que permitirán tener una excusa para fortalecer la habilidad que se desee y a su vez

diversas formas de hacerlo SMDLC1 (Comunicación personal. Abril 2020).

No cabe duda que la literatura comprendida como un arte sensibilizador al igual que las

obras de teatro, el canto, la danza, la música y la creación planteadas dentro de un mismo contexto,

trae consigo un sin número de beneficios y avances en quienes hagan parte de las apuestas

educativas que van en función de poder formar sujetos autónomos, los cuales decidan desde su

palabra y recreen, compartan, medien y comprendan por medio de esta.

10.6 Los proyectos transversales: un privilegio en la expresión oral desde la literatura y el

arte.

Descubrir que los planes lectores aportan a la implementación de diferentes estrategias

pedagógicas vinculadas a la literatura infantil, las manifestaciones artísticas y la expresión oral,

llena de satisfacción y se reconocen como retos educativos para la enseñanza en las aulas de clase,

ampliando las posibilidades de un aprendizaje más significativo para los estudiantes, tal y como lo

expresan en las siguientes entrevistas.


SEL2: A partir de una lectura pueden surgir múltiples actividades e interacciones,

más aún dentro de un aula de clase y con lecturas cortas que permiten en un solo

momento conocer el inicio y el final de un cuento.

Antes de la lectura, se pueden generar diálogos entre los estudiantes con preguntas

como ¿De qué tratará el cuento?, ¿quiénes serán los personajes? ¿Porque él autor

(siempre es muy importante dar el nombre del autor) que escribió ese cuento?

¿Quisieras tu escribir un cuento como él o ella? Durante la lectura, se pueden

emplear diferentes estrategias para hacerlo, puede ser una lectura dirigida dando la

posibilidad de inferencia y deducir lo que va a pasar a continuación, una lectura

grupal, dónde todos los estudiantes puedan realizar la lectura en voz alta, lectura por

diálogos dónde se asignan los personajes a algunos estudiantes y ellos hacen la

interpretación de sus líneas. … (SEL2. Comunicación personal. Marzo 2020).

Desde que se comienzan a escuchar las voces, los cuestionarios y las respuestas de los

estudiantes, se tiene claro que las palabras generan imaginación, disfrute, exploración, interacción

y un despliegue de conocimientos nuevos, incluyendo una gran diversidad temática que los motiva

a descubrir que desean aprender en colaboración con la literatura infantil y la expresión oral

logrando que se den procesos formativos de manera activa y autónoma en los alumnos.

En esta misma línea SMDLC2 expresa: Los audios cuentos, títeres, dramatizaciones

y la lectura de los mismos cuentos. Primero a partir de imágenes y luego con la

lectura como tal enriquece su vocabulario, estimula y mejora la pronunciación la

escritura y la expresión corporal al mismo tiempo su espíritu creativo… (SMDLC2.


Estas propuestas trasversales colocan a los estudiantes como los principales protagonistas

de sus aprendizajes, comprendiendo que la literatura y el arte no solo ayudan en la expresión oral,

sino que de igual forma aportan a los procesos académicos y contribuyen a la construcción del ser,

propiciando las habilidades para argumentar y comprender las ideas que transiten los demás.


Para SEL1: En el punto que inicia el proceso lecto-escritor, la oralidad la desarrollan

con más facilidad y para este momento ya tienen la capacidad de comunicarse a

través del habla, sin embargo, la literatura infantil a través de la lectura mental, en

voz alta, grupal, entre otras formas permite que amplíe su léxico o vocabulario, su

capacidad de pronunciación y entendimiento… (SEL1, Comunicación personal.

Marzo 2020).

Este proceso al realizarlo de manera transversal se convierte en un espacio y un aprendizaje

más significativo para los estudiantes, la intención de proponer proyectos institucionales como lo

es Artesanos de la palabra dentro del colegio Camino de Paz Fundación Las Golondrinas aparte de

que puedan mejorar la expresión oral y la comunicación de los estudiantes, deben desligasen de

contenidos y miradas fijas en la transcripción de información o temas que no logren entender, desde

allí las temáticas propuestas deben ir de la mano en el aprovechamiento de la música, la poesía, el

teatro, las creaciones, la danza etc. Con una mirada que apunte hacia el desarrollo de adquirir

nuevos vocabularios, para la construcción propia de nuevos conceptos que permitirán la

participación activa dentro del contexto y la interpretación de sí mismos.

11 Conclusiones

Sin duda alguna la expresión oral y los diversos tipos de manifestaciones artísticas permiten

en el sujeto apropiación del ser, conocimiento de sí mismos, participación activa en diversos

contextos y ampliación lexical en cuanto a sus intervenciones mediadas por las palabras. Desde los

análisis expuestos se logran las siguientes conclusiones:

La literatura y las manifestaciones artísticas puestas en el mismo escenario educativo,

permiten avances concisos en cuanto a sus habilidades comunicativas, en especial la expresión oral


como objeto de estudio de este trabajo. Comprendiendo en esta medida que la lectura de cuentos,

retahílas e historias narradas desde los primeros años fuera de contextos ajenos al escolar evoca en

el sujeto habilidades como la escucha, la atención, el análisis, las hipótesis y la participación.

Desde luego se reconoce que, la propuesta institucional Artesanos de la palabra ha logrado

dentro de la institución un alcance relevante y significativo para los estudiantes en cuento al avance

de las habilidades como lo son: escuchar, escribir, leer y en especial hablar, sin embargo, sus

docentes manifiestan el deseo de contar con más intervenciones de dicha propuesta y a su vez

brindarles mayores insumos para transversalizarlas con otras áreas.

Desde allí parte y se enmarca que las manifestaciones artísticas conocidas por los docentes

en ejercicio no son muchas, por lo tanto, sólo implementan el canto y el teatro como ramas

esenciales del arte dentro de su aula de clase, invitándolos a que conozcan el mundo del arte y las

destrezas que se pueden lograr, mejorar o desarrollar en los estudiantes cuando se llevan a cabo.

La elección de literatura pertinente para los planes de área o recursos adecuados según la

edad, los intereses y el contexto, determinan mayor probabilidad de aprendizaje y atención en el

momento de establecer o proponer dinámicas de trabajo diferentes las cuales llamen la atención de

los estudiantes, en esta medida pueden tener en cuenta estrategias dinámicas y apropiadas para

poder formar por medio de la lectura sujetos analíticos, reflexivos, imaginarios y conocedores de

su cultura por medio de la palabra.

Por último, se reitera que la literatura ofrece a los estudiantes la exaltación propia de sus

gustos e intereses, estimulando desde la lectura la creación de sus producciones textuales para

promover la sensibilidad desde lo textual y lo creativo, logrando expandir sus conocimientos en

nuevos escenarios en donde se puedan expresan sentimientos, diálogos y emociones vibrantes

desde el aprendizaje significativo.


12 Recomendaciones

Se realizan las siguientes recomendaciones con el fin de seguir dando un lugar importante

a la literatura y las manifestaciones artísticas dentro del aula, los planes de área y los proyectos

institucionales que van en busca de formar a sus estudiantes como sujetos creativos, participativos

y reflexivos.

Desde la propuesta institucional replantear que es lo que se ha logrado y en esta medida

incluirlo en sus objetivos generales.

Capacitar y cualificar a los docentes de todas las áreas en talleres presenciales en donde se

les pueda brindar estrategias metodológicas acerca de la lectura de cuentos, los aportes de la

literatura y los tipos de textos que tienen a su alcance para desde allí fortalecer habilidades

importantes sin importar el área de conocimiento dictada.

Reconocer que aparte de la música, el teatro y la literatura existen diversas manifestaciones

artísticas como lo son la pintura, la escultura, la arquitectura y el cine, las cuales permiten en los

estudiantes la creatividad, movilización del pensamiento, la expresión libre y el desarrollo de sus

emociones, formando desde allí sujetos capaces de interactuar y formar relaciones respecto a los

intereses y personas que los rodean.

Darles mayor importancia a las formas de enseñar y mostrar la literatura, ya que desde allí

se despertará el interés por seguir a esta como una forma de conocer el mundo, reconstruir cultura

e imaginar lo fantástico con palabras leídas, escuchas, recreadas.

Generar espacios en donde se integre la labor con las familias, posibilitando el

conocimiento a nivel personal de cada individuo, contribuyendo de forma significativa en los actos

de comunicación; para que de esta forma la confianza entre pares se destaque desde los primeros

años, sensibilizando a la comunidad para que descubran talentos y capacidades de los estudiantes.


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