LA INTEGRACION CURRICULAR

DE LAS TICS EN UN CONTEXTO RURAL,

PARA REFORZAR LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LA CULTURA AYMARA

EN EL LICEO TECNICO PROFESIONAL

GRANADEROS DE PUTRE.

Luis Carvajal

Contenidos

• Introducción

• Planteamiento del Problema

• Objetivos

• Marco Teórico

• Marco Metodológico

• Análisis de Resultados

• Conclusiones

Introducción

Para tomar una decisión a cerca del tema de investigación, se pensó claramente en vincular dos ámbitos de interés importantes que permite proyectar el desarrollo de la Enseñanza en una zona rural: un ámbito que busca nuevas formas de enseñar aplicando tecnología y otro ámbito que busca una educación mas arraigada al entorno mismo y a fortalecer la identidad aymara.

Investigación

TICs

Cultura Aymara

Planteamiento del Problema

Se establece el espacio de trabajo de la Investigación en la Localidad de Putre. La característica del entorno, como propio de la zona y el que se mantenga las tradiciones culturales en la localidad, generan un nuevo desafío que permitirá desarrollar la cultura aymara en la zona de Putre. En este lugar, los alumnos heredan el conocimiento cultural desde la familia, y esto se pone de manifiesto en las actividades programáticas, donde participan y valoran el rescate de la cultura aymara

Planteamiento del Problema

Surge la necesidad de desarrollar un tipo de investigación, que busque aportes alternativos de una estrategia enseñanza para fortalecer el aprendizaje cultura aymara, basados en las TIC en una contextualización real de las Escuelas Rurales. Estos nuevos métodos de enseñanza, que se identifican como una enseñanza ambientada al siglo XXI, permiten hacer cambios al actual modelo de enseñanza, y por ello intenta incluir las TICs al aula.

Planteamiento del Problema • Todas las acciones de fortalecimiento

Cultural, se deben proyectar en función de una nueva metodología de enseñanza basada en TICs. Su aporte en la investigación, conduce a una articulación de la integración de las TICs en el Aula con los aspectos claves de la cultura aymara. Las TICs y la Enseñanza-Aprendizaje de la Cultura Aymara actúan en constante reciprocidad, en cuanto a la calidad de conocimiento que se puede gestar, solo si también se dispone de investigadores con un grado importante de entendimiento de la problemática educativa aymara y de la realidad de las tecnologías en la educación.

Planteamiento del Problema

• Por un lado la integración de curricular de

las tics debe cumplir la tarea de

contextualizarse en el medio rural para

apoyar a las comunidad aymaras en su

fortalecimiento de la identidad y por otro

lado la cultura aymara, debe ser estudiada

con profundidad para incentivar el

conocimiento de los alumnos del siglo XXI

Pregunta de Investigación

Habiendo desarrollado el Planteamiento del Problema, dimensionando el entorno y proponiendo nuevas formas para el tratamiento de la enseñanza-aprendizaje de la Cultura Aymara, basados en las TICs, se plantea la siguiente Preguntas de Investigación

•¿Cuáles son los aportes que entrega la Integración Curricular de las TICs, contextualizada en la zona rural, a la enseñanza-aprendizaje de la Cultura Aymara, en el Liceo Técnico Profesional Granaderos de Putre?

•¿Qué aspectos claves sobre conocimiento de la Cultura Aymara sustentan las nuevas metodologías basadas en TICs en el Liceo Técnico Profesional de Putre?

Justificación • Existe desvinculación del tratamiento de

las TICs en el ámbito propiamente educativo. La misión será proponer un trabajo práctico que trate en profundidad el tema de las TICs con una contextualización en las zonas rurales.

• Relevancia Social: La reconstrucción de la Cultura Aymara a través de la integración de las TICs, debe considerar la participación de la Comunidad. La comunidad de Putre, debe de esta manera asumir un compromiso hacia la motivación del aprendizaje de sus hijos y por ende de abrir un canal de comunicación con el Liceo en la construcción de contenidos que impliquen reforzar la enseñanza-aprendizaje de la cultura aymara.

Justificación

• Las Implicancias Prácticas: Como ya lo habíamos adelantado, esta investigación, por su grado exploratorio, es un primer intento por producir cambios en la enseñanza de la Cultura Aymara, apoyados en un modelo de enseñanza moderno de siglo XXI, donde las TICs se hace parte del curriculum y que puede ser una realidad no solo en Establecimientos Urbanos, sino que también podemos aplicarla perfectamente en los Establecimientos rurales, como lo es el Liceo Técnico Profesional de Putre

Justificación • Valor Teórico: Se espera que los resultados que se

logren de esta investigación ayuden a comprender un poco mas sobre lo que significa la Integración Curricular de las TICs, terminología que aun está incipientemente en proceso de desarrollo en las Escuelas. Generalizar sus resultados hacia otras experiencia quizás sea un poco desmedido, pero la idea es que las TICs estén presentes como una extensión del Curriculum y que apoya al proceso de enseñanza-aprendizaje en establecimientos rurales, como lo es el Liceo Técnico Profesional Granaderos de Putre . En este sentido se hace importante producir cambios interculturales en el país pero a partir del cambio curricular, mas que de insertar asignaturas aisladas para el reconocimiento de la Educación de los Pueblos Originarios.

Hipótesis

“Los aportes que genera la Integración Curricular de

las TICs, puesta en un contexto rural para el Liceo

Técnico Profesional de Putre, fortalece la

enseñanza-aprendizaje de la Cultura Aymara. Esto

será posible siempre y cuando el tratamiento de la

Cultura Aymara en profundidad de sus contenidos,

motivados además por el interés de la comunidad

educativa, sea un aporte a los métodos educativos

del siglo XXI. y así en su conjunto constituyen una

base investigación que sustentará nuevas

investigaciones en donde se promuevan Modelo

Pedagógico basados en las TICs”.

Objetivos Objetivos de la Investigación

• Establecer los aportes que entrega la Integración Curricular de las TICs para reforzar la enseñanza-aprendizaje de la cultura aymara en el Liceo Técnico Profesional de Putre.

Objetivos Específicos

• Conocer los Fundamentos de la Integración Curricular de las TICs y su aplicación en el contexto de la Educación Rural

• Determinar todos los aspectos de las TICs que son aplicables en el Liceo Técnico Profesional de Putre, para reforzar la enseñanza-aprendizaje de la Cultura Aymara.

• Describir los Aspectos de la Cultura Aymara que son de interés para el Liceo Técnico Profesional de Putre y se complementan con los métodos de enseñanza-aprendizajes basados en TICs.

Marco Teórico

La integración de las TICs y su contexto en zonas rurales

Debemos tomar en cuenta el contexto rural del uso de las tics, pues las condiciones de uso varían cuando se trata de aplicar las TICs en zonas rurales. Existen factores que inciden en el funcionamiento de las herramientas, pues la particularidad de algunas zonas andinas son que los servicios básicos están acotados, en este caso por la electricidad. Para el caso de Putre, la situación es normal, solo por el hecho de que es una capital comunal, pero en sus alrededores, todavía se aprecia que el uso de las tics, dependerá de su situación en las localidades donde por lo general tienen solo dos o tres horas de luz en el día.

Marco Teórico

Definición Integración Curricular de las TICs

Existe poco tratamiento del tema, pero de lo poco que existe, analizaremos sus conceptualizaciones. Sánchez por ejemplo hace una reflexión sobre el uso de la TICs en el aula y define así:

“La integración curricular de las TICs es un proceso de hacerlas enteramente de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender”.

•Esto es importante, pues lo que se ve en la realidad educativa, dista mucho de reflejar esta definición.

Marco Teórico

Ya sabemos que muchos establecimiento ponen énfasis en incorporar recursos TICs sin pensar en una orientación curricular, por ello Sánchez nos propone algunas indicaciones para el uso adecuado de las TICs en las aulas.

•Utilizar transparentemente las tecnologías

•Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender

•Usar las tecnologías en el aula

•Usar las tecnologías para apoyar las clases

•Usar las tecnologías como parte del curriculum

•Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina

•Usar software educativo de una disciplina

Marco Teorico

Otras definiciones de Integracion Curricular de las TICs

GRABE&GRABE (1996), quienes señalan lo siguiente: “La integración curricular de las TICs ocurre cuando las TICs ensamblan confortablemente con los planes intruccionales del profesor y representan una extensión y no una alternativa o una adicción a ellas”

Merril et, al, (1996), expresa lo siguiente: “La Integración Curricular de las TICs implica una combinación de las TICs y procedimientos de enseñanza tradicional para producir aprendizaje, actitud mas que nada, voluntad para combinar tecnología y enseñanza en una experiencia productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento”

Marco Teorico • Vásquez (1997) señala que “una adecuada integración

curricular de las TICs debe plantearse no como tecnologías o material de uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos”.

• Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las TICs es “utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TICs de manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los alumnos aprendan a usar los computadores flexiblemente, con un propósito específico y creativamente

Que no es Integracion Curricular

• “Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TICs”

• “Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro”

• “Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura”

• “Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno”.

• “Usar programas que cubren áreas de interés especial o expertise técnico, pero que no ensamblan con un área temática del curriculum”

Marco Teórico

Ámbito de la Enseñanza

basada en las TICs

Uso de TICs Integración TICs Integración Curricular

de las TICs

Apresto Uso de la TICs Integración

Curricular de las TICs

Apresto Uso de TICs Integracion Curricular TICs

Niveles de Integración Curricular

• “Apresto de las TICs es dar los primeros

pasos en su conocimiento y uso, tal vez

realizar algunas aplicaciones, el centro

está en vencer el miedo y descubrir las

potencialidades de las TICs. Es la

iniciación en el uso de las TICs, no implica

un uso educativo, el centro está más en

las TICs que en algún propósito

educativo.” (Sánchez, 2001)

Niveles de Integración Curricular

• “Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, entre otras cosas. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición

Niveles de Integración Curricular

• “Integración curricular de las TICs es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TICs en el aula. Implica también la apropiación de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrándose en la tarea de aprender y no en las TICs. El centro es X y no Y. Es una integración transversal de las TICs al currículo. El aprender es visible, las TICs se tornan invisibles” (Sánchez, 2001)

El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y el

Entorno de los Nativos Digitales

DIDACTICA

• PROYECCION

ESTRATEGICA

• PROCESO

Objeto Estudio

¿Cómo lo vamos a lograr?

Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con claridad.

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con

el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

Aprendizaje

El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y el

Entorno de los Nativos Digitales Enseñanza

Proceso de Adquisición de Conocimiento,

valores y aptitudes

Proceso de transmisión de conocimiento a través de medios y

técnicas

Profesor Estudiante

Objeto de Estudio

Alumno Profesor

El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y

el Entorno de los Nativos Digitales

En definitiva, se trata de pasar del paradigma instruccional (“teaching by telling”) donde el centro es el profesor, a una enseñanza interdisciplinar y centrada en el alumno (“learning by doing”), donde lo importante es el aprendizaje del alumno, con la ayuda, orientación y mediación del profesor, que organiza los aprendizajes. Es decir que el alumno deja de ser un elemento pasivo en el proceso educativo.

Nativo Digital e Inmigrante Digital en la Escuela Para Marc Prensky (2001), la reflexión practica sobre lo que esta sucediendo actualmente en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje, lo resume en la siguiente frase: “Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema educativo fue diseñado para formar”.(Prensky, 2001)

• Los nativos son los chicos que han crecido rodeados de pantallas, teclados y ratones informáticos, que tienen uno o varios ordenadores en su casa o habitación desde muy pequeños, que usan móvil desde que hicieron la primera comunión (o una fecha equivalente), que pasan más de 20 horas a la semana frente a una consola de videojuegos y que ya no saben lo que es una cinta de casete o un disco de vinilo ni mucho menos una agenda telefónica de papel. Dichos nativos utilizan estos dispositivos con destreza y sin esfuerzo, en su vida privada, fuera de la escuela, aunque ningún profesor ni curso formal les haya enseñado a hacerlo. Los usan para crear-inventar-compartir con sus amigos de carne y hueso o sus nuevas amistades en la red.

Nativo Digital e Inmigrante

Digital en la Escuela

Nativo Digital e Inmigrante Digital

en la Escuela

• “Los inmigrantes imprimen las webs para leerlas mejor o para guardarlas, llaman por teléfono para verificar si se ha recibido un correo electrónico o se compran un manual para tontos de Word 2007, Office 2007 u otro programa cualquiera para aprender a usarlo, en vez de utilizar el tutorial completo, gratuito y en línea que incluye el programa. Los inmigrantes se matriculan en cursos presenciales, con horario fijo y profesor, para aprender Navegación en la red o Creación de blogs, porque se sienten incapaces de aprender en línea y por su cuenta”

Nativo Digital e Inmigrante Digital en la Escuela

• Esta doble columna presenta las principales diferencias que

identifica Prensky entre los nativos y los inmigrantes digitales,

que comentaremos más adelante:

Nativo Digital Inmigrante Digital

Procesamiento paralelo: multitareas.

• Procesamiento e interacción rápidos.

• Acceso abierto: hipertexto.

• Multimodalidad.

• Conexión en línea con la comunidad.

• Paquetes breves de información.

• Aprendizaje con juego y diversión.

• Autoaprendizaje mediante tutoriales interactivos.

Procesamiento secuencial, monotarea.

• Procesamiento e interacción lentos.

• Itinerario único: paso a paso (lineal).

• Prioridad de la lengua escrita.

• Trabajo individual, aislamiento.

• Textos extensos.

• Aprendizaje con trabajo serio y pesado.

Actualización mediante consulta física

(libros, revistas, cursos).

Nativo Digital e Inmigrante Digital en la Escuela

EL APORTE DE CULTURA AYMARA A LA

ENSEÑANZA DEL SIGLO XXI

En el marco de esta investigación, se expone el contexto de la Cultura Aymara, en base a las amplitudes de cada tema conectando diversos ámbitos del conocimiento. El desarrollo de cada ambito de la Cultura aymara siempre será un aporte al todo, como expresión de conocimiento necesario para la formación de los alumnos del Liceo de Putre.

• Lengua Aymara

• Historia Aymara

• Cosmovisión Aymara (Principio Valórico, Semiótica, Ciencia Andina)

EL APORTE DE CULTURA AYMARA A LA

ENSEÑANZA DEL SIGLO XXI

Wiphala

Grafemario

chakana

Cruz del Sur

Grafemario

Wiphala

Chakana

Cruz del Sur Cosmovision

Historia Aynara

Ciencia andina

Ciencia andina

Marco Metodológico

Opción de la Metodología de la Investigación:

Enfoque Mixto

En el desarrollo de la investigación, se determina

aplicar un enfoque ecléctico o mixto, donde se

utilizará en la recolección de información, el uso

de metodologías tanto cualitativa como

cuantitativa, pues la investigación debe conocer la

realidad del lugar y registrar información

importante antes de cuantificar

Marco Metodológico

• Tipo de Estudio : El tipo de estudio de la investigación que vamos a desarrollar es Exploratorio-Descriptivo. Exploratorio, porque es tema de investigación ha sido poco tratado, pues la Integración Curricular de las TICs, es una proposición nueva de enseñanza, más aun contextualizada en una zona rural. La raíz descriptiva de este trabajo se debe a que se hace necesario recopilar los antecedentes sobre como funciona la realidad de la TICs en el Liceo de Putre, y también describir las experiencias de los conocedores de la Cultura Aymara para determinar que aspectos son los mas relevantes en la enseñanza de la Cultura Aymara

Marco Metodológico

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

En este sentido se visualiza que la realidad de Putre no puede ser manipulada, y la investigación la realizaremos en un instante de tiempo, por lo tanto se decide aplicar un Diseño no-experimental transversal descriptivo, para que se logre determinar la situación de las TICs en el aula, registrando conductas y hechos que servirán para generar nuevas consultas a la población en estudio. En el ámbito de la Enseñanza de la Cultura Aymara, el fin de recolectar datos, que son las experiencias registrada de los personajes conocedores de la Cultura Aymara

Marco Metodológico

POBLACION

Para focalización la población en la investigación en curso, se establece distintos rangos, en un ámbito establecido en la localidad de Putre, donde se encuentra el Liceo Técnico Profesional Granaderos. En este contexto el lugar es bien especial, debido a que es una zona con alto índice de población de origen aymara, con el funcionamiento de los servicios públicos y la situación fronteriza, donde provienen gente desde Bolivia. Es el matiz característico de Putre, que es la Capital Comunal de la Provincia de Parinacota. De acuerdo a los Metodología de recolección de información, se va a tipificar la población, de acuerdo a los instrumentos aplicados en la investigación.

Marco Metodológico

MUESTRA

Se realiza el muestreo en dos ámbitos, tal como lo concibe el enfoque mixto, la parte cualitativa, esta destinada a recoger testimonio representativo de la cultura aymara y para ello el investigador induce algunos criterios para la selección de los entrevistados. Uno de estos criterios para que los entrevistados entreguen valiosa información para la conformación de la base de conocimiento aymara, es la experiencia de vida de los entrevistados en el entorno aymara y por esta razón será muy importante considerar a los abuelos o personajes mas antiguos de la zona de Putre. En ellos se guardan testimonio de información que se ha perdido en el tiempo y que a veces se recuperan en la participación festiva-social de sus habitantes de la zona de Putre

Marco Metodológico

Objetivos Específicos Dimensiones Variables Indicador

Conocer los Fundamentos

de la Integración Curricular

de las TICs y su aplicación

en el contexto de la

Educación Rural

(Cualitativo)

Aspectos de la TICs en un

contexto rural

Uso de las TICs en un

Establecimiento Rural

Acciones TICs con fines

pedagógicos observados en

clases

Determinar todos aspectos

de las TICs que son

aplicables en el Liceo

Técnico Profesional de

Putre, para reforzar la

enseñanza-aprendizaje de

la Cultura Aymara.

(Cualitativo-Cuantitativo)

Acciones de buen uso de TICs

Comportamiento de los docentes en

TICs

Comportamiento de los Alumnos

Las Acciones pedagógicas de las TICs

que desean los alumnos en el Liceo

Técnico Profesional

Adaptación e Integración de contenidos

de la Cultura Aymara aplicando

métodos de Integración Curricular TICs

Participación Personajes Sabios

Aymaras en adquirir Conocimiento de

las TICs

Actividad Pedagógica que impulsa

profundizar el conocimiento cultural

aymara y que además se aplican un

uso TICs en el proceso de

enseñanza-aprendizaje

Aplicaciones TICs en procesos de

enseñanza aprendizaje

Uso pedagogico de un recurso TICs

(Data Show);

Uso pedagogico de Software

Educativos

Acciones orientadas al uso de

Internet con fin pedagógico en el

Laboratorio de Computación del

Liceo de Putre

Registro sobre el interés de los

Sabios Aymaras por adquirir

competencias TICs

Nivel de desarrollo de una actividad

curricular, donde se evalúa los

conocimientos de la cultura aymara,

aplicando las TICs

Nivel de uso de Internet para

procesos de enseñanza-aprendizaje

Nivel de uso pedagógico de

Datashow;

Nivel de uso pedagógico software

Nivel de uso de las Aplicaciones de

Internet para reforzar la Enseñanza-

Aprendizaje en el Liceo de Putre

Nivel de aceptación de los Sabios

Aymaras por adquirir competencias

TICs

Variables

Marco Metodológico

Objetivos Específicos Dimensiones Variables Indicador

Describir los Aspectos de la Cultura Aymara que son de interés para el Liceo Técnico Profesional de Putre y se complementan con los métodos de enseñanza-aprendizajes basados en TICs. (Cualitativo-Cuantitativo)

Aspectos de interés de la Cultura Aymara Conceptualización de Contenidos Aymaras Conceptualización de Contenidos Aymaras Contenidos Aymaras en la Clases del Liceo Tecnico Profesional de Putre

Items de la Cultura Aymara; Tópico de la Lengua Aymara; Tópico de la Cosmovisión Andina; Tópicos de la Música Andina; Tópico de la Danza Andina; Tópico de la Historia Aymara Descripciones de experiencias de los Personajes Sabios de la Cultura Aymara Descripciones de experiencias de los Personajes con experiencia en Cultura Aymara Aplicación de contenidos en Clases en el Liceo Tecnico Profesional de Putre Registro de Clase de Educadora Tradicional

Nivel de Preferencia de un Item; Nivel de Preferencia de los Tópicos La importancia de los contenidos de la cultura aymara La importancia de los contenidos de la cultura aymara El esfuerzo realizado por los docentes por desarrollar clases con contenidos Aymaras El trabajo de la Educadora tradicional respecto a la enseñanza de la Lengua Aymara.

Variables

Técnica y Recolección de Datos • Para poder introducirnos en determinar las técnicas y recolección de datos, se

esquematiza el entorno de diseño de los instrumentos de recolección de datos. De

este modo se considera las dimensiones de la investigación, especialmente con las

dos importantes que son Estudio de la Cultura Aymara y la Integración Curricular de

las TICs.

Integración Curricular de las TICS en un contexto rural

Aspectos de la Cultura Aymara

Observación Directa Notas de Campo Ficha de Observación Registro de Observación

Cuestionarios Entrevistas No-estructuradas y Semi-estructuradas

La Integración de las TICs en un contexto rural para reforzar la

Enseñanza-Aprendizaje en el Liceo Técnico Profesional de Putre

Instrumento de Recolección

Los instrumentos de observación, constituyen un elemento fundamental en la indagación de los aspectos más relevantes sobre las condiciones de uso de las TICs en un lugar con entorno Aymara como es la zona de Putre. En este sentido debemos involucrarnos en los aspectos que tienen que ver con acciones que se desarrollan en torno al uso de las TICs en el Liceo Técnico Profesional Granaderos y como estas fortalecen la enseñanza de la cultura aymara, considerando algunas asignaturas o talleres JEC que articulan conocimientos de la misma. Dentro del Establecimiento se hace necesario diagnosticar la condición actual de usabilidad de las TICs en materia de Cultura Aymara y si estas han profundizado el estudio de la misma

Observacion Participante

Instrumento de Recolección

• El Primer grupo lo constituirá los personajes aymaras, quienes en especial se buscara el conocimiento ancestral y en esto lo constituye, principalmente los abuelos, gente que ha estado toda una vida manteniendo vivas las tradiciones y costumbres aymaras y que a pesar de la modernidad, siguen con la preocupación de que estos conocimientos algún día sean perpetuados. Nuestro propósito es que se decida recopilar la información primaria de primera fuente y que nos testimonie aspectos importantes sobre la cultura aymara, serán nuestras guías y lineamiento general respecto a lo que se pretende conservar y desarrollar para las futuras generaciones.

Entrevista

Instrumento de Recolección

•Estableceremos en este ámbito de recolección de datos, desarrollar un cuestionario a los habitantes de la localidad de Putre sobre que aspectos son importante considerar en la enseñanza de la cultura aymara y que elementos de las tics pueden aportar significativamente en la conservación y enseñanza constante de la cultura aymara.

•La aplicación de este instrumento responde principalmente a que el Liceo de Putre, comprende una comunidad educativa con una fuerte vinculación con el entorno en que se desarrolla la dinámica comunitaria. El trabajo educativo, ha sido permanentemente la preocupación no solo de la comunidad educativa del Liceo de Putre, sino también de los ex alumnos y ex apoderados del Establecimiento, pues toda formación incide profundamente en las expectativas no solo de los alumnos, sino también de la familia y su futuro laboral

Cuestionario

Análisis de Datos •Al tratarse de un enfoque mixto, el procedimiento de análisis de datos se establece, en función de aplicar un método de Análisis de Datos para Estudios Mixtos y que corresponde a Diseños Exploratorios-Secuenciales (DEXPLOS). Este método parte desde una aplicación Cualitativa hacia una Cuantitativa.

Recolección de Datos Cualitativos

Análisis Cualitativos

Análisis Cuantitativos

Recolección de Datos Cuantitativos

CUAL CUAN

Interpretación del Análisis Completo

Análisis de Resultados

Alumno TICs

Historia

Imperio Romano

Enseñanza/Aprendizaje Video en Youtube ”Roma”

Profesor

Según la observación realizada en una clase de historia, se sistematiza la conducta pedagogica, en este esquema donde las TICs, intervienen el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, y el profesor introduce algunos lineamientos de la clase, sobre el Imperio Romano.

Observación

Análisis de Resultados Entrevista Nombre Entrevistado Resumen de su experiencia registrada Tópicos que plantea

interesantes

Lino Mamani Actualmente se desempeña como Alcalde(S) de la Comuna de Putre. Su experiencia

importante tiene relación como Locutor radial y músico destacado, donde ha

proyectado su vida en función de mantener viva la practica de la cultura aymara,

destacando los valores culturales que ha desarrollado a través de la enseñanza familiar

y que deben de ser proyectados.

Plantea que la enseñanza de la cultura aymara debe plantearse de un aspecto más

sólido, basados en el desarrollo y compromiso personal de los aymaras como aporte a

la comunidad, donde el Establecimiento debe hacer un esfuerzo por impulsar aspectos

locales de la cultura, con propiedad y entusiasmo. Si esto no es posible, se sugiere

entonces recurrir a apoyo externo donde existan valores en la educación que están

dispuestos a apoyar las iniciativas culturales.

Define el tratamiento de la cultura aymara en tres dimensiones importantes para la

comuna de Putre, que tiene que ver con aspecto de las relaciones humanas, y son :

Actividad Industria, Servicios y Agricultura y Ganadería, en el cual esto debe

funcionar en base al empoderamiento territorial aymara, propuesta desde una lógica

propia, es decir con una amplitud mental, no necesariamente en el lugar mismo. Y

desde ese modo poder aplicar las relaciones humanas ya no solo con la gente aymara,

sino también con la gente no-aymara, entendiendo los cambios actuales del entorno.

En el ámbito de las TICs, hace hincapié en el uso de una estrategia comuunicacional,

para poder fortalecer la cultura aymara, prestando el recurso humano necesario en

formar elementos con capacidades para la difusión. Esta instancia debe ser tratado con

profesionalismo y dedicación, desarrollando habilidades de uso de las TICs para

potenciar trabajos aymara futuros.

Los valores culturales aymara

La relación humana de los

Aymaras

La música Andina

Las habilidades artísticas y de

expresión

La cosmovisión

Ocupación Territorial de los

aymaras en el siglo XXI

Estrategias de Comunicación a

través de las TICs para fortalecer

la cultura aymara

Análisis de Resultado Este cuadro muestra las preferencias de cada pregunta del Cuestionario, y que se aplicó a una muestra de 31 personas que son, alumnos y profesores, sobre la Utilidades de las TICs y los Aspectos de la Cultura Aymara. La leyenda de la celda donde se registra la categoría junto a la preferencia en el dibujo. Cada persona en el cuestionario tiene la posibilidad de elegir más de una categoría en casi la mayoría de las preguntas dadas.

1.¿Piensa que ha sido suficiente los contenidos culturales aymaras en el Liceo de Putre?

si No

19 12

En esta pregunta, según la muestra la comunidad educativa manifiesta que los contenidos culturales aymaras se cumplen no en su totalidad y pues la consulta habla de la suficiencia de contenidos, por lo tanto el resultado de interpreta como sigue: “hay que mejorar los índices de aceptación de la gestión del Liceo para que incorpore más contenidos para que la comunidad”, mas de la mitad cree que es suficiente, pero hay un porcentaje que dice que falta contenidos.

Análisis de Resultado 2. ¿Qué aspectos o contenidos de la cultura aymara piensa que son importantes?,

menciónelo(s)

Lengua Aymara Cosmovisión

Andina

Símbolos Andinos Tejido Andino Música Andina Danza Andina Historia Aymara

23 8 11 15 14 12 25

Los aspectos puestos en la pregunta 2 son los mas representativos para el conocimiento de la Cultura Aymara. Las dos mayoría significativa corresponde a Historia Aymara(23%) y Lengua Aymara(21%). Se confirma que la comunidad educativa manifiesta un deseo por Contenidos de Historia Aymara y Lengua Aymara. Es de conocimiento que todas las Escuelas se desea rescatar la Lengua Aymara, es un deseo generalizable, pero el fenómeno de conocer la Historia Aymara, radica principalmente a que hay buenas referencias por la realización de Taller JEC, para la Especialidad de Turismo en donde se impartió el contenido de Historia Aymara

Análisis de Resultados

4. ¿Qué contenidos de Cosmovisión Andina le parece importante reforzar?

Las

Festividades

Andinas

Las

Constelacio

nes Andinas

Anata(Carnav

ales) :

Los Valores

Aymaras

Machaq Mara Momias

17 9 10 16 14 8

Las festividades andinas (23%) y los Valores Aymaras (22%), son

contenidos que definen el sentido de vivir en comunidad y de su

equilibrio. Estas preferencias están dadas, pues en Putre desarrolla

festividades todos los años y el tópico sobre valores Aymaras,

refuerzan la identidad de esta Comunidad y son transmitidos como

una educación familiar de la gente de origen aymara que rescata su

cultura. Por ejemplo, el valor del Ayni (Concepto de Reciprocidad

mutua), el concepto de Jaqi (Gente), de la Pareja (Chacha-Warmi) y

del respeto a la Autoridades y Abuelos.

Análisis de Resultados

10. Indique los recursos tecnológicos (TICs) que desearía que se usara en clases, en el Liceo Técnico

Profesional de Putre

Data Show

Televisión

Digital

Software

Educativos

Conexión

Internet

Pizarra

Electrónica

Reproductor

Mp3, mp4

Cámara de

Video Digital

Cámara

Fotográfica

Digital

18 13 20 20 15 8 9 12

Este grafico clarifica que el uso pedagógico de las TICs tienen que cumplir tanto requerimientos de infraestructura como de recursos humanos. Los recursos tecnológicos más usados para esta tarea son los Software Educativos(17%), la conexión a Internet (17%)y el Data Show (16%). El impacto que ha causado por usar los software educativos, radica en que los alumnos han reconocido en el Laboratorio de Computación la instalación de software educativos como Pipo de 1° a 6° Básico, Abrapalabra, Conejo Lector Kinder y Prekinder, practicas que eran complementadas con Talleres Enlaces para los Cursos de 5° a 8° durante el 2010 y Horas de Enlaces durante el 2011 para los cursos de 1° a 8° Básico

Análisis de Resultados

13. Que uso adecuado de las Tecnologías desearía que se aplicaran en el Liceo de Putre, ante la existencia de Internet

Diseño de una

pagina web

Comunicarse con

otros colegios por

video conferencia

Usar software

educativos online

Usar Correo

Electrónico para

envió de trabajos

Usar Facebook para

publicar tareas

Otro

25 17 13 15 6 0

El diseño de la Pagina web (33%), tiene una notoria

preferencia, pues es el desea de la comunidad

educativa por conocer y diseñar un sitio web. Otra vez

nos referimos si hay alguna instancia que lo motive,

pues bien el 2011, se dieron talleres de sitio web para

los cursos de 3ero y 4to Medio de la Especialidad de

Turismo. Aunque no se ha implementado, pero si les

ha llamado la atención es que se desea comunicarse

con otros alumnos para compartir experiencias(22%)

Conclusion del Analisis Cualitativo y

Cuantitativo • En este sentido, mediante las notas de campo se pudo observar los espacios están

para generar un uso de las TICs, y que los docentes mediante sus capacidades informática, entregan el recurso para crear un escenario de aprendizaje, basado en el análisis de contenidos mediante uso de videos sobre la materia que trata. Pero este aspecto de enseña, es imitado por algunos docentes, mientras que otros continúan con su tradicional método de enseñanza, y resisten un poco el cambio a innovar en materia de uso de las TICs en las aulas.

• El tratamiento de la cultura aymara es importante tomar en consideración la experiencia que adquieren los alumnos en temáticas tales como: como conocer las festividades andinas o recorrer un sitio de zona. En efecto cada temática aymara, vincula temas en otros ámbitos, por ejemplo el conocer la ceremonia de Machaq Mara, implicaba una práctica en terreno, un conocimiento de la festividad y su significado. También está el proponer una discusión del porque esta costumbre ya no se celebra, buscar los antecedentes históricos, acciones que desarrollan una mayor complejidad en el aprendizaje.

• Durante las entrevistas, se trató de que las personas pudieran mostrar su experiencia y desmembrar un poco la temática aymara desde su aporte, no interesando el nivel técnico de sus conversaciones, sino mas bien los temas que debieran ser tratados en el Liceo de Putre y como se proyectan a futuro para poder definir hacer una abstracción de los datos y construir una conceptualización de la enseñanza-aprendizaje de la Cultura Aymara, basado con metodologías pedagógicas de siglo XXI

Conclusiones de la Investigación

• En el desarrollo de la investigación se pretendió buscar a través de datos que se obtiene en el entorno del Liceo de Putre, la realidad de la Integrar las Tecnologías en un medio rural, y además establecer aspectos claves de la Cultura Aymara, buscando información en los abuelos o personajes sabios, para tratar de significar las experiencias en un contenido que apoye a los Métodos de Enseñanza-Aprendizaje basados en las TICs.

• Los resultados que se obtuvieron a través de la recopilación cualitativa y cuantitativa, permitieron tratar en amplitud el análisis de cómo se manifiesta la Integración Curricular de las TICs en una zona rural. De acuerdo con lo establecido en el Marco Teórico de la investigación, estamos en un apresto de la integración de las TICs, y eso se ve porque hay buenas prácticas en algunos docentes con las TICs, pero en otros docentes, no se visualiza algún intención por participar. El otro hecho significativo es que las acciones TICs, son bien recibidas por los alumnos y se manifiesta un deseo porque se siga realizando, sin embargo todo el esfuerzo, tendría que ser reafirmado por un respaldo directivo para apoyar estas iniciativas y tratar de prevalecerlas a través de la inclusión en el curriculum.

• Los aspecto de la Cultura que mas desearían desarrollar son la Historia Aymara, dado que hay un conocimiento de materiales TICs que son de interés o que algunos docentes ha realizado talleres de esta temática con otros alumnos. El otro aspecto tiene que ver con el aprender la Lengua Aymara, de manera práctica, conociendo la escritura y aprendiendo el dialogo con las personas. Este proceso será interesante apoyar en función de hablantes y apoyo de materiales TICs en conjunto, lo que permitirá a los hablantes tener la capacidad de producir sus materiales.

Conclusiones de la Investigación

Comprobacion /refutacion

Hipotesis

• Según lo establecido por la Hipótesis, y después de haber hecho el análisis tanto cualitativo y cuantitativo respecto de la investigación, se ha comprobado que los aportes de las TICs, puede llegar a reforzar temáticas de interés en el Liceo de Putre, en este caso sobre la Cultura Aymara, donde se ha reconocido la importancia de enseñarlo, como un llamado a no olvidar el conocimiento. La perdida de la identidad y del conocimiento aymara, se ha perdido producto de que la educación familiar desde mucho tiempo ha dado lugar al resguardo de la Escuela, entendiéndose que es allí donde los niños pueden surgir y ser valorados, sacrificando así la enseñanza de valores y de vida de los aymaras.

Dar respuesta a los objetivos del

trabajo

• Los Objetivos planteados en la investigación, impulsaron el deseo de conocer la realidad de la comunidad de Putre, frente a las prácticas y uso de las TICs y además de cómo se puede integrar Nuevas Tecnologías con la enseñanza de la Cultura Aymara. En este sentido y articulando los datos Cualitativos y Cuantitativos de nuestra investigación, se ha concluido que a pesar de existir un medio rural, donde el desempeño se hace difícil de realizar, existe la voluntad manifestada por el cuerpo docente, para poder realizar actividades curriculares con el uso de las TICs, y que estás responden a la necesidad de los alumnos quienes manifiestan un deseo porque sus clases sean con apoyo de estas herramientas

Conclusión General

• Se concluye de esta forma que la Investigación ha establecidos dos ámbitos de desarrollo para la Integración de las TICs

• Por un lado, proponer en el establecimiento una participación de la comunidad educativa, para que esta se manifieste en el deseo de mejorar la calidad educativa del Liceo, y que ésta se haga posible a través de una propuesta de Integración Curricular de las TICs. Esto permite que el Establecimiento disponga de herramientas para desarrollar las mejores condiciones en la Enseñanza-Aprendizaje de la mejor forma posible y comprendiendo las necesidades actuales de los nativos digitales que están ya presentes en el Liceo

Aportación al campo o disciplina

• Esta investigación por su característica exploratoria y descriptiva, ha permitido producir en forma emergente, diversas propuestas para futuras investigaciones, pues el desarrollo de la cultura aymara no se ha tratado con un nivel riguroso de exploración y de toma de conciencia en articular fragmentos de conocimientos que están esparcidos y que se necesita una articulación para comprender el real significado de la Cultura Aymara. Los conocimientos deben ser tratados con profundidad y es así como los alumnos se motivan a investigar, ellos desean un profesor que tenga la pasión para dar ideas y de ser un aventurero en el entorno.

GRACIAS

Yuspajarpa