La expresión oralde los niños y niñas

en el aula multigrado

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓNBÁSICA Y NORMAL

Primaria multigradoCHIAPAS

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO

TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN 2004-2005

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNCHIAPAS

La guía La expresión oral de los niños y niñas en el aula multigrado fue elabora-da por la Instancia Estatal de Actualización del Pronap en Chiapas bajo la super-visión de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación generalJosé Gutiérrez García

AutoresArmando Montesinos PalaciosMauricia Ramírez AracénSusana Balcázar CundapíVictoria Antonieta Ruiz Cruz

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2004Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F.ISBN 970-772-041-7

Índice

MENSAJE 5PRESENTACIÓN 7INTRODUCCIÓN 8PROPÓSITOS 10

Primera sesión

UNA REFLEXIÓN SOBRE NUESTRO HACER EN EL AULA 11Propósito 11Materiales 11Actividades 12Producto de la sesión 16

Segunda sesión

UNO, DOS, TRES... HABLEMOS 17Propósito 17Materiales 18Actividades 18Productos de la sesión 24

Tercera sesión

¿QUÉ LOGRAMOS AL APRENDER JUNTOS? 25Propósito 25Materiales 26Actividades 26Producto de la sesión 31

Anexo 32

Bibliografía 39

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Mensaje del C. Subsecretario

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sis-temático de actividades formativas.

El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan apren-der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que con-tribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar de-cisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.

Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanen-tes, indagación colectiva y refl exión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cam-bios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.

El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día

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les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las ne-cesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por profesores, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

Deseo a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.

Lorenzo Gómez-Morin FuentesSubsecretario de Educación Básica y Normal

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Presentación

oy resulta imprescindible reconocer el quehacer educativo de maestros y maestras, quienes tienen en sus manos la responsabilidad de forjar nuevos horizontes en el desarrollo social de nuestro estado.

La atención a necesidades educativas demanda la formación de maestros altamen-te califi cados, que puedan enfrentar de manera efectiva los retos que se les pre-senten; de igual manera, se busca que estos maestros contribuyan al logro de los propósitos educativos de la educación básica.

Lo anterior implica la puesta en marcha de un nuevo modelo de formación conti-nua, capaz de privilegiar el desarrollo profesional de maestros y maestras desde la escuela. Dicho modelo también ubica al maestro como sujeto de aprendizaje que se apropia día con día de nuevos saberes para alcanzar su desarrollo efectivo.

Los Talleres Generales de Actualización (TGA) promueven el trabajo en colectivo como una modalidad que permite la discusión sistemática y la búsqueda de alternativas para solucionar problemas de índole pedagógico que se presenten en el aula.

Como resultado, por tercer año un grupo de maestros chiapanecos ha participado de manera entusiasta en el diseño de las guías de los TGA de educación primaria en sus modalidades regular, indígena y multigrado. Dar respuesta a las necesidades de formación continua constituye una de las premisas del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio.

La Secretaría de Educación pone en las manos de maestros y maestras las guías de los TGA 2004, refrendando su fi rme compromiso de contribuir a la formación continua de maestros y maestras de Chiapas.

Por ello, el exhorto a los docentes es amplio y decidido, con el compromiso y la convicción de que juntos podemos construir nuevos escenarios que ponderen la for-mación integral de mejores ciudadanos que engrandezcan los destinos de esta entidad.

Alfredo Palacios EspinosaSecretario de Educación

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os Talleres Generales de Actualización (TGA) forman parte del Programa Na-cional para la Actualización permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap); en 1995 surgen los Talleres Generales de Actualización

(TGA), que son un espacio colectivo de refl exión y análisis de la práctica educativa de los maestros de educación básica. Constituyen la posibilidad de que todo do-cente realice una actividad organizada y estructurada de actualización desde la escuela; asimismo, promueven el trabajo en colectivo y permiten atender las nece-sidades didácticas y pedagógicas que los maestros plantean.

Desde su origen, los Talleres han avanzado en el estudio de los conocimientos bá-sicos para la práctica docente. Los contenidos incluyen las propuestas realizadas por los profesores en las hojas de opinión de los TGA, así como los resultados por los Cursos Nacionales de Actualización.

En el marco de este trayecto formativo, los maestros de escuelas multigrado en los ciclos anteriores trabajaron los siguientes temas en los TGA:

• 2002-2003 La comprensión lectora en el aula multigrado. • 2003-2004 Para que las niñas y los niños escriban.

En este año escolar, el TGA fue diseñado por profesores del Estado de Chiapas, atendiendo las necesidades planteadas en los proyectos escolares remitidos a las dependencias de la Secretaría de Educación (SE) y Servicios Educativos para Chia-pas (SECH) y a las actividades de seguimiento realizadas en la entidad.

La temática que los docentes de educación primaria abordarán en el TGA 2004 se denomina: La expresión oral de los niños y niñas en el aula multigrado; su pro-pósito consiste en que los maestros, organizados en colectivo escolar reconozcan la importancia de este componente a partir del análisis de su propia práctica y de diversos materiales; pero que, sumado a ello, establezcan acuerdos que les per-mitan defi nir su plan de acción como colectivo docente.

Introducción

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Con el propósito de aportar elementos que auxilien a los maestros de escuelas multigrado a la revisión e identifi cación de aspectos susceptibles de mejorar su tra-bajo cotidiano, particularmente en relación con la expresión oral, el presente TGA promueve el análisis de las prácticas de la expresión oral en el salón de clases, la socialización de experiencias docentes y la revisión de los materiales de apoyo que favorezcan la expresión oral en los niños y las niñas en el aula multigrado.

A partir de ello, el Colectivo Docente defi nirá las necesidades de actualización y es-tablecerá los acuerdos necesarios para dar continuidad al proceso de actualización que favorezca el desarrollo de la competencia comunicativa de las y los alumnos.

De esta forma, el taller está estructurado en tres sesiones:

Primera: Los docentes realizarán actividades para reconocer y refl exionar acerca de aquellas prácticas de enseñanza que involucran la expresión oral y su con-gruencia con el enfoque comunicativo y funcional que permita una forma de comu-nicación en el aula multigrado.

Segunda: Analizarán los materiales de apoyo para determinar si éstos favorecen a la expresión oral como una habilidad comunicativa e identifi carán estrategias que promuevan su desarrollo en el aula multigrado.

Tercera: Los participantes realizarán lo necesario para lograr acuerdos que les permitan profundizar en la temática tratada, considerando además que la escuela es un espacio privilegiado para el desarrollo de la expresión oral. Al mismo tiem-po, este taller dará continuidad a un proceso de actualización que permita a los docentes continuar con la refl exión acerca de la expresión oral en el aula multi-grado durante todo el ciclo escolar.

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Propósito general

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

� Reconozca y refl exione sobre la importancia de favorecer en la escuela prima-ria multigrado a la expresión oral como una habilidad comunicativa y lo auxi-lie a establecer acuerdos que le permita defi nir acciones de actualización.

Propósitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

� Valore —a partir de su experiencia— la importancia de favorecer la expre-sión oral en la escuela primaria multigrado con el fi n de desarrollar esta habilidad entre sus estudiantes.

� Revise algunos materiales educativos y otros documentos que ayuden a iden-tifi car algunas sugerencias y estrategias para fortalecer el desarrollo de la expresión oral en el aula.

� Establezca acuerdos y compromisos que defi nan algunas acciones de actua-lización desde el colectivo docente en la modalidad multigrado.

Simbología

Propósitos

Equipo PlenariaIndividual

Primera sesión

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Una refl exión sobre nuestro hacer en el aula

La fuerza de las palabras no está defi nida por su extensión, más bien son dimensionadas por su intención.

Carlos Agustín Alcázar Moscoso

Propósito

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

� Valore —a partir de su experiencia— la importancia de favorecer la expre-sión oral en la escuela primaria multigrado con el fi n de desarrollar esta ha-bilidad entre sus estudiantes

Materiales

� Guía TGA

� Cuaderno de notas � Hojas para rotafolio � Lápices � Plumones � Cinta adhesiva � Tarjetas � Programa de estudio de español. Educación primaria, 2000 � Libro del maestro de 4º grado de Español

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Actividades

Aunque trabajen en la misma zona escolar, es frecuente que profesoras y profe-sores de las escuelas multigrado no se conozcan entre sí, debido —entre otras ra-zones— a que las comunidades rurales donde laboran se encuentran dispersas; por ello, es importante que inicien el taller compartiendo algunos datos de presen-tación personal y profesional con los compañeros del grupo.

INICIEMOS EL TALLER

1 Para tener una visión global de lo que se trabajará en este taller es necesario que hagan una revisión de la guía: primero exploren las sesiones, localicen los títulos y subtítulos; luego realicen una lectura comentada de la introduc-ción y los propósitos. En esta modalidad de lectura, un participante lee en voz alta y hace las pausas necesarias para que el resto del grupo comente lo leído. Transcriban y analicen el propósito general de la sesión en una hoja de papel para rotafolio.

LA EXPRESIÓN ORAL UNA FORMA DE COMUNICARNOS

2 Observen y complementen las imágenes siguientes:

Expresiones que usan algunas personas para comunicarse:

Navarro, Laura. Dialogar y descubrir. Cuaderno de trabajo de Español nivel III. CONAFE-DIE, 1993-2002, p. 78.

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3 Organizados en binas y con el ejemplo de la ilustración, elaboren diálogos semejantes.

4 De acuerdo con la actividad realizada, refl exionen, comenten y respondan en equipo lo siguiente:

� ¿Cómo vivenciaron la actividad?

� ¿Cuál es la intención de esta actividad?

� ¿Qué habilidades comunicativas se emplearon?

5 En una hoja para rotafolio registren sus conclusiones y expónganlas en ple-naria.

6 De manera general, den lectura a los siguientes textos:

Texto 1El niño Juan Bartolón vive en un paraje enclavado en la región de los al-tos de Chiapas. Cierta tarde lluviosa, Juan Bartolón se hallaba dentro de su jacal en compañía de sus padres, escuchando el noticiero radiofónico de la XERA de San Cristóbal de Las Casas. La voz del locutor dijo: “El día de ayer una terrible tromba azotó la región norte del Estado. La localidad de Tila, Chiapas, es la más afecta-da. La tromba ha dejado a sus habitantes en desgracia. Los daños aún están siendo cuantifi cados.” Al día siguiente, Juan Bartolón llegó a la es-cuela y le preguntó a su Maestro: Maestro, ¿usted me puede decir que es una tromba? Con aire de disimulo, el maestro ignoró el cuestionamiento y dijo que no era el momento para discutir ese tema, ya que la clase era de matemáticas.

Sánchez, Víctor Magín. Versión mimeográfi ca. Tuxtla Gutiérrez: 2003, TGA Primaria indígena, Chiapas, p. 20.

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La expresión oral depende, en gran medida, del contexto situacional y se va autorregulando en función de la respuesta del interlocutor. Se apoya fuertemente en los gestos, ademanes y en la entonación de la voz. El ejercicio cotidiano de la expresión oral es primordial para mejo-rar la competencia comunicativa de los niños; por tanto, se propone dar un espacio a la conversación en el aula y propiciar, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje que les permitan adquirir otras habilidades necesarias para sus intercambios lingüísticos. Socialmente, existe la tendencia a menospreciar a las personas según su forma de hablar. En el caso de los niños, dentro de la escuela, la ten-dencia a “corregir” tanto las formas espontáneas de hablar, así como el uso de término coloquiales y restringidos a su ámbito regional, puede conducirlos a tomar la decisión de no hablar o sentirse ofendidos, pero de cualquier manera, a disminuir su expresión y a desarrollar timidez para hacerlo. La participación del maestro debe favorecer la seguridad y confi anza para que los niños se comuniquen; deberá aceptar y promover el respeto del grupo para las distintas formas de hablar de sus alumnos, e incluso hablar utilizando sus términos, e ir mostrándoles poco a poco distintas formas de expresión en diferentes situaciones de comunicación.

SEP. Español: sugerencias para su enseñanza. Primer grado. México: SEP, 1995, p. 29.

Realice una lectura del siguiente texto:

Texto 2La riqueza formativa de los grupos multigrado reside precisamente en la posibilidad de trabajar al mismo tiempo y en un mismo espacio con ni-ños y niñas que aprenden y desarrollan progresivamente sus competen-cias básicas, aún cuando están inscritos en cursos escolares diferentes y con edades en intereses diversos, por lo que algunos docentes han con-vertido las aulas en verdaderos laboratorios de aprendizaje. El Maestro Jorge retoma estas sugerencias y las pone en práctica, aprovecha el tiem-po, el espacio y sobre todo la creatividad de aprender de los niños y las niñas.

SEP. Manual del maestro. Primaria multigrado. El trabajo en el aula. México: SEP-CONAFE, p. 19.

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7 Retomen lo analizado y sistematicen la información, para ello utilicen el cua-dro que se presenta a continuación:

Semejanzas Diferencias

¿Cuál es la importancia de la expresión oral en la escuela primaria multigrado y qué estrategias se sugieren para favorecer su desarrollo?

Sugerencias y conclusiones:

8 De acuerdo con el cuestionamiento anterior, registre de manera individual las conclusiones obtenidas en el grupo.

Recordemos:

El propósito del componente de expresión oral consiste en mejorar pau-latinamente la comunicación oral de los niños, de manera que se pueda interactúar en diferentes situaciones dentro y fuera de la escuela.Para abordar el mejoramiento de la expresión oral, se han organizado los contenidos en tres apartados:

• Interacción en la comunicación: El propósito es que el niño logre es-cuchar y producir en forma comprensiva los mensajes, considerando los elementos que interactúan en la comunicación y que pueden con-dicionar el signifi cado.

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Producto de la sesión

� Texto acerca de la importancia de favorecer el desarrollo de la expresión oral en la escuela primaria multigrado.

• Funciones de la comunicación oral: El propósito es favorecer el desarrollo de la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener informa-ción, conseguir que otros hagan algo, planear acciones propias, etcétera.

• Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas: Se propone que el alumno participe en la producción y escucha comprensiva de distintos tipos de discursos, advirtiendo la estructura de éstos y considerando el lenguaje, según las diversas intenciones y situaciones comunicativas.

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Segunda sesión

Uno, dos, tres... hablemos

Las palabras deben guardarse frescas, en un lugar hermético donde no las toque el tiempo: por si algún día no queda

niño, mujer o abuelo con quién conversar.

J. Hugo Suárez Domínguez

Propósito

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

� Revise algunos materiales educativos y otros documentos que permitan iden-tifi car algunas sugerencias y estrategias para fortalecer el desarrollo de la ex-presión oral en el aula.

Lucareli Santillana, Elisa A. Cómo hacemos para enseñar a aprender, p. 62.

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Materiales

� Guía TGA 2004 � Plan y programas de estudio 1993 � Programa de estudios de español 2000 � Libros del maestro: Español 2º, Matemáticas 3º, Historia 4º, Geografía 5º � Fichero didáctico. Español. Primero a sexto grados � Cuaderno de notas, tarjetas � Lápices, plumones y cintas adhesivas � Hojas para rotafolio

Actividades

1 Presenten la síntesis de lo realizado en la primera sesión.

2 Lean el propósito de la sesión y aclaren las dudas que vayan apareciendo acerca del trabajo a realizar.

REFLEXIONES EN TORNO A LA EXPRESIÓN ORAL

3 En voz alta, realicen la siguiente lectura:

Una breve regañada maternal Tuxtleca

¡Yday vos!, ¿éstas son las horas de venir? Mirálo cómo venís, todo revol-cado, jediondo y cochino. ¿Y ónde es que te metiste? Mientras yo como loca buscándote por onde quiera. Fui a la Cruz Roja, a los Bomberos, a la Perjudicial, a donde lo dan tu credencial con fotografía y así andaba, ¿y vos? Ni tus polvos ¿Qué no lo mirás que una madre se preocupa tan-to por sus hijos? ¿Qué no te das cuenta que uno se está partiendo el lomo todos los días pa’que ustedes estén masumenos?, vos sí que dealtiro ya no tenés remedio ni compostura. ¿ónde has visto que salís de la escuela y en vez de agarrar pa’tu casa te largás pa’no sé dónde diantres, y venís hasta el otro día en estas fachas? ¿De verdad que ya parecés jolote de rancho pues te trincás a dormir onde te agarra la noche. ¿Ónde has visto que un mocoso como vos ya ande buscando mujer cuando no sabe todavía ni trabajar? No estas pa’saberlo pero cuando tu

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4 Respondan los siguientes cuestionamientos:

� ¿Qué difi cultad tuvieron para comprender algunas de las palabras utilizadas?

� ¿Detectaron algunas variaciones del lenguaje en relación con las propias?

� ¿Por qué es importante conocer y respetar situaciones de expresión oral de personas de distintas regiones del Estado?

padre me buscó es que ya sabía trabajar la carpintería, ya había llevado cursos de electricidad y ya ganaba sus centavitos. Las escuelas eran muy humildes pero ch..... enseñaban a uno a leer, a escribir y nos enseñaban a agarrar algún ofi cio. Los maestros también eran estrictos, muy cumpli-dos y se preocupaban por uno. Por eso nuestros padres nos entregaban con ellos con todo y cuerpo, por eso salimos masumenos buenos, no al-zados ni sobresalidos como vos, desgraciado mocoso come cuando hay. En cambio en estos tiempos, los chamacos y chamacas ya no ayudan en la casa, ya les da pena barrer, les da vergüenza ir hacer mandados. Que dicen les da alergia cuando lavan ropa..., Ah pero eso sí, díganles calle, discoteques, mirar televisión, ahí sí que ni los molesten porque di-cen que se trauman. Lo que les falta a ustedes es cuero, cuero y más cue-ro pa’que se’eduquen de vicio paga uno en escuela particular y no sirven pa’nada. Almalhaya sufrieran lo que nosotros sufrimos cuando acarreá-bamos leña del Sabinal, cuando vendíamos jocote curado en palangana, cuando íbamos de casa en casa vendiendo tamalitos de nacapitú, de hoja en milpa o de aquellos de toropinto. Y todavía después de todo lo que ahora gozan, todavía se portan mal como vos jolote de rancho, desgra-ciado zoquete matanana, burro (y zas, zas, cocotazos). En serio, ese tu ojo parece una bolsa de nigua, hacé de cuenta un cupapé maduro y bol-sudo. Pero bueno andá con tu abuelita hijito, mirálo que te lo cure ese ojo con agua de malva, luego venís pa que te sirva tu desayuno. Ah, pero eso sí, sólo pa’que no me vayas a denunciar con los Derechos Humanos, en cuanto tengas la tripa llena, te venís corriendo al patio. Aquí te voy a es-perar pa’que me oigas mi boca y paque yo te dé una tu santa regañada como paque no la olvidés en toda tu triste vida. ¿Te la merecés? Júmmmm (voltea la trompa y se va).

Testimonio

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5 Construyan y vivencien ante el colectivo, para ello, utilicen algunas formas de hablar de diferentes regiones del estado.

6 Intercambien sus comentarios y registren en su cuaderno de notas lo más re-levante.

LA EXPRESIÓN ORAL Y SU DESARROLLO EN LOS MATERIALES DE APOYO

Lucareli Santillana, Elisa A. Cómo hacemos para enseñar a aprender, p. 38.

¡A REVISAR LOS MATERIALES!

Los docentes realizan en el salón de clases diversas actividades, diseñan estrate-gias didácticas y organizan su plan de clases utilizando materiales de apoyo: li-bros del maestro, fi cheros didácticos, libros del alumno, libros de la biblioteca del aula, etcétera.

En el desarrollo de la expresión oral es importante tener en cuenta las va-riaciones del lenguaje, el lenguaje varía de acuerdo a la situación comu-nicativa. Es necesario crear en el aula situaciones que permitan a los niños expresarse oralmente en diferentes formas (conversación exposición).

SEP. Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado, SEP, 1995, p. 24.

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7 Organizados por ciclo escolar, revisen los fi cheros de español de 1° a 6° gra-dos y analicen las fi chas que se señalan: 5° F.29, 4° F.61, 3° F.6, 1° F.65, 2° F.63, 6° F.21. Registren e identifi quen en cada una de ellas lo que se pide en el siguiente formato, apóyense en la información siguiente (como tipos de discursos orales, números de participantes activos e intención o propósito):

Ficha No. ________________________ Grado ________________________

Discurso oral en que se apoya: ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Número de participantes: _____________

Intención o propósito: _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Tipos de discursos orales

Conversación / diálogo

Narración Descripción Entrevista Discusión Argumentación /Debate

Exposición conferencia

Número de participantes activos

Varios /dos Uno Uno Dos Dos o más Dos o más Uno

Intención o propósito central

Compartir Relatar Dibujar con palabras

Obtener información

Compartir opiniones/

tomar acuerdos

Persuadir o convencer

Informar

Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México: SEP, 1999, p. 166.

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10 En binas analicen la organización de clase de una profesora de escuela mul-tigrado que atiende primero, segundo y tercer grados.

2º.Español

Lectura individual, en voz alta de la poesía “Aquel caracol” escrita en el pizarrón.Aquel caracol que va por el sol en cada ramita que lleva una fl or.Que viva la gala que viva el amor Que viva la gala de aquel caracol.

1º.Español

Lectura individual, en voz alta de sílabas en el pizarrón.

Ma–máMe–saPe–pe

Pe–lo–t a

3º. Español

Lectura de trabalenguas:

Pepe Pecas pica papas con un pico pica papas pepe pecas.Perejil comí, perejil cené cuando me desemperejilaré

8 Comenten lo siguiente:

� ¿Cómo favorecen en el aula el desarrollo de distintos tipos de discursos orales?

� ¿En qué medida los fi cheros de actividades apoyan al maestro para el desa-rrollo de la expresión oral en sus alumnos?

9 Expongan ante el grupo sus conclusiones y regístrenlas en su cuaderno de notas.

Para hacer signifi cativo el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de español, el enfoque recomienda diseñar las actividades de aprendi-zaje a partir de situaciones comunicativas que motiven a los niños a po-ner en juego las habilidades lingüísticas que han adquirido en la familia, la comunidad y la escuela. La lectura, escritura y expresión oral deben presentarse a los niños como actos comunicativos que trascienden los li-mites del aula, tienen destinatarios reales y persiguen propósitos de co-municación claros y precisos. Las actividades didácticas deben promover el uso de la lengua escrita y oral por medio de prácticas individuales y grupales, con un lenguaje adecuado y comprensible para los niños. La participación activa de éstos en la producción y comprensión de mensajes -tanto orales como escritos- orienta el aprendizaje hacia la construcción de signifi cados.

SEP. Guía del maestro multigrado. México: CONAFE, 2000, pp. 284-285.

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11 Den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

� ¿Consideran que la secuencia presentada responde al enfoque de la asigna-tura de español en el componente de expresión oral?, ¿por qué?

� De acuerdo al programa de estudios, ¿de qué manera seleccionan los conteni-dos para el desarrollo de actividades de expresión oral en el aula multigrado?

� ¿Qué tipo de actividades podrían implementar en el aula multigrado para fa-vorecer el desarrollo de la expresión oral en los niños?

12 En papel bond registren sus respuestas y compartan en plenaria.

La constitución heterogénea del grupo multigrado permite por un lado, que el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua; pero a la vez demanda la organización del trabajo para dar a los niños una atención equitativa, así como la articulación y relación de los conte-nidos de las diversas asignaturas y grados, a fi n de evitar un trabajo frag-mentado con el equipo.

SEP. Diagnóstico de la situación actual de las escuelas multigrado. México: SEP (diciembre de 2002).

13 Lean lo que a continuación se señala:

� Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado, p. 21 � Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado, p. 21 � Libro para el maestro. Ciencias naturales. Sexto grado, pp. 20-26 � Libro para el maestro. Geografía. Quinto grado, pp. 67-68

14 Den respuesta a lo siguiente:

En la exploración que realizaron, ¿qué sugerencias permiten reconocer?, ¿cómo se propone el trabajo de la expresión oral en cada una de las asignaturas analizadas?

15 Presenten y expliquen el resultado del análisis.

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Tiene que reconocer que nadie más que usted mismo es responsable de sus palabras.

Andrew, Matthews. Por favor sea feliz. México: Selector, p. 101.

Productos de la sesión

� Situaciones comunicativas con modismos de diferentes regiones del Estado.

� Identifi cación de la intencionalidad y situaciones comunicativas.

En algunas aulas se fomenta la pasividad y la receptividad, mientras que en otras se estimulan la participación constante de los alumnos. Por ejem-plo, el respeto a las iniciativas e ideas de los niños les da seguridad, lo que se refl eja indudablemente en el momento de organizar escenifi cacio-nes y expresarse ante los demás.

SEP. ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? México: SEP, 1999, p. 28.

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Propósito

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

� Establezca acuerdos y compromisos que permitan defi nir algunas acciones de actualización desde el colectivo docente en la modalidad multigrado.

¿Qué logramos al aprender juntos?

Mejorar sustancialmente los procesos en la educación representa un importante desafío para maestros y directivos,

por lo que es preciso diseñar sus propias estrategias como colectivo docente para impulsar un proyecto

educativo propio, revisando permanentemente su labor.

Mauricia Ramírez Aracén

Tercera sesión

Manejo de grupos multigrado, documento del docente, 1995, SEP, p. 156.

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Materiales

� Guía TGA 2004 � Cuaderno de notas � Marcadores � Tarjetas � Hojas para rotafolio � Cinta adhesiva

Actividades

1 Presenten la síntesis de los resultados obtenidos en la segunda sesión.

2 Lean el propósito de la presente sesión y aclaren las dudas que aparezcan acerca del trabajo por realizar.

3 Haga memoria sobre un anécdota que describa su participación en un traba-jo por equipo; en el contexto escolar, utilicen el siguiente guión.

Mi experiencia escolar de trabajo en equipo:

Para mí el trabajo en equipo signifi ca: _______________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Mi participación en el equipo consistió en: _____________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Los resultados que obtuvimos en el equipo fueron: ________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

La comunicación en el equipo fue: __________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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4 A continuación integren un friso con los guiones elaborados y colóquenlos en un lugar visible.

5 Continúen con la actividad e identifi quen lo siguiente:

� Coincidencias y diferencias.

� Experiencias agradables y desagradables.

� Las formas de comunicación maestro-alumno y alumno-alumno.

6 Expongan sus trabajos, escriban en hojas para rotafolio sus conclusiones.

¿Qué signifi ca trabajar en colectivo?

El trabajo colectivo entre docentes que tienen propósitos en común pro-mete, en principio, la obtención de mejores resultados que los del traba-jo individual. Para esto, los participantes deben poner en juego no sólo lo que saben en relación con el tema o asunto que se trate, sino también algunas habilidades y actitudes necesarias para el trabajo en grupo, como son el hábito de la lectura y el estudio individual, la capacidad de expre-sar y argumentar con claridad sus ideas de manera oral y escrita, y la disposición para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que se tienen, así como para escuchar a los demás.

El taller como modalidad de trabajo colectivo. México: SEP Cuadernos de Apoyo a la Actualización), 1998, p. 7.

7 Lean y comenten el siguiente recuadro.

Que la escuela funcione como unidad signifi ca: [...] Que existen estilos de enseñanza y de relación de los profesores entre sí y con los propósitos edu-cativos. Imaginen que sucede con un alumno cuando en un grado escolar trabaja con un profesor cuyo estilo permite que los niños participen, se ex-presen, se comuniquen más o menos libremente, exploren los libros de tex-to, y en el siguiente grado escolar trabaja con un profesor que entiende

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que ser disciplinado es ser callado, que cumplir es realizar al tarea que in-dica el superior aunque carezca de sentido y que enseñar es dictar.

Ramírez Raymundo, Rodolfo. “Por una nueva escuela pública” en Transforma nuestras escuelas. México: SEP, año III, núm. 5, abril 2000,

pp. 6-7.

De acuerdo con el texto, respondan a las siguientes preguntas:

� Para fortalecer la expresión oral en la escuela primaria multigrado ¿qué tipo de actividades deben de implementarse?

8 Registren sus conclusiones y escríbanlas en su cuaderno de notas.

LA ESCUELA, UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

¿Qué es el contexto escolar?

El contexto escolar se refi ere a la serie de factores físicos, culturales y so-ciales que determina la percepción de la acción educativa y de las inte-racciones de los actores con los contenidos escolares. Los aprendizajes escolares tienen sus raíces en el contexto familiar y social, los aprendiza-jes signifi cativos que se adquieren en la escuela se ven refl ejados en la práctica cotidiana. A partir de las prácticas comunicativas de la comuni-dad en la familia y la escuela podemos diseñar actividades para abordar los contenidos de expresión oral y en la medida que estas actividades se vinculen con los conocimientos previos y el interés de los alumnos les será más fácil comprender la importancia que tiene el lenguaje (oral y escrito) para adquirir nuevos aprendizajes).

SEP. Guía del maestro multigrado. México: SEP-CONAFE, p. 285.

9 Respondan lo siguiente:

� ¿Cómo reconoce la infl uencia del contexto familiar y social en el desarrollo de las actividades escolares?

� ¿Cómo se puede mejorar el desarrollo de la expresión oral en el aula multi-grado?

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10 Confronten sus respuestas y expongan en plenaria sus conclusiones.

11 Con el fi n de arribar a la toma de acuerdos y defi nir el plan de acción para continuar con su actualización, es necesario que retomen lo realizado en las sesiones anteriores y especifi quen lo siguiente:

� ¿Qué difi cultades encontraron para poder abordar la temática del TGA?

� Mencionen qué necesidades deben resolverse.

ELABOREMOS NUESTRO PLAN DE ACCIÓN

Con la intención de generar acciones de actualización docente desde la escuela que permitan promover el desarrollo de la expresión oral en el aula multigrado, lleguen a acuerdos y compromisos para diseñar un plan de acción a realizarse durante el presente periodo escolar. Para orientar el diseño del plan, se sugiere que consideren los siguientes aspectos:

� Propósito (Especifi car lo que se desea lograr con el plan de acción).

� Justifi cación (Para qué lo vamos a realizar).

� Acciones (Cómo lo vamos a realizar).

� Cronograma (Cuándo vamos a realizar cada actividad).

� Recursos y materiales (Con qué lo vamos a realizar).

� Productos (Qué resultados esperamos obtener).

� Seguimiento y evaluación (Cómo participaremos en su desarrollo).

Socialicen al grupo los trabajos realizados en cada uno de los equipos a fi n de enriquecer el plan de acción. Con base en el análisis y el consenso, unifi quen cri-terios, tiempos y compromisos para realizar dichos planes en las escuelas y en la zona escolar.

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13 Compartan el plan de acción de cada colectivo con sus autoridades educati-vas superiores, quienes serán responsables de generar las condiciones, para la actualización que cada colectivo se proponga realizar.

De ser necesario soliciten, previa calendarización, asesorías de orientación aca-démica al personal del Centro de Maestros más cercano a su área de trabajo.

Para enriquecer en la práctica las acciones de actualización docente y la aplica-ción de estrategias en el aula multigrado, consideren las siguientes sugerencias:

Centros de Maestros

Talleres Breves de Actualización TBA

Cursos Nacionales de Actualización CNA

Cursos Estatales de Actualización CEA

Talleres Generales de Actualización TGA

El Programa Nacional de Lectura PNL

Existen 32 Centros en el Estado de Chiapas, cada uno cuenta con una biblioteca, material de audio y video relacionados con éste y otros temas. Se ofrece la inscrip-ción a CNA, CEA y TBA, así como material de la señal televisiva de Edusat.

En los Centros de Maestros existen TBA que pueden ponerse en práctica a petición de los interesados, o bien, diseñar o apoyar a los maestros de los colectivos escolares para que diseñen un TBA de acuerdo con sus intereses y necesidades.

Se desarrollan a partir de un paquete didáctico que consta básicamente de una guía de estudio y un volumen de lecturas, que permite al maestro el desarrollo sistemático y ordenado de su aprendizaje y la profundización en su conocimiento de los conteni-dos del curso. La inscripción es voluntaria y pueden participar todos los maestros in-teresados.

Son programas de estudio que diseñan, organizan e imparten las entidades fede-rativas, a partir de los lineamientos establecidos por la SEP. El propósito de los CEA, es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.

Tienen el propósito central de promover el conocimiento profundo de los recursos educativos, favorecer la planeación de clases, generar la creación de estrategias didácticas y promover el intercambio de experiencias entre los maestros.

La prioridad de este programa es impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas –hablar, escuchar, leer, escribir– y, en particular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo cual la SEP ha puesto en marcha las bibliotecas de aula y diversas estrategias.

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Enciclomedia

Talleres en línea TL

Es un proyecto pedagógico que vincula los libros de textos gratuitos con recursos que enriquecen y apoyan los temas de la currícula cuyos primeros benefi ciados se-rán los alumnos de educación básica de México.

Opciones en las que el maestro tiene la oportunidad de actualizarse mediante el uso de nuevas tecnologías.

Para mejorar la calidad de los Talleres Generales de Actualización (TGA) multigrados, le solicitamos llene el cuestionario y la hoja de opinión inte-grada al fi nal de la guía, enviándola a la Unidad Estatal de Actualización y Capacitación de Maestros de Educación Básica en Servicio (UEAC-PRONAP), ubicada en la Escuela Normal de la Licenciatura en Educación Primaria (ENLEP) con domicilio en Calzada Sumidero km. 1. Tuxtla Gutiérrez, Chia-pas. Informes al Tel. 019616184168 con Fax 019616047226.

Producto de la sesión

� Plan de acción para fortalecer la expresión oral.

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Anexo

Clave Nombre del Centro Domicilio Lugar0701 Escuela Normal de Licenciados en Educación

Primaria (ENLEP) del EstadoCarretera al Sumidero, km. 1 Tuxtla Gutiérrez

0702 Biblioteca de Convivencia Infantil Conocido Tuxtla Gutiérrez0703 ENLEP del Occidente de Chiapas Carretera Panamericana, km 1001 Cintalapa0704 ENLEP Lic. Manuel Larrainzar Carretera Panamericana, km 1172 y calle 10 de

abrilSan Cristóbal de las Casas

0705 Biblioteca Pública Municipal Leona Vicario 1ª Sur y 1ª Oriente s/n Las Rosas0706 Escuela Secundaria del Estado “Comitán” 7ª Poniente-Sur no. 207 Comitán0707 Escuela Preparatoria del Estado “Villafl ores” Carretera Villafl ores, km. 5 Villafl ores0708 Edifi cio Particular “La Casona” Prolongación calle Francisco Contreras s/n Pichucalco0709 Escuela Prepararoria. del Estado “Palenque” Calle México s/n Palenque0710 Edifi cio Macma Calzada Lindavista s/n Yajalón0711 Escuela Secundaria del Estado “Motozintla” 5ª Avenida Norte no. 235 Motozintla0712 ENLEP “Fray Matías de Córdoba” 6ª Norte y 33 calle Pte. s/n Tapachula0713 Escuela Secundaria Técnica, No. 42 Conocido Simojove0714 ENLEP “Tonalá” Carretera Costera km. 2 Tonalá0715 ENLEP “Dr. Manuel Velasco Suárez” 8ª Poniente s/n Huehuetán0716 Edifi cio Municipal Conocido Tila0717 Antiguo Edifi cio de la Presidencia Municipal Frente al Parque Central Copainalá0718 Escuela Primaria “Miguel Alemán” Conocido Juárez0719 Escuela Secundaria del Estado “Dr Belisario

Domínguez”3ª Poniente Sur s/n Frontera Comalapa

0720 Escuela Primaria “Juan Sabines Gutiérrez” Av. Abasolo Sur s/n Huixtla0721 Escuela Primaria Federal “Ángel A. Corzo” 1ª Sur y A Poniente s/n Ángel Albino Corzo0722 Escuela Secundaria del Estado “Dr. Belisario

Domínguez”9ª Norte Ote. Col. Santa Cruz Jiquipilas

0723 Centro de Maestros 0723 4a Av. Norte Oriente s/n, Barrio la Pila. Las Margaritas0724 Edifi cio Particular Frente a la Secundaria Técnica #16 Ocosingo0725 Edifi cio Particular Ocozocoautla0726 Escuela Primaria del Estado “Dr Rodolfo

Figueroa”1ª Pte. y 3ª. Sur s/n Pijijiapan

0727 Escuela Primaria “Dr Belisario Domínguez” Col. 5 de Mayo Salto de Agua0728 Escuela Primaria “Francisco I. Madero” 1ª Poniente Sur 236 Tapilula0729 Edifi cio Particular 1ª Norte y Calle Central s/n Cacahoatán0730 Antiguo Edifi cio Municipal Conocido V. Carranza0731 Escuela Primaria “Daniel Tamayo Luna” 1ª Oriente-Norte, no. 39 San Pedro Buenavista0732 Casa Ejidal Conocido Frontera Corozal

Directorio de los centros de maestros del Pronap en Chiapas

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CUESTIONARIO PARA MAESTROS DE ESCUELAS MULTIGRADO

Estimado profesor y profesora:

La información obtenida será utilizada para elaborar un diagnóstico de la situación actual de las escuelas multigrado y para valorar las actividades del taller realizado. Al concluir el llenado del cuestionario, por favor entréguelo a su coordinador de grupo. Le agradecemos de antemano su colaboración en esta tarea.

Por favor señale con “X” la opción seleccionada o conteste brevemente.

Datos del centro de trabajo

• Zona

• Sector

• Categoría urbana ( ) rural ( )

• Organización de la escuela Unitaria ( ) Bidocente ( ) Tridocente ( ) Tetradocente ( ) Pentadocente ( )

• Sostenimiento

Estatal ( ) Federal ( ) Particular ( )

Turno Matutino ( ) Vespertino ( )

• ¿Cuenta la escuela con biblio-teca?

Sí.......( ) No...( )

Datos del profesor

Edad: _______________________

Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

Entidad: ___________________ Municipio: _____________________

• Año y lugar en que se inició como docente:Año _______________ Entidad federativa ____________________

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• Años de antigüedad en el servicio: ______________________

• Nivel máximo de estudios concluidos:

Preparatoria ( ) Normal de Educación Primaria ( ) Licenciatura ( ) Nivelación en Educación primaria ( ) Maestría ( ) Doctorado ( )

• Grados escolares que atiende __________________________

• Número de alumnos que atiende ________________________

• ¿Vive en la comunidad donde se ubica su escuela? Sí ( ) No ( )

• Frecuencia de traslado a la escuela. Diariamente ( ) Semanalmente ( ) Otra, especifi que: ________________________________________

¿Está usted dentro de alguno de los siguientes programas?

Carrera Magisterial ( ) Programas Compensatorios ( ) PRONAP ( ) PERCE ( ) Otro, especifi que ________________________________________

• En los dos últimos años, ¿ha asistido a cursos, actividades académi-cas, talleres de formación profesional o actualización?

Sí ( ) No ( )

¿Cuáles?

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• Dé su opinión sobre esas actividades:

¿Qué es para usted lo más gratifi cante de su labor como docente mul-tigrado?

¿Qué es para usted lo más difícil?

¿Qué temáticas, cambios o acciones es necesario promover con la fi nali-dad de mejorar la calidad de la educación en las escuelas multigrado?

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Hoja de opinión

1 ¿Qué difi cultades enfrentaron para desarrollar las sesiones de trabajo del ta-ller? Considere los siguientes aspectos:

Organización:

Desarrollo de las actividades:

Materiales:

2 ¿Qué elementos le aporta este taller para mejorar su práctica docente?

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3 ¿Qué sugiere para mejorar el diseño y el desarrollo de talleres posteriores?

4 ¿Qué temática sugiere para desarrollarse en los próximos TGA?

5 Según su opinión ¿qué cambios o acciones es necesario promover con la fi -nalidad de mejorar la calidad de la educación en la escuela multigrado?

Al concluir el llenado de la hoja de opinión, por favor entréguela al coordinador de grupo.

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Bibliografía

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� Lomas, Carlos. et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y en-señanza de la lengua. Barcelona: Paidós, 1997.

� Lucareli Santillana, Elisa A. Cómo hacemos para enseñar a aprender. S. L., S. E., S. F.

� Matthews, Andrew. Libro por favor sea feliz. México: Selector.

� Moreno López, Salvador. Guía del aprendizaje participativo, México: Trillas, 1999, pp. 32, 79.

� Navarro, Laura. Dialogar y descubrir. Cuaderno de trabajo de Español Nivel III. S. L., S. E., S. F.

� Ramírez, Raymundo Rodolfo. “Por una escuela pública” en Transformar nues-tras escuelas. México: SEP, Año III, Núm. 05, abril 2000.

� Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México: SEP, 1999.

� SEP. Guía del maestro multigrado. México: SEP-CONAFE, 2000.

� ———. ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? México: SEP, 1999.

� ———. Diagnóstico de la situación actual de las escuelas Multigrado México: SEP, Diciembre 2002.

� ———. Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado. México: SEP, 1995.

� ———. Manejo de grupo multigrado. Documento del docente, México: SEP, 1995.

� ———. Manual del Maestro. Primaria Multigrado. El trabajo en el aula. México: SEP-CONAFE.

� ———. Plan y Programas de Estudio 1993, Educación Básica. Primaria, México: SEP, 1993.

� ———. Programa Nacional de Educación 2001-2006, México: SEP, 2001.

� ———. Programa de estudio de español. Educación primaria, México: SEP, 2000.

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Coordinador editorialAgustín Ignacio Pérez Allende

Seguimiento editorialMartha Bolio Márquez

EditoresÁurea Rojano

Francisco V. Ponce

Diseño de portadaAlejandro Magallanes

Diseño de interioresDaniel Cruz Fierro

Corrección de estiloHumberto Delgado

Formación electrónicaRocío Mabarak

La guía La expresión oral de los niños y niñas en el aula multigrado se imprimió por encargo de la

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 15,600 ejemplares más sobrantes de reposición.