Las escuelas avanzan, sólo sí las escuelas

aprenden.Las escuelas aprenden,

sólo si sus profesores aprenden.

Organizador temáticoOrganizador temático1. Análisis de la situación educativa.2. La situación educativa en México. Análisis de

resultados de las pruebas internacionales y nacionales.

3. La posición del maestro. 4. La necesidad del cambio, gestión del

cambio. ¿Qué debemos cambiar?5. El enfoque de competencias; ¿qué es una

competencia?6. La reforma educativa RIEMS7. Planeación y evaluación por competencias.

¿Estamos haciendo bien nuestro trabajo?

¿Estamos cumpliendo con nuestra misión?

¿Qué no estamos haciendo bien?

Globalización Globalización Sociedad del conocimiento

a) Incertidumbre

b) Flexibilidad

c) Colaboración

d) Redes

e) Descentralización del poder

f) Interés en el cliente

g) Elogio a la iniciativa, emprendedor, la participación, la libertad y la responsabilidad

Sociedad industrial

a) Estabilidad

b) Rigidez

c) Competencia

d) Comportamientos estancados

e) Relaciones jerarquizadas

f) Interés en el producto

g) Elogio de la pasividad y obediencia del trabajador

Primer informe: Aprender Primer informe: Aprender a sera ser

ó Informe Faure (presidente de la comisión ó Informe Faure (presidente de la comisión internacional). internacional).

Década de los 70Década de los 70Línea tradicional El informe Aprender a ser

1. Pone el acento en la instrucción.

2. Concepción del alumno pasivo.

3. El maestro es el centro del hecho educativo.

4. El alumno debe aprender conocimientos memorizados.

5. La educación se da en la escuela, el alumno no decide lo que quiere aprender, lo decide el profesor, no es sujeto de su propio desarrollo.

1. Pone el acento no tanto en educar sino en aprender.

2. Concepción de alumno activo.

3. El alumno es el centro del hecho educativo.

4. El alumno debe aprender a ser persona, ciudadano, sujeto de derechos y deberes.

5. Se incorpora el concepto de Educación Permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir qué, cómo y cuándo aprender.

Segundo informe: La Educación Segundo informe: La Educación encierra un tesoroencierra un tesoroInforme Delors, 1996. Filosofía de la Educación: no es un

capital humano para el crecimiento económico, sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en sí mismo.

Segundo informe: La Educación Segundo informe: La Educación encierra un tesoroencierra un tesoro“La Educación debe facilitar a todos,

lo antes posible el pasaporte para la vida, que le permitirá comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad”

Delors, 1996

Los 4 pilares de la educación Los 4 pilares de la educación Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificación profesional, sino más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.

Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1. El Aprendizaje no es sólo cognitivo sino desarrollo de

aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir.

2. Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse como un todo. No están aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad. Deben globalizarse los aprendizajes.

3. Estos aprendizaje están en función de una vida más plena, con más posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido estético, de las capacidades físicas, de lo espiritual.

4. El ser, el conocer, el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio.

Educación básica – Prueba Pisa Educación básica – Prueba Pisa

Es un proyecto de la OCDE Evalúa a jóvenes de 15 años de

edad Se lleva a cabo cada tres añosEvalúa las competencias

necesarias para la vida actual en lectura, matemáticas y ciencias.

En 2006 participaron 57 países: los 30 de la OCDE y otros 27.

Educación básica – Prueba Educación básica – Prueba Pisa Pisa

Mide a través de 6 niveles de logro.

El Nivel 2 representa el mínimo necesario para la vida en la sociedad actual.

Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno está preparado para realizar actividades cognitivas complejas.

México:Puntaje en ciencias 41018.2 nivel 032.8 nivel 130.8 nivel 2 14.8 nivel 3 3.2 nivel 4 0.3 nivel 5 0.0 nivel 6

Educación básica – Educación básica – Prueba Pisa Prueba Pisa México México (dic,07) (dic,07)

Nivel 2 Nivel 5 - 6

México tiene una proporción elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50%), lo que implica que muchos jóvenes no están siendo preparados para una vida fructífera en la sociedad actual.

Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles más altos (menos de 1% en los niveles 5 y 6), lo que significa que los alumnos de mejores resultados no están desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos ámbitos de la sociedad.

2006 Lugar 2003 2000

Lectura 410 43 400 422

Matemáticas

406 48 385 387

Ciencias 410 49 405 422

ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturaasignatura

ESPAÑOL MATEMÁTICAS

PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE/

ELEMENTALBUENO EXCELENTE

BUENO/EXCELENTE

INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE/

ELEMENTALBUENO EXCELENTE

BUENO/EXCELENTE

TERCERO 21.2 48.5 69.7 28.3 2.0 30.3 2006 22.1 54.9 77.0 21.0 1.9 23.0

20.3 48.1 68.3 28.4 3.3 31.7 2007 21.7 50.8 72.5 23.2 4.3 27.5

CUARTO 21.0 60.3 81.3 16.7 2.0 18.7 2006 20.3 62.9 83.1 15.2 1.7 16.9

21.9 56.3 78.1 18.9 3.0 21.9 2007 19.1 59.7 78.8 18.1 3.1 21.2

QUI NTO 19.6 62.1 81.7 17.1 1.2 18.3 2006 21.5 61.8 83.3 14.9 1.8 16.7

19.6 56.9 76.5 21.3 2.2 23.5 2007 20.4 57.7 78.0 18.9 3.0 22.0

SEXTO 20.8 61.4 82.2 16.4 1.5 17.8 2006 20.0 65.9 85.9 13.1 1.0 14.1

18.8 59.8 78.6 18.9 2.5 21.4 2007 19.7 61.8 81.4 15.8 2.8 18.6

GLOBAL 20.7 58.1 78.7 19.6 1.7 21.3 2006 21.0 61.4 82.4 16.0 1.6 17.6

20.1 55.3 75.4 21.8 2.8 24.6 2007 20.2 57.5 77.7 19.0 3.3 22.3

SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE/

ELEMENTALBUENO EXCELENTE

BUENO/EXCELENTE

INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE/

ELEMENTALBUENO EXCELENTE

BUENO/EXCELENTE

40.7 44.6 85.3 14.0 0.7 14.7 2006 61.1 34.7 95.8 3.8 0.4 4.2

36.3 44.8 81.1 17.9 1.0 18.9 2007 57.1 37.3 94.4 5.1 0.5 5.6

NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados. Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro, de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente. Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo, se contabilizó el total de alumnos en cada uno.

Situación actual de la educación en México

MÉXICO EL MUNDO

Desvinculación entre los diversos niveles

La educación se estructura basada en competencias

Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos

Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes

Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos

Falta atender con equidad a los alumnos

Equidad, competencias básicas para todos los alumnos

Organización y gestión educativa obsoleta

Nueva perspectiva didáctica: formar personas competentes

Carencias en la infraestructura y el equipamiento

Aulas centradas en el aprendizaje

Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos

Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didáctica.

1. ¿Porqué creen que obtuvimos estos resultados?

2. ¿Qué podemos hacer para mejorarlos?

Análisis de resultados en Análisis de resultados en evaluaciones internacionalesevaluaciones internacionales

Se observa en las aulas que:Se observa en las aulas que:Se critica el “Nuevo Modelo” sin

conocerlo o probarlo. Las secuencias didácticas se hacen por

cumplir el requisito.Se usa el aula como único espacio para

el aprendizaje. No se vincula la teoría con la práctica.Los docentes no valoran su función.No se preocupan por aplicar la nueva

metodología adecuadamente.

El docente muestra resistencia para dejar el “viejo paradigma”.

Continúa enseñando y transmitiendo la información.

El alumno escucha y tiene una actitud pasiva.

Se fomenta el trabajo individual, más que el de equipo.

No se realiza trabajo académico colegiado o actitud de indiferencia ante ella.

Se fomenta la evaluación sumativa (final y de producto: examen escrito y memorístico),

no de proceso.

¿CÓMO HA ACTUADO EL ¿CÓMO HA ACTUADO EL DOCENTE?DOCENTE?

Las observaciones realizadas, los instrumentos de evaluación, la actitud del personal docente, los

comentarios de los alumnos, dejan entrever que no se está aplicando la metodología involucrada en el

proceso adecuadamente.

Herrera López, M.

CÓMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO?

Confusión CuriosidadNegación

Cinismo Complacencia Conocimiento

Confianza

¿Se puede transformar la institución si las personas que la integran no modifican sus comportamientos?

LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO

EDUCATIVOEDUCATIVO

No hay malas hierbas, ni hombres malos;

sólo hay malos cultivadores.Víctor Hugo

Cómo lograr el cambio Cómo lograr el cambio

Visión pedagógica Gestión educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodología Recursos didácticos

HAY QUE MODIFICAR…

“La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona

para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida.

Por tanto, competencia consistirá en la intervención

eficaz en los diferentes ámbitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan, al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinales,procedimentales y conceptuales.”

(Zabala A. y Arnau L. 2007)

CONCEPTO DE CONCEPTO DE COMPETENCIACOMPETENCIA

El componente "movilizador" El componente "movilizador" de la competenciade la competencia

“... las competencias solo son definibles en la acción", no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahí que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formación. Se reconoce en esos procesos una movilización desde el saber a la acción durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones, decisiones y conductas exhibidas ante el desempeño.”

Fernández (1998)

Competencia Competencia

Es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura.

Chomsky

El marco curricular común El marco curricular común alrededor de tres ejesalrededor de tres ejes

a. Competencias disciplinares

b. Competencias genéricas

c. Competencias profesionales

Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas

Su vinculación define el marco curricular común

Las competencias genéricas y el Las competencias genéricas y el perfil del egresadoperfil del egresado

Las competencias genéricas se organizan en seis categorías, las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. El desglose de este perfil son las propias competencias

Áreas y disciplinasÁreas y disciplinasLas competencias disciplinares básicas se

organizan en las siguientes áreas generales:

Características de una Características de una competencia competencia 1. Incluyen conocimientos, habilidades,

actitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo.

2. Se manifiestan en la acción.3. Relacionadas con ejecuciones que producen

resultados exitosos. 4. Funcionan como un sistema interactivo y

globalizador, como un todo inseparable, superior y diferente a la suma de atributos individuales.

5. Logran resultados en diferentes contextos.

PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAEDUCACIÓN POR COMPETENCIASS

Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad.Integrar la teoría y la práctica.Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno.Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere.Centrar el aprendizaje en el alumno.Trabajar en equipo.

COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracterísticas principalesCaracterísticas principales

Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida real.Los alumnos analizan y solucionan problemas, a través de múltiples recursos.

COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracterísticas principalesCaracterísticas principales

Se apoya en técnicas de grupos cooperativos.

Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador.

Habilidades

Actitudes

Conocimientos

¿Qué es ser competente?

… que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida.

Valores

Es poner en juego:

Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempeña adecuadamente en el nivel siguiente.Cuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto social.Cuando el egresado utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria.

Evaluación por Evaluación por competenciascompetencias

Ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación.Valora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Competencias básicas en Competencias básicas en evaluación evaluación

ComunicativaInterpretativa

ArgumentativaPropositiva

Las 2 primeras sirven de base para las 2últimas y cada una tiene un diferente

nivel de complejidad.

Instituto Colombiano para el Fomento de la EducaciónSuperior ICFES. Hernández y Otros, (1998)

Estrategias en evaluaciónEstrategias en evaluación

Participativas de coevaluación y autoevaluación que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices, emocionales e intelectuales.

Evaluación por Evaluación por competencias competencias El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica.Cumpliendo criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de desempeño = resultados esperados en términos de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño.Criterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. Los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con las características de las competencias.

Para concluir… Para concluir… Lo importante no es la posesión de

determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.

Se debe replantear lo que se entiende por formación.

No se busca el cumplimiento de objetivos de aprendizaje fuera del contexto

Tomar en cuenta las condiciones reales en las que se observa el desempeño, para determinar si un individuo es competente o no.

El grano de café El grano de café

Si quieres cambiar, se como