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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE

LA CREACIÓN DE AMBIENTES ALFABETIZADORES EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

TESINA

PRESENTA

GUILLERMINA VALENCIA MORALES

MÉXICO, D. F. AGOSTO DE 2012

2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE

LA CREACIÓN DE AMBIENTES ALFABETIZADORES EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

TESINA

OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER

EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA

GUILLERMINA VALENCIA MORALES

MÉXICO, D.F. AGOSTO DE 2012

3

DEDICATORIA

El presente trabajo es un esfuerzo en el cual, directa o indirecta,

participaron personas leyendo, opinando, corrigiendo, teniendo paciencia,

dando animo, acompañando en los momentos de felicidad, gracias a cada

uno de los asesores por su apoyo y comprensión.

A MI MADRE Y MI PADRE

Por entenderme y darme ánimo que a pesar de la distancia siempre

estuvieron atento en saber cómo iba mí proceso.

A MIS HERMANAS Y HERMANOS

En los que siempre he encontrado apoyo en mi búsqueda de superación y

palabras de aliento en los momentos más difíciles de mi vida, entendieron

mi ausencia y mis malos momentos.

A MIS AMIGAS Y COMPAÑERAS: PATRICIA Y MARTHA

Sus apoyos y cariño fue una base solida que nos permitió compartir y

aprender de otros y saber compartir ideas y opinión gracias a su lealtad se

considero una verdadera amistad que hoy nos une fraternalmente

Eternamente agradecida

Guillermina Valencia Morales

4

ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 4

1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUE INDAGAR EL TEMA PROPUESTO? 4

1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA 7

1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA 18

1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA 23

1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA 23

1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 23

1.6.1. OBJETIVO GENERAL 24

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES 24

1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 24

CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 26

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:

26

2.1.1. ¿QUE ES UN AMBIENTE ALFABETIZADOR? 27

2.1.2 ¿COMO SE DEFINE UN AMBIENTE ALFABETIZADOR EN EDUCACIÓN PREESCOLAR?

29

2.1.3 ¿COMO SE CREAN LOS AMBIENTES ALFABETIZADORES? 31

2.1.4. ¿CUAL ES LA METODOLOGÍA PARA CREAR AMBIENTE ALFABETIZADORES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR?

33

2.1.5. LA EDUCADORA, TIENE LOS CONOCIMIENTOS SUFICIENTE PARA CREAR AMBIENTES ALFABETIZADORES?

35

2.2. ¿PORQUE ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?

37

2.3. COMPARATIVO SOBRE EL COMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL LABORA.

37

CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA 39

3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA 39

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL 39

5

ÁMBITO EDUCATIVO 3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 40

3.4. CRITERIOS ESPECÍFICO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 40

3.4.1. DISEÑO DE LA PROPUESTA 40

3.4.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES/ O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES

42

3.5. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

52

3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA

53

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍAS

1

INTRODUCCIÓN

Introducir el aprendizaje de la lecto-escritura en la etapa preescolar se ha convertido en

un problema de enseñanza en las aulas debido a la poca importancia que como

docente le brindamos a los procesos de desarrollo a causa del desconocimiento de los

niveles de conceptualización por los que atraviesa el ser humano para la interiorización

de dicho aprendizaje. Es importante resaltar que integrado a esto el desconocimiento

en los padres de familia también propicia que ejerzan presión por querer acelerar este

aprendizaje en la etapa preescolar.

El presente trabajo está estructurado por un diagnostico pedagógico partiendo de los

saberes, de la realidad en la práctica docente, así como de antecedentes teóricos

pedagógicos relacionados al aprendizaje de la lecto-escritura y de una visión del

contexto social y económico, lo que permite identificar y puntualizar la problemática:

cuyo nombre “La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de

Educación Preescolar” identificando el problema, se eligió una herramienta teórica

practica que ayudará a reflexionar sobre la práctica docente, se crearán propuestas,

para buscar y encontrar una alternativa de solución al problema, la estrategia general

que se utilizará para el logro del propósito y objetivos del tema será a través de juegos y

actividades con diversos portadores de textos y así se crearán un ambiente

alfabetizadores.

El presente trabajo de Investigación Documental, está integrado por tres Capítulos, en

el Primer Capítulo se habla del Contexto Social de lo macro a lo micro, desde la

ubicación de la Delegación Iztapalapa, la historia, costumbres y tradiciones, los datos

de INEGI recientes, la ubicación de la escuela perteneciente y la colonia Santiago

Acahualtepéc donde se encuentra ubicada la escuela en donde se presenta la

problemática.

2

Algo muy importante la problemática que surge en el Jardín de Niños los Constituyentes

en donde se explica el por qué se consideró importante el aprendizaje de lecto-escritura

de acuerdo en la experiencia personal y del contexto referencial para ubicar en forma

específica, el tipo de investigación los propósitos de la educación preescolar, los

aspectos y las competencias.

Actualmente una de las exigencias del tercer grado de preescolar en las escuelas

particulares es que el alumno aprenda a leer y escribir, el fracaso en este aprendizaje

se convierte en un verdadero problema en los niveles subsecuentes, ya que al niño

únicamente se le da un cúmulo de conocimientos que memoriza y no los dotan de los

requisitos necesarios para la adquisición de este conocimiento, por lo tanto al ingresar

al nivel primaria los pequeños presentan condiciones de inmadurez. De ahí radica la

importancia del papel del maestro por desarrollar adecuadamente en sus alumnos sus

competencias, guiarle por un camino positivo y sobre todo no dejar de darle importancia

a toda esa serie de actividades del aspecto psicomotriz en donde el niño adquiere esa

madurez necesaria para la adquisición de nuevos conocimientos.

La decisión de realizar esta investigación se debe a que como docente surge la

preocupación por ayudar a todos estos pequeños a adquirir la madurez necesaria para

que aprendan a leer y escribir, teniendo como apoyo el referente teórico y metodológico

en el proceso de adquisición de la misma, y así tratar de responder a las necesidades e

intereses de los niños.

En cuanto a la comunidad en donde se presenta la problemática se puede decir que en

ella, el niño se enfrenta a un ambiente alfabetizadores ya que puede observar en los

diferentes lugares carteles, propagandas, anuncios, puestos de revistas, que los

acerquen a la curiosidad de encontrar un significado al uso y función de la lecto-

escritura, así como la necesidad de adquirir ese conocimiento que va permitir y hacer

posible la comunicación con los demás sujetos que conforman el medio más cercano

del sujeto escolar, corresponde al jardín de niños enriquecer los conocimientos de los

alumnos a través de los juegos y actividades que se realizarán dentro y fuera del aula,

3

ya que uno de los objetivos del proyecto es el contacto directo con los materiales, la

manipulación de los objetos y la forma de expresión creativa a través del lenguaje como

medio de expresión y comunicación.

En el Segundo Capítulo se desarrolla el aspecto teórico, nos presenta diversas teorías

pedagógicas en el cual se sustentan sobre dicho tema, el ritmo de desarrollo cognitivo

de los infantes, el conocimientos que el adulto guía, las actividades realizadas en torno

a este tema, los conocimientos previos del niño, etc. Son algunos elementos

involucrados en el proceso de construcción del conocimiento del lenguaje oral y escrito,

mismos que son tratados durante el desarrollo del marco teórico presente.

Por lo anterior, se considera de suma relevancia retomar dicha problemática para

brindar a los niños y niñas de preescolar elementos que les permitan introducirse al

aprendizaje de la lecto-escritura, tomando en cuenta sus etapas de desarrollo y los

fundamentos teóricos en relación a este aprendizaje para que en un futuro dichos

aprendizajes se realicen en forma significativa en cada uno de ellos.

En el Tercer Capítulo, se menciona los motivos por los cuales se presenta la necesidad

de realizar modificaciones a la alternativa, se menciona quién se beneficia, la propuesta

y los criterios especifico y la aplicación de la propuesta y sus propósitos, al finalizar la

evaluación y el resultados esperados que se presente después de la aplicación. Se

comenta las adecuaciones que se llevarán a cabo por la flexibilidad de los planes y

programas de la educación preescolar, se abordarán logros y dificultades que se

presenten en los educandos a lo largo de la aplicación de las actividades que realizarán

y para concluir se harán mención de las, conclusiones como elemento final cuya función

es la finalización de este trabajo

Al final se incluyen la Bibliografía y las Referencias de Internet

4

CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico-académica, el

establecer, en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto

referencial, Para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se pretende

llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el

enfoque problemático.

Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que son

la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico de la

Investigación documental en la modalidad de ensayo.

1.1 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?

El presente tema surge a raíz de las exigencias y presión por parte de los padres de

familia, y en relación a esto, se observó que los padres de familia, muestran muchas

inquietudes porque sus hijos aprendan a leer y escribir y solicitan que inicie este

aprendizaje. Al observar esto, se da la tarea de tratar de explicarles de la forma más

sencilla en una junta técnica, la forma en que se maneja la lecto- escritura y el manejo

del Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), ya que es un programa abierto

que se puede adecuarse a las necesidades de los niños, la escritura se va dando en

cuando al interés del niño, al iniciar enseñar a leer y escribir para los alumnos debe de

ser significativos, para que sienta la necesidad de buscar herramientas para entrar al

mundo de la escritura, que no sean mecanizados por aprender las letras que

realmente comprendan el uso de las letras y sepan utilizarlos en la vida cotidiana.

Se considera a que el (PEP 2004). Abarca mucho más de lo que se plantea en una

planeación ya que no se lleva a cabo, una secuencia adecuada a la construcción de

5

conocimientos de la lecto-escritura. Falta mucho por conocer cómo introducir este

aprendizaje de la lecto escritura en el niño de preescolar y las estrategias que se

puede aplicar para que dicho aprendizaje sea significativo.

Como docente se debe de usar lenguaje adecuado para que las explicaciones sean

comprendidas, y crear un clima de confianza para que ellos desarrollen el gusto por

aprender y a la vez relacionarse con sus iguales, y planear situaciones que los lleve a

reconocer sus aprendizajes y los invite a construir nuevos conocimientos.

Los padres de familias quieren lo mejor para sus hijos, esta ansiedad los lleva muchas

veces a exageraciones y de cuidados que lejos de beneficiar a los pequeños los

perjudica significativamente, en su afán de que sus hijos tengan más adelantos, los

obligan a realizar tareas no aptas para la etapa de su desarrollo provocando así una

reacción en los niños de terquedad, pues este se siente impotente ante tanta presión.

La mayoría de los padres y madres con dicha mentalidad, optan por llevar a sus hijos

e hijas en escuelas particulares, ya que creen que las escuelas particulares sólo se

enseñan a los niños nada mas a leer y a escribir, sin saber que dentro del aula, los

niños desarrollan diferentes actividades para su proceso de aprendizaje, y que mas

que enseñar los niños aprenden a desenvolverse y aprenden a través de juegos y

actividades enriquecidas para su aprendizajes y para ellos es más significativos. En el

programa de educación preescolar marca varios campos que se debe de desarrollar

en los niños no sólo la lecto-escritura pero es comprensible que los padres de familias

exijan, de alguna manera, ya que ellos eligen escuelas privadas para que sus hijos

reciba una buena enseñanza y la tarea como educadora es estar indagando nuevas

estrategias de didácticas y aplicarlas en el aula.

Introducir el aprendizaje de la lecto-escritura en la etapa preescolar, se ha convertido en

un oferta de enseñanza en las escuelas particulares, es importante resaltar que aun en

cuando a esto el desconocimiento del trabajo en el aula, por parte de los padres de

familia, exigen que los niños practiquen la lecto-escritura elaborando planas, por querer

acelerar este aprendizaje en la etapa. Por lo anterior se considera de suma relevancia

6

retomar dicha problemática para brindar a los niños y niñas de preescolar elementos

que les permitan introducirse al aprendizaje de la lecto-escritura, tomando en cuenta

sus etapas de desarrollo y los fundamentos teóricos en relación a este aprendizaje para

que en un futuro dichos aprendizaje se realicen en forma significativos, la escuela le

corresponde enriquecer los conocimientos a través de los juegos y actividades que se

realizan diariamente dentro y fuera del aula.

Dentro de la Institución escolar en el nivel de Tercer Grado de Educación Preescolar,

están integrados por niños de diferentes características sociales, económica y

culturales. Así como cada niño tienen diferente capacidad de comprender las grafías,

algunos son exigidos por los padres de familias otros por su interés propio. Se

considera que la responsabilidad de cada una de las docentes con el grupo no

solamente se trata de enseñarles letras y que sepan escribir, más bien se trata de

involucrarlos a la sociedad y a la vida que a través de juegos cantos y actividades que

les generen aprendizajes significativos.

Como docente, debe de tener las competencias en identificar las habilidades cuando un

niño nace en un ambiente alfabetizado, la necesidad de la lengua escrita esta pronto

aparecerá, ya que, mediante sus experiencias cotidianas, él tendrá la oportunidad de ir

construyendo, conscientes o inconscientemente (imitando actos de lectura, escritura y

habla). Y comprendiendo la importancia que tiene que escuchar- hablar y el leer-

escribir, cabe señalar que cuanto más estimulo reciba, mayor cantidad de saberes

adquirirá.

Provocando situaciones en las que el mismo descubra. Se considera que el tema

expuesto es de gran importancia encontrar nuevas estrategias de enseñanza hacia la

lecto-escritura y sobre todo sea aplicada dentro del aula

7

1.2 EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA1

Delegación Iztapalapa2

El tema de estudio, se localiza en el Jardín de Niños ubicado en esta Delegación, es

una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal de México. Su nombre proviene de las

palabras nahuas Iztapalli (losa o laja), atl (agua) y pan (sobre). Por lo tanto, quiere

decir: Sobre las losas del agua o En el agua de las lajas.

ESCUDO DELEGACIÓN IZTAPALAPA

1 Fuente: Instituto Nacional de Geografía e Informática –INEGI-“Superficie de áreas geoestadísticas estatales y

municipales”. www.inegi.gob.mx (Enero-2012). 2ttp://www.elclihma.com.mx/iztapalapa.htm Recuperado 23/01/2012

8

La toponimia de Iztapalapa, hace alusión a su antigua situación ribereña del Lago de

Texcoco. La actual demarcación política, toma su nombre de la antigua población

mexica fundada en el Siglo XIV, que hoy es la sede de la Jefatura Delegacional.

Iztapalapa se localiza en el Oriente del Distrito Federal. Posee una superficie de 117

km². Limita al Norte con la Iztacalco; al Poniente, con las Delegaciones Benito Juárez y

Coyoacán; al Sur, con las Delegaciones Tláhuac y Xochimilco; y al Este, con los

Municipios Mexiquenses de Nezahualcóyotl, La Paz y Valle de Chalco Solidaridad.

Según el Conteo de Población del año 2005, Iztapalapa tenía una población de

1.820.888 habitantes, que la convierten en la demarcación más poblada de la capital

mexicana, y una de las más pobladas de todo el país. Dentro de la Delegación se

realizan varias actividades recreativas y programas para ayuda a la comunidad, como

becas, cursos gratuitos de computación o inglés, asesoría jurídica y bolsa de trabajo,

entre otras.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS3

Las chinampas eran parajes hechos con carrizos, lodo y ramas de árboles, que con sus

raíces las mantenían sujetas a la tierra. Esto también les facilitó la siembra de varias

verduras (maíz, lechuga, acelga, betabel, col, nabo, romeritos y alcachofa)

convirtiéndola por ello, en un lugar muy famoso.

“IMAGEN DE LOS CANALES DE XOCHIMILCO”

3 Ibíd. Recuperado 23/01/2012

9

Las cosechas eran descargadas por algunos embarcaderos o puentes como el Mitla,

Vergel, Tezontitla, Del Moral, El Arquito, La Moronga, Quemador y Apatlaco.

En las proximidades de Culhuacán, cerca de la conquista española, se desarrolló

Iztapalapa, siendo uno de los valles reales que rodeaban Tenochtitlán, a la cual

abastecía y protegía.

Fue gobernada por Cuitláhuac, hermano de Moctezuma II, desde los últimos años del

Siglo XVI, hasta la llegada de los españoles.

Los Españoles se asentaron en Iztapalapa el 6 de Noviembre de 1519, ésta, junto con

otras poblaciones fueron aniquiladas por Gonzalo de Sandoval.

Hernán Cortes asignó 6 pueblos como propios de la Ciudad de México, entre ellos

Iztapalapa, Mexicaltzingo, Culhuacán y Churubusco.

A finales del Siglo XVI se convirtió en propiedad de la corona.

IZTAPALAPA EN EL SIGLO XIX.4

En este tiempo, la agricultura era el soporte básico que permitía satisfacer las

necesidades locales de maíz, fríjol y vegetales.

Durante esa centuria y hasta principios del Siglo XX, en el pueblo de Iztapalapa

existieron grandes haciendas: La Soledad, La Purísima, San Nicolás Tolentino de

Buena Vista (San Lorenzo), la Hacienda del Peñón y la del Arenal.

En 1861, Iztapalapa queda como parte de Tlalpan y en 1906 se establece como

Municipio al que se le agregaron pueblos como: Iztacalco, San Juanico, Santa Cruz

4 Ibíd.

10

Meyehualco, Santa María Acatitla, Santa María Aztahuacán, Tlayocuxan, Tlaltengo y

San Lorenzo Tezonco.

En 1929, se suprimieron las Municipalidades y se crearon las doce Delegaciones, una

de ellas Iztapalapa.

Las actividades económicas seguían basándose en la agricultura, se explotaban

canteras de Culhuacán y el Cerro del Marqués; dejaron de funcionar las haciendas y

ranchos.

A la mitad del siglo, comienza el proceso de urbanización, se entuba el Canal de la Viga

ahora calzada y se comenzaban a usar los tranvías y camiones.

CLIMA, FAUNA Y VEGETACIÓN

El clima de Iztapalapa, es templado, va de 12° a 18°C; la temperatura media del mes

más frío es entre -3° y 18°C.

Existen pequeñas parcelas familiares donde se cultiva: romero, betabel, lengua de

vaca, alcachofa, acelga, col, manzanilla, chile, epazote y quelite, así como hierbas

silvestres medicinales para sanar malestares leves.

Las milpas que quedan, son de temporal para el cultivo del maíz, frijol y nopal.

También hay pequeños huertos con árboles frutales como el Capulín, higuera, tejocote,

durazno, limón, níspero o míspero, aguacate, chabacano, ciruelo, vid, manzano,

granada, naranjo agrio, mandarina y guayaba.

En parques públicos, camellones, parques ecológicos, avenidas y jardines privados de

Iztapalapa, hay árboles de especies como: ahuizote o herejote sauce, pirul, colorín,

eucalipto, hule, fresno blanco, jacaranda, olivo, álamo plateado, blanco o chopo, encino,

11

sauce llorón, tamariz, araucaria o pino estrella, cedro de la India o de Himalaya, ciprés o

cedro blanco, cedro o ciprés italiano, ahuehuete, sabino, pino ocote, palmera o palma

de abanico, yuca o palma izote, tulipán de la india y otros más.

Adornan distintos lugares de esta zona: la rosa, girasol, margarita, bugambilia, azucena,

geranio, azalea, lirio, acanto, amaranto rojo y jazmín.

Hoy en día, Iztapalapa, cuenta con pocas familias que se dedican a la crianza de:

pollos, gallinas, guajolotes, cerdos, conejos, borregos y vacas, además del canario,

perico y loro.

ACTIVIDADES SOCIOECONÓMICAS5

Una parte de la población actualmente, obtiene su economía por su actividad de

siembra, la cual acuden a venderla en los mercados aledaños. Las unidades

económicas que conforman la Delegación se empleará sólo a habitantes de la misma,

se estaría empleando únicamente al 30% de la Población Económicamente Activa

(PEA), esto es que el 70% de la PEA tendría que trabajar fuera del área Delegacional.

Analizando la condición de actividad de la Población Económicamente Activa, que

representa el 40% de la población (considerando a los mayores de 12 años sería el

75%) se conforma por 70% de hombres y 30% de mujeres (en el Distrito Federal en su

conjunto es de 65.7% y 34.3% respectivamente). De acuerdo con los últimos censos

comerciales, industriales y de servicios Iztapalapa ocupa el primer lugar tanto en

Unidades Económicas Comerciales (con 32,938) como en industriales (con 5,846) y el

segundo lugar en Unidades de Servicios (con 16,705): por cada Unidad Comercial o

Industrial en Iztapalapa hay cinco en el resto del Distrito Federal y una por cada 10 de

servicios.

5 http://www.icesi.org.mx/documentos/propuestas/iztapalapa_perfil_sociodemografico.pdf

12

La distribución por ocupación según sexo de la población Iztapalense es la siguiente:

20% de los hombres son artesanos y obreros, 16% comerciantes y dependientes, 10%

operadores de transporte, 7% trabajadores en servicios personales, 6% oficinistas y

poco más de 5% ayudantes peones y similares.

Por su parte, la ocupación habitual de las mujeres de la Delegación, tiene una

distribución diferente: en primer lugar, 20% son comerciantes y dependientes — esto es

que uno de cada cinco hombres de la Delegación es artesano y obrero mientras que

una de cada cinco mujeres es comerciante y dependiente—. En segundo lugar, lo

constituyen las oficinistas en 17%, en tercera posición las trabajadoras en servicios

personales en 9%, en cuarto las trabajadoras domésticas con más de 8%, luego siguen

las artesanas y obreras con poco más del 7%. Cabe destacar que poco más del 10%

de las mujeres son profesionistas.

POBLACIÓN6

De acuerdo con los datos censales, en el año 2009 la Zona Metropolitana de la Ciudad

de México (ZMCM) contaba con poco más de 17 millones de habitantes.

Sin embargo, considerando las estimaciones de población, calculadas por el Consejo

Nacional de Población CONAPO para mediados del año 2009, los Municipios que

conforman la ZMCM (Zona Metropolitana de la Ciudad de México) contaban con poco

más de 18 millones de habitantes.

Observando los datos censales a nivel Municipal y Delegacional, en 2009 la Delegación

Iztapalapa era el área más poblada del país con más de 1,700 mil habitantes en su

territorio de los cuales, el 48.6% (885,049 habitantes) está constituido por hombres y el

restante 51.4% (935,839 habitantes) por mujeres. Sólo 11 Municipios o Delegaciones

de todo el país sobrepasaron el millón de habitantes.

6 Ibíd.

13

De acuerdo con estos datos, la población de Iztapalapa, supondrá durante la próxima

década una dinámica demográfica, en la que presentará aproximadamente igual

número de personas en todos sus grupos de edad con una reducción paulatina en sus

edades mayores, pero en la que se tendrá que pensar también en la ampliación de los

servicios públicos y las condiciones de vida y desarrollo social, para por lo menos esa

cifra de habitantes.

Tomando en cuenta los cálculos realizados por CONAPO, para todos los Municipios del

País en el año 2004, Iztapalapa, sigue siendo la localidad con mayor población en el

país, superando en más de 80 mil habitantes al Municipio de Ecatepec de Morelos que

ocupa la segunda posición y a Guadalajara en tercero, con más de 200 mil habitantes.

La base de la pirámide poblacional de Iztapalapa, presenta diferencias con respecto del

Distrito Federal, ya que Iztapalapa tiene una mayor cantidad de hombres entre los 0 y

29 años y de mujeres entre los 0 y los 34 años; lo que representa una población en

general más joven en Iztapalapa que en el Distrito Federal en su conjunto.

Considerando el porcentaje de población con 24 años o menos, encontramos que es al

Oriente de la Delegación donde se concentra el mayor porcentaje: entre 50% y 60%, es

decir uno de cada dos habitantes tiene 24 años o menos.

En el XII Censo General de Población y Vivienda 2000, se encontró que de la población

residente en la Delegación, casi el 89 % había vivido en la misma durante los últimos

cinco años. Iztapalapa se ha convertido en asiento de numerosas familias procedentes

de otras entidades federativas del país o de quienes migraron de otras Delegaciones

del Distrito Federal a ésta.

VIVIENDA7

La vivienda establece que existen condiciones de vida de familias de clase baja y media

baja. Son casas de lámina, terrenos dónde viven más de cinco familias en cuartos que

comparten los padres de familia y los hijos.

7 http://vecinos.ciudadanosenred.com.mx/iztapalapa/tag/historia/

14

La gran mayoría de estos terrenos se encuentran en condiciones irregulares hablando

de documentaciones territoriales; ya que los propietarios, son los familiares adultos

(abuelos y bisabuelos).

Las familias que viven actualmente no se responsabilizan por actualizar estos predios.

Esto se da por que existe un gran porcentaje de desempleo, desintegración familiar,

familias disfuncionales y otros factores.

En la Delegación, casi el 70% de las viviendas habitadas corresponden a la categoría

de casa independiente, el 18.5% a la de departamento en edificio y el 7.6% a la de

vivienda en vecindad.

Quitando a la vivienda colectiva donde habitan 122 habitantes en promedio por

vivienda; en las demás viviendas particulares habitadas el promedio de habitantes por

vivienda es de 3.8, con el número más bajo en la vivienda categoría refugio con 2.9

habitantes por refugio y el más alto en casa habitación con 4.5 habitantes por casa. Al

considerar a las viviendas de la Delegación según el material predominante en piso,

paredes y techo, encontramos que la gran mayoría de éstas tienen paredes de tabique,

y piso de cemento.

Así, el 97.6% de las 403 922 viviendas habitadas de la Delegación cuentan con paredes

de tabique, ladrillo, bock, piedra, cantera, cemento o concreto. Solo había en el Año

2000.9 541 viviendas con material diferente.

También, de forma similar, el material utilizado en el piso de las viviendas, en su gran

mayoría era con piso de cemento, mosaico, madera y otro recubrimiento. Sólo 7 032

viviendas contaban con piso de tierra.

Por lo que toca al material predominante en techos, un poco más del 83% de las

viviendas particulares habitadas contó con techo de losa de concreto, tabique, ladrillo y

terrado con viguería u otro material similar.

15

Casi el 11% de las viviendas tenían techo de lámina de asbesto, mientras que el 5%

aproximadamente contaban con techo de lámina de cartón. Sólo el 1% contaba con

algún otro material distinto a alguno de los tres anteriores.

TRANSPORTE8

El transporte brinda la manera más fácil para trasladarse a sus centros de trabajo al

igual los centros recreativos a los cuales asisten las familias de Iztapalapa los días que

lo pueden hacer.

Existen actualmente autobuses, microbuses, taxis, el metro y la facilidad de que

algunas familias cuentan con automóvil propio.

El transporte que se ha convertido en el más fundamental e importante para los

habitantes de Iztapalapa, es el Metro el cual cuenta con estaciones que corren de

Garibaldi a Constitución de 1917; ya que es el más económico y está al alcance de los

habitantes.

CULTURA9

En el aspecto cultural Iztapalapa, ha desarrollado a lo largo de la historia de su

fundación como Municipio primeramente, y luego como Delegación, algunos lugares de

interés cultural como lo son los museos: Museo Cabeza de Juárez, Museo Fuego

Nuevo, Ex convento de Culhuacán, Museo de San Miguel Teotongo, Museo de

Hidrobiología, mural Ermita Benito Messanguer, Centro de Educación Ambiental

“YAUTICLA” así como su famosa fiesta tradicional que se integra a la cultura popular de

los ocho barrios de Iztapalapa con el festejo de la semana santa ya que desde el año

1842, se celebra por medio de representaciones realizadas por su propia comunidad, la

cual han convertido en una herencia cultural para todo el mundo.

8 Ibid.

9 Ídem.

16

EDUCACIÓN

La alta incidencia de población joven, (menores de 24 años) en Iztapalapa que

representa el 40% del total, ha generado la creación de infraestructura necesaria para

atender la demanda de Educación Básica, lo que da como resultado que un muy bajo

nivel de analfabetismo: se estima que únicamente el 3.7% de la población mayor de 15

años, es analfabeta. Sin embargo, es prudente señalar que, el mayor porcentaje de

analfabetismo del Distrito Federal, se ubica en esta demarcación: 24% del total que

significa que casi uno de cada 4 personas analfabetas vive en Iztapalapa.

Por lo que se refiere al nivel de Educación Básica de la población mayor de 15 años,

Iztapalapa se encuentra ligeramente por arriba del promedio del Distrito Federal: con

Primaria y Secundaria completa, la Delegación está 3% por encima del Distrito Federal.

La distribución por áreas de estudio de la población Iztapalense con Educación,

Superior es la siguiente: 44.3% estudió áreas relacionadas con ciencias sociales y

administrativas; 24.5% ingeniería y tecnología; 9% áreas relacionadas con salud y 1.4%

área agropecuaria.

SERVICIO DE SALUD10

El Gobierno de Iztapalapa opera 16 pequeñas clínicas que se conocen con el nombre

de consultorios periféricos, los cuales tienen por objeto atender la crónica carencia de

estos servicios en el territorio. La mayor parte de ellos se encuentran en las zonas más

marginadas (Santa Catarina, san Lorenzo Tezonco y Paraje san Juan). Estos

consultorios periféricos dan servicios elementales de atención a la salud de materno-

infantil, consulta odontológica, y enfermedades agudas. El Instituto Mexicano del

Seguro Social (IMMS) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los

Trabajadores al Servicio del Estado (ISTEE) prestan sus servicios de medicina familiar y

hospitalización, cada una en cuatro clínicas. Además, en el año 2005, el gobierno del

10

Ídem.

17

distrito federal construyo el hospital de especialidades de la Ciudad de México en

Tezonco, con el fin de dar servicios médicos de alta especialización a la población del

oriente del distrito federal.

Dentro de los servicios de salud de Iztapalapa, aparte de los Hospitales del ISSTE e

IMSS, también se tienen los hospitales que pertenecen el gobierno del distrito federal y

que son: El Hospital General de México, ubicado en Av. Ermita Iztapalapa NO. 3018,

Col. Citlalli, C.P 0960 y tel. 5429 3210 y el Hospital Pediátrico de Iztapalapa ubicado en

Av. Ermita Iztapalapa No. 780 Col. Granjas san Antonio, tel. 56854802- 3677- 2156. Sin

embargo, la demanda de servicios médicos no está aun totalmente cubierta en la

Delegación.

EL PROBLEMA DEL ABASTO DE AGUA

Iztapalapa es la Delegación más Oriental del Distrito Federal. Ello complica la dotación

de agua potable para la zona. En Iztapalapa, existen varios pozos de extracción de

agua de los acuíferos subterráneos. Ellos se encuentran alrededor de la Sierra de

Santa Catarina. Sin embargo, no son suficientes para satisfacer la demanda de agua.

Por ello, una porción del agua que se obtiene del Sistema Cutzamala (que lleva agua

de la cuenca del Rio Balsas al Valle de México) se destina a Iztapalapa; aunque

tampoco basta para resolver la cuestión. En la estación seca, la escasez de agua se

acentúa, sobre todo en las partes altas de San Lorenzo, Paraje San Juan y Santa

Catarina.

HIDROGRAFÍA

Como queda dicho, Iztapalapa tiene una superficie de 117 km2. Pertenece a la región

hidrológica del Valle de México. En virtud de ello, la mitad Norte de su territorio ocupa

una parte de lo que fue lago de Texcoco cuyo último remanente es el Lago Nabor

carrillo (en el Estado de México regenerado artificialmente. Las únicas corrientes de

agua que recorren el territorio Iztapalapense son las siguientes: Rio Churubusco fue

18

entubado en la década de los cincuenta, recibía las aguas de los Ríos Magdalena.

Barranca del Muerto, Mixcoac y san Ángel.

1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA

En el Jardín de Niños Los” Constituyentes” ubicado en Calle Sauce MZ .2, LT. 9

Segunda Ampliación Santiago en la Delegación Iztapalapa. Distrito federal, Código

Postal 09640, está incorporado, cuenta con la Clave de Centro de Trabajo

09PJN45228E pertenece a la Zona Escolar 051, Sector XI de la Región de Santa

Catarina de la Dirección General de Servicios Educativos en Iztapalapa (DGSEI)

Fuente: archivo del Jardín de Niños los “Constituyentes”

La Escuela los Constituyentes lleva 30 años prestando sus servicios como escuela

particular a la comunidad de esta colonia. La mayoría de los alumnos que se inscriben

en este Kínder son recomendados por vecinos, familiares y también por el prestigio de

19

la escuela y de las maestras que han trabajado y sobre todo la directora que de alguna

manera es ella la que fundó esta pequeña empresa y se ha dedicado todo este tiempo

la labor docente.

El inmueble, es una casa adaptada para prestar el servicio de Educación Preescolar,

cuenta con tres salones, uno para cada grupo, cada salón cuenta con: pizarrón,

escritorio, librero, material didáctico muebles para materiales; existen dos baños para

niños y dos para niñas y uno para las docentes, una bodega para guardar el material

didáctico, al que todas las educadoras tenemos acceso de acuerdo a la planeación;

juegos en el patio de recreo donde los niños pueden usarlos y jugar libremente en el

tiempo de su descanso; existe una Dirección donde la maestra Gloria, se encarga de

recibir los pagos de colegiaturas, de entregar para firma las boletas de los alumnos,

elaborar la documentación que solicita la zona escolar, atender a los padres de familia y

a los alumnos que requieren hablar con ella, aquí también se llevan a cabo las juntas de

consejo técnico, una vez al mes.

ASPECTO ORGANIZACIONAL Y ADMINISTRATIVO

MISIÓN: Transmitir a los alumnos valores, responsabilidades, que aprendan a ser

sociales, compartidos y poco a poco adquieran su autonomía, conozcan su cultura, su

historia, desarrollen las competencias que necesitan para un mejor desarrollo integral,

aprendan a resolver problemas acordes a su edad, todo lo que podemos transmitir a

través de juego, y de actividades dirigidas con las cuales logremos aprendizajes

significativos para la vida (Archivo del Jardín de Niños).

VISIÓN: Seguir estudiando y prepararnos día con día para mejorar la calidad de

enseñanza que impartimos a nuestros alumnos, con el propósito de colaborar en formar

niños felices que el día de mañana sean hombres responsables, sanos y con valores

para brindar una mejor cultura a nuestra sociedad (Archivo del Jardín de Niños).

20

PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE DEL JARDÍN DE NIÑOS, “LOS CONSTITUYENTES”.

NOMBRE FUNCIÓN ANTIGÜEDAD PERFIL

ACADÉMICO INSTITUCIÓN DE EGRESO

GLORIA JIMÉNEZ TORREZ

DIRECTORA TÉCNICA

17 AÑOS LICENCIADA EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 099

GUILLERMINA VALENCIA MORALES

PROFESORA FRENTE A GRUPO

DE 3° DE PREESCOLAR

10 AÑOS

PASANTE EN LICENCIADA EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL 099

WENDY YADIRA ROBLES

PALACIOS

PROFESORA FRENTE A GRUPO

DE 2° DE PREESCOLAR

3 AÑOS LICENCIADA EN

PEDAGOGÍA

CENTRO UNIVERSITARIO

ORIENTE DE MÉXICO

ALMA ROSA MORALES CAMACHO

PROFESORA FRENTE A GRUPO

DE 1° DE PREESCOLAR

6 AÑOS

PASANTE EN LICENCIADA EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 099

Fuente: Elaborada por la tesista información proporcionada del archivo.

El papel de docente es facilitarle conocimientos a los alumnos e información,

aprendizaje, para que apropien y construyan su propio conocimientos, por lo anterior

considero de suma importancia retomar dicha problemática para brindar a los niños y

niñas de preescolar elementos que les permitan introducirse al aprendizaje de la lecto-

escritura, tomando en cuenta sus etapas de desarrollo y los fundamentos teóricos en

relación a este aprendizaje para que en un futuro dicho aprendizaje se realice en forma

significativo.

Cada docente tiene diferentes formas de enseñar pero un mismo propósito, el cubrir las

necesidades de los niños, que se logren desarrollar las competencias necesarias, que

sepan enfrentarse al mundo, que sean autónomos y sepan comunicarse entre ellos.

Cada docente ve las necesidades de su grupo y busca nuevas estrategias para que los

niños construyan aprendizajes significativos.

En esta escuela laboran 4 personas, la Directora con la Licenciatura en Educación

Preescolar egresada de la Universidad Pedagógica Nacional, tres Docentes Pasante de

21

la licenciatura en Educación Preescolar en la Universidad Pedagógica Nacional 099,

que atiende el grupo de primero; una con Licenciatura en Pedagogía, egresada en

centro Universitario Oriente de México actualmente atiende el grupo de segundo grado,

Pasante de la licenciatura en Educación Preescolar de la UPN, unidad 099 DF

Poniente.

RELACIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA

Actualmente en la institución se organizan talleres para padres de familia se le da una

secuencia a estos temas que se imparten para que no se quede a medias y sean

significativos y sirva para aplicarlo en casa y en otros lados, se realizan actividades con

los niños y los papás, estos es para que los padres se involucren en el aprendizajes de

los niños, la idea de estos talleres es para que hayan acercamientos hacia las docentes

y comunicación entre los padres de familia, ya que a veces los mismos padres de

familias no le dedica tiempo a sus hijos lo que también se pretende es que haya

convivencia y participación de los padres hacia sus hijos.

Un factor influyente en los alumnos, que los padres de familia no cuentan con los

recursos necesarios para brindarles a sus hijos juegos didácticos, actividades extras o

una pequeña biblioteca en donde hubiera libros cuentos, para que los niños tuvieran

interés en la lectura. Esto afecta por el nivel económico que se presenta en la

22

comunidad referida, con el bajo salario que los padres de familia perciben, aun

trabajando los dos, no es suficiente para cubrir gastos extras.

CROQUIS DE LA ESCUELA

Fuente: archivo del Jardín de Niños “los Constituyentes”

23

1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA

Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda

investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la indagación.

Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar

dispersiones durante la búsqueda de respuestas al planteamiento interrogativo.

La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a

continuación se establecen:

¿Cuál es la estrategia didáctica a utilizar por las educadoras para crear ambientes

alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar?

1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA

Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teóricos-prácticos de respuesta

a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado siguiente:

La estrategia didáctica a utilizar por las educadoras para crear ambiente

alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar, en el juego.

1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el

diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término

de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por ello,

es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de esta

naturaleza.

Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:

24

1.6.1. OBJETIVO GENERAL:

Llevar a cabo una Investigación Documental que indague los elementos didácticas del

juego para ser utilizado como estrategia didáctica por las educadoras para crear

ambientes alfabetizadores en la educación preescolar.

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES:

Planear y llevar a cabo la Investigación Documental.

Revisar y describir los elementos didácticos del juego como herramienta

didáctica en la educación preescolar.

Plantear una solución posible a la problemática.

1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso de carácter

educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las

acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada uno

de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven a

interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la indagación.

La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se

presenta fue:

1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR

2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A

UTILIZARSE

4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS

ELABORACIÓN DE FICHEROS

25

6) ANÁLISIS DE LOS DATOS

7) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR

8) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOS

9) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER

BORRADOR POR LA TUTORA

10) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN FINAL

Y DICTAMINACIÓN

26

CAPÍTULO 2: LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que

cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales del

área de conocimiento que se trate, en el caso especifico de este trabajo, de área

educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han

seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.

Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:

La alfabetización se define como el proceso cognitivo creativo de comprensión y

reelaboración del universo perceptivo- simbólico- imaginativo, producto de la cultura de

una determinada etapa histórica. Es decir el proceso por el cual el niño utiliza

inteligentemente sus esquemas de conocimiento para apropiarse de los objetos y

elementos de su cultura. La utilización del término alfabetización hace referencia a la

capacidad de comprender los significados producidos por otros y a la vez producir

nuevos significados, esto es conocer, interpretar y modificar el ambiente.

Concepto habilidades y actitudes que conduzcan a la implementación de un ambiente,

para generar un proceso alfabetizador y que construyan diversos factores que se

constituyen en elementos indispensables en la construcción de un ambiente

alfabetizadora.

27

2.1.1. ¿QUÉ ES UN AMBIENTE ALFABETIZADOR?11

Cuando se habla de un ambiente Alfabetizador, se refiere a la capacidad que tiene los

seres humanos para poder utilizar la lectura y escritura en los diferentes contextos en

donde se desenvuelven. En consecuencia el jardín de niños y el contexto familiar deben

de realizar un trabajo conjunto, brindándole al pequeño diferentes contactos con los

portadores de textos, revistas, periódicos, cartas, libros, medios de comunicación, para

que así pueda conocer las características y la forma en cómo se usan. El ambiente

alfabetizador es aquél que proporciona oportunidades para atestiguar cómo otros usan

comunicativamente la escritura y oportunidades para incorporarse paulatinamente a

éstos usos. La enseñanza de las letras no puede ser sustituto de las vivencias propias

de un ambiente alfabetizador, tales como los juegos de escritura y redacción (que

pueden ser considerados como "balbuceos de la lengua escrita": nada que ver con el

descifrado de letras); el acceso a curiosear y a preguntar sobre diversos portadores de

escritura; la posibilidad de ser testigo, y mejor aún, destinatario, de lecturas realizadas

por los que ya saben leer; el encuentro de retroalimentaciones moderadas y amables

sobre los propios intentos de lectura y escritura convencionales (de la misma forma en

que ayudamos a quién empieza a hablar: no le corregimos todo, no esperamos que

todas nuestras observaciones sean inmediatamente incorporadas y sobre todo, lo

hacemos con amabilidad). Cuando la escuela no proporciona un ambiente

alfabetizador pero el entorno sí, o al menos algunos de sus elementos, la enseñanza de

las letras puede prosperar y devenir en una verdadera alfabetización. Pero muchos

niños no cuentan con ese entorno y de ahí la urgencia de que la escuela se los

proporcione.

LA ESCRITURA EN EL NIVEL PREESCOLAR.12

Una de las necesidades de la educación preescolar, es favorecer en los niños y niñas

campos formativos, tal como la señala el programa de educación preescolar 2004. Uno

de ellos y en él se enfoca esta investigación, es el lenguaje y comunicación, el cual

11

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Aula-Ambiente-Alfabetizador-Fundaci%C3%B3n-Leer/2839847.html 12

http://es.scribd.com/doc/21174895/Programa-de-Educacion-Preescolar-PEP-2004#Page=51

28

pretende favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir a partir de

situaciones que implique la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.

Dentro del quehacer educativo la lecto-escritura preescolar, constituye uno de los

aspectos a quien se le da una importancia relevante puesto que estas dependen en

gran parte de la formación y desarrollar académico del educando.

En los primeros años de vida escolar del alumno juegan un papel importante la lectura

y escritura, pues desde antes de que se ingrese a la escuela ya sea de carácter inicial o

informal, como son los medios de comunicación tanto orales, visuales como escritos

(TV, computadora, revistas periódicos, anuncios publicitarios entre otros).

Al igual que con el lenguaje oral, algunos niños llegan al jardín con ciertos

conocimientos sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en que se

desenvuelven tales como los medios impresos, posible contacto con textos en el

ámbito familiar, etc. “las concepciones del niños de cuatro años se orientan hacia la

predicción del significado de lo escrito a partir del dibujo (o de la información adulta, en

otras situaciones)”. (Ferreiro. E. y teberoski.A.1997:128).

Es importante mencionar que el lenguaje es una de las habilidades comunicativas que

se debe de favorecer en los niños preescolar, pues esta les permitirá comunicarse en el

contexto en el que se interactúan, considerando que los alumnos tienen diferencias

individuales de origen familiar, cultural, social, etc., porque el desarrollo de su

competencia comunicativa será diferente.

Al momento que el niño ingresa a la escuela, ha desarrollado la habilidad de tomar lápiz

y trazar sus primeros trazos como pueden ser, palitos y bolitas o garabatos

simplemente que para ellos tiene un significado propio, pues representan para sí y los

demás un mensaje que desea el alumno, sea atendido en su forma de comunicación

escrita.

29

La institución preescolar debe crear un ambiente propicio hacia la lectura y la escritura,

donde el niño tenga la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de

material escrito que tenga la oportunidad de estar en contacto permanente en todo tipo

de material escrito que tenga sentido para él, que sea funcional y donde se valorice de

manera constante la lengua escrita como un medio que permite comunicarse con las

personas que están lejos, es decir que se valorice la función social de la escritura.

Dentro de la práctica educativa, la enseñanza de la escritura como sistema de

representación, ocupa un lugar muy pequeño si se toma en cuenta que la escritura

forma parte importante del desarrollo histórico- cultural del niño. Y es que a los

pequeños solamente se les enseña a trazar letras y posteriormente a formar palabras,

pero en ningún momento se les enseña la esencia de la escritura, la cual, va mas allá

de su carácter funcional pues escribir no solo te sirve para leer, sino que también te

permite duplicar el mundo, es decir te da la oportunidad de referirte a las cosas que en

el momento no se encuentran presentes de manera física.

Así pues el tema del aprendizaje de la escritura en el nivel preescolar es de gran

importancia, ya que permitirá proporcionar a las educadoras los lineamientos teóricos,

metodológicos y didácticos que apoyen su labor docente.

2.1.2. ¿CÓMO SE DEFINE UN AMBIENTE ALFABETIZADOR EN EDUCACIÓN PREESCOLAR?13

La alfabetización se define como el proceso cognitivo- creativo de comprensión y

reelaboración del universo perceptivo- simbólico-lógico –imaginativo, producto de la

cultura de una determinada etapa histórico, es decir el proceso por el cual el niño utiliza

inteligentemente su esquema de conocimiento para apropiarse de los objetos y

elementos de su cultura. La utilización del término alfabetización hace referencia a la

capacidad de comprender los significados producidos por otros y a la vez producir

nuevos significados, esto es reconocer, interpretar y modificar el ambiente.

13

http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.h

tm

30

Aunque existen diversos documentos que ayudan a la docente a organizar su aula

como un ambiente alfabetizador, es importante reconocer que el hogar y los padres de

familia son un nicho de desarrollo, definido como: el entorno físico, afectivo y social en

el cual el niño se desarrolla. Carece de esta organización y por ende de reconocer la

importancia que juegan como gestores del conocimiento de sus hijos.

En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer

la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la

necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.

Al igual que con el lenguaje oral, los niños llegan al jardín con ciertos conocimientos

sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven

(por los medios de comunicación, por las experiencias de observar e inferir los

mensajes en los medios impresos, por su posible contacto con los textos en el ámbito

familiar, etcétera); saben que las marcas graficas dicen algo, que tienen un significado y

son capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos, asimismo, tienen

algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar

mensajes o anunciar sucesos o productos).

Ferreiro y Teberosky afirman que el niño debe ser considerado como un sujeto

cognoscente y no como ignorante y aprovechar ese conocimiento inicial en su proceso

de adquisición de la lengua escrita. Además las autoras sostienen que la escritura no

debe verse como un producto escolar sino como un objeto cultural resultado del

esfuerzo colectivo de la humanidad.

La escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene múltiples existencia, el niño

ve claramente que ella sirve para infinidad de cosas. Para escribir una carta, en los

letreros, en la televisión, el internet, la ropa, los periódicos, etc., y el niño inmerso en

este mundo de grafías intenta comprender el mundo que lo rodea.

31

2.1.3. ¿CÓMO SE CREAN LOS AMBIENTES ALFABETIZADORES?14

El ambiente alfabetizador se crea mediante la introducción de variados portadores de

textos en las aulas: libros, revistas, afiches, juegos, diarios, envases, etc. Pero no basta

con los materiales, el ambiente alfabetizador se define, también, por las prácticas

didácticas que se dan en las clase y de las acciones que desarrolla el maestro.

Los siguientes recursos forman parte de un ambiente alfabetizador, la biblioteca de aula

es indispensable contar con una biblioteca del aula con libros literarios (cuentos,

novelas y poemas) y no literarios (enciclopedias, textos informativos, recetarios de

cocinas, etc.). A partir de la biblioteca, se pueden organizar diferentes propuestas

didácticas, actividades permanentes de lectura y proyectos especiales, ambientaciones

y rincones, es importante pensar el aula como un espacio flexible que se puede

modificar en función de la realización de cierto proyectos o actividades especiales, se

pueden armar diferentes ambientaciones.

Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los niños percatarse,

por ejemplo, de la direccionalidad de la escrita, de que se lee en el texto escrito y no en

las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en

un texto informativo, de las características de la distribución grafica de ciertos tipos de

texto de la diferencia entre letras números y signos de puntuación, entre otras.

Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar

Su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades

escolares o extra- escolares en el calendario: dictar a la maestra un listado de palabras

de lo que se requiere para organizar una lista de ingredientes para recetas de cocina y

el procedimiento para prepararlo elaborar en grupo una historia para que la escriba la

maestra y sea revisada por todos, son experiencias que permiten a los niños descubrir

algunas de las características y funciones del lenguaje escrito. Al participar en

14

http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.h

tml

32

situaciones en las que interpretan y producen textos, los niños no solo aprenden acerca

del uso funcional del lenguaje escrito, también disfrutan de su función expresiva, ya que

al escuchar la lectura de texto literarios o al escribir con la ayuda de la maestra

expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares

haciendo uso de su imaginación y creatividad.

El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación de

ideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales aprenden a

escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un de comunicación,

compartir con los demás lo que se escribe es una condición importante que ayuda a los

niños aprender de ellos mismos. Los niños hacen intentos de escritura como pueden o

saben, a través de dibujos, marcas parecidas a las letras o a través de letras; estos

intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje

escrito.

En síntesis, antes de ingresar a la escuela y de leer y escribir de manera convencional,

los niños descubren el sistema de escritura: los diversos propósitos funcionales del

lenguaje escrito, algunas de las formas en que se organiza el sistema de escritura y sus

relaciones con el lenguaje oral. En este descubrimiento los niños someten a prueba sus

hipótesis, mismas que van modificando o cambiando en diversos niveles de

conceptualización.

De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la

educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de

enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por ello no se

sugiere un trabajo basado en ningún método para enseñar a leer y escribir. Se trata de

que la educación preescolar constituya un espacio en el que los niños tengan

numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales

impresos, para que comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje

escrito. Aunque es posible que, a través del trabajo que se desarrolle con base en las

orientaciones de este campo formativo, algunos niños empiecen a leer, lo cual

33

represente un logro importante, ello no significa que éste debe ser exigencia para todos

en esta etapa de su escolaridad.

En la educación preescolar la aproximación de los niños al lenguaje escrito se

favorecerá, como ya expuso, mediante las oportunidades que tengan para explorar y

conocer lo diversos tipos de textos que se usan en la vida cotidiana y en la escuelas ,

así como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal como se utiliza

en diversos contextos sociales, es decir, a través de textos completos, de ideas

completas que permiten entender a través de textos completos de ideas completas que

permiten entender el significado, y no de fragmentos como silabas o letras aisladas que

carecen de significados y sentido comunicativo.

2.1.4. ¿CUÁL ES LA METODOLOGÍA PARA CREAR AMBIENTE ALFABETIZADORES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR?

Favorecer el acercamiento del niño y de la niña a la escritura y así alcanzar finalidades,

que el niño tenga experiencias con diversos materiales escritos en situaciones

significativas dentro de un marco de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de

acción y comunicación al interactuar con la lengua escrita. Así mismo que las

educadoras tomen en cuenta la importancia de estar actualizando constantemente pues

ello permitirá conocer los nuevos métodos de enseñanza que se están empleando.

“Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de

actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas

adecuados de formación del personal que estimule la innovación permanente en los

planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje”.UNESCO,1998. En:

antología de la filosofa de la educación.

El modelo metodológico a seguir para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en niños

preescolares cuenta con tres partes esenciales a partir, de las cuales surgirán las

acciones que la educadora puede llevar a cabo para la consecución de este fin. 15

15

http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.h

tml

34

Se analizan a continuación las partes de modelo:

Acción directa: como se menciono anteriormente el niño para su aprendizaje debe partir

de experiencias propias, nadie puede vivir por el lo que tiene que vivir y aprender,

dentro de la acción directa se contemplan las actividades y los acercamientos con

objetos y personas de las que el niño sacara una experiencia que le será útil en su

proceso se desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Comunicación oral: como parte de las experiencias del niño con los objetos y personas,

se debe otorgar un tiempo suficiente para que este exprese sus experiencias y

conocimientos que adquirió al entablar una relación de sujeto cognoscente y objeto

conocido de acuerdo con ello el niño debe aprender a expresarse logrando con ellos

que mejore día a día su expresión oral, tanto gramática como sintácticamente.

Comunicación escrita. Cabe aclarar que cuando hablamos de que los niños “escriban”,

no es propiamente un texto que diga algo en la lógica de adulto, el niño hará sus

producciones a partir del nivel de desarrollo que tenga en ese momento y deben ser

respetadas. Al acercarse al niño con el lenguaje escrito, este tendrá para él un

significado de comunicación y, por tanto, buscara acercamientos con el mismo

comprendiendo con el paso del tiempo y la maduración necesaria que la lengua escrita

es un importante instrumento de comunicación tanto social como interna o personal.

Por otra parte, como se observa existen dos pequeñas anotaciones al margen de las

partes del modelo metodológico. La superior nos indica que las producciones escritas

de los niños tendrán para ellos un contenido significativo de acuerdo a las experiencias

vividas durante la mañana de trabajo. En la parte inferior nos indica que el lenguaje

escrito en las producciones de los niños será hablar o expresarse tanto como función

personal como social (esto es al interior y exterior del propio niño).

Dentro de los tres ejes del modelo metodológico, la educadora debe propiciar en los

niños algunos aspectos, los cuales se enuncia a continuación:

35

Eje de acción directa: propiciar el desarrollo físico e intelectual del niño; alentar en cada

niño el desarrollo de un concepto de identidad positiva y crecimiento individual-,

propiciarle desarrollo de la cooperación y la autonomía.

Eje de comunicación oral: propiciar que la expresión oral sea cada vez más completa

lograr que cada niño exprese sentimientos y preferencias a través del lenguaje oral

propiciar el avance de cada niño en el análisis del lenguaje oral.

Eje de comunicación: alentar la participación de los niños en actos de lectura y escritura

por parte de los adultos propiciar que los niños dicten con sus propia palabras mensajes

que se escriban para él y después se lean, ya sea solo a él o al grupo en general. Se

propiciara el descubrimiento de la función y las características de la lengua escrita

como instrumento importante de la comunicación social.

Reafirmando lo que dice margarita Gómez palacios (19879 que entre mas interactué el

niño con un ambiente alfabetizador escolar y extraescolar el aprendizaje de la lecto-

escritura se Dará en forma más sencilla y natural ya que los niños y las niñas van

descubriendo que tiene una utilidad comunicativa.

Para gran mayoría de niños, la escuela es el único contexto alfabetizadores. Es decir, el

aula es el ambiente donde muchos niños entran por primera vez en contacto con los

textos, la lectura y la escritura, es el lugar donde habrán de empezar a aprender lo que

otros que también ingresan a la escuela ya conocen. Justo por eso es que se vuelve

necesario encontrar la manera de construir en el jardín un contexto que posibilite todo lo

que requiere un ambiente alfabetizador.

2.1.5. ¿LA EDUCADORA, TIENE LOS CONOCIMIENTOS SUFICIENTE PARA CREAR AMBIENTES ALFABETIZADORES?

Si es importante que los docentes posean un conocimiento del desarrollo del niño, para

así interpretar la conducta de éste desde varias perspectivas como son: la biológica, la

cognoscitiva, la conductual, contextual, sociocultural y psicoanalista.

36

Teorías Biológicas.- Las teorías biológicas del desarrollo suponen que el niño pasa por

etapas invariables y predecibles del mismo, estas han servido para explicar los cambios

de estatura, peso, lenguaje y habilidades motoras y mentales, así como muchas otras

características.

Es importante que la educadora sepamos observar a los niños, sobre todo su nivel de

madurez propiciando interés que estén a su alcance y beneficios del gusto y habito por

la lectura por eso es necesario que dentro del aula exista un ambiente alfabetizador, de

ahí la importancia de contar con una biblioteca con diversos textos y materiales que

llame la atención a los pequeños, para posteriormente producir dibujos o texto que

favorezcan su creatividad al elaborar sus propios letreros, carteles, cuentos.

Posteriormente tendrá una utilidad en el desarrollo de las actividades por el gusto por la

lectura. La organización del ambiente, alfabetizador consiste en hacer del aula un lugar

de encuentro más útil, dinámico y abierto a los acontecimientos de la cotidianeidad del

niño en donde pueda interactuar de manera natural con elementos de su entorno que le

inviten a leer para poder interpretar los significados de los textos.

Los letreros en la puerta del salón indicando el grupo y el nombre se la maestra, los

periódicos murales, los avisos a los padres de familia, todo esto son excelentes formas

cotidianas de favorecer la observación y la reflexión del niño sobre la lectura

enmarcados en un ambiente alfabetizador.

Para atender estos desafíos la educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar

esos intereses hacia lo que formativamente es importante, así como procurar que al

introducir una actividad, esta sea relevante y despierte interés, encause su curiosidad y

propicie su disposición por aprender. Para lograrlo, es necesario que reflexione sobre

los intereses y la motivación de sus alumnos, como base para planificar la intervención

educativa.

37

2.2. ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRACTICA EDUCATIVA DIARIA?

Es importante contar con un enfoque teórico ya que siempre sustentará con teoría lo

que llevamos a la práctica y nos sirve como guía para saber por dónde vamos y adonde

queremos llegar. Por otra parte y en la medida de lo posible, tenderán a relacionar la

teoría con la práctica y la docencia con la investigación, tratando de que la adquisición

de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar

ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales.

Todo maestro al comenzar a ejercer su profesión ha recibido una instrucción académica

apoyada en teorías como aplicar y manejar el proceso enseñanza- aprendizaje con

conocimientos y saberes que los investigadores han aportado, sin que muchos de ellos

hayan estado en la práctica, considerando esos saberes como verdades absolutas y

que al aplicarlos en la práctica son un éxito seguro. Los programas educativos

consideran que la educación es la vía para lograr la transformación de la sociedad.

Reconocen que una autentica educación es lo que prepara al sujeto para enfrentar su

realidad y desenvolverse en ella de manera crítica y creativa en la búsqueda

permanente de una mejor calidad de vida.

2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL LABORA.

En consecuencia, la docencia actual necesita urgentemente revisar y replantear sus

supuestos teóricos y sus prácticas en los espacios del aula; imprimir ingenio,

creatividad y compromiso en la acción de todos los días, de todas las veces. Porque en

la tarea docente, quien no cambia en el acontecer cotidiano de enseñar y aprender, no

cambia nada.

Llevar a la práctica el principio de que el acontecimiento se construye representa un

desafío profesional para la educadora, pues la obliga a mantener una actitud constante

38

de observación e indagación frente a lo que experimente en el aula cada uno de sus

alumnos.

La acción de la educadora es un factor clave para que los niños alcancen los propósitos

fundamentales, es ella quien establece el ambiente, planea las situaciones didácticas y

busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en

actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias, ello no

significa dejar de atender sus intereses, si no superar el supuesto de que estos se

atienden cuando se pide a los niños expresar el tema sobre lo que desean trabajar.

39

CAPITILO3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA

3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA

LA CREACIÓN DE AMBIENTES ALFABETIZADORES EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

La importancia de esta problemática es porqué no sabemos cómo se debe introducir

este aprendizaje y otra la falta de conocimiento sobre el proceso de aprendizaje de la

lecto- escritura en el niño de edad preescolar y las estrategias que podemos aplicar e

innovar para dicho aprendizaje sea significativo. Se considera relevante ya que es parte

de los contenidos de aprendizaje y porque se observa que los niños y niñas se

interesan por aprender esto. Por lo anterior se considera de suma relevancia retomar

dicha problemática para brindar a los niños y niñas de preescolar elementos que les

permitan introducirse el ambiente de aprendizaje de la lecto-escritura, tomando en

cuenta sus etapas de desarrollo y los fundamentos teóricos en relación a estos

aprendizajes para que se realicen en forma significativa en cada uno de ellos. Es

importante aplicar y crear ambientes alfabetizadores a los alumnos de tercer grado. Ya

que el método que se ha estado trabajando es mecanizado y da lugar a que se

descuide la comprensión y la motivación del niño, no hay un interés, e incluso es muy

notorio las reacciones de cada niño, porque no todo el grupo logra identificar las letras

si se le presiona solo experimenta fracasos, así como también puede asumir una actitud

de rebeldía y no únicamente hacia la lectura y la escritura también en otras actividades.

40

3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Los niños que asisten en el jardín de niños los constituyentes, se les brindaran los

medios y estrategias adecuadas para comprender y ser comprendido ponerlos en

contacto con un mundo alfabetizado con el que poco apoco se identifique, permitiéndole

descubrir diferentes formas con las que pueda expresar y plasmar sus sentimientos. Y

sobre todo que a través de juegos y actividades se creará un ambiente alfabetizador en

donde ellos adquirirán conocimientos significativos.

3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Para llevar a cabo dicha propuesta en el jardín de niños los constituyentes la directora

autoriza qué se dé el cambio y la innovación de nuevos métodos de enseñanzas y

aprendizajes, de una forma más significativas acercándolo a la iniciación a las letras

sustentado con alguna teoría y métodos, respetando las necesidades de cada niños.

Esto implica que dentro del aula se trabajará con diversos materiales, en la cual el niño

pueda apropiarse de nuevos conocimientos, que se genere un ambiente alfabetizador y

un ambiente en el que el niño no tenga que ser presionado ni mucho menos exigido de

algo que aún no tiene la capacidad de realizarlo, es una etapa en la cual se va

desarrollando durante el proceso de maduración. Además de implementar en la

planeación más juegos, actividades para favorecer las diversas inteligencias aún no es

suficiente se necesita más indagación sobre dicha problemática.

3.4. 1. DISEÑO DE LA PROPUESTA

La propuesta está planteada por 10 sesiones de clases tiene como propósitos que los

niños se interese en la lecto-escritura de forma natural y espontánea logrando así una

maduración adecuada a su edad, mediante las actividades diseñadas los alumnos

tendrán la oportunidad de que se interactúen con un ambiente alfabetizador por medio

de diferentes portadores de textos actividades como juegos, cuentos adivinanzas y

41

cantos. Será una oportunidad de familiarizarse con diversos materiales impresos para

que comprendan algunas de las características y funcionales del lenguaje escrito.

42

3.4.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES/ O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: AMBIENTEMOS EL SALÓN OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Reconozcan palabras escritas que ubiquen áreas del salón y material N° TOTAL DE SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVOS PARTICULARES

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIA A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA

1

Familiarizar

con las letras. interactuar

con portadores de textos por medio de imágenes y recortes.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)

Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven.

Se elaborarán Letreros

apoyados con imágenes ya

sean con recortes o dibujos de

los niños y las niñas, unos con

letreros convencionales y otros

con letreros “escritos” por ellos.

Se crearan un ambiente

alfabetizador utilizando los

diversos materiales. Entre todos

colocarán en un lugar visible

con el fin de codificar materiales

y espacios para que tengan un

contacto cotidiano con los

letreros.

Letreros Ilustraciones Cartón colores de madera Plumones Tijeras.

(PEP 2004) Programa de Educación Preescolar. Cursos de formación profesionales para el personal docente en educación preescolar (VOLUMEN 1)

43

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: EL TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Identificaran las letras de su nombre y de sus compañeros N° TOTAL DE SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVOS PARTICULAR

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA

2

A través de juegos identificarán su nombre propio y de sus compañeros

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)

Identifica algunas características del sistema de escritura.

Se le repartirán tarjeta, en

blanco a cada niño. Se le

preguntará quien ya sabe

escribir su nombre que lo

escriban y aquellos que aún no

pueden se le ayudará a escribir

su nombre, se le dará una

explicación antes de que inicie

la actividad a los niños. En cada

tarjeta estarán escritos los

nombres de todos los niños;

cada uno va poner su nombre

en la portada de los cuadernos y

cuando hagan trabajos en hojas

sueltas. Así sabrán quién

pertenece cada cosa. Los que

todavía no lo sepan escribir,

pueden escribir, copiarlo de la

tarjeta.

Cartulina de

10x 10.

Plumones

(PEP 2004) Programa de Educación Prescolar 2004

44

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: EL PERIÓDICO OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Que los niños y niñas se aproximen a la lecto -escritura N° TOTAL DE SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVOS PARTICULAR

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA

3

Los niños expresaran sus ideas utilizando diferentes tipos de materiales para construir una idea significativa hacia el significado de la escritura y la importancia del periódico y lo que contiene.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Se cuestionará a los niños sobre

la importancia de leer, escribir y

la utilidad que tiene, de igual

forma se les preguntará para

que sirve el periódico, que hay

en él, como puede saberse lo

que dice y las que surjan en el

momento, con la finalidad de

conocer sus ideas y

conocimientos previos. Se

organizarán dos equipos para

exponer ante sus compañeros el

contenido informativo del

periódico, Al finalizar, realizarán

su propio periódico para

exponerlo en el plantel.

Periódicos Hojas de rota folio Tijeras sin punta Pegamento Colores de madera

(PEP 2004) Programa de Educación Preescolar 2004

45

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: EL CORREO AÉREO OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Que los alumnos se expresen las ideas gráficamente para construir un texto escrito a la iniciación a las letras. N° TOTAL DE SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVO PARTICULAR

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIA A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA

4

Los niños expresan sus pensamientos utilizando recortes dibujos y grafías, identificación de letras y textos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)

Identifica algunas características del sistema escritura. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien.

Pedir a los niños que escriban una

carta expresando lo que piensan y

sienten acerca de algún miembro

de la familia (como ellos logren

hacerlo). Se les preguntará a quien

les escribirá y que le gustaría

decirle, los niños podrán utilizar las

letras o palabras que ellos conocen

o, incluso, dibujos. Y la consigna

deberá ser clara en provocar su

escritura. Se le mostrara como

ejemplo una carta que le haya

escrito a alguien en una hoja de

rotafolio así podremos leer juntos.

Hojas de papel Lápices

Goma

Lamina de

instrucción

Lamina de

carta

Recortes

(PEP 2004)

Programa de Educación Preescolar 2004

46

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: QUE DÍA ES HOY OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Conocerá los días mes y año y todas las actividades que se realiza en todo el cicló escolar N° TOTAL DE SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVOS PARTICULAR

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA

5

Los niños

recordara los días

que sean

significativos para

ellos y de alguna

manera

aprenderá que el

calendario

contiene letras y

numero

aprenderá a

diferenciar los

días.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)

Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.

Se elaborará un calendario donde los niños apreciarán día, mes, registro del tiempo, estación del año y día festivos como cumpleaños. Todos los días diferente niño registrará el día el mes para que se vaya familiarizando con las letras el número y los días que son festivos.

Papel bond

plumones

Recortes

ilustraciones

Pegamento

Curso de actualización profesional para el personal docente de educación preescolar (volumen 1) Programa de Educación Preescolar 2004

47

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación del ambiente alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: ESCUCHA MEMORIZA Y JUEGA OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Se utilizará la lectura de cuentos para que los niños entren en contacto con distintos aspectos de lectura y escrituras. N° TOTAL DE SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVOS PARTICULAR

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA

6

Brindar a los niños la oportunidad de leer el cuento en voz alta,

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)

Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.

Explicar a los niños que se realizará una lotería del cuento que se leyó. Organizar al grupo en equipos,

cada equipo tendrá su tablero de

lotería. Nuevamente se les leerá el

cuento y en el momento en que

ellos escuchen la escena que está

en su tablero, deberán colocar una

ficha sobre la casilla. de igual

manera se les pedirá algún niño o

niña que narre el cuento en voz alta

se puede apoyar en las ilustración.

Cuento Libros Cartulina imágenes Tarjetas

Programa de educación preescolar 2004. (PEP 2004)

48

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: DONDE HAY PALABRAS OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Favorecer la lectura de palabras y la integración de mensajes. N° TOTAL DE LA SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVO PARTICULAR

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIA A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYO DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA

7

Familiarizará con distintas letras de recortes.

LENGUAJE ESCRITO (Lenguaje escrito)

Utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su nombre, los de su compañeros y otras personas

Recortarán Las palabras y

propondrá clasificarlas a partir de

algunos criterios; por ejemplo, las

que empiezan con la misma letra,

las que tienen el mismo número

de letras o tiene letras similares.

En equipos de cinco niños. Los

equipos colocarán las palabras

sobre la mesa.

Cada equipo explica al grupo

cómo las clasificaron y qué dicen

las palabras que encontraron.

En el papel bond integran un

mensaje con las palabras

encontradas.

Revistas

Folletos

Periódicos

carteles

Hojas

Pegamento.

Papel bond.

Programa de educación preescolar 2004 Ferreiro, E. y Teberoski, A (1979)

49

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: MENSAJES EN TODAS PARTES OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Formas de interpretar mensajes escritos. N° TOTAL DE SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVOS PARTICULAR

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIA A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYO DIDÁCTICO

BIBLIOGRAFÍA

8

Compartirán

experiencias en el

grupo.

De los letreros que observan en tiendas, en la calle en el transporte en libros entre otros.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (lenguaje escrito)

Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.

En equipos, observar las

palabras de las tarjetas y

expresar que dicen éstas.

Pegará letreros en un espacio

del salón, en otro extremo

colocar revueltas las tarjetas

elaboradas por el docente.

Jugar por equipos a buscar las

palabras que se parecen a las

marcas que se ubican en el

salón. Los niños tendrán que

encontrar la mayor cantidad de

palabras y ponerlas frente a la

palabra que corresponde.

Tarjetas de

10x10cm.

Recortes de

marcas

comerciales.

Tarjetas con las mismas palabras de las marcas comerciales pero escrita por el docente

Programa de educación preescolar 2004 (PEP 2004)

50

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: EL TARJETERO OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Que los niños experimenten diferentes formas de construir palabras, con las que pueda jugar y modificar. N° DE SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVOS PARTICULAR

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYO DIDÁCTICO

BIBLIOGRAFÍA

9

Permitirá el reconocimiento De las letras, así

como identificar

sus

características al

compararlas

entre sí.

LENGUALE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Se escribirá el alfabeto en cartoncillo para que los niños, por medio de juegos formen palabras e identifiquen sonidos y letras.

Pliegos de cartoncillos Plumones colores recortes de palabras

(LIBRO SEP)

Juego y aprendo con mi material de prescolar.

51

DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de prescolar TEMA: MIS PRIMERAS LETRAS OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Reconozcan los textos de las tarjetas N° TOTAL DE SESIÓN: 10

N° DE SESIÓN

OBJETIVOS PARTICULAR

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR ACTIVIDADES

APOYOS DIDÁCTICO

BIBLIOGRAFÍA

10

Motivar a los niños a identificar las letras que conocen de las tarjetas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)

Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.

Trabajarán en láminas, las

palabras que estarán

escritas los niños tendrá la

oportunidad de observar y

comparar con otras que

existan en el entorno del

aula, esto permitirá que a los

niños puedan escribir y leer

frases o palabras cortas.

Identificando primero

imágenes.

Láminas

Plumones

Lápiz goma hojas blancas

Programa de Educación Preescolar 2004 Emilia Ferreiro y Ana teberoski

52

3.5. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

El Programa de Educación Preescolar define lo que es la evaluación en Educación

Preescolar.

Los parámetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en cada

uno de los campos formativos, que constituyen la expresión concreta de los propósitos

fundamentales; las acciones en las que estas competencias pueden manifestarse

permiten precisar y también registrar los avances de los niños.

Ello significa que, para evaluar, la educadora debe no sólo considerar lo que observa

que los niños pueden hacer y saben en un momento especifico, si no tomar en cuenta

los avances que van teniendo en el proceso educativo, cuando se les brinda cierto

apoyo y mediante él consiguen nuevos logros.

La forma de evaluar a los alumnos de tercero de preescolar será a través de la

observación de cada actividad que se llevará a cabo en cada sesión de lo planeado,

con juegos y cantos y con diferentes portadores de textos de alguna manera será de

mucha importancia la participación activa de cada niño la aportación de lo aprendido y

de las preguntas que la educadora le realizará.

La evaluación es un factor importante que determina si la propuesta sea la apropiada, si

las actividades planeadas son las adecuadas y los avances o dificultades que se van

presentando en los niños y niñas, por lo que se sugiere que al término de cada

actividad planeada se realicen anotaciones de lo que se observe aunque sea de

manera informal, pero que haya informes sobre lo más relevante para que después se

realicen anotaciones en el diario de campo, así como anotar y tomar en cuenta las

situaciones especiales de niños o niñas que presenten necesidades educativas

especiales para tomarlo como referente al evaluar si ellos en lo personal lograron o no

los objetivos y avances. En cuanto sean aplicadas las sesiones de la propuesta tendrán

los niños la oportunidad de familiarizarse con diversos materiales impresos, algunos ya

53

conocerán perfectamente las letras además de usos de lenguaje oral, se requerirá

favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen

la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos, mientras más ocasiones

tengan los niños de estar en contacto con textos escritos y de presenciar actos de

escritura, mejores oportunidades tendrán de aprender.

Por ello resulta importante propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones

específicas, es decir que le ayuden a entender para que se escribe, que significados

tienen y cuál es la importancia. Vivir estas situaciones en el preescolar es aún más

importante para niños que no han tenido la posibilidad del acercamiento con el lenguaje

escrito en su contexto.

3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA

Se espera que después de aplicar la propuesta sea un excelente resultado en el

aprendizaje de la lecto-escritura. Que al realizar actividades juntas y al dialogar con los

niños además de comparar y elaborar sus ideas, se construyan conocimientos por lo

que es importante relacionar sus experiencias e ideas previas. Mediante las actividades

los niños expresan lo que piensan y lo comparan con lo que observan o leen, y es que

si solo se les dicta el tema a los niños sin hacer actividades, los alumnos no podrán

comprender el contenido, por eso es bueno que el maestro acompañe a los alumnos a

realizar investigaciones y juegos.

Escribirán lo que más le interese o deseen transmitir independientemente de cuál sean

las letras que constituyen esas palabras. Esto permitirá restituir a la lengua escrita su

verdadero valor comunicativo y hará posible que el niño utilice sus conocimientos

previos sobre su lengua, que ponga en acción su competencia lingüística cuando

aprenda a leer y escribir. Es necesario recordar que en esta edad preescolar el niño

está formado las mociones básicas del lenguaje. Es por ello que este nivel educativo

54

Debe proporcionar las experiencias que ayuden al niño a integren que le permitan

descubrir el significado de palabras nuevas o significados nuevos.

En la forma de saber comprender algún mensaje escrito y al utilizar rasgos o signos

para expresarse o para decir a otras personas lo que deseamos. Los adultos padres de

familia, educadora, etc., debemos conocer el proceso evolutivo del niño para

encausarlo adecuadamente dentro de las buenas condiciones para que pueda

aprender.

La seguridad que se le brinde al niño en el uso de la lengua favorece el desarrollo de

formas de expresión oral más organizadas y precisas, lo cual construye un excelente

auxiliar en la construcción de su conocimiento. Ya que en el momento que inicia este

conocimiento no va a depender de la decisión del adulto, sino del interés, las

características y exigencias de los alumnos del Jardín de Niños. Esta propuesta se

puede enriquecer socializando los resultados, dándolos a conocer al personal docente,

directivo y a los padres de familia. Además de implementar en la planeación más juegos

y actividades, porque si bien estos resultaron adecuados para favorecer las diversas

inteligencias en una primera instancia, aún no es suficiente; se necesitan un repertorio

muy amplio para tener continuidad en el desarrollo de una iniciación a la lecto-escritura.

La lectura y la escritura son dos elementos importantes que forman parte de la vida

cotidiana de cualquier persona, por lo cual es importante que desde una edad temprana

se les empiece a fomentar a los niños el gusto por ellas. La lectura es una de las formas

más utilizadas para conocer, aprender, poner a volar la imaginación. Y con la escritura

podemos comunicarnos, dar a conocer nuestros sentimientos, pensamientos, deseos y

opiniones.

El maestro no debe olvidar que es el único que conoce al grupo y que sabe interpretar

los intereses de los niños, está en sus manos tomar las decisiones que considere

convenientes para emprender con sus alumnos la aventura del conocimiento y para

enseñarles el placer de conocer algo nuevo. Finalmente, que cuando se pretende lograr

55

algo o uno se pone una meta la puede lograr, claro que implica esfuerzo y dedicación

pero eso es lo de menos, porque cuando se ven resultados satisfactorios se cae en la

cuenta que ese esfuerzo valió la pena y es cuando se puede decir se logró.

56

CONCLUSIONES

La lecto-escritura aparece frente al niño como algo cotidiano en su vida, no como un

producto escolar, por lo que se considera importante aprovechar lo que el niño y la niña

conoce de la lecto-escritura para tomarlo como punto de partida para iniciar la

introducción de dicho aprendizaje.

Para iniciar la lectura de textos a los niños y niñas es conveniente utilizar diferentes

portadores de textos por ejemplo. Cuentos, imágenes, revistas, periódico, cartas, libros,

medios de comunicación, etiquetas, letras y entre otros. Esto es para propiciar el interés

de los niños y niñas en la lecto-escritura.

Se convertirá en una actividad recreativa y placentera cuando sea realizada en forma

de juego la actividad, siempre y cuando se apliquen actividades adecuadas en relación

a la lectura y escritura. Los niños lograran mayor seguridad al iniciarse en el proceso de

adquisición del lenguaje escrito pues poco a poco van dándose cuenta de que es

necesario emplearlo para poder acceder a la sociedad de manera más eficaz.

Para que los infantes logren un aprendizaje significativo sobre la lectura y escritura es

importante llevar a cabo situaciones didácticas contingentes, en donde se suministren

los recursos indispensables para que estos accedan al aprendizaje en el que puedan

manipular y explorar para adquirir una comprensión, sin olvidar que el papel de la

educadora en el aprendizaje y desarrollo de los niños es básico, pues es la que facilita

todos los elementos necesarios para poder acceder al conocimiento y la que guía a los

alumnos en el camino, para juntos tomar un andamiaje, en donde poco a poco se va

construyendo el aprendizaje de los educandos.

Como se advierte en el desarrollo, del trabajo hay diverso conceptualizaciones en el

proceso de adquisición de la lengua escrita aspectos que hay que tomar en cuenta para

desarrollar actividades didácticas secuenciadas respetando los ritmos de trabajo del

grupo para lograr verdaderos aprendizajes significativos.

57

Partir del conocimiento de la palabra escrita de su nombre propio, para que sea

significativo para los niños y niñas, ya que a partir de él logrará relacionarse las grafías

y sus sonidos con la de otras palabras escritas y a si mostrará interés en otras palabras.

Utilizando la escritura en las aulas cotidianamente los niños, las niñas y la docente

propician que vaya descubriendo algunas características de la convencionalidad de la

escritura.

Mediante la innovación es posible fomentar y mantener en las niñas y los niños el

deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender. Recordando que en las niñas

y los niños pequeños el interés es situacional, es decir, se genera por las características

de ciertos estímulos. Al innovar hacemos hincapié al interés que emerge a lo novedoso,

lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de incertidumbre, genera

motivación y en ella se sustenta aprendizaje.

Por medio del lenguaje se puede organizar y desarrollar el pensamiento, y comunicar a

los demás, también permite expresar sentimientos y emociones ya que el lenguaje es

parte de la cultura con la que nos identificamos como miembros de un grupo social y

forma parte de la vida del niño, a medida que pasa el tiempo interactúa con los

diferentes materiales que se encuentran dentro y fuera del aula, adquiere nuevos

conocimientos que por medio del lenguaje puede intercambiar con sus compañeros, en

el movimiento de entablar un dialogo el niño expresa lo que siente, comunica, permite

identificar aquellos elementos de la realidad cotidiana que influye y determinan la

construcción del pensamiento del alumno, las interrelaciones del objeto de

conocimiento con los adultos y con los hechos cotidianos que tienen efecto dentro de la

comunidad donde se presenta la problemática, podemos decir que el niño se enfrenta a

un ambiente alfabetizador, ya que se puede observar en los diferentes lugares carteles,

propagandas, anuncios, puestos de revistas, que los acerca al resultado

progresivamente en su interrelación en el medio social, a través de estos fenómenos

intermediarios, el niño se acerca a la construcción e interpretación de signos. De

acuerdo al interés del niño por descubrir que son aquellas “marcas o símbolos” que se

encuentran en su entorno, los ve, pregunta sobre ellos, observa cómo los adultos o los

58

hermanos leen o escriben, reflexiona sobre este material y construye hipótesis en torno

a él.

59

BIBLIOGRAFIA

Emilia Ferreiro. Y Ana Teberoski. El sistema de escritura en el desarrollo del Niño. México Siglo XXI. (1996). Margarita Gómez, Palacios. La Lectura en la escuela. Editorial Sep. Editorial sep. México, (1987). SEP. Programa de educación preescolar 2004. México. SEP. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Volumen1 Ed. Sep. México. Sep. Guía para la educadora tercer grado educación preescolar.

http://es.scribd.com/doc/21174895/Programa-de-Educacion-Preescolar-PEP-2004#page=51 http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.html http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.html http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.html