L ISSN 2007-2686 EN LA GLOBALIZACIÓN CON REFERENCIA A...

LAVISIÓNEDUCATIVAHIPERMODERNADELACIENCIAYLATECNOLOGÍAENLAGLOBALIZACIÓN,CONREFERENCIAAMÉXICO

ISSN2007-2686

1 [email protected] Revista Universitaria

[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.

[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico

Paracitar:

MorenoMoreno,Prudenciano,(09denoviembrede2012).“Lavisióneducativahipermodernadelacienciaylatecnologíaenlaglobalización,conreferenciaaMéxico”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,núm.10,recuperadoel01deseptiembrede2015.educapdf/rev10/moreno-010.pdf


ISSN2007-2686


Lavisióneducativahipermodernadelacienciaylatecnologíaenlaglobalización,conreferenciaaMéxico

PrudencianoMorenoMorenoProfesor-investigadordelaUniversidadPedagógicaNacional,Ajusco.PonenciapresentadaenelXIXCongresoInternacionalsobreEducaciónyAprendizaje,quesellevóacabodel14al16deAgostode2012,enlaUniversidaddeLondres,GranBretaña.Paracomunicarseconelautorescribaaprudencianomoreno@yahoo.com.mx,[email protected]ículoelautorhaceunestudioyanálisissobrelaeconomíadelacienciaylatecnologíaactual.Queacausadelavisiónhipermodernadelconocimientohareducidoaésteaunelementotecnológicodejandoatráslaideadelconocimientocomoun“saberser”y“sabervivir”.Esimportanteparalaeducaciónylapedagogíahacerunareestructuracióndelaeconomíadelacienciaparaevitareldestierrodesaberesporpolíticasyestructurastécnicas.

AbstractInthisarticletheauthormakesastudyandanalysisontheeconomyofscienceandtechnology.Theknowledgehasbeenreducedtoatechnologicalelementbecauseofthehypermodernpointofview,leavingbehindtheideaofknowledgeasa"howtobe"and"knowinghowtolive".Itisimportantforeducationandpedagogymakearestructuringoftheeconomyofsciencetopreventthebanishmentofknowledgeforpoliticalandtechnicalstructures.

Palabrasclave

hipermodernidad,ciencia,revolucióncientífica,megauniversidadvirtual,epistemología,economíadelaciencia.

Keywords

hypermodernity,science,scientificrevolution,virtualmega-university,epistemology,economicsofscience.


ISSN2007-2686


Introducción

n este artículo se expone la idea de que la educación Hipermoderna

(instrumental, competitiva y de evaluación estandarizada) estámarchando

por un rumbo equivocado o unidimensional al intentar imponer su

perspectivadequemediantesuarticulacióneimpulsodeunaeconomíadelacienciay

latecnologíaparalaglobalización,esfactiblearribarhaciaunaplenituddelosseres

humanos. Se debe a Francis Bacon la primera formulación de la utopía de una

sociedad perfecta a causa del crecimiento científico-técnico. Pese a la crisis

contemporánea de estas esperanzas, aún resuenan con fuerza en la actualidad y

asistimosaunarefuncionalizacióndetalvisiónconlaglobalización,elneoliberalismo,

latercerarevolucióncientífico-tecnológica-industrialylacrecientedeshumanización

delapolítica,lagestióncorporativaylaculturademasas.

ElimpactodeestosmacrofactoressocialesenelmodeloformativoHipermodernoes

el de una “industrialización educativa”, implicando una perdida en la capacidad de

autonomíadelosactoreseducativos;lareestructuracióndelvalor“conocimiento”se

inscribedentrodeunalógicasocialvinculadaalastendenciasmainstreamdelmodelo

económico mercantil productivo-competitivo-corporativo de la globalización

neoliberal.

Obsérveseentoncesqueel temade la “deconstrucciónde launiversidad”obligadaa

someterse al leitmotiv de lamaquinaria productiva, se ha convertido enunode los

puntoscentralesdelainvestigacióneducativacríticasobrelaideologíatoyotistadela

sociedaddelconocimiento.Sinembargo,taleslogansequedacortodemiraspuesse

trataúnicamentedeuntipodeconocimiento:ellógico-técnicoparamoveryexplotar

elmundoexternomateriale instrumental;peroconunaterrible ignoranciasobreel

significado de la naturaleza y el desarrollo del ser humano, su mundo interior

subjetivo,sucondiciónpsíquica-sutilysusvalorestrascendentes.

E


ISSN2007-2686


Abrir un debate sobre esta paradoja no puede ser más crucial, una vez que

consideramoslamultiplicacióndelosproyectoseducativosmeramentetécnicoscomo

los de la megauniversidad virtual con vocación global, de modelos educativos

estandarizadosyquenoseavizoraninguna tendenciaparacontrarrestar losgraves

efectos de la alienación materialista sobre la miserable condición humana y los

múltiplesdesequilibriosquesobreellatalvisióntraeaparejados.

1.Elconceptoantiguodeciencia

El concepto de Ciencia es variable históricamente, éste se remonta a la antigüedad clásica

griegaconAristóteles(sigloVa.C)ensutextoMetafísica lanzalacategoríaEPISTEMEcomo

definición del saber más riguroso y sistemático que debe orientar la visión pública

generalizadasobreloqueeslaCIENCIA.

Derivado de ello, EPISTEMOLOGÍA pasó a considerarse el saber preciso de la ciencia,

desplazandoalconceptodeGNOSEOLOGÍA(degnosis),elcualquedórestringidoparaelsaber

engeneralmásindeterminado;yaqueGnosisdesignabadosmodalidadescognitivas:ladoxa,

unaopiniónopuntodevistayepisteme(saberfundamentado).

En laepistemologíadelsentidocomúnsetiene la impresiónqueenteoríadelconocimiento

contamosconaquelquesabe(unyo)yconalgoaconoceroyaconocido(unacosaoelotro).

Pero el asunto no es tan elemental, como decir: “Yo conozco la realidad”. ¿Realmente la

conozcooúnicamentecaptosuexpresión(el fenómeno)?Peroaúnmás,¿quiéneselyoque

conoce?¿Loconozco?¿Quésonlaverdadyelerror?

“Se denomina verdad a la igualación entre una creencia hipótesis –y un fenómeno” (Fullat,

2004,p.12).Perosegúnesteautor,cadagrantipodesaberposeesutipodeverdad:Verdad

formal = ciencias axiomáticas =método axiomático. Verdad empírica = ciencias naturales y

sociales = método reductivo. Verdad existencial = ciencias del significado = método

hermenéutico.

LaciencialaboraconlaRAZÓN:¿Quéeslarazón?Eslacapacidadderesolverproblemas,pero

conmásmodalidad que puede devenir en otro problema: que tal resolución cuente con el

consenso de lamayoría, o por lomenos de los que entienden el lenguaje usado para tener


ISSN2007-2686


éxitooaprobacióncultural.Asísucedióconla“Geometría”deEuclidesquienenelsigloIIIa.C.

fundó la EscuelaMatemática de Alejandría que en trece libros sistematizaba todo el saber

matemáticodesutiempoyfueaplaudidoporlacomunidadmatemáticadeesaépoca.

Aristarco(s.IV-IIIa.C)concibiólarotacióndelatierraalrededordelsol,perofueunaverdad

sinéxitosocial.Encambiounerrorsintriunfo:fueeldePtolomeo(90-168d.C)enAlejandría,

quiencomoastrónomoymatemáticoestablecióquelaTierraeraelcentrodeluniverso,error

triunfalquedurahasta la llegadade losmodernosCopérnico,Galileo,Kepler,Bruno(Fullat,

2004),(abajodeizquierdaaderecha).

Alarazónexitosaseleadmirayentoncesasusproductosselesllamacientíficos.Pero¡mucho

cuidado! dice Fullat, puede tratarse también de hábitos sociales de época, pues “… ¿qué

discursodelaRazónpuedeotorgarseelderechoaseñalarlafronteraentrelocientíficoylono

científico?”(idem,p.16).

El concepto de ciencia empieza siendo un significante: Episteme (griego). Scientia (latín).

Scienza(italiano).Science(inglés).Wissenschaft(alemán).

El concepto griego de ciencia (episteme) perdura hasta el Renacimiento florentino, cuando

Galileo Galilei (1564-1642)modifica su significado y significante. “Tanto fue la consciencia

queteníadelcambiointroducidoqueasuprácticaladenominóscienzanuova,ciencianueva

conrespectoaloqueprocedíadeAristóteles,quelaconsideróvieja”(idem,p.17).

Pero además la episteme griega había sido saber objetivo, en el sentido de no ser de tipo

técnico, sino saber por ese saber mismo, y no para modificar, éste último los griegos lo

identificaron con el nombre de TEKHNE (técnica). Por último, la episteme fue un SABER


ISSN2007-2686


TOTAL, nunca fragmentario. La modernidad invirtió las conceptualizaciones, limitándose a

investigar solo los fenómenos observables o deducibles, esto es, verificación empírica o

deducciónformal.

2.Lacienciaenlasmodernidades

En la antigüedad y en el Medievo no aparece ninguna revolución científica, sino hasta la

primeramodernidad(1492-1789),lasegunda(1789-1945)ylatercera(1945-2060),peroes

una revolución concordanteya con la scienzanuova de laprimerageneracióndemodernos

productodelRenacimiento,etapahistóricaquedenota larecuperaciónde laconfianzaenel

serhumanoysudestinoterreno;confianzaquehabíasidodestruidaporelanteriorrégimen

feudalquesometióalhombrealobscurantismoteológicocatólico.

ElhistoriadorJ.D.Bernal(1981)haperiodizadolarevolucióncientíficaasí:

1)ElRenacimiento(1440-1540)

Fuederrumbadoeledificiodesupuestosintelectualesheredadosdelosgriegosycanonizados

porlosteólogoscristianosymusulmanes;conelcualelconocimientodejadeserunmediode

reconciliacióndelhombreconlanaturalezaparaconvertirseenmediodedominiosobreella.

En esta primera fase se incluye la reforma protestante, los grandes viajes de navegación

(descubrimientodeÁfricaydeAmérica),elsurgimientodePortugalyEspañacomopotencias

económicas.

2)Delasguerrasdereligión(1540-1650)

IncluyenlosimpactosdelaincorporacióndeAméricaydelOrientealcomercioylapiratería

europea,incontablesguerrasreligiosasenFranciayAlemania,establecimientoderepúblicas

enHolandayGranBretaña.AvancescientíficosimportantesdeKepler,Galileo,Harvey,Bacon

yDescartes.

3)LaRestauración(1650-1690)


ISSN2007-2686


Participación burguesa en gobiernosmonárquicos, triunfo de la nueva ciencia, desarrollo y

difusióndelasprimerasorganizacionescientíficas:másavancesconBoyle,Hooke,Huygens,

Newton.

Paulatinamente va quedando atrás la época de un feroz clero que ordenó muerte en la

hoguera del científico Giordano Bruno en la Roma de 1600 y la sentencia de la Santa

InquisiciónporherejíacontraGalileoen1633(DeGortari,1985).

La represión eclesiástica ya no pudo contener el impulso revolucionario de la nueva

conciencia, que antes ya con Copérnico había repudiado la imaginería bíblica y con Bacon

habíarotoconelesquemapetrificadodelalógicaescolásticayquelogróen1676determinar

lavelocidaddelaluzconRoemer.

4)Laantesaladelarevoluciónindustrial(1690-1750)

Galileo había desatado el espíritu de la ciencia moderna con la indagación experimental

directa de estructuras y procesos de la naturaleza conjugada con la explicación racional y

teorización de resultados, inducción lógica, sistematización, habilitación de la matemática

como instrumento metódico de la física, lógica sistemática, movimiento de los cuerpos

(materia)porlaaccióndeloscuerposqueactúansobreellos(comoelequilibrio).

LaobradeGalileodesembocaenNewton(1686)yseamplíaconlosaportesalaFísicadelos

siglos XVII, XVIII y XIX, culminando en las investigaciones de JamesClarkMaxwell sobre el

electromagnetismo,parafinalmentecerrarelciclodelmodernismollevadoasumáximonivel

deexpresiónconAlbertEinsteinysumuerteen1955.

5)Ellegadodelacienciadelamodernidad

Aparentemente el legado del modernismo y el hipermodernismo en ciencia cumplió

cabalmentecon ladonaciónprometeica,expresadaenelsigloXVII,porFrancisBaconensu

Novum Organum: “la ciencia y el poder humano vienen a ser lo mismo” (1987, p. 8). Esta

herencia ideológica se mantuvo a lo largo del siglo XX con el dúo dinámico llamado

tecnocienciaysusaportescúspidesqueson:


ISSN2007-2686


• La teoríade la relatividaddeEinstein.Revolucionóconceptoscomoespacio/tiempo,

masa/energía,gravedadyestructuradeluniverso.

• LaMecánicaCuánticadeBohr,Schrödinger,Heisenberg,Dirac,Pauli (abajode izq. a

der.); que ahuyentó al determinismo típico en las categorías de “realidad” y

“objetividad”.

• DefiniciónestructuraldelADNdeWatsonyCrickqueconllevóalaingenieríagenética,

biotecnologíayclonación.

• Físicaatómicaynuclear.

• La microelectrónica, que conjuntamente con la teoría de la información y la lógica

matemáticallevóalarevolucióninfotecnológica.

• La nueva química que desembocó en nuevos fármacos, materiales plásticos

indestructibles, colorantes, conservantes, alimentos sintéticos y otros nuevos

materiales.

• LateoríadelBigBangdeluniversoqueopacóalcreacionismoteológico.

3. El impacto modernista del conocimiento en el complejo educación-producción-

gestión

Las IES también tuvieron cambios asociados a la visión hipermoderna de su función en la

denominada economía y sociedad del conocimiento, adoptando el rol de impulsar la

vinculaciónproductivaconlasempresasy lagestióndelconocimientoconelsectorpúblico,

“con lapresenciadenuevosproveedoresdeeducaciónsuperior (algunossonuniversidades

virtuales)…redesyconsorciosacadémicos,multiplicacióndemediosambientestecnológicos

deaprendizaje… loverdaderamente trascendente,noobstanteen…undeterminado tipode


ISSN2007-2686


conocimiento organizado en nuevas áreas, métodos, lenguajes, estructuras y tecnologías…”

(Didriksson,2007,p.18).

UneducadoryeconomistamuysobresalientecomoAxelDidrikssonhasintetizadodemanera

brillante el rol hipermoderno (aunque él no utiliza este término) de la educación en la

sociedad del conocimiento, donde enmatemáticas se publican anualmente 200,000 nuevos

teoremas; en química el número de substancias conocidas pasó de 360,000 en 1978 a 1.7

millones en 1998 y se publicanmás de unmillón de artículos cada 2 años…Un estudio de

iniciosdelosaños90identifica37,000áreasactivasdeinvestigacióncientífica…”(idem:19).

Másadelanteagregaelautorquesóloenladisciplinadelasmatemáticasexistenmásde1,000

revistas especializadas, analizado históricamente se calcula que el conocimiento publicado

habríademorado1,750añosenduplicarsedesdeeliniciodelaeracristiana,despuésdoblósu

volumenen150años,luegoen50añosyahoraen5años;seestimaquehaciaelaño2020se

duplicarácada73días.

MichaelGibbonspiensaqueenelnúcleodeesteprocesoseencuentraelconocimientoysus

formas productivas-distributivas, hay cambios en el modo de apreciar el significado de la

ciencia:estáhoydirigidaporlos“analistassimbólicos”,personasquetrabajanconsímbolos,

teorías,modelos,conceptosydatoscomoindustriasdelconocimiento.GibbonsllamaModo1

alanteriorconocimientodisciplinaryModo2aloqueyodenominoformahipermodernadel

conocimiento: inter y transdisciplinario pero básica instrumental-funcional para las

estructuras tecnoproductivas y académicasdel complejo educativo-empresarial en la tónica

delanuevaeconomíapropuestaporHenryEtzkowitzysuteoríadela“triplehélice”.

El concepto “sociedad del conocimiento”, equiparable al de “economía de la información” y

“sociedadred”,entreotros,arrancadelasinvestigacioneshechassobrelasconexionesentre

el nuevo paradigma tecno-productivo, las nuevas tecnologías (en particular las de la

información), la economía global y la sociedad moderna e hipermoderna. Se trata de una

nueva estructura social dominante, un fenómeno global con repercusiones para América

LatinayMéxicoenparticular,porlamodificacióndelabasematerialdelasociedad,mediante

laflexibilidadenlagestión, ladescentralizacióninterconexióndelasempresas,aumentodel

poderdelcapitalfrentealsindicato,individualizaciónydiversificacióncrecienteeneltrabajo.


ISSN2007-2686


Los impactos geopolítico-sociales son: el ascenso del Pacífico asiático en economía, la

unificacióneconómicaeuropea,diversificacióndelantiguoTercerMundo,transformaciónde

las ex-economías socialistas en zonas del mercado global, junto a la consolidación de

“agujerosnegros”demiseriahumanaenciudadesglobalesyzonasmarginales.Larevolución

en las tecnologías de la información es la base técnica de la sociedad del conocimiento del

procesodeglobalización;elneoliberalismoessupolíticaeconómica.

SegúnManuelCastells:“Cadamododedesarrollosedefineporelelementofundamentalpara

fomentar la productividad en el proceso de producción” (1996, p. 42). Así en el modo de

producción agrario” (loc. sit.) la fuente de la productividad, es resultado del incremento de

fuerzadetrabajoyrecursosnaturales,enel industrial,es la introduccióndenuevas fuentes

energéticas.“Enelnuevomododedesarrolloinformacionallafuentedeproductividadestriba

en la tecnología de la generación de conocimientos, procesamiento de la información y la

comunicacióndesímbolos"(Castells,1996,p.43).

Castells sigue a Daniel Bell en la definición de conocimiento: “Conocimiento: una serie de

afirmacionesorganizadasdehechosoideasquepresentanunjuiciorazonadoounresultado

experimental,quesetransmitealosdemásmediantealgúnmediodecomunicaciónenforma

sistemática”(1996,p.43).Portecnología,Castellsentiende,elusodelconocimientocientífico

para especificar modos de hacer cosas de una manera reproducible. Las tecnologías de la

información incluyen un conjunto convergente de sectores: microelectrónica, informática

(hardwareysoftware),telecomunicaciones(satélites,televisión,radio)yoptoelectrónica.

Los centros de innovación tecnológicos son actores clave de este modelo productivo de

aglomeraciones de conocimientos científicos técnicos, instituciones, empresas y trabajos

cualificadossonloselementosdinámicosdelmismo.Peroelinteréscentralnoeseldesarrollo

delconocimientocientíficoytecnológico,sinoelimpactoensuaplicacióncomercial.

El paradigma productivo microelectro-informático arrastra hacia un avance y una

convergenciatecnológicaaotrossectoresquetentativamente–ytomandoencuentalateoría

deloscicloseconómicosytecnológicos–pudieranencabezarenel2040unacuartarevolución

tecnológica: biotecnología, robótica, ciencias aeroespaciales, nuevosmateriales y el biochip.

La biotecnología genética de punta ha avanzado espectacularmente tras el mega proyecto


ISSN2007-2686


transnacional Genoma Humano que logró la secuenciación de ADN de seis personas. La

investigación seguirá avanzando hacia la creación de cromosomas artificiales. Dos

laboratorios privados de la Columbia Británica (Canadá) experimentaron exitosamente la

creación de nuevos cromosomas, injertados en un ratón, (para fabricar proteínas) y

transmitirlo de generación en generación. Además el centro médico de la Universidad de

Ámsterdam está desarrollando estemétodo para combatir la artritis reumatoide (Quevedo,

2000,pp.38-4I).

Enelámbitode lascienciasaeroespaciales, laglobalizaciónmodificó la luchatecnológicade

poderdelaGuerraFría.Lostérminosdelacarreraespacial,sonahoraneoliberales,liderados

porempresasparticulares,convíasacomerciarmuyrentablementeconel “futuro” turismo

espacial.“Lasempresasprivadasnorteamericanasquequierenexplotarelnegociohancreado

laSpaceTransportationAssociation para tenermás fuerza ante las restricciones legislativas

delgobiernonorteamericano.Porello,muchasempresasoptanpor instalarseenRusia, con

menoscortapisaslegalesymayoresfacilidadeseconómicas.

“ElcentrodeentrenamientodeCosmonautasYuriGagarinofrece(juntoconlaempresaZero

Gravity),laposibilidaddeexperimentarunpequeñopaseosingravedad,mientraslaempresa

holandesaMir Corp. planea enviar vuelos espaciales para quienes estén dispuestos a pagar

unafortunaporalojarseunosdíasenlaestaciónespacialMir”(Entreprises,2000,p.10).Por

otroladolaredhacreadounaamalgamadenuevasprofesionesdereconversiónpermanente,

son empleos de cuello blanco como “webmaster” o “information architect”, diseñan los

contenidosdeunapáginaweb,miden laevoluciónde laaudienciadeunapágina.Detrásde

cada “site” (sitiode Internet)hayunequipo. Lasprofesionesde lanuevaeconomíapueden

englobarse en 3 categorías: 1) relacionadas con elementos técnicos, 2) de contenidos y 3)

vinculadasalmarketing.Sonestasúltimaslasquetienenmayorfuturolaboral.1Encambiolas

primerassondetransiciónentrelaantiguaynuevaeconomía.

“No existe libro ni carrera universitaria que recoja lo que debe saber un profesional de

Internet.Poresosonlasempresaslasqueentrenanasustrabajadores”(ElPaís,2000,p.49).

Según la consultora International Data Corp. (IDI), España tendría un déficit de 100 mil

expertos en nuevas tecnologías en el año 2003 y Europa necesita recolectar más de 1.7

millonesdeexpertosenestesector.Egresadosde filosofíaoperiodismohanderivadohacia


ISSN2007-2686


este sector, por lo cual se puede, hablar de “muerte de las profesiones”, es decir los

conocimientosuniversitariosuotroscadavezdeterminanmenoslaocupacióndelfuturo.Por

ejemplo un literato que hoy trabaja como responsable de contenidos del portal de compra

Kelkoo,comociberasesorqueguíaausuariosensuscomprasporlared(ElPaís,2000,p.49).

En México en sus sectores económicos de vanguardia –al igual que en los sectores de

economíareticulardepaísesdesarrollados–sehacontinuadoen la líneadelprogresohiper

paralasociedaddelsigloXXI;yaen2012seanunciabaninversionespor15,000millonesde

dólaresenTICs,son inversionesqueviajanmuyrápidocontasasdecrecimientoanualde2

dígitosde2009alafecha(RevistaAltoNivel,2012,p.8).Lasempresasoptaránporsistemas

modulares,comoejemplo:“HPlanzóen2011PerformanceSuite,plataformatecnológicaque

incrementaentreun60y80%laproductividaddeunaempresaensusoperaciones(control

deactivos,deportafoliosdeproyectos,calidad,etc.).Porlopronto,los10principalesbancos

enMéxicoytodaslasempresasdeTelecomunicacionesyalousan”(idem).

LaeducaciónfinancierapropuestaporlaSEPeslaconfirmaciónqueellenguajequesegúnella

necesitan las nuevas generaciones, no es el humanístico, sino el instrumental-financiero-

especulativo en un típico eje de competencias instrumentales del MEEH. Pues cuando las

empresas quieren acumular mayor capital, recurren a la oferta pública de acciones,


ISSN2007-2686


admitiendomás accionistas por emisióndedeuda o bonos, con financiamientomediante la

bolsa de valores. “¿Qué veremos para el año que comienza? Sin duda, un crecimiento en la

emisióndebonos…LasAFORES(fondosparaelretirodetrabajadores),porejemplo,sonun

mercadoqueporsumismanaturalezasiguecreciendo,porloque,lapartederiesgoderenta

variableestámuyacotada.En losúltimasaños lasAFORESsehanconvertidoenun jugador

muygrande,tantoendeuda,comoencapital”(Taboada,2012,p.14).

El economistaMichael Porter señala que para acelerar la competitividadde una región, las

políticas económicas deben enfocarse en los “clusters” o agrupamientos industriales, para

desarrollarempleos,innovación,acumulaciónmaterial,valoragregado,producciónymanode

obracalificada(RevistaAltoNivel,2012,p.32).EnelestadonorteñodeNuevoLeón,México,

se implementó el Plan de Desarrollo y Crecimiento (2010-2015), sustentado en la teoría

dinámica de las ventajas competitivas de Porter y de la triple Hélice (academia, gobierno,

industria)definiendoensuinteraccióna10sectoresestratégicos:

1. Automotrizyautopartes(participan4IES).

2. Aeroespacial(con3IES).

3. Electrodomésticos(6IES).

4. Saludyserviciosmédicosespecializados(5IES).

5. Agroalimentos.

6. Viviendasustentable(4IES).

7. Biotecnología.

8. Nanotecnología(10IES).

9. TICs(4IES).

10. Nuevosmedios:Videojuegos,cine,2D-3Dye-learning.

EscorrectoquelaEconomíadelaTecnologíaseinserteenesteparadigmahipermodernode

laproducciónylavinculación,peronoasílaEconomíadelaCiencia,pueséstadebetenerun

mayoralcancedevisiónteóricaquelaeconomíaaplicadadelainformación.Ellosignificaque

la economía de la ciencia no debe reducirse a gestión y administración técnica (aunque la

puedeabarcar,nolimitar),comolohaceelCONACYToinclusoelINFOTEC.


ISSN2007-2686


En la visión formal y convencional, conocimiento es una categoría reducida a escenarios

transaccionales,porejemplo,dondelosciudadanospuedenhacergestioneselectrónicascon

elgobiernoyorganismoscomoelINFOTEC(FondodeInformaciónyDocumentaciónparala

Industria)puededesenvolverfamiliasdeproductostécnicos-gestorescomoelSemanticWeb

Builder, una plataforma que permite fácilmente a las organizaciones formar portales,

gestionarcontenidos,hacertransaccionesydocumentarprocesosatravésdelcódigoabierto

(NavarroGranados,2012).

“Loquequeremosesestableceriniciativasquepermitanalagentetomarmuchomás

conocimiento de la red… Semantic Web Builder es una forma de organizar el

conocimiento.Bastaconsiderarquehoysepuedepedirinformaciónenlíneaatravés

de3palabrasyelbuscadorregresaunresultadogeneraldedóndeestán.

"…Méxicotieneretosmuyimportantesasuperar,puesel32%deloshogarestiene

computadorayel22%deellosestáconectadoa lared;ademáshay91millonesde

usuarios conectados a teléfonosmóviles, no todos con acceso a Internet, pero son

cifrasqueindicanelinterésenlamateria”(idem,p.18).

Pero conocimiento no es un concepto reductible amerosmanejos instrumentales-técnicos-

racionales,pormuybienhechosqueéstosestén.Amenosquenosquedemosconunavisión

técnicadelamisma,perosiasífuesetendríamosque:“Enciencia,elprogresoesunhecho;en

éticayenpolítica,esunasuperstición…loilusorioescreerquepuedelograrunamodificación

fundamentalde lacondiciónhumana…elcrecienteconocimientocientíficonohacemásque

aumentarelpoderhumano,éstesólopuedetornarsemásviolento”(Gray,2006,p.13).

Elreduccionismoquesehaoperadoenelconceptodeconocimientoporefectodelaideología

hipermodernista(Lipovetsky,Juvin,2011),larazónactuarial(Mattelart,2007),elhumanismo

negro (Jaques, 2002), el fetiche del crecimiento (Hamilton, 2003) o la ilusión de la técnica

(Barrett,2001);haimpactadoenlaformadeconcebirlospostgradosligadosalatecnología,

también en una manera meramente lógico-formal-instrumental, pero vacíos de sentido y

significadohumano.


ISSN2007-2686


Puessepartedel cuestionable supuestodeque lademandaenelmercado,deexpertoscon

alta especialización técnica, es un asunto netamente de “capacitación técnica” y no de

“educación”.

LaofertadeposgradosenMéxicoesamplia, enel2012seofrecen8,520programas,de los

cuales 4,979 son maestrías, 889 doctorados y el resto son especialidades, según datos del

Consejo Mexicano de Estudios de posgrado. Aunque sólo 15.3% de estos programas son

consideradosenelpadróndecalidaddelPNPC-SEP-CONACYT(Nolasco,2012).

YesoqueMéxicoseencuentraenelTop2anivelLatinoaméricaporsucapacidadcientíficaen

postgrados; pero Brasil destina más del 1% de su PIB a inversión en ciencia, tecnología e

innovación y México aún no pasa del 0.5%. En el informe de Educación Continua se han

presentadoejemplosdeMaestríasatomarencuenta,entreellasestánlassiguientes:

1. AdministracióndeSistemasdeCalidad(UVM).

2. DerechoAmbientalyPolíticaPública(UniversidaddelMedioAmbiente).

3. Política,GestiónyDerechoAmbiental(U.Anahuac).

4. DerechoyPolíticasPúblicasAmbientales(Online).

5. Ergonomía(UdeG).

6. TecnologíasdeInformaciónyAdministración(ITAM).

7. AdministraciónEmpresarial(ITESM).

ElinformedestacaotrascatorcemaestríasdeIESpúblicasyprivadas,dondesihiciésemosun

análisis curricular, académico, pedagógico y epistemológico; observaríamos una visión

hipermodernista de ciencia, conocimiento, sociedad del conocimiento, economía del

conocimiento ¿cuál es el núcleo de este tipo de visión? Sin duda el instrumentalismo y la

carenciadesignificadohumanodelhacerllamadoconocimiento.


ISSN2007-2686


Conclusiones

La economía de la ciencia y la tecnología actual se encuentra atrapada en la visión

hipermoderna de conocimiento, esta visión redujo el CONOCIMIENTO a conocimiento

científico-tecnológico, y éste a su vez se redujo al mero “aprender a hacer” instrumental-

técnico-funcionalpor la globalizacióneconómicadelmundo,olvidandoqueel conocimiento

también es un “saber ser” y un “saber vivir”; lo cual constituye la aspiración humanamás

profundadelossujetos.

Tal reduccionismo pudo darse por la evolución histórica de la sociedad occidental,

particularmente la historia de las modernidades y el arribo de la etapa “hiper” descrita

magistralmenteporautorestransmodernoscomoDaniel Jacques,A.Mattelart,W.Barrett,C.

Hamilton,O.Fullat,G.Lipovetsky,H.Juvin,K.Wilberymuchosmásqueestánenfatizandoen

lanecesidaddereorientarelrumbo“hiper”quehatomadolaeconomía,política, ideologíay

sociedadaparentementedelconocimientotécnico,perodelaignoranciahumana.

Desde el punto de vista de la educación y la pedagogía resulta vigente reestructurar la

economíade laciencia,abriendoundebatesobreelsignificadoantiguo,medieval,moderno,

hipermoderno y transmoderno del concepto de conocimiento, pues el convencionalismo


ISSN2007-2686


académicofuncional,eltecnicismoempresarial,lagestiónformalgubernamentalyelsentido

comúndelosmediosmasivosdecomunicaciónhanconducidoaunaopiniónpúblicaerrónea

y desinformada en lo que significa ciencia, conocimiento, información y sabiduría;

involucrandonegativamente en ello a la disciplinaquehoy llamamos comoEconomíade la

Ciencia.

De tal manera que la maquinaria académica universitaria y educativa en general está

consciente o inconscientemente desterrando saberes significantes desplazándolos por la

formulacióndepolíticasyestructurastécnicasquepretendenignoraryexpulsarlasenormes

necesidades de transformación del ser humano, su subjetividad interior y su sentido de la

vida.

Elvocabulariodelasociedaddelainformaciónsehaimplantadocomologotipodelprogreso

hipermoderno,unprogresoamnésicodelosidealesdelailustracióneincapazdecomprender

laética,lamoral,lotrascendental,losvaloreshumanosylabúsquedadelaverdad.Encasos

extremos, cualquier actitud crítica con el hipermodernismo y su discurso reduccionista de

cienciayconocimientoestachadodetecnofobiaypremodernismo, impidiéndoseundiálogo

fructífero que pudiere acrecentar aúnmás la creatividad y el impulso libertario que en su

momentosuscitólamodernidad.

Referenciasbibliográficas

Navarro Granados, A. C., 2012, “Infotec: rumbo a la sociedad del conocimiento y lainformación”.EnRevistaContactodeUniónEmpresarial.AñoXXI,#238,febrero.

Heertje,A.,1984,Economíayprogresotécnico.México,FCE.Franco,J.,2008,EducaciónyTecnología.México,SigloXXI.PlaiBrunet,J.,2003,10ImpactosdelaCienciadelSigloXXI.España,FCE.Didriksson,A.,2007,LaUniversidadenlaSociedaddelConocimiento.México,Unesco.Gray,J.,2006,ContraelProgresoyOtrasIlusiones.Argentina,Paidos.Pérez,C.,2004,RevolucionesTecnológicasyCapitalFinanciero.México,SigloXXI.8.Ruiz,R.,et.al.,2010.Valenti,G.,2008,Ciencia,TecnologíaeInnovación.México,FLACSO.Forester,T.,1992,SociedaddeAltaTecnología.México,SigloXXI.Fullat, O., 2004, Homo Educandus: Antropología Filosófica de la Educación. Puebla, Lupus-

Magister,UIA-UPN.DeGortari,E.,1985,Ensayosfilosóficossobrelacienciamoderna.México,Grijalbo.Bernal,J.D.,1981,Lacienciaenlahistoria.México,UNAM-NuevaImagen.Bacon,F.,1987,NovumOrganum.LibroI,AforismoIII.Barcelona,Laia.Lipovetsky,G.yH.Juvin,2011,ElOccidenteGlobalizado.España,Anagrama.


ISSN2007-2686


Jacques,D.,2002,LaRevoluciónTécnica.México,Jorale.Mattelart,A.,2007,HistoriadelaSociedaddelaInformación.España,Paidós.Hamilton,C.,2003,GrowthFetish.Sidney,Australian,AllenandUnwin.Barret,W.,2001,LaIlusióndelaTécnica.SantiagodeChile,CuatroVientos.Nolasco, A., 2012, “NuevasMaestrías 2012”. EnRevista Alto Nivel, México, IASA, febrero. 1

Según la empresa de consultoría BLC Human, en recursos humanos de nuevaeconomía. El “'Internet favorece la proliferación de nuevas profesiones”, [El País,2000;49]

Abreviaturas

TICs=TecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.SEP=SecretaríadeEducaciónPública.MEEH=ModeloEducativoEstandarizadoHipermoderno.IES=InstitucionesdeEducaciónSuperior.CONACYT=ConsejoNacionaldeCienciayTecnología.INFOTEC=InstitutodeFomentoTecnológico.PNPC=ProgramaNacionaldePosgradosdeCalidad.PIB=ProductoInternoBruto.UVM=UniversidaddelValledeMéxico.UdeG=UniversidaddeGuadalajara.ITAM=InstitutoTecnológicoAutónomodeMéxico.ITESM=InstitutoTecnológicodeEstudiosSuperioresdeMonterrey.

Notas

1SegúnlaempresadeconsulturíaBLCHuman,enrecursoshumanosdenuevaeconomía,el"Internetfavorecelaproliferacióndenuevasprofesiones"(Elpaís,2000,p.49).

L ISSN 2007-2686 EN LA GLOBALIZACIÓN CON REFERENCIA A...

Documents

Transcript of L ISSN 2007-2686 EN LA GLOBALIZACIÓN CON REFERENCIA A...