ISSN 2007-2686 UNA MIRADA EN TORNO A LOS LIBROS DE...

UNAMIRADAENTORNOALOSLIBROSDETEXTOGRATUITOSISSN2007-2686

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[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.

[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico

Paracitar:

GonzálezGómez,Gabriela,(30deagostode2012).“Unamiradaentornoaloslibrosdetextogratuitos”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Hechoencasa,núm.10,recuperadoel27deenerode2016.educapdf/rev10/gonzalez-010.pdf



Unamiradaentornoaloslibrosdetextogratuitos

GabrielaGonzálezGómezLicenciadaenPedagogíayprofesoradelaUniversidadPedagógicaNacional,UnidadAjusco.ActualmentecursalaMaestríaenInvestigaciónyDesarrollodelaEducacióndelaUniversidadIberoamericanaCampusSantaFe.Paracomunicarseconlaautoraescribaagonzalez@upn.mx.Resumen

Loslibrosdetextogratuitoshansidomotivofrecuenteenladisputaporlaorientacióndelaeducaciónnacional.Desdesuorigen,endiversasocasionessehancolocadoenelcentrodediscusionessobrelapertinenciadesuscontenidos,lastendenciasideológicasdequienesloselaboranyelusoqueseleshadadoalolargodelastransformacionesyreformaseducativas.EntrelasprimerasdisputassobreellibrodetextoseencuentranlosdebatesentornoalagratuidaddelosmaterialeseducativosysuusocomoherramientasquerefuerzanlahegemoníadelEstado,ahorasobresuestructura,contenidosylasprácticasescolaresquesehanoriginadoapartirdesuutilización.Portodoestosonobjetopermanentedetensiónentrediversossectoresdelasociedad.

AbstractThefreetextbooksgivenbyMexicangovernmenthavebeenafrequentmotiveinthedisputefortheorientationofthenationaleducation.Eversincetheirorigins,theyhavebeenplacedinseveraloccasionsinthecentreofdiscussionsaboutthepertinenceofitscontents,theideologicaltendenciesofthosewhoelaboratethem,andtheusethathasbeengiventothemthroughthetransformationsandeducationreformsthathavetakenplace.AmongthefirstquarrelsaboutthesetextbooksarethedebatesaboutthecostlessconditionofthedidacticalresourcesandtheiruseastoolsthatstrengthenthehegemonyoftheState;morerecently,therehavebeendebatesovertheirstructure,contents,andthescholarpracticesthathavebeenoriginatedbytheiruse.ItisduetoallofthesefactorsthatMexicantextbooksareapermanentelementoftensionbetweenseveralsectorsofthesociety.

Palabrasclave

librosdetexto,reformaseducativas,conaliteg(comisiónnacionaldelibrosdetextogratuitos),orientacioneseducativas,educaciónmexicana.

Keywords

textbooks,educationreforms,conaliteg(nationalcommissionoffreetextbooks),educational

orientations,mexicaneducation.



0.Loslibrosdetextogratuitoscomopiezaclavedelaeducaciónmexicana

urante laépocapostrevolucionariaMéxicoseencontrabaanteunretoimportante:

unificar a un país en reconstrucción, con enormes desafíos para definir la

orientación de una educación que recuperara los principios revolucionarios, que

disminuyera las brechas socioculturales de analfabetismo y cobertura educativa. Se

encontraba también en la disputa por la conformación del derecho educativo, lo cual

implicabadeterminarlaperspectivacivilizatoriadelaeducaciónmexicana.Enestecontexto,

seecharonaandaraccionesparacerrarlasbrechasdedesigualdadexistenteenlapoblación.

Entre ellas destaca la emergencia y continuidad del Libro de Texto Gratuito, que se ha

consolidadocomoherramientaclaveparaeldesarrollodelaeducaciónmexicana.

Suimportanciadalugaramúltiplesenfoquesdeanálisis:político,pedagógico,social,cultural,

etc. Político, porque desde su origen ha implicado el desafío y disputa para determinar la

orientaciónde loscontenidosque los integran,elsesgode lospostulados ideológicosde los

actores que los diseñan, el sentido de homogeneidad de la práctica educativa y porque se

instituyen como instrumento de control del Estado sobre la educación. Pedagógico porque

orientaydelimitaelactuardidáctico;tipifica,organizaygradúaloscontenidosdelcurrículum

oficial y materializa aquello que los estudiantes deben aprender. Social, pues uniforma los

principios nacionales, establece la perspectiva de formación del ciudadano y contribuye a

legitimar la función social de la escuela. Cultural, porque su uso ha originado dinámicas

específicas en el cotidiano escolar, representa paramuchas familias la biblioteca de casa y

paramuchosestudianteslasprimerasfuentesdeinformación.Loanteriorhasidomotivode

fuertes discusiones que han permeado su orientación a más de 50 años de su origen en

México, por lo mismo en los apartados siguientes se intentará hacer una panorámica de

algunasdisputasalrededordeellos.

1.Historiadeloslibrosdetextoenlaeducaciónmexicana

DuranteelsexeniodeAdolfoLópezMateoscomopartede lasaccionesdelPlanNacionalde

MejoramientodelaEnseñanzaPrimaria,mejorconocidocomoelPlandeOnceAñossetrató

de dar cumplimiento de ambiciones de la Revolución en materia educativa, las cuales

consistían en asegurar a todos los niños el derecho a la educación, plasmado en la

D



Constitución de 1917 (Anzures, 2011). Entre las acciones destacables de dicho plan se

encuentranlaconstruccióndeescuelas,laampliacióndelprogramadedesayunosescolaresy

la creación por decreto de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos

(CONALITEG),en1959.JaimeTorresBodet,ensusegundoperiodoalfrentedelaSecretaría

de Educación Pública (SEP), se encontró con un panorama de grandes desigualdades en el

Sistema Educativo, y había retos enormes que afrontar: la necesidad de institucionalizar la

escolarizaciónbajoelprincipiodeunEstadoeducador;ladesarticulaciónentreloscontenidos

ymétodosdeenseñanza;losproblemasdecoberturadelademanda;lainequidaddequienes

accedíanalaeducaciónbásicaylafaltadematerialesquepermitieranproporcionarservicios

educativosdecalidad.

Porestasyotrasrazones,editarloslibrosdetexto,eraunadecisiónquepermitíaresolvero

aminorar algunos de esos problemas, pues se presentaban como una oportunidad de

homogenizar los contenidos, orientar la didáctica y disminuir los costos indirectos de la

educacióndelasfamilias,locualmejorabalascondicionesparaintegraramásestudiantesa

lasaulas.Sinembargo,laprimeraedicióndelibrosseenfrentóconlaresistenciadealgunos

grupossocialesquecuestionabanampliamentesupertinenciabajolosargumentosdequelos

librosatentabancontralalibertaddecátedrayelderechonaturaldelospadresdefamiliaa

educar a los hijos, pues era la imposición de una perspectiva ideológica única para los

educandos,yseafectabanlascondicioneslaboralesdelostrabajadoresdecasaseditorialese

ibanencontradelprincipiodelauniversalidaddelconocimiento(Villa-Lever.2009).

Apesardeestapugnalideradasobretodoporgruposdecortereligioso,porelsectorprivado

y la Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF), los Libros de Texto Gratuito (LTG) se

consolidaron como una herramienta básica para el quehacer educativo. Esto permitió

uniformar contenidos y aspectos didácticos de la enseñanza, poner orden en la forma de

accederalcurrículumoficialycontribuyóadisminuirlosproblemasdecoberturaeducativa;

sinembargo,sustransformacionesestánvinculadasdemaneradirectaconlasmodificaciones

al currículo de la educación Básica, tal es el caso de la firma del Acuerdo Nacional por la

ModernizacióndelaEducaciónBásica(ANMEB)en1992ylaactualReformaIntegralparala

Educación Básica (RIEB). En cada una de las generaciones de los LTG, se han presentado

disputas sobre todo en torno a la orientación de la educación nacional y en cuanto a la

naturalezadesuscontenidos.



2.Discusionessobreloscontenidosenlaeducaciónamásde50añosdellibrodetexto

gratuito

ParaanalizarlasdiscusionesquehanlibradolosLTG,tomaremoscomoobjetodeanálisissus

contenidosy lasorientacionesparticularesdecadapolítica,mismasqueharánreferenciaal

contexto de su primera edición; a la inclusión de la educación sexual, a las orientaciones y

disposicionesdelANMEByalasactualesdelaRIEB.

Como señalamos en el apartado anterior, a propósito de la primera edición de los LTG se

debatía ampliamente la perspectiva de la unidad nacional, misma que permeaba los

contenidos de los LTG, que eran de corte nacionalista y laico. Los grupos que oponían

resistencia (la Iglesia Católica, la UNPF y el sector privado) contraargumentaban que la

incorporacióndelosLTGenlaeducaciónmexicana,reducíalaintervencióndelospadresde

familia.CabedestacarqueladistribuciónuniversaldelosLTGyconellounpasoadelanteen

lahomogenizaciónde loscontenidosy ladidáctica, representabapara losgruposreligiosos,

unimpedimentoparaeldesarrollodesuspropioscurrículosenescuelasprivadas.

Dentro de la discusión sobre los contenidos de los años setenta del siglo XX, los grupos

opositoresseresistieron,enelcasode los librosdeciencias,a la inclusiónde laexplicación

delorigendelhombreapartirdelateoríadelaevolucióndelasespecies,lacualcontradecía

el librodelGénesisde laBiblia.Enel casode los librosdehistoria,aestosse lesconsideró

como instrumentos para la reproducción del pensamiento comunista, pero es importante

destacarqueenestaedicióndelosLTG,sedejandeladoexpresionestendientesalaunidad

nacional, para ubicar la identificación desde la posición deMéxico en un contextomundial

(CONALITEG,2011).

Ya en la década de los noventas del siglo pasado el país presentaba una configuración de

institucionalizaciónanquilosada,conunSindicatoNacionaldeTrabajadoresde laEducación

(SNTE) fortalecido, locual,sienunprincipiorepresentabaunapoyopara la integracióndel

país, en las décadas siguientes se consolidaban posiciones de corte burocrático-

administrativo,pedagógicoeideológicoquehacíanpresentelanecesidaddedescentralizarel

sistemaeducativo.Enestecontextoyen lacoyunturade lasustitucióndeJonguitudBarrios

como dirigente del SNTE, se firma en 1992 el ANMEB y se modifica el Artículo Tercero



constitucional (Muñoz,2005).Entre lasmodificaciones trascendentalesdeestasaccionesse

encuentra la incorporación de la educación secundaria en el cuadro de educación básica

obligatoria, lo cual implicaba ampliar la elaboración y distribución de los LTG. También se

fortalecióelprincipioderespetoalasdiferencias,conlocualsecreanprogramasentornoala

políticadeintegracióneducativa,comopartedelasdisposicionesparalaeducaciónespecialy,

porlomismo,lanecesidaddeelaboracióndematerialesdidácticosdestinadosaestefin.Enel

marco de las diferencias, el fortalecimiento de materiales destinados para la diversidad

culturaldelpaísylarecuperacióndelasnecesidadesregionalesylocales,seconvirtieronen

unapolíticaimportanteparalaCONALITEG.

Particularmenteelciclo1992-1993sedenominócomoel“AñoparaelestudiodelaHistoria

deMéxico” y tenía la finalidad de que los estudiantes de la educación primaria tuvieran al

menosunañocompletodeestamateria(Villa-Lever,2007).ElANMEBproponíalarevisióny

modificaciónintegraldetodoslosmaterialeseducativos.Porestarazónlaelaboracióndelos

nuevos LTG inició por esta asignatura. A diferencia de libros anteriores, elaborados

mayoritariamente por docentes, ahora participaban especialistas e investigadores invitados

dediferentesinstituciones,quienespusieronénfasisennopresentaraloshéroesnacionales

comofigurasmíticas,sinoconunaperspectivamáshumana.Estoslibrossepresentaronel4

de agosto de 1992 antes de iniciar el nuevo ciclo escolar, y al igual que generaciones

anterioresdelibros,causaronpolémica,enlacualintervino,incluso,elCongresodelaUnión

para dar solución al conflicto (Villa-Lever, 2007). Las críticas más importantes se

encaminaronaseñalar laeleccióndeunnúmeroreducidodecolaboradores loqueponíade

manifiestolapregunta:¿aquiéncorrespondeelaborarlos?;elreconocimientoporpartedela

SEPde revisarperiódicamente los textos, la orientación ideológicade los libros, demanera

particularelperiodopresidencialdeSalinasdeGortari,lainterpretacióndehechoshistóricos

comoelPorfiriatoylahumanizacióndeloshéroes(Villa-Lever,2007),señalaqueunodelos

aspectosquellamaronmucholaatenciónfueelénfasisdelatendencianacionalistaenlosLTG

en las vísperas de que México firmara del Tratado de Libre Comercio con los países de

AméricadelNorte.Unade lasmedidasmás importantesquesurgierondeestasdiscusiones

fueelestablecimientodeunconcursoparapermitirquegruposdeparticulareselaboraranlos

LTG,apartirdeloslineamientos,orientacionesycontenidosdelcurrículooficial.



Ya en el siglo XXI y como preámbulo de la actual Reforma Integral de la Educación Básica

(RIEB), en 2008 se pone a debate la pertinencia de los contenidos y orientación de la

educación posterior a la primaria. Por lo mismo se elaboró la Reforma de Educación

Secundaria(RES),mismaquefueampliamentecriticadaporgruposdemaestros,intelectuales

y sociedadcivil,pues seconsiderabaqueatentabacontra la identidadnacionalaldisminuir

horasenasignaturasdecortehumanístico,puesdeacuerdoconestosgruposseprivilegiaban

lalengua,lasmatemáticasyeldesarrollodedestrezasyhabilidadescognitivasytecnológicas.

Sesumaaloanteriorlaintegracióndelpreescolaralcuadrodeeducaciónbásicaobligatoria,

cuyo currículo incorpora el enfoque de aprendizaje por competencias y retoma como

principiosloscuatropilaresdelaeducaciónpropuestosporlaUNESCO.Loanteriorimplicóla

transformación de la forma de concebir las prácticas educativas, sobre todo lo

correspondiente a la perspectiva didáctica y de evaluación. Estasmodificaciones que ahora

integranenelmarcodelaRIEBlacoberturade12añosdeeducaciónbásica,llamanaldebate

nuevamentea lasorientacionesde losLTG.Su tendenciacontemporánea,deacuerdoconel

actual titular de la SEP Alonso Lujambio (citado en Ruiz, 2010), consiste en que deben

contribuiramejorar lascompetenciasde losestudiantes.Partede lasdiscusionesquegiran

en torno a los LGT en la actualidad, sobre tododel sector académico, se sitúan a partir del

cuestionamiento sobre la pertinencia del enfoque de competencias, se reconoce la

importanciadeestosmaterialesparafortalecerelprincipioconstitucionaldegratuidad,pero

se cuestiona la obligatoriedad. A propósito de lo anterior se ponen como ejemplo algunos

posicionamientosrecuperadosporSilviaRuiz(2010):

No hay una propuesta clara en los nuevos materiales, ya que no hay certeza sobre el

aprendizajebajoelenfoquedecompetencias.Hoyendía, los librosde textogratuitosestán

abiertosalapluralidadpedagógicayaladiversidad,peroexistelanecesidaddehacerlosmás

flexiblesdetalformaqueéstosnoseanúnicos(Villa-Lever).

Sonherramientaspedagógicasqueamplíanlainformación,compensandeficienciasysonmás

económicossi se comparanconotroscostoseducativos,peroes importantecontarconuna

ofertavariadacomoelementoparamejorarlacalidadeducativa.Cadavezmáspaísesadoptan

esquemas que permiten a los maestros seleccionar el título para impartir su clase,

permitiendoa la industriaeditorialparticiparen laproducciónde losmateriales (JuanLuis



Arzoz Arbide,miembro de la CámaraNacional de la Industria EditorialMexicana, CANIEM,

pág.10).

Comosepuedeobservarenlosdiscursosanteriores,secuestionalapertinenciadelenfoque

basadoencompetenciasquehoyendíarige laeducaciónbásica,mismaqueporsureciente

incorporacióndificultarealizarunanálisisprofundosobresusalcancesy limitaciones.Enel

casodeambasposturasseponedemanifiesto laaperturaalusodeotro tipodemateriales

queirrumpanconlatendenciadelusodelLTGcomomaterialbásicoquedeterminaengran

medida las condiciones de acceso y construcción del conocimiento, siendo más enfático al

respecto,porsuscondicionesdeenunciaciónelposicionamientodelaCANIEM.

Ahora bien, en el contexto de la nueva reforma que hace obligatoria la Educación Media

Superior (EMS) surge un nuevo cuestionamiento que se suma a las discusiones

contemporáneasdelosLTG:¿resultapertinenteparalasactualesorientacionesdelaEMS,la

edicióndelibrosdetextogratuitosparaesteniveleducativo?Larespuestaaestapreguntase

podráresolveralaluzdelosavancespararegularlaobligatoriedaddeestenivel.

3.El trabajode laCONALITEGeneldiseñopedagógicoydistribuciónde los librosde

texto

Es importante destacar que la CONALITEG, desde su creación por decreto en 1959, es un

órganodescentralizadoconpersonalidadjurídicaypatrimoniopropios(Villa-Lever,2007).El

diseño y elaboración de los libros desde la primera generación de 1960, ha tenido

transformaciones importantes. Desde su inicio han respondido a las disposiciones para los

planesyprogramasdeestudiodelaeducaciónbásica.

CabedestacarquelaprimerageneracióndelLTGfueelaboradaporgruposconformadosensu

mayoríapormiembrosdelsectormagisterial.Mástarde,enelmarcodelareformaeducativa

de 1972 la SEP firmó convenios con instituciones prestigiadas como el Centro de

Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV) y el

ColegiodeMéxico(COLMEX)paralaelaboracióndeloslibros(Bernáldez,2010).Estaforma

detrabajosemodificóen1993,apropósitodelasdiscusionesdellibrodeHistoria,conlocual

seestableciólaelaboracióndeloslibrosporconcursoabierto,atendiendoalasdisposiciones



de la Ley General de Educación que confiere a la CONALITEG la autoridad para definir de

maneraautónomaalosencargadosdeelaborarlosLTG.

Apropósitodeestasexperiencias,laCONALITEGidentificóunaseriededificultadestécnico-

pedagógicas,porlasqueloslibrosdetextoqueseelaboraronenelmarcodelaRIEBfueron

designadosagruposmultidisciplinariosdefinidosporlaSEP(Bernáldez,2010).Enprincipio

estadesignacióntomacomocriterioslaintegracióndeequiposconformadosporespecialistas

disciplinares,pedagogosymaestrosfrenteagrupo,yloslibrossonsometidosaevaluaciones

de investigadores de instituciones reconocidas nacionales e internacionales como la

UniversidadNacionalAutónomadeMéxico(UNAM),laUniversidadAutónomaMetropolitana

(UAM),elInstitutoPolitécnicoNacional(IPN)yelMinisteriodeEducacióndelaRepúblicade

Cuba(Bernáldez,2010).

En la medida que han pasado las generaciones del LTG, ha aumentado el tiraje y su

distribución, lo cual cobra sentido pues al integrarse el preescolar y la secundaria, se

incrementa la matrícula y los demandantes. Los libros también han incrementado los

materiales,queamplíalameraedicióndeloslibrosdeasignaturaparalosdiferentesgradosy

niveles de educación. Estos materiales de apoyo incluyen los libros de apoyo para los

docentes, tales como: atlas, libros sobre la Constitución Política, guías de aprendizaje para

telesecundaria(Villa-Lever,2007),paralabibliotecadeaula,bibliotecasescolares, librosdel

rincón,etcétera(Anzures,2011).SehanincrementadotambiénlostextosensistemaBrailley

macrotipo para estudiantes con necesidades educativas especiales, con la limitante de solo

ofrecerse en primaria –puesto que en el proyecto original no fueron contemplados para

preescolarniparasecundaria, comoeducaciónbásicaobligatoria–ynocubrircon todas las

asignaturasdelcurrículo.Detalsuertequeparaelciclo2009-2010,seelaboraronsólo24de

los47títulosde laprimaria(Anzures,2011).Otrosmaterialesquetambiénsesumarona la

elaboración y distribución fueron los destinadospara educación indígena, para los cuales y

paraelcicloreferido,existenen62lenguasy32variantes.DeacuerdoconRuiz(2010),para

elciclo2009-2010,seentregarona lasescuelasdelpaísen los12añosdeeducaciónbásica

(universo contabilizado en millones de ejemplares): Preescolar, 9.4; Primaria, 121.9;

Secundaria, 26.1; Telesecundaria, 12.1 y Educación Indígena: 1.8, distribuidos en todo el

territorionacional,parauntotalde171.3millonesdeLTG.



4.Diseñográficodeloslibrosdetexto

EldiseñográficodelosLTGtambiénhatenidounapresenciarelevanteenlahistoriadeestos

materiales.Lasprimerasediciones,comorespuestaalosaniversariosdelaindependenciayla

revolución, tuvieron en sus portadas a héroes patrios, como una contribución para la

identidadcolectivaylaconsolidacióndelaUnidadNacional.Erancreacionesdeartistascomo

DavidAlfaroSiqueiros,RobertoMontenegro,AlfredoZalce, FernandoLeal yRaúlAnguiano.

Loscualessólotuvieronunaduracióndedosaños.En1962seunificaronlasportadasconuna

obracreadaporJorgeGonzálezCamarena,lacualincluíaaunamujerderasgosindígenas,un

águilayunaserpiente,el lábaropatrioe imágenesdeproductosagrícolase industriales,en

alusiónadiversossímbolospatrios(Villa-Lever,2007).

Para la generaciónde1972 semodifica la iconografíay se incluyen imágenesdeartesanías

mexicanasde JuanRamónArana.En1979semodificannuevamente las ilustracionesde los

libros de ciencias naturales y sociales retomando los murales de Orozco, Siqueiros y

O’Gorman sobre héroes y pasajes patrios de la independencia y la revolución. En 1982, se

realizaunanuevamodificacióndelasilustraciones,lascualesintegraríanimágenesdeniños

acompañadosdeflorayfaunaparalasportadasdeprimeroysegundoañosdeprimaria.

En1987,yaenlacuartageneracióndeLTG,semodificanlasilustracionesconlafinalidadde

acercara losestudiantesal arteplásticomexicanoyparaello se invitóadiferentesartistas

quieneselaboraronobrasinfluidasporelgeometrismo,laneoconfiguración,elsurrealismoy

laabstracción(Villa-Lever,2007).

Paraloslibrosde1993seretomólaimagendeGonzálezCamarenaylailustracióndeobras

representativasdelartemexicano, tendenciaquesehamantenidovigentehasta la fecha.El

diseño gráfico exterior de los libros de texto gratuitos, se ha definido como una estrategia

didácticapermanentedesdesuorigen,locualconstituyeasusilustracionescomoelementos

didácticos.

5. Los libros de texto en el contexto actual: debates contemporáneos y tareas

pendientes



Sibienesevidentequeloslibrosdetextoconstituyenunpilarimportanteeneldesarrollode

la educación enMéxico, su pertinencia es objeto de constantes discusiones. Por esta razón,

seráobjetodeesteapartadoexponerdosposturasantagónicassobreeldiseñoymanejode

los LTG. Arzoz (2010) sostiene que el uso de libros de texto gratuitos brinda beneficios

difíciles de ignorar como lamejora en los resultados de aprovechamiento y sonun insumo

para la equidad educativa, sobre todo para los sectoresmarginados. Suma a lo anterior su

valor como herramienta pedagógica, pues considera que facilita al docente la definición de

estrategiasdidácticasalproporcionarlemástiempoparaelloyhacemásproductivoeltrabajo

delmaestro; también le facilita elmanejo de grupos numerosos; compensa deficiencias de

formación docente; permite el aprendizaje autónomo y es económico en comparación con

otro tipo de apoyos educativos. En contraparte, Rubio (2010) sintetiza preocupaciones y

críticas de diferentes intelectuales respecto al diseño y uso del libro de texto las cuales

consistenen:

a.Presentanloscontenidosdeformaunidireccional,descontextualizadosyaislados;b.Tienen

interesesideológicosypolíticos;c.Limitanelpapeldelprofesor,queseconvierteenunmero

intermediarioentreelautor-casaeditorialyelalumno,oentrelaAdministración-institución

Educativayelalumno;d.Fomentanreduccionismometodológicodelprofesor;e. Impidenla

formación crítica del niño, limitando, además, la experimentación; f. Promueven el

aprendizajedetipomemorísticoyrepetitivo.g.Nocontrastanloestudiadoconlarealidad;h.

Norespetanlasexperienciaspreviaselestudiante,nisuritmodeaprendizaje;i.Presentanlos

contenidos como productos acabados y formalizados; j. Seleccionan y, en consecuencia,

obvian información; k. Se presentan como un fin en sí mismos, no como un medio o un

instrumento; l. Limitan el desarrollo de las habilidades cognitivas del alumno favoreciendo

aquellas que se apoyan en los códigos verbales e icónicos estáticos; m. Son elemento de

controldelcurrículum(Rubio,2010:27).

Si bien no podemos negar la importancia de los libros de texto para dar atención a los

principios de equidad y justicia enmarcados en la Constitución, ni de las bondades de los

mismos para la organización de las clases, tampoco se puede negar que su uso como

herramienta protagónica de la educación mexicana, acota el proceso formativo, limita las

capacidadesde ingenioycreatividaddemuchosdocentesy tergiversan launiversalidaddel

conocimientoalpresentardemaneramuypuntualloscontenidosdelcurrículumyseñalarde



maneradetallada las característicasdidácticas.Eneste caso, losLTGseven limitados como

materialesdeapoyoparaelaprendizajeyseconstituyenencamisasdefuerzaqueorganizan

elquehacereducativo.Sisumamosa loanterior, situacionesaunnoresueltascomo lacabal

elaboraciónydistribucióndelibrosparadarcumplimientoalasdisposicionesdeintegración

educativa y el diseño de materiales específicos para poblaciones minoritarias (como la

población indígena, personas con capacidades y aptitudes sobresalientes, jornaleros

migrantes, etc.), los retos que la educación mexicana aun tienen que afrontar, son muy

complejos.

Amododeconclusión,esinnegableelpapeldestacadoquehantenidoytienenloslibrosde

textogratuitoseneldesarrollodelaeducaciónmexicana,hansidoalapar,alternativaspara

ayudarydisminuirproblemasdecobertura,hancreadoequidady justiciaeducativasyhan

homogeneizado los procesos de enseñanza. Pero también han sido objeto de permanente

disputapolítica,puestoque instrumentanelcurrículumformaly,por lomismo, la ideología

quelossoporta,lacualesfocodepermanenteatencióndediversasesferasdelavidapolítica,

intelectualysocialdelpaís.Adicionalaesto,hansidoobjetodeelogiosycríticasalrededorde

su función para el aprendizaje. Sin embargo, a pesar de las críticas que puedan hacerse en

torno suyo, en susmás de cincuenta años de existencia, los LTG se han consolidado como

patrimonio de la educación nacional. Como colofón dejamos el siguiente cuestionamiento

recuperado de los testimonios de los trabajadores de la CONALITEG (2010: 20) “…¿Qué

pasaríasinohubieralibrosdetextogratuitos,quéseríadelaeducaciónmexicana?”

Referencias

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Villa-Lever, Lorenza, 2009,Cincuenta años de la Comisión Nacional de los Libros de Texto:cambiosypermanenciasdelaeducaciónmexicana.ComisiónNacionaldelosLibrosdeTexto,México.



Nota

1ComentariorecuperadodeEllibrodelosquehacenloslibros.TestimoniosdetrabajadoresdelaCONALITEG.

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