LAVISIÓNEDUCATIVAHIPERMODERNADELACIENCIAYLATECNOLOGÍAENLAGLOBALIZACIÓN,CONREFERENCIAAMÉXICO
ISSN2007-2686
1 [email protected] Revista Universitaria
[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:
MorenoMoreno,Prudenciano,(09denoviembrede2012).“Lavisióneducativahipermodernadelacienciaylatecnologíaenlaglobalización,conreferenciaaMéxico”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,núm.10,recuperadoel01deseptiembrede2015.educapdf/rev10/moreno-010.pdf
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Lavisióneducativahipermodernadelacienciaylatecnologíaenlaglobalización,conreferenciaaMéxico
PrudencianoMorenoMorenoProfesor-investigadordelaUniversidadPedagógicaNacional,Ajusco.PonenciapresentadaenelXIXCongresoInternacionalsobreEducaciónyAprendizaje,quesellevóacabodel14al16deAgostode2012,enlaUniversidaddeLondres,GranBretaña.Paracomunicarseconelautorescribaaprudencianomoreno@yahoo.com.mx,[email protected]ículoelautorhaceunestudioyanálisissobrelaeconomíadelacienciaylatecnologíaactual.Queacausadelavisiónhipermodernadelconocimientohareducidoaésteaunelementotecnológicodejandoatráslaideadelconocimientocomoun“saberser”y“sabervivir”.Esimportanteparalaeducaciónylapedagogíahacerunareestructuracióndelaeconomíadelacienciaparaevitareldestierrodesaberesporpolíticasyestructurastécnicas.
AbstractInthisarticletheauthormakesastudyandanalysisontheeconomyofscienceandtechnology.Theknowledgehasbeenreducedtoatechnologicalelementbecauseofthehypermodernpointofview,leavingbehindtheideaofknowledgeasa"howtobe"and"knowinghowtolive".Itisimportantforeducationandpedagogymakearestructuringoftheeconomyofsciencetopreventthebanishmentofknowledgeforpoliticalandtechnicalstructures.
Palabrasclave
hipermodernidad,ciencia,revolucióncientífica,megauniversidadvirtual,epistemología,economíadelaciencia.
Keywords
hypermodernity,science,scientificrevolution,virtualmega-university,epistemology,economicsofscience.
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Introducción
n este artículo se expone la idea de que la educación Hipermoderna
(instrumental, competitiva y de evaluación estandarizada) estámarchando
por un rumbo equivocado o unidimensional al intentar imponer su
perspectivadequemediantesuarticulacióneimpulsodeunaeconomíadelacienciay
latecnologíaparalaglobalización,esfactiblearribarhaciaunaplenituddelosseres
humanos. Se debe a Francis Bacon la primera formulación de la utopía de una
sociedad perfecta a causa del crecimiento científico-técnico. Pese a la crisis
contemporánea de estas esperanzas, aún resuenan con fuerza en la actualidad y
asistimosaunarefuncionalizacióndetalvisiónconlaglobalización,elneoliberalismo,
latercerarevolucióncientífico-tecnológica-industrialylacrecientedeshumanización
delapolítica,lagestióncorporativaylaculturademasas.
ElimpactodeestosmacrofactoressocialesenelmodeloformativoHipermodernoes
el de una “industrialización educativa”, implicando una perdida en la capacidad de
autonomíadelosactoreseducativos;lareestructuracióndelvalor“conocimiento”se
inscribedentrodeunalógicasocialvinculadaalastendenciasmainstreamdelmodelo
económico mercantil productivo-competitivo-corporativo de la globalización
neoliberal.
Obsérveseentoncesqueel temade la “deconstrucciónde launiversidad”obligadaa
someterse al leitmotiv de lamaquinaria productiva, se ha convertido enunode los
puntoscentralesdelainvestigacióneducativacríticasobrelaideologíatoyotistadela
sociedaddelconocimiento.Sinembargo,taleslogansequedacortodemiraspuesse
trataúnicamentedeuntipodeconocimiento:ellógico-técnicoparamoveryexplotar
elmundoexternomateriale instrumental;peroconunaterrible ignoranciasobreel
significado de la naturaleza y el desarrollo del ser humano, su mundo interior
subjetivo,sucondiciónpsíquica-sutilysusvalorestrascendentes.
E
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Abrir un debate sobre esta paradoja no puede ser más crucial, una vez que
consideramoslamultiplicacióndelosproyectoseducativosmeramentetécnicoscomo
los de la megauniversidad virtual con vocación global, de modelos educativos
estandarizadosyquenoseavizoraninguna tendenciaparacontrarrestar losgraves
efectos de la alienación materialista sobre la miserable condición humana y los
múltiplesdesequilibriosquesobreellatalvisióntraeaparejados.
1.Elconceptoantiguodeciencia
El concepto de Ciencia es variable históricamente, éste se remonta a la antigüedad clásica
griegaconAristóteles(sigloVa.C)ensutextoMetafísica lanzalacategoríaEPISTEMEcomo
definición del saber más riguroso y sistemático que debe orientar la visión pública
generalizadasobreloqueeslaCIENCIA.
Derivado de ello, EPISTEMOLOGÍA pasó a considerarse el saber preciso de la ciencia,
desplazandoalconceptodeGNOSEOLOGÍA(degnosis),elcualquedórestringidoparaelsaber
engeneralmásindeterminado;yaqueGnosisdesignabadosmodalidadescognitivas:ladoxa,
unaopiniónopuntodevistayepisteme(saberfundamentado).
En laepistemologíadelsentidocomúnsetiene la impresiónqueenteoríadelconocimiento
contamosconaquelquesabe(unyo)yconalgoaconoceroyaconocido(unacosaoelotro).
Pero el asunto no es tan elemental, como decir: “Yo conozco la realidad”. ¿Realmente la
conozcooúnicamentecaptosuexpresión(el fenómeno)?Peroaúnmás,¿quiéneselyoque
conoce?¿Loconozco?¿Quésonlaverdadyelerror?
“Se denomina verdad a la igualación entre una creencia hipótesis –y un fenómeno” (Fullat,
2004,p.12).Perosegúnesteautor,cadagrantipodesaberposeesutipodeverdad:Verdad
formal = ciencias axiomáticas =método axiomático. Verdad empírica = ciencias naturales y
sociales = método reductivo. Verdad existencial = ciencias del significado = método
hermenéutico.
LaciencialaboraconlaRAZÓN:¿Quéeslarazón?Eslacapacidadderesolverproblemas,pero
conmásmodalidad que puede devenir en otro problema: que tal resolución cuente con el
consenso de lamayoría, o por lomenos de los que entienden el lenguaje usado para tener
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éxitooaprobacióncultural.Asísucedióconla“Geometría”deEuclidesquienenelsigloIIIa.C.
fundó la EscuelaMatemática de Alejandría que en trece libros sistematizaba todo el saber
matemáticodesutiempoyfueaplaudidoporlacomunidadmatemáticadeesaépoca.
Aristarco(s.IV-IIIa.C)concibiólarotacióndelatierraalrededordelsol,perofueunaverdad
sinéxitosocial.Encambiounerrorsintriunfo:fueeldePtolomeo(90-168d.C)enAlejandría,
quiencomoastrónomoymatemáticoestablecióquelaTierraeraelcentrodeluniverso,error
triunfalquedurahasta la llegadade losmodernosCopérnico,Galileo,Kepler,Bruno(Fullat,
2004),(abajodeizquierdaaderecha).
Alarazónexitosaseleadmirayentoncesasusproductosselesllamacientíficos.Pero¡mucho
cuidado! dice Fullat, puede tratarse también de hábitos sociales de época, pues “… ¿qué
discursodelaRazónpuedeotorgarseelderechoaseñalarlafronteraentrelocientíficoylono
científico?”(idem,p.16).
El concepto de ciencia empieza siendo un significante: Episteme (griego). Scientia (latín).
Scienza(italiano).Science(inglés).Wissenschaft(alemán).
El concepto griego de ciencia (episteme) perdura hasta el Renacimiento florentino, cuando
Galileo Galilei (1564-1642)modifica su significado y significante. “Tanto fue la consciencia
queteníadelcambiointroducidoqueasuprácticaladenominóscienzanuova,ciencianueva
conrespectoaloqueprocedíadeAristóteles,quelaconsideróvieja”(idem,p.17).
Pero además la episteme griega había sido saber objetivo, en el sentido de no ser de tipo
técnico, sino saber por ese saber mismo, y no para modificar, éste último los griegos lo
identificaron con el nombre de TEKHNE (técnica). Por último, la episteme fue un SABER
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TOTAL, nunca fragmentario. La modernidad invirtió las conceptualizaciones, limitándose a
investigar solo los fenómenos observables o deducibles, esto es, verificación empírica o
deducciónformal.
2.Lacienciaenlasmodernidades
En la antigüedad y en el Medievo no aparece ninguna revolución científica, sino hasta la
primeramodernidad(1492-1789),lasegunda(1789-1945)ylatercera(1945-2060),peroes
una revolución concordanteya con la scienzanuova de laprimerageneracióndemodernos
productodelRenacimiento,etapahistóricaquedenota larecuperaciónde laconfianzaenel
serhumanoysudestinoterreno;confianzaquehabíasidodestruidaporelanteriorrégimen
feudalquesometióalhombrealobscurantismoteológicocatólico.
ElhistoriadorJ.D.Bernal(1981)haperiodizadolarevolucióncientíficaasí:
1)ElRenacimiento(1440-1540)
Fuederrumbadoeledificiodesupuestosintelectualesheredadosdelosgriegosycanonizados
porlosteólogoscristianosymusulmanes;conelcualelconocimientodejadeserunmediode
reconciliacióndelhombreconlanaturalezaparaconvertirseenmediodedominiosobreella.
En esta primera fase se incluye la reforma protestante, los grandes viajes de navegación
(descubrimientodeÁfricaydeAmérica),elsurgimientodePortugalyEspañacomopotencias
económicas.
2)Delasguerrasdereligión(1540-1650)
IncluyenlosimpactosdelaincorporacióndeAméricaydelOrientealcomercioylapiratería
europea,incontablesguerrasreligiosasenFranciayAlemania,establecimientoderepúblicas
enHolandayGranBretaña.AvancescientíficosimportantesdeKepler,Galileo,Harvey,Bacon
yDescartes.
3)LaRestauración(1650-1690)
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Participación burguesa en gobiernosmonárquicos, triunfo de la nueva ciencia, desarrollo y
difusióndelasprimerasorganizacionescientíficas:másavancesconBoyle,Hooke,Huygens,
Newton.
Paulatinamente va quedando atrás la época de un feroz clero que ordenó muerte en la
hoguera del científico Giordano Bruno en la Roma de 1600 y la sentencia de la Santa
InquisiciónporherejíacontraGalileoen1633(DeGortari,1985).
La represión eclesiástica ya no pudo contener el impulso revolucionario de la nueva
conciencia, que antes ya con Copérnico había repudiado la imaginería bíblica y con Bacon
habíarotoconelesquemapetrificadodelalógicaescolásticayquelogróen1676determinar
lavelocidaddelaluzconRoemer.
4)Laantesaladelarevoluciónindustrial(1690-1750)
Galileo había desatado el espíritu de la ciencia moderna con la indagación experimental
directa de estructuras y procesos de la naturaleza conjugada con la explicación racional y
teorización de resultados, inducción lógica, sistematización, habilitación de la matemática
como instrumento metódico de la física, lógica sistemática, movimiento de los cuerpos
(materia)porlaaccióndeloscuerposqueactúansobreellos(comoelequilibrio).
LaobradeGalileodesembocaenNewton(1686)yseamplíaconlosaportesalaFísicadelos
siglos XVII, XVIII y XIX, culminando en las investigaciones de JamesClarkMaxwell sobre el
electromagnetismo,parafinalmentecerrarelciclodelmodernismollevadoasumáximonivel
deexpresiónconAlbertEinsteinysumuerteen1955.
5)Ellegadodelacienciadelamodernidad
Aparentemente el legado del modernismo y el hipermodernismo en ciencia cumplió
cabalmentecon ladonaciónprometeica,expresadaenelsigloXVII,porFrancisBaconensu
Novum Organum: “la ciencia y el poder humano vienen a ser lo mismo” (1987, p. 8). Esta
herencia ideológica se mantuvo a lo largo del siglo XX con el dúo dinámico llamado
tecnocienciaysusaportescúspidesqueson:
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• La teoríade la relatividaddeEinstein.Revolucionóconceptoscomoespacio/tiempo,
masa/energía,gravedadyestructuradeluniverso.
• LaMecánicaCuánticadeBohr,Schrödinger,Heisenberg,Dirac,Pauli (abajode izq. a
der.); que ahuyentó al determinismo típico en las categorías de “realidad” y
“objetividad”.
• DefiniciónestructuraldelADNdeWatsonyCrickqueconllevóalaingenieríagenética,
biotecnologíayclonación.
• Físicaatómicaynuclear.
• La microelectrónica, que conjuntamente con la teoría de la información y la lógica
matemáticallevóalarevolucióninfotecnológica.
• La nueva química que desembocó en nuevos fármacos, materiales plásticos
indestructibles, colorantes, conservantes, alimentos sintéticos y otros nuevos
materiales.
• LateoríadelBigBangdeluniversoqueopacóalcreacionismoteológico.
3. El impacto modernista del conocimiento en el complejo educación-producción-
gestión
Las IES también tuvieron cambios asociados a la visión hipermoderna de su función en la
denominada economía y sociedad del conocimiento, adoptando el rol de impulsar la
vinculaciónproductivaconlasempresasy lagestióndelconocimientoconelsectorpúblico,
“con lapresenciadenuevosproveedoresdeeducaciónsuperior (algunossonuniversidades
virtuales)…redesyconsorciosacadémicos,multiplicacióndemediosambientestecnológicos
deaprendizaje… loverdaderamente trascendente,noobstanteen…undeterminado tipode
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conocimiento organizado en nuevas áreas, métodos, lenguajes, estructuras y tecnologías…”
(Didriksson,2007,p.18).
UneducadoryeconomistamuysobresalientecomoAxelDidrikssonhasintetizadodemanera
brillante el rol hipermoderno (aunque él no utiliza este término) de la educación en la
sociedad del conocimiento, donde enmatemáticas se publican anualmente 200,000 nuevos
teoremas; en química el número de substancias conocidas pasó de 360,000 en 1978 a 1.7
millones en 1998 y se publicanmás de unmillón de artículos cada 2 años…Un estudio de
iniciosdelosaños90identifica37,000áreasactivasdeinvestigacióncientífica…”(idem:19).
Másadelanteagregaelautorquesóloenladisciplinadelasmatemáticasexistenmásde1,000
revistas especializadas, analizado históricamente se calcula que el conocimiento publicado
habríademorado1,750añosenduplicarsedesdeeliniciodelaeracristiana,despuésdoblósu
volumenen150años,luegoen50añosyahoraen5años;seestimaquehaciaelaño2020se
duplicarácada73días.
MichaelGibbonspiensaqueenelnúcleodeesteprocesoseencuentraelconocimientoysus
formas productivas-distributivas, hay cambios en el modo de apreciar el significado de la
ciencia:estáhoydirigidaporlos“analistassimbólicos”,personasquetrabajanconsímbolos,
teorías,modelos,conceptosydatoscomoindustriasdelconocimiento.GibbonsllamaModo1
alanteriorconocimientodisciplinaryModo2aloqueyodenominoformahipermodernadel
conocimiento: inter y transdisciplinario pero básica instrumental-funcional para las
estructuras tecnoproductivas y académicasdel complejo educativo-empresarial en la tónica
delanuevaeconomíapropuestaporHenryEtzkowitzysuteoríadela“triplehélice”.
El concepto “sociedad del conocimiento”, equiparable al de “economía de la información” y
“sociedadred”,entreotros,arrancadelasinvestigacioneshechassobrelasconexionesentre
el nuevo paradigma tecno-productivo, las nuevas tecnologías (en particular las de la
información), la economía global y la sociedad moderna e hipermoderna. Se trata de una
nueva estructura social dominante, un fenómeno global con repercusiones para América
LatinayMéxicoenparticular,porlamodificacióndelabasematerialdelasociedad,mediante
laflexibilidadenlagestión, ladescentralizacióninterconexióndelasempresas,aumentodel
poderdelcapitalfrentealsindicato,individualizaciónydiversificacióncrecienteeneltrabajo.
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Los impactos geopolítico-sociales son: el ascenso del Pacífico asiático en economía, la
unificacióneconómicaeuropea,diversificacióndelantiguoTercerMundo,transformaciónde
las ex-economías socialistas en zonas del mercado global, junto a la consolidación de
“agujerosnegros”demiseriahumanaenciudadesglobalesyzonasmarginales.Larevolución
en las tecnologías de la información es la base técnica de la sociedad del conocimiento del
procesodeglobalización;elneoliberalismoessupolíticaeconómica.
SegúnManuelCastells:“Cadamododedesarrollosedefineporelelementofundamentalpara
fomentar la productividad en el proceso de producción” (1996, p. 42). Así en el modo de
producción agrario” (loc. sit.) la fuente de la productividad, es resultado del incremento de
fuerzadetrabajoyrecursosnaturales,enel industrial,es la introduccióndenuevas fuentes
energéticas.“Enelnuevomododedesarrolloinformacionallafuentedeproductividadestriba
en la tecnología de la generación de conocimientos, procesamiento de la información y la
comunicacióndesímbolos"(Castells,1996,p.43).
Castells sigue a Daniel Bell en la definición de conocimiento: “Conocimiento: una serie de
afirmacionesorganizadasdehechosoideasquepresentanunjuiciorazonadoounresultado
experimental,quesetransmitealosdemásmediantealgúnmediodecomunicaciónenforma
sistemática”(1996,p.43).Portecnología,Castellsentiende,elusodelconocimientocientífico
para especificar modos de hacer cosas de una manera reproducible. Las tecnologías de la
información incluyen un conjunto convergente de sectores: microelectrónica, informática
(hardwareysoftware),telecomunicaciones(satélites,televisión,radio)yoptoelectrónica.
Los centros de innovación tecnológicos son actores clave de este modelo productivo de
aglomeraciones de conocimientos científicos técnicos, instituciones, empresas y trabajos
cualificadossonloselementosdinámicosdelmismo.Peroelinteréscentralnoeseldesarrollo
delconocimientocientíficoytecnológico,sinoelimpactoensuaplicacióncomercial.
El paradigma productivo microelectro-informático arrastra hacia un avance y una
convergenciatecnológicaaotrossectoresquetentativamente–ytomandoencuentalateoría
deloscicloseconómicosytecnológicos–pudieranencabezarenel2040unacuartarevolución
tecnológica: biotecnología, robótica, ciencias aeroespaciales, nuevosmateriales y el biochip.
La biotecnología genética de punta ha avanzado espectacularmente tras el mega proyecto
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transnacional Genoma Humano que logró la secuenciación de ADN de seis personas. La
investigación seguirá avanzando hacia la creación de cromosomas artificiales. Dos
laboratorios privados de la Columbia Británica (Canadá) experimentaron exitosamente la
creación de nuevos cromosomas, injertados en un ratón, (para fabricar proteínas) y
transmitirlo de generación en generación. Además el centro médico de la Universidad de
Ámsterdam está desarrollando estemétodo para combatir la artritis reumatoide (Quevedo,
2000,pp.38-4I).
Enelámbitode lascienciasaeroespaciales, laglobalizaciónmodificó la luchatecnológicade
poderdelaGuerraFría.Lostérminosdelacarreraespacial,sonahoraneoliberales,liderados
porempresasparticulares,convíasacomerciarmuyrentablementeconel “futuro” turismo
espacial.“Lasempresasprivadasnorteamericanasquequierenexplotarelnegociohancreado
laSpaceTransportationAssociation para tenermás fuerza ante las restricciones legislativas
delgobiernonorteamericano.Porello,muchasempresasoptanpor instalarseenRusia, con
menoscortapisaslegalesymayoresfacilidadeseconómicas.
“ElcentrodeentrenamientodeCosmonautasYuriGagarinofrece(juntoconlaempresaZero
Gravity),laposibilidaddeexperimentarunpequeñopaseosingravedad,mientraslaempresa
holandesaMir Corp. planea enviar vuelos espaciales para quienes estén dispuestos a pagar
unafortunaporalojarseunosdíasenlaestaciónespacialMir”(Entreprises,2000,p.10).Por
otroladolaredhacreadounaamalgamadenuevasprofesionesdereconversiónpermanente,
son empleos de cuello blanco como “webmaster” o “information architect”, diseñan los
contenidosdeunapáginaweb,miden laevoluciónde laaudienciadeunapágina.Detrásde
cada “site” (sitiode Internet)hayunequipo. Lasprofesionesde lanuevaeconomíapueden
englobarse en 3 categorías: 1) relacionadas con elementos técnicos, 2) de contenidos y 3)
vinculadasalmarketing.Sonestasúltimaslasquetienenmayorfuturolaboral.1Encambiolas
primerassondetransiciónentrelaantiguaynuevaeconomía.
“No existe libro ni carrera universitaria que recoja lo que debe saber un profesional de
Internet.Poresosonlasempresaslasqueentrenanasustrabajadores”(ElPaís,2000,p.49).
Según la consultora International Data Corp. (IDI), España tendría un déficit de 100 mil
expertos en nuevas tecnologías en el año 2003 y Europa necesita recolectar más de 1.7
millonesdeexpertosenestesector.Egresadosde filosofíaoperiodismohanderivadohacia
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este sector, por lo cual se puede, hablar de “muerte de las profesiones”, es decir los
conocimientosuniversitariosuotroscadavezdeterminanmenoslaocupacióndelfuturo.Por
ejemplo un literato que hoy trabaja como responsable de contenidos del portal de compra
Kelkoo,comociberasesorqueguíaausuariosensuscomprasporlared(ElPaís,2000,p.49).
En México en sus sectores económicos de vanguardia –al igual que en los sectores de
economíareticulardepaísesdesarrollados–sehacontinuadoen la líneadelprogresohiper
paralasociedaddelsigloXXI;yaen2012seanunciabaninversionespor15,000millonesde
dólaresenTICs,son inversionesqueviajanmuyrápidocontasasdecrecimientoanualde2
dígitosde2009alafecha(RevistaAltoNivel,2012,p.8).Lasempresasoptaránporsistemas
modulares,comoejemplo:“HPlanzóen2011PerformanceSuite,plataformatecnológicaque
incrementaentreun60y80%laproductividaddeunaempresaensusoperaciones(control
deactivos,deportafoliosdeproyectos,calidad,etc.).Porlopronto,los10principalesbancos
enMéxicoytodaslasempresasdeTelecomunicacionesyalousan”(idem).
LaeducaciónfinancierapropuestaporlaSEPeslaconfirmaciónqueellenguajequesegúnella
necesitan las nuevas generaciones, no es el humanístico, sino el instrumental-financiero-
especulativo en un típico eje de competencias instrumentales del MEEH. Pues cuando las
empresas quieren acumular mayor capital, recurren a la oferta pública de acciones,
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admitiendomás accionistas por emisióndedeuda o bonos, con financiamientomediante la
bolsa de valores. “¿Qué veremos para el año que comienza? Sin duda, un crecimiento en la
emisióndebonos…LasAFORES(fondosparaelretirodetrabajadores),porejemplo,sonun
mercadoqueporsumismanaturalezasiguecreciendo,porloque,lapartederiesgoderenta
variableestámuyacotada.En losúltimasaños lasAFORESsehanconvertidoenun jugador
muygrande,tantoendeuda,comoencapital”(Taboada,2012,p.14).
El economistaMichael Porter señala que para acelerar la competitividadde una región, las
políticas económicas deben enfocarse en los “clusters” o agrupamientos industriales, para
desarrollarempleos,innovación,acumulaciónmaterial,valoragregado,producciónymanode
obracalificada(RevistaAltoNivel,2012,p.32).EnelestadonorteñodeNuevoLeón,México,
se implementó el Plan de Desarrollo y Crecimiento (2010-2015), sustentado en la teoría
dinámica de las ventajas competitivas de Porter y de la triple Hélice (academia, gobierno,
industria)definiendoensuinteraccióna10sectoresestratégicos:
1. Automotrizyautopartes(participan4IES).
2. Aeroespacial(con3IES).
3. Electrodomésticos(6IES).
4. Saludyserviciosmédicosespecializados(5IES).
5. Agroalimentos.
6. Viviendasustentable(4IES).
7. Biotecnología.
8. Nanotecnología(10IES).
9. TICs(4IES).
10. Nuevosmedios:Videojuegos,cine,2D-3Dye-learning.
EscorrectoquelaEconomíadelaTecnologíaseinserteenesteparadigmahipermodernode
laproducciónylavinculación,peronoasílaEconomíadelaCiencia,pueséstadebetenerun
mayoralcancedevisiónteóricaquelaeconomíaaplicadadelainformación.Ellosignificaque
la economía de la ciencia no debe reducirse a gestión y administración técnica (aunque la
puedeabarcar,nolimitar),comolohaceelCONACYToinclusoelINFOTEC.
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En la visión formal y convencional, conocimiento es una categoría reducida a escenarios
transaccionales,porejemplo,dondelosciudadanospuedenhacergestioneselectrónicascon
elgobiernoyorganismoscomoelINFOTEC(FondodeInformaciónyDocumentaciónparala
Industria)puededesenvolverfamiliasdeproductostécnicos-gestorescomoelSemanticWeb
Builder, una plataforma que permite fácilmente a las organizaciones formar portales,
gestionarcontenidos,hacertransaccionesydocumentarprocesosatravésdelcódigoabierto
(NavarroGranados,2012).
“Loquequeremosesestableceriniciativasquepermitanalagentetomarmuchomás
conocimiento de la red… Semantic Web Builder es una forma de organizar el
conocimiento.Bastaconsiderarquehoysepuedepedirinformaciónenlíneaatravés
de3palabrasyelbuscadorregresaunresultadogeneraldedóndeestán.
"…Méxicotieneretosmuyimportantesasuperar,puesel32%deloshogarestiene
computadorayel22%deellosestáconectadoa lared;ademáshay91millonesde
usuarios conectados a teléfonosmóviles, no todos con acceso a Internet, pero son
cifrasqueindicanelinterésenlamateria”(idem,p.18).
Pero conocimiento no es un concepto reductible amerosmanejos instrumentales-técnicos-
racionales,pormuybienhechosqueéstosestén.Amenosquenosquedemosconunavisión
técnicadelamisma,perosiasífuesetendríamosque:“Enciencia,elprogresoesunhecho;en
éticayenpolítica,esunasuperstición…loilusorioescreerquepuedelograrunamodificación
fundamentalde lacondiciónhumana…elcrecienteconocimientocientíficonohacemásque
aumentarelpoderhumano,éstesólopuedetornarsemásviolento”(Gray,2006,p.13).
Elreduccionismoquesehaoperadoenelconceptodeconocimientoporefectodelaideología
hipermodernista(Lipovetsky,Juvin,2011),larazónactuarial(Mattelart,2007),elhumanismo
negro (Jaques, 2002), el fetiche del crecimiento (Hamilton, 2003) o la ilusión de la técnica
(Barrett,2001);haimpactadoenlaformadeconcebirlospostgradosligadosalatecnología,
también en una manera meramente lógico-formal-instrumental, pero vacíos de sentido y
significadohumano.
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Puessepartedel cuestionable supuestodeque lademandaenelmercado,deexpertoscon
alta especialización técnica, es un asunto netamente de “capacitación técnica” y no de
“educación”.
LaofertadeposgradosenMéxicoesamplia, enel2012seofrecen8,520programas,de los
cuales 4,979 son maestrías, 889 doctorados y el resto son especialidades, según datos del
Consejo Mexicano de Estudios de posgrado. Aunque sólo 15.3% de estos programas son
consideradosenelpadróndecalidaddelPNPC-SEP-CONACYT(Nolasco,2012).
YesoqueMéxicoseencuentraenelTop2anivelLatinoaméricaporsucapacidadcientíficaen
postgrados; pero Brasil destina más del 1% de su PIB a inversión en ciencia, tecnología e
innovación y México aún no pasa del 0.5%. En el informe de Educación Continua se han
presentadoejemplosdeMaestríasatomarencuenta,entreellasestánlassiguientes:
1. AdministracióndeSistemasdeCalidad(UVM).
2. DerechoAmbientalyPolíticaPública(UniversidaddelMedioAmbiente).
3. Política,GestiónyDerechoAmbiental(U.Anahuac).
4. DerechoyPolíticasPúblicasAmbientales(Online).
5. Ergonomía(UdeG).
6. TecnologíasdeInformaciónyAdministración(ITAM).
7. AdministraciónEmpresarial(ITESM).
ElinformedestacaotrascatorcemaestríasdeIESpúblicasyprivadas,dondesihiciésemosun
análisis curricular, académico, pedagógico y epistemológico; observaríamos una visión
hipermodernista de ciencia, conocimiento, sociedad del conocimiento, economía del
conocimiento ¿cuál es el núcleo de este tipo de visión? Sin duda el instrumentalismo y la
carenciadesignificadohumanodelhacerllamadoconocimiento.
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Conclusiones
La economía de la ciencia y la tecnología actual se encuentra atrapada en la visión
hipermoderna de conocimiento, esta visión redujo el CONOCIMIENTO a conocimiento
científico-tecnológico, y éste a su vez se redujo al mero “aprender a hacer” instrumental-
técnico-funcionalpor la globalizacióneconómicadelmundo,olvidandoqueel conocimiento
también es un “saber ser” y un “saber vivir”; lo cual constituye la aspiración humanamás
profundadelossujetos.
Tal reduccionismo pudo darse por la evolución histórica de la sociedad occidental,
particularmente la historia de las modernidades y el arribo de la etapa “hiper” descrita
magistralmenteporautorestransmodernoscomoDaniel Jacques,A.Mattelart,W.Barrett,C.
Hamilton,O.Fullat,G.Lipovetsky,H.Juvin,K.Wilberymuchosmásqueestánenfatizandoen
lanecesidaddereorientarelrumbo“hiper”quehatomadolaeconomía,política, ideologíay
sociedadaparentementedelconocimientotécnico,perodelaignoranciahumana.
Desde el punto de vista de la educación y la pedagogía resulta vigente reestructurar la
economíade laciencia,abriendoundebatesobreelsignificadoantiguo,medieval,moderno,
hipermoderno y transmoderno del concepto de conocimiento, pues el convencionalismo
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académicofuncional,eltecnicismoempresarial,lagestiónformalgubernamentalyelsentido
comúndelosmediosmasivosdecomunicaciónhanconducidoaunaopiniónpúblicaerrónea
y desinformada en lo que significa ciencia, conocimiento, información y sabiduría;
involucrandonegativamente en ello a la disciplinaquehoy llamamos comoEconomíade la
Ciencia.
De tal manera que la maquinaria académica universitaria y educativa en general está
consciente o inconscientemente desterrando saberes significantes desplazándolos por la
formulacióndepolíticasyestructurastécnicasquepretendenignoraryexpulsarlasenormes
necesidades de transformación del ser humano, su subjetividad interior y su sentido de la
vida.
Elvocabulariodelasociedaddelainformaciónsehaimplantadocomologotipodelprogreso
hipermoderno,unprogresoamnésicodelosidealesdelailustracióneincapazdecomprender
laética,lamoral,lotrascendental,losvaloreshumanosylabúsquedadelaverdad.Encasos
extremos, cualquier actitud crítica con el hipermodernismo y su discurso reduccionista de
cienciayconocimientoestachadodetecnofobiaypremodernismo, impidiéndoseundiálogo
fructífero que pudiere acrecentar aúnmás la creatividad y el impulso libertario que en su
momentosuscitólamodernidad.
Referenciasbibliográficas
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Según la empresa de consultoría BLC Human, en recursos humanos de nuevaeconomía. El “'Internet favorece la proliferación de nuevas profesiones”, [El País,2000;49]
Abreviaturas
TICs=TecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.SEP=SecretaríadeEducaciónPública.MEEH=ModeloEducativoEstandarizadoHipermoderno.IES=InstitucionesdeEducaciónSuperior.CONACYT=ConsejoNacionaldeCienciayTecnología.INFOTEC=InstitutodeFomentoTecnológico.PNPC=ProgramaNacionaldePosgradosdeCalidad.PIB=ProductoInternoBruto.UVM=UniversidaddelValledeMéxico.UdeG=UniversidaddeGuadalajara.ITAM=InstitutoTecnológicoAutónomodeMéxico.ITESM=InstitutoTecnológicodeEstudiosSuperioresdeMonterrey.
Notas
1SegúnlaempresadeconsulturíaBLCHuman,enrecursoshumanosdenuevaeconomía,el"Internetfavorecelaproliferacióndenuevasprofesiones"(Elpaís,2000,p.49).
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