Las competencias: una

oportunidad para repensar la

vida en nuestras aulas

LAS COMPETENCIAS Una oportunidad para repensar la vida en

nuestras aulas

José Guillermo Torres Pardo

Junio de 2009

“ Todos vivimos bajo el mismo cielo,

pero tenemos distintos horizontes”

Konrad Adenauer

Los Cambios

• Nos desestabilizan.

• Nos generan incertidumbres.

• Suponen un mayor esfuerzo.

• Pueden ser incómodos.

• ……. .

Pero los cambios

son

NECESARIOS INEVITABLES

y se relacionan con

La Cultura

La Educación

El Aprendizaje

Lo que si tenemos que saber es por qué, para

qué, cómo,… en relación con los cambios

De ello depende que consideremos los cambios como

Una Amenaza Un Reto

“ El hombre comienza en realidad a ser viejo cuando deja de ser educable”

Arturo Graf

“ Cuando creíamos que

teníamos todas las respuestas,

de pronto, cambiaron las preguntas ”

Mario Benedetti

Esta reflexión no se dirige sólo a los contenidos que debe aprender el estudiante,

sino también a cómo debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.

Concepto de competencia

Las competencias se definen como un

conjunto de conocimientos, destrezas y

actitudes que son necesarias para la

realización y desarrollo personal, escolar y

social y que se han de desarrollar a través

del currículo”.

Las competencias básicas (…) permiten identificar aquellos

Aprendizajes

que se consideran

imprescindibles

desde un planteamiento

integrador

y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos.

No es suficiente con conocer (tener conocimientos),

para resolver un problema, es necesario, además:

SABER HACER y QUERER HACER

“ la habilidad para comunicarse de manera eficaz

es una competencia que puede requerir del

individuo el conocimiento de la lengua, destrezas

tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia

aquellos con los cuales él o ella se está

comunicando”.

Las personas desarrollamos capacidades

para dar una respuesta adecuada ante una

determinada situación.

Pero

No siempre somos

competentes para

hacerlo.

Y, si lo hacemos, no

siempre en el mismo

grado

CAPACIDAD: potencialidad de la persona.

COMPETENCIA: dominio al actuar.

Es necesario que las capacidades se demuestren en

nuestra actuación sobre la realidad.

papel relevante de la

EVALUACIÓN

En resumen ……………….

• Las competencias requieren demostrar que se sabe hacer algo en la práctica, en su aplicación, no sólo basta con su conocimiento teórico.

• Requieren que se aborden distintos contenidos de manera integrada: conocimientos, destrezas y valores.

• La evaluación es un aspecto fundamental del proceso, ya que debe permitir que se compruebe el desarrollo de las capacidades de las personas a través de su aplicación en escenarios concretos.

• Funcionalidad.

• Motivación.

• Interés.

• Desarrollo de la autonomía personal,...

• Organización de los contenidos para atribuirles

sentido.

• Presentación de los mismos,...

• Conocimientos previos.

• Transferencia de lo aprendido...

Aprendizaje

• Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa

buena parte de nuestro bagaje cultural.

• En situaciones de enseñanza formal, donde hay una

intención educativa, dentro de contextos

escolares...debería reunir, al menos, los siguientes

elementos:

• - Definición de objetivos.

• - Planificación.

• - Diseño instruccional.

• - Evaluación.

APRENDIZAJE

Puede ser

Aprendizaje repetitivo

o

por repaso

Aprendizaje significativo

o por

Comprensión

Los resultados del aprendizaje, es decir, los cambios

que produce, son más duraderos.

Los resultados son también más fáciles de generalizar o

transferir, esto es, de aplicar o usar en nuevos

contextos o situaciones diferentes de aquella en la que

se aprendieron.

El aprendizaje por comprensión requiere

mayor implicación personal de quien aprende

• Motivación: • Intrínseca- Extrínseca.

• Aprender- Sentirse competente.

• Desarrollar su autonomía.

• Atribución de sentido a lo que se estudia. • Organización de los contenidos.

• Conocimientos previos:

• concepciones espontáneas (contigüidad temporal entre causa y

efecto; covariación cualitativa entre causa y efecto; covariación

cuantitativa entre causa y efecto, etc).

organizadores previos.

• Transferencia de lo aprendido.

Luego, para conseguir aprendices competentes,

necesitamos proponer un aprendizaje que

favorezca… • Motivación:

• Interés

• Desarrollo de la autonomía personal

• Adecuada organización de los contenidos para atribuírles sentido

• Adecuada presentación de los mismos

• Considerar los conocimientos previos

• Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido

“ La mente no es

una vasija que se deba llenar,

sino un fuego que hay

que encender”. (Plutarco)

Tendremos que utilizar una forma u otra de

organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Dependiendo del

contenido que

abordemos

• Datos, hechos.

• Conceptos.

• Técnicas.

• Estrategias.

• Actitudes.

ALGUNOS CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO

• Elaboración de cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones,…para obtener, organizar y comunicar información.

• Uso cada vez más autónomo de las TIC’S para la localización, selección y organización de la información.

• Análisis de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

• Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas sobre hechos de actualidad.

Estrategias relacionadas con el

procesamiento de la información

• Adquisición de información.

• Interpretación.

• Análisis de la misma.

• Comprensión.

• Reelaboración.

• Comunicación

Si queremos cambiar la

forma de aprender de

nuestro aprendíz,

debemos modificar

también la forma en la

que les enseñamos.

J. I. Pozo

Al inicio de la unidad didáctica

ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA

DESARROLLAR

• Motivar al alumnado.

• Que pueda atribuir sentido a lo que le

proponemos aprender.

• Explicar bien lo que pretendemos

(objetivos) y comprobar lo que el

alumnado entiende de ello.

• Movilizar los conocimientos previos del

alumnado

Durante la unidad didáctica

ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA

DESARROLLAR

• Para que el alumnado sea cada vez más autónomo

(procesamiento de la información).

• Para que pueda compartir la construcción del

conocimiento.

• Estrategias de cooperación.

• Estrategias de autoevaluación y coevaluación.

Al final de la unidad didáctica

ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA

DESARROLLAR

• Recapitular lo aprendido.

• Recuperar o ampliar.

• Presentar trabajos realizados.

• Valorar los trabajos realizados.

. Antes de adentrarnos

en la programación,

deberíamos estudiar

el currículo para…

Priorizar y enriquecer los

bloques de contenido con

escenarios y formatos.

Analizar el desarrollo de las

competencias básicas

en todas las materias.

Impulsar actividades

complementarias en

escenarios reales y talleres.

Revisar la secuenciación

para garantizar la

coherencia del proceso de

enseñanza y el aprendizaje

Competencia para aprender a aprender

El Aprendiz debe ser capaz de

Utilizar técnicas y hábitos

de trabajo para planificar y

organizar su propio estudio

Integrar y organizar la

información a través de

esquemas, mapas

conceptuales

Almacenar y recuperar

la información

Revisar el trabajo

realizado para mejorarlo

Presentar los trabajos

con orden y limpieza

Analizar situaciones

problemáticas estableciendo

relaciones causa-efecto

Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma

cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.

Autonomía e iniciativa personal

El aprendiz debe ser capaz de llevar sus ideas a la práctica (planificar la

acción; llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás).

Debe responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas

(valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el

resultado obtenido).

para ello debe desarrollar las siguientes habilidades

Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar

responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender

de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de

mejora.

Desde su autonomía, debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para

fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de

proyectos.

Qué modo de organizar el

proceso de E/A se sugiere desde

COMPETENCIA EMOCIONAL

El autoconcepto académico

en ningún caso puede

animarse desde la competición,

y el aprendíz debe reconocer y

disfrutar con el éxito de otras personas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El aprendíz debe ser capaz de desarrollar

su iniciativa para fijar metas a medio y

largo plazo mediante el desarrollo de proyectos

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y desarrollar hábitos de trabajo para planificar y

organizar su propio estudio; integrar y organizarla información a través de esquemas, mapas conceptuales…;

almacenar y recuperar la información; analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, etc.

CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES PARA

REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO

• Elegir el tema y crear las condiciones iniciales para desarrollarlo (debate inicial, conocimientos previos, evaluación inicial, organizador previo, prerrequisitos de aprendizaje, etc.).

• Elaborar la guía del proyecto (listado individual, guión colectivo), prever materiales y recursos, criterios de organización, etc.

• Obtener, tratar, ordenar,… la información (realizar las actividades individuales, de equipo), resolver dudas, corregir, orientar al aprendíz.

• Recapitular lo tratado, exponer a los demás las conclusiones, elaborar carpetas-resúmenes, evaluar lo realizado, etc.

TALLERES

• Favorece la participación del aprendíz

• Propicia que se comparta en grupo el aprendizaje.

• Estimula la creatividad.

• Propicia la aplicación de conocimientos adquiridos anteriormente a situaciones nuevas de aprendizaje.

• Requiere una organización del aula que permita la movilidad en el espacio y la organización flexible del tiempo.

• Requiere una adecuada organización del aprendíz

• Con el grupo-clase dentro de la propia aula.

• En un espacio externo al aula y con aprendíces del ciclo.

• Referidos a un área completa.

• Referidos a una parte de una de las áreas.

• Realizados durante todo el curso.

• Realizados durante un trimestre,…

• Etc.

se caracterizan por pueden ser

CRITERIO DE EVALUACIÓN

• Grado de la capacidad.

• Contenidos concretos que se abordan.

• Instrumentos que se deben aplicar.

• Finalidad del aprendizaje.

Grado de la capacidad

Consultar autónomamente diversos

textos expositivos para obtener

información sobre...

Contenidos que se abordan

Hechos y fenómenos en torno

al deporte, el tiempo libre y la salud.

Instrumentos que se aplican

Utilizando fichas y elaborando resúmenes

con los que organizar la información.

Finalidad del aprendizaje

Para intervenir en los debates y

exposiciones que se organicen en el aula,

de manera que le permitan comunicar y

contrastar sus opiniones con los demás

aprendices de la clase a través del

diálogo.

REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Consultar autónomamente diversos textos expositivos para

obtener información sobre hechos y fenómenos en torno al

deporte, el tiempo libre y la salud, utilizando fichas y

elaborando resúmenes con los que organizar la

información para intervenir en los debates y exposiciones

que se organicen en el aula, de manera que le permitan

comunicar y contrastar sus opiniones con los demás

aprendices de la clase a través del diálogo

ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE

SITUAR LA EVALUACIÓN

¿Dónde se va a verificar si se es competente en el desarrollo de las capacidades que hemos trabajado?

¿En un debate? ¿Una exposición?, etc .

Aula, centro, fuera de él …..? (IMPORTANCIA DE LOS ORDENADORES)

Indicadores para evaluar • - Cómo se ha seleccionado la información: qué fuentes ha manejado.

• Se ha analizado y comparado la información.

• Se han realizado inferencias.

• Se han establecido relaciones.

• Cómo se ha organizado la información recabada.

• Expresión oral: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, respuestas a las preguntas, defensa de la propia opinión, etc.

• Expresión escrita: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, adecuación del texto, etc.

• Uso de otras técnicas de expresión: gráficas, presentaciones, etc.

No todas las formas de organizar el proceso

de enseñanza y aprendizaje, permiten

desarrollar las capacidades necesarias para

alcanzar las competencias definidas en el

currículo.

Diferencias entre equipos cooperativos y

equipos de trabajo tradicionales

• - El éxito del equipo a veces sólo depende de la contribución de uno o alguno de sus miembros.

• - No se asegura la responsabilidad individual.

• - Las habilidades cooperativas se ejercen espontáneamente.

• - El docente suele realizar un seguimiento menos intenso del trabajo del equipo.

• El liderazgo suele ser nombrado y no se reparten responsabilidades.

• - El equipo no revisa de forma sistemática su funcionamiento.

• – Se fomenta la responsabilidad individual.

• – Se enseñan las habilidades cooperativas necesarias.

• – Existe un liderazgo compartido y un reparto de responsabilidades.

• - Contribución de todos los miembros al éxito del equipo.

• - El docente realiza un seguimiento directo y permanente del trabajo del equipo.

• - El equipo revisa su funcionamiento y se propone objetivos para mejorarlo.

Condiciones para conformar un equipo

cooperativo • Sus componentes deben estar unidos a través de un nexo

fuerte (objetivos, …).

• Debe existir una relación de igualdad entre los componentes, donde nadie es superior y todos se sienten valorados.

• Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que si afecta a un miembro del equipo importe a todos.

• No debe haber una relación de competencia, sino de cooperación, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo.

• Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los éxitos conseguidos entre todo el equipo, …).

Elementos fundamentales de los equipos

cooperativos

• Agrupamiento del aprendíz en grupos

heterogéneos de diferentes formas, para

conseguir diversidad y complementariedad.

• Habilidades sociales y de pequeño grupo.

(Conocerse y confiar; comunicarse con precisión y

claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver

los conflictos de forma constructiva).

Aspectos que debemos considerar para

organizar el aula de forma cooperativa.

• Descubrir en los aprendices las ventajas del trabajo en equipos cooperativos.

• Distribución de los aprendices en equipos.

• Organización del mobiliario del aula y ambientación de la clase.

• Normas de funcionamiento del grupo.

• Organización interna de los equipos.

• Determinación del plan del equipo y revisión periódica del funcionamiento del mismo.

• Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase.

• Elaboración del cuaderno de equipo.

Algunas tareas características, son:

• - Presentación general por el docente y organización de los grupos.

• - Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación).

• - Proyecto de equipo.

• - Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros.

• - Ayuda adaptada del docente al aprendíz organizado en distintos agrupamientos.

• - Puntuación final individual (revisando todos los planes y proyectos individuales y colectivos).

LAS COMPETENCIAS

Suponen

CAMBIOS

Relacionados con

METODOLOGIA

EVALUACION RELACION CON EL ENTORNO DIRECCION DEL CENTRO

RELACIONES

INTERPERSONALES

En cuestiones pedagógicas he llegado

a la conclusión de que nada suele ser

tan provocativo como la sensatez. Fernando Savater

Limitaciones que convendría evitar:

• Seleccionar falsos problemas en detrimento de

los verdaderos.

• La incapacidad para aprender de la experiencia

y sacar provecho de los propios errores.

• La incapacidad para modificar los propios

esquemas mentales en función de situaciones

novedosas.

COMPETENCIAS

DEL DOCENTE

SER RESPETUOSO

CON

NOSOTROS MISMOS

MANTENER UNA RELACION

AMABLE CON LAS TIC´S

TRABAJAR CON LEALTAD

Y BUENA DISPOSICION

JUNTO A OTROS

SER ARTESANOS EN EL

DISEÑO DE SITUACIONES

DE APRENDIZAJE

TRATAR CON NATURALIDAD

Y

DECISIÓN LO DIVERSO

“ La esperanza no es la convicción

de que las cosas saldrán bien, sino

la certidumbre de que lo que

hacemos tiene sentido” Vacklav Havel

Respuesta global del alumnado

ante los aprendizajes propuestos

DESDE SUS VIVENCIAS

ACTITUDES

DESDE LOS CONOCIMIENTOS

SOBRE SU ENTORNO

CONOCIMIENTOS

A TRAVES DE LA RELACION

CON SU ENTORNO

DESTREZAS

DESDE SUS VIVENCIAS

ACTITUDES