Tablas de doble entrada que describen desempeños específicos

En ellas se identifican los componentes de una tarea y describen distintos niveles de logro de esta.

Puede (no necesariamente) servir para calificar un desempeño o una tarea.

Rúbrica

¿Por qué hacer una RÚBRICA?

1.- Para EXPLICITAR lo que se evaluará.

2.- Para PROMOVER la autorregulación de los aprendizajes.

3.- Para dar COHERENCIA a las calificaciones .

2RUTH ARCE JARA

VALOR AGREGADO PARA EL/LA ESTUDIANTE

• Recibe retroalimentación específica sobre su DESEMPEÑO en cada componente del trabajo.

• Esta información le permite saber exactamente donde tuvo éxito y donde falló.

• Le permite AUTOEVALUARSE

3RUTH ARCE JARA

Características:

Basadas en criterios de desempeño precisos

Son usadas para evaluar productos y procesos

Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.

Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.

AYUDAN a eliminar la subjetividad.

5

TIPOS DE RÚBRICAS

HOLISTICAS ANALITICASEvalúan la totalidad del procesoo producto sin juzgar por separado las partes que lo componen

Basadas en criterios específicos a los cuales se les otorga un rango, para evaluar los diferentes aspectos de una tarea.

Ejemplo: evaluar un TRABAJO ESCRITO considerando contenido, secuencia, diagramación, formato

Ejemplo: evaluar un TRABAJO ESCRITO considerando sólo el contenido del mismo

Evalúan PRODUCTOS GLOBALES Evalúan DESEMPEÑOS

RUTH ARCE JARA

¿Cuál elegir……?

AMBAS RÚBRICAS SON VALIOSAS• La rúbrica holística provee información

respecto de un conjunto de tareas

• La rúbrica analítica provee retroalimentación más precisa sobre un desempeño específico.

6RUTH ARCE JARA

¿Cuándo utilizar una RÚBRICA?

• Se usan en TAREAS MÁS BIEN COMPLEJAS: proyectos, ensayos, investigaciones.

• Se usan como ANDAMIOS para nuevos desempeños o para introducir nuevas habilidades.

7RUTH ARCE JARA

COMPONENTES DE UNA RÚBRICAINDICADORES

DE DESEMPEÑORANGO DE

DESEMPEÑORANGO DE

DESEMPEÑORANGO DE

DESEMPEÑO

¿ QUÉ VOY A EVALUAR?

8RUTH ARCE JARA

1º Se describe el rango más alto

EJEMPLO DE RANGO MÁS ALTO PARA PRESENTACIÓN ORAL

9RUTH ARCE JARA

2º Se describe el rango más bajo

EJEMPLO DE RANGO MÁS BAJO PARA PRESENTACIÓN ORAL

Categorías Competente Básico Insuficiente

Investigación en diversas fuentes

La información que aparece en el trabajo corresponde al uso de variadas fuentes (más de tres, libros, revistas, otras investigaciones ya sea en formato impreso y/o digital)

El trabajo utiliza solo una fuente de información

Procesamiento de la información

El informe evidencia un procesamiento de la información, utilizando aquellas que apuntan directamente a los objetivos a los cuales apunta en el diseño del mismo

En la mayor parte del trabajo se presenta información no procesada, existe una desvinculación entre los objetivos del trabajo y la información recopilada

EJEMPLO DE RUBRICA

12

INDICADORES LOGRADO

2

MEDIANAMENTELOGRADO

1

NO LOGRADO

0

CONSTRUCCIÓN DE LA RESPUESTA

La respuesta abarca TODOS los aspectos solicitados en la instrucción, ya sean fundamentaciones y/o ejemplos.

La respuesta abarca casi todos los aspectos solicitados en la instrucción

La respuesta es contestada de manera muy imprecisa, falta mucha información.

ASPECTOS FORMALES

La respuesta no tiene faltas de ortografía, la redacción es clara.

La respuesta tiene, al menos 3 faltas de ortografía, la redacción es clara.

La respuesta tiene más de 3 faltas de ortografía, la redacción es confusa.

RUTH ARCE JARA

Rúbrica

Ventajas CondicionesSirve para evaluar niveles cognitivos altos donde la producción y la organización de las ideas son importantes.

Redacción de los rangos precisa, si lugar a dudas respecto de lo que se evaluará.

Útil para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades creadoras.

Someter a juicio de tercero y calibrar cuando se trate de tareas que involucren a muchos estudiantes.

Se adapta a la mayoría de las materias.

TÉCNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALUACIÓN Blanca Silvia López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen

EVALUACIÓN :ESTÁNDARES Y RÚBRICASGustavo Hawes Universidad de Talca 2004

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDíaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México:McGraw Hill

APRENDIZAJE POR PROYECTOS, NorthWest Regional Educational Laboratory , http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS