Implemmtacion Intrumentos Evaluacion

7/25/2019 Implemmtacion Intrumentos Evaluacion

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Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales 1

Mdulo IV

Implementacin de Instrumentos deEvaluacin en Plataformas Virtuales


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NDICE

MDULO 4: IMPLEMENTACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACINEN PLATAFORMAS VIRTUALES

1. INTRODUCCIN 03

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB MOODLE 04

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB ATUTOR 26

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB CHAMILO 32

M

d

l

I


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INSTRUMENTOS DE EVALUCIN POR COMPETENCIAS EN ENTORNOS VIRTUALES

MDULO 4

IMPLEMENTACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN

PLATAFORMAS VIRTUALES

1. INTRODUCCIN:

Realizado ya una revisin en el mdulo anterior de algunos instrumentos que se

vienen usando en los entornos virtuales, corresponde ahora a manera de aplicacin,ver cmo y en que circunstancia del desarrollo del proceso enseanza aprendizaje en

entornos virtuales se presentan y aplican dichos instrumentos y de cmo ellas se

interrelacionan de acuerdo a los requerimientos circunstanciales del proceso mismo.

Muchas instituciones educativas viene implementando Campus virtuales y estas estn

basadas en plataformas web, para este mdulo como ejemplo hacemos una visin

panormica slo en tres plataformas que a nuestro juicio dos de ellas son las ms

usadas, cada una de ellas con criterios diferentes para su seleccin. Las plataformas

web que revisaremos en este mdulo sern: Moodle (Modular Object Oriented

Distance Learning Enviroment), Atutor y Chamilo.

En estas plataformas web los instrumentos de evaluacin por competencias estn

siendo aplicados de manera tal que posibilitan tener juicios valorativos lo ms objetivo

posible, contando para ello con una adecuada elaboracin y la pertinencia de su uso

de acuerdo a los aspecto/variables, criterios e indicadores a evaluar. Tambin

pretendemos que ustedes como estudiantes logren identificar estos instrumentos

desde la parte prctica en el uso que le vienen dando y puedan con ello consolidar

sus aprendizajes sobre estas herramientas. Esperamos que las situaciones planteadas

en la revisin de cada una de las plataformas les permitan a ustedes tener un

acercamiento en el ejercicio prctico de saber cmo y de qu manera estos

instrumentos son usados realmente.


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2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB

MOODLE

-Qu es Moodle?

Moodle ((Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment), es una aplicacin

web de tipoAmbiente Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos, de

distribucin libre,que ayuda a los educadores a crear comunidades deaprendizaje en

lnea.Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce comoLCMS (Learning

Content Management System).La versin ms reciente es la 2.9

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador deWebCT en

laUniversidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas

delconstructivismo enpedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la

mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o

enseanzas, y en elaprendizaje cooperativo.Unprofesor que opera desde este punto

de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese

conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de

simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes

deben conocer.

La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002, a partir de all

han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de

usuarios registrados incluye ms de 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo

el mundo y est traducido a alrededor de 91 idiomas.1

Estas herramientas son de gran utilidad en el mbito educativo, ya que permiten a los

profesores la gestin de cursos virtuales para sus alumnos (educacin adistancia,educacin en lnea oe-learning), o la utilizacin de un espacio en lnea que

d apoyo a la presencialidad (aprendizaje semipresencial, blended learning o b-

learning).

Una de las ventajas es que respaldan la interaccin grupal, al mismo tiempo que

permite la conversacin privada entre los estudiantes. Este medio es ideal para llevar

a cabo evaluaciones del curso; en este caso el docente prepara una serie de

preguntas y las plantea durante la realizacin del encuentro con sus estudiantes.
https://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Software_librehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nicohttps://es.wikipedia.org/wiki/LCMShttps://es.wikipedia.org/wiki/LCMShttps://es.wikipedia.org/wiki/WebCThttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_Tecnol%C3%B3gica_de_Curtin&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Moodle#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distanciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distanciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_l%C3%ADneahttps://es.wikipedia.org/wiki/E-learninghttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_semipresencialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_semipresencialhttps://es.wikipedia.org/wiki/E-learninghttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_l%C3%ADneahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distanciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distanciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Moodle#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_Tecnol%C3%B3gica_de_Curtin&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/WebCThttps://es.wikipedia.org/wiki/LCMShttps://es.wikipedia.org/wiki/LCMShttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Software_librehttps://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual


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-Estructura y organizacin de un curso virtual en Moodle

La plataforma Moodle proporciona tres tipos de mdulos o elementos lgicos con los

que construir un sistema de ayuda al aprendizaje:

_Mdulo de comunicacin

_Mdulo de materiales

_Mdulo de actividades

Veamos primero cul es la estructura visual de la asignatura virtual, cmo estn

dispuestos los diferentes elementos.

(Figura 1). La estructura de bloques de una asignatura virtual.

_Mdulos de comunicaciones

Uno de los propsitos principales del Campus virtual consiste en facilitar y enriquecer

la interaccin entre todos los miembros de la comunidad educativa (entre estudiantes,

entre profesores y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de

comunicacin son bsicas. A travs de estas herramientas los alumnos pueden

Columna central bloque

de materiales y

actividades del curso

Columna izquierda

Informacin y acciones

Bloque temticos no

usados Invisible a los

alumnos

Bloque de

administracin

Columna derecha bloque


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plantearle dudas y solicitarle aclaraciones. Usted puede utilizar el Campus tambin

para publicar anuncios, instrucciones, fechas de examen etc. Y tambin puede

establecer debates y discusiones que amplen el punto de vista de sus estudiantes y

les enseen a travs de la palabra.

Correo Electrnico

El correo electrnico es una pieza fundamental. Es absolutamente necesario disponer

de una direccin de correo electrnico para utilizar Moodle. Es un sistema de correo

Web a travs de IMAP. Todas las asignaturas tienen definido un acceso al correo

electrnico institucional en el bloque general de la misma.

Los Foros

Los foros son un medio ideal para publicar pequeos mensajes y mantener

discusiones pblicas sobre la informacin u opiniones all vertidas. Los foros son la

principal herramienta de comunicacin entre los usuarios del Campus virtual. Su

funcionamiento es muy similar al de otros foros de discusin en Web.

Usted puede crear cuantos foros adicionales quiera en su asignatura. Puede utilizar un

foro como servicio de tutora virtual. Tambin puede establecer un foro para mantener

un debate sobre un tema concreto. En Moodle los foros son calificables, as que puede

asignar una puntuacin a la participacin en este debate y establecerlo como una

actividad didctica obligatoria en la realizacin de su proyecto docente. Las

posibilidades de usos docentes de los foros son casi infinitas.

_ Calificacin: Los foros de Moodle son calificables. Aqu puede especificar si

efectivamente quiere utilizar la posibilidad de evaluar y calificar* los mensajes

publicados por los estudiantes.

Si efectivamente quiere usar foros evaluables, cabe especificar una serie de opciones

ulteriores:

_ Usuarios evaluadores:Los profesores obviamente pueden evaluar mensajes. Este

parmetro controla si se permite que los estudiantes puedan evaluar los mensajes de

sus compaeros (no hay autoevaluacin).

_ Privacidad (vistas): determina si un alumno accede slo a sus propias

calificaciones, o puede ver las calificaciones de los dems compaeros.


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_ Escala de calificacin: Debe seleccionar una escala de la lista. En Moodle se

pueden usar calificaciones en una escala numrica o bien escalas discretas o rbricas.

Para conocer ms sobre las escalas y cmo establecer calificaciones personalizadas

vaya a la seccin Gestin y administracin del curso.

_ Restriccin temporal:La posibilidad de evaluacin no tiene por qu estar siempre

activa. Puede, por ejemplo, dejar que los debates prosigan hasta que se alcanza una

cierta madurez, una conclusin o un punto muerto. En ese momento puede pedir a los

alumnos que valoren las contribuciones ms significativas o influyentes. Aqu puede

establecer un intervalo de tiempo como el periodo hbil para la evaluacin de los

mensajes.

*Calificar: Si usted ha activado la posibilidad de calificar los mensajes,

aparecer la lista desplegable de calificacin. Si el mensaje ya est evaluado, ver la

calificacin que usted le otorg en la propia caja de texto de la lista de calificacin.

Si usted configur el foro para permitir que otros usuarios tambin pudieran evaluar los

mensajes, observar en el cabecero de cada mensaje el enlace Revisar (n), que le

dar acceso a la pgina de revisin de evaluaciones, donde se relaciona la puntuacin

que cada persona ha dado al mensaje (ver la Figura 24).

Figura 2. Foros: lista de revisin de calificaciones

La posibilidad de utilizar texto con estilos imgenes insertadas etc. y la herramienta de

bsqueda los hace muy convenientes para publicar informacin compleja y los propios

contenidos materiales el curso, si lo desea. Puede usarlos tambin a modo de un wiki,

para redactar textos de forma colaborativa. Al ser calificables, puede usar un foro

como una actividad evaluable del curso.


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Los Chats

El mdulo Chat permite mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios,

sean profesores o alumnos. La comunicacin a travs del chat es multibanda (muchosusuarios pueden participar a la vez) y sncrona, en tiempo real.

En Moodle las sesiones de chat son registradas, lo que permite el anlisis posterior de

la conversacin. Esto abre toda otra serie de posibles actividades didcticas alrededor

del chat. Desde el estudio lingstico de las expresiones utilizadas, el anlisis de la

distribucin en bandos de los participantes, la gnesis de ideas-fuerza etc.

Dilogos

El mdulo Dilogo constituye un sistema de mensajera interna del Campus virtual.

Permite intercambiar mensajes entre los usuarios sin necesidad de utilizar el correo

electrnico. No es un sistema sncrono (como Messenger o Gaim), as que no es

necesario que los participantes en el dilogo estn conectados simultneamente.

_Mdulos de materiales/contenidos

En prcticamente cualquier tipo de asignatura existir una cierta masa de informacin

que es necesario transmitir a los estudiantes. Puede ser informacin o contenidosmeramente textuales, o bien imgenes o programas de ordenador. Cualquier tipo de

datos organizado que los alumnos puedan leer, o trabajar de alguna forma: estudiar,

en una palabra.

No obstante, lo ms usual es que estos contenidos informacionales estn constituidos

por algn tipo de texto ms o menos estructurado y ms o menos rico en dibujos e

imgenes: libros de texto, apuntes, manuales didcticos, presentaciones con

diapositivas, notas de clase etc. Esto no quiere decir que slo los recursos puedan

contener informacin textual. Hay varias actividades de Moodle, en concreto glosarios,

libros, lecciones y wikis, que son tambin contenedores de texto que puede usarse

como contenido material de la asignatura. Estos otros mdulos aaden funcionalidad

al texto (hacindolo interactivo, permitiendo que sea editado por los estudiantes, que

sea evaluable...), por eso se encuentran en la lista de actividades.

Lecciones

El mdulo Leccin tambin le permite aadir al curso recursos principalmentetextuales, material que el alumno ha de leer y estudiar. No obstante, una leccin es


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una estructura que se diferencia de un libro o texto estndar en al menos dos

aspectos:

1- la lectura de la leccin no es secuencial

2- es una materia interactiva: una actividad

Una leccin se compone de una serie de pginas, textos que el alumno ha de recorrer

y estudiar. Al final de cada pgina se plantea una pregunta con varias posibles

respuestas. Segn la opcin que escoja el alumno para esa respuesta se le mostrarn

unas u otras de las pginas restantes. Por lo tanto el recorrido de un alumno por las

diferentes pginas no ser, en general, lineal sino que son posibles bifurcaciones,

bucles, vueltas atrs etc. Adems, el recorrido particular depende de las respuestasconcretas que proporcione el alumno a cada pregunta, ser un recorrido interactivo.

Las preguntas finales de cada pgina son pues el elemento esencial y caracterstico

de una leccin. Estas preguntas pueden ser de lo ms variado. Pueden ser tan

simples como un men de opciones ("A partir de aqu quiere ver los temas:": "A", "B,

"C" ?). Pero tambin pueden referirse a los propios contenidos de la pgina y servir

para comprobar si se ha ledo, estudiado comprendido o aprendido el contenido de la

pgina. Si el alumno da una respuesta incorrecta se le puede enviar de nuevo a lapgina inicial de la leccin, o presentarle una pgina con una nueva explicacin

especfica de esa opcin incorrecta. El alumno puede recorrer la leccin varias veces

para ir averiguando y siguiendo las respuestas consideradas "correctas".

Es ms, se puede calificar el recorrido a travs de la leccin en funcin de las

respuestas correctas o incorrectas escogidas. Se puede atribuir un valor a cada

opcin, lo que permite una evaluacin de dicho recorrido a travs de la leccin la

leccin. Aunque no se utilice esta valoracin de cara a la evaluacin del rendimiento

del alumno, su mera existencia ya genera un mecanismo de refuerzo y de motivacin

importante. Basndose en esa calificacin el alumno puede saber si ha entendido bien

la leccin o no, adems se aprovecha la curiosidad y afn de superacin para motivar

al alumno al repetir el recorrido de la leccin hasta obtener la mxima calificacin.

_Mdulos de actividades

Para aprender realmente, es muy conveniente no slo leer y estudiar una informacin,

sino trabajar con ella, hacer cosas tomar decisiones con base en ella. Esto es

fundamental si lo que se pretende ensear no es tanto un contenido material, datos y


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fechas, como habilidades y capacidades. Por ello, aparte de los mdulos de

contenidos Moodle ofrece tambin un repertorio de mdulos de actividades: mdulos

pensados para que el alumno trabaje y ejecute acciones con ellos, no slo ser

expuesto a un cmulo de informacin. En Moodle, los mdulos de actividades son

generalmente evaluables. Algunos podran decir que la evaluacin es el criterio

distintivo de una actividad respecto a un contenido.

Cuestionarios

El mdulo Cuestionario es la forma ms simple y directa de introducir una actividad:

Con el mdulo Cuestionario se pueden construir listas de preguntas que se presentan

al alumno, ste responde y obtiene una calificacin por ello. Es decir los Cuestionarios

son exmenes, ni ms ni menos.

El propsito de este mdulo es, fundamentalmente, proporcionar al alumno una forma

fcil de seguir su progreso en el proceso de estudio y aprendizaje. Si a los contenidos

de un tema adjuntamos un cuestionario sobre el mismo, el alumno puede contestarlo

y, segn la calificacin que obtenga, sabe inmediatamente lo que le falta por estudiar.

Se trata de una evaluacin formativa. Es por lo tanto un mecanismo de refuerzo

importante para la consolidacin de la informacin aprendida.. Adems, y si es

realmente necesario, el mdulo de Cuestionario de Moodle rene los elementos de

seguridad necesario para utilizarlo en un examen real certificativo. No obstante, no se

recomienda en absoluto el uso generalizado de esa opcin.

El mdulo de cuestionarios permite construir y presentar una lista de preguntes a los

alumnos, obtener sus respuestas y generar una calificacin. La lista de preguntas

puede contener cuestiones de diferentes tipos, mezclada en cualquier orden. Veamos

primero los tipos de preguntas que podemos utilizar en un examen en Moodle y cmo

se trabaja con ellas, y luego cmo se componen y gestionan los cuestionarios demltiples preguntas.

a) tipos de preguntas

Moodle puede manejar internamente unos cuantos tipos bsicos de preguntas, que

veremos a continuacin. Adems, Moodle puede importar preguntas de tipo HotPotato,

pero para ello utiliza un mdulo especfico.

Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositorio comn, desde

donde se pueden copiar a los exmenes individuales que componga en cada


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momento. En este repositorio las preguntas estn organizadas por Categoras (temas,

secciones u otra agrupacin que le convenga). Todas las preguntas tienen una serie

de caractersticas comunes:

Cada pregunta individual se identifica por un nombre propio de la misma.

Los textos de las preguntas (y las respuestas) pueden incluir formatos de

caracteres, tablas, imgenes insertadas etc., todo lo que permite el editor de

texto HTML de Moodle. Tambin se pueden usar expresiones matemticas, o

incrustar archivos multimedia (audio, video, animaciones). As que la

experiencia de un examen en Moodle puede ser mucho ms rica que con un

examen en papel.

Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada pregunta. Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o explicacin.

Este texto se muestra al alumno (de forma opcional, si usted quiere) cuando ha

terminado el examen y lo est revisando. Puede servir para orientar al alumno

en nuevos intentos de realizar el examen.

Adems de estas opciones comunes, cada tipo de pregunta tendr una serie de

caractersticas especficas. Los tipos internos de preguntas son:

Opcin mltiple:

Se trata de las clsicas preguntas "tipo test". A cada pregunta sigue una lista de

posibles respuestas que el alumno ha de escoger. Es posible definir si se admite una

nica respuesta del alumno o bien ste puede seleccionar varias opciones. Se puede

especificar una imagen (Residente en el servidor Web) que ser mostrada con el texto

de la pregunta (tambin puede incluir las imgenes directamente en el texto de la

pregunta).

Pregunta de Opcin mltiple


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A cada opcin se puede atribuir una calificacin. La escala es relativa al valor de la

pregunta en el cuestionario. As, si una pregunta vale 5 puntos, si un estudiante

escoge una respuesta marcada con 20% se le concede slo 1 punto. Aunque se

permita slo una repuesta, podemos otorgar calificaciones parciales si hay una

respuesta correcta y otras "casi correctas". Tambin se pueden asignar puntuaciones

negativas a las opciones incorrectas. As, se puede compensar el efecto del azar en la

tpica pregunta con 5 posibles respuestas y una nica correcta asignando un 100% a

la correcta y -25% a las incorrectas. Si usted emplea preguntas que necesitan marcar

varias respuestas, las posibilidades de calificacin parcial se amplan, y se complican.

Medite las calificaciones con detenimiento.

Cada pregunta individual puede tener distinto nmero de opciones (de 2 a 10).Simplemente deje en blanco las respuestas que no quiera utilizar.

Verdadero/falso:

Son preguntas con slo dos opciones de respuesta, mutuamente excluyentes. La

calificacin de la pregunta se concede al 100% slo a la opcin considerada correcta.

Ambas opciones, verdadero y falso, pueden tener asociado un texto de refuerzo.

Pregunta de tipo Verdadero/Falso

Tanto ste como el anterior son ejemplos de preguntas de reconocimiento. El alumno

tan slo debe seleccionar una de las opciones que se le dan, no genera una respuesta

propia.

Emparejamiento:

Este tipo de preguntas presentan dos listas de conceptos. Se deben formar parejas de

conceptos afines segn el enunciado de la pregunta. Una de las listas se presenta

como opciones fijas. A cada una de ellas hay que escogerle un compaero de una lista

desplegable. Se puede repetir un concepto en la parte derecha.


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La calificacin de la pregunta es automtica, en funcin del nmero de parejas

correctas que se formen. Si son todas, se otorga el 100% del valor de la pregunta, si

slo la mitad de las posibles, el 50% y as, segn la combinatoria.

El interfaz ofrece espacio para al menos 10 conceptos en cada lista. Usted puede

utilizar menos si as lo desea (generalmente se utilizan 4-5). Se deben introducir al

menos tres conceptos para que no las probabilidades de acertar al azar no sean

demasiado elevadas (no existe compensacin negativa de esos aciertos aleatorios).

Estas preguntas valoran principalmente el reconocimiento, pero pueden utilizarse para

sondear la comprensin mediante asociaciones no tan obvias.

Respuesta corta:

Este tipo de preguntas requiere que el alumno genere una respuesta por s mismo. Al

alumno se la presenta la pregunta y cuadro de texto donde debe introducir su

respuesta mecanografindola l mismo. Por restricciones de lo que el ordenador es

capaz de interpretar, las respuestas estn limitadas a palabras individuales o una frase

muy concisa.

Pregunta de respuesta corta

La respuesta del alumno se compara con las respuestas introducidas por el profesor,

en el orden indicado en el interfaz. Si existe una coincidencia se le adjudica la

calificacin asociada a esa respuesta.

Se pueden introducir varias palabras o frases sinnimas y darles a todas una

calificacin del 100%. Se pueden aceptar tambin respuestas "no del todo correctas"

con una calificacin menor.


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Numrico:

En este caso se formula una pregunta que requiere una respuesta numrica,

expresada en cifras. El alumno debe escribir un nmero en un cuadro de texto alefecto. Moodle permite especificar el valor exacto correcto que corresponde el clculo

solicitado, pero tambin permite especificar un margen de error. Si las respuesta

escrita por el alumno cae en el intervalo (correcta-error): (correcta+error), se dar por

vlida y se le otorgar el 100% de la calificacin. Otros valores puntuarn 0.

Pregunta de tipo Numrico

El interfaz grfico para especificar una pregunta numrica slo acepta una respuesta.

Sin embargo el cdigo interno permite varias respuestas, incluso con calificaciones

diferentes. Puede importar este tipo de preguntas desde archivos de texto con el

formato adecuado (vea ms adelante, en la seccin de importar preguntas a un

cuestionario).

Calculada:

Las preguntas calculadas son una generalizacin del tipo numrico. Presentan una

pregunta que requiere que el alumno escriba un nmero como respuesta. Este tipo

presenta una mayor variedad de opciones para controlar las respuestas que se

aceptan como correctas, adems de otras caractersticas tiles.

Tanto la pregunta como la respuesta pueden usar una notacin algebraica, {a}, {b}, {c},

indicando no valores concretos sino variables. Estos smbolos sern reemplazados por

nmeros arbitrarios cuando la pregunta se presente a los alumno). As el clculo ser

siempre el mismo, pero el valor numrico correcto cambiar cada vez. La respuesta

correcta se especificar pues por una frmula, no un valor fijo.


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Cuando la pregunta se incluye en cuestionario se deben generar valores para las

variables {a}, {b} etc. utilizadas. La pregunta permite especificar los intervalos y la

distribucin estadstica usada para generar estos valores aleatorios.

Pregunta de tipo

Calculada

Rellenar huecos (Cloze):

Este es un tipo flexible de pregunta que permite incrustar en un texto zonas que deben

ser completadas por los alumnos. En cada "hueco", el alumno puede escoger de entre

varias opciones posibles, o bien escribir su propia respuesta corta, o un nmero (como

en los tipos de opcin mltiple, de respuesta corta o numrica anteriores).

Este tipo de preguntas no dispone de un interfaz grfico para introducir los elementos

variables de las respuestas (los huecos a rellenar). Es preciso especificar la pregunta

como un texto con cdigos insertados para indicar dnde van los huecos y qu

respuestas se admiten en cada uno. Por ejemplo, el texto (los colores resaltan los

cdigos, no son necesarios para el funcionamiento de la pregunta) : se convertir en

esta pregunta para los alumnos:

Pregunta de tipo

rellenar huecos

(cloze)

La calificacin de estas preguntas es la suma de los diferentes elementos individuales

que incluya cada una, calculados como anteriormente. El formato Cloze es una forma

muy popular de especificar preguntas y respuestas en un procesador de textos.


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b) configuracin de un cuestionario

Ahora que ya conocemos los tipos de preguntas que pueden utilizar los cuestionarios

de Moodle podemos adentrarnos en cmo crearlos y configurarlos. Como para todaslas actividades, para crear un nuevo cuestionario hay que pasar al modo de edicin y

seleccionar cuestionario en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un

bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin del mismo (Figura 80 y

siguientes), donde completaremos una serie de campos:

_ Nombre:es el nombre, corto e identificativo, con el que aparecer el cuestionario en

la pgina del curso. Se pueden incluir marcas HTML para lograr efectos de estilo en el

texto.

_ Introduccin: es un texto que ser presentado a los estudiantes cada vez que

vayan a realizar el cuestionario. Aqu debera incluir las instrucciones, cautelas o

indicaciones que quiera transmitir a los estudiantes para que se enfrenten a las

preguntas sin dudas metodolgicas.

Figura 3. Configuracin de un Cuestionario

_ Abrir y Cerrar:es posible definir un intervalo de tiempo en el que los estudiantes

pueden acceder e intentar completar el cuestionario. Aqu puede especificar las fechas

de apertura y cierre de la actividad. Antes o despus de estas fechas el cuestionario

no ser accesible a los alumnos.

Los siguientes campos del formulario controlan cmo se regulan los intentos de

completar el cuestionario por los alumnos.


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_ Lmite de tiempo:Es posible especificar un tiempo total para contestar a todas las

preguntas del cuestionario. Normalmente este lmite no est fijado y los alumnos

pueden tomarse el tiempo que deseen para contestar al cuestionario. En

circunstancias concretas puede ser deseable establecer un lmite (por ejemplo, para

usarlo como un examen real, o para ejercitar la rapidez de respuestas). Si se

especifica un lmite, aparecer una pequea ventana indicando el tiempo restante en

cada momento. Cuando el tiempo se agota el cuestionario se enva automticamente

con las respuestas completadas hasta el momento.

_ Barajar preguntas:cuando est activada hace que cada vez que un alumno intenta

contestar al mismo cuestionario, se cambie al azar el orden de las preguntas. Se trata

de dificultar la mera memorizacin posicional (esta opcin se refiere slo al orden depresentacin de las preguntas en cada intento, no tienen que ver con las preguntas

denominadas aleatorias ms adelante).

_ Barajar respuestas:cuando est activado, hace que se baraje al azar el orden en el

que se presentan las posibles opciones de respuesta. Esto slo es aplicable a la

preguntas de tipo de opcin mltiple o de emparejamiento. De nuevo, para

desincentivar aproximaciones puramente memorsticas.


_N de intentos:puede limitar si lo desea el nmero de intentos que pueden realizar

los alumnos para rellenar el cuestionario. El intervalo es 1-6, pero el valor predefinido

es ilimitado. En principio, si se ofrece el cuestionario como un refuerzo formativo no

parece aconsejable limitar el nmero de intentos.

_ Basado en anterior: si selecciona Si, entonces cuando el alumno realice intentos

sucesivos de completar el cuestionario encontrar marcadas las respuestas que

escogi previamente. En caso contrario, se presentar la pregunta sin ningunaindicacin, como la primera vez.


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_ Calificacin:cuando se permite realizar varios intentos de completar el cuestionario,

indica la puntuacin que se utilizar para la calificacin:

ms alta alcanzada en cualquier de los intentos promedio de todos los intentos (media aritmtica simple)

primer intento (los dems se califican, pero no se registra su calificacin)

ltimo intento (el ltimo borra la calificacin anterior)

_ Mostrar resultado: determina si se notifica al alumno la calificacin obtenida al

completar el cuestionario. Para una evaluacin formativa es necesario que la

puntuacin se notifique diligentemente.

_ Mostrar correctas: determina si se mostrarn al alumno las respuestas correctas

tras completar el cuestionario. Los textos introducidos en cada respuesta como

refuerzo se mostrarn siempre. Si esta opcin est activada se indicar la respuesta

correcta resaltndola con un marco brillante tras acabar el cuestionario.

_ Revisar: la revisin se refiere a los cuestionarios cerrados (por pasar la fecha de

cierre o el lmite de intentos). Si esta opcin est activada el alumno seguir sin poder

realizar otra vez un cuestionario cerrado, pero si podr revisar las respuestas que

marc en su ltimo intento.

Se pretende que sea una ayuda al estudio.


_ Nota mxima: Es la nota mxima asignada a todo el cuestionario. Si la suma de

puntos de todas las preguntas no coincide con este valor, se calcula un factor de

conversin. Por ejemplo. Supongamos que tenemos 20 preguntas de 1 punto y 2 de 5

puntos, pero la nota mxima del cuestionario se establece en 10. Entonces la


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puntuacin obtenida por cada alumno se divide por un factor de 3.0 para establecer la

valoracin final del cuestionario.

_ Contrasea: se puede proteger el cuestionario con una contrasea de forma quepara poder realizar el cuestionario los alumnos deban introducir la misma. Es una

forma de evitar que personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario.

Obviamente, una vez de a conocer la contrasea a sus alumnos para que puedan

entrar en el cuestionario, esta deja automticamente de ser secreta. Debe cambiarla y

poner una nueva.

Esta opcin est pensada como medida de seguridad si se va a usar el cuestionario

como un examen real, certificativo. Normalmente la puede dejar en blanco.

_ Direccin IP: permite especificar los ordenadores concretos desde los que ser

posible realizar el cuestionario, identificndolos por su direccin IP. Esta es una

medida de seguridad para realizar exmenes certificativos. Puede establecer que el

cuestionario se realice slo en un periodo de tiempo limitado, slo desde los

ordenadores de un aula de informtica controlada y tras introducir una contrasea que

usted comunica de viva voz en el aula justo antes de empezar.

c) generacin de la lista de preguntas

Una vez configurado el cuestionario se nos presentar la pgina de edicin de

preguntas del mismo. En esta pgina hay dos secciones independientes. A la

izquierda tendr la lista de preguntas que componen el presente cuestionario. A la

derecha tendr el repositorio general de preguntas, organizado por categoras.

Figura 6. El repositorio global de preguntas

Todas las preguntas deben pertenecer a una categora, aunque sea la denominada

"por defecto". Para definir nuevas categoras pulse en el botn de la parte superiorderecha. En la nueva pgina basta con que escriba un nombre y descripcin de la


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nueva categora en la lnea en blanco al efecto y presione el botn para crear cuantas

necesite.

Figura 7. Edicin y gestin de categoras de preguntas

_Descripcin: esta opcin permite introducir un texto arbitrario en la lista depreguntas. Es una pregunta sin pregunta y sin respuestas, y sin calificacin. Puede

tratarse de una explicacin o de una descripcin a la que hacen referencia varias otras

preguntas. Este texto puede incluir imgenes, tablas etc, todo tipo de formatos y

elementos de estructuracin de texto.

_ Pregunta al azar:esta opcin si representa una pregunta con sus respuestas, pero

no una nueva pregunta. Lo que hace esta opcin es crear un "marcador de lugar"

donde se insertar el texto de cualquier pregunta de la categora, tomada al azar.Cuando se crea un cuestionario que incluye una o varias de estas preguntas al azar, el

cuestionario ser distinto para cada alumno y para cada intento de realizar el mismo.

Cada vez que se entra en l se escogen diferentes preguntas de la categora para

formar parte del mismo (lo cual es distinto de simplemente presentar siempre las

mismas preguntas barajadas en distinto orden, una de las opciones de configuracin

del cuestionario).

Figura 8.


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d) gestin del cuestionario

Una vez creado y disponible un cuestionario podremos entrar en l siguiendo su

enlace en la pgina principal del curso. Cuando accedemos como profesores, lapgina del cuestionario (Figura 87) nos mostrar el botn de edicin estndar en la

barrar de navegacin, lo que permite reconfigurar los parmetros del cuestionario todo

momento. Podemos editar el cuestionario y cambiar aadir o borrar preguntas de un

cuestionario existente.

Tambin disponemos de un enlace que permite revisar los resultados obtenidos por

los alumnos. El enlace nos informa de cuantos usuarios lo han completado, y cuantos

intentos totales se han registrado hasta el momento. Tambin podremos, si queremos,

realizar el cuestionario uno mismo.

Figura 9. Pgina

de entrada a un

Cuestionario

Siguiendo el enlace ver cuestionarios resueltos llegamos a la pgina de revisin de los

resultados, mostrada en la Figura 88. Aqu podremos consultar cada uno de los

intentos individuales y analizar el desempeo pregunta por pregunta. Para ello

disponemos de varios niveles de detalle en el anlisis, varias "vistas" de los datos:

Figura 10. Pgina de revisin de resultados de un cuestionario


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_ Vista general: Nos ofrece una lista de las personas que han completado en

cuestionario, cada una de los intentos que han realizado y la calificacin que han

obtenido en cada uno, as como su calificacin final actual. Pinchando en un intento

particular podremos ver la lista de preguntas del cuestionario y las repuestas concretas

marcadas por el usuario en ese intento.

Esta vista permite tambin borrar los intentos registrados. Esto tiene sentido si se ha

cambiado el cuestionario y los intentos anteriores no se consideran vlidos.

_ Estadsticas simples: nos ofrece una tabla con lista de personas y la puntuacin

obtenida en cada pregunta individual del cuestionario. Al final, el ndice de aciertos en

cada pregunta.

_ Estadsticas detalladas:ofrece un anlisis ms completo de los datos con tablas

mostrando la respuesta concreta de cada alumno a cada cuestin, el porcentaje de

acierto y el ndice de discriminacin de cada pregunta. Tambin incluye una tabla con

las respuestas correctas.

Figura 11. Pgina de estadsticas de un cuestionario

Los datos de las tablas estadsticas, simples o detalladas, son exportables como

ficheros de texto (columnas separadas por tabuladores) o como ficheros de hoja de

clculo (actualmente MS-Excel, .xls)

Adems de estas vistas de anlisis, la pgina de revisin del cuestionario contiene una

funcin de re-evaluacin de cuestionarios ya completados: recalificar los intentos. Esta

funcin es aplicable si se cambia de alguna forma el cuestionario despus de que los

alumnos ya lo hayan realizado. Pensemos en preguntas con la respuesta correcta


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indicada errneamente, preguntas anuladas etc. Esta funcin permite recalcular

automticamente la calificacin.

e) formatos de importacin y exportacin de preguntas

Moodle permite componer preguntas con un procesador de textos externo, guardarlas

como ficheros de texto en un formato definido (especificando qu lneas son las

preguntas, cules las respuestas, y cules las correctas y su calificacin), e

importarlas a un repositorio de preguntas. Tambin puede exportar preguntas. Eso

permite intercambiar preguntas de cuestionarios con otros profesores, o entre

diferentes servidores Moodle.

FormatoGIFT

FormatoAIKEN

FormatoAON

FormatoCTM

FormatoIMS/QTI

FormatoMoodle-XML

FormatoRellenarhuecos

FormatoWebCT

_Seguimiento y evaluacin

Como profesor, una de sus tareas ms importantes, y tambin ms laboriosas, es

seguir y registrar la actividad de sus alumnos, para finalmente evaluarlos conforme a

unos ciertos criterios y asignarles una calificacin segn una escala de su eleccin.

Moodle proporciona herramientas en el Campus virtual.

Informe de actividades

En la lista de participantes, accesible desde el panel Personas, enlace Participantes,

disponemos de enlaces al informe de actividades de cada alumno. La herramienta

Moodle del Campus virtual lleva, obviamente, un registro completo de todas lasactividades del usuario en la plataforma: todos los recursos que ha ledo, cuantas

veces los ha visitado y cundo, que actividades ha completado y cules no, que

calificacin a obtenido en cada una, los cuestionarios que ha completado, todos los

mensajes que ha mandado a foros, entradas de diarios y de glosarios. Absolutamente

todo.

Figura 12. Pgina del Informe de actividades de un alumno


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Esta pgina presenta la informacin de toda la actividad del usuario de una forma

organizada. Se agrupan las entradas segn los bloques temticos en los que se divida

la asignatura. Los componentes se listan como hiperenlaces que permiten acceder

directamente a las pginas de gestin de cada uno de ellos y se indica el nmero de

visitas, la calificacin obtenida, en su caso, y las fecha y hora de ltima visita. En la

parte superior de la pgina existen uno enlaces para controlar el nivel de profundidad

de la informacin presentada. Una descripcin ms detallada de cada una de estas

formas de presentacin se puede consultar en el Manual de Usuario de Moodle.

El informe de actividades es pues la pgina a consultar si uno quiere tener una visin

completa del trabajo del alumno en el Campus virtual, no slo de sus calificaciones.

Libro de calificaciones

Siguiendo el enlace del panel Administracin llegamos al libro de calificaciones de

Moodle. ste es una tabla de doble entrada. En vertical tenemos la lista de alumnos

matriculados en la asignatura, y en horizontal la relacin de todas las actividades

evaluables que contenga la asignatura. En la matriz obtenida podemos encontrar la

calificacin alcanzada por cada alumno en cada actividad.

Pinchando en las fotos de cada alumno podremos llegar a su informe de actividadesparticular, con lo que tendremos una visin de todo su trabajo en el Campus virtual, no

slo sus calificaciones. Pinchando en los nombres de las actividades podremos revisar

cada actividad y analizar el desempeo de todos los alumnos en esa actividad

particular.

Figura 13. Libro de calificaciones de Moodle

El libro de calificaciones se puede exportar a nuestro ordenador personal utilizando los

botones al efecto. Se puede descargar como un archivo de texto (columnas separadas

por tabuladores) o como un archivo de hoja de clculo (MS_Excel .xls). No se pueden

importar calificaciones a Moodle, para crear una columna de calificaciones hay que


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crear una actividad evaluable en la pgina principal del curso. Precisamente para eso

existen Tareas off-line, asociacin a un archivo producto, para permitir llevar un

registro en el Campus virtual de actividades realizadas total o fundamentalmente fuera

del Campus virtual, de forma no informatizada.

Escalas de calificacin

En Moodle las diversas actividades evaluables se pueden calificar con una puntuacin

numrica (con mximos a elegir entre 1-100), pero tambin se pueden usar escalas

discretas o rbricas. Siguiendo el enlace del panel Administracin llegamos a la pgina

de gestin de escalas. Aqu podremos visualizar y comprobar las escalas existentes y

definir nuevas escalas.

Existen dos grupos de escalas. Las escalas estndar son definidas por el

administrador del sistema Moodle y estn disponibles de forma general en cualquier

asignatura virtual del Campus.

Las escalas personalizadas son definidas por cada profesor y se pueden usar slo

para evaluar las actividades del curso en el que estn definidas.

Se pueden crear todas las escalas que se necesite. Para ello basta activar el botn

correspondiente. Se obtiene as un formulario de definicin de la nueva escala. Es

necesario especificar tres campos:

_ Nombre: el nombre de la escala debera ser una frase que la identifique conclaridad: ese nombre aparecer tanto en listas de seleccin de escalas como enlos botones de ayuda sensibles al contexto.

_ Escala: la propia escala se define mediante una lista jerrquica de valores, denegativo a positivo, separados por comas. Por ejemplo: Insuficiente, Regular,Promedio, Bueno, Muy bueno, Excelente!

_ Descripcin: es un texto explicativo de lo que significan los diferentes nivelesde la escala y cmo deberan utilizarse. Esta descripcin aparecer en laspginas de ayuda para profesores y estudiantes.


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Figura 14. Pgina de gestin de escalas de calificacin


ATUTOR

-Qu es?

ATutor es un Sistema de Gestin de Contenidos de Aprendizaje, Learning Content

Management System deCdigo abierto basado en la Web y diseado con el objetivo

de lograraccesibilidad yadaptabilidad. Los educadores pueden rpidamente

ensamblar, empaquetar y redistribuir contenido educativo, y llevar a cabo sus clases

online. Los estudiantes pueden aprender en un entorno de aprendizaje adaptativo.

ATutor es un programa diseado enPHP,Apache,MySQL, trabaja sobre

plataformasWindows,GNU/Linux,Unix,Solaris, soporte a 32 idiomas, contiene

herramienta de Gerencia y administra alumnos, tutores, cursos y evaluaciones en

lnea, herramienta de Autora incorporada, herramienta de Colaboracin incorporada.

La incorporacin de las especificaciones de empaquetado de contenidoIMS/SCORM,

permite que los diseadores de contenidos creen contenido reutilizable que se puede

intercambiar entre diversos sistemas de aprendizaje.

Exmenes y Encuestas. En la pantalla Exmenes y Encuestas aadimos, si lo

creemos oportuno, ejercicios o exmenes al tema que estamos completando. Estos

ejercicios se han creado previamente en la pestaa Administrar, Exmenes yEncuestas y el proceso de creacin se explicar a continuacin.
https://es.wikipedia.org/wiki/LCMShttps://es.wikipedia.org/wiki/LCMShttps://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_abiertohttps://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Adaptabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/PHPhttps://es.wikipedia.org/wiki/Apachehttps://es.wikipedia.org/wiki/MySQLhttps://es.wikipedia.org/wiki/Windowshttps://es.wikipedia.org/wiki/GNU/Linuxhttps://es.wikipedia.org/wiki/Unixhttps://es.wikipedia.org/wiki/Solaris_(sistema_operativo)https://es.wikipedia.org/wiki/IMS_Globalhttps://es.wikipedia.org/wiki/SCORMhttps://es.wikipedia.org/wiki/SCORMhttps://es.wikipedia.org/wiki/IMS_Globalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Solaris_(sistema_operativo)https://es.wikipedia.org/wiki/Unixhttps://es.wikipedia.org/wiki/GNU/Linuxhttps://es.wikipedia.org/wiki/Windowshttps://es.wikipedia.org/wiki/MySQLhttps://es.wikipedia.org/wiki/Apachehttps://es.wikipedia.org/wiki/PHPhttps://es.wikipedia.org/wiki/Adaptabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_abiertohttps://es.wikipedia.org/wiki/LCMShttps://es.wikipedia.org/wiki/LCMS


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a) Uso de Instrumentos de Evaluacin.

Crear evaluacin.

Pantalla para la creacin de ejercicios de evaluacin o encuestas de la funcin Crear Evaluacin.

En esta pgina definimos el ttulo del ejercicio de evaluacin; una descripcin del

mismo, si as lo deseamos; el nmero de intentos permitidos; si es annimo (para

encuestas) o no; el modo en que se muestra (todas las preguntas en la misma pgina

o cada pregunta en pgina aparte); el umbral a partir del cual se considera que se ha

pasado o aprobado el ejercicio (en puntuacin, en porcentaje o no mostrar); mensaje

para los alumnos que han pasado el ejercicio y para los que no han pasado el

ejercicio; si se muestran los resultados una vez realizado el ejercicio; si se eligen

preguntas al azar; la fecha de lanzamiento del ejercicio y la fecha de fin; y por ltimo,

instrucciones para la realizacin del ejercicio, si se desea.

Las preguntas para los ejercicios de evaluacin o las encuestas se crean en la Base

de Datos de preguntas, sub pestaa que se encuentra tambin dentro de Exmenes y

Encuestas:

Figura. Creacin de preguntas para la Base de Datos de preguntas.


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Existen diferentes tipologas de preguntas

Likert. Se requiere que el alumno elija la respuesta entre una escala que se

proporciona.

Coincidencias (grfica y simple). Requieren que el alumno empareje conceptos.

Respuesta mltiple. Requiere que el alumno responda a una cuestin

seleccionando entre dos ms respuestas correctas.

Preguntas abiertas. Requieren que el alumno introduzca texto como respuesta.

Ordenar. Requieren que el alumno responda a una pregunta ordenando los

trminos o conceptos de una forma correcta.

Verdadero/Falso. Requieren que el alumno especifique si una afirmacin es

verdadera o falsa.

Y, por ltimo, se asigna a cada ejercicio las preguntas que consideremos. Para ello en

Exmenes y Encuestas seleccionamos el ejercicio al que queremos aadir preguntas y

presionamos el bot preguntas

Proceso de asignacin de preguntas a un ejercicio.

En la siguiente pantalla, en men superior le damos a agregar preguntas. Y elegimos

en el listado las que queramos incluir en el ejercicio.


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Proceso de asignacin de preguntas a un ejercicio.

-Cuaderno de calificaciones (Gradebook).

El cuaderno de calificaciones se utiliza para gestionar las calificaciones de los test o

ejercicios realizados en ATutor, as como de test externos o de asignaciones o tareas

solicitadas al alumno. Se pueden definir escalas propias de calificacin para aplicar a

los test de un determinado curso. Los datos de calificaciones se pueden exportar para

su anlisis fuera de la plataforma.

Se pueden asignar escalas de calificaciones a las asignaciones realizadas en ATutor.

Una vez asignado el rango de calificacin estas sern introducidas como calificaciones

externas.

Las calificaciones se pueden introducir en porcentaje o en escala. Se pueden asignar

al libro de calificaciones los test creados en ATutor siempre que en la configuracin del

ejercicio se haya especificado que slo un intento es posible para dicho ejercicio.

En Combinar Pruebas se pueden combinar ejercicios, por ejemplo cuando se han

hecho pruebas de recuperacin y se quieren combinar las calificaciones de varios

ejercicios.

Pantalla principal delcuaderno de

calificaciones dondeaparece el listado de

pruebas con la

escala de calificacinasignada


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Funcin de Aadir Pruebas/Asignaciones y asignacin de escala de calificacin.

-Asignaciones

En este apartado (Asignaciones/Agregue asignacin) se especifican las tareas que los

alumnos o los grupos creados -en este caso, si el profesor quiere hacer asignacionesa grupos tiene que asegurarse a la hora de crear el grupo que dicho grupo tenga

habilitado el almacn da archivos- tienen que enviar al instructor o instructores, con

posible especificacin de fecha lmite para la recepcin. Una vez creada la asignacin,

los alumnos a travs del Almacn de archivos, en Mis archivos, cargarn el archivo a

enviar a travs de Nuevo Archivo y, una vez cargado en el almacn de archivos, a

travs del botn Entregar envan dicho archivo al profesor. Los alumnos no tienen

acceso a los archivos enviados, solamente el profesor, a travs del Almacn de

Archivos, en la subcarpeta correspondiente o a travs de la pantalla principal deasignaciones, en el botn Sometidos.

Modo a travs del cual los alumnos envan archivos para cumplir con las asignaciones realizadas por los instructores .


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Pantalla para crear una nueva asignacin o tarea.

Para cada alumno matriculado o cada alumno del grupo al cual se aplica la asignacin

se crea una carpeta a la que se enva directamente el archivo de la tarea

correspondiente.

Asignaciones. Organizacin de las asignaciones en carpetas para cada alumno.


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CHAMILO

-Qu es?

Chamilo es una plataforma de aprendizaje a distancia o semipresencial licenciada bajo

GNU/GPLv31. El profesor tiene una variedad de herramientas a su alcance para crear

un ambiente de aprendizaje efectivo. Al crear un curso, podr:

Crear cursos (importarun SCORM2 y AICC3 ocrearlos directamente en la

plataforma),

Desarrollar un plan deformacin pedaggica,

Importar documentos(audio, vdeo, imagen) ypublicarlos,

Crear pruebas yevaluaciones,

Organizar la entrega detrabajos en lnea,

Administrar foros dediscusin,

Publicar anunciosenviados,

Aadir enlaces, Crear grupos,

Participar en una clasevirtual,

Gestionar notas, Crear encuestas,

Aadir un wiki paracolaborar en la creacin dedocumentos,

Usar un glosario, Usar un calendario decursos,

Gestionar un proyectoelearning

Seguir las estadsticasdel curso de aprendizaje yguardar los cursos.

Chamilo es una plataforma flexible. Todas sus herramientas son adaptables a lasnecesidades de cada curso. Ofrece una intuitiva y sencilla gestin y administracin de

las herramientas y del espacio, ya que no requiere conocimientos tcnicos previos.

a) Uso de Instrumentos de Evaluacin.

EjerciciosPuede crear o importar un cuestionario (con HotPotatoes o IMS/QTI2):

Este cuestionario puede tener opciones diferentes. Al crear la prueba, utilice la

configuracin avanzada para seleccionar:


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tiempo limitado o ilimitado,

nmero de intentos de prueba, infinitos o limitados

preguntas por pgina

orden de las preguntas (al azar o no)

Las preguntas pueden ser de distinta naturaleza:

opciones mltiples

respuestas mltiples

llenar los espacios en blanco del formulario,

relacionar

pregunta abierta

marcar las zonas de una imagen

combinacin exacta

Las respuestas a una pregunta se registran a la creacin de la pregunta (se puede

alterar posteriormente hasta que alumnos hayan tomado la prueba, lo que impide

modificaciones ya que podra alterar la exactitud de los resultados en comparacin con

nuevos alumnos tomando la nueva versin del ejercicio).

La correccin se realiza en la pestaa Resultados y correcciones cuando alumnos

hayan tomado la prueba. Esta pestaa tambin les permite aadir un comentario y

exportar los resultados.

Una prueba tiene una serie de cuestionarios, no necesariamente del mismo tipo bajo

un tema comn.

Preguntas aleatoriasEsta opcin permite, si su ejercicio tiene 20 preguntas, definir que slo 15 preguntas

distintas se muestren al alumno, y que cada alumno tendr, potencialmente, un orden

de preguntas distinto, de tal forma que evita la colaboracin entre alumnos cuando se

trata de determinar los conocimientos personales de cada uno.

Al definir un ejercicio por primera vez, no se sabe cuntas preguntas en total

contendr este ejercicio. Por lo tanto, se propone una lista de No ms 1 a 10

preguntas como valor predeterminado. En el caso de usar esta funcionalidad de

preguntas aleatorias, se recomienda regresar a la definicin del ejercicio

posteriormente a la definicin de todas las preguntas. A este punto, la lista de cantidadde preguntas aleatorias se habr adaptado a la cantidad real de preguntas.


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Exmenes con control de tiempoEsta opcin requiere seleccionar el modo de presentacin de preguntas de Una por

pgina.

La opcin de control del tiempo limita el tiempo (en nmero de minutos) de respuesta

para un examen, lo que permite:

mejorar la seguridad de un examen a distancia, asegurndose que los alumnos no

tengan tiempo para revisar sus notas si no las han estudiado suficientemente

poner un marco especfico al examen para que los alumnos puedan prepararlo mejor

Cuando la opcin de control de tiempo est activada, un contador de tiempo visual

aparece al alumno en cada pgina de pregunta. De esta forma, el alumno conoce, en

cualquier momento, el tiempo que le sobra para terminar el examen.

Si, por alguna razn, la conexin del alumno falla y no puede terminar su examen, el

tiempo usado hasta este punto quedar registrado, y el alumno podr acabar el

examen cuando se vuelva a conectar. En las prximas versiones de Chamilo, ser

posible regresar a una pregunta anterior dentro de un mismo ejercicio (dependiendo

de si la opcin correspondiente fue seleccionada). Se recomienda no habilitar esta

opcin si tiene alumnos distantes, ya que podran usar esta falla de conexin para

revisar su curso y as falsificar sus resultados y engaarle sobre su nivel de

conocimiento.

Banco de preguntasTodas las preguntas que han sido agregadas de manera independiente a las lecciones

o ejercicios se almacenan en una base de datos propia al curso para reuso.

Al crear un ejercicio, la base de datos tiene las preguntas de otros ejercicios (es decir,

las listas de preguntas que han pertenecido a una prueba anterior).

Cuando la base de datos de las preguntas aparece, se muestra una lista de todas las

preguntas existentes en el curso. Utilice el combo Tipo y Dificultad para filtrarlas.

Haga clic en el plus verde (Reutilizar) para incluir la pregunta seleccionada en su

ejercicio.

EvaluacionesLas evaluaciones son como boletines de notas. Permiten juntar varios recursos

evaluados en una sola evaluacin de logro de objetivos pedaggicos.


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Puede preparar un informe de las evaluaciones que representan los resultados de los

alumnos matriculados. Estas evaluaciones pueden ser ponderadas (por coeficiente).

Agregar una EvaluacinEn la herramienta de evaluacin del curso, haga clic en Crear un componente de

evaluacin presencial:

Usted debe:

Dar un nombre,

Dar una calificacin numrica y ponderacin (por ejemplo, sobre 20 puntos, y conpeso de 5),

Dar una descripcin,

Hacer la evaluacin visible o invisible para los alumnos,

Aadir o no aadir resultados.

Crear un componente de evaluacin en lneaEsta herramienta le permite crear un enlace entre la evaluacin y:

Ejercicios,Trabajos alumnos,

Itinerarios de aprendizaje,


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Temas del foro,

Asistencias.

Al seleccionar Visible, el componente se hace visible en la lista general de la

herramienta.

Vista planaEsta visin permite listar a todos los miembros del curso y ver los patrones

correspondientes a los criterios definidos en el informe de evaluacin.

Editar reglas de evaluacionesPara elaborar un reporte menos cuantificado y ms humano de las habilidades, se

pueden definir calificaciones verbales que se asocien con la clasificacin de losalumnos.

Para elaborar rangos de puntaje, haga clic en el enlace Editar las reglas de

puntuacin:

Cambiar la ponderacinLa ponderacin se asigna a la creacin de la evaluacin y la inclusin de cada uno de

los recursos calificables, pero puede ser modificada en cualquier momento en Editar

ponderaciones.


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Haga clic en Editar ponderaciones,

La lista de recursos se muestra con su ponderacin,

Modificar directamente los ponderados,

Registrar el ponderado, haciendo clic en Guardar reglas de puntuacin.

Administrar las evaluacionesEs posible acceder a la administracin de las evaluaciones rpidamente con los iconos

que se encuentran tras las pruebas de Evaluacin:

CertificadosMs all de lo que hemos visto en esta seccin, las evaluaciones permiten generar

certificados de logro de objetivos de aprendizaje. Lamentablemente, esta funcionalidad

parece haber sufrido de una regresin en Chamilo 1.8.7.1, lo que implica que, a menos

de aplicar un parche sobre esta regresin, no se puede usar la funcionalidad.

La funcionalidad de certificados permite usualmente determinar a partir de cuantos

puntos totales en la evaluacin los alumnos pueden lograr el certificado de

aprendizaje, y definir una plantilla de certificado en vista HTML que se rellena con los

datos del alumno (ttulo de la evaluacin, puntaje, nombre del alumno, nombre del

docente a cargo, fecha, nombre del curso, etc).

Esta funcionalidad siendo muy til, debera estar disponible nuevamente en las

prximas versiones de Chamilo 1.8.

A estas alturas del Mdulo, podremos concluir que los instrumentos de evaluacin por

competencias en entornos virtuales tienen todava una estrecha relacin con aquellos

instrumentos que utilizamos en los procesos presenciales, es por ello que en un inicio

planteamos la coexistencia de dichos instrumentos y que la posibilidad de uso esta

mediado por los sistemas informticos.

Hemos visto que en cada una de las plataformas web, los instrumentos son usados

indistintamente pero de manera pertinente ya que son aplicables en tanto y en cuanto

son necesarios para el recojo de la informacin a ser analizada en el proceso

evaluativo. Nos queda todava un largo camino por recorrer en el mundo de la

virtualidad que hace poco ha comenzado pero que ha crecido exponencialmente y que

en unos pocos aos ser talvez la nica manera de comunicacin e interaccin

humana.


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Referencias Bibliogrficas:

1) Castro, E (2004) Moodle: Manual del Profesor. Una introduccin a laherramienta base del Campus virtual de la ULPGC. Disponible enhttps://download.moodle.org/docs/es/teacher-manual-es.pdf.

2) Chamilo. (2010) Manual del docente Chamilo 1.8.7.Disponible en:https://www.google.com.pe/#q=Manual+del+docente+Chamilo+1.8.7.1

3) Encinas, M (2010) Manual de UATutor 1.6.2 al UTutor. Unidad deCoordinacin del Nodo Nacional de GBIF en Espaa. Disponible enhttp://www.atutor.ca/atutor/docs/Manual_ATutor_v1.1_ES.pdf
https://download.moodle.org/docs/es/teacher-manual-es.pdfhttps://www.google.com.pe/#q=Manual+del+docente+Chamilo+1.8.7.1https://www.google.com.pe/#q=Manual+del+docente+Chamilo+1.8.7.1http://www.atutor.ca/atutor/docs/Manual_ATutor_v1.1_ES.pdfhttp://www.atutor.ca/atutor/docs/Manual_ATutor_v1.1_ES.pdfhttps://www.google.com.pe/#q=Manual+del+docente+Chamilo+1.8.7.1https://download.moodle.org/docs/es/teacher-manual-es.pdf


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Implemmtacion Intrumentos Evaluacion

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