INFORME DE

OBSERVACIÓN DE

MI TERCERA

JORNADA.

INTRODUCCIÓN.

Las vivencias dentro de una primaria siempre serán únicas, diferentes y con distinta

emoción. En el siguiente informe plasmo parte de lo que viví en mi tercera y última

jornada de observación en la escuela primaria bilingüe “Marcelino Dávalos”.

Institución que sin duda alguna, me brindó la oportunidad de conocer y formar parte

del contexto escolar, a lo que escuelas de tiempo completo refiero, reitero el

aprendizaje único que adquiero al ser una institución con una carga horaria mayor

a las que yo conocía, notar como es más diversa la forma de trabajar en dicho lugar.

Presento datos de la comunidad de Capula, datos de la institución, de mi aula y de

mis niños de segundo grado. Posteriormente se presentan enlaces con los

diferentes cursos que me ayudaron a comprender parte de la rutina escolar.

Parte de lo que soy y quiero ser, requiere de información para vislumbrar el camino

que pretendo formar, el ser docente no implica seguir una receta que ya está

establecida, implica a enfrentarse con contextos diversos, problemáticas diversa,

que la institución formadora no puede dar alcance, pero que con estas jornadas de

observación puedes tomar un panorama de lo que podría ser, puntualizando que

todas las escuelas, todos los alumnos son diferentes.

PROPÓSITO.

Dar a conocer los resultados de la tercera jornada de observación realizada en la

escuela primaria bilingüe “Marcelino Dávalos”.

Describir parte del contexto en la que está inmersa la escuela en mención, para

lograr que el lector pueda imaginar que rodea a la escuela y como es la escuela.

Narrar la experiencia personal que se vivió, así como los sentimientos encontrados,

algunas situaciones particulares y los enlaces con los cursos llevados en este

segundo semestre.

La última jornada, realmente

siento nostalgia al recordar

los buenos y excelentes

momentos que viví en la

escuela primaria bilingüe

“Marcelino Dávalos”, una

escuela de tiempo completo

(de 8am a 4pm). La tercera y

última jornada de observación

fue de una semana completa,

que en lo particular no sentí,

fue tan rápido que no sentí el

pasar de los días, me

concentre en el entorno que

me rodeaba que olvide

contabilizar los días.

Capula es una comunidad

semi-urbana, posee los

servicios básicos como luz, agua, drenaje, internet y transporte. Su principal

sustento económico deriva de la agricultura y la ganadería, esto por la presa ubicada

a orillas de la comunidad. La lengua madre que existe es el hñahñu, la cual está en

uso, es interesante escuchar como la mayoría de las personas a las que encuentras

en el camino, en la tienda e incluso en la escuela, se estén comunicando en hñahñu.

Es una comunidad rodeada de milpas en donde se siembra maíz, alfalfa, avena,

coliflor, brócoli, rábanos, cilantro, lechuga, ect. Esto por lado norte, oeste y sur,

porque de lado este encontramos varios cerros, y faldas de los mismos, se

encuentra la presa de agua que abastece alrededor de 50 hectáreas para su cultivo.

No fue como la primera vez que llegue a la institución, ahora no tenía miedo ni

nervios, abundaba la alegría de volver y a la vez la nostalgia por saber que era la

última jornada, como decirle a los niños que ya no volverás. Afuera de la institución

esta una señora que todas las mañanas vende tamales, fue un gusto que me

recibiera con una sonrisa, y claro no podía faltar un nutritivo tamal. Como era lunes

y al equipo de la Normal nos correspondía los honores, me zambutí mi tamal y entre

de prisa a la institución para ensayar el programa, ya que fui maestra de

ceremonias.

Los homenajes

se realizan

todos los lunes

a las 8am en

punto, la

cancha de

básquet

también está

adaptada

como patio

cívico. Esta

ocasión

correspondió a

mis

compañeros y

a mí dirigir el homenaje, fue un programa sencillo que cubrió aspectos básicos; al

final del homenaje el director nos felicitó y aprovecho el espacio para invitarnos a la

clausura el 10 de Julio.

Después de las indicaciones para la presente semana, todos se retiran a sus

respectivos salones a comenzar una semana llena de desafíos y emoción. Noté que

los niños llegan a partir de 7:30am, es raro que lleguen tarde. La actitud que

presenta o noto en la mayoría es de entusiasmo, alegría y emoción; esto en los

alumnos porque por parte de los docentes no muestran alegría o goce de volver,

dejan de lado las emociones y poseen neutral sus facciones.

Es grato que te reciban con besos, abrazos, paletas y chocolates, los niños

comentan que han hecho, preguntan cuánto tiempo estaremos y si nos iremos a

quedar a sus casas, la alegría de volver es enorme, pero también está el

compromiso de recabar información, por tanto traté en lo particular, de disfrutar a

mis niños los primeros tres días y dejar los últimos dos para recabar la información

necesaria, teniendo en cuenta que durante mi observación los datos estarían a la

mano.

La organización de la institución recae en el director Moisés Roque Maye, quien

acomoda a sus 11 docentes y a un intendente para el ciclo escolar. Cuentan con un

comité de padres de familia, todos ellos para la resolución de problemas o para la

búsqueda de mejorar la calidad de la educación en la escuela. Los docentes

organizan sus actividades a través de una planeación que el director revisa. La

institución alberga a 166 niños en un rango de edad de entre los 6 a los 14 años.

Realizan reuniones generales para temas específicos, reuniones grupales ya para

casos particulares. Cubre con un horario de tiempo completo, por lo que poseen un

comedor en donde se les proporciona el desayuno y la comida a los alumnos y

docentes. El horario para los alimentos se configura de la siguiente manera: a las

9:40am salen los niños de sexto y quinto a desayunar, tienen 15 minutos para

desayunar, después entran los de cuarto y tercero, posteriormente los de segundo

y por último los niños de primero. El menú que se establece va de acorde al plato

del buen comer. Para comer se designa la misma rutina, solo cambia la hora, en

este caso será a las 2pm. El receso de los niños es a las 11:40am, les dan 20min

para que jueguen, lo que observe es que en esos 20 minutos muchos van a la reja

de la entrada y comprar golosinas como lo son: paletas, chicles, jugos, chicharrones,

sabritas y de más. El cambio se nota, puesto que la escuela tiene escasos 6 meses

de ser tiempo completo, por lo que se nota un descontrol con los tiempos, y los niños

se la pasan afuera jugando, ya es parte del docente titular mantener el orden.

En mi aula están 21 hermosos e inteligentes niños, muy contentos me recibieron,

pidiendo que me sentara a lado de tos ellos, la docente muy amable, me dio la

bienvenida. Mi docente titular respeta la parte de la planeación, a lo que me refiero

es que además de elaborarla, si la pone en práctica y no la deja como mero trámite.

Utiliza diversos tonos de voz, al ser niños de segundo grado es común que sean

muy inquietos y se distraigan fácilmente, por lo que la maestra implementa

actividades en donde la manipulación de objetos forme parte del aprendizaje. En lo

que fue mi semana de estancia en la institución, nunca note que les faltase al

respeto, ni la docente a los niños ni los niños ala docente. Cada niño cuenta con

una butaca, en el salón encontramos un librero y un mueble del tipo cajonero en

donde guardan su material. El cartonero fue algo que me llamo la atención, es un

tipo libro con pasta de cartón adornado por los niños, dentro están lecturas como

cuentos, fabulas, poemas; es utilizado para una lectura rápida todos los días, a partir

de la lectura tienen que escribir mínimo cinco renglones de lo que entendieron. Es

una actividad para el fomento de la lectoescritura, a los niños les gusta, pues les

emociona que les cuenten cuentos. La lectura se realiza en un primer momento de

manera individual, posteriormente la realiza el docente, me correspondió leerle a los

niños y fue muy agradable notar como tenían su atención centrada en lo que les iba

leyendo, claro, dando un toque de suspenso y emoción para que no se aburrieran.

Los niños de segundo grado son 21, es un solo grupo. Cuando entraron, algunos

todavía tenían 6 años, pero ya a mitad del periodo escolar todos tenían 7 años,

ahora, tuve la oportunidad de que varios de mis niños cumplieron sus ocho años.

Todos mis niños, sin excepción, estaban chimuelitos. Les encanta pararse, jugar,

gritar, cantar, colorear. Son hábiles para buscar estrategias que les ayuden a

resolver alguna situación de manera veloz, les gusta trabajar en parejas o equipos.

Las actividades que mi docente realizaba estaban en gran medida, adecuadas a las

situaciones de los niños, refiriéndome a la situación de manipular objetos, observar,

describir y actividades lúdicas. El grupo se caracteriza por ser:

Muy inquieto.

Trabajador.

Se distraen si no les interesa la clase.

Muy cariñosos.

Les gustan los desafíos.

Estar fuera del salón.

Manipulación de objetos.

Se preocupan por sus amigos.

No les gustan las verduras.

Cristi Tiene siete años es una niña muy inquieta, que termina muy rápido sus desafíos. Le gusta leer y salir del salón. Es una de las que tienen mayor potencial. Tiene ambos padres, quienes la apoyan en lo que necesiten.

Cecy Hija de padres con problemas de alcoholismo, lo que afecta su cuidado, para que reciba atención la ingresaron en el albergue de la comunidad. Tiene el conocimiento para hacer las cosas, pero si no le ayudan se distrae y se pone a hacer otras cosas. Molesta a sus compañeritos como una forma de llamar la atención, tiene piojos por lo que sufre burlas.

Luis Necesita apoyo para realizar sus actividades, se desespera y hace berrinche si no le ayudan. Tiene ambos padres, solo su mamá lo apoya en sus actividades.

Luis A. Con gran potencial, termina rápido y se pone a jugar en el salón, si le pido de favor que ayude a sus compañeros si lo hace pero solo por un momento. Ambos padres lo apoyan, está muy centrado en el futbol y le encanta jugar, tiene entrenamiento por las tardes en el campo de futbol de la comunidad.

Pablo Capacidad para realizar sus actividades de manera autónoma, ayuda a sus compañeritos, pero solo a los niños. Ambos padres lo apoyan, la docente titular es su mamá, pero brinda la misma atención para todos. Posee un potencial mayor al de sus compañeritos, le gusta trabajar con los que saben más.

Andrés Posee el saber, pero necesita ayuda para el saber hacer. Se desespera y se pone a molestar a sus compañeritos. Le gusta mucho el futbol, tiene ambos padres pero sufre de violencia intrafamiliar, suele ser un poco agresivo con sus compañeros niños.

Alexander Los miércoles va a terapias al CRIH, sus compañeritos le ayudan. Necesita atención personalizada para captar lo que va a realizar, una vez aclaradas las indicaciones no presenta ningún problema para la resolución autónoma. Ambos padres lo apoyan y recibe atención personaliza de la docente titular.

Yamileth Abecés le da flojera leer, si se junta con sus amiguitas no trabaja. Tiene ambos padres, pero como trabajan, está al cuidado de su abuela.

Jasmine Termina rápido sus actividades, no le gusta trabajar en equipo y se desespera con los que se atrasan. Solo vive con su mamá, su papá esta con otra familia.

Melquiades Se distrae con facilidad, requiere de actividades nuevas a diario, manipulación y de más. Con ayuda realiza sus actividades. Ambos padres lo apoyan.

Julio Problemas con la escritura, no le gusta sentarse, requiere atención personalizada para realizar sus actividades, si lo dejan solo se pone a molestar a sus compañeros. Sus padres no muestran interés y si reciben quejas de él llegan a pegarle.

Amalia Requiere del andamiaje, ponerla a trabajar con los compañeros que presentan mayor avance, si está sola le cuesta trabajar y se distrae constantemente. Tiene ambos padres pero no muestran interés por ayudarle, quien se acerca es su abuela.

Clarisa Es muy tranquila, elabora sus actividades con mucha paciencia. Puntualizarle las indicaciones para que no se desvié. Tiene a ambos padres, pero la cuida su abuela.

Ingrid Inteligente pero a veces le ganan las distracciones, ser firmes es lo ideal para que se centre en su actividad. Ambos padres, le prestan atención pero no trabajan los problemas de escritura.

Yael Muy inteligente, termina rápido sus actividades, una vez terminada su actividad juega o molesta a sus compañeros. Su mamá es madre soltera y batalla con la obtención de recursos, por lo que suele atrasarse con sus materiales.

Yahir Requiere ayuda para el proceso en la realización de su actividad. Tiene solo a su mamá, por lo que está inscrito en el albergue, así su mamá puede trabajar.

Marlen Muy inquieta, se enoja rápido. Si se le puntualiza la actividad si la realiza, llega a distraerse rápido. Tiene a ambos padres, pero no ponen mucho interés en el desempeño de su hija.

Edwin Con mucho potencial, realiza sus actividades de manera autónoma. Ayuda a sus compañeritos. Sus padres lo apoyan, su mamá es muy estricta y llega a usar violencia con su hijo.

Alfredo Con mucho potencial, realiza sus actividades de manera autónoma. Participa en los entrenamientos de futbol. Ambos padres lo apoyan.

Guadalupe Requiere ayuda para el proceso en la realización de su actividad. Ambos padres viven con ella, pero quien la atiende es su abuela.

Matilde Con mucho potencial, realiza sus actividades de manera autónoma. No le gusta ayudar a sus compañeritos. Vive solo con sus hermanos y su papá, la madre tiene otra familia.

Este curso fue de vital

importancia, puesto que nos

brindó las herramientas

necesarias para la obtención

de información. Me aportó la

guía para no ir a ver todo y

observar nada, gracias a este

curso me adentro al contexto

escolar y pude ser partícipe

del mismo.

Es muy diferente notar la

rutina escolar desde afuera,

a estar inmersa en ella. Este

curso me brindó la

oportunidad de conocer una escuela de tiempo completo, y la función de la misma.

Muchas cosas necesarias no están plasmadas en los planes y programas de

estudio, si bien la parte de la práctica es fundamental para retomar lo teórico, y para

adquirir conocimiento empíricos con respecto a cómo ayudar de manera personal a

un niño, ser maestro no es una receta, ser maestro significa aprender día con día.

La parte en la que se nos permite formar parte de una escuela primaria, denota

emociones, en lo particular sustento mis ganas de querer ser docente, abrió mi

mirada para conocer qué es lo que un docente realiza y que trasciende no solo en

lo institucional, también en la vida personal de los alumnos.

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR.

Como seres pensantes y racionales, necesitamos de alguna forma para

comunicarnos con nuestros semejantes, estos deberán poseer el mismo código

para que el lenguaje fluya. El presente curso me aporto la guía para comprender

como las prácticas sociales del lenguaje afecta a cualquier rubro, puesto que sin el

lenguaje no hay comunicación, sin comunicación no habría forma de expresarnos.

De ahí desglosa el enfoque del español: comunicativo y funcional, basado en las

prácticas sociales del lenguaje. Noté como mi grupo de segundo grado trabaja para

mejorar sus habilidades lingüísticas:

Hablar: Una forma en donde los niños se comunican a través de la lengua que

comparten. Trabajan esta parte a la forma en la que adquieren palabras nuevas que

amplían el vocabulario de mis niños.

Escuchar: En esta parte, los niños procuran estar en silencio cuando la docente o

sus mismos compañeros hablan. Se refuerza esta parte, puesto que no es lo mismo

oír que escuchar.

Leer: Se trabaja la esta parte con un cartonero, que es un empastado de cartón que

dentro tiene cuentos, chistes, fabulas y poemas. Este cartonero es para leer un texto

diario, antes de comenzar cualquier actividad. La lectura es de forma individual y

posteriormente en voz alta por parte del docente.

Escribir: Después de la lectura, los niños tienen que escribir lo que se entendió, así

trabajan con esta habilidad.

Gracias a este curso comprendí la metodología inserta en el español, el cómo se

trabaja en proyectos y la forma de ámbitos en las que está dividida.

Aprendí de como el español

es un curso básico y

fundamental para desarrollar

cualquier otro curso, todo

requiere comunicación, el

escuchar, escribir, leer y

hablar. De ahí parte la

importancia de generar el

desarrollo de las habilidades

lingüísticas.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.

En este curso retome teorías sobre el aprendizaje de los niños. Me ayudo a ubicar

a mi grupo con respecto a la teoría de Jean Piaget, quien menciona: en cada etapa

el niño reconoce el mundo de distinto modo y usa mecanismos diferentes para

organizarse. Me ayudo a ubicar a mi grupo en la etapa del pensamiento concreto

operacional de los siete a los once años de edad sus características El Niño

entiende y aplica operaciones lógicas a las experiencias ,a condición de que se

centren en el momento presente y en el lugar actual.

Gracias a este curso, note que mi docente comparte también la teoría sociocultural.

Esto lo noté en la forma en la que organiza a su grupo para trabajar; los organiza

en equipos, manteniendo a los más destacados con los que requieren el andamiaje.

La mayoría de mis niños están

entre los siete y ochos años de

edad. Son muy cariñosos, debes

cumplir con lo que prometes pues

de no ser así, perderás la

confianza que te brindan. Son

muy inquietos, les gusta mucho

cantar, jugar, dibujar y manipular

objetos nuevos.

BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.

Este curso me dio mención al enfoque de las ciencias naturales: Es formativo,

enfatiza la actividad práctica (procesos y fenómenos naturales) fomenta la cultura

de la cultura de la prevención, y límites y alcances de la ciencia y la tecnología.

Observe que mi docente hace uso del trabajo de campo, comprendiendo que los

niños requieren de observar y manipular objetos. Para la investigación, se apoya

del aula de cómputo, la cual cuenta con internet así los niños buscan y ven videos

sobre el tema que desean investigar.

A los niños les encanta exploración de la naturaleza, ya que dicen, es en donde más

salen y se divierten. La docente también relaciona el contexto de la comunidad para

realizar sus actividades, cuenta con el apoyo de los padres de familia para organizar

proyectos en los que trabaja los temas de ciencias y demás asignaturas.

ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES

EN PRIMARIA.

Conocer las herramientas para identificar una secuencia con respecto a la

enseñanza de una segunda lengua es necesario, esto por formar parte de un

contexto en donde el hñahñu se convierte en L2. Este curso por tanto, me aporto la

bibliografía para conocer metodologías y estrategias a retomar en un futuro, como

docente de escuela primaria bilingüe.

En esta jornada, gracias a este curso logré obtener un perfil lingüístico de mi grupo,

de mi docente titular, e inclusive de la comunidad. Noto que mi grupo aún está

inmerso en el hñahñu, saben que es y llegan a entenderle. Me emociona escuchar

las ganas que tienen de aprender la lengua, esto según ellos para poder conversar

más a menudo con sus abuelos.

A los niños les gusta mucho cantar en hñahñu, por lo que mi docente titular utiliza

esa parte para encaminar la construcción de los saberes en cuanto a la lengua. Es

una situación favorable, el que aun existan personas en buen porcentaje que

domina la lengua, así los niños, al estar en contacto constante retoman una que otra

palabra, ampliando el vocabulario poco a poco.

La cultura forma parte de la

identidad de las personas, lo

que noté en mi grupo de

segundo es que ellos están al

tanto de las fiestas que

celebran, les causa gracia y a la

par admiración. La

sensibilización es algo que sigue

presente, aunque tendría que

trabajarse para cimentarla.

PROCESOS INTERCULTURALES Y

BILINGÜES EN EDUCACIÓN.

El lenguaje algebraico es una forma de

generalizar operaciones que aplican de la

misma forma, mientras que la parte de la

aritmética se queda en lo particular.

Mis niños de segundo grado están

transitando en el lenguaje aritmético,

atendiendo la parte de las operaciones

sanativas y sustractivas; en un punto más

arraigado se comenzaba con la

multiplicación.

Note como la docente utilizaba el “tantas

veces este número”, lo que los niños

entendían y realizaban la suma, apoyados

del ábaco.

Para estas situaciones la docente se

apoyaba de piedritas, fichas, tapas de

botellas, tarjetas y botellas.

En este curso aprendí que al niño se le

tiene que proporcionar una

contextualización, esto para que su

aprendizaje sea significativo.

ALGEBRA: SU APRENDIZAJE Y SU

ENSEÑANZA.

Este curso me ayudo a localizar puntos específicos en la planeación de mi docente.

Con respecto a los Planes y Programas de estudio, encontramos la parte en la que

al docente se le exige una planeación. Por tanto, mi docente titular me permitió

observar su planeación. Esta contaba con partes básicas, como lo son: inicio,

desarrollo y cierre.

Note que no parte de un diagnóstico, la cual es la base para realizar una planeación,

ya que de ahí se notaran las problemáticas y resoluciones en función de las mismas.

Lo que me llamo la atención de la planeación de mi docente, fue la parte de la

contextualización en donde utiliza los medios que se presentan en la comunidad

para el desarrollo de sus actividades. Así pues, el conocimiento de los niños es de

manera más significativa.

PLANEACIÓN EDUCATIVA.

La institución cuenta con una sala de computó que está conectada a internet satelital

por parte del programa UNETE. La docente titular hace uso de esta parte para

reproducir videos, lo que a los niños encanta.

Dentro del aula la docente utiliza el cañón, para proyectar imágenes, textos, formas

y de más. También utiliza una bocina con puerto usb en donde los niños escuchan

melodías en hñahñu para una mejor pronunciación.

Los niños son muy curiosos, cuando suben al aula de computó les gusta entrar al

explorar páginas en internet, videos y paginas interactivas. Para estar en segundo

grado, son muy veloces en el aprendizaje para el manejo de las tic.

La docente se apoya también de estas, para que sus actividades sean diversas y

capte la atención de los niños.

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.