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CURSO 2016/2017
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CURSO 2016/2017
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ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 4
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL ALUMNADO .............................................................................. 5
1.1. Indicadores Geográficos .................................................................................................................... 5
1.2. Indicadores Demográficos ................................................................................................................. 6
1.3 Indicadores socioeconómicos. ........................................................................................................... 6
1.4. Indicadores culturales. ...................................................................................................................... 6
1.5. El Centro y sus Recursos .................................................................................................................... 7
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................. 8
2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................................................ 8
2.2. PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU
CONTEXTUALIZACIÓN............................................................................................................................... 9
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES .................................................................... 11
4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ...................................... 15
4.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 15
4.2. INSTRUMENTO PARA LA CALIFICACIÓN .......................................................................................... 16
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN .................................................................................................................... 17
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE19
6.1. PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ......................................................................... 19
6.2. PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS
OBTENIDOS ............................................................................................................................................. 20
PROPUESTA DE ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO .................................................... 27
7. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES ........................................... 28
7.1. REFERENTE NORMATIVO ................................................................................................................. 28
7.2. OBJETIVOS DE LAS MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ............. 29
7.3. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD .............................. 30
7.4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ........................................... 30
7.5. LA ACTUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO ANTE LA DIVERSIDAD .................................................... 31
CRITERIOS GENERALES ....................................................................................................................... 31
7.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD ....................................... 31
Identificación de las necesidades del alumnado ................................................................................ 31
Actuaciones preventivas y detección temprana ................................................................................ 33
Medidas de atención especializada .................................................................................................... 34
2
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo ........................................................................... 36
Medidas extraordinarias ..................................................................................................................... 39
7.7. PLANES DE ACTUACIÓN E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN: PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
CON ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ................. 39
7.8. PRINCIPIOS GENERALES PARA ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES ................................... 40
7.9. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES ...................................................................................... 40
A) Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo: ............................................................. 40
B) Adaptaciones en los elementos del currículo: ........................................................................... 41
7.10. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ............................ 44
7.11. ORGANIZACIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 44
7.12. MEDIDAS DE FLXIBILIZACIÓN CURRICULAR O ACELERACIÓN PARA ALUMNADO DE ALTAS
CAPACIDADES ......................................................................................................................................... 46
Medidas y actuaciones de compensación educativa ............................................................................. 47
Medio social desfavorecido ................................................................................................................ 47
Hospitalización.................................................................................................................................... 47
Convalecencia en domicilio ................................................................................................................ 48
Alumnado sometido a medidas de atención y tutela ......................................................................... 49
Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono .............................................................. 49
7.13. PROTOCOLO DE ABSENTISMO ....................................................................................................... 49
8. PLAN DE LECTURA................................................................................................................................... 52
8.1. DEFINICIÓN ...................................................................................................................................... 52
8.2. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 52
8.3. CONTENIDOS. .................................................................................................................................. 53
8.4. METODOLOGÍA ................................................................................................................................ 54
8.5. RESPOSABLES Y DISPONIBILIDAD HORARIA .................................................................................... 55
8.6. FUNCIONES DE LOS RESPONSABLES ................................................................................................ 55
Funciones del equipo directivo........................................................................................................... 55
Funciones de la encargada biblioteca ................................................................................................ 56
Funciones de los coordinadores de nivel y demás maestros ............................................................. 56
Funciones de los padres y AMPA ........................................................................................................ 56
Colaboración de los alumnos ............................................................................................................. 57
8.7. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS ....................................................................................... 57
Espacios: ............................................................................................................................................. 57
Tiempos: ............................................................................................................................................. 57
8.8. RECURSOS ........................................................................................................................................ 58
Fondos documentales. ....................................................................................................................... 58
3
Recursos informáticos. ....................................................................................................................... 58
Infraestructura y equipamiento de la Biblioteca. ............................................................................... 58
8.9. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA ................................................................. 58
9. PLAN DE TUTORÍA................................................................................................................................... 60
9.1. ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS ................................................................................................ 60
9.2. ACTUACIONES CON EL EQUIPO DOCENTE ...................................................................................... 62
9.3. ACTUACIONES CON FAMILIAS ......................................................................................................... 63
10. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ................................................. 65
10.2. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................. 65
Objetivos generales del Centro en relación a las TIC: ........................................................................ 65
Objetivos para los alumnos: ............................................................................................................... 65
Objetivos para el profesorado: ........................................................................................................... 66
Objetivos de la Comunidad Educativa: ............................................................................................... 66
10.4. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA ................................................................................................ 66
10.5. CONTENIDOS ................................................................................................................................. 67
10.5.1 Educación Infantil. .............................................................................................................. 67
10.6. TIEMPOS DE USO ........................................................................................................................... 73
10.7. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA VIDA DEL CENTRO ...................................................................... 73
10.8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE TECNOLOGÍA ..................................................................................... 74
11. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ..................................................... 75
12. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................................................................... 76
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0. INTRODUCCIÓN
La Propuesta Curricular es el documento donde se reflejan las actuaciones comunes a
todas las programaciones didácticas de las áreas del currículo.
Según la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por
la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [2014/10617], en su Artículo 9, los centros
docentes elaborarán una propuesta curricular, donde se incluirán los elementos y
decisiones que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas de
conocimiento, con la finalidad de simplificar la elaboración de las programaciones
didácticas.
La propuesta curricular formará parte del Proyecto Educativo de cada centro y tendrá,
al menos, los elementos que aparecen recogidos en el índice anterior. Habrá de ser un
documento de gran importancia, dado su carácter de consenso y punto de partida,
para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Por tanto este documento
debe contener los acuerdos de claustro, en relación a la dinámica del Centro, y en base
a cuantos planes y programas se vayan a llevar a cabo.
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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL ALUMNADO
1.1. Indicadores Geográficos
El colegio se encuentra en el barrio de Azucaica, de la localidad de Toledo. Es un barrio
que se encuentra a 4 kilómetros del centro de la ciudad, lo que hace que en muchos
aspectos tenga características más de pueblo que de un barrio de una gran ciudad, ya
que hace años el barrio era una pedanía.
Hay una pequeña población que es
autóctona del lugar, pero la mayoría ha
ido llegando a partir del boom
inmobiliario.
El acceso al barrio desde Toledo es a
través de una carretera comarcal y
aunque hay una autovía que pasa por
las inmediaciones, no hay un acceso a
la misma, aunque en un principio si
estaba en el proyecto este acceso.
El transporte urbano con el que
podemos acceder a Azucaica es un
autobús urbano cuya frecuencia va de
30 minutos a 1 hora, dependiendo de la hora del día.
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1.2. Indicadores Demográficos
Es una zona que ha tenido un gran crecimiento en las últimas dos décadas, con la
construcción, en su mayoría, de chalets adosados, lo que ha provocado un gran
aumento de la población y, sobre
todo, por familias jóvenes que
trabajan en Toledo o en la cercana
Comunidad de Madrid.
Debido a que el precio de las
viviendas es menor que en el resto de
barrios, así como por ser un barrio
tranquilo, la población ha ido
creciendo paulatinamente, así
como, por ser familias jóvenes, el
aumento de la población infantil se
ha visto reflejada en el aumento del
alumnado en el centro escolar.
Indicadores socioeconómicos
1.3 Indicadores socioeconómicos.
El nivel socioeconómico de la gran mayoría de las familias es medio, trabajando en
diversos sectores. Los trabajadores en el barrio son muy pocos. La gran mayoría lo realiza
en la zona industrial de Toledo, así como en otros barrios que tienen una red empresarial
mayor que Azucaica. Otra parte de la población trabaja en la Comunidad de Madrid,
la cual es limítrofe a la provincia y con una muy buena comunicación tanto en
carreteras como en transporte público.
1.4. Indicadores culturales.
El barrio cuenta una Biblioteca Municipal que, después de varios años solicitándolo, ya
desde el curso pasado abre todas las tardes. Es utilizado por parte de la población de
una manera asidua. El barrio también cuenta con un Centro Cívico gestionado por la
Asociación de Vecinos “La Candelaria”.
Por otro lado, en el resto de barrios de Toledo hay una gran oferta cultural, tanto por
parte del Ayuntamiento como de otras asociaciones.
La oferta deportiva por parte del Patronato Deportivo de Toldo es muy amplia, aunque
en el barrio se limita a Gimnasia de mantenimiento.
Para dar respuesta a la gran demanda de actividades por parte de la Comunidad
Escolar, el A.M.P.A., a través de la empresa Anticiclón y de otras Asociaciones, ofertan
un gran número de actividades extraescolares, no sólo para el alumnado, sino también
para las familias, todas ellas levadas a cabo tanto en el Pabellón del Colegio como en
algunos de sus espacios disponibles, los cuales cada vez van siendo menores debido al
aumento de matrícula y haber tenido que habilitar nuevas aulas en el Centro.
1.861 1.967 2.0712.252 2.284 2.363 2.430
AÑO 2009
AÑO 2010
AÑO 2011
AÑO 2012
AÑO 2013
AÑO 2014
AÑO 2015
AZUCAICA, URBANIZACIÓN CASA DE CAMPO Y TERRENOS INTERMEDIOS
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Debido a que el pabellón del Centro en el único que hay en el barrio, también hacen
uso de él para la realización de gimnasia rítmica y de baloncesto a través de clubs.
1.5. El Centro y sus Recursos
El colegio se terminó de construir en el año 2007, por lo
que es relativamente nuevo, aunque se aprecian los
siguientes problemas:
• El Centro es de línea uno y contaba con
muchos espacios comunes para el
desarrollo de las diferentes actividades, pero
debido al aumento de matrícula y a que ya
hay 5 cursos desdoblados, se han tenido
que habilitar algunos de estos espacios para
las nuevas aulas.
• Han ido surgiendo algunos problemas de
construcción del Centro, a los cuales se ha
ido dando respuesta y solución a algunos de ellos, pero todavía hay otros,
como goteras en algunas aulas, que se deben de arreglar.
• Es espacio disponible tanto para Sala de Profesores como para la
biblioteca ya son muy escasos.
• En este curso escolar hemos perdido un espacio grande que teníamos
para la celebración de fiestas o actividades en el que interviniera todo el
centro debido a que se han tenido que construir, en este espacio, dos
nuevas aulas.
En cuanto al profesorado, el centro está suficientemente dotado en la actualidad, con
puestos estables definitivos aunque, como expusimos en el apartado de Indicadores
Demográficos, puede que en un futuro próximo, debido al aumento de la matrícula,
las diferentes ratios que observa la Administración, se siga produciendo aumento de la
plantilla de profesorado.
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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL
DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES
DE SU CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS a Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
CSC
b Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
AA
SIEE
c Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
CSC
SIEE
d Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
CSC
e Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
CL
f Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. CL
g Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
CMCT
h Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
CMC
T
CSC
CEC
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OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS
i Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
CD
j Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
CEC
k Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
CMC
T
CSC
SIEE l Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
CMCT
m Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
CSC
SIEE
n Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. CSC
2.2. PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES
DE SU CONTEXTUALIZACIÓN
a) Competencia lingüística.
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales (lengua materna), o en determinados contextos sociales
y de acuerdo con los deseos o necesidades de cada cual (lenguas extranjeras), como
la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas.
Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la
actividad, aunque también en los conocimientos. Entraña la capacidad y la voluntad
de utilizar modos matemáticos de pensamiento (lógico y espacial) y representación
(fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas). La competencia en materia
científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos
y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. La competencia en materia
tecnológica alude a la capacidad de aplicar conocimientos y metodología en
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respuesta a lo que se percibe como deseos y necesidades humanas. Estas dos últimas,
entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la
responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
c) Competencia digital.
Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de
la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las
competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y participar
en redes de colaboración a través de internet.
d) Aprender a aprender.
Es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio
aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente
o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de
aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno., determinar las
oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar
el aprendizaje con éxito. Esta competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos
conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones para hacer uso de ellas.
Debe apoyarse en experiencias vitales y de aprendizajes anteriores con el fin de utilizar
y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los
de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la
confianza son cruciales para adquirir esta competencia.
e) Competencias sociales y cívicas.
Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen
todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de
una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en
sociedades cada vez más diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La
competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida
cívica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al
compromiso de participación activa y democrática.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Por sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se entiende la habilidad de la persona
para trasformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y
la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos
con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no
sólo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo,
al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de
aprovechar las oportunidades. Debe incluir valores éticos y promover la buena
gobernanza.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Pretende la apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas,
experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes
escénicas, la literatura y las artes plásticas.
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3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES
Los principios educativos que recoge la legislación educativa española y que rigen la
actividad de nuestro Centro escolar se concretan en.
a. La calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a
superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la
educación, y que actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad.
c. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación.
d. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que
se desarrolla a lo largo de la vida.
e. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los
cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, Centro,
administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i. El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y
tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.
j. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden a los centros educativos.
k. La participación de la comunidad educativa en la organización,
gobierno y funcionamiento del Centro docente.
l. La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
m. El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia
de género.
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n. La consideración de la función docente como factor esencial de la
calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el
apoyo a su tarea.
o. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa.
p. La evaluación de la práctica educativa, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en los
resultados.
q. La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres,
madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus
hijos, en el marco de los principios constitucionales.
Los objetivos anteriores se concretan en los siguientes fines del sistema educativo:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos.
2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,
en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y
en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad.
3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de
los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención
de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo
personal.
5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos
así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los
seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística
y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así
como al desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si
la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
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11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
12. Una acción educativa regida por los principios de calidad, cooperación,
equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no
discriminación, eficiencia en la asignación de recursos públicos,
transparencia y rendición de cuentas.
En concordancia con lo anterior, la Comunidad Educativa del C.E.I.P. La Candelaria se
fija los siguientes principios educativos y valores:
1. La normalización e inclusión educativa para garantizar la atención a la
diversidad para compensar las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
2. Una formación individualizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores a través de la orientación educativa y
profesional de los estudiantes.
3. El reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea docente
como factor esencial de la calidad de la educación.
4. El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes
de la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.
5. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
6. La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control
del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y
la del profesorado y el alumnado en las normas de aula.
7. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación.
8. Actuaciones y medidas de carácter preventivo como medio para educar
para la convivencia, y su carácter integrador para que contribuyan al
desarrollo global de la educación en valores.
9. La práctica de la mediación escolar como un medio para la agilidad en
la resolución de los conflictos a través del consenso y la negociación.
10. Cooperación y colaboración con el Ayuntamiento, Asociaciones y otras
Instituciones.
Los objetivos pedagógicos generales planteados en el Centro coinciden con los que
para la enseñanza se recogen en las leyes, especialmente la Constitución, la Ley
Orgánica de Educación (LOE) y la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE). Tales objetivos, establecidos en las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento del Colegio, se concretan en los siguientes:
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a. Desde el Centro se garantizará el pleno desarrollo de la personalidad del
alumno a través de las propuestas educativas contenidas de modo
coherente en todos sus documentos programáticos, con especial
atención a la compensación de las desigualdades de cualquier índole.
La consolidación de la autonomía personal en un clima gratificante y
afectivo es una tarea prioritaria de la práctica educativa.
b. En el currículo del Centro se recogen cuantos contenidos, métodos y
propuestas didácticas sirvan para formar al alumnado en el respeto a los
valores propios de una sociedad democrática, estimulando así el
ejercicio de los derechos y libertades fundamentales desde el respeto a
los derechos humanos y al pluralismo de la sociedad democrática e
impregnando la convivencia en el Centro de un espíritu participativo y
tolerante.
c. Se procurará que el sentido de la responsabilidad, el espíritu crítico, los
hábitos de trabajo individual y en equipo, la justicia y la solidaridad sean
aceptados y practicados con naturalidad por los alumnos, así como la
consolidación del aprecio por el trabajo bien hecho, desde un
planteamiento de valoración del esfuerzo y de la disciplina autodirigida.
Ello permitirá desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
d. Las programaciones didácticas se orientan a la adquisición las
competencias básicas, la autonomía personal, los hábitos intelectuales,
las destrezas y técnicas de trabajo, así como de conocimientos
elementales, mediante una formación lo más personalizada posible,
motivando el esfuerzo e incorporando los nuevos avances tecnológicos
a la acción docente, desde un enfoque del aprendizaje por
competencias. De este modo, se favorecen los procesos interdisciplinares
y de aprendizaje significativo, adaptados a la madurez psicoevolutiva de
los alumnos y a su capacidad física y cognitiva.
e. En todos los aspectos curriculares y de convivencia del Centro se evitará
cualquier estereotipo o prejuicio discriminatorio y se procurará el
desarrollo en los alumnos de una conciencia solidaria, de trabajo y
esfuerzo compartidos, fortalecedora de la responsabilidad y respetuosa
con el entorno social y físico.
f. La autonomía del Centro comprende la adecuación de la atención
psicopedagógica a la singularidad del mismo, la metodología activa que
garantice la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la evaluación de los procesos didácticos del Centro y de las
acciones emprendidas desde la institución escolar, la puesta en marcha
de iniciativas de organización escolar e innovación que dinamicen las
respuestas educativas, así como la gestión participativa y corresponsable
acorde con las prioridades establecidas en este Proyecto Educativo.
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4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO
Las características esenciales de los procedimientos de evaluación tendrán que tener
en cuenta los siguientes aspectos:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares, y contrastar datos de evaluación
de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos
instrumentos.
Poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.
Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales…), cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de
modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no
mediatice el contenido que se pretende evaluar.
Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad
escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos
de aquellos en los que se han adquirido.
4.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para ejemplificar una relación de procedimientos de evaluación, con sus instrumentos
asociados, partimos de la establecida por el MEC (Proyecto Curricular 1992).
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observación sistemática
Escalas de
observación
Categorial (Nunca, a
veces, siempre)
Numérica
Descriptiva
Lista de control
Diario de clase
Análisis de producciones de los
alumnos
Cuaderno de clase
Trabajo de aplicación y síntesis
Resúmenes
Monografías
Resolución de ejercicios
Textos escritos
Producciones orales
Producciones plásticas o musicales
Producciones motrices
Investigaciones
Juegos de simulación y dramáticos
16
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Intercambios orales
Diálogo
Entrevista
Puesta en común
Asamblea
Pruebas específicas
Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos (ilustración, mapa)
Exposición de un tema
Pruebas de capacidad motriz
Cuestionarios
Grabaciones y análisis
La observación continua y sistemática de la evolución personalizada de cada alumno
o alumna constituirá la técnica básica de obtención de información. En función de la
estructura de nuestra concreción curricular, se propone el uso de rúbricas de evaluación
para observar el grado de adquisición de las competencias.
En nuestra programación didáctica se utilizarán, los siguientes instrumentos de
evaluación:
- Hojas de seguimiento.
- Realización de pruebas objetivas orales y escritas.
- Producciones escritas y plásticas.
- Control de la libreta y libros o cuadernos.
- Autoevaluación
4.2. INSTRUMENTO PARA LA CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación del alumnado de Ed. Primaria el Centro utilizará la
herramienta Evalúa en Papas 2.0., obteniendo los boletines de información a las familias
a través de dicho programa.
Para la obtención de la calificación, el valor que vamos a dar a los estándares es el
siguiente:
Peso estándares Valoración
Estándares básicos 50% 1-2
Estándares intermedios 40% 1-5
Estándares avanzados 10% 1-5
A través de esta misma herramienta, Evalúa, obtendremos el nivel competencial de
cada uno de los alumnos.
17
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
El Decreto 54/2014 de 10 de julio, en su artículo 11, señala que la decisión sobre
promoción tendrá un carácter global (todas las áreas en conjunto), y que el alumno
accederá al curso siguiente si ha logrado los objetivos y ha alcanzado un grado
adecuado de adquisición de competencias clave.
La Orden de 5 de agosto de 2014 sobre organización y evaluación, señala que el
referente de la evaluación son los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables de las diferentes áreas, por lo que evaluamos por áreas, y
calificamos por áreas.
De la valoración de estos estándares también se obtiene el grado de desarrollo de las
competencias clave.
Teniendo en cuenta lo anterior, los criterios establecidos para la promoción en nuestro
Centro, serán los siguientes:
Los alumnos que superen todas las áreas y competencias clave,
promocionarán de curso.
La repetición será considerada como una medida extraordinaria de
carácter excepcional y se tendrá en cuenta la evaluación global de
todas las áreas y los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercero y sexto.
Los alumnos que ya han repetido, promocionarán automáticamente, por
ley, aunque llevarán un plan específico de refuerzo, recuperación y
apoyo que será elaborado por el tutor o maestro de área
correspondiente con el asesoramiento del EOA, tratando de implicar a
las familias mediante un compromiso asumido por todas las partes y
encaminado a minimizar las dificultades en el curso siguiente.
Los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos/as
con necesidad de compensación educativa, promocionarán según su
adaptación curricular.
Habrá casos en los cuales la repetición puede ayudar al alumno a normalizar más su
respuesta educativa, por lo que sería conveniente la no promoción.
Teniendo en cuenta lo anterior y que tanto los criterios de evaluación como los
estándares de evaluación se aplican para la evaluación de las respectivas áreas y de
las competencias clave, respectivamente, consideramos que un alumno/a no debe
promocionar de nivel cuando:
No supere las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, aun
superando las competencias clave de otras áreas.
Suspenda una de las dos áreas anteriores y no alcance de manera
suficiente la competencia lingüística o la matemática (de forma alterna).
Suspenda dos o más áreas distintas de Lengua y Matemáticas y no
alcance de manera suficiente una competencia clave.
18
Suspenda un área cualquiera y no alcance de manera suficiente dos o
más competencias clave.
Excepcionalmente, previo informe favorable del/de la Orientador/a del
centro y a propuesta del tutor/a, se podrá promocionar de nivel (no de
etapa) a un alumno/a que cumpliendo las condiciones anteriores
cuando se entienda que por las necesidades educativas del alumno/a o
las características psicológicas del mismo sea aconsejable la promoción,
elaborando la adaptación curricular pertinente.
Cuando los alumnos promocionen con áreas no superadas, llevarán un
programa de trabajo específico o adaptación curricular, según el caso,
que será elaborado por el tutor o maestro de área correspondiente con
el asesoramiento del EOA, tratando de implicar a las familias mediante
un compromiso asumido por todas las partes y encaminado a logar la
evaluación positiva del área no superada.
Para comprobar la superación de áreas insuficientes se realizará un
seguimiento del trabajo diario y pruebas escritas, en las que se tengan en
cuenta los criterios de evaluación y estándares de evaluación no
superados.
19
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El instrumento de autoevaluación de la práctica docente, debe tener la finalidad de
que en las memorias anuales se refleje el grado de cumplimiento y de reflexión de la
práctica docente.
Han de establecerse unos criterios que deben de tenerse en cuenta a la hora de
elaborar el instrumento correspondiente:
El instrumento de autoevaluación de la práctica docente por áreas o
materias debe servir para que el profesorado reflexione sobre su práctica
educativa, así como para evaluar, supervisar y asesorar al profesorado,
al equipo docente y al equipo directivo
Debe de tener unos apartados de propuestas de mejora para poderlas
incluir en el plan de mejora del centro.
El procedimiento a seguir para la autoevaluación debe contemplar:
objetivos, temporalización, fases y agentes.
6.1. PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ELEMENTOS DEL PLAN INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
a) Organización y
aprovechamiento de
los recursos del centro
a.1.Existencia de un
procedimiento de utilización de los
recursos bibliográficos, informáticos,
audiovisuales y espaciales (aulas al
margen).
Comprobación de que los
protocolos existen
a.2. Seguimiento efectivo de los
protocolos de utilización, sin que
consten disfunciones.
Ausencia de incidencias
a.3. Aprovechamiento de los recursos
por todos los
departamentos/ciclo/equipos de
nivel de manera que los recursos
señalados anteriormente se hayan
utilizado al menos una vez cada
curso.
Memoria de los equipos de
nivel
b) Relaciones de
convivencia entre la
comunidad educativa
b.1. Existencia de un a s NCOF
ajustas a las normas marco.
Comprobación de que dicho
documento está redactado,
revisado y aprobado por el
claustro de profesores y Consejo
Escolar del centro
b.2. Cumplimiento de los
procedimientos señalados en el
anterior documento.
Constatación por parte de los
implicados (profesorado, tutores,
jefe de estudios, director, comisión
de convivencia y consejo escolar)
del seguimiento de los
procedimientos a través de las
Memorias de cada uno de ellos.
20
ELEMENTOS DEL PLAN INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
c) Coordinación entre
equipo directivo,
claustro de profesores,
equipos docentes y
tutores.
c.1. Existencia de un PE
actualizado.
Constatación de que existe el
PE.
c.2. Ajuste de las programaciones
didácticas al PE.
Memoria de los equipos
docentes
c.3. Cumplimiento de las
Programaciones Didácticas
Memoria de los equipos
docentes
d) Aplicación de los
criterios de
evaluación
d.1. Cumplimiento de las
Programaciones Didácticas
Memoria de los equipos
docentes
e) Medidas de
refuerzo y apoyo
empleadas.
e.1. Ajuste entre las necesidades de
apoyo y refuerzo detectadas y las
efectivamente llevadas a cabo
Memoria de los equipos
docentes
f) Actividades de
orientación
educativa.
f.1.- Existencia de un POAP en la PGA Constatación de que el POAP
está revisado cada año
f.2. Cumplimiento de lo establecido
en el POAP
Memoria de la Unidad de
Orientación y los equipos
docentes.
g) Idoneidad de la
metodología y los
materiales curriculares
y didácticos
empleados.
g.1. Consecución de las
Competencias Claves en el grado
que se ha programado para cada
curso
Memoria de los equipos
docentes
Evaluación Externa de 3º y 6º de
Educación Primaria
g.2. Porcentaje de alumnos con
evaluación positiva Actas de evaluación final
h) Regularidad y
calidad de la relación
con los padres o
representantes
legales.
h.1. Programación de reuniones
colectivas
Constatación de su presencia en
las actas y efectiva realización
h.2. Relación entre el número de
entrevistas solicitadas y realizadas
Comparación entre las solicitudes
y las entrevistas realizadas.
Memoria del equipo docente
h.3. Satisfacción de las familias por la
regularidad y calidad de la relación
con el centro.
Encuestas de elaboración
propia.
6.2. PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos
con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes áreas materias. No podemos
valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación, si no señalamos antes
dónde queremos llegar.
Tales resultados han de ser realistas, medibles y, con el tiempo, comparables con los de
cursos anteriores, a fin de obtener una tendencia.
Partiremos de los dos criterios generales que expresamos a continuación:
• El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos
curriculares generales marcados en la normativa y en el Proyecto
Educativo. En particular, deberemos contrastar si la materia ha contribuido
a alcanzar las Competencias Clave. A este respecto, formalmente ya se
21
ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en la ley, así que
deberemos abundar en el aspecto señalado.
• Conseguir que la Programación haya sido:
Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se
aprendan, (con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).
Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación
de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los
conocimientos adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra,
quitémoslo; si falta, programemos eso para aplicarlo.
Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.
Además, proponemos un procedimiento de valoración de la programación que
consiste en la aplicación de las siguientes escalas de observación al profesorado que
imparte cada materia, con el fin de que juzgue su tarea en el curso según los resultados
obtenidos al final del mismo.
Podría ser conveniente, incluso, que en las reuniones trimestrales de evaluación de la
Programación Didáctica que cada equipo docente desarrolla, se tengan en cuenta
estos puntos para modificar la misma según vaya transcurriendo el curso sin esperar al
final.
Destacamos tres fases fundamentales:
PREPARACIÓN
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los
alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que
debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos
a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para
conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados-
que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los
alumnos a quienes van dirigidos.
También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos,
instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los
alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y
capacidades correspondientes a su etapa educativa.
Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta
importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de
forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto
los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas, especialmente
cuando seleccionamos los objetivos didácticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros debe tomar al preparar sus clases deben tener
como referencia el Proyecto Educativo y/o la programación didáctica del área
correspondiente.
22
INDICADORES
VALORACIÓN OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORAS 1 2 3 4 5
1 Realizo la programación de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y, en su caso, la programación
de área; instrumentos de planificación que
conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo
y manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de
cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de
los distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...)
ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la
programación didáctica en el caso de secundaria
y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a
las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el
seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los
aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma
coordinada con el resto del profesorado (ya sea
por nivel, ciclo, departamentos, equipos
educativos y profesores de apoyos).
REALIZACIÓN
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad,
recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta
en un tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:
23
1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno
a aprender.
2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las
diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender
de los alumnos.
3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se
efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.
4) Seguimiento del proceso de aprendizaje: acciones de comprobación y
mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)
Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados, aunque se entrecruzan en la
práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele
comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el
seguimiento.
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORA 1 2 3 4 5
Motivación inicial de los alumnos
1 Presento y propongo un plan de trabajo,
explicando su finalidad, antes de cada unidad.
2
Planteo situaciones introductorias previas al
tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,
lecturas…).
Motivación a lo largo de todo el proceso
3
Mantengo el interés del alumnado partiendo
de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real…
5
Doy información de los progresos
conseguidos, así como de las dificultades
encontradas.
Presentación de los contenidos
6
Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
7
Estructuro y organizo los contenidos dando una
visión general de cada tema (mapas
conceptuales, esquemas, qué tienen que
aprender, qué es importante, ...).
8
Facilito la adquisición de nuevos contenidos a
través de los pasos necesarios, intercalando
preguntas aclaratorias, sintetizando,
ejemplificando, …
24
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORA 1 2 3 4 5
Actividades en el aula
9
Planteo actividades que aseguran la
adquisición de los objetivos didácticos previstos
y las habilidades y técnicas instrumentales
básicas.
10
Propongo a mis alumnos actividades variadas
(de diagnóstico, de introducción, de
motivación, de desarrollo, de síntesis, de
consolidación, de recuperación, de ampliación
y de evaluación).
11
En las actividades que propongo existe
equilibrio entre las actividades individuales y
trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve
tiempo de exposición y el resto del mismo para
las actividades que los alumnos realizan en la
clase).
13
Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos
a utilizar... etc., controlando siempre que el
adecuado clima de trabajo.
14
Utilizo recursos didácticos variados
(audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender...), tanto para la
presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso
autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos
15
Compruebo, de diferentes modos, que los
alumnos han comprendido la tarea que tienen
que realizar: haciendo preguntas, haciendo
que verbalicen el proceso…
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo
solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de
información, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy ánimos y me aseguro la
participación de todos…
17
Controlo frecuentemente el trabajo de los
alumnos: explicaciones adicionales, dando
pistas, feedback,…
25
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORA 1 2 3 4 5
Clima del aula
18
Las relaciones que establezco con mis alumnos
dentro del aula y las que éstos establecen entre
sí son correctas, fluidas y desde unas
perspectivas no discriminatorias.
19
Favorezco la elaboración de normas de
convivencia con la aportación de todos y
reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
20
Fomento el respeto y la colaboración entre los
alumnos y acepto sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las
clases como para las actividades de
aprendizaje.
21
Proporciono situaciones que facilitan a los
alumnos el desarrollo de la afectividad como
parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje
22
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados.
23
Proporciono información al alumno sobre la
ejecución de las tareas y cómo puede
mejorarlas y, favorezco procesos de
autoevaluación y coevaluación.
24
En caso de objetivos insuficientemente
alcanzados propongo nuevas actividades que
faciliten su adquisición.
25
En caso de objetivos suficientemente
alcanzados, en corto espacio de tiempo,
propongo nuevas actividades que faciliten un
mayor grado de adquisición.
Atención a la diversidad
26
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los
alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc, y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje (motivación,
contenidos, actividades, ...).
27
Me coordino con otros profesionales (profesores
de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, Departamentos de
Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología,
recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades
de aprendizaje.
26
EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que
debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia
práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada
alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.
A partir del Proyecto Educativo y de las Programaciones Didácticas, cada profesor, en
el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los
procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria
información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo
educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación
real de estas previsiones.
INDICADORES
VALORACIÓN OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORAS 1 2 3 4 5
1
Tengo en cuenta el procedimiento general,
que concreto en mi programación de aula,
para la evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E.
Secundaria, con la programación de área.
2
Aplico criterios de evaluación y en el caso de
Ed. Secundaria criterios de calificación
(ponderación del valor de trabajos, de las
pruebas, tareas de clase...) en cada uno de
los temas de acuerdo con el Proyecto
Curricular y, en su caso, las programaciones de
áreas...
3
Realizo una evaluación inicial a principio de
curso, para ajustar la programación, en la que
tengo en cuenta el informe final del tutor
anterior, el de otros profesores, el del Equipo
de Orientación Educativa y Psicopedagógica
y/o Departamento de Orientación.
4
Contemplo otros momentos de evaluación
inicial: a comienzos de un tema, de Unidad
Didáctica, de nuevos bloques de contenido...
5
Utilizo suficientes criterios de evaluación que
atiendan de manera equilibrada la evaluación
de los diferentes contenidos.
27
PROPUESTA DE ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO
Materia/Área impartida: Curso:
Profesor/a: Fecha:
Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el
Departamento/Equipo de Nivel ha diseñado este instrumento. Con tus aportaciones
podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que
valores, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más
alta- los siguientes aspectos:
INDICADORES 1 2 3 4
1. Has respetado la distribución temporal de los contenidos por
evaluaciones.
2. Has aplicado la metodología didáctica programada.
3. Si has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios para aprobar la materia.
4. Has aplicado los procedimientos de evaluación programados y
te has ajustado a los criterios de calificación.
5. Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos
que las han requerido.
6. Has llevado a cabo las actividades de recuperación de materias
pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.
7. Has llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a
los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.
8. Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y el
hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.
9. Has utilizado los materiales y recurso didácticos
programados (en su caso, libros de texto de referencia).
10. Has realizado las actividades complementarias y
extraescolares programadas.
1. Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han
sido las responsables
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrollado por ti este curso.
3. Señala los aspectos que consideres que deberías mejorar en tu tarea para
cursos sucesivos
28
7. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES
7.1. REFERENTE NORMATIVO
La atención a la diversidad que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica de 8/2013, de 9 de diciembre, de
Mejora de la Calidad en Educación (LOMCE), se convierte en un principio clave que
debe desarrollarse en toda la enseñanza obligatoria, cuyo objeto es proporcionar a la
totalidad del alumnado una educación ajustada a sus características y necesidades.
En este sentido, se entiende también la necesidad de universalizar la educación como
un bien público de primera importancia, mejorando la calidad del sistema y
desarrollando al máximo el potencial de cada alumno. Todos los estudiantes poseen
algún tipo de capacidad que puede diferir en su naturaleza, por lo que el propio sistema
educativo debe crear o desarrollar los mecanismos, instrumentos o estructuras
necesarias para identificarlos y potenciarlos.
Por su parte, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-la Mancha, en su
artículo 120, entiende a la diversidad como un valor y señala que la respuesta a la
diversidad del alumnado se regirá por los principios de la igualdad de oportunidades y
acceso universal, normalización, inclusión escolar e integración social, flexibilidad,
interculturalidad y coordinación entre administraciones. Esta atención educativa
recoge el conjunto de intervenciones que tratan de dar respuesta inmediata a las
necesidades de los alumnos que presentan trastornos permanentes o transitorios en su
desarrollo, o en riesgo de padecerlos.
La Orden de organización y evaluación de Educación Primaria, de 5/08/2014, establece
en el Capítulo II, dedicado al proceso de enseñanza y aprendizaje, en su artículo 7, sobre
principios pedagógicos y metodológicos, que en esta etapa se pondrá especial énfasis
en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, haciendo a
su vez referencia a lo establecido en el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.
Los centros podrán disponer una organización flexible del horario lectivo para atender
dificultades específicas de aprendizaje, bien para todo el alumnado de la unidad o
para grupos específicos necesitados de refuerzo o apoyo educativo.
Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las medidas
curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
clave.
Se prestará especial atención a la accesibilidad a las Tecnologías de la información y la
comunicación, a la navegación y acceso a contenidos por internet.
29
Asimismo, el Decreto 67/2007, que establece y ordena el currículo de Educación Infantil,
recoge que la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
se desarrollará de manera normalizada e inclusiva.
Por otro lado, el Decreto 66/2013, que regula la atención especializada y la orientación
educativa y profesional, recoge que la atención y gestión de la diversidad en los centros
ha de concebirse desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una
realidad que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa, por
lo tanto, debe ir encaminada a todo el alumnado sin excepción alguna, ya que se
entiende como la única manera de garantizar los principios de equidad y calidad
educativas, así como favorecer una mayor cohesión social, valores deseables para una
sociedad abierta y plural.
7.2. OBJETIVOS DE LAS MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
1. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de
calidad que le permita el mayor desarrollo personal y social.
2. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas y etapas
y, particularmente, el paso de la Educación Infantil a la Primaria y de ésta
a la Educación Secundaria.
3. Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las
familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad
educativa en la vida del Centro.
4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han
llegado a producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del
sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.
5. Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la
evaluación psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de
escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de
escolarización.
6. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y
cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y
motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas y las medidas de atención a la diversidad que garanticen
una respuesta educativa más personalizada y especializada.
7. Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin de
facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,
fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.
8. Establecer cauces de colaboración entre los profesores que intervienen en
el proceso de enseñanza – aprendizaje de cada grupo, en especial, de
aquellos que cuenten con los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo.
9. Establecer procedimientos de coordinación con instituciones u
organizaciones externas al Centro.
30
10. Potenciar el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y
experimentación como elementos que redundan en una mejora de la
calidad educativa.
7.3. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
La atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en una serie de
principios clave, para cada una de las etapas educativas y con carácter general, como
son:
• La búsqueda de la calidad y excelencia.
• La equidad e igualdad de oportunidades.
• La inclusión.
• La normalización.
• La igualdad entre géneros.
• La compensación educativa,
• La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la
comunidad educativa.
7.4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Según el Decreto 66/2013, que regula la atención especializada y la orientación
académica y profesional en Castilla La Mancha, y en concordancia con el artículo 71.2
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta
educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones
educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:
a) Necesidades educativas especiales.
b) Dificultades específicas de aprendizaje.
c) Altas capacidades intelectuales.
d) Incorporación tardía al sistema educativo español.
e) Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.
f) Historia escolar que suponga marginación social.
La posterior modificación que realiza la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la Mejora de la Calidad Educativa, incorpora a este grupo de alumnos, aquellos que
presentan TDAH.
31
7.5. LA ACTUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO ANTE LA DIVERSIDAD
CRITERIOS GENERALES
El Centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa, teniendo
como punto de partida el proyecto educativo, las programaciones didácticas y las
memorias anuales, junto a los servicios de asesoramiento y apoyo especializado.
Además, cuando desde las familias se aporten valoraciones de otras entidades públicas
o privadas, el Centro las analizará y, junto a la valoración que haga la especialista de
orientación educativa del Centro, decidirá cómo organizar la mejor respuesta
educativa para el alumno, con la colaboración de los padres o tutores legales.
La planificación y desarrollo de la prevención, la atención individualizada, la orientación
educativa, la cooperación entre las instituciones y la participación de los padres o
tutores legales del alumno y de los propios interesados, jugarán un papel fundamental,
en la tarea de educar.
El Centro educativo priorizará, con carácter general y normalizador, la provisión de
respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas educativas
extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado las provisiones anteriores
y no existan otras alternativas, debiendo justificarse ante la Consejería con
competencias en educación.
7.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD
Identificación de las necesidades del alumnado
Proceso e implicados
La identificación de las necesidades educativas de los alumnos, especialmente en el
caso de identificar las necesidades educativas especiales, será una labor interdisciplinar
en la que intervendrán agentes educativos internos (orientadora, tutor y equipo
docente) y externos al centro (asesores de atención a la diversidad de los Servicios
Periféricos y Servicio de Inspección Educativa), y que deberá contar, en los casos que
sea necesario, con la participación de aquellos agentes que intervienen con el
alumnado o sus familias (unidad de salud mental infanto-juvenil o servicios sociales).
En el Centro escolar, será la figura del tutor quien coordinará el proceso de valoración
para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumno. El resto del equipo
docente colaborará en la identificación, aportando su valoración desde el área que
imparte. Será la orientadora del centro la que realizará la evaluación psicopedagógica
y recogerá las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes ajenos al
centro.
La identificación y evaluación del alumnado que presenta necesidades específicas de
apoyo educativo se realizará lo antes posible por el EOA, y con la colaboración del
profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan en la respuesta
educativa y sociosanitaria.
32
Evaluación psicopedagógica
Según el Decreto 66/2013, que regula la atención especializada y la orientación
académica y profesional en Castilla La Mancha, se entiende por evaluación
psicopedagógica, un proceso de recogida, análisis y valoración de la información
relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de:
a. Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que
presentan o puedan presentar desajustes en su desarrollo personal y/o
académico.
b. Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular
y al tipo de ayudas que aquellos alumnos puedan precisar, para progresar
en el desarrollo de las distintas capacidades.
La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la toma de
decisiones en el que intervienen varios profesionales, tendrá un punto de partida para
los tutores, equipos y juntas de evaluación docente, a la hora de implantar y desarrollar
medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto de las mismas. En
el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario (como diplomados
universitarios en enfermería o fisioterapeutas), estas evaluaciones serán analizadas y
valoradas por los agentes educativos externos en los diferentes Servicios Periféricos y
elevadas a la Consejería de Educación.
Protocolo de derivación al EOA
Para iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica se llevará a cabo el protocolo
de derivación establecido en el centro, que cuenta con los siguientes pasos e
implicados:
1º. Detección de dificultades significativas por parte de la familia y/o el
equipo docente, coordinado por el tutor.
2º. El tutor completa la hoja de derivación y se la hace llegar a la Jefatura de
Estudios.
3º. La Jefatura de Estudios remite las hojas de derivación recibidas al EOA,
quien las analiza y, de manera conjunta con la Jefatura de Estudios,
determina un orden de prioridades de atención entre las derivaciones
realizadas.
4º. Atendiendo al orden de prioridades establecido, se llevará a cabo una
entrevista EOA – tutor / familia, para revisar la hoja de derivación y
establecer medidas inmediatas a adoptar. Se deberán haber agotado las
medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad para iniciar el
proceso de evaluación psicopedagógica.
5º. Si tras esta entrevista se determina que se han agotado las posibles
medidas generales y ordinarias, y las dificultades detectadas permanecen,
el EOA solicitará autorización familiar para realizar la evaluación
psicopedagógica. La orientadora, bien a través de entrevista familiar, o
bien a través del tutor/a, recogerá por escrito el consentimiento informado
para realizar esta evaluación. Sin este requisito no se iniciará el proceso.
33
En caso de recibir una derivación por parte de otros servicios (sanitarios, sociales, etc.)
se deberá contar con informe por escrito por parte de éstos. A partir de aquí, se
contactará con el servicio demandante, el tutor/a y/ o la familia para recabar
información sobre la demanda y establecer el procedimiento a seguir.
Cuando en las juntas de evaluación se plantee la necesidad de valoración por parte
del EOA de determinados alumnos, se deberá iniciar por parte del tutor el procedimiento
anteriormente señalado.
En el caso de las demandas de evaluación por parte de la maestra especialista de
Audición y Lenguaje, el procedimiento a seguir será el mencionado anteriormente,
teniendo que realizar la demanda a través de la Jefatura de Estudios y siendo ésta
analizada por el EOA, previamente.
Actuaciones preventivas y detección temprana
El Centro desarrollará anualmente programas preventivos en Educación Infantil y
programas preventivos y de recuperación en Educación Primaria con el propósito de
mejorar los aprendizajes instrumentales del alumnado. De esta forma contamos con:
Programa de prevención de dificultades de EI 5 años: al final de cada curso escolar, el
EOA desarrolla un programa de prevención de dificultades de aprendizaje que consiste
en:
• La realización de pruebas estandarizadas (AEI – Aptitudes en Educación
Infantil) a todos los alumnos que finalizan esta etapa, con el objetivo de
detectar posibles dificultades y facilitar el paso a la Primaria.
• Devolución de resultados al Equipo de Infantil y de Primaria, para
complementar la información del alumnado que cambia de etapa.
• Establecimiento de refuerzos y seguimientos a la vista de los resultados
obtenidos durante 1º E.P.
Programa de estimulación del lenguaje oral en E.I.
Programa de detección y atención tempranas.
Plan de acogida: nuevas escolarizaciones. Al incorporarse un alumno nuevo al centro
en cualquier momento del curso, el equipo directivo con la colaboración del EOA,
realiza una recogida de información para organizar la respuesta educativa más
ajustada (entrevista familiar, contacto con centro educativo de procedencia…).
En el caso de alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español, se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
34
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos
años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
curso correspondiente a su edad.
Asimismo, se les ofrecerá información sobre los siguientes aspectos:
• El proceso de matrícula.
• Calendario escolar.
• Características organizativas del Centro. Plano explicativo con todas las
dependencias.
• Normas de convivencia del Centro. Derechos y deberes de los alumnos.
• Normas de higiene y salud. Derivación al centro de salud para las vacunas.
• Información sobre el funcionamiento del AMPA.
• Horario.
• Actividades complementarias y extraescolares, del Centro y de las
programadas por otras instituciones.
• Información sobre los servicios sociales y de formación que se prestan en
la comunidad.
• Plantilla de recogida de datos personales y familiares.
Además del tutor/a estas actuaciones con la familia pueden ser responsabilidad de
algún miembro del Equipo Directivo o la orientadora.
Asimismo, el tutor llevará a cabo con su grupo una serie de actuaciones para incorporar
al nuevo alumno, que están recogidas en el Plan de Tutoría.
Programa de refuerzos y recuperación en E.P.: atendiendo a las dificultades que pueden
ir surgiendo trimestralmente, y fruto de la evaluación continua, el equipo docente de
cada grupo, coordinados por el tutor, con el asesoramiento del EOA, y con el visto
bueno del equipo directivo, determinarán qué alumnos requerirán estos refuerzos
ordinarios y su organización (pequeño grupo / individual, dentro/fuera de aula) y en qué
aspectos se precisarán, con la finalidad de evitar posibles desfases curriculares
significativos. (ver medidas ordinarias de atención a la diversidad).
Medidas de atención especializada
Medidas generales
Son medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de las
instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una educación común de
calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de
oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el Centro educativo que,
tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos,
35
adaptando tanto los elementos prescriptivos de las administraciones estatales como la
autonómica al contexto del Centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de
competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de
aplicación común a todo el alumnado del centro.
El Centro desarrolla las siguientes medidas de carácter general:
1. La adaptación de los materiales curriculares a las características del
entorno.
2. El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que
disminuyen el absentismo escolar (protocolo de absentismo anexo).
3. El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional.
4. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel para
mejorar la adquisición de las competencias clave.
Esta decisión será tomada por el equipo docente, coordinado por el tutor, en
junta de evaluación, una vez oída la familia, contando con el asesoramiento
del EOA.
El equipo docente, al realizar la evaluación final de cada curso, adoptará las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras
medidas que precise, tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del maestro o maestra responsable de la tutoría.
La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y,
por tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto. La evaluación final
tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua.
Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercer curso y final de sexto curso de Educación Primaria.
El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha
alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias
correspondientes.
En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con
un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.
En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida
extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las
dificultades de aprendizaje detectadas.
5. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el
alumnado que la desconoce.
6. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización
y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
7. El desarrollo de programas de educación en valores y de hábitos sociales.
36
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo
Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas
educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de
evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria formalizándose en un Plan de
Trabajo Individualizado (PTI).
Tal y como establece la normativa anteriormente citada, en las etapas de la Educación
Infantil y Primaria se pondrá énfasis en los siguientes aspectos:
1º. Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de
programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.
2º. Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada.
3º. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación
curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones
del currículo, cuando se precise.
4º. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras
que el centro considere convenientes, útiles y eficaces.
De esta forma, el centro contempla la puesta en marcha de las siguientes medidas
ordinarias para atender las posibles necesidades educativas que se puedan ir
detectando:
1º. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.
2º. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos,
amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.
3º. Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a
los intereses o necesidades del alumnado.
4º. Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en
una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.
5º. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte
de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.
Todas las medidas anteriormente mencionadas, serán propuestas por el equipo
docente, coordinado por el tutor, con el asesoramiento del EOA y el visto bueno del
Equipo Directivo, con el fin de que se realice un reparto equitativo de los recursos del
centro y se lleve a cabo un proceso de toma de decisiones compartida y de reflexión
conjunta sobre las medidas que mejor se ajusten a las necesidades detectadas.
Por otro lado, en el caso de los alumnos que requieren refuerzo educativo en las áreas
instrumentales, el centro educativo establece el siguiente procedimiento:
Evaluación inicial: se realizará a principio de curso con el objetivo de
detectar a los alumnos con algún tipo de problemática o retraso en las
técnicas instrumentales básicas. Con respecto a los alumnos que no han
promocionado, se realizará dicha evaluación para realizar las
adaptaciones oportunas en las áreas en las que se haya detectado
algún tipo de dificultad o en su caso, no fueron superadas en el curso
37
anterior. De igual manera, dicha evaluación nos permitirá detectar
cuáles son los contenidos ya adquiridos con el objetivo de ampliarlos.
Evaluación procesual: utilizaremos este tipo de evaluación con el objetivo
de llevar un seguimiento personalizado del alumno.
Final: se realizará un informe individual de proceso llevado a cabo por los
alumnos, así como de aquellos aspectos que es necesario seguir
trabajando.
Elaboración de un banco de actividades graduadas por niveles y áreas:
este recurso facilitará la adaptación de los contenidos curriculares a las
necesidades que presentan los alumnos. Para la elección de las
actividades se tiene en cuenta el nivel de competencia curricular, el tipo
de material y de contenido.
Para el determinar qué alumnos recibirán refuerzo y qué aspectos se trabajarán en estas
sesiones, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a. La incorporación de un alumno/a a un grupo de refuerzo debe ser
temporal y revisable (sesiones de evaluación) dependiendo de la
consecución o no de los objetivos y contenidos que se necesiten afianzar.
b. Los estándares de aprendizaje básicos son un buen criterio para
determinar los alumnos/as de refuerzo. A veces, algunos alumnos que sí
consiguen alcanzar éstos tienen dificultades y/o no siguen el ritmo de la
clase. Estos alumnos recibirán refuerzo, siempre y cuando los alumnos que
no alcanzan los estándares de aprendizaje básicos hayan sido atendidos.
c. La programación y materiales utilizados en el refuerzo serán los mismos que
en aula ordinaria o con adaptaciones no significativas, siendo elaborados
por el tutor en estrecha colaboración con el profesor que imparte el
refuerzo en base a la programación de aula y el NCC del alumnado que
necesita el refuerzo.
d. La evaluación de un alumno de refuerzo tendrá como referente los
objetivos programados para el grupo.
e. La familia deberá expresar su consentimiento para aplicar el refuerzo.
También les pediremos colaboración.
f. Para favorecer el clima de trabajo durante las sesiones de refuerzo
procuraremos:
Mejorar la autoestima del alumno y favorecer su socialización.
Aumentar la motivación, haciéndole ver que es capaz de aprender lo
mismo que sus compañeros.
Aumentar su autonomía, generando hábitos de estudio y trabajo que
pueda aplicar fuera de las sesiones de refuerzo.
38
En cuanto a los criterios para la organización de refuerzos, y atendiendo a la
disponibilidad de los recursos, se respetarán, siempre que sea posible, los siguientes
aspectos:
• Los refuerzos los impartirá el profesorado con disponibilidad horaria, según
determine la Jefatura de Estudios.
• Los agrupamientos serán como máximo de 3 ó 4 alumnos.
Los agrupamientos se realizarán en función del nivel de competencia
curricular.
Siempre que sea posible, el refuerzo se llevará a cabo dentro de aula.
Cuando el alumno salga del aula ordinaria, se respetará el que no
coincida con las áreas impartidas por los especialistas (Religión,
Educación Física, Música e Inglés).
Los refuerzos en Lengua y Matemáticas se desarrollarán en el mismo
horario en el que el grupo de referencia está impartiendo dichas áreas,
con el objetivo de no descompensar el currículo.
Los horarios de los refuerzos educativos serán diseñados por la Jefatura
de Estudios junto con el EOA, asignando a cada maestro/a los
alumnos/as que reforzará y el aula donde se desarrollarán los mismos.
Así mismo se rellena un documento donde queda constancia de esos
refuerzos.
Siempre que sea posible, el refuerzo a cada alumno o grupo se llevará
a cabo por el mismo profesor.
Cuando los alumnos reciban refuerzo educativo, se pondrá especial énfasis en la
coordinación:
a. Con tutores:
Programación: Se elaborará una programación personalizada de cada
alumno al principio del curso escolar. El responsable de su elaboración será
el tutor, con el asesoramiento del EOA, que se facilitará al profesorado
responsable del refuerzo.
Revisión y seguimiento: Dicha programación se revisará conjuntamente
entre el tutor y el profesorado que esté llevando a cabo el refuerzo una vez
al trimestre. No obstante, el tutor y profesorado responsable del refuerzo
mantendrá comunicación constante a lo largo del trimestre, para realizar los
ajustes en la respuesta educativa que sean necesarios lo antes posible.
Evaluación: se realizará una evaluación final al término del curso
académico, realizando una propuesta para el siguiente curso académico
sobre las medidas a adoptar.
39
b. Con la familia: el tutor, con el asesoramiento del EOA, informará a la familia de las
medidas adoptadas en el Centro, ofreciendo orientaciones y pautas educativas para
que se trabajen en casa.
Medidas extraordinarias
Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las
diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades
específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del
currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su
caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las
medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el
alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación
psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas
trimestralmente por los docentes implicados. Para adoptar estas medidas, será
necesario el consentimiento informado de las familias.
El Centro contempla la puesta en marcha de las siguientes medidas extraordinarias para
atender las posibles necesidades educativas que se puedan ir detectando:
7.7. PLANES DE ACTUACIÓN E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN: PLANES DE TRABAJO
INDIVIDUALIZADO CON ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
a. La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o
varias, dependiendo de los casos, son medidas para dar respuesta
educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
b. Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se
desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos
en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será
el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales
implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y
las familias de dicho alumnado.
c. Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los
informes o evaluaciones psicopedagógicas realizadas por el Equipo de
Orientación y Apoyo.
d. Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento
estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
e. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales las
adaptaciones curriculares desarrollarán las competencias básicas a través
de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales, prácticas o
sociales, posibilitando con ello la autodirección.
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7.8. PRINCIPIOS GENERALES PARA ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES
1. Normalización: parten del currículo ordinario, al que deben completar, no
sustituir, y se ofrecen en el entorno menos restrictivo posible.
2. Individualización: ya que algunos elementos pueden ser compartidos con el
resto de compañeros, en la adaptación curricular se plasman sólo aquéllos que
sean diferenciadores de la respuesta educativa al alumno.
3. Significatividad: debe perseguirse el menor grado de significatividad, partiendo
de ajustes en los niveles generales (centro y aula) antes que individuales. Antes
en elementos de acceso, que propiamente curriculares. Antes en elementos
metodológicos y procedimientos de evaluación, que en objetivos /
competencias clave / contenidos / estándares / criterios de evaluación. Antes
modificando lo secundario, que lo fundamental.
4. Ecológico: parte de la evaluación del contexto y de la adecuación de éste. Las
medidas de atención a la diversidad no se dirigen sólo al alumno, sino que
deben incidir sobre el contexto de enseñanza – aprendizaje, posibilitando la
inclusión del alumnado en su entorno.
5. Funcionalidad: que recoja aquellos elementos que faciliten el desenvolvimiento
autónomo, la transferencia de los aprendizajes, la actividad del alumno,
permitiéndole ser un miembro más de la comunidad educativa y la resolución
de problemas concretos del día a día.
6. Realidad: las adaptaciones curriculares deben contener planteamientos
realistas, que tengan en cuenta los recursos disponibles y las verdaderas
posibilidades del Centro y el alumno.
7. Participación e implicación: deben ser coherentes con las decisiones del centro
y aula. Partir del consenso, la coordinación y la responsabilidad compartida de
todos los implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
8. Revisión y flexibilidad: deben estar sujetas a revisión y seguimiento. Se trata de
propuestas / hipótesis de trabajo que pueden ser modificadas dependiendo de
los resultados que se vayan obteniendo y las dificultades que vayan surgiendo.
De hecho, la LOMCE establece que la aplicación personalizada de las medidas
se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.
7.9. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
A) Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo:
Son las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que algunos ACNEES puedan desarrollar el currículo
ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. El Decreto 66/2013 establece al respecto
que, para favorecer una educación inclusiva para todo el alumnado que se escolariza,
especialmente en el caso del alumnado con discapacidad, se adecuarán las
41
condiciones físicas y tecnológicas de los centros, incluido el transporte escolar, siempre
en relación con el tipo de discapacidad y necesidades del alumnado.
Conforme establece el artículo 2.c) de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad
de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad, se entiende por accesibilidad universal la condición que deben cumplir
los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos o instrumentos,
herramientas y dispositivos para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas
las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y
natural posible.
Con este fin se dotará el equipamiento didáctico y los medios técnicos accesibles y
precisos que aseguren la respuesta educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo. Igualmente, se promoverá la disponibilidad y el uso de
nuevas tecnologías, especialmente las tecnologías de la información y la
comunicación, ayudas para la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo
adecuadas para las personas con discapacidad.
Estas adaptaciones pueden ser:
• De acceso físico o espaciales.
• Materiales.
• En la comunicación.
• Personales.
B) Adaptaciones en los elementos del currículo:
Para algunos ACNEES, la provisión de los medios de acceso al currículo no va a ser
suficiente, por lo que el propio currículo deberá ser adaptado a sus posibilidades.
Este tipo de adaptaciones se trata de estrategias de planificación y actuación docente
que incorporan modificaciones curriculares para que el ACNEAE pueda acercarse a los
objetivos establecidos en el currículo que le corresponde por edad. Atendiendo a los
principios expuestos anteriormente, los cambios a realizar en los elementos del currículo
han de ser graduales y progresivos, tomando la menor distancia posible con respecto al
grupo ordinario, pero que permita atender de manera adecuada las necesidades
específicas del alumno. De esta manera, los cambios en los elementos curriculares
pueden ir desde leves modificaciones hasta su eliminación o sustitución.
De esta forma, podemos hablar de:
1. Adaptaciones curriculares no significativas. Son aquellas que afectan a los
elementos del currículo que determinan cómo enseñar y evaluar
(metodología y procedimientos de evaluación) o no modifican
sustancialmente el qué enseñar y evaluar.
Son todas aquellas modificaciones realizadas sobre los distintos elementos
curriculares de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula
o nivel para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan a
las capacidades básicas a desarrollar. Son la estrategia fundamental para
conseguir la individualización de la enseñanza.
42
Están vinculadas al ejercicio responsable de la acción tutorial y orientadora,
y son llevadas a cabo por cada profesor en su aula.
Aspectos metodológicos: los ACNEAE requieren al igual que los demás
aprender de forma significativa y funcional, y lo hacen de la misma forma,
aunque requieran más ayuda o una ayuda distinta para conseguirlo.
Así el primer elemento susceptible de modificación debe ser la metodología.
Puede ser necesario tomar decisiones que afecten a métodos, técnicas y
estrategias de enseñanza – aprendizaje, para el desarrollo de ciertas
actividades o alcanzar ciertos objetivos (por ejemplo, el método de
lectoescritura). Puede que sea preciso proporcionar un tipo de ayuda
diferente (verbal, visual o física) para que se realicen las actividades
programadas.
También pueden ser necesarias las adaptaciones en las actividades, o incluso
programar actividades específicas.
No obstante, en este sentido, partimos de aclarar que se debe optar por los
métodos y formas de trabajo en el aula con estos alumnos que puedan
beneficiar a todos, por permitir la individualización de la enseñanza
(proyectos, trabajo por rincones, talleres, aprendizaje cooperativa,
coenseñanza, agrupamientos flexibles…).
Procedimientos de evaluación:
De igual forma, las técnicas, estrategias y procedimientos de evaluación
pueden ser susceptibles de adaptación. Se pueden ajustar los métodos y
estrategias, instrumentos, exigencias, cantidad de contenido, los tiempos, las
ayudas, etc. En este sentido, la normativa recoge que se establecerán las
medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
educativas especiales.
2. Adaptaciones curriculares significativas (ACS). Son aquellas que implican
a los elementos prescriptivos del currículo: objetivos generales de etapa y
área, contenidos mínimos, competencias y, por consiguiente, a los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje. Afectan significativamente al
qué y cuándo enseñar y evaluar.
Las Adaptaciones Curriculares Significativas pueden consistir en:
• Priorización: de determinados objetivos o contenidos, es decir,
seleccionar aquellos que se consideran fundamentales o claves para
la adquisición de aprendizajes posteriores. Esta adaptación puede
ser significativa o no, dependiendo de si conlleva tener que renunciar
a ciertos objetivos del currículo ordinario, o a temporalizar fuera del
nivel en el que se encuentra escolarizado.
• Inclusión: implementación de la propuesta curricular con objetivos /
contenidos no contemplados con carácter general para el resto de
los alumnos del grupo de referencia, por ser específicos o propios de
otros niveles educativos.
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• Modificación o reformulación sustantiva de los objetivos mínimos
establecidos de manera ordinaria. Puede conllevar simplificar o
desglosar los objetivos para introducir metas intermedias.
• Temporalización: fuera del nivel o etapa: el ritmo de aprendizaje lento
de determinados alumnos exige la postergación a otros niveles o
etapas algunos elementos curriculares (objetivos / contenidos
mínimos). Cuanto mayor sea ese desfase curricular, mayor será la
significatividad de la adaptación.
• Eliminación: tiene el carácter de mayor significatividad, por lo que su
empleo será claramente excepcional. No se debe contemplar la
eliminación total de un área o materia, deberá afectar a objetivos /
contenidos de la misma.
Aclarar que todos aquellos ajustes que se realizan en el qué y cuándo
enseñar, conllevan paralelamente un ajuste en los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje.
Así, con respecto a la evaluación y promoción de los ACNEES, el Decreto
66/2013 establece que:
• La evaluación de los ACNEE se realizará según la normativa vigente
para cada etapa.
• Los resultados de la evaluación se reflejarán en los informes de
evaluación y actas correspondientes y se incluirán en el expediente
del alumnado y en su historial académico todos aquellos
documentos e indicaciones que ayuden a conocer mejor su
situación.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones, incluida la evaluación individualizada de
tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo. Igualmente, adaptarán los
instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta
evaluación de este alumnado.
La evaluación y la promoción del alumnado con necesidades educativas
especiales tendrán como referente los criterios de evaluación establecidos
en sus adaptaciones curriculares.
Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una
segunda vez en EP, y de manera excepcional en EI, siempre que favorezca
su integración socioeducativa, y con informe favorable del Servicio de
Inspección Educativa y autorización de la familia.
44
7.10. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
La adaptación curricular se sustentará en el informe psicopedagógico realizado por la
orientadora, así como en la evaluación inicial, continua y final que se realiza cada curso
para el alumnado.
Una vez detectadas las necesidades específicas de apoyo educativo, el tutor, con el
asesoramiento del EOA, y la colaboración del equipo docente, elaborará las
adaptaciones curriculares siguiendo los principios establecidos en este PE, y utilizando el
modelo de PTI aprobado en el Centro. Una vez elaboradas, todo el equipo docente
conocerá dicha adaptación y la hará efectiva de forma coordinada. Asimismo, se
informará a la familia del contenido de esta adaptación, buscando su colaboración al
respecto.
La adaptación curricular será elaborada al principio de cada trimestre, siendo objeto
de revisión y evaluación trimestral. Al final de cada curso escolar, se dejará copia de la
misma en el expediente del alumno.
Con el objeto de garantizar la normalización y la inclusión educativas, para
confeccionar las adaptaciones curriculares se tomará como referente la programación
de aula, procurando que el alumnado objeto de las mismas participe de las actividades
diseñadas con carácter general para el resto del grupo con las adaptaciones
oportunas. De manera que el contenido a trabajar sea el mismo, aunque el nivel de
consecución sea diferente. La realización de actividades específicas será excepcional
o se llevará a cabo cuando se planteen en la dinámica de aula, de manera
normalizada, la realización de diferentes actividades por parte del alumnado al mismo
tiempo, para no significar a un grupo de alumnos en concreto (planteamiento de
actividades de consolidación, refuerzo y ampliación en todas las unidades didácticas a
todo el alumnado).
Atendiendo al nuevo diseño curricular, para aquellos alumnos que presenten desfase
curricular, se tomará como referencia para la elaboración de las adaptaciones
curriculares los estándares de aprendizaje considerados básicos para cada nivel, con el
fin de garantizar los aprendizajes que el Centro ha considerado como prioritarios,
asegurando con ello la continuidad educativa.
7.11. ORGANIZACIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
Para hacer efectivas las adaptaciones curriculares, el EOA realizará una propuesta de
distribución temporal y especializada de los profesionales de apoyo a la Jefatura de
Estudios, teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo, al
principio de curso, estableciendo una organización y distribución de los profesionales
con los que cuenta el centro (maestras especialistas en pedagogía terapéutica y en
audición y lenguaje, así como de la ATE).
La modalidad y las sesiones de apoyo se sustentarán en las conclusiones recogidas en
el informe psicopedagógico elaborado por la orientadora, atendiendo a la
disponibilidad de los recursos en cada momento. En cualquier caso, se tenderá a
realizar esta medida en los entornos menos restrictivos posibles, llevándose a cabo
preferentemente dentro del aula ordinaria y en grupos de 3-4 alumnos como máximo.
Los alumnos cuya adaptación curricular se aparte más significativamente del currículo
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ordinario establecido para su grupo de referencia, y cuando las actividades diseñadas
para éste y el ACNEAE no sean compatibles de manera simultánea, no pudiendo
beneficiarse en el momento de la recepción del apoyo de su permanencia dentro de
aula ordinaria, podrán ser atendidos individualmente o en pequeño grupo en las aulas
de apoyo.
En este sentido se atenderá a lo establecido en la Resolución de 8/07/2002, que regula
el modelo de intervención, las funciones y las prioridades de los profesionales de apoyo
en nuestra región, cuando dice que la intervención especializada se llevará a cabo en
el marco normalizado del grupo de referencia o en pequeños grupos, y solamente en
situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumnado mediante atención
individual.
Asimismo, establece que la intervención especializada, cuya finalidad prioritaria ha de
ser preventiva, habilitadora y compensadora, será global y preferentemente será
realizada por un solo especialista, con el fin de asegurar un proceso de enseñanza y
aprendizaje más integrador y facilitar la coordinación. Excepcionalmente, un mismo
alumno podrá recibir apoyo especializado de varios profesionales.
Por otro lado, a la hora de tomar decisiones con respecto a la distribución de los
recursos, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
La relevancia de la modificación del currículo establecida en la adaptación
curricular.
La escolarización en la etapa de EI y en los primeros niveles de la EP.
Las prioridades de intervención de las especialistas en Audición y Lenguaje y
ATE, atendiendo, también, a que ambos son recursos compartidos.
Orden de prioridades de intervención de la maestra especialista en Audición y
Lenguaje:
1º. La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas
significativas y muy significativas o con trastornos graves de la
comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la
personalidad.
2º. La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.
3º. La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado
en aquellos aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones
curriculares y programas de refuerzo y apoyo.
4º. La orientación, en su caso, al profesorado de EI en la programación,
desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.
La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y
gestual podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la disponibilidad horaria
del recurso. Esta intervención será prioritaria en los primeros niveles de EP y en el último
curso de EI.
En cuanto al Auxiliar Técnico Educativo, intervendrá preferentemente con el alumnado
que carece de autonomía por su discapacidad psíquica o física y con el alumnado con
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problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integridad física o la
de otros.
La ATE participará con el resto de apoyos y el profesorado en general en el desarrollo
de las siguientes tareas:
Colaborar en el desarrollo de programas de hábitos y rutinas para mejorar
los niveles de autonomía.
Facilitar la movilidad del alumnado sin autonomía.
Asistir al alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven
riesgos para su integridad física o la de otros.
En cuanto a la coordinación del profesorado de apoyo con equipos docentes y familias,
se seguirán los mismos procedimientos y criterios que los establecidos para el refuerzo
educativo, siendo la Jefatura de Estudios, la responsable de garantizar los espacios y
tiempos oportunos. Las familias de los alumnos que reciben apoyo educativo, recibirán
trimestralmente, adjunto a los boletines de notas, un informe cualitativo de apoyo con
los logros alcanzados con respecto a la adaptación curricular. Una copia de dichos
informes se incorporará a los expedientes de los alumnos.
En el caso de existir disponibilidad horaria de estos recursos específicos para atender a
alumnos que no presentan las necesidades educativas estipuladas como prioritarias
para cada especialista, se informará a las familias que reciban atención por su parte,
las condiciones en las que se ofrece este servicio, haciéndolas saber que se mantendrá
el mismo en tanto no se detecten dichas necesidades prioritarias. No obstante, seguirán
siendo objeto de seguimiento por parte del EOA y se les podrán ofrecer pautas de
intervención de manera indirecta.
7.12. MEDIDAS DE FLXIBILIZACIÓN CURRICULAR O ACELERACIÓN PARA
ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
a. Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de
escolarización obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las
condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración. En
este caso, nos regiremos por lo establecido en la Orden de 15/12/2003, de la
Consejería de Educación, por la que se determinan los criterios y el
procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con
necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de
superdotación intelectual.
b. Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo
educativo por altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar
simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de
carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien
sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de
ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la
tarea.
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c. Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del
alumnado de altas capacidades, dicha medida irá acompañada
necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a
criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la
medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.
Medidas y actuaciones de compensación educativa
Medio social desfavorecido
Cuando se escolaricen en el centro alumnos que tengan especiales dificultades para
alcanzar los objetivos de la educación, por presentar situaciones sociales desfavorables
que conlleven una desventaja educativa, se desarrollarán actuaciones con carácter
compensador.
Estas actuaciones suponen que el equipo directivo y los docentes emplearán aquellas
estrategias metodológicas y organizativas necesarias y eficaces para dar respuesta a
las necesidades específicas de apoyo educativo por procedencia sociocultural
desfavorecida. Podrán llevar a cabo agrupamientos flexibles con carácter transitorio,
sistemas de apoyo en pequeños grupos dentro del aula ordinaria o fuera, dependiendo
de los casos y adaptaciones de currículo no significativas, ajustadas a las condiciones y
circunstancias del alumnado. Los equipos docentes, asesorados por la Orientadora,
realizarán dichas adaptaciones del currículo en los casos necesarios.
Los equipos docentes, a través del asesoramiento del EOA, decidirán la aplicación
efectiva y coordinación de estas medidas con el alumnado en situaciones sociales
desfavorables.
Hospitalización
Atendiendo a lo establecido en la Orden de 30-03-2007, de la Consejería de Educación
y Ciencia, por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y
convaleciente escolarizado en los centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos públicos, en el caso que alguno de los alumnos escolarizados en el centro
presente necesidades derivadas de hospitalización y no puedan asistir de manera
habitual y continuada, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el
ejercicio del derecho a la educación, se desarrollarán actuaciones de carácter
compensatorio.
Las Consejerías con competencias en materia de educación y salud crearán aulas
ubicadas en aquellos centros hospitalarios que mantengan regularmente hospitalizado
un número suficiente de alumnos en edad escolar obligatoria, con objeto de que dichos
alumnos puedan proseguir con sus estudios académicos.
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El escolar hospitalizado recibirá apoyo educativo en el contexto hospitalario por parte
del profesorado perteneciente al Equipo de Atención Hospitalaria. Este equipo estará
constituido por personal docente del cuerpo de maestros y personal docente
perteneciente al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria.
El Director, una vez conocida la hospitalización o convalecencia del alumno a través de
la información facilitada por la familia que solicita el servicio, adoptará las siguientes
medidas:
Pondrá en conocimiento del Servicio Periférico y del EAEHD las necesidades
educativas del alumno derivadas de su enfermedad, aportando el informe
médico, para que se integre a la mayor brevedad posible a las acciones
formativas.
En todos los casos, y una vez iniciado el proceso, garantizará la coordinación
entre el centro, los profesionales que desarrollan la atención educativa y las
familias.
El tutor y el EOA colaborarán con el EAEHD en la elaboración del Plan de
Atención Educativa Individual. Para ello se contará con un informe del tutor
y de la orientadora, con el visto bueno del director, especificando el nivel de
competencia curricular y la programación de las distintas áreas, que sirva
como base para la respuesta educativa.
Convalecencia en domicilio
Para hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación
y para compensar las necesidades del alumnado derivadas de la larga convalecencia
en el domicilio se desarrollarán acciones de carácter compensatorio para aquellos
alumnos que no puedan asistir de manera habitual y continuada al Centro.
Tal y como establece la citada Orden de 30-03-2007, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y
convaleciente, será beneficiario de estas acciones el alumnado del Centro que bajo
prescripción facultativa deba permanecer en su domicilio y no pueda asistir al Colegio
por un tiempo igual o superior a 20 días lectivos, así como aquel alumnado con
enfermedad crónica que permanezca en el domicilio un mínimo de 7 días lectivos al
mes, por un periodo de más de seis meses y bajo prescripción facultativa, siempre y
cuando haya sido solicitado este servicio por los padres o tutores legales.
Corresponde a la Consejería de Educación establecer los servicios específicos que
garanticen el acceso a la educación de los alumnos a los que se refiere este artículo,
así como establecer los criterios respecto al personal docente que prestará estos
servicios a domicilio y asegurar los procedimientos de coordinación de los mismos con
el centro en el que se encuentra escolarizado el alumno, incluyendo la posibilidad de
que el propio claustro colabore de forma voluntaria en esta atención.
Los beneficiarios de los servicios de apoyo domiciliario facilitarán los espacios y
condiciones adecuadas para el desarrollo de la labor docente, la cual será gratuita. En
todo caso, en la solicitud del servicio, los progenitores se comprometen a la
permanencia de una persona adulta durante el desarrollo de las horas lectivas
domiciliarias.
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Las actuaciones del Centro en este caso, serán las mismas que las recogidas para el
alumnado hospitalizado, y que se han planteado anteriormente.
Alumnado sometido a medidas de atención y tutela
Se desarrollarán acciones de carácter compensatorio destinadas al alumnado
sometido a medidas de protección y tutela posibilitando su acceso y permanencia en
el sistema educativo. Para ello, se estimulará la suscripción de convenios de
colaboración y protocolos de actuación para su cumplimiento y en prevención de
nuevas acciones.
El Centro velará por la continuidad del proceso educativo de este alumnado y
adoptarán para ellos cuantas medidas de apoyo educativo ordinarias y específicas
sean necesarias, de forma que dicho alumnado alcance las competencias básicas y
objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.
Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono
Con el fin de hacer efectivo el derecho a la educación obligatoria hasta los dieciséis
años, corresponde a la Consejería de Educación desarrollar planes, programas y
medidas de acción positiva que promuevan la prevención, el control y seguimiento del
absentismo, así como el abandono escolar temprano, directamente y en colaboración
con otras administraciones, cuando sea necesaria la atención en materia social y/o de
salud.
El Centro desarrollará, dentro de la planificación de las medidas de atención a la
diversidad y bajo el principio de inclusión, actuaciones coordinadas por el tutor del
grupo, bajo la atención de la Jefatura de Estudios, con asesoramiento de la
Orientadora. Para ello se llevará a cabo el protocolo de absentismo establecido en la
Orden de 09-03-2007, por la que se establece los criterios y procedimientos para la
prevención, intervención y seguimiento sobre absentismo escolar.
7.13. PROTOCOLO DE ABSENTISMO
La LOE, revisada por la LOMCE, en su artículo 4 establece que la enseñanza básica es
obligatoria y gratuita para todas las personas. Por su parte, la Orden 9-3-2007, establece
los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el
absentismo escolar. Asimismo, el Decreto 3/2008, que regula la convivencia en nuestra
Región, considera entre las conductas contrarias a las NCOF, las faltas injustificadas de
asistencia a clase y la impuntualidad, así como conductas gravemente perjudiciales, la
reiteración de conductas contrarias.
Por lo que se entiende como deber del alumnado el asistir a clase con puntualidad y
regularmente, del mismo modo también pone de manifiesto la responsabilidad de los
padres de adoptar las medidas necesarias o solicitar la ayuda correspondiente en caso
de dificultad para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la educación y asistan
regularmente a clase.
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Teniendo en cuenta la normativa precitada, el protocolo a seguir será el siguiente:
Las medidas para la intervención y seguimiento del absentismo escolar en nuestro
Colegio son las siguientes:
a. El Tutor llevará un control de la asistencia diaria y, en caso de que se
observe una situación de absentismo, lo comunicará de manera
inmediata a la familia e informará al Equipo Directivo, con el fin de permitir
la incorporación guiada del alumno a las actividades programadas en el
Centro. En su caso, el Equipo Directivo trasladará la información al resto de
instituciones implicadas.
b. El Tutor iniciará el proceso siempre que compruebe que existe el número
suficiente de faltas de asistencia para convertirse en motivo de
preocupación y que, según los casos, puede oscilar entre un 10 y un 15 por
ciento. Cuando existan antecedentes y un riesgo claro de absentismo, se
actuará de forma inmediata.
c. En caso de no remitir la situación de absentismo, el Tutor, si es preciso con
el concurso del Equipo Directivo, citará a una entrevista a la familia o los
tutores legales. De dicha convocatoria se levantará un acta según el
modelo oficial que para estos casos se recoge en la normativa.
Seguidamente se abrirá un expediente en el que se incorporará toda
aquella información de que se disponga sobre el alumno y su contexto
socio-familiar.
d. En los casos en los que existan antecedentes o cuando persista la situación
de absentismo, la Dirección del Centro informará directamente a la
Comisión de Absentismo, para que proceda a tomar las decisiones y definir
las estrategias de intervención más adecuadas.
e. En el caso de no resolverse la situación con las actuaciones anteriores, se
deberá realizar una valoración de la situación personal y escolar del
alumno por el Equipo de Orientación y Apoyo.
f. Cuando de la anterior valoración se deduzca que predominan los factores
socio-familiares, se solicitará la valoración de la situación socio-familiar a
los Servicios Sociales Básicos.
g. Una vez realizada dicha valoración, se acordarán las medidas adecuadas
por parte del Equipo de Orientación y Apoyo, así como de los Servicios
Sociales Básicos, cuando intervengan, y de común acuerdo entre éstos.
Estas medidas se concretarán en un plan de intervención socioeducativa
con el alumno y su familia, que podrá incluir la puesta en marcha de
estrategias de respuesta educativa por parte del profesorado, la
incorporación guiada a actividades de ocio y tiempo libre que tengan un
carácter educativo y la intervención en el contexto familiar y social.
h. Se informará del proceso a la Inspección de Educación para que
garantice el cumplimiento de los derechos y deberes del alumno y la
familia.
i. Se realizará un seguimiento periódico por parte del Tutor de la situación de
absentismo, en colaboración con la familia y con los Servicios Sociales,
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cuando intervengan, con un plazo fijo en los momentos iniciales y variables
a partir de su desaparición.
j. Se solicitará la colaboración del Ayuntamiento para el seguimiento del
alumnado que presente una situación prolongada de absentismo.
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8. PLAN DE LECTURA
8.1. DEFINICIÓN
El Plan de Lectura no debe ser un conjunto aislado de prácticas asociadas a la mejora
de la comprensión lectora, ni un programa ocasional de animación a la lectura, ni una
tarea exclusiva del profesorado. El Plan de Lectura debe integrar todas estas acciones
en un conjunto de medidas curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y
desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para practicar habitualmente la
lectura, disfrutar con ella y adquirir los conocimientos culturales y científicos de forma
eficaz.
8.2. OBJETIVOS
Tratar de desarrollar en los alumnos todas las habilidades necesarias para leer diversos
textos escolares y no escolares, hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura:
Mejorar la expresión oral.
Automatizar los procesos perceptivos.
Leer de forma expresiva desarrollando estrategias para leer con fluidez y
entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos
adaptados a su entonación adecuados, comprender distintos tipos de
textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario.
Fijar la ortografía correcta.
Comprender distintos tipos de textos.
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener
información de distintas fuentes.
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
Leer de forma autónoma y con asiduidad.
En relación con el centro docente y el profesorado se trata de priorizar el
desarrollo de las estrategias de enseñanza para facilitar que el alumno
alcance el mayor nivel de competencia lectora:
Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las
habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas
para llevarla a la práctica.
Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
Fomentar el hábito de la lectura diaria y la afición a la lectura.
53
Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al
servicio de toda la comunidad educativa.
En relación con la comunidad educativa, tratar de configurar una comunidad de
lectores:
Fomentar entre los padres el uso y aprecio de la Biblioteca del centro
como centro de documentación y/o formación.
Favorecer que los padres y madres se conviertan en modelos de buenos
lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de
ocio.
El Plan de Lectura formará parte del Proyecto Educativo, recogiendo las intenciones y
las actuaciones para conseguir implicar a toda la comunidad educativa. Tendrá
presencia en las Programaciones Didácticas de las respectivas áreas. Hemos de reflejar
los siguientes apartados:
a) Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de los 30 minutos diarios de
lectura que se incorpora al currículo de los distintos niveles y etapas
educativas.
b) El tratamiento de la lectura en las programaciones de aula de las
diferentes áreas y niveles.
c) Las actuaciones de colaboración e intercambio con las familias.
d) Las actuaciones de colaboración e intercambio con otras instituciones, en
especial con la Biblioteca municipal.
8.3. CONTENIDOS.
I. La lectura cooperativa de textos continuos y discontinuos.
II. La lectura individual en el tiempo de ocio.
III. La lectura como herramienta de autor.
IV. La consulta y catalogación de los recursos bibliográficos y multimedia de la
Biblioteca.
V. El lenguaje oral y las TIC como vehículo de comunicación. Debemos partir de:
Contenidos que despierten la curiosidad y la imaginación, que contribuyan a
crear un mundo interior rico. Formatos diferentes pero adaptados a las
diferentes edades dominando la imagen en E. Infantil hasta su retirada gradual
en los diferentes niveles superiores. Textos narrativos evolucionando a libros de
contenido científico. Textos propios y de distintos autores.
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8.4. METODOLOGÍA
El profesorado puede optar por cualquier técnica de animación lectora pudiéndose
organizar de las siguientes maneras:
Todo el centro elige la misma técnica a aplicar.
Una etapa elige la misma técnica a utilizar.
Los maestros de un mismo nivel eligen la misma técnica y la aplican en sus
alumnos.
Cada maestro elige una técnica distinta y la lleva a cabo en su aula.
La decisión se adoptará en la Comisión de Coordinación Pedagógica tras previa
consulta a los respectivos niveles.
Partiendo de la base de que leer no consiste sólo en buscar información, sino que
también la lectura es un medio de recreación, el papel de la escuela no debe consistir
simplemente en proporcionar el instrumento, es decir la habilidad de leer, sino que debe
preparar a los "nuevos lectores" para que puedan utilizar las otras muchas posibilidades
que la lectura brinda. Ello implica una metodología que tenga como principal objetivo
despertar una motivación hacia la lectura en los alumnos, responsabilidad que
corresponderá tanto al docente como a las familias, y que llevará al alumno a gozar de
ella de manera individual.
Los principios generales que nos van a servir como guía y referencia de nuestra
actuación serán los siguientes:
1. Partir del desarrollo cognitivo del niño y de sus aprendizajes previos a la
hora de organizar las actividades.
2. Cualquier texto puede servir a nuestros intereses.
3. Establecimiento de una negociación con los alumnos a la hora de elegir
textos para trabajar.
4. Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato: noticias,
reportajes, cuentos, leyendas...
5. Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos
tratados en clase como con los conocimientos previos del alumno.
6. Tener en cuenta la dificultad de los textos.
7. Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa,
como agentes propios en la consecución de buenos hábitos lectores.
8. Desarrollar más la capacidad de aprendizaje que la enseñanza.
9. Proporcionar a los alumnos distintas situaciones que supongan, a través de
la lectura, una intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al
pensamiento y al desarrollo de la capacidad crítica.
10. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de
aprendizaje, de investigación y de recreación, que englobe a todas las
áreas del currículo de Primaria.
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11. Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador
y dinamizador del proceso.
12. La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de
los alumnos.
13. Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos se sientan a gusto
y familiarizados con las actividades realizadas. Todos los aspectos
relacionados con la lectura se pueden llevar a cabo de distintas maneras,
es decir, con una lectura individual y silenciosa o en voz alta y colectiva.
Así podemos distinguir algunas fases bien diferenciadas:
Lectura individual. Aproximará al alumno al texto sin hacer una lectura
profunda, pero tomando una idea general.
Lectura colectiva. Activará la concentración de todo el grupo en un
mismo texto del cual extraerán información general o específica.
Lectura en voz alta. Se profundizará en trabajar estrategias para una
correcta lectura pública, tono de voz, entonación, vocalización, ritmo…
Dados estos pasos llegaría el momento de profundizar en la comprensión de los textos y
algunas técnicas que pueden ser útiles son el resumen, los esquemas, las preguntas
acerca del contenido… Todo ellos de manera oral o escrita.
8.5. RESPOSABLES Y DISPONIBILIDAD HORARIA
Para que el Plan de Lectura que proponemos se pueda llevar a cabo es necesaria la
colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, y en particular, el trabajo del
Bibliotecario/a y de los coordinadores de nivel, así como del Equipo Directivo, el claustro,
los padres y los propios alumnos.
A continuación, expondremos cuáles son las principales funciones que deben
desarrollar cada uno de estos grupos con el fin de fomentar en los alumnos el gusto por
la lectura y mejorar la práctica de la lectoescritura.
8.6. FUNCIONES DE LOS RESPONSABLES
Funciones del equipo directivo
Asumir el liderazgo y las estrategias para la implantación en el centro del
plan lector y coordinar el desarrollo del plan y los procesos formativos que
conlleve su realización.
Promover la evaluación inicial de los niveles de competencia lectora de los
alumnos del centro o exponer los resultados de la evaluación del centro que
se está realizando.
Proponer el cambio o mejora presentando las propuestas de la
administración educativa al claustro.
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Realizar y presentar un Plan de actividades globales de centro que
contribuyan al diseño contextualizado del Plan lector de centro: relaciones
con el entorno, actualización y mejora de la biblioteca, promoción del uso
didáctico de la misma, actualización de las programaciones de área.
Propuesta de cuantas medidas organizativas, curriculares o extracurriculares
que constituyan parte de él o favorezcan la realización del mismo.
Funciones de la encargada biblioteca
Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Lectura
(situación, necesidades e intereses).
Organizar documentación y recursos.
Coordinar tareas del equipo interdisciplinar y la programación de las
actividades de hora de lectura).
Coordinar el funcionamiento de la Biblioteca.
Colaborar en la gestión y mantenimiento de recursos y adquisición de
materiales.
Coordinar el programa de formación en centro.
Enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y agentes
externos.
En definitiva, la bibliotecaria garantiza la organización de los fondos bibliográficos y las
actividades de animación a la lectura. Dada la importancia de su función, podrá estar
asistida de un bibliotecario adjunto, en la medida de la disponibilidad del centro.
Funciones de los coordinadores de nivel y demás maestros
Programar actividades para el tiempo de lectura.
Coordinar la elaboración de las programaciones y las unidades de trabajo
de lectura.
Contribuir al funcionamiento de la Biblioteca.
Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del Plan
de Lectura.
Incorporar a las diferentes áreas los objetivos, contenidos, actividades, etc.
del Plan de Lectura.
Formarse sobre el papel de la lectura en la práctica docente.
Funciones de los padres y AMPA
Conocer y participar en el desarrollo del Plan Lector.
Participar en los equipos de apoyo bibliotecario: responsable de
biblioteca por la tarde, préstamos, orientación y, en general en el uso
semipúblico de la biblioteca escolar.
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Recoger sugerencias entre los padres y los alumnos y promover
actividades motivadoras en el centro y en la biblioteca.
Planear la formación de los padres y fomentar la participación en
acciones coordinadas con el centro.
Aportar recursos materiales para la realización de aquellas actividades
que lo requieran y estén relacionadas con el Plan lector.
Relacionar el centro y la biblioteca con agentes externos a la escuela
para promover actividades conjuntas y allegar u optimizar recursos.
Participar en la formación de usuarios a nivel de padres.
Colaboración de los alumnos
Ser usuarios activos de este Plan de Lectura.
Colaborar en la organización de la biblioteca y de las actividades
referidas a este plan.
8.7. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS
Espacios:
Biblioteca del Centro
En ella se encontrará la bibliotecaria y desde ella se planificarán y organizarán los
recursos, las tareas de los equipos de apoyo, se coordinarán las propias actuaciones
con las de centro, área y agentes externos, etc. De esta biblioteca dependerán todos
los demás espacios y recursos. Se establecerán horarios por nivel para el préstamo de
libros. Los distintos niveles deberán acudir a la biblioteca con el tutor/a y con los
especialistas.
Bibliotecas de Aula
Tanto en las aulas de E. Infantil, como de E. Primaria existirá una Biblioteca de Aula.
Biblioteca municipal
Completará la base documental y colaborará en actividades de animación lectora.
Tiempos:
La biblioteca del centro permanecerá abierta los viernes a la hora del recreo y de 12:30
a 13:15.
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8.8. RECURSOS
Fondos documentales.
La Biblioteca debe de ser el centro sobre el que giran todas las actividades planificadas
en el Plan de Lectura y en ella se centralizan los fondos documentales de los que dispone
y puede dispones el centro: libros, revistas, prensa diaria, carátulas de CD educativos
(por seguridad los programas se guardarán en la sala Althia) y otros documentos de
diferente tipología; debidamente catalogados y organizados para facilitar su uso. La
Biblioteca también debe asumir el papel de memoria histórica del centro incorporando
materiales o trabajos elaborados por alumnos o maestros, fotografías.…
Recursos informáticos.
La biblioteca debe de estar informatizada para garantizar la consulta y la localización
eficaz de todos los recursos disponibles y las tareas de préstamos y gestión. Para ello se
tratará de aplicar el programa Abies.
Infraestructura y equipamiento de la Biblioteca.
El centro dispone de un espacio destinado exclusivamente a Biblioteca que facilita su
utilización dentro del horario escolar. La adecuada dotación de estanterías, mesas y
sillas de diferentes tamaños facilita su utilización como lugar de consulta y trabajo. En
ella se encuentra localizado todo el material y recursos educativos del centro.
Previsión de necesidades.
Fondos bibliográficos y multimedia:
- Adquisición de material informático de animación lectora.
- Adquisición de fondos impresos en infantil y primaria.
- Adquisición o alquiler de películas en soporte DVD.
- Adquisición de materiales fungibles manipulativos para destinar a los talleres.
8.9. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
La evaluación es uno de los elementos que nos permitirá revisar lo que hemos hecho y
valorar el aprovechamiento de las acciones educativas que se han llevado a cabo.
Para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en nuestro Plan, se
ha establecido un sistema integral de evaluación que recoge los siguientes niveles.
8.9.1. ¿Qué evaluamos?
En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de
cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas
de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de
nuestro alumnado.
Estableceremos criterios de evaluación que contemplarán los siguientes ámbitos:
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1.- Valorar la implicación de los profesores en el proyecto a la hora de
fomentar actitudes favorables hacia el uso de las TIC, seleccionando libros,
creando un ambiente lector en el aula, estimulando a los alumnos y a las
familias, organizando la Biblioteca del Centro…
2.- Valorar las actividades y desarrollo de las mismas mediante la observación
sistemática y continua de los alumnos con el fin de modificar o cambiar las
actividades según avance el proceso para poder conseguir los objetivos
programados.
3.- Valorar la repercusión que tiene el proyecto en los alumnos mediante la
adquisición de hábitos lectores y de contenidos fundamentales
relacionados con la lengua escrita y oral, sin olvidarnos de la repercusión
real que el proyecto tenga sobre las familias.
4.- Valorar la repercusión de la Biblioteca del Centro como eje fundamental
de las actividades que se realizan en el colegio.
8.9.2. ¿Cómo evaluamos?
Seguiremos los siguientes procedimientos:
Reuniones de nivel
Reuniones entre tutores, responsable Biblioteca, jefatura de estudios y EOA.
Reuniones establecidas para la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Consejo Escolar.
Coordinación de la figura del bibliotecario/a, no sólo con el equipo directivo
sino con el resto de tutores y familias.
8.9.3. ¿Cuándo evaluamos?
- La evaluación será anual para los objetivos generales.
- Trimestral para las medidas correctoras que puedan adoptarse.
- Mensual para la correcta difusión de la información (CCP).
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9. PLAN DE TUTORÍA
El Plan de Tutoría se define como el conjunto de actividades que desarrolla el tutor y la
tutora con el alumnado, con sus familias y con el resto de profesores que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Su contenido, planificación y
evaluación son asesorados por la orientadora del centro.
La Orden de organización y evaluación de EP de 5/08/2014, establece en el Capítulo II.
Proceso de enseñanza y aprendizaje, en su artículo 7 sobre principios pedagógicos y
metodológicos que la acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención
personalizada al alumnado.
En este sentido, la Comisión de Coordinación Pedagógica o el Claustro planificará las
actuaciones más relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los equipos de
nivel concretarán para su alumnado, en coordinación con la responsable de
orientación educativa.
9.1. ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
Los programas que se desarrollan con los alumnos en el Centro son:
- Plan de acogida en Educación Infantil.
- Plan de acogida: nuevas escolarizaciones a lo largo del curso.
- Transición de Educación Infantil a Educación Primaria.
- Plan de transición entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria.
- Programa de aprender a aprender y aprender a pensar: Programa de
técnicas de estudio.
- Programa de aprender a elegir y toma de decisiones.
- Programa de aprender a convivir y a ser persona:
• Elaboración de las NCOF.
• Puesta en marcha de un equipo de mediación (EQUIPOS DE PATIO –
RESPONSABLES Y DELEGADOS DE GRUPO).
• Asamblea de delegados de curso.
• Dinamización de la comisión de convivencia.
- Programa de aprender a emprender.
- Programa de aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres:
dinamización de la nueva figura del consejo escolar.
Estos programas concretarán su desarrollo en la PGA de cada curso, estableciéndose
los criterios para su puesta en marcha, responsables, actividades, temporalización y
procedimientos de evaluación, en base a las prioridades y objetivos que se establezcan
en ella.
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En cualquier caso, la tutora o el tutor ha de incluir dentro del horario lectivo para su
grupo, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento
del conjunto del proceso de enseñanza aprendizaje, así como para actividades que
contribuyan al desarrollo de habilidades propias de la competencia sociales y cívicas,
de la competencia de aprender a aprender y de la competencia de sentido de la
iniciativa y el espíritu emprendedor.
De esta manera en su programación de aula ha de tener en cuenta que:
Las competencias clave se desarrollan a través del contenido y metodología
de las áreas, de la práctica de las NCOF del Centro y de las actividades
extracurriculares.
Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza aprendizaje contenidos
relativos al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positiva,
habilidades sociales y estrategias para el trabajo en equipo, prácticas de
mejora de los hábitos de estudio, estrategias de autoconocimiento,
información y entrenamiento en toma de decisiones para facilitar la
transición en el paso de nivel y de etapa, y estrategias para el desarrollo del
pensamiento creativo e innovador.
Tiene como momentos claves el paso de E. Infantil a Primaria y de ésta a
Secundaria. En el primero es necesario mantener estrategias metodológicas
asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase. Y
en el segundo es necesario diseñar actividades que vayan adelantando
respuestas para facilitar la posterior adaptación.
El tutor y la tutora tienen la responsabilidad de tutelar de manera
individualizada al alumnado de su grupo.
La tutoría con los/las alumnos/as se concreta en la puesta en marcha de actuaciones
que contribuyan al desarrollo de las distintas competencias y capacidades generales,
siendo las funciones del tutor:
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y en la dinámica del
Colegio.
Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera
pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para
la convivencia, la tolerancia y la solidaridad.
Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
Contribuir a la personalización del proceso educativo.
Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos / as para
detectar dificultades y necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, el oportuno
asesoramiento y apoyos.
Coordinar el ajuste de la programación al grupo de alumnos / as,
especialmente en referente a las respuestas educativas ante necesidades
educativas especiales.
Coordinar el proceso de evaluación, siendo escuchado sobre la promoción
o no de nivel.
62
Fomentar el desarrollo de actividades participativas, tanto como en el
centro como en el entorno.
Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje
y orientación de sus hijos.
Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.
En el caso concreto de escolarizar en su grupo alumnos de incorporación tardía, se
especifican actuaciones concretas a desarrollar por el tutor tales como:
• Comunicar a los compañeros las circunstancias del nuevo alumno.
• Entrega del material escolar y las normas sobre su cuidado.
• Presentarles a los profesores y los alumnos de su clase.
• Entrega del horario de clase, adaptado para facilitar su comprensión.
• Asignación de uno o más alumnos-tutores para favorecer su adaptación.
• Establecer en Infantil un periodo de adaptación.
• Ayudarle en la comprensión y respeto de las normas y rutinas del aula.
9.2. ACTUACIONES CON EL EQUIPO DOCENTE
En cuanto a la coordinación del Equipo Docente, en el Centro se llevan a cabo las
siguientes actuaciones:
Asesoramiento por parte del EOA sobre diferente tipo de material a utilizar
en el desarrollo de la tutoría.
Desarrollo de un protocolo a utilizar en el desarrollo de entrevistas entre
docentes y familia.
Reuniones de coordinación de nivel, de las que se levanta acta. Estas
reuniones son llevadas a cabo según un calendario facilitado desde la
Jefatura de Estudios.
Revisión de los boletines de notas así como asesoramiento acerca de la
elaboración de informes de evaluación.
Seguimiento de los diferentes programas llevados a cabo en el Centro.
Coordinación de las juntas de evaluación por parte de los tutores, con el
asesoramiento del EOA.
Desarrollo coordinado de los programas de actividades
complementarias y extraescolares.
En este apartado se va a desarrollar el esquema de coordinación de la acción tutorial
entre todos los/las profesores/as que conforman el equipo docente, siendo el/la tutor/a
el/la coordinador/a del mismo, y el responsable de mantener un canal abierto de
comunicación con el EOA y con la Jefatura de Estudios para el desarrollo adecuado
del proceso de enseñanza – aprendizaje de su grupo.
63
Por tanto, la figura del tutor/a no se limita a coordinar el intercambio en las sesiones de
evaluación y las tareas de registro y/o calificación, sino que su responsabilidad se
extiende a la toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los
problemas concretos y a dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha
estrategias de atención a la diversidad. De manera que las funciones del tutor serán:
o Fomentar la confianza entre alumnos/as y maestros/as para poder abordar
posibles dificultades y canalizar la adecuada atención.
o Asegurar que todo el profesorado tiene información suficiente del grupo y
de la problemática de cada uno de ellos, así como de que exista un acuerdo
a la hora de abordar las normas de aula.
o Prevenir dificultades de aprendizaje, tratando en equipo los problemas de
rendimiento escolar.
o Coordinar el equipo docente en las respuestas a las dificultades de
aprendizaje mediante refuerzo educativo, apoyos, adaptaciones
curriculares...
o Elaborar y poner en práctica los PTI de los alumnos de su grupo, recabando
la participación y colaboración de todo el equipo docente y el EOA.
o Lograr un cauce de información y comunicación con la familia en el que
participe el equipo docente.
o Canalizar la participación de entidades públicas o privadas que intervienen
en los procesos de escolarización.
9.3. ACTUACIONES CON FAMILIAS
Los programas que se desarrollan con las familias son:
Plan de desarrollo de lenguaje para padres en Educación Infantil
Transición de la etapa de Primaria a Secundaria.
Escuela de padres: los temas y el calendario serán establecidos para
cada curso escolar en la PGA, atendiendo a las necesidades
detectadas.
Pautas educativas: a solicitud de la familia o del tutor, se entregarán
pautas educativas a las familias, partiendo de una detección de
necesidades previa. Esto se podrá llevar a cabo a través de reuniones
grupales y/ o entrevistas individuales. Los responsables de esta medida
serán los tutores, quienes contarán con el asesoramiento y/ o la
intervención directa del EOA, previa solicitud de éstos.
Asistencia y asesoramiento en los procedimientos administrativos, con
especial atención a la tramitación telemática de solicitudes de admisión
o de ayudas para materiales curriculares a través de la plataforma Papás
2.0.
64
El/la tutor/a surge, en este sentido, como mediador/a de las relaciones entre la escuela
y la familia, garantizando un proceso de intercambio continuado y sistemático que pasa
necesariamente por la colaboración en el fomento de la participación de los padres en
la dinámica del centro, desarrollo y mantenimiento de canales de comunicación
eficaces entre el centro y las familias de los alumnos.
Durante el curso se celebrarán al menos tres reuniones con el conjunto de las familias y
una individual con cada una de ellas.
El tutor en este sentido tiene las siguientes funciones:
- Contribuir a la adecuada interacción y a unas relaciones fluidas entre los
integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así
como entre la comunidad educativa y el entorno.
- Informar a los padres en todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
- Implicar a la familia en actividades de apoyo y orientación.
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo
personal de sus hijos: organización del estudio en casa y también del
tiempo libre y de descanso.
- Informar de las actividades docentes: programación, horarios, acción
tutorial, rendimiento, actitudes y valores que deseamos potenciar en los
alumnos / as...
- Coordinar charlas sobre temas formativos e informativos de interés general.
65
10. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
El colegio dispone de los siguientes espacios y recursos informáticos para este fin:
Ordenador portátil en cada aula (rincón del ordenador). Al no disponer de
Aula de Informática y de que por el aumento de profesorado no todos
cuentan con portátil para su uso, hemos decidido que en cada aula, tanto
de infantil como de primaria, cuenten con un rincón para el ordenador.
Notebook: contamos con 12 netbook para su uso, preferentemente en 5º y
6º. Están todos en un armario cargándose en el aula de 5º.
Todas las clases de Ed. Primaria, a excepción de una de las aulas de 3º,
cuentan con proyector y, algunas de ellas, con pizarra digital.
En el aula de psicomotricidad se cuenta con una pantalla digital interactiva
para su uso por Ed. Infantil.
10.2. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos generales del Centro en relación a las TIC:
Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los
alumnos respetando la normativa vigente en cuanto a protección de datos y de
imagen.
Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta
herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus
aprendizajes.
Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del
Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, convocatorias,
normativas, actividades, etc.
Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de
conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y
costumbres.
Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como
forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la
información útil.
Objetivos para los alumnos:
Utilizar programas y entornos que faciliten la adquisición de la competencia
digital y su aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.
Potenciar su comunicación con el profesorado y otros compañeros y
compañeras de su entorno y de fuera de su entorno próximo.
Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y
elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.
Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación,
de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
66
Objetivos para el profesorado:
Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su
utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda obtener, y para
mejorar el planteamiento didáctico a través de su utilización.
Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:
programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las
familias, etc.
Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas
profesionales: concursos, formación, convocatorias...
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,
debates…
Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del
profesorado en la creación y evolución de páginas Web o blogs, o páginas de
información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a
conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas.
Objetivos de la Comunidad Educativa:
Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas
informativas, páginas Web y blogs el que se divulgue el Centro y su oferta
educativa, correo electrónico, utilización del Programa Papás 2.0, diferentes
informaciones, relación con la AMPA…
Mantenerse informado de todo lo concerniente a normativa y documentos del
centro, así como de convocatorias, competencias y demás temas legislativos a
través de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y organismos
competentes.
Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa.
Utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas
las informaciones con el mismo formato, potenciando el uso del Programa Papás
2.0 como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias
o simplemente como medio de comunicación vivo y activo.
10.4. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
El coordinador de formación será el encargado de organizar y mantener correctamente
inventariados los recursos TIC del centro, así como de atender, dentro de sus
posibilidades, las pequeñas reparaciones de los equipos.
Se incluirán en las programaciones de aula actividades encaminadas a trabajar los
contenidos referidos a cada nivel.
67
10.5. CONTENIDOS
10.5.1 Educación Infantil.
Contenidos a trabajar en todo el ciclo.
Encender y apagar el ordenador de manera adecuada desde inicio.
Conocer el nombre y función de las diferentes partes del ordenador.
Manejar el ratón para apuntar, hacer clic, doble clic y arrastrar en
programas educativos adecuados a su edad.
Reconocer los iconos de los programas que van a utilizar.
Localizar en el teclado las teclas más importantes.
Escribir palabras significativas buscando las letras en el teclado.
Secuenciación por niveles:
3 años.
- Conocer el nombre y función de las diferentes partes del ordenador.
- Encender y apagar el ordenador de manera adecuada desde inicio.
4 años.
- Manejar el ratón para apuntar, hacer clic, doble clic y arrastrar en
programas educativos adecuados a su edad.
- Reconocer los iconos de los programas que van a utilizar.
5 años.
- Manejar el ratón para apuntar, hacer clic, doble clic y arrastrar en
programas educativos adecuados a su edad.
- Localizar en el teclado las teclas más importantes.
- Escribir palabras significativas buscando las letras en el teclado.
10.5.2. Educación Primaria.
Contenidos generales a trabajar en 1º y 2º.
Saber abrir el PAINT y tener un manejo básico (líneas, colores, rellenar).
Saber subir y bajar en una página con el ratón (rueda del ratón) o barra
lateral.
Word: conoce las funciones básicas del procesador: tipo de letra, tamaño,
color, justificación, inserta imágenes, formas y Word Art, guardar, imprimir.
Teclado: maneja el teclado de forma básica y conoce la localización de
letras y números.
Abrir y cerrar documentos/carpetas señalados por la maestra.
Abre un documento que está dentro de una carpeta.
Saber abrir un archivo de Word y escribir alguna frase y sabe guardar
picando en un icono.
Minimizar y maximizar los documentos.
Poner nombre a carpetas y documentos.
68
Imprimir documentos siguiendo los pasos adecuadamente.
Navegar por Internet picando en hipervínculos creados por nosotros,
abriendo un explorador disponible y escribiendo tema en un explorador o
a través de un hipervínculo.
Escritorio e Inicio: conoce los iconos del escritorio y discrimina este espacio.
Iniciarse en el manejo del PowerPoint: abrir un PowerPoint y pasar
diapositivas.
Editar una imagen y modificar algunos parámetros (recortar, color,
contraste).
Manejar juegos interactivos.
Actitudinales: mostrar interés por las TIC, saber trabajar en equipo con las
TIC, compartir información a través de las TIC, ayudar a otros en el manejo
de las TIC.
Secuenciación por niveles: 1º Primaria.
- Saber abrir el PAINT y tener un manejo básico (líneas, colores, rellenar).
- Saber subir y bajar en una página con el ratón (rueda del ratón) o barra
lateral.
- Word: conocer las funciones básicas del procesador: tipo de letra, tamaño,
color, justificación y guardar.
- Teclado: manejar el teclado de forma básica y conoce la localización de
letras y números.
- Abrir y cerrar documentos/carpetas señalados por la maestra.
- Abrir un documento que está dentro de una carpeta.
- Saber abrir un archivo de Word y escribir alguna frese y sabe guardar
picando en un icono.
- Minimizar y maximizar los documentos.
- Poner nombre a carpetas y documentos.
- Escritorio e Inicio: conocer los iconos del escritorio y discriminar este
espacio.
- Actitudinales: mostrar interés por las TIC, saber trabajar en equipo con las
TIC, compartir información a través de las TIC, ayudar a otros en el manejo
de las TIC.
2º Primaria.
- Word: conocer las funciones básicas del procesador: tipo de letra, tamaño,
color, justificación, inserta imágenes, formas y Word Art, guardar, imprimir.
- Imprimir documentos siguiendo los pasos adecuadamente.
- Navegar por Internet picando en hipervínculos creados por nosotros,
abriendo un explorador disponible y escribiendo tema en un explorador o
a través de un hipervínculo.
- Iniciarse en el manejo del PowerPoint: abrir un PowerPoint y pasar
diapositivas.
- Editar una imagen y modificar algunos parámetros (recortar, color,
contraste) - Manejar juegos interactivos.
- Actitudinales: mostrar interés por las TIC, saber trabajar en equipo con las
TIC, compartir información a través de las TIC, ayudar a otros en el manejo
de las TIC.
69
Contenidos generales a trabajar en 3º y 4º.
Ratón: Manejo del ratón, botón derecho y botón izquierdo.
Word:
• Generar sus propios archivos de Word, les pone nombre y los guarda
en carpetas.
• Copiar, cortar y pegar textos.
• Cortar, copiar y pegar imágenes de un documento en otro
documento.
• Manejar el zoom del documento.
• Insertar viñetas.
• Insertar imágenes y formas.
• Sombrear y resaltar textos con colores, tramas, etc.
• Insertar tablas y controla los elementos básicos de una tabla (insertar
filas y columnas, combinar y dividir celdas).
Navegar por internet:
• Buscar información de manera autónoma sobre un tema.
• Manejo básico del navegador: abrir pestañas, minimizar y maximizar
pestañas, agregar a favoritos, ver historial.
• Correo electrónico: genera su correo electrónico, conoce los campos
para enviar un correo y los rellena correctamente, abre correos, borra
correos, gestiona a nivel básico su bandeja de entrada.
Conocer los elementos de un ordenador: C/, D/, panel de control, inicio y
escritorio.
Iniciarse en el manejo del PowerPoint: insertar diapositivas, escribir títulos,
insertar imágenes.
Editar una imagen y modificar algunos parámetros (recortar, color,
contraste).
Actitudinales: mostrar interés por las TIC, saber trabajar en equipo con las
TIC, compartir información a través de las TIC, ayudar a otros en el manejo
de las TIC, respetar las normas de intercambio de información.
Secuenciación por niveles:
3º Primaria.
- Ratón: Manejo del ratón, botón derecho y botón izquierdo.
- Word:
• Generar sus propios archivos de word y los pone nombre y los guarda
en carpetas.
• Copiar, cortar y pegar textos.
• Cortar, copiar y pegar imágenes de un documento en otro
documento.
• Manejar el zoom del documento.
- Navegar por internet:
• Buscar información de manera autónoma sobre un tema.
• Manejo básico del navegador: abrir pestañas, minimizar y maximizar
pestañas, agregar a favoritos, ver historial.
- Conocer los elementos de un ordenador: C/, D/.
- Editar una imagen y modificar algunos parámetros (recortar, color,
contraste).
70
- Actitudinales: mostrar interés por las TIC, saber trabajar en equipo con las
TIC, compartir información a través de las TIC, ayudar a otros en el manejo
de las TIC, respetar las normas de intercambio de información.
4º Primaria.
- Word:
• Insertar viñetas.
• Inserta imágenes y formas.
• Sombrear y resaltar textos con colores, tramas, etc.
• Insertar tablas y controla los elementos básicos de una tabla (insertar
filas y columnas, combinar y dividir celdas).
- Navegar por internet: Correo electrónico: genera su correo electrónico,
conoce los campos para enviar un correo y los rellena correctamente,
abre correos, borra correos, gestiona a nivel básico su bandeja de
entrada.
- Conocer los elementos de un ordenador: Panel de control, inicio y
escritorio.
- Iniciarse en el manejo del PowerPoint: insertar diapositivas, escribir títulos,
insertar imágenes.
- Actitudinales: mostrar interés por las TIC, saber trabajar en equipo con las
TIC, compartir información a través de las TIC, ayudar a otros en el manejo
de las TIC, respetar las normas de intercambio de información.
Contenidos generales a trabajar en 5º y 6º.
Word:
• Insertar Smart-art y conoce su manejo básico para hacer un esquema.
• Insertar gráficos sencillos.
• Orientar el escrito de manera vertical u horizontal o Inserta columnas.
• Marca de agua y color de página.
• Sangrías o Vista preliminar o Zoom.
• Insertar hipervínculos en un documento.
• Usar el corrector ortográfico.
Navegar por internet:
• Buscar y seleccionar información de manera autónoma en distintos
exploradores.
• Manejo básico del navegador elegido (creación de una lista de
favoritos, navegador, preseleccionado, etc.).
Correo electrónico:
• Generar su correo electrónico.
• Conocer los campos para enviar un correo y los rellena
correctamente.
• Abrir correos.
• Borrar correos.
• Gestionar a nivel básico su bandeja de entrada.
• Crear grupos en su correo.
• Adjuntar documentos en sus correos.
Conocer los elementos de un ordenador:
• Introducir iconos en su escritorio y accesos directos.
• Modificar configuraciones en el panel de control (impresora
predeterminada, sonidos, quitar programas, etc.).
71
PowerPoint:
• Insertar diapositivas.
• Insertar textos e imágenes.
• Hacer títulos.
• Aplicar efectos de transición sencillos.
• Insertar hipervínculos, videos y esquemas.
Tablas:
• Insertar una tabla.
• Insertar filas y columnas, combinar celdas, centrar...
Antivirus: Pasa un antivirus a las unidades del ordenador y se descarga un
antivirus gratuito de internet.
Copias de seguridad (programas de copiado Nero-Disc Creator, etc.).
Saber conectarse a una red WIFI.
Actitudinales: mostrar interés por las TIC, saber trabajar en equipo con las
TIC, compartir información a través de las TIC, ayudar a otros en el manejo
de las TIC, respetar las normas de intercambio de información, rechazar
contactos no deseados e informar a un adulto, no proporcionar
información personal, no introducirse en páginas con peligro.
Secuenciación por niveles:
5º Primaria.
Word:
• Inserta gráficos sencillos.
• Orienta el escrito de manera vertical u horizontal o Marca de agua y
color de página.
• Sangrías.
• Vista preliminar.
• Zoom.
• Usar el corrector ortográfico.
Navegar por internet:
• Busca y selecciona información de manera autónoma en distintos
exploradores.
Correo electrónico:
• Genera su correo electrónico.
• Conoce los campos para enviar un correo y los rellena correctamente.
• Abre correos.
• Borra correos.
• Gestiona a nivel básico su bandeja de entrada.
• Adjunta documentos en sus correos.
Conoce los elementos de un ordenador:
• Introduce iconos en su escritorio y accesos directos.
PowePoint:
• Insertar diapositiva.
• Insertar textos e imágenes.
• Hacer títulos.
• Aplicar efectos de transición sencillos.
Tablas:
• Insertar una tabla.
• Insertar filas y columnas, combinar celdas, centrar...
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Saber conectarse a una red WIFI.
Actitudinales: mostrar interés por las TIC, saber trabajar en equipo con las
TIC, compartir información a través de las TIC, ayudar a otros en el manejo
de las TIC, respetar las normas de intercambio de información, rechazar
contactos no deseados e informar a un adulto, no proporcionar
información personal, no introducirse en páginas con peligro.
6º Primaria.
Word:
• Inserta Smart-art y conoce su manejo básico para hacer un esquema.
• Inserta columnas.
• Inserta hipervínculos en un documento.
Navegar por internet:
• Manejo básico del navegador elegido (creación de una lista de
favoritos, navegador, preseleccionado, etc.).
Correo electrónico:
• Crea grupos en su correo.
Conoce los elementos de un ordenador:
• Modifica configuraciones en el panel de control (impresora
predeterminada, sonidos, quitar programas, etc.).
PowePoint:
• Insertar hipervínculos, videos y esquemas.
Antivirus:
• Pasa un antivirus a las unidades del ordenador y se descarga un antivirus
gratuito de internet.
Copias de seguridad (programas de copiado Nero-Disc Creator, etc.).
Actitudinales: mostrar interés por las TIC, saber trabajar en equipo con las TIC,
compartir información a través de las TIC, ayudar a otros en el manejo de las
TIC, respetar las normas de intercambio de información, rechazar contactos
no deseados e informar a un adulto, no proporcionar información personal,
no introducirse en páginas con peligro.
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10.6. TIEMPOS DE USO
La planificación y tiempos de utilización del ordenador en nuestras aulas, responde a la
organización reflejada en el siguiente cuadro:
Mientras no se cuente con aula Althia y Equipos suficientes este cuadro no se podrá
llevar a cabo. Se hará uso del Rincón del ordenador que hay en todas las aulas.
Horario de utilización de las TIC
Educación Infantil Tiempo de uso
3 años A diario dentro del aula de referencia, y una sesión semanal
en el aula Althia
4 años A diario dentro del aula de referencia, y una sesión semanal
en el aula Althia
5 años A diario dentro del aula de referencia, y una sesión semanal
en el aula Althia
Educación Primaria Tiempo de uso
1º Una sesión semanal en el aula Althia
2º A diario en el aula de referencia, y una sesión semanal en
el aula Althia
3º A diario en el aula de referencia, y una sesión semanal, (al
menos) con los netbooks del Althia
4º A diario en el aula de referencia, y una sesión semanal, (al
menos) con los netbooks del Althia
5º A diario en el aula de referencia y con sus netbooks
6º A diario en el aula de referencia y con sus netbooks
10.7. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA VIDA DEL CENTRO
Las TIC están integradas en la vida diaria administrativa de nuestro Centro y en relación
a la comunidad educativa, a través de las siguientes vías:
Sistema de gestión Delphos.
Plataforma Papás.
Web y Blog del Centro.
Programa Evalúa en Papas 2.0.
74
10.8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE TECNOLOGÍA
La evaluación de las TIC nos puede servir para alcanzar diferentes funciones, que van
desde analizarlos para su adquisición, ver sus efectos, adecuar el material a las
características de los receptores potenciales, mejorar sus aspectos técnicos y estéticos,
modificar su producción y postproducción, o estudiar su rentabilidad y viabilidad
económica.
QUÉ SE EVALUA CUANDO SE EVALUA CÓMO SE EVALUA QUIÉNES EVALUAN
•La implicación de
los profesores,
alumnos y familias.
•Los recursos
empleados.
•La repercusión en
otras áreas.
•Anual en la memoria
final.
•Trimestral, para
establecer las medidas
correctoras convenientes.
•Mensual, para difundir
elementos nuevos.
•En reuniones de
equipo docente,
claustros, consejos
escolares,
coordinaciones del
responsable TIC con
los tutores, asambleas
de delegados…
•Alumnado.
•Profesorado, (tutores,
especialistas y equipo
directivo)
•Familias.
75
11. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
La Comunidad Educativa del C.E.I.P. La Candelaria defiende un aprendizaje basado en
el razonamiento, la comprensión y el esfuerzo ya que los aprendizajes adquiridos de esta
forma tienen unos efectos más duraderos y positivos.
Para que se produzca este tipo de aprendizaje se necesita:
Una actitud favorable y colaboración activa por parte de todos, padres,
alumnos y maestros.
Unos contenidos claros y bien estructurados, destacando lo fundamental
de lo accesorio, sobre todo en las áreas instrumentales.
Disponer de medios materiales y humanos adecuados y suficientes para
dar respuesta a las necesidades educativas que puedan plantearse.
Profesorado y familias comprometidas con el PE que ofrezca un modelo
de actuación al alumno, le oriente y ayude en su proceso de aprendizaje,
a fin de que pueda avanzar en sus conocimientos, observaciones,
reflexiones, descubrimientos; en definitiva, en la adquisición de las
competencias claves y en su formación integral.
Atender a la diversidad del alumnado de forma individual, tratando de dar
respuesta a las necesidades de cada alumno en cualquier momento de
su proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo los apoyos y
agrupamientos flexibles necesarios y favoreciendo en aprendizaje
cooperativo.
Apostar por la mejora de la competencia lingüística en lenguas extranjeras
a través de la participación del centro en programas lingüísticos.
Se diseñarán tareas integradas para enfocar el proceso de enseñanza
aprendizaje a la adquisición de las Competencias Clave.
Impulsar el uso de las TIC, sistematizando su presencia en la mayoría de las
actividades que se realicen en el Centro.
Poner en práctica programas para el refuerzo de la atención en los
alumnos y el desarrollo del razonamiento lógico.
Procurar la integración y correcta adaptación del alumnado inmigrante
que llegue a nuestro Centro, fomentando un clima de convivencia y de
respeto por las diferencias, evitando todo tipo de discriminación por
motivos de raza, sexo, confesionalidad o cultura.
Difundir las NCOF, entre todos los miembros que conforman la comunidad
educativa, con la intención de llegar a su completo cumplimiento.
76
12. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Entendemos como elementos transversales del currículo aquellos que se deben trabajar
desde diferentes áreas incorporándolos a las programaciones didácticas y de aula de
forma que se puedan trabajar en diferentes unidades didácticas contribuyendo a la
adquisición no solo de las competencias clave, sino de la educación en valores del
alumno y, por lo tanto, a su formación integral.
Tanto en las Programaciones didácticas como de aula de las diferentes áreas se
integrarán contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable
de los siguientes elementos transversales:
• Compresión lectora y hábito de lectura:
Se incluirá en la programaciones de aula de todas las áreas de manera que
diariamente se dedique tiempo, en cada área, (al menos media hora diaria entre
todas), para la lectura comprensiva y se trate de fomentar el hábito lector
mediante lecturas recomendadas, comentarios de las mismas, bibliotecas de
aula…
• Expresión oral y escrita:
En todas las áreas se prestará especial atención a la expresión escrita (caligrafía,
corrección ortográfica y gramatical, orden y limpieza en producciones
escritas…).
Se fomentará en todas las áreas la correcta expresión de los alumnos a la hora
de hacer preguntas, explicar lo que está haciendo, en exposiciones, debates…
• Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y comunicación (TIC):
Se programarán actividades de visionado de documentales o películas con
temas relacionados con los contenidos que se están estudiando o sobre los libros
que se estén leyendo, pudiendo generar debates a partir del visionado de los
mismos.
Se resaltará la importancia de los medios de comunicación audiovisual y, si es
posible, se planteará la visita a alguno de ellos a lo largo de la etapa. - Se
fomentará el uso de las
TIC tanto en las exposiciones del profesorado como en las producciones de los
alumnos teniendo en cuenta los contenidos estructurados por niveles
establecidos en la programación de las TIC.
Se considerará la gran utilidad del uso de las TIC, así como sus riesgos ante una
utilización inadecuada, poniendo especial esmero y cuidado en la prevención
de errores que sustenten su uso incorrecto y desvirtuado para evitar males
mayores, (charlas a familias, ponencias entre el profesorado…).
• Emprendimiento:
Se plantearán trabajos individuales o grupales en diferentes áreas de manera que
los alumnos pongan de manifiesto su espíritu emprendedor y puedan dar a
conocer a sus compañeros el trabajo realizado exponiéndolo en el aula.
77
• Actividad física:
Desde las diferentes áreas se concienciará a los alumnos de la importancia de la
actividad física para la salud, planificándose actividades en el tiempo de recreo,
complementarias en el propio centro o fuera de él en el que se ponga de
manifiesto su importancia.
• Educación vial:
Se trabajará desde diferentes áreas de forma que los alumnos respeten las
normas viales como peatones como conductores de bicicletas.
Estas normas deberán respetarse en todas las actividades complementarias que
se realicen fuera del centro, tanto en el propio pueblo como en los pueblos o
ciudades que se visiten.
Se programará anualmente una gimkana o marcha en bicicleta en el que se
respeten las normas aprendidas.
Participación en el programa organizado por los servicios de seguridad
ciudadana de la localidad.
• Uso sostenible y medio ambiente:
Realización de carteles, murales, dibujos y anuncios para fomentar el cuidado del
medio ambiente y el respeto por el mismo. Se participarán en cuantos concursos
o certámenes nos sean ofertados, para su concienciación.
Se hará especial hincapié en el uso de las papeleras y otras dependencias del
Centro, así como de la limpieza de su, respeto y cuidado.
• Protección ante emergencias y catástrofes:
Difusión del Plan de evacuación del Centro y simulacro anual, (al menos) para
fomentar y desarrollar conductas de tranquilidad y sosiego ante una situación de
emergencia, dentro de nuestro Colegio.
• Educación cívica y constitucional y valores relativos a la libertad, justicia, paz e
igualdad:
Cada inicio de curso se consensuará las normas de convivencia del aula, acordes
con la NCOF del centro.
El comportamiento en el aula o en las actividades complementarias
programadas en las diferentes áreas deberán respetar las Normas de
Convivencia consensuadas y establecidas en las NOCF y debe tener como
referentes el respeto a los demás, la libertad de expresión, la no violencia ni física
ni verbal y la igualdad y no discriminación.
Se celebrarán como actividades de centro el día del Niño, día de la Constitución
y el día de la Paz, de forma que se conozcan y trabajen cada curso los derechos
y libertades fundamentales recogidos en nuestra carta Magna, así como se
fomentar la cultura de la paz y la no violencia. Estos valores impregnarán el
trabajo diario a lo largo del curso. Con la inclusión de los elementos transversales
del currículo en las áreas se tratará de procurar una formación integral de los
alumnos.
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Igualdad entre hombres y mujeres y prevención ante la violencia de género.
Prevención ante la resolución de conflictos, mediante comisiones de
convivencia, asambleas de delegados, equipos de patio, coordinaciones con las
familias…
