Inclusión educativa y derechos humanos en España - Capacitalia
46
-
Upload
maite-mamijul36 -
Category
Travel
-
view
1.655 -
download
0
Transcript of Inclusión educativa y derechos humanos en España - Capacitalia
Nace en diciembre de 2009
Los borradores del Documento del Pacto social y político por la educación, no abordaban ni la inclusión educativa ni medidas relacionadas con los alumnos con diversidad funcional.
La Plataforma Inclusión en el Pacto educativo de Estado
La Plataforma en cifras
4905 firmantes
2529 miembros
BOCA A BOCA
El trabajo de la Plataforma
Todo el trabajo de la Plataforma se ha realizado gracias al soporte y ayuda directa de muchos padres y madres que han trabajado en la sombra y con la colaboración imprescindible de todos los miembros de la Plataforma y sus familias en las campañas de comunicación propuestas.
TRABAJO COOPERATIVO
Congreso de los Diputados. 16.02.2010.
REUNIONES CON LOS GRUPOS PARLAMENTARIOS
15 de marzo de 2010 por iniciativa del Grupo parlamentario Popular se aprueba una
proposición no de ley en la que se recogen
los planteamientos de la Plataforma.
Congreso de los Diputados. 16.02.2010.
De izquierda a derecha: Domingo Tabuyo, Cuca da Silva, Jesús Caldera, Inma Cardona, Marichu Moreno (FVID), Esther Cuadrado, Alejandro Picavea (FVID), Eva Reduello.
Congreso de los Diputados. 16.02.2010.
•Medidas urgentes para garantizar los derechos humanos de los alumnos españoles con diversidad funcional. •La Ley Orgánica de Educación como medio de garantía de los derechos humanos.
PRESENTAMOS EL LIBRO ROJO DE LA EDUCACIÓN
ESPAÑOLA: EL LIBRO DE LA VERGÜENZA.
DOCUMENTOS
Gabinete del Ministro de Educación.
• Aportaciones al borrador de debate del documento de propuestas para un pacto social y político por la educación.
• Propuesta de programa de cooperación territorial: aulas abiertas de atención a la diversidad.
• En el documento final del Pacto se recogieron casi la totalidad de las propuestas de la Plataforma.
• La Conferencia Sectorial de educación aprobó la ampliación del PROA a alumnos con diversidad funcional.
Comité de peticiones de la UE
Solicitamos el amparo de la Comisión de Peticiones de la UE y les hicimos partícipes de la posición del Gabinete del Presidente del Gobierno. En una carta dirigida a la Plataforma nos comunica que “ La intención del Ministerio al incluirla como objetivo específico en su propuesta de Pacto educativo ha sido la de asentar un punto de partida común para conseguir, precisamente, consensos y compromisos específicos en el desarrollo de este objetivo, (educación inclusiva) especialmente necesarios por la descentralización de la gestión educativa que existe en nuestro país.
Así, quiero recordarles que la Alta Inspección educativa realiza un seguimiento del desarrollo normativo de la legislación básica del Estado por parte de las Comunidades Autónomas, pero no puede vigilar el cumplimiento de la normativa en materia de educación inclusiva en los centros de gestión autonómica, competencia que corresponde a los Servicios de Inspección de cada Comunidad “,
por lo que entendemos que la garantía de los derechos fundamentales de nuestros hijos, según explica el gobierno, depende de compromisos y consensos, además de que el gobierno se declara exento de competencias para garantizar el respeto de sus derechos fundamentales.
La educación de los alumnos con diversidad funcional (DF). Un diagnóstico de la situación.
17 sistemas educativos «de facto» con resultados homogéneos.
La situación actual.
Los padres de alumnos con DF sufrimos «de facto» una limitación de la patria potestad, y una DF asociada.
• Se restringe el acceso a la información académica de nuestros hijos.
• Las decisiones sobre cómo se escolarizan, dónde y sobre el desarrollo de la escolarización de nuestros hijos las toman técnicos, reservándose a los padres el derecho de «audiencia».
• Se elaboran planes de atención integral a las personas con DF, en los que la Administración nos consuela y prevé para los padres de niños con DF apoyo emocional. (borrador plan Xunta de Galicia).
La situación actual.
Además de tener que «vigilar» que nuestros hijos dispongan de los medios materiales y personales necesarios para que ejerzan su derecho a la educación en igualdad de oportunidades con sus compañeros, en muchas ocasiones, ni siquiera se garantiza su integridad física en el centro escolar.
La situación actual.
Muchas de las regulaciones de las CCAA solventan la escolarización de alumnos con NEE creando Centros Ordinarios de escolarización preferente como medio de garantizar a los alumnos con DF recursos materiales y personales que consideran de «difícil generalización». A pesar de lo cual las condiciones son las mismas o peores (dada la concentración de alumnos con NEE) que en centros «no preferentes».
La administración asigna recursos «por catálogo», no según las necesidades reales de nuestros hijos ni según la situación de los centros.
La situación actual.
• EJEMPLO DE LAS CONDICIONES DE UN CENTRO ORDINARIO DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE. * CONDICIONES A FECHA 10 DE SEPTIEMBRE DE 2010 CONDICIONES EN PROCESO DE
MEJORA DESPUÉS DE LA INTERPOSICIÓN DE LAS CORRESPONDIENTES DENUNCIAS
La situación actual.
CEIP SALGADO TORRES. A CORUÑA
Por desgracia, estas condiciones pueden extrapolarse a muchos centros ordinarios de todo el territorio nacional.
Falta de ACCESIBILIDAD FÍSICA.
• Rampa en la entrada del primer ciclo de primaria y educación infantil sin pasamanos y con una inclinación excesiva.
• Ausencia de ascensor.
• Los baños ni están adaptados ni son practicables.
BARRERAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. Los espacios escolares no están señalizados con pictogramas.
BARRERAS DE ACCESO AL CURRÍCULO.
• Ausencia de materiales didácticos adaptados. • Ausencia de medios tecnológicos adaptados. • Ausencia de materiales de lectura accesibles.
La situación actual.
Cualquier w.c del centro escolar tiene más superficie que el aula TGD.
El aula de AL compartía espacio con el aula de
informática.
Ausencia de programas de intervención educativa en juego, comunicación y relaciones sociales con iguales en todo el horario escolar, también en los recreos, lo que garantiza el aislamiento social del alumno con DF a medio plazo
La situación actual.
La educación de un alumno con DF no puede depender de la resistencia de sus padres ni de los peajes o costes personales que puedan asumir.
La situación actual.
Las inversiones en innovación educativa muchas veces se realizan de espaldas a las necesidades de los
alumnos con DF.
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
DIVERSIDAD FUNCIONAL
La situación actual.
La situación actual.
REGULACIONES NORMATIVAS EDUCATIVAS Y DERECHOS HUMANOS
La situación actual.
Las normativas educativas de las CCAA no se ajustan en muchas ocasiones ni a los principios de la LOE, ni a la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad. Se siguen publicando normativas, y diseñando políticas CONTRARIAS A LOS PRINCIPIOS DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
La situación actual.
Ejemplo: Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo. MODÉLICA, SEGÚN EL GABINETE DEL PRESIDENTE DEL GOBIERNO.
Se niega, a la mayor parte de los alumnos con diversidad funcional ( la población en edad escolar con determinados tipos de trastornos de comunicación, y diversidades intelectuales ), la accesibilidad, su derecho fundamental a la comunicación y desarrollo social.
Por otra parte, se restringe el derecho a una educación inclusiva a los alumnos con DF intelectual o trastornos generalizados del desarrollo, ya que se establece que permanecerán en centros ordinarios solo los que respondan a medidas ordinarias de atención a la diversidad.
POR UNA EDUCACIÓN PARA TODOS
Medidas urgentes de garantía de los Derechos Humanos
de los alumnos con DF.
La inclusión es un derecho que debe garantizarse de forma efectiva y debe ser vigilado su cumplimiento. Este derecho está reconocido en la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad y en la L.O.E.
La dignidad y los derechos humanos no pueden depender de PRESUPUESTOS. Los recursos económicos asignados a los alumnos con DF se gestionan de forma ineficiente, también desde punto de vista económico.
Las familias de los niños con diversidad funcional vemos todos los días cómo se vulneran los derechos fundamentales de nuestros hijos.
Su derecho a la educación, que tal y como reconoce el artículo 27 debe tener por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
El respeto a su dignidad como personas, y el libre desarrollo de su personalidad. (artículo 10 de la Constitución española). El derecho a la igualdad, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. (artículo 14 de la Constitución española).
A pesar de que el artículo 39. 4 de la Constitución establece que los niños gozarán de la protección prevista en los acuerdos internacionales que velan por sus derechos, y que España ratificó la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, tenemos que señalar el
incumplimiento sistemático de la Convención, entre los que se
encuentran los principios recogidos en el artículo 24:
• Derecho a la educación sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades.
• Acceso a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los demás, en la comunidad en que vivan.
•Derecho a la realización de ajustes razonables en función de las necesidades individuales. • Derecho a medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
Consideramos URGENTE la vinculación de las Comunidades autónomas en el respeto de los Derechos Humanos de nuestros hijos. Y consideramos que existen vías para hacerlo. .
Los decretos, órdenes, reglamentos y circulares
internas y la práctica administrativa de las CCAA deben adecuarse tanto al principio de Inclusión educativa como a la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad.
Entendemos que, según lo establecido en el artículo el artículo 149.10 de la Constitución Española, corresponde al Estado, la regulación de las condiciones básicas que garanticen la igualdad de todos los españoles en el ejercicio de los derechos y deberes constitucionales, entre los que se encuentra de forma relevante el derecho a la Educación
La Ley Orgánica de Educación dispone además de instrumentos viables para la vigilancia y garantía de los derechos fundamentales de nuestros hijos y para la vinculación de las Comunidades autónomas :
La Alta Inspección educativa, (regulada en los artículos 149 y 150 de la LOE). Corresponde al Estado garantizar el cumplimiento de las facultades que le están atribuidas en materia de enseñanza y la observancia de los principios y normas constitucionales aplicables y demás normas básicas que desarrollan el artículo 27 de la Constitución, entre cuyas funciones está "Velar por el cumplimiento de las condiciones básicas que garanticen la igualdad de todos los españoles en el ejercicio de sus derechos y deberes en materia de educación, así como de sus derechos lingüísticos, de acuerdo con las disposiciones aplicables."
Proponemos la elaboración de programas de cooperación territorial en las siguientes
materias:
FORMACIÓN:
La inclusión de un alumno con diversidad nunca debe estar ligada a la disposición o buena voluntad del profesor.
La formación debe ser continua y obligatoria para todo el personal que
trabaja en los centros de Primaria y Secundaria, a
través de programas de formación de centro.
Formación del profesorado, equipos directivos e Inspectores en torno a su obligación de atender a los niños con necesidades educativas especiales por ley.
Formación específica para ATEs (Ayudante Técnico Educativo), educadores y cuidadores, en inclusión y en relación a la diversidad de los alumnos que atienden (y en inclusión).
Entendemos que debe abordarse la concertación de políticas educativas (art 7 LOE) en las siguientes materias:
Derecho a la elección de Centro en igualdad de condiciones que el resto del alumnado. Los padres debemos tener derecho a elegir la modalidad de escolarización de nuestros hijos. Organización eficiente de recursos personales y materiales bajo los principios de Planificación centrada en la persona.
Programas de accesibilidad universal en los Centros. Programas de promoción de salidas escolares y actividades extraescolares socialmente inclusivas. Programas de intervención que fomenten la integración de los niños con necesidades educativas especiales con sus compañeros de aula.
Reducciones de ratio en las aulas en las que estén integrados alumnos con diversidad. Incluir programas de alimentación dirigidos a niños con alteraciones de conducta, alteraciones psiquiátricas, problemas con los hábitos de alimentación y trastornos de la alimentación. Establecimiento de programas de apoyo y acompañamiento en el paso de Educación Primaria a Educación Secundaria.
Deben realizarse los dictámenes de escolarización según las necesidades de cada niño, y no según los recursos disponibles.
Debe ser obligatorio que en el dictamen de
escolarización del niño se determinen de forma detallada los recursos que necesita. Estas necesidades del niño deben traducirse de manera inmediata en dotación de recursos en el centro en que el niño esté escolarizado.
La inclusión sin medios ni formación
no es igualdad es DISCRMINACIÓN
Hay titulares que reflejan la realidad de la inclusión educativa en España
Consideramos que las políticas educativas de atención a la diversidad deben ser de aplicación directa e inmediata en los alumnos: aunque sea en proyectos de educación experimental. Hablamos de PERSONAS y de DERECHOS HUMANOS. Otro tipo de actuaciones no son más que literatura y una contribución directa a criar una nueva generación de personas con DF grandes dependientes y analfabetos funcionales, que lo serán no por razón de su diversidad, sino porque se han vulnerado sus derechos fundamentales, sus derechos humanos, desde su infancia.
Podemos concluir que en España NO existe una educación en términos de dignidad y derechos humanos para los alumnos diversidad funcional.
opinión compartida por el Sr. Gabilondo, Ministro de Educación entrevista en la
CADENA SER, Programa Hoy por Hoy, 1 de febrero de 2010
Conclusión.
