Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la...
84
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO EN LA EDAD PREESCOLAR TESINA PRESENTA MARÍA DEL CARMEN VÉLEZ BRAVO. MÉXICO, D.F. DICIEMBRE DE 2012. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
Transcript of Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la...
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A
TRAVÉS DEL JUEGO EN LA EDAD PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
MARÍA DEL CARMEN VÉLEZ BRAVO.
MÉXICO, D.F. DICIEMBRE DE 2012.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A
TRAVÉS DEL JUEGO EN LA EDAD PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
MARÍA DEL CARMEN VÉLEZ BRAVO.
MÉXICO, D.F. DICIEMBRE DE 2012.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
DEDICATORIAS
A mi familia madre y hermanos que me acompañaron a lo largo del camino, brindándome la fuerza necesaria para continuar y momentos de ánimo así mismo ayudándome en lo que fuera posible, dándome consejos y orientación, estoy muy agradecida especialmente a Armando gracias.
INDICE
PAG
Introducción
1
Capítulo 1. Planteamientos metodológicos y referenciales de la
investigación documental 3
1.1. ¿Por qué y para qué indagar el tema propuesto? 3
1.2. El enfoque contextual del problema 7
1.3. El referente escolar del problema 27
1.4. Una duda metodológica 31
1.5. A manera de hipótesis 32
1.6. Los objetivos de la investigación documental 32
1.6.1 Objetivo general 32
1.6.2. Objetivos particulares 33
1.7. Metodología de la investigación documental 33
Capítulo 2. Los conceptos que sustentan el marco teórico de la
investigación documental 35
2.1. Conceptos determinados en la elaboración del marco teórico. 35
2.1.1. La Educación Preescolar 35
2.1.1.1.
Antecedentes de la Educación Preescolar en
México. 36
2.1.1.2. Obligatoriedad de la Educación Preescolar 38
2.1.1.3. Función social de la Educación Preescolar 38
2.1.2.
La creatividad y su fomento en la Educación
Preescolar 40
2.1.2.1.
La propuesta metodológica de aula taller creativo para la enseñanza Preescolar 41
2.1.3.
El juego y su importancia para la Educación Preescolar 42
2.1.4.
Las actividades lúdicas y su vinculación con el desarrollo de la creatividad 46
2.1.5.
La formación académica de las educadoras, para el
desarrollo de actividades lúdicas 48
2.1.6. Una vinculación de prácticas creativas con el juego 49
2.2.
¿Por qué es importante interrelacionar la teoría, con el desarrollo de la práctica educativa diaria?
50
2.3.
Comparativo sobre el cómo debe llevarse a cabo el trabajo
docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la Institución Educativa en la cual se labora.
55
Capítulo 3. Diseño de una alternativa de solución a la problemática
analizada 58
3.1.
Denominación de la propuesta 58
3.2.
Justificación de la implantación de la propuesta en el
ámbito educativo
58
3.2.1. Beneficiarios de la propuesta 62
3.3. Criterios específicos de aplicación de la propuesta 63
3.4. Diseño de la propuesta 64
3.5.
Resultados esperados con la implementación de la propuesta
74
Conclusiones
75 Bibliografía
77
INTRODUCCIÓN.
Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más
acerca de uno de los aspectos más importantes en el desarrollo de los niños en la
etapa de la infancia.
Conoceremos acerca de cuál es la importancia bajo todos los aspectos (desarrollo,
creatividad, socialización, madurez, etc.) que tiene el juego en la vida de los niños.
También se tocará el tema de cómo se concibe el aprendizaje mediante el juego,
destacando bajo esta perspectiva de igual manera, cual es la relevancia del juego
para desarrollar la creatividad en los niños.
Se tratará, de igual manera, cómo debe ser la motivación que se empleé dentro de
los juegos y cuál es la importancia de la misma para que los juegos sean llevados a
cabo de manera óptima por los niños.
Educar a los niños a través del juego, se ha de considerar profundamente. El juego
bien orientado, es una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el juego
es el medio para el aprendizaje.
La investigación que se presenta, se encuentra dividida en tres Capítulos:
En el Primero, se establecen las consideraciones referenciales y metodológicas de la
Investigación Documental.
En el Segundo Capítulo, se incluyeron los conceptos teóricos básicos del entramado
de análisis bibliográfico y en el Tercer Capítulo se presenta una solución posible y
adecuada a la problemática analizada.
En último plano se incorporaron las Conclusiones y la Bibliografía revisada.
2
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico-académica, el
establecer, en primer término, los planteamientos metodológicos y de contexto
referencial, para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se pretende
llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el
enfoque problemático.
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
Justificación del desarrollo de la creatividad en Educación Infantil
Por sus cualidades y características, la creatividad es uno de los aspectos más
relevantes de la educación ya que manifiesta la singularidad, originalidad y
espontaneidad del niño, y la infancia es la etapa idónea para potenciar su desarrollo
ya que los niños están abiertos a propuestas creativas y a expresarse con
naturalidad. Se pretende despertar la inquietud y curiosidad, estimular la
imaginación, fomentar la iniciativa personal y el respeto a las sugerencias de los
demás, así como el desarrollo de todas las capacidades del niño de acuerdo con sus
posibilidades. La creatividad entendida así, en definitiva como base o pilar de una
personalidad bien afirmada, es objeto específico de la Educación Infantil.
Prado considera que la infancia es el período más adecuado para el estudio de la
creatividad ya que es la “situación” en que se da en estado menos complejo para su
estudio psicológico por su menor historia, ya que «la variedad de conocimientos
previos es más limitada y los investigadores pueden centrarse en estos estudios
durante un periodo más largo por la facilidad de acceso a las instituciones
educativas».1 Por otro lado, el niño crea durante la infancia los mecanismos
necesarios para su desarrollo cognitivo y afectivo, pudiendo observarse cómo
evolucionan las capacidades creativas según las distintas etapas de desarrollo.
Como afirma Dacey, el niño de educación infantil, se encuentra en un período crítico
donde se realiza el mayor desarrollo neuronal en el ser humano, es un niño deseoso
de resolver problemas por sí mismo, se enfrenta a situaciones nuevas y busca
soluciones a veces inesperadas por los adultos. No está aún atado a esquemas, lo
que le permite dar respuestas creativas ante cualquier situación que se le plantee. Si
desde un primer momento mantenemos esa libertad y esa naturalidad dándole
seguridad en sí mismo, podemos conseguir que ese desarrollo no disminuya. Por el
contrario, si en este período existen presiones externas autoritarias, el pensamiento
creativo decrece. Esta situación puede darse en el momento en que el niño da una
1 Ana Aroca Prado. Actividades; Plan de igualdad entre hombres y mujeres. México, SEP, 2007. Pág. 22
La creatividad es uno de los aspectos más relevantes de la educación ya que
manifiesta la singularidad, originalidad y espontaneidad del niño, y la infancia es
la etapa idónea para potenciar su desarrollo ya que los niños están abiertos a
propuestas creativas y a expresarse con naturalidad.
4
solución al problema planteado que no es la que el adulto espera. En este caso, el
adulto puede partir de lo que el niño ha resuelto y ayudarle desde ese punto de
partida a avanzar y mejorar, o rechazar lo creado por el niño y mostrarle lo que
nosotros esperamos de él. Es con esta última forma de actuar que el niño de manera
inteligente dejará de crear y esperará a que el adulto le dé las claves del éxito. Si, por
el contrario, nos decidimos a dejar al niño que tome sus propias decisiones, se
conservará ese potencial creativo y obtendremos adultos con mayor capacidad
creativa. «La imaginación creadora, que es la actividad asimiladora en estado de
espontaneidad, no se debilita con la edad, sino que, gracias a los progresos
correlativos de la acomodación se reintegra gradualmente en la inteligencia, la cual
se amplía en la misma proporción.»2.
En resumen, podemos afirmar que algunos de los condicionantes que obstaculizan el
desarrollo de la creatividad en los niños, pueden ser los siguientes:
El conformismo, es decir, hacer las cosas como siempre se han hecho o como
las hace todo el mundo
Las actitudes autoritarias por parte del adulto, que inhiben el proceso de
comunicación necesario para cualquier clase de aprendizaje.
El miedo al ridículo, que puede bloquear las actuaciones originales.
La rigidez en los planteamientos que impiden la rigidez de ideas nuevas.
2 Luis Jorge González. Ser creativo. México, Ed. Font S.A., 1996.pág.86
5
La creatividad en el niño se distingue por participar del animismo y de los elementos
mágicos que conforman su pensamiento y por unos comportamientos definidos que
se deben fomentar, entre los que destacan:
Ser más sensible a los problemas.
Aportar ideas inusuales pero efectivas, no quedándose en la mera
reproducción.
Ser capaz de aportar gran número y variedad de asociaciones.
Interesarse por toda clase de proyectos y actividades.
Ser curioso, indagar y explorar su entorno.
Partiendo de esta realidad expuesta, debemos hacernos la siguiente pregunta, ¿qué
papel juega la escuela infantil? Es evidente que debemos intentar educar niños
creativos y capaces de resolver problemas por sí mismos, por lo que los educadores
deben buscar una metodología que permita llevar a cabo un proceso de enseñanza-
aprendizaje que estimule la creatividad. La educación de la creatividad se
fundamenta en el carácter universal. A priori todas las personas son creativas. Sin
embargo, la conducta creativa básicamente ha de ser aprendida, no surge
espontáneamente de una manera total y plena, sino que las facultades creadoras
son educables aunque parten de una base propia de todo ser humano que le lleva a
expresarse de una forma singular y original. Pero a veces sus manifestaciones son
escasas debido a una acción social poco estimuladora de dichas aptitudes
creadoras. Para que se desarrolle el proceso creativo ha de existir un clima
adecuado y estimulante que el docente ha de promover.
6
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA.
Reseña Histórica
Antecedentes prehispánicos.
Existen diferentes tesis sobre el origen de los pueblos indígenas que habitan el
estado de Morelos, a la llegada de los Españoles en 1519, coinciden en señalar la
afiliación Tlahuica y Xochimilca de estos grupos humanos, mismos que, de acuerdo a
la matrícula de tributos, forman las provincias de: Cuauhnáhuac y Oaxtepec. Estos
pueblos según indagaciones de Florencia Müller llegan al territorio de los Siglos X y
XIII respectivamente definiendo la división política que prevalece hasta su encuentro
con los españoles, quienes le imprimieron a partir del Siglo XVI una dinámica
diferente.
Zacatepec y Tetelpa forman parte de una distribución político-territorial, en donde el
primero aparece como pueblo sujeto y el segundo como estancia, lo cual puede
corroborarse con los vestigios encontrados en la tradición que permanece hasta
nuestros días que nos indican una mayor importancia prehispánica de Tetelpa.
Plancarte y Navarrete por su parte, plantea que en el territorio Morelense se ubica el
mítico Tamoanchán, fundado por una antigua confederación de pueblos Olmecas,
Otomíes y Mexicas, que dan origen a la civilización Mesoamericana y que los
pobladores que encuentran los españoles, son grupos rezagados de la
confederación los cuales poco a poco, regresan al valle después del abandono de los
7
SECRSSETARIA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, DF PONIENTE
SECRSSETARIA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, DF PONIENTE
pueblos originarios. De acuerdo con Plancarte, el territorio del Municipio de
Zacatepec, es parte del viejo Tamoanchán, por lo que sus orígenes se remontan a
esos tiempos lejanos. Aunque diferentes los estudios de Müller, Maldonado y
Navarrete, todos coinciden en señalar que la población de Morelos, poco antes de la
conquista, es de filiación Tlahuica y Xochimilca. La presencia de Zacatepec y Tetelpa
dentro de la provincia de Cuauhnáhuac, nos permite hablar de un antiguo origen en
la zona.
Antecedentes coloniales.
Dentro de este contexto histórico, situamos al pueblo de Zacatepec que, al decir del
Vicario del Convento de Santo Domingo de Tlaquiltenango, Fray Francisco Rangel,
en escrito que dirige a sus superiores en 1604, “estaba a una gran legua de distancia
de esta Cabecera Parroquial, quejándose de lo difícil que era para los religiosos,
llegar en tiempo de aguas hasta Zacatepec, a decir misa o a confesarlos,
pretextando que el número de tributarios, era muy bajo, pues no pasan de veinte ”,
por lo que sugería el cambio de la población.
Muy por el contrario al deseo del vicario, pronto se fundaría ahí un ingenio que
traería relativa prosperidad para la región.
El Contador General del Estado Don Félix Lince, dice: Que en el año de 1619, el
Ilustrísimo Señor Don Pedro Cortés, Marqués del Valle, hizo merced a Juan
Fernández Moradillo, escribano público de la Villa de Cuernavaca, da cinco
caballerías de tierra (una caballería era equivalente a 42.7953 hectáreas) poco más o
8
menos, en el pago, y término de Zacatepeque, y Santa Cruz de aquella jurisdicción,
con el agua necesaria para su riego, del Río de Tetelpa.
Con el cargo de tener que pagar en cada un año perpetuamente a las rentas de este
Estado, cincuenta pesos de oro común del censo enfitéutico, los que no pagó en
algunos años y por lo que en el año de 1649, el Sr. Don Martín de Rivera, Contador
Mayor del Real Tribunal de tierras, de esta Nueva España, Juez de composición de
tierras del Marquesado del Valle por Comisión de S.M., las remató, a Diego de
Mendoza, con el mismo gravamen, quien se obligó a la paga del dicho censo en
favor de su majestad sobre las cuales tierras, el mismo Diego de Mendoza fundó el
ingenio nombrado, Santiago Zacatepeque, en el año de 1690 en virtud de licencia
que para ello obtuvo de la Real Audiencia gobernadora de este reino. Y habiéndose
restituido a este Estado, todas las tierras que se habían adjudicado a su majestad.
Parece cesó la paga de este censo, sin más motivo (porque no lo pudo ni debió
haber) que el descuido de los que debieran exigirlo y habiendo fallecido el dicho
Diego de Mendoza, entró a poseer el citado Ingenio don Mateo de Lizama su yerno,
cuyos bienes (y entre ellos este Ingenio) se concurrieron y se remató esta finca, por
el juzgado general de intestados de este reino, en el Bachiller Don Manuel Francisco
de Verazategui, Presbítero vecino que fue de esta Villa de Cuernavaca, en el año de
1715 y por bienes del citado Bachiller y a pedimento de sus albaceas y herederos, se
remató el referido Ingenio en este juzgado, en el Sargento Mayor, Don Blas Andrés
de Olivan, en el año pasado de 1741.
9
A partir de entonces, la vida de la región empezó a gravitar en torno de la Hacienda
de Zacatepec, acompañándola en todas las vicisitudes que pasó en el curso de tres
siglos. Las tierras de Zacatepec, sin embargo, siguieron perteneciendo al convento
de Santo Domingo de Tlaquiltenango, como lo reconoció en escritura que hizo a
favor de dicho convento al Bachiller Don Manuel Francisco de Verazategui en 1722.
Hacia 1720, la Hacienda, había dejado de trabajar, pues Don Manuel de Verazategui,
Presbítero del Arzobispado de México, le otorgó poder a Pablo de Arizabalo para
que, en su nombre, vendiera “la hacienda nombrada Santiago Sacatepeque en esta
jurisdicción y fue antiguamente ingenio de hacer azúcar.”
El ingenio fue adquirido el cinco de junio de 1741, por el Sargento Mayor Don Blas
Andreu de Olivan, junto con el trapiche de Santa Rosa Treinta Pesos y “todas sus
tierras, aguas, aperos, esclavos, suertes de caña, bienes raíces, y muebles, pastos,
entradas, salidas, usos, costumbres, derechos y servidumbres, según como lo hubo
y poseyó (el bachiller don Manuel Francisco de Verazategui) y la posesión que tomó
de él por abril del año pasado de 1716, y con todo lo demás que contiene y le
pertenece en cantidad de treinta y cinco mil pesos”.
En un escrito de 15 de febrero de 1791, José María de Estrada, representando a Don
Antonio Baldovinos, dueño de la Hacienda de Zacatepec, o treinta pesos, jurisdicción
de Cuernavaca pidiendo despacho para la restitución de sus aguas de las que se
dice despojado, por los dueños de Huatecalco y Acamilpa, se hace referencia a un
anterior litigio que aporta interesantes datos.
10
Así podemos enterarnos, que, el dueño de la Hacienda de Zacatepec en 1746, el
Sargento Mayor, Don Blas de Adreu y Olivan, “a excepción de las aguas que
necesitara la referida hacienda de Zacatepec para el riego de sus tierras; todas la
demás del río del pueblo de Temimilcingo que sale por la presa de Chichipacoya, no
podía usar de ellas por pertenecer en pleno dominio al Estado y Marquesado del
Valle”.
Más adelante nos enteramos que: “Padeció esta hacienda (de Zacatepec), como la
otra de Huatecalco, y también otra inmediata nombrada Acamilpa: perteneciente al
Colegio de Cristo; varios abandonos; de donde resulto que siendo Alcalde mayor de
aquella jurisdicción don Bernardo Blamaceda por el año de 1771, arrendó la de
Huatecalco; en donde fabricó unos paredones, o mortero de moler metales, y de
autoridad propia tomó toda el agua que quiso; y lo mismo han ejecutado en la
hacienda de Acamilpa; sin haber obtenido merced alguna como era preciso en virtud
de pertenecer el dominio de esta agua al estado”.
Es muy probable que, en este tiempo el pueblo Cabecera, fuera Tetelpa, y no
Zacatepec, como podemos deducirlo del hecho de que allí residieran las autoridades
gubernamentales de la región. Así aparece claramente en una constancia procesal
de 12 de noviembre de 1804, relativa al juicio seguido ante Don Francisco Xavier
Ramírez, quien fue el Alcalde mayor de la Villa de Cuernavaca, por los naturales del
pueblo de Tetelpa contra Domingo Coloma, sobre ampliación de tierras. Se
encuentran datos que nos informan acerca de la forma de vida que llevaban los
11
habitantes de esta región en esa época, así como los recursos naturales y la
diversidad de plantaciones que cultivaban.
El señor Coloma, dueño de la hacienda de San Nicolás (hoy Galeana), en defensas
de sus tierras “que los de Tetelpa pretendían argumentaba en sus alegatos la
prosperidad de los de San Esteban Tetelpa: “ganan más de lo que necesitan”
ocupados en diversas actividades como la pesca de “bagre, trucha, roncal y curbina”,
“haciendo de arrieros y correos”.
Ningún pueblo de toda la Nueva España, cuenta con la satisfacción de hallar
provistos a casi todos sus republicanos, de mulas, caballos, yeguas, bueyes, ovejas
y vacas” y que, “lejos de hallarse faltos de tierras las han dado en arrendamiento”: y
“actualmente se miran de público y notorio varios pedazos que sus arrendatarios
sembraron de añil”. Además de “las tierras en que siembran sus abundantes maíces
tienen sobradas aguas, y proporción de cuantas quieran con la que no sólo
aprovechan el maíz, sino que siembran ajonjolí, y otras cosas y semillas como,
melón, sandía, chile, cacahuate y tomate cosechando diversas frutas como plátano,
guacamote, anona, zapote prieto, aguacate, mamey, caña fistola, jitomate, limón y
naranja”.
Por este mismo documento nos enteramos que, por estas fechas, el dueño de la
hacienda de Zacatepec era don Antonio Baldovinos, cuyos terrenos estaban más
próximos a los de Tetelpa caso por el cual Domingo Coloma recomendaba: que “de
hacerles de ampliar, sea por la estancia de Chisco, hacienda de Zacatepec, rancho
de Zuapilco, o sobras de Xoxocotla”.
12
“El pueblo de Tetelpa –dice Colona- con permiso, y autoridad que se ignora, pasó de
las tierras de Zacatepec a las que hoy tiene. Sus republicanos y gobernador actual
(reelecto cinco veces contra Ley suprema) lo conocieron siempre con el nombre de
Zacatepec, y no con el de Tetelpa”.
Siglo XX.
Tal parece que el signo de Zacatepec siguió unido a la vida de su ingenio, aún
después del reparto de las tierras.
El 5 de febrero de 1938, el Presidente Lázaro Cárdenas inauguró, en lo que fuera el
casco de la antigua hacienda, las nuevas instalaciones del ingenio que él mismo
había ordenado construir “con fines sociales para mejorar las condiciones
económicas de los ejidatarios y trabajadores de la fábrica”.
Don Lázaro nunca imaginó la espantosa hidra de corrupción en la que se convertiría
la moderna empresa azucarera de la cual se sentía orgulloso; colmadas de gerentes,
se sucedían unos a otros, compitiendo por ver quien cometía mayores latrocinios y
líderes venales que sucumbían por un plato de lentejas, acabaron al cabo de
cincuenta años con el sueño de Cárdenas. Dentro de este contexto nació la decisión
de elevar a la categoría de municipio a Zacatepec; la idea tan meritoria del
Presidente, debía ser respaldada con un signo político de igual magnitud. No debe
olvidarse, tampoco, que muy cerca se encuentra Xoxocotla, comunidad por la que
Cárdenas mostró siempre señalada simpatía.
13
De este modo, el 25 de diciembre de 1938, el Gobernador del Estado, Elpidio
Perdomo, promulgó el Decreto No. 17 por el que:
“Art. 1º.- Se crea el Municipio Libre de Zacatepec, Morelos, que quedará formado con
la extensión que comprende las ayudantías de Tetelpa, Galeana (la antigua
Hacienda de San Nicolás) y Zacatepec, siendo esta última la Cabecera del citado
Municipio y conservando cada una de ellas la denominación y límites que
actualmente tienen.
Cronología de Hechos Históricos
Fecha Acontecimiento
1898 Se reconoce a don Benito Arenas los títulos de 1,684 hectáreas, con los que
forma la hacienda azucarera.
1910 Durante la revolución agraria, el viejo ingenio fue alcanzado por las llamas.
1936 El Presidente Lázaro Cárdenas, ordenó la construcción del ingenio.
1936 Se fundó la cooperativa "Emiliano Zapata" S.C. de P.E. de R.S.y a su vez, se creó el Municipio de Zacatepec.
MEDIO FÍSICO
Localización
Tiene las siguientes coordinadas: Al Norte 18º 41´, al Sur 18º 37´ de Latitud Norte; al
Este 99º 11´, al Oeste 99º 14´ de Longitud Oeste. Colinda al Norte con los Municipios
de Puente de Ixtla y Tlaltizapán; al Este con los Municipios de Tlaltizapán y Jojutla; al
Sur con el Municipio de Jojutla; al Oeste con los Municipios de Jojutla y Puente de
Ixtla.
14
Extensión
Cuenta con una superficie de 28,531 km2 que representa el 0.5 % del total del
Estado.
Orografía
El Municipio de Zacatepec de Hidalgo cuenta con el Cerro la Tortuga. Latitud Norte
18º 40´, Longitud Oeste 99º 13´ y altitud 1,120 Metros Sobre el Nivel del Mar.
Hidrografía
Al Municipio lo atraviesa, en muy corto tramo, el Río Apatlaco, pasando por la
Cabecera Municipal, regando los pueblos de Tetelpa, Zacatepec y Galeana.
15
Clima
En el Municipio, se disfruta de un clima semi-seco cálido, con invierno poco definido,
sequía a fines de otoño, invierno y principios de primavera y con un periodo de lluvias
de junio a octubre.
Principales Ecosistemas
En cuanto a la agricultura, el Municipio de Zacatepec de Hidalgo, ocupa un 67.91 %
de la superficie Municipal. Esta se caracteriza por:
Caña de azúcar, arroz, maíz, cacahuate, sandía y melón
En cuanto a la selva, el Municipio, ocupa un 14.51 % de la superficie Municipal. Ésta,
se caracteriza por:
Nombre Uso
Tepehuaje Doméstico, Medicinal
Cazahuate Doméstico, Medicinal
Cuajiote Amarillo Comercial
Cirián Medicinal, Artesanal
Mezquite Doméstico, Medicinal
Con respecto a otros, ocupa un 17.58 % de la superficie Municipal.
Recursos Naturales
El patrimonio natural del Municipio consiste básicamente en la Sierra de la Cantera
que se localiza al Oriente del Municipio, presentando interesantes condiciones
geológicas y una gran vegetación de belleza escénica.
16
Características y Uso del Suelo
El Municipio cuenta con una superficie aproximada de 2,853 km2 de los cuales en
forma general se utilizan 1,175 hectáreas de uso agrícola, 84 hectáreas uso pecuario
y 806 hectáreas uso industrial. En cuanto a la tenencia de la tierra, se puede dividir
en 2,318 hectáreas, que son ejidales y 422 hectáreas pequeña propiedad.
PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
Grupos Étnicos
En el año 2000 la presencia indígena en el Municipio corresponde a 201 habitantes
hablantes de lengua indígena, lo que representa el 0.69% de la población Municipal.
De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en el
2005, en el Municipio, habitan un total de 157 personas que hablan alguna lengua
indígena.
Evolución Demográfica
De acuerdo al XII Censo General de Población y Vivienda 2000, efectuado por el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la población total del municipio
es de 33,331 habitantes, de los cuales 15,898 son hombres y 17,433 son mujeres. La
población total del municipio representa el 2.14 por ciento, con relación a la población
total del Estado. De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población
y Vivienda en el 2005, el municipio cuenta con un total de 33,527 habitantes.
17
Religión
Predomina la religión católica, con 24,061 habitantes mayores de 5 años creyentes,
pero existe asimismo otro tipo de creencias como la evangélica con 2,880 personas,
la judaica con 14 y otras con 2,356 personas del mismo rango de edades.
Educación
En el Municipio, existe la infraestructura adecuada para la impartición de educación
en los niveles preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. Existe también un
Instituto Regional Tecnológico a nivel licenciatura. También se imparten cursos de
Educación para Adultos. Finalmente mencionamos que el Municipio, cuenta con
trece escuelas primarias las cuales son: Revolución Agraria, Ramón Beteta, Mariano
Escobedo, Rodríguez Cano, Vicente Guerrero, Artículo 27 Constitucional, Rafael
Zambrano, Niños Héroes, Naciones Unidas, Gregorio Torres Quintero, Leona Vicario,
Defensores de la República, Pablo Medellín, con tres secundarias: Enrique González
Aparicio, la Técnica en Galeana y la telesecundaria Lázaro Cárdenas, además un
colegio privado en Tetelpa que imparten preescolar, primaria y secundaria. Cuenta
también con dos escuelas de nivel medio superior, el Centro de Bachillerato
Industrial y de Servicios (CBTIS) en Galeana y la Academia “Maumejean” en
Zacatepec y finalmente el Instituto Tecnológico como Centro de Enseñanza Superior.
Esto significa que Zacatepec es uno de los pocos Municipios que cuenta con centros
escolares desde primaria hasta profesional, lo cual, en este sentido, lo hace un lugar
privilegiado.
18
Salud
En el Municipio de Zacatepec, se cuenta con un hospital regional de zona del
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) que es uno de los hospitales más
grandes del Estado de Morelos, el cual da servicio a todos los municipios de la región
Sur y Poniente del Estado, una clínica del ISSSTE, un centro de salud urbano (SSA)
así como un gran número de consultorios y clínicas particulares.
Abasto
En términos generales el Municipio cuenta con un mercado público, siete tiendas de
abasto popular, un mercado sobre rueda y un rastro. Ahí se realiza la venta de
mayoreo y menudeo. El número de puestos oscila entre 100 y 200 casetas, puestos
fijos y semifijos. El mercado cuenta con áreas delimitadas de acuerdo a los giros de
zonas: seca, húmeda, comidas, granos y semillas, artesanías, loza e introducción de
flores y plantas de ornato.
Los mercados sobre ruedas se ubican principalmente en las colonias y su actividad
se realiza en determinado día de la semana. En ellos se maneja una gran variedad
de insumos y artículos de primera necesidad: Verduras, legumbres, frutas, flores,
calzado, ropa, comida, artículos de decoración y cosméticos.
Además, en el Municipio se desarrolla el comercio ambulante o comercio en la vía
pública, para expender todo tipo de artículos. Esta actividad es ejercida en su
mayoría por comerciantes marginados que integran la economía informal.
19
Deporte
No hay duda de que si un Municipio en Morelos se ha destacado en el deporte en
algún periodo de tiempo, este ha sido Zacatepec, lo cual ha sido resultado del gran
apoyo económico otorgado por las administraciones del ingenio azucarero.
El florecimiento deportivo comienza en los años cuarentas con la práctica de
diferentes deportes en el ámbito amateur haciendo uso para ello, de las magníficas
instalaciones de la empresa como lo eran las canchas de básquetbol, voleibol,
alberca olímpica, etc.
A partir de 1948, con la conformación del Club Social y Deportivo “Zacatepec”, al
inicio de la administración en la Cooperativa de Rodrigo Ampudia del Valle, se
organiza el deporte en diversas ramas para participar internamente y a nivel estatal
en disciplinas deportivas como: badminton, voleibol, frontenis, ciclismo, tiro, caza y
pesca, natación, box, charrería, básquetbol, béisbol y fútbol. El auge deportivo en
este tiempo es grande y de las disciplinas como básquetbol, béisbol, fútbol y
charrería, surgen elementos que representan a Zacatepec a nivel estatal, nacional e
internacional.
Vivienda
El tipo de vivienda es unifamiliar, de una planta, con patio o huerta anexa. También
existe un número importante de unidades habitacionales y fraccionamientos con
casas de interés social, además de fraccionamientos de carácter residencial.
20
De acuerdo a los resultados preliminares del Censo General de Población y Vivienda
2000, llevado a cabo por el INEGI, en el Municipio existen 8,109 viviendas que son
habitadas por 33,331 personas. De acuerdo a los resultados que presentó el II
Conteo de Población y Vivienda en el 2005, en el Municipio cuentan con un total de
8,606 viviendas de las cuales 8,344 son particulares.
Servicios Públicos
Las comunidades del municipio cuentan con los servicios de agua potable, drenaje,
energía eléctrica, alumbrado público, vialidad pavimentada, mercado, rastro, panteón
y oficinas municipales.
Servicio Porcentaje
Agua potable 95
Alumbrado público 80
Mantenimiento de drenaje Urbano 90
Recolección de basura 90
Limpieza de las vías públicas 20
Seguridad Pública 30
Pavimentación 60
Mercados centrales y abastos 50
Medios de Comunicación
En cuanto a comunicaciones, se reciben los servicios de teléfono, correo, telégrafo,
así como señales de radio y televisión, las comunidades apartadas cuentan con
servicio de telefonía rural y vía satélite. La transportación se realiza a través de
autobuses, colectivos y taxis.
21
Vías de Comunicación
Se cuenta con una red carretera totalmente pavimentada de 59.50 kilómetros siendo
las principales la de Jiutepec-Zacatepec, Tlaquiltenango-Zacatepec, Pilares-
Tequesquitengo, Zacatepec-Galeana y Alpuyeca-Jojutla. Además, carreteras
vecinales que unen a la Cabecera Municipal con cada localidad.
ACTIVIDAD ECONÓMICA
Principales Sectores, Productos y Servicios
Agricultura
Los principales cultivos son: Caña de azúcar, arroz, maíz y frijol.
Ganadería
Se cría ganado bovino, porcino, caprino y caballar.
Industria
El ingenio “Emiliano Zapata” es uno de los más importantes de la República, por su
producción de azúcar y mieles incristalizables.
Turismo
Los atractivos turísticos son los balnearios de Iguazú y Real de San Nicolás, mismos
que junto con la Iglesia de San Nicolás y la Hacienda Vieja, son obras de interés.
22
Comercio
Tianguis semanal, mercado, rastro y tiendas de abasto popular.
Fruticultura
Se produce mango, aguacate y guayaba.
Población Económicamente Activa Por Sector
Sector Cobertura
Primario: Agricultura y Ganadería 784
Secundario : Industria (alfarería) 3,264
Terciario: Turismo, Comercio y Servicios 4,782
ATRACTIVOS CULTURALES Y TURÍSTICOS
Monumentos Históricos
Dentro de este rubro, podemos mencionar los restos prehispánicos encontrados en
Tetelpa y la Col. 20 de Noviembre que son herencia de los antiguos pobladores.
Tenemos también arquitectura desarrollada en la época colonial y que perduran
hasta nuestros días como las dos viejas haciendas de San Nicolás O. y Santiago
Zacatepec, la Iglesia de San Esteban y el Acueducto.
23
Museos
San Esteban Tetelapan, ubicado en los salones del cuarto de la Iglesia de Tetelapa
centro administrativo para la comunidad, consta de cuatro salas de exposición.
Sala arqueológica del Museo Comunitario de Tetelpa
Fiestas, Danzas y Tradiciones
En cuanto a las fiestas y tradiciones destaca particularmente la localidad de Tetelpa.
Una de sus fiestas principales es la del 8 de diciembre en honor a la Virgen de la
Purísima Concepción. En la que se hacen procesiones el día 7 partiendo de Tetelpa,
rumbo a Zacatepec y viceversa, acompañadas por música de viento, danzas de
moros, tecuanes, apaches, pastoras; en la madrugada se llevan mañanitas a la
virgen y por la tarde se da de comer la tradicional. En la Cabecera Municipal, sus
fiestas son: 29 de Junio, en honor al santo patrón del pueblo "San Pedro Apóstol", 2
de enero fiesta en honor al padre Jesús, el 12 de Diciembre se festeja a la Virgen de
Guadalupe, en la capilla que lleva su nombre, 13 de diciembre, levantamiento en
armas del Cura, Mariano Matamoros.
Música
Bandas de viento y chinelos.
Artesanías
Alfarería que consiste en la elaboración de macetas
24
Gastronomía
Pozole blanco de cerdo, chito, barbacoa de cerdo, pescado en mixiote, tamales y
clemole sazonado con ciruela silvestre y tamarindo.
Centros Turísticos
Parques y jardines, como el jardín “Miguel Hidalgo”, ubicado en el zócalo del
municipio; jardín los liberales, localizado entre el lienzo charro y el ingenio de la calle
Morelos. Parque “Maestra Toyita”, ubicado en las exgranjas de Tetelpa. Otra opción
puede ser los balnearios tales como el Real de San Nicolás que se encuentra en la
comunidad de Galeana. Otro es el Iguazú, localizado en la comunidad de Tetelpa.
IMPACTO A NUESTRA POBLACIÓN.
Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que engloba
todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el
desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo social es una condición
ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada
en el desarrollo de los niños y las niñas.
En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez es
un contexto específico; está inmersa en un ambiente influido por factores sociales,
económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en
25
un referente ambiental de pertenencia para el niño, cobra vida para él porque allí
amplía su marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital e inmediato
para su desarrollo.
Dentro de este contexto, muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil
son resultado de la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos, que los
padres y adultos de la comunidad tienen con relación al niño y la niña, a su
educación, crianza y necesidades como ser humano y social.
La concepción de niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de
cada cultura.
Por tanto, para impactar positivamente en la Educación Preescolar sería necesario
proponer una pedagogía educativa con pertinencia cultural.
El proceso pedagógico debe reconocer una historia de vida y de significaciones en
cada uno de los niños que acuden al preescolar así como en sus familias, y a partir
de ellas iniciar su proceso, buscando su articulación con las tendencias actuales que
sustentan científicamente la práctica educativa en investigaciones realizadas con el
objeto de hacerla óptima.
Corresponde a la institución educativa, promover estilos de vida saludables y
asegurarse de gestionar con otros sectores a nivel interdisciplinario e
interinstitucional, la búsqueda de estrategias de atención que en el caso de los niños
de preescolar, son determinantes para su crecimiento y desarrollo sano y óptimo.
26
1.3 EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
Ubicación de la escuela.
Aspecto material.
El “Instituto Friedrich Wilhelm”, cuenta con instalaciones de material de construcción
como lo es las paredes de tabique aplanadas, pintadas con dibujos propios para los
pequeños, los salones son independientes uno de otro con sus espacios de
literatura, área de juego, de creatividad y de trabajo, acondicionado con dibujos
alusivos a cada actividad.
PREESCOLAR
FRIEDRICH
WILHELM
2011 Google- datos del mapa 2011 Google, INEGI
27
No se cuenta con áreas verdes pero si con una terraza para el área de recreo
acondicionada con columpios, resbaladillas, gimnasios y sube y baja.
Organización escolar.
Relaciones con padres de familia.
La relación existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita
coordinación. Del mismo modo, la necesidad de personalización para una verdadera
formación, y la reciprocidad de la relación establecida, solicitan crecientes grados de
participación y comunicación entre ambas instituciones.
Establecen los padres con la escuela una particular relación de confianza, mediante
la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la institución a la
que confían sus hijos.
Director
Docente Preescolar 3°
Docente Preescolar 2°
Docente Preescolar 1°
Administrador
28
La relación que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que sólo cabe
situarla en el marco de la confianza- es la escuela, corno parte de la familia, una
prolongación suya, adquiriendo así su pleno sentido.
Esa relación de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia -
escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y
complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relación
de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía abierta de
información, de orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de
tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña.
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de
las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida que lo
requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientación de la
persona en orden a un proyecto común de educación. Si no se produce ese acuerdo
previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad
en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada.
Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo
interés, sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relación de
confianza-servicio es característica de la escuela.
Relaciones con la comunidad.
Es sabido que los niños pasan gran parte de su vida en la escuela. Aquello de que la
escuela es el segundo hogar continúa hoy más vigente que nunca. La relación de los
29
chicos con sus maestros es muy particular. Los docentes, a través de la estrecha
relación que mantienen con sus alumnos en el aula, pueden detectar circunstancias
irregulares que les permitan inferir una situación extraña.
Al hablar de la relación de los docentes con la sociedad es de suma importancia
destacar el deber cívico, el cual se refiere a los rasgos del carácter público y privado
los cuales son esenciales para mantener y perfeccionar la democracia constitucional
de los países democráticos como el nuestro.
Los deberes cívicos, al igual que las habilidades cívicas, se desarrollan con lentitud a
través del tiempo. Ellos se encarnan en la persona mediante lo que cada uno
aprende (incluyendo a los docentes), de las experiencias vividas dentro del hogar, la
escuela, la comunidad y las organizaciones civiles de la sociedad. Para que el
ciudadano entienda cuáles son sus deberes cívicos debe convivir, diariamente, con
aquellos rasgos del carácter privado que van lentamente, haciendo del deber cívico
una forma de vivir. Estos rasgos son la responsabilidad moral, la autodisciplina, y el
respeto por el valor y por la dignidad humana de cada individuo. Los rasgos del
carácter público no son de menor importancia. Tener espíritu público/comunitario,
urbanismo, respeto por la ley, espíritu crítico, y buena disposición para escuchar,
negociar y conciliar son indispensables para el éxito de la democracia.
Es un papel fundamental del docente crear un individuo con un buen desarrollo de
las habilidades cívicas para formar ciudadanos conscientes de sus derechos y
obligaciones. Si los ciudadanos van a ejercer sus derechos y responsabilidades
como miembros de una comunidad, no sólo deben poseer un bagaje de
30
conocimientos sino que también necesitan adquirir las habilidades relevantes para la
participación comunitaria. Las habilidades intelectuales esenciales para una
ciudadanía eficaz, informada y responsable a menudo se denominan habilidades de
pensamiento crítico.
Una buena educación cívica habilita a una persona para que sea capaz de identificar
o dar sentido y significación tanto a elementos tangibles como son la bandera, los
monumentos nacionales o los eventos cívicos o políticos, como a elementos
intangibles como son las ideas o conceptos de patriotismo, los derechos de las
mayorías y de las minorías, de la sociedad civil y de la constitucionalidad.
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema. Esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuro en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica que apoya el desarrollo de la creatividad de los
niños en edad preescolar?
31
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico-prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
La estrategia didáctica que apoya el desarrollo de la creatividad de los niños en
edad preescolar, es el juego.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Crear y diseñar una Investigación Documental, que analice al juego como apoyo
didáctico en el desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
32
1.6.2 OBJETIVOS PARTICULARES
Diseñar la Investigación Documental
Realizar la Investigación Documental
Analizar los conceptos relacionados con el juego como apoyo didáctico en los
niños preescolares y su impacto en el desarrollo de la creatividad en los niños
preescolares.
Proponer una solución al problema.
1.7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de casa
uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven
a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la
indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se
presenta fue:
33
1. UBICACIÓN DEL TEMA A UTILIZAR
2. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3. BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4. ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5. ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6. ELABORACIÓN DE FICHERO
7. ANÁLISIS DE LOS DATOS
8. REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9. PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
10. CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER
BORRADOR POR LA TUTORA
11. PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN FINAL
Y DICTAMINACIÓN
34
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales
del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO:
2.1.1. La Educación Preescolar.
El jardín de niños es una institución de creación relativamente reciente, pero la
atención a los menores se encontró inmersa en diferentes culturas como la
mesoamericana donde al niño se le brindaban cuidados y atenciones, por lo que
ocupaba un lugar importante dentro de la estructura familiar; otro ejemplo fueron los
mayas, aztecas, toltecas y chichimecas los cuales se referían al niño como "piedra
preciosa", "colibrí", "piedra de jade", "flor pequeñita", manifestando de esta forma
respeto y cuidado por los infantes.
2.1.1.1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MEXICO.
La Secretaría de Educación Pública, (SEP), hizo grandes esfuerzos para mejorar las
instalaciones de estos planteles y equiparlos con el mobiliario y el material didáctico
que respondiera mejor a sus necesidades.
En 1946, había un total de 620 Jardines de Niños en toda la República.
Miguel Alemán, también se preocupó por el avance del preescolar. Fue entonces
cuando la Dirección General de Educación Preescolar se orientó a preparar
educadoras en todo el país. Para este fin se utilizó como medio el radio, a través de
programas diarios que deberían desarrollar las maestras con los niños. Al finalizar el
sexenio de Alemán había en toda la República 898 jardines de niños:
Los objetivos principales de esta educación, eran:
a)- La salud del niño
b)- El desarrollo de su personalidad
c)- El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres de familia a
quienes se consideraba como los mejores educadores de los pequeños.
La reforma de la Educación Preescolar del sexenio estableció: protección de los
párvulos en cuanto a salud, crecimiento, desarrollo físico e intelectual y formación
moral; iniciación en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la región en
que habitaban; adaptación al ambiente social de la comunidad; adiestramiento
36
manual e intelectual, mediante labores y actividades prácticas; estimulación de la
expresión creativa del pequeño.
A la Educación Preescolar se le asignó el siguiente plan:
a)- Protección y mejoramiento de la salud física y mental.
b)- Comprensión y aprovechamiento del medio natural.
c)- Comprensión y mejoramiento de la vida social.
d)- Adiestramiento en actividades prácticas.
e)- Expresión y actividades creadoras.
Cabe señalar que durante el sexenio de Gustavo Díaz Ordaz, gran parte de este el
cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las
imágenes como los símbolos y los conceptos. También se puso énfasis en la
capacidad de atender, recordar y asociar ideas. Se estimuló el deseo de expresar
correctamente las propias ideas, lo cual era muy importante para introducir a los
alumnos en el mundo del lenguaje, el esfuerzo hacia la Educación Preescolar se vio
reducido por otras prioridades.
La Educación Preescolar, tenía los siguientes contenidos:
a. El lenguaje.
b. Las matemáticas.
37
c. El hogar y el Jardín de Niños.
d. La comunidad.
e. La Naturaleza
f. El niño y la sociedad.
g. El niño y el arte
h. Las festividades y los juguetes.
A pesar de todo, la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas.
2.1.1.2. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR
En un país como el nuestro, que tantas carencias en su vida económica, social y
cultural tiene, no fue posible durante mucho tiempo conceder a la Educación
Preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la
formación del individuo, no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros
han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la
necesidad de que la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este
nivel.
2.1.1.3. FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR
Haciendo una revisión histórica de la Educación Preescolar en México; desde sus
orígenes durante el Porfiriato " las necesidades concretas de los contextos urbano y
rural, con sus múltiples especificidades económicas, sociales y culturales, no
38
interesaban como justificación del servicio preescolar. Se partía de la intencionalidad
pedagógica que había de promoverse homogéneamente entre todos los niños".
Los cambios sociales y culturales dentro de los cuales se puede destacar la
urbanización, la modernización y la incorporación de la mujer dentro del campo
laboral y como apoyo para la propia economía familiar. En donde las mujeres tenían
la necesidad de dejar a sus hijos con personas de confianza que les pudieran brindar
los cuidados y atenciones necesarias mientras ellas regresaban del trabajo, es por
eso que acudieron a instituciones como guarderías y Jardines de Niños para cubrir
las necesidades asistenciales y educativas de sus pequeños. Actualmente se ha
incrementado el número de instituciones dedicadas al cuidado de los niños pequeños
debido a que cada día es mayor el número de mujeres que trabajan.
Aunque ha prevalecido el hecho de que existe una continua desvalorización
institucional y social en torno a la utilidad real de este nivel, es conocido también que
la educación preescolar puede desarrollar habilidades y destrezas sociales,
afectivas, intelectuales y físicas que apoyan el adecuado aprovechamiento de los
alumnos al ingresar a la primaria porque se ha comprobado que quienes no asisten
al Jardín de Niños presentan mayores dificultades de adaptación a la escuela
primaria por la falta de familiarización en torno a:
1.- las rutinas y formas de organización escolares.
2.- los objetos de conocimiento escolares, como es el caso de las
matemáticas, lengua oral, lectura y escritura.
3.- actitudes de indagación y descubrimiento en relación con los objetos de conocimiento escolares.
4.- formas de expresión afectiva y emocional escolarmente aceptados.
39
5.- actividades físicas y desarrollo de juegos organizados.
6.- la vida escolar en general.
Es por eso que la Educación Preescolar permite contribuir con el inicio
de aprendizajes, habilidades y estrategias comunicativas que inciden
en la participación aun activa y exitosa de los sujetos sociales dentro
de las instituciones propias de la cultura mayoritaria y vinculada con las
necesidades de la comunidad donde se desarrolla el individuo.3
2.1.2. LA CREATITIVAD Y SU FOMENTO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR .
Cuando se trata de establecer la relación entre la capacidad creativa y los procesos
educativos, es imprescindible empezar por delimitación de los procesos psicológicos
necesarios para el desarrollo de la capacidad creativa, tanto desde su estructura,
como su génesis.
Es claro, que alcanzar el objetivo de fomentar la capacidad creativa desde las
prácticas de enseñanza implica no solo trabajar en que cada elemento constitutivo de
las prácticas de enseñanza llega a tener características óptimas y necesarias para tal
fin, sino también conseguir una coordinación entre todos estos elementos.
Con este fin se propuso un enfoque metodológico de Aula Taller Creativo como una
vía particular para fomentar la creatividad en la enseñanza preescolar.
3 Linda Darling-Hammond. El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos , México, SEP (Biblioteca
para la actualización del maestro), 2002, p. 119.
40
2.1.2.1. LA PROPUESTA METODOLÓGICA DE AULA TALLER CREATIVO PARA
LA ENSEÑANZA PREESCOLAR.
La importancia de la influencia de la enseñanza en el desarrollo mediante el efecto
desarrollante que produce la actividad creadora, se hace evidente si se retoma la
apreciación de L.S. Vigotsky sobre el carácter evolutivo de la actividad creadora,
reflejado en su desarrollo paulatino desde la infancia hacia la adultez: “la actividad
creadora no aparece repentinamente, sino con lentitud y gradualmente, ascendiendo
desde las formas elementales y simples a otras más complicadas, en cada escalón
de su crecimiento adquiere su propia expresión, a cada periodo del desarrollo
corresponde su propia forma de creación”4
También Saturnino de la Torre,5 establece que… “La creatividad es un bien social,
una decisión y un reto de futuro. Por ello, formar en creatividad es apostar por un
futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y de convivencia. Creatividad es hacer
algo nuevo para bien de los demás”.
La creatividad es la forma más libre de expresión propio, y para los niños, el proceso
creativo es más importante que el producto terminado. No hay nada más satisfactorio
para los niños que poder expresarse completamente y libremente. La habilidad de
ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de los niños. Todo lo que los
4 L. S. Vigotsky. Imaginación y creación en la edad infantil . México, Edit. Pueblo y Educación., 1987
Pág.6 y 7
5 Saturnino De la Torre. Vías integradoras de acercamiento a la creatividad. México, En Rev.
Innovación creadora, 1982. núm.12. Pág. 8.
41
niños necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para
comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual están
trabajando en algo propio. Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa
es el proceso de la expresión propia. Las experiencias creativas ayudan a los niños
expresar y enfrentar sus sentimientos. La creatividad también fomenta el crecimiento
mental en niños porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar
nuevas formas de pensar y de solucionar problemas.6 Las actividades creativas
ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto único y la diversidad de los niños.
2.1.3. EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Uno de los tipos más importantes de actividad creativa para los niños es el juego. El
juego creativo se expresa cuando los niños utilizan materiales familiares en nuevas
maneras o de formas poco usual, y cuando los niños interpretan papeles y los juegos
imaginativos. Nada da refuerzos al espíritu creativo y alimenta el alma de un niño
como darle bloques grandes de tiempo durante el día para juegos espontáneos,
inventados por los niños mismos. Pero muchos padres subestiman el valor del juego
en las vidas de niños, olvidándose de que los juegos fomentan el desarrollo físico, el
mental y el social. Los juegos también ayudan a los niños expresarse, y enfrentar a
sus sentimientos. También ayudan a desarrollar la perspectiva única y estilo
individual la expresión creativa de cada niño. Además, los juegos son una
oportunidad excelente para integrar e incluir a niños con inhabilidades.
6M. Boden. La mente creativa, mitos y mecanismos. México, Ed. Gedisa., 1994. Pág. 87
42
Evitar de dominar los juegos. Deben ser el resultado de las ideas de los niños y no
dirigidos por el adulto. Intentar fomentar las capacidades de los niños de expresarse
a través de juego. Intentar ayudar a los niños a basar sus juegos en sus propias
inspiraciones, no las del adulto. Su meta es estimular los juegos y animar la
satisfacción de los niños jugando con otros o consigo mismos. Preste atención al
juego, planee para él, y anímalo. Aprenda como extender el juego de los niños con
sus comentarios y preguntas. Intente estimular ideas creativas animando a los niños
que creen nuevas formas de utilizar materiales. Intente de mantenerse abierto a
ideas nuevas y originales y animar a los niños que busquen más que una solución o
respuesta. Evite los juguetes y las actividades que explican todo a los niños y que no
dejan nada a la imaginación.7
El juego provee a los niños la oportunidad de hacer sentir su universo. Esto los
ayuda a descubrir y desarrollar su propio cuerpo, descubrir a otros y desarrollar
relaciones interpersonales para imitar papeles de la familia y descubrir nuevos
modos de operar.
El juego le permite al niño conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras
personas y relacionarse con estas, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos.
El juego es un medio primordial en el aprendizaje de los niños de nivel preescolar.
Estudios han demostrado que el juego con un rango de funcionamiento psicológico
incluye pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar
7 M. Csikzentmlhalyl, Creatividad. El fluis y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona, Ed.
Paidos., 1998. Pág. 22.
43
tensiones y ansiedades, habilidad para adquirir nuevos entendimientos, habilidad
para usar herramientas y desarrollo del lenguaje.
Rousseau8 enfatizaba la importancia del niño, desarrollando sus instintos naturales,
estableciendo un juego de niños en su ocupación natural y que no sienta alguna
diferencia. Él veía el aprendizaje de los niños llevándose a cabo a través de la
libertad y espontaneidad que el juego provee. Pestalozzi comenzó la primera
educación al exterior enfatizando que los niños deben continuar como lo hacían en el
hogar encaminado a aprender. Rousseau veía el juego como una forma libre y
espontánea de aprender.
El juego tiene motivación intrínseca. Es disfrutable, flexible, escogido libremente. No
es literal. Requiere actividad verbal, mental y física. Krasnor & Pepler9 sugieren que
el juego puro es una combinación de elementos. El juego del niño es simbólico
(representando la realidad); significativo (experiencias relacionadas); activo (los niños
están haciendo cosas); placentero (cuando se envuelven seriamente en una
actividad); voluntario o intrínseco (motivado); los motivos son curiosidad, material,
afiliación con reglas, expresado implícita o explícitamente, episódico, caracterizado
por metas emergentes, cambiantes que los niños desarrollan espontáneamente.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad
lúdica de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etcétera. Los juegos marcan
las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los
8 I. Wojnar. Estética y pedagogía. México, Ed. Fondo de Cultura Económica. 1967. Pág. 106
9 E. Glonnegger, 1996. El Hombre que juega. Argentina, Editorial Homo Ludens., 1996. Págs.19-28 y 43-63.
44
niños no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la
llevan dentro de ellos.
El contenido del juego está influenciado por las experiencias de los niños y por el
contexto en el que ellos se encuentran. El contexto puede incluir ambiente físico,
tiempo, otros niños y adultos, culturas y expectativas. Jean Piaget propone que el
juego puede ser pura asimilación, pero su relación o predominio de su asimilación
sobre la acomodación es lo que define una actividad como juego. Dewey sugiere que
el juego da prominencia o énfasis a una actividad sin mucha referencia a sus
resultados. Bruner, Jolly & Silva,10 proponen que los niños usan invenciones en las
reglas del juego en una forma creativa y generativa. Bruner y Sherwood11 ven el
juego como una oportunidad para practicar su rutina de conducta. Los niños cuando
juegan están continuamente percibiendo, usando contrastes: un aspecto social, de
aprendizaje. El juego tiene un lugar particular en la Teoría de Piaget. Piaget escribió:
"El juego es una forma particularmente poderosa de actividad que tiene la vida social
y la actividad constructiva del niño. Las funciones del juego difieren con la variación
de edad cronológica. Muchas actividades del exterior e interior de los niños son
determinadas por el equipo, espacio y superficie."
10
J. Bruner. Juego, pensamiento y lenguaje. España, 1984. Ed. Alianza, Pág. 86 11
Ibid.
45
2.1.4. LAS ACTIVIDADES LÚDICAS Y SU VINCULACIÓN CON EL DESARROLLO
DE LA CREATIVIDAD.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de
interacción en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran
satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la
fantasía. Esta conducta, para su realización, necesita del más alto grado de libertad
interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego,
estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza
de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el
pensamiento.
Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la expresión
artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los
niños.
Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil,
como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o
etapas de la expresión y evolución del niño.
El juego sirve a los propósitos educativos teniendo como finalidad principal el
desarrollo integral de los niños y las niñas.
46
Rescata la dimensión lúdica como medio natural de aprendizaje en etapa que
corresponde a su educación inicial.
Sin duda, el factor crucial en la creatividad es la motivación para hacer algo creativo,
por eso las actividades lúdicas estimulan la imaginación, la fantasía, la intuición, el
humor y la espontaneidad. Despiertan el material que se agazapa en el inconsciente,
nos proporcionan una nueva perspectiva y nos liberan de una manera estrecha de
pensar, nos liberan, en definitiva, de las limitaciones del pensamiento racional.
También la risa estimula la creatividad porque nos sacude, nos saca de nuestro
patrón habitual de conducta y nos da una nueva perspectiva de la realidad. Mediante
la ironía, la exageración los juegos de palabras y las asociaciones absurdas nos
sorprende y nos mantiene alerta. Por estas razones creemos que es preciso
fomentar en los profesores una actitud docente distinta, creativa, activa,
personalizada. Es preciso que aprendamos a valorar la curiosidad, la capacidad de
admirarse y de extrañarse. Algunos consideran que es el corazón de la creatividad e
implica inquietud, critica, hacer preguntas, plantear problemas para penetrar más en
el fondo de las cosas. Debemos acostumbrarnos a integrar razón, imaginación e
intuición. Es preciso aprender a fortalecer los músculos de la creatividad aplicando
procedimientos, mecanismos, maniobras, juegos, ejercicios e instrumentos que la
desarrollen. La mayoría de nosotros, desgraciadamente, aprendemos a devaluar la
imaginación y, en el camino, la perdemos.
47
2.1.5. LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LAS EDUCADORAS, PARA EL
DESARROLLO DE ACTIVIDADES LÚDICAS.
El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeño
sólo seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su
imaginación juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas
delante, empezando por nuestro comportamiento.
Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no ser
divertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe bien lo
que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.
El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer
las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas
preguntas.
Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que
necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos,
integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar privilegiado.
No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es, más que nada, un
aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud,
existiendo en cantidad inagotable.
48
Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cómo el
papel se deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las piedras son más
duras que el pan, que el fuego quema, etc.
2.1.6. UNA VINCULACIÓN DE PRÁCTICAS CREATIVAS CON EL JUEGO.
Estimular la creatividad es básico para todos los seres humanos, especialmente para
los niños, que apenas están creciendo y necesitan desarrollar la capacidad de
resolver problemas con soluciones novedosas.
Un niño creativo es aquel que encuentra diversas soluciones ante un problema
surgido ¿Cómo potenciar esta habilidad? Creando un clima de armonía, confianza y
respeto y claro está, mediante el juego.
Recalcamos la importancia del juego, debido a que mediante esta sana actividad, el
niño se enfrenta a mecanismos de adaptación y estimula la imaginación,
herramientas básicas para desarrollar la creatividad.
Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, jugando los niños aprenden,
porque obtienen nuevas experiencias, porque es una oportunidad para cometer
aciertos y errores, para aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El
juego crea y desarrolla estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad
infantil; es un instrumento de investigación cognoscitiva del entorno. Los estudios
que han analizado las conexiones entre el juego y el desarrollo intelectual permiten
llegar a diversas conclusiones. Los trabajos que han evaluado los efectos de
programas de juego aplicados de forma sistemática han confirmado que los niños
49
que han disfrutado de estas experiencias de juego han tenido incrementos en la
inteligencia, en concreto, mejoras en el coeficiente intelectual, la capacidad de toma
de perspectiva, las aptitudes de madurez para el aprendizaje, la creatividad (verbal,
gráfica, motriz...), el lenguaje (aptitudes lingüísticas, diálogo creativo, capacidad de
contar historias...) y las matemáticas (soltura en matemáticas, aptitud numérica...).
El juego favorece la comunicación y la socialización. Desde el punto de vista de la
sociabilidad, mediante el juego entra en contacto con sus iguales, lo que le ayuda a ir
conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas de comportamiento ya
descubrirse a sí mismo en el marco de estos intercambios. Las relaciones que
existen entre el juego y la socialización infantil se podrían resumir en una frase: «el
juego llama a la relación y sólo puede llegar a ser juego por la relación».12
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento
humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y
en la adquisición de conocimientos. Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al
docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de
animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de
investigador educativo. El maestro se puede reducir sólo a transmitir información si lo
de facilitar del aprendizaje se trata, por el contrario, tiene que mediar el encuentro de
12
M. Hohmann, Niños pequeños en acción, México, Ed.Trillas, 1985. Pág. 106.
50
sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de
proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesores
constructivos y reflexivos. La formación del docente debe abarcar los planos
conceptual, reflexivo y práctico. La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov:
explica cómo los comportamientos adquiridos (aprendizaje), se construyen sobre
relaciones estimulo-respuesta naturales que ya están dadas (innatas) en el
organismo, por tanto, la estrategia consiste en encontrar las relaciones E-R ya
construidas para asociar a ellas otros estímulos que provoquen la misma respuesta,
sólo así habrá un nuevo aprendizaje. La teoría del condicionamiento instrumental u
operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un
comportamiento determinado. Albert Bandura13 describe las condiciones en que se
aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que
los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.
Como una extensión de la obra de Piaget, Lawrence Kohlberg,14 creó la teoría del
desarrollo Moral llevada a la práctica educativa por Blatt,15 quien demuestra
empíricamente que una intervención pedagógica evolutiva puede promover el cambio
de etapa moral. Kohlberg,16 descubre que su teoría está limitada por el hecho de que
no tiene en cuenta los problemas de contexto planteados por el currículo oculto,
13
A. Bandura. Modificación de la conducta. México. Ed. Tril las.1975. Pág. 45
14R. Rubio. Psicología del Desarrollo. España. Ed. CCS/MADRI D. 1992. Pág. 70
15 M. Blatt, and L. Kohlberg. The Effects of Classroom Moral Discussion Upon Children's Level of Moral
Judgment. España. Ed. Journal of Moral Education 4. 1975. Págs. 129-161. 16
L. Kohlberg. Psicología del desarrollo moral, Bilbao. Ed. Desclée de Brouwer.1984.Pág. 80
51
propuestos desde antes por Durkheim, Dreeben y Jackson.17 Sin embargo, se
esfuerza por integrar la ideología de Durkheim con la progresista de Dewey18 y
descubre en la democracia educacional un modo de encarar el currículo oculto a la
vez que se promueve el desarrollo moral individual y una visión progresista de la
escuela como útiles para la causa de la justicia. Vigotsky19 rechaza totalmente los
enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no puede ser ajeno a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.20
Tabla # 1 Las Cuatro Etapas De Desarrollo
Etapa
Sensorimotora
Etapa
Preoperacional
Etapa de las operaciones
Concretas
Etapa de las
Operaciones formales
Percepciones propias.
Permanencia
de objeto.
Función simbólica
Juego
simbólico Egocentrismo Irreversibilidad
de procesos
Manipulación de símbolos
de objetos concretos para realizar
operaciones Conservación
Descentración
Manejo de hipótesis
Lógica
proposicional Operaciones
basadas en
representaciones
17
E. Durkheim. La educación moral. Buenos Aires. Ed. Schapire. 1972. Pág. 22 18
J. Dewey. Democracia y educación: una introducción a la fi losofía de la educación. Buenos Aires. Ed. Losada. 1971. Pág. 80 19
L. S. Vigotsky. Imaginación y creación en la edad infantil . México, Edit. Pueblo y Educación., 1987 Pág.6 20
Cynthia Klingler y Guadalupe Vadillo. Psicología Cognitiva: Estrategias en la práctica Docente. México, Ed. Mc Graw Hill, 1997. Pág. 44.
Fuente: Kl ingler Cynthia y Vadillo Guadalupe, 1997, 47.
52
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en
la interacción social. Vigotsky21 señala que el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la
persona. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para
comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.
Pero, ¿cuándo una teoría es mejor que otra? Cuando reúne tres condiciones
(Lakatos, 1978):
Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es
decir, predecir hechos que aquella no predecía.
Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que aquella
explicaba.
Lograr corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.22
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría o programa de investigación
progresivo con capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos, frente a
aquellas otras teorías ó programa de investigación regresiva que se limitan a explorar
lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente, cuando realiza
predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando
corrobora alguna de las predicciones. Además, la valoración que se haga de un
21
L. S. Vigotsky. Imaginación y creación en la edad infantil. México, Edit. Pueblo y Educación., 1987 Pág.7 22
V. Wertsch, James. Vigotsky y la formación Social de la Mente. Barcelona, Ed. Paidos, 1998. Pág. 55.
53
programa en cada circunstancia histórica dependerá de las predicciones que logre
realizar entonces. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su
capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios. Y,
a la inversa, un programa regresivo puede convertirse en progresivo si logra hacer
nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Cabe preguntarse entonces: ¿Constituye el procesamiento de información un
programa progresivo con respecto al conductismo? ¿Forman parte ambos enfoques
del mismo programa de investigación o constituyen dos programas distintos? ¿Es el
enfoque cognitivo predominante capaz de generar predicciones nuevas con respecto
a los procesos de aprendizaje? ¿Tiene en esa área un exceso de contenido empírico
con respecto al conductismo? Sólo se pueden decidir los méritos relativos de dos
programas de investigación, "retrospectivamente"23
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no
es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que
la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos
de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece.
Las teorías del aprendizaje tratan de explicar cómo se constituyen los significados y
como se aprenden los nuevos conceptos.
23
I. Lakatos y A. Musgrave. La crítica y el desarrollo del conocimiento. Barcelona. Ed. Grijalbo. 1975. Pág. 55
54
Un concepto puede ser definido buscando el sentido y la referencia, ya sea desde
arriba, en función de la intensión del concepto, del lugar que el objeto ocupa en la red
conceptual que el individuo posee; o desde abajo, haciendo alusión a sus atributos.
Los conceptos nos sirven para limitar el aprendizaje, reduciendo la complejidad del
entorno; nos sirven para identificar objetos, para ordenar y clasificar la realidad, nos
permiten predecir lo que va a ocurrir.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO
DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN
LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
En el ámbito escolar durante el proceso de enseñanza aprendizaje, nos vamos
apoderando de una serie de herramientas que nos permiten desarrollarnos como
personas, y vivir distintas experiencias en las diversas interacciones, producidas
entre profesor y alumno, por tanto es el profesor quien, en la interacción que
establece con sus alumnos, define en principio las tareas a realizar y las reglas que
presiden su desarrollo.
La imaginación creadora de un niño puede ser impulsada o coartada a través de la
educación. A esto se debe la importancia de nuestro problema de investigación ya
que consideramos que el papel que desempeña el docente dentro del aula es
fundamental para el desarrollo de las variables en estudio.
55
La autorrealización personal lograda en la etapa escolar, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, sin duda se ve influenciada por los estilos de enseñanza
utilizados por el profesor en el aula.
Si a través de la práctica educativa se puede fomentar o coartar la creatividad así
como la autoestima de los alumnos tenemos dos tipos de estilos de enseñanza, que
según sus características permiten o no el desarrollo de estas variables mencionadas
anteriormente.
El desarrollo de la creatividad así como el desarrollo de la autoestima se pueden
potenciar, es evidente que este tipo de estilo no ayuda en gran medida a que esto
sea así. Si queremos conseguir formar personas responsables y comprometidas
tendremos que desarrollar la autoestima. Para ello, cuando estamos ante un
educando, actuaremos con las siguientes pautas: recompensar cualquier trabajo
creativo, y apreciar cualquier esfuerzo creativo que realice, haciéndole ver que sus
ideas tienen valor; tratarle con respeto; conseguir un clima que le dé seguridad para
pensar, crear y sentir libremente; también podrá preguntar cuando crea oportuno;
animarle en sus aficiones: Se le inspirará confianza en su capacidad creativa a la vez
que se le observará su talento en cualquier campo ayudándole a su mayor desarrollo
también podemos verificar esta relación entre creatividad y auto confianza a través
de juegos.
De lo anteriormente expuesto se puede señalar, que a través de la práctica
pedagógica el docente puede fomentar la auto- confianza en la capacidad creativa de
los alumnos.
56
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida
escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado se dice que cuando un niño desarrolla la creatividad a la vez mejora
positivamente su autoestima.
Si el alumno creativo desarrolla una autoestima positiva, suele suceder que aquel
que no tenga un gran potencial creativo, no tenga también una buena autoestima.
Por lo general, la creatividad no se expresa mediante un talento asombroso,
genialidad o precocidad; los "genios" dotados intelectual o artísticamente son raros.
Por el contrario, las personas que son creativas lo reflejan en su vida cotidiana, en
sus juegos y en sus tareas, en pequeñas cosas tales como ordenar sus habitaciones,
jugar a juegos espontáneos de gran fantasía y enfocar las cosas con una perspectiva
diferente.
De lo anteriormente expuesto podemos decir entonces que existe mucha relación en
el juego y creatividad de los alumnos y depende también de los estilos de enseñanza
potenciar estas variables o cohibirlas.
57
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar.
3.2 JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente. El juego
bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el juego
es el aprendizaje.
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado
infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para
los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le
rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad
lúdica de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etcétera. Los juegos marcan
las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los
niños no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la
llevan dentro de ellos.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Jugando,
el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva
consigo el espíritu de la sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a
resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe de
convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su
imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a
puntos por nosotros insospechados.
El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a
ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable
curiosidad y contestar a sus constantes porqués.
Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también
uno o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos
distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, está
jugando.
59
La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de los
motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del niño.
Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los
pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar, como si la idea
hubiera surgido de ellos. Sus «inventos» les encantan.
Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad,
entre el juego y la vida real. Él procura seleccionar, comprender e interpretar aquello
que más le interesa.
Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y
sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya
conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus
experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores
al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc.
La imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por medio del juego
es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas
industriales o de decoración, etc.
El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeño
sólo seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su
imaginación juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas
delante, empezando por nuestro comportamiento.
60
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta
que el juego es su vida, empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su
creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo.
Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no ser
divertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe bien lo
que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.
El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer
las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas
preguntas.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar privilegiado.
No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es, más que nada, un
aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud,
existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cómo el
papel se deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las piedras son más
duras que el pan, que el fuego quema, etc.
LA MOTIVACIÓN DENTRO DEL JUEGO:
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando jugamos lo
hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla
bien, sin otra motivación, supone un acto de libertad.
61
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y temporales
diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza según una norma
o regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El
juego se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad
que se prolonga en la vida adulta. Es seguro que éste se convertirá en el gran
instrumento socializador.
Entender el juego como contenido es la consecuencia lógica de considerar que éste
es un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas y de
todos los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo
constituye otra de sus características. Esta exigencia viene determinada, sin duda,
por los conflictos y las reglas impuestas desde afuera. Tanto su resolución como la
comprensión y su aceptación requieren de una progresión considerable en la
construcción del pensamiento infantil. En todo esto no podemos dejar a un lado la
motivación, consecuencia del propio placer por el juego y, paralelamente a ésta,
también está la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada al
juego infantil.
3.2 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
Los alumnos de primer grado de Educación Preescolar del Instituto Friedrich
Wilhelm, ubicado en el Municipio de Zacatepec de Hidalgo, Morelos.
62
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.
La creatividad desarrollada a través del juego, en sus distintas manifestaciones, se
originan a través de las dos principales leyes de las ciencias sociales como son la
observación y la experiencia. Los individuos prestamos atención a lo que sucede a
nuestro alrededor, escuchamos lo que se dice y conversamos e interactuamos con
otros agentes involucrados en proyectos en los que participamos. De este modo, el
conocimiento se va absorbiendo consciente o inconscientemente y genera posibles
innovaciones. En cuanto a la experiencia, ésta se acumula a través de los procesos
de aprendizaje. El aprendizaje no tiene límites, nunca se acaba porque nos mantiene
en permanente estado de alerta respecto a lo que acontece en nuestro entorno y
mejora nuestro intelecto.
Dicho esto, no toda la producción de ideas, por muy originales que éstas sean, se
puede aprovechar porque no todas las ideas son susceptibles de transformarse en
innovaciones o creaciones exitosas capaces de satisfacer necesidades patentes o
latentes de las personas a las que van dirigidas.
Es evidente que tiene cabida la intuición y, de hecho, se habla, en ciertas ocasiones,
de creatividad aleatoria que es la que emana de la intuición frente a las demás clases
de creatividad como la normativa y la exploratoria que solucionan un problema
detectado o descubren nuevas oportunidades y aplicaciones a productos, procesos,
métodos ya existentes.
63
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar Objetivos particulares Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
1 Expresión corporal y apreciación de la danza.
Coordinación, fuerza y equilibrio.
Relaciones interpersonales.
Nociones temporales implicadas al movimiento: rápido-lento.
Desplazamientos gateando, reptando, caminando.
Coordinación y control de los movimientos y desplazamientos globales en espacio y tiempo.
Participación activa y gusto por las actividades motrices propuestas.
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música.
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.
Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Lanzar pelotas rápido y lento.
Desplazarse rápida o lentamente por el patio según lo ordene la educadora.
Reptar, gatear y caminar a diferentes ritmos, lento o rápido, en el salón de cantos y juegos.
Organizar competencias para recorrer una misma distancia reptando, gateando o caminando.
Rasgar y pegar trozos muy pequeños de papel crepé de color azul en el uniforme de la niña o del niño que llegue más rápido.
Pelotas
Música
Papel crepé
Diurex
Bitácora de
control en la
participación de
actividades y su
desarrollo,
psicomotor,
vocabulario y
social.
MEDINA, E.
Pi l leh. México, Edi t. Edebé,
Ediciones Internacionales,
S.A. de C.V., 2007. Pág. 52
No logrado
64
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el
desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar
Objetivos particulares
Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
2 Forma, espacio y
medida
Discriminación de las nociones largo-corto.
Aceptación de las normas de la escuela.
Utiliza unidades no
convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo.
Dibujar en el suelo dos caminos, uno largo y otro corto; caminar sobre ellos y comentar la diferencia.
Colocar un lápiz corto y otro largo encima de la mesa y observar la diferencia. Utilizar un trozo de listón
para medir el lápiz largo, comparar esa medida con el tamaño del lápiz corto y observar que sobra un pedazo del listón.
Formar dos filas, una corta y otra larga, y comentar la diferencia.
Cortar trozos de listón con ayuda de la educadora y clasificarlos según sean largos o cortos.
Comentar la importancia de mantener el orden y aceptar las normas del buen comportamiento
que deben seguir en sus actividades.
Gises
Lápiz corto
Lápiz largo
Listón
Tijeras
Bitácora de
control en la
participación
de actividades
y su
desarrollo,
psicomotor,
vocabulario y
social.
MEDINA, E. Pil leh. México, Edit. Edebé,
Ediciones Internacionales, S.A. de C.V.,
2007. Pág. 58
No logrado
65
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el
desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar
Objetivos particulares
Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
3 Coordinación, fuerza y equilibrio.
Expresión corporal y
apreciación de
la danza.
Noción espacial, posición y
distancia del sonido: cerca-
lejos.
Trazado de
recorrido horizontal.
Comprensión y utilización de las
nociones espaciales.
Interés por descubrir las
posibilidades motrices en relación con el
espacio.
Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia,
flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Se expresa por
medio del cuerpo en diferentes situaciones con
acompañamiento del canto y la música.
Realizar diferentes recorridos partiendo siempre del mismo punto.
Hacer parejas en el patio de juegos y platicar entre ellos mientras se alejan uno del otro hasta dejar de escucharse.
Formar un círculo con todos sus compañeros tomándose de las manos; alejarse o acercarse según ordene la educadora.
Mojar una esponja y hacer trazos horizontales en el patio de juegos.
Trazar con la esponja mojada
barridos horizontales de izquierda a derecha en el camino más ancho.
Ubicarse, alternadamente, cerca
o lejos de aros y ruedas.
Esponja
Agua
Aros
Ruedas
Música
Bitácora de
control en la
participación
de actividades
y su
desarrollo,
psicomotor,
vocabulario y
social.
MEDINA, E. Pil leh. México,
Edit. Edebé, Ediciones Internacionales,
S.A. de C.V., 2007. Pág. 61
No logrado
66
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el
desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar
Objetivos particulares
Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
4 Expresión
y apreciación musicales.
Discriminación
de sonidos.
Interés por descubrir los
sonidos de su entorno.
Interpreta
canciones, las crea y las acompaña con
instrumentos musicales
convencionales o hechos por él.
Reproducir los sonidos
corporales posibles cantando una canción.
Salir al patio, sentarse
en el suelo y escuchar los sonidos ambientales.
Cerrar los ojos y
escuchar las acciones que realiza la educadora.
Cantar una canción
cambiando parte de la letra por sonidos.
Objetos
para hacer
ruido por
parte de la
educadora
Bitácora de
control en la
participación
de
actividades
y su
desarrollo,
psicomotor,
vocabulario
y social.
MEDINA, E. Pilleh. México, Edit. Edebé, Ediciones Internacionales, S.A. de C.V., 2007. Pág.63
No logrado
67
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el
desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar
Objetivos particulares
Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
5 Lenguaje oral.
El mundo natural.
Conversación sobre un tema acerca de la naturaleza.
Interés por la conversación de otros.
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que
puede observar, y de las características de los seres v de los elementos de medio.
Imitar los movimientos y desplazamientos de algunos animales.
Formar grupos pequeños y expresar cada uno en forma oral las características del animal que haya descrito anteriormente.
Aprenderse la rima: “Arriba y abajo”
Arriba y abajo, por los callejones, pasa una ratita con veinte ratones, unos sin colita y otros muy colones, unos sin orejas y otros orejones, unos sin patitas y otros muy patones, unos sin ojitos y otros muy ojones, arriba y abajo, por los
callejones.
Pelotas
Música
Visuales de
diversos
animales.
Bitácora de
control en la
participación
de actividades
y su
desarrollo,
psicomotor,
vocabulario y
social.
MEDINA, E. Pilleh. México, Edit. Edebé, Ediciones Internacionales, S.A. de C.V., 2007. Pág. 65
No logrado
68
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el
desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar
Objetivos particulares
Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
6 Identidad personal y autonomía.
Lenguaje oral.
Atención y percepción visuales.
Relación de sombras con quienes las producen.
Coordinación y control de cuerpo en las acciones de diversas formas.
Confianza y seguridad progresivas en la ejecución de diferentes acciones.
Adquiere gradualmente mayor autonomía.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Representar mímicamente a un gigante de grandes piernas y a una hormiga de patas pequeñas que se paran de puntitas para alcanzar una manzana de un árbol.
Imitar a un robot con los brazos y las piernas rígidas y caminando con los talones.
Cantar la canción “El patio de mi casa” y realizar las acciones que se piden en ella.
Desplazarse de varias maneras (caminando, reptando, gateando) en el patio o un salón grande.
Música
Bitácora de
control en la
participación
de
actividades y
su desarrollo,
psicomotor,
vocabulario y
social.
MEDINA, E. Pilleh. México, Edit. Edebé, Ediciones Internacionales, S.A. de C.V., 2007. Pág. 67
No logrado
69
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el
desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar
Objetivos particulares
Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
7 El mundo natural.
Coordinación, fuerza y
equilibrio.
Expresión y apreciación de la danza.
Conocer animales de la granja.
Agrupar elementos según atributos.
Observar directa e indirecta de los animales para identificar sus características físicas.
Imitación de gestos y sonidos de los animales.
Imitación de la locomoción de algunos animales.
Conciencia de la importancia y utilidad de los animales domésticos.
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
Formula preguntas que expresen se curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural, mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música.
Observar cuentos de animales.
Conversar acerca de los animales domésticos (¿Quién tiene uno en casa?, ¿Cómo son?, ¿Qué comen?, ¿Quién los cuida?, etc.)
Llevar algún animal doméstico a la escuela.
Escuchar la grabación de varias voces de animales e identificar sus características físicas.
Imitación de gestos y sonidos de animales.
Imitación de la locomoción de algunos animales.
Conciencia de la importancia y utilidad de los animales domésticos.
Láminas de
animales de
granja.
Cuentos
Música
Bitácora de
control en la
participación de
actividades y
su desarrollo,
psicomotor,
vocabulario y
social.
MEDINA, E. Pil leh. México, Edit. Edebé, Ediciones Internacionales, S.A. de C.V., 2007. Pág. 95
No logrado
70
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el
desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar
Objetivos particulares
Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
8 Identidad
personal y autonomía.
Reconocimiento
de las partes de la cara.
Identificación
de diferencias físicas entre las personas.
Aceptación de
uno mismo como unidad y
las diferencias entre las personas.
Reconoce sus
cualidades y capacidades y las de sus
compañeras y compañeros.
Conoce
diversos portadores de
texto e identifican para qué sirven.
Pararse frente de un
espejo e identificar las partes de la cara.
Taparse los ojos y
describir con el tacto las partes de la cara.
Dibujar en una hoja la cara de un compañero.
Describir a una
compañera o un compañero, sin decir su
nombre, para que el grupo adivine de quién se trata.
Espejo
Hojas
Colores
Bitácora de
control en la
participación
de
actividades
y su
desarrollo,
psicomotor,
vocabulario
y social.
MEDINA, E. Pilleh. México, Edit. Edebé, Ediciones Internacionales, S.A. de C.V., 2007. Pág. 116
No logrado
71
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el
desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar
Objetivos particulares
Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
9 Cultura y vida social.
Relaciones interpersonales
.
Reconocimiento de algunos de los transportes más utilizados.
Interés por las personas de capacidad diferente y valoración de su importancia.
Valoración del lenguaje como medio de comunicación entre la personas.
Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.
Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende
el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
Comentar acerca de las vías por las que pueden trasladarse las personas de un lugar a otro.
Buscar en fotografías, revistas o cuentos diferentes tipos de transportes.
Establecer con ayuda de la educadora las formas convencionales para tener una pequeña conversación con alguien.
Reconocer con ayuda de la educadora a las personas con capacidades diferentes y la igualdad de oportunidades.
Jugar en el rincón de dramatización a visitar diferentes lugares haciendo énfasis en el medio de transporte que usará.
Imitar con movimientos corporales el desplazamiento de los transportes.
Visuales de
medios de
transporte.
Revistas
Cuentos
Bitácora de control en la participación
de actividades
y su desarrollo, psicomotor, vocabulario
y social.
MEDINA, E. Pilleh. México, Edit. Edebé, Ediciones Internacionales, S.A. de C.V., 2007. Pág. 155
No logrado
72
Título de la propuesta: Importancia del desarrollo de la creatividad a través del juego en la edad preescolar
Objetivo general: Crear y diseñar una investigación documental, que analice al juego como apoyo didáctico en el
desarrollo de la creatividad en los niños preescolares.
No. Total de sesiones: 10
No. de sesión
Temática a tratar
Objetivos particulares
Competencias Actividades Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
10 El mundo natural.
Identificación y discriminación de los materiales con los que se pueden fabricar o crear algunas de las cosas u objetos de su entorno.
Actitud atenta para descubrir los elementos necesarios para producir un objeto.
Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.
Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del natural, de lo que sabe hace para conocerlo.
Acudir al rincón de la ciencia, con ayuda de la educadora. Mezclar agua, jabón de aceite de oliva o de almendras y de la porción se añade un tercio de glicerina. Agitar la mezcla, quitar con una cuchara la espuma y las burbujas. Introducir un popote en forma vertical, sacarlo y empezar a soplar.
Dejar caer granos de arroz o frijol sobre una bandeja de metal y hacer ruido de lluvia. Juntar las palmas en forma repentina y rápida para producir sonido simulando el aleteo de un pájaro. Comentar de las posibilidades para producir sonidos.
Elaborar una guitarra y un tambor para producir sonidos. Para la guitarra, recortar con ayuda de la educadora un óvalo en centro de la caja de zapatos. Sujetar la tapa con pegamento y papel decorativo. Pegar las dos mitades con una pinza de ropa a un lado y al otro del agujero. Tensar dos ligas alrededor de la caja pasando por el centro de las pinzas. Para el tambor, recortar la base del recipiente grande de yogurt. Decorarlo. Recortar el cuello de un globo, tensarlo sobre la abertura. Producir ritmos con sus instrumentos musicales según la consigna de la educadora.
Agua
Jabón
Glicerina
Cuchara
Arroz o frijol
Caja de zapatos
Pegamento
Pinzas de ropa
Ligas
Recipiente de yogurt
Globos
Bitácora de control en la
participación de actividades y su desarrollo, psicomotor,
vocabulario y social.
MEDINA, E. Pil leh. México, Edit. Edebé, Ediciones Internacionales, S.A. de C.V., 2007. Pág. 156
No logrado
73
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA.
Los resultados esperados de la presente propuesta es que los niños en edad
Preescolar, puedan desarrollar diversos aspectos, tales como:
Desarrollar la socialización
Incrementar el aprendizaje
Apertura a nuevos conocimientos
Desarrollarse socioemocionalmente
Acatar normas
Desarrollarse psicológicamente
Facilidad de expresión
Desarrollar habilidades psicomotoras
Desarrollar vocabulario.
74
CONCLUSIONES
Después de haber realizado las revisiones y análisis bibliográficos, se alcanzaron las
siguientes conclusiones:
En la Educación Preescolar un punto básico es incentivar en el niño en todo
aquello que es capaz de ser y desarrollar. En este sentido la creatividad ocupa
un sitio de importancia en la Educación Preescolar.
La creatividad es un proceso y lleva implícito una serie de pasos que todo
individuo o el niño debe seguir para lograr un objetivo; no quiere decir esto
que la persona creativa debe inventar un sin número de cosas en forma
permanente, sino que debe tener una idea y poco a poco madurarla,
modificarla y plasmarla, para así obtener un resultado que le permita expresar
lo inspirado en un momento dado.
La creatividad es considerada como una “actitud creadora” que en distintos
ámbitos de la vida se manifiestan con diferente calidad e intensidad. Está
relacionada con algunas nociones como: idea creativa, inspiración, intuición,
imaginación, invención, innovación, fantasía, pensamiento productivo,
inventivo, descubridor y espontáneo.
El juego es un factor espontáneo de educación y cabe un uso didáctico del
mismo, siempre y cuando, la intervención no desvirtúe su naturaleza y
estructura diferencial.
Este tipo de juego pone de manifiesto el complejo entramado de ideas que los
niños tienen sobre los temas que representan y refleja el estado natural en el
que reposan los conocimientos sociales en su mente.
La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico,
psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es
trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se
prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da
la importancia del caso a la educación integral y permanente.
Tantas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige
vivir, todavía se sigue es tradicionalismo.
76
BIBLIOGRAFIA
1. AROCA PRADO, Ana. Actividades; Plan de igualdad entre hombres y
mujeres. México, SEP, 2007.
2. BANDURA, A., Modificación de la conducta. México. Ed. Trillas.1975.
3. BLATT, M. and KOHLBERG, L., The Effects of Classroom Moral Discussion
Upon Children's Level of Moral Judgment. España. Ed. Journal of Moral
Education 4. 1975.
4. BODEN, M. La mente creativa, mitos y mecanismos. México, Ed. Gedisa,
1994.
5. BRUNER, J. Juego, pensamiento y lenguaje. España, 1984. Ed. Alianza.
6. CSIKZENTMLHALYL, M. Creatividad. El fluis y la psicología del
descubrimiento y la invención. Barcelona, Ed. Paidos.1998.
7. DARLING-HAMMOND, Linda. El derecho de aprender. Crear buenas escuelas
para todos, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), 2002.
8. DE LA TORRE, Saturnino. Vías integradoras de acercamiento a la creatividad.
México, En Rev. Innovación creadora, 1982.
9. DEWEY, J., Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la
educación. Buenos Aires. Ed. Losada. 1971.
10. DURKHEIM, E., La educación moral. Buenos Aires. Ed. Schapire. 1972.
11. GONZÁLEZ, Luis Jorge. Ser creativo. México, Ed. Font S.A., 1996.
12. GLONNEGGER, E., 1996. El Hombre que juega. Argentina, Editorial Homo
Ludens., 1996.
13. HOHMANN, M., Niños pequeños en acción, México, Ed. Trillas, 1985.
14. KLINGLER, Cynthia y VADILLO, Guadalupe., Psicología Cognitiva:
Estrategias en la práctica Docente. México, Ed. Mc Graw Hill, 1997.
15. KOHLBERG, L., Psicología del desarrollo moral, Bilbao. Ed. Desclée de
Brouwer.1984.
16. LAKATOS I. y MUSGRAVE A., La crítica y el desarrollo del conocimiento.
Barcelona. Ed. Grijalbo. 1975.
17. MEDINA, E. Pilleh. México. Edit. Edebé, Ediciones internacionales, S.A. de
C.V. 2007.
18. RUBIO, R., Psicología del Desarrollo. España. Ed. CCS/MADRID. 1992.
19. VIGOTSKY, L. S. Imaginación y creación en la edad infantil. México, Edit.
Pueblo y Educación., 1987.
20. WERTSCH, V. James., Vigotsky y la formación Social de la Mente. Barcelona,
Ed. Paidos, 1998.
21. WOJNAR, I. Estética y pedagogía. México, Ed. Fondo de Cultura Económica.
1967.
78
