Juego y me integro en equipo - 200.23.113.51
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5 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 "JUEGO Y ME INTEGRO EN EQUIPO" ARISBETH GERALDIN AMEZCUA PONCE ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2012.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"JUEGO Y ME INTEGRO EN EQUIPO"
ARISBETH GERALDIN AMEZCUA PONCE
ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2012.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“JUEGO Y ME INTEGRO EN EQUIPO "
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE, QUE PARA
OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
ARISBETH GERALDIN AMEZCUA PONCE
ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2012.
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DEDICATORÍA A mis padresA mis padresA mis padresA mis padres:::: En la vida se nos dan pocas oportunidades para salir adelante y contar
con seres que nos induzcan y nos enseñen, que no debemos darnos por
vencidos para lograr nuevas metas e ideales. Con ustedes he
compartido mis fracasos, triunfos, tristezas y alegrías. Infinitamente
les agradezco todo el apoyo que me brindan para subir este escalón,
que será el inicio de mi profesión.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 5 CAPÍTULO 1. - LA PROBLEMÁTICA Contexto…………………………………………………………………………………. 7 Problematización………………………………………………………………………. 10 Planteamiento del Problema…………………………………………………………. 11 Delimitación…………………………………………………………………………….. 13 Justificación…………………………………………………………………………….. 15 Observación Participante……………………………………………………………… 16 Diario de Campo……………………………………………………………………….. 17 CAPÍTULO 2. - METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:UN CAMINO HACIA LA SOLUCIÓN
Paradigmas……………………………………………………………………………... 19 Los Tipos de Proyectos………………………………………………………………... 24 Proyecto de Gestión Escolar…………………………………………………………. 25 Proyecto de Intervención Pedagógica………………………………………………. 26 Proyecto de Acción Docente………………………………………………………….. 27 Tipos de Diagnósticos…………………………………………………………………. 28 Diagnóstico Participativo……………………………………………………………… 29 Diagnóstico Pedagógico………………………………………………………………. 31 El Currículum…………………………………………………………………………… 33 Currículum Formal……………………………………………………………………... 35 Currículum Oculto……………………………………………………………………… 36 Programa de Educación Preescolar 2004…………………………………………... 37 CAPÍTULO 3.- LA ALTERNAT IVA: UN PASO HACIA LA INTEGRACIÓ N POR EQUIPOS
La Alternativa…………………………………………………………………………… 45 La Importancia del Juego en el Niño Preescolar…………………………………….
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La Evaluación…………………………………………………………………………... 50 Las Estrategias…………………………………………………………………………. 54 Sistematización………………………………………………………………………… 82 Análisis e interpretación de los Resultados…………………………………………. 88 CONCLUSIONES……………………………………………………………………… 90 BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………… 91 ANEXOS………………………………………………………………………………… 93
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INTRODUCCIÓN
Cada individuo va formando su identidad en la interacción con los demás
miembros de la comunidad, por lo que esta socialización ha sido y es un aspecto
importante en el desarrollo social del ser humano, ya que esta interacción le permite
relacionarse con la sociedad en la vida cotidiana.
El preescolar donde se llevó a cabo esta investigación, donde resalta la
problemática la falta de integración por equipos, misma que se pretende solucionar a
través de esta propuesta.
El presente documento está orientado hacia los educadores del nivel
preescolar en el medio rural y pretende construir una alternativa para favorecer la
expresión lúdica en el niño y la niña que conlleve al logro de una integración grupal
de calidad.
El trabajo se encuentra organizado en tres capítulos, los cuales se encuentran
organizados secuencialmente como a continuación se presentan:
El primer capítulo: La problemática, está compuesto por el contexto, la
problematización, planteamiento del problema, delimitación, observación participante
y el diario de campo.
Principalmente el contexto se tomó en cuenta para desarrollar la investigación,
debido a la propia naturaleza de nuestra propuesta, es detallado y amplio, ya que el
conocimiento de los aspectos políticos, ideológicos, culturales, económicos y
sociales de nuestra comunidad resulta indispensables para una vinculación mas
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estrecha con ella y así detectar sus intereses y necesidades, que constituyen las
experiencias de nuestro grupo escolar.
En el segundo capítulo: incia con la metodología de investigación, un camino
hacia la solución, contiene los tipos de paradigmas, tipos de proyecto, haciendo
mención de cada uno de ellos: proyecto de gestión escolar, proyecto de intervención
pedagógica y proyecto de acción docente, los tipos de diagnósticos, entre ellos el
diagnóstico participativo y el diagnóstico pedagógico eligiendo el que se adapte a la
investigación, el currículum principalmente el programa de educación preescolar
2004.
El diagnóstico es una herramienta fundamental para el presente trabajo de
investigación dado que en él, fue donde se detectaron las problemáticas para
posteriormente seleccionar el problema a investigar.
En el capítulo tercero: La alternativa: un paso hacia la integración por equipos,
se propone como su nombre lo dice, elaborar una alternativa de solución del
problema de investigación que se enfoque al objeto de estudio, la importancia del
juego en el niño preescolar, la forma de evaluación, así mismo las estrategias con
sus respectivas situaciones didácticas, que son fundamentales para la solución del
problema, la sistematización con sus respectivas categorías de análisis para
sistematizar la información obtenida así como la interpretación de los resultados,
acompañado a esto de las conclusiones del proyecto de investigación, la bibliografía
consultada y los anexos.
Por lo anterior, se ha elaborado la propuesta de innovación que a continuación
se presenta, cuyo mayor deseo de la autora es que este quede como referencia
para fomentar la integración por equipos como una estrategia que enriquezca los
aprendizajes de los alumnos del nivel preescolar.
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CAPÍTULO 1.
LA PROBLEMÁTICA
Contexto
Al hablar del contexto se remonta al pasado, el cual tiene un gran significado
para la sociedad, porque existe una relación activa entre el pasado y la comunidad,
por eso el pasado es el punto de referencia que permitirá criticar el presente y definir
el porvenir que la sociedad exige de una manera cualitativa. El contexto es todo lo
que rodea al individuo, todas aquellas experiencias que este ha pasado, exponiendo
los aspectos que constituyen a este, háblese política, cultural, económica,
geográfica, arquitectónica, social, religiosa y profesionalmente, ya que el individuo
experimenta diversas circunstancias en algunos de estos aspectos, por tal motivo el
contexto es un factor influyente en el comportamiento del individuo.
El lugar donde se realizó la investigación fue en el municipio de Tecomán,
Colima. Este lugar cuenta con 116,939 habitantes, la infraestructura de sus viviendas
varía de acuerdo a la zona, en la zona urbana son principalmente de ladrillo, tabicón
o block, cemento, varillas, láminas de asbesto, mientras que en el medio rural son de
madera y palma.
La actividad económica de la comunidad es la agricultura, entre los
principales cultivos se encuentra: el coco, mango, tamarindo, plátano y limón,
mientras que en la ganadería el ganado bovino, porcino, ovino, caprino y la
apicultura, esto contribuye a la economía del municipio, así como la agroindustria y la
minería. Siendo otra actividad económica la gran variedad de comercios que ofrecen
a la población artículos de primera necesidad como: alimentos, vestido, calzado,
artículos para el hogar, papelerías, ferreterías, muebles y materiales para
construcción, entre otros.
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En la arquitectura en el Valle de Tecomán, tenemos a los “Perritos Bailarines”
que se ubican en la glorieta carretera Cerro de Ortega Playa Azul, en la entrada de
nuestro municipio está enmarcada por una bellísima obra de arte del escultor
Sebastián, el cual lleva como nombre “El Árbol de la Vida” y representa la fuente más
importante del sustento de nuestra entidad.
En arquitectura moderna tenemos el templo de Santo Santiago Apóstol y la
fuente ubicada en el jardín principal del municipio. En el municipio se encuentra
tumbas prehispánicas en el Cerro de Caleras y en la Laguna de Alcuzahue, esto
forma parte de la cultura de los tecomenses, así como sus tradiciones que ejercen
una gran influencia en los niños, como parte de su contexto algunas de las
tradiciones y costumbres de Tecoman son: Fiesta de la Candelaria o de la
Purificación, novenario que se lleva a cabo 40 días después de la Navidad y termina
el 2 de Febrero. La feria costeña con exposición agrícola, ganadera y comercial que
se celebra el 24 de Enero y el 2 de Febrero. El 25 de Julio los trabajadores del
campo festejan a Santo Santiago, patrón titular de la parroquia de Tecomán. El 2 de
Noviembre se celebra como en toda la República Mexicana el día de muertos.
El Jardín de Niño Elsa Berenice Macedo García se encuentra ubicado en la
calle Belisario Domínguez # 1421 en la Colonia Vicente Guerrero en el municipio de
Tecomàn, Colima. Tiene como clave 06EJN0028F del sistema estatal perteneciente
a la zona escolar 04.
La comunidad donde se encuentra asentada la escuela cuenta con la mayoría
de los servicios públicos: luz, drenaje, agua potable, entre otros; siendo de esta
misma de donde provienen los alumnos a quienes se les presta el servicio educativo.
En cuanto a la estructura el jardín de niños cuenta con 6 grupos, una
dirección, una cocina, dos baños para niñas y dos para niños y con sus respectivos
lavabos; un patio cívico techado con lámina de aluminio y piso firme, también existe
un salón que se hizo con recursos del programa escuelas de calidad, el cual funciona
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como biblioteca escolar, y dos bodegas en las cuales se almacenan materiales
didácticos e inmueble.
Dicho jardín es de organización completa, cuenta con directora encargada sin
grupo y seis docentes, el perfil académico del personal docente con el que cuenta el
plantel es de dos educadoras con maestría y las cuatro con licenciatura tituladas; un
maestro de educación física con licenciatura en Educación Física y Deporte, una
asistente de servicio quien tiene secundaria terminada.
Los recursos materiales con los que cuenta el jardín de niños son: cuatro
televisiones de 21 pulgadas, tres DVD, una video casetera, cuatro grabadoras, que
son utilizadas para algunas clases y actividades cuando así se requiere, una
computadora de escritorio, un par de bocinas para computadora, 6 laptop mini,
impresora, copiadora, cámara fotográfica, equipo de sonido, material plástico de
ensamble, loterías, teatro, títeres, rompecabezas, paliacates, costalitos, sogas,
zancos de plástico, túneles de lona, aros de manguera, juego del limbo, juego de
obstáculos de plástico y material didáctico como películas en DVD, desde ritmos
cantos y juegos, Toc-Toc y bibliografía de apoyo para la realización de situaciones
didácticas.
El plantel se encuentra ubicado en una colonia donde el nivel socio-económico
es bajo y la mayoría de los padres de familia trabajan por temporadas en el corte de
limón, mango o tamarindo por lo tanto es solo durante este tiempo que están
empleados y tienen seguro su ingreso económico, por el contrario son muy pocos
quienes tienen estudios terminados dando un nivel bajo de escolaridad.
Debido al alto analfabetismo que existe en la población adulta (padres de
familia) existen problemas de desintegración familiar en donde se llegan a presentar
maltrato familiar (psicológico y físico), en los últimos años se han presentado una
población mínima de padres que hablan un dialecto dificultándoseles el idioma
español.
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Los problemas sociales que se presentan en la comunidad son drogadicción,
ya que se han manifestado situaciones como dentro de la escuela, encontrando
jeringas, bolsas con resistol amarillo y navajas. Algunos familiares llevan a los niños
al jardín en circunstancias poco favorables, ya sea enfermos, sucios, con las uñas
largas. También se ha dado el caso de homicidios entre familiares de los alumnos ya
sea por violencia familiar o engaños entre parejas, maltrato infantil, manejo de drogas
y robos en la comunidad.
El jardín de niños se vincula con las siguientes instancias que brindan apoyo
incondicional para el buen desempeño de nuestro trabajo tales como la Secretaria de
Educación Pública, que comprenden supervisión escolar, centro de maestros y USE;
y fuera de esta se cuenta con el apoyo de Gobierno del Estado e instituciones
públicas tales como el H. Ayuntamiento, Casa de la Cultura, Protección Civil, Cruz
Roja, Seguridad Pública y Vialidad, Secretaria de Salubridad y Asistencia por
nombrar algunos.
Es conveniente situar al lector en el contexto que rodea a la institución ya que es
una parte importante en el desarrollo de los niños.
Problematización
Después de haber descrito el contexto donde realicé el trabajo de
investigación hago mención que una de las herramientas que utilicé para detectar la
problemática fue la observación participante y el diario de campo. (Anexo 1) una de
las instituciones donde he estado laborando es el jardín de niños Fray Bartolomé de
las Casas que se encuentra ubicado en la localidad de El Ranchito, Michoacán, en el
cual me asignaron el grupo de 2º “A”, y duré un tiempo aproximado de 6 meses en
esta escuela, en este tiempo observé que los niños del preescolar eran muy
hiperactivos, y les gustaba mucho jugar, después de este tiempo me cambié de
Jardín de Niños porque no se trabaja con el programa de educación preescolar
2004.
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Estuve en el Jardín de Niños Benito Juárez del Cerro de Ortega, Colima, en el
grupo de 2º “A” que cuenta con 11 niñas y 12 niños, después de unos meses de
estar en dicho Jardín, detecté varias problemáticas dentro del salón: los niños no se
respetan entre sí, pelean mucho con sus compañeros, no quieren trabajar en equipo,
no se integran a los juegos en equipo, no comparten con sus compañeros de mesa el
material. Otra vez tuve que dejar la institución y llegué al jardín de Niños Elsa
Berenice Macedo García que se encuentra ubicado en la colonia Vicente Guerrero
de Tecoman, Colima.
El grupo que se me asignó fue 2º “A”, donde tuve que realizar un diagnóstico
mismo para detectar algunas problemáticas y pude darme cuenta que era en su
mayoría muy similares a las que se detectaron en las instituciones en las que había
estado anteriormente, los niños al trabajar en equipos no comparten sus cosas, no
hay comunicación entre ellos.
Así que las problemáticas también están muy latentes en este grupo, además
de que el contexto en el que se desenvuelven los niños es muy similar al anterior,
provienen de familias humildes, con una baja economía, falta de estudios en los
padres y las actividades agrícolas son poco remunerables, además de que su núcleo
familiar se centra en la desintegración familiar.
Una vez problematizado la práctica docente y encontrado diversos problemas
que entorpecen el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario llevar a cabo el
planteamiento del problema para ir cerrando mas las brecha de la problematización
y así elegí el problema más urgente y que en la solución de este se resuelvan
otros.
Planteamiento del Problema
Plantear significa exponer los aspectos y elementos que tenga el problema de
estudio, plantear preguntas que representan una síntesis de análisis teóricos sobre el
16
problema el cual permita dar claridad, detectar su localización, seleccionar un
método compatible con las características del problema, analizar de manera que se
pueda fragmentar este, comprendiendo que tiene variación y el poder aplicar el saber
en base a la experiencia y conocimientos pasados y adquiridos.
Según el autor Gómez Pérez mencionado por Alberto Flores Martínez dicen
que el planteamiento de problema es “Lograr plantear problemas concretos,
descubrir relaciones entre ellos y jerarquizarlos, ello con la finalidad de contar con
elementos para proponer acciones” 1 . Es decir plantear las semejanzas de las
problemáticas de manera que se pueda llegar a una delimitación en base a las
relaciones de éstas, jerarquizando de tal manera se investigue la más viable y latente
que se presenta en el lugar de estudio. Las problemáticas detectadas en la
problematización son las siguientes:
1. Los niños no se respetan entre si
2. No quieren trabajar en equipo
3. Pelean mucho con sus compañeros
4. No se integran en los juegos en equipo
5. No comparten con sus compañeros de mesa el material.
De las problemáticas mencionadas las que muestran alguna relación en particular
son:
1. No quieren trabajar en equipo
2. No se integran a los juegos en equipo
1 FLORES Martínez, Alberto “Interrogantes y concreciones”, En: Antología básica Hacia la innovación, SEP-UPN,
México, 2009. p. 15
17
3. No comparten con sus compañeros de mesa el material.
Como se puede apreciar una de las características es que los niños no les
gusta trabajar en equipo siendo este el problema que existe dentro del aula,
problema que ha afectado el desarrollo de las actividades lúdicas, componiendo así
de las tres problemáticas anteriores en una sola problemática, seleccionando la
siguiente:
“A los niños les cuesta trabajo integrarse en las actividades por equipos”
Como se mencionó anteriormente dentro del planteamiento del problema se
realiza la jerarquización, es decir, establecer del mayor al menor en cuanto a la
frecuencia y viabilidad del problema. Por lo que se jerarquiza del problema más
latente en el aula al de menor frecuencia, quedando de la siguiente manera:
1. A los niños les cuesta trabajo integrarse en las actividades por equipos
2. Los niños no se respetan entre sí.
3. Pelean mucho con sus compañeros
Después de haber vivido el proceso de la problematización es necesaria la
delimitación para poder saber los alcances de este para llegar a precisarlo.
Delimitación
Una vez detectado el problema se hará la delimitación de la misma, Alberto
Flores Martínez menciona a Rojas para quien:
”La delimitación es el proceso que permite concretar el objeto de estudio hasta
llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos, relaciones y elementos del
18
grupo o comunidad en que pretenden indagarse, considerando su ubicación
espacio temporal, en aéreas, momentos, periodos)”2.
Dentro de la delimitación se identifican los límites o el alcance específico de un
objeto de estudio. Aquí se debe explicar lo que no se está haciendo y por qué las
referencias que no serán realizadas (y por qué no), la población que no será
estudiada (y por qué no), los procedimientos metodológicos que no serán utilizados
(y por qué no).
La delimitación del problema se realizó en cuanto al espacio-tiempo, es decir
el espacio por plantear el lugar donde se mantuvo la problemática y el tiempo al
referirse lo que duró dicha problemática, en otras palabras dentro de la investigación
el espacio fue el aula del Jardín de Niños donde se estuvo investigando con la ayuda
de las diversas herramientas de recopilación, y como su nombre lo dice el tiempo
que duró este proceso, especificando así el lugar de la investigación (el aula).
Ya una vez delimitado el problema se pasará a la conceptualización del
problema tratando de entrelazar las relaciones de las problemáticas detectadas y
con ellos descubrir el problema más frecuente y con posible solución que se pueda
investigar.
La conceptualización sirve para orientar la indagación del problema cuando se
carece de una teoría apropiada que la fundamente, por ello es necesario establecer
conceptos adecuados que permitan entender y analizar el problema planteado. En
palabras de Rojas:
“Un marco conceptual es el conjunto de conceptos utilizados en una
indagación que sirven, concretamente, para plantear el problema y las
respuestas o propuestas provisionales”3
2 FLORES Martínez, Alberto “Interrogantes y concreciones”, En: Antología básica Hacia la innovación, SEP-UPN
México, 2009. Pp. 11-12 3 Ibídem. p 18
19
Conceptos que definan al problema con el propósito de dar a conocer su
significado o la forma de cómo empezar su indagación. Mostrando de esta manera
las posibles vías de solución en base a los conceptos planteados.
Por tal motivo se buscará conceptualizar el problema a los niños les cuesta
trabajo integrarse en las actividades por equipo, de tal manera la investigación de
este sea clara y precisa, obteniendo así resultados satisfactorios y benéficos para el
desarrollo de las estrategias de solución, quedando conceptualizado de la siguiente
manera: “LA FALTA DE INTEGRACIÓN POR EQUIPOS”.
Justificación
La elección del problema fue la falta de integración por equipos por que al
momento de hacer una actividad por equipo no se integraban, ya que al momento de
agruparse de esta manera los niños no querían compartir el material, peleaban entre
sí, no aceptaban las ideas de sus compañeros ni su ayuda, además de que a veces
eran uno o dos integrantes del equipo los que trabajaban y los demás platicaban con
otros compañeros, no cooperaban ni participaban para sacar adelante el trabajo que
se les había asignado al equipo.
La integración se entiende como la construcción de un todo, en este caso el
equipo, la integración es un proceso dinámico y con múltiples factores que se
encuentran en las personas que viven en los diferentes contextos sociales,
proponiendo estrategias que fomenten dicho proceso. La integración necesita un
esfuerzo coordinado, una planeación conjunta y una convivencia pacífica entre los
individuos que conforman el grupo para lograr un fin en común.
La integración se eligió para que los niños aprendan a integrarse en equipo
dando lugar a que el niño se valla integrando a cualquier grupo o sociedad del que
forme parte. Ya que el niño por ser un ser social no puede estar aislado del mundo,
por ello la necesidad de crear en él un espíritu participativo, cooperativo, que le
20
ayude a establecer vínculos sociales que le permitan llegar al objetivo de una tarea
determinada, en un ambiente armónico y pacifico donde pueda desarrollar la
integración. Y que mejor desarrollar esto en el niño en el nivel preescolar, siendo de
esta un objetivo principal el desarrollo integral del niño, niños que vallan
construyendo un aprendizaje significativo a través de sus experiencias, mismas que
se pueden enriquecer con actividades que despierten el interés del niño por elaborar
tareas en las que participen conjuntamente con sus demás compañeros.
Para poder llegar hasta el problema se requirió de algunas técnicas para
obtener la información como fue la observación participante y el diario de campo,
dando así validez y fundamentación a dicha investigación, las técnicas que se
manejaron fueron las siguientes:
Observación Participante
La expresión observación participante se usa con frecuencia para designar
una estrategia metodológica que implica la combinación de una serie de técnicas de
obtención y análisis de datos entre las que se incluye la observación y la
participación directa. La observación participante es utilizada para el estudio de
fenómenos que exigen al investigador se implique y participe para obtener una
comprensión a profundidad del objeto de estudio, como se busca en este caso el
docente investigador. Entonces la observación participante es una herramienta que:
“Posibilita al investigador acercarse a las personas y comunidades estudiadas,
y a los problemas que le preocupan, y permiten conocer la realidad social que
difícilmente se podrían alcanzar mediante otras técnicas”4.
Con esta técnica le permite al investigador indagar de forma participante
dentro de la realidad social, estableciendo relaciones que implican sentimientos,
acciones y actitudes por parte del investigador para obtener resultados esperados. 4 LATORRE, Antonio, “El proyecto de investigación acción” En: antología básica contexto y valoración de la
práctica docente propia, México, 2008. P 63
21
Otra técnica utilizada es el diario de campo o diario del investigador,
plasmando en este las observaciones que se hicieron y posteriormente hacer un
análisis crítico y reflexivo de estas anotaciones.
Diario de Campo
A través del diario de campo se detectan las problemáticas que ocurren
durante la práctica, en el diario el investigador recoge observaciones, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis y explicaciones de lo que ha ocurrido, además de que
aporta información de gran utilidad para la investigación. En el diario se reúnen
sentimientos y creencias que son capturados en el momento que ocurren o después,
propiciando así la acción humana. Entonces
“El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para
registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. El diario
de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para
luego analizar los resultados”5.
El diario de campo es como el cuaderno donde se registra todo aquello
interpretado como hecho en el proceso de investigación en el aula. El diario de
campo sirve para recopilar información el cual se lleva detallada la descripción de
los acontecimientos basados en la realidad o en el aula, a través del diario de campo
nos damos cuenta de dichas problemáticas que surgen en el aula.
El diario de campo se utilizó con la finalidad de narrar los acontecimientos
diarios y de esa forma se pudieran detectar las problemáticas que están presentes
en el aula, a vía de solucionar la que afecta el desempeño del niño así como las
actividades, fue una técnica que ofreció mucho a la investigación además de tener la
oportunidad de analizar el proceso o en su caso el retroceso de cada niño. (Anexo 2).
5Disponible en URL: http://definicion.de/diario-de-campo/
22
Una vez con el problema definido es necesario buscar los caminos necesarios
para poder dar solución al problema, se sabe que existen diferentes enfoques o
paradigmas para llevar a cabo una investigación por lo que es necesario conocerlos
para elegir al que aporte las mejores formas o caminos para dar solución al
problema y buscar alguna solución al problema y buscar alguna solución al mismo.
23
CAPÍTULO 2.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: UN CAMINO HACIA LA
SOLUCIÓN.
Paradigmas
A través del tiempo las personas han tenido la necesidad de darle solución a
los problemas que se manifiestan en la vida cotidiana y profesional, en su relación
con la sociedad y con la naturaleza, de explicarla e interpretarla de manera que le
sea posible transformarla e innovarla. Para esto se ha buscado la forma de darle
solución a todo aquello que así lo requiera, una investigación puede ayudar en este
arduo trabajo, no solo se utiliza científicamente sino también para indagar en
aspectos sociales que necesiten de un estudio cuidadoso.
La investigación posibilita la detección de los elementos que hagan posible no
solamente explicar su realidad y descubrir sus causas fundamentales, sino
transformarla a través de una acción organizada “La investigación como proceso
dialógico, tiene que superar la tradicional relación investigador investigado,
convirtiendo a ambos en sujetos del mismo proceso”6. Es por ello la importancia de
que el docente adecue las herramientas necesarias para indagar su práctica diaria, y
que posteriormente adopte el rol de profesor – investigador.
Toda sociedad está compuesta por elementos y situaciones entre si y que
estas a su vez estén en un continuo cambio, el recolectar este tipo de información y a
su vez tratarla permite el conocimiento y la explicación de la interrelación de los
elementos antes citados.
6 Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI)”Aspectos que configuran la realidad social” En:
Antología básica Contexto y valoración de la practica docente propia. SEP-UPN, México, 2008. Pp. 43-44
24
Es por esto que la investigación es el conocimiento objetivo de una realidad
concreta a través de aproximaciones sucesivas. Asimismo la investigación es una
actividad dirigida a obtener mediante la observación y la experimentación la
búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas planteados. Toda
investigación debe llevar un seguimiento ordenado y metódico que le permita al
investigador obtener resultados sobre el objeto estudiado
Para llevar a cabo la investigación es necesario conocer el papel que
desempeñan los distintos actores del quehacer educativo, para esto se requiere
seleccionar una perspectiva metodológica que se considere más conveniente para
conceptualizar la problemática docente, así como relación que existe con los
paradigmas de investigación de manera que oriente el trabajo de dicha
investigación.
Por tal motivo es sumamente importante la utilización de los paradigmas en la
investigación, ya que estos podrán ayudar en la elaboración del proyecto de
innovación y así encontrar una solución al problema planteado. El termino
paradigma se entiende como un conjunto de normas y creencias básicas que sirven
de guía a la investigación, porque dichas normas servirán de información del lugar
donde se observa y estudia. Manuel flores hace mención de Patton (1990) que dice:
“Un paradigma es una forma de ver el mundo, una perspectiva general, una
manera de fragmentar la complejidad de mundo real. Dicho esto, los
paradigmas están enraizados en la socialización de los adeptos y de los
practicantes, los paradigmas dicen a ellos lo que es importante, legitimo y
razonable”7
La concepción de este autor se entiende como la hipótesis que se tiene sobre
algo en particular, que está relacionado con el mundo y que al investigar sobre ello
se encontraran los elementos necesarios para darle una importante validez y su 7 Flores Fahara, Manuel, “Implicaciones de los Paradigmas de investigación en la práctica educativa”, En:
Antología básica Investigación de la práctica docente propia. SEP-UPN. México, 2007. p 76
25
analítica solución. Pablo Rico Gallegos hace mención a Frieda Schitman que
establece que los nuevos paradigmas son:
“Recursos que nos permiten desplazarnos de visiones ligadas a un mundo
ordenado y predecible a otras en las que las turbulencias, las oscilaciones y la
novedad forman parte de lo cotidiano”8.
De nueva cuenta Pablo Rico Gallegos menciona a Guillermo Briones, (1988)
para el cual un paradigma de investigación
“Es una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas
para estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar,
interpretar o comprender los resultados de la investigación realizada”9.
Es decir el paradigma define todo aquello que constituye el conocimiento de la
realidad a la cual se refiere. Así que la concepción que tiene el autor antes citado se
comparte, ya que se trata de buscar en esta el estudio de los problemas así como las
causas y la metodología de cómo llegar a explicar e interpretar los resultados que
arroje dicha investigación, de manera que se tenga posteriormente una concepción
más clara y especifica de lo que se investigo, de igual manera entender el mundo,
explicarlo y manipularlo.
Ya una vez conocido el concepto de paradigma es necesario tener en cuenta
las diferentes metodologías que existen, para lo cual se hablara de los tipos de
paradigmas de investigación, citando aquí las concepciones de algunos autores.
Dichos paradigmas son: científico o positivista; socio crítico, ideológico o dialectico
crítico; hermenéutico o interpretativo.
A continuación se hablará del paradigma positivista, este paradigma estudia
teorías científicas, además que el positivismo. Para el autor Carr y Kemmis dice que:
8 Rico Gallego, Pablo. “los paradigmas de la investigación educativa”, En: antología básica investigación de la
practica docente propia. SEP-UPN, México, 2007. P 64 9 Ídem p 64
26
“La investigación científica consiste en proponer hipótesis, en forma de leyes
generales, y su validación resulta del contraste de sus consecuencias teóricas
(deductivas) con las observaciones experimentales”10.
Es decir se establecen hipótesis de manera general, de las cuales para
comprobar su valides se tiene que contrastar lo que se piensa con lo que se ve, y así
poder dar resultados comprobables para que la hipótesis sea verídica.
Mientras que Habermas lo define como “La fe de la ciencia en sí misma”11. En
otras palabras, lo que se obtenga es lo que creerá el investigador. En este paradigma
se tiene que ver para creer, porque de otra manera los resultados no serian validos.
Además de que se buscan resultados comprobables y que tengan una valides ante
varias comunidades científicas, este paradigma se rige por los lineamientos del
método científico y su principal objetivo es obtener resultados cuantificables.
La finalidad de la investigación consiste como en las ciencias naturales en
acceder al conocimiento de regularidades que funcionando como leyes, pueden
explicarse a la práctica educativa como objeto de mejorar la eficacia de la misma,
ambas contemplan a la teoría educativa como ciencia inmadura, en comparación con
la física y la química, y por lo tanto necesita de un desarrollo y perfeccionamiento.
A continuación se expondrá el paradigma crítico dialéctico. Según la teoría
comunicativa de Habermas citado por José Ramón Ortiz, “esta teoría trata de
coordinar a través de una racionalidad comunicativa las diferentes pretensiones de
validez del discurso y la acción humana”12. Dentro de esta teoría se trata de conjugar
la acción humana con la racionalidad comunicativa, pretendiendo con esto conseguir
un valor a lo que se halla investigado, por ello la comunicación en ambos es
detonante para su análisis. Para el autor Carr y Kemis:
10
Ortiz, José Ramón “el triangulo paradigmático (paradigmas de la investigación educativa)”En: Antología Básica Investigación de la práctica docente propia, SEP-UPN, MEXICO, 2007. P. 69 11
Ídem p. 67 12Ibídem.
27
“La teoría crítica es fundamental la relación y es por ello que la concepción de
la relación teoría-praxis es el criterio que utiliza los paradigmas críticos para
diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la investigación”13.
Esta ciencia social critica será aquella que yendo más allá de la crítica aborde
la praxis critica, es decir una práctica que se genera día con día en base a la crítica
de práctica propia, estableciendo una relación constante entre la teoría y práctica en
los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje, el cual este marcado por
momentos de reflexión e interpretación, con el objetivo de su trasformación
constante.
Este paradigma trata de resolverlo todo desde una racionalidad teórica e
instrumental que nace de la misma práctica, con la finalidad de realizar una crítica
constructiva y de esta manera trasformar la realidad.
Por último se hablará del paradigma hermenéutico o también llamado
interpretativo, según Carr y Kemmis el propósito del paradigma interpretativo o
hermenéutico:
“Es relevar el significado de las formas particulares de la vida social mediante
la articulación sistemática de las estructuras de significados subjetivos que
rigen las maneras de actuar de los individuos”14.
En este paradigma se busca la interpretación de la vida social del objeto de
estudio a través de los significados subjetivos que el investigador pueda dar del
actuar de los sujetos. Guba por otra parte dice que:
“Este nuevo paradigma no nos aproxima más a la verdad, como quisiera
suponer un (post) positivista si no que nos hace crecer epistemológicamente,
13
Ortiz, José Ramón “El triangulo paradigmático (paradigmas de la investigación educativa)”En: Antología Básica Investigación de la práctica docente propia, SEP-UPN, MEXICO, 2007. P. 69 14Ídem p. 70
28
en forma constructivista y hermenéutica, al considerar un paradigma mas
informado y complejo”15.
Bajo esta concepción lo que se pretende es la aproximación de la verdad, del
cómo actúan los sujetos, una manera de crecer cognitivamente y con ello facilitar su
interpretación.
Para realizar la investigación se tomará el paradigma critico, ya que se
entiende por paradigma una opción de investigar o de otra manera una herramienta
de investigación; y crítico por que se busca trasformar la realidad educativa, la
elección del paradigma crítico dialéctico es porque da una amplitud de conocer las
causas y efectos del por qué se manifiesta un problema y con ello poder emitir juicios
con el objetivo de buscar estrategias para la solución de dicho problema, así mismo
trasformar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de igual manera
trasformar e innovar la práctica educativa diaria, ya que en este paradigma no se
realiza un análisis e interpretación sin objetivo, si no con el fin de lograr su constante
cambio.
Una vez conocido los tipos de paradigmas existentes es necesario conocer
también los diversos tipos de proyectos de innovación, para seleccionar el que mejor
se adecue con la investigación y de esta manera conocer los planteamientos y
características de cada uno de ellos. A continuación se expondrán los tres tipos de
proyectos.
Los Tipos de Proyectos
Para llevar a cabo el proyecto de innovación es necesario analizar los
elementos y características que componen los diferentes tipos de proyectos de
innovación. Se abordaran los tres tipos de proyectos de innovación que son los
15
Ortiz, José Ramón “El triangulo paradigmático (paradigmas de la investigación educativa)”En: Antología Básica Investigación de la práctica docente propia, SEP-UPN, MEXICO, 2007. P. 71
29
siguientes: el proyecto de intervención pedagógica, el proyecto de acción docente y
por último el proyecto de gestión escolar, estos proyectos ofrecen los elementos para
encontrar solución a los problemas detectados de la práctica docente, para así
buscar una alternativa de innovación. Se darán a conocer a cada uno de ellos para
optar por el más apropiado para la práctica educativa de acuerdo a las necesidades
pedagógicas.
Proyecto de Gestión Escolar
El primero de ellos es el proyecto de gestión escolar, ya como su nombre lo
dice se centra en la organización del cuerpo directivo y de la misma institución, los
autores Jesús Eliseo Ríos duran y María Guadalupe Bonfil lo conciben como:
“El orientador de las acciones escolares, al expresar el tipo de formación que
se desea lograr, el proyecto de gestión escolar, permite potenciar las
capacidades institucionales para lograr el tipo de formación propuesto”16
Este proyecto está constituido fundamentalmente por una estrategia viable
para la modificación de las prácticas institucionales que definen el orden institucional
donde se realiza la intervención docente, así mismo debe considerarse él para que
trasformar estas prácticas no sin antes analizar la participación de los sectores
involucrados así mismo el mayor número de miembros del colectivo escolar, dicha
participación debe partir de la reflexión de la acción, la reflexión en la acción y la
trasformación de las formas de acción, en otras palabras estar en constante reflexión
sobre lo que hace y la manera de trasformar ese acto.
Pozner (2000: 8), respecto del concepto de gestión escolar, planteó que ésta
puede ser entendida como “El conjunto de acciones, articuladas entre sí, que
emprende el equipo directivo en una escuela, para promover y posibilitar la
consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad 16
Ríos duran, Jesús Eliseo, Bonfil, maría Guadalupe y ed al “características del proyecto de gestión escolar” En antología básica hacia la innovación, SEP- UPN, MEXICO, 2009. PP 97-98
30
educativa”17.Esta autora plantea que aparte de la ejecución de reglamentaciones, la
gestión escolar debe preocuparse además de la calidad y cantidad de los
aprendizajes que se produzcan en la institución educativa, en beneficio de los
sectores participantes.
El proyecto de gestión escolar o como se ha mencionado anteriormente va
orientado a desarrollarse por el personal directivo de la institución escolar, para el
buen funcionamiento de esta, esto les ayudara a elaborar estrategias que ayuden al
mejoramiento y coordinación de la escuela y así mismo para el personal que elabora
en ella, estando en una constante reflexión sobre la acción que desempeña
promoviendo así un modo de vida cotidiana donde se favorezca la responsabilidad y
la toma de decisiones en colectivo retomando de esta manera la importancia que
tienen los problemas profesionales y la necesidad de resolverlos institucionalmente
ya que la cuestión pedagógica juega un papel central dentro de la institución escolar.
Proyecto de Intervención Pedagógica
A continuación se hablará del proyecto de intervención pedagógica. Este
proyecto se formula
“Como estrategia que abordara los procesos de formación reconociendo la
especificidad de los objetos de conocimientos que están presentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, la lógica de construcción de los
contenidos escolares así como el trabajo de análisis de la implicación del
maestro en su práctica docente”.18
El proyecto de intervención pedagógica se limita abordar los contenidos
escolares así mismo considera la posibilidad de trasformar la práctica docente
conceptualizando los aciertos y superar los errores, se requiere que la alternativa 17
Disponible URL: http://trabajosfernandobera.blogspot.com/2206/07/gestin/escolar/precisando/el/concepto.htm 18
Ruiz de la peña, Adalberto, Arteaga negrete teresa de Jesús “proyecto de intervención pedagógica “En: Antología básica Hacia la innovación, SEP-UPN, México, 2009. P 87
31
pensada en ese tipo de proyecto, valide su nivel de certeza al aplicarse en la práctica
escolar misma “maestro como formador y no solo como un hacedor, contribuyendo
con esto la incorporación de elementos teórico-metodológicos e instrumentales que
sean lo más adecuados para la realización de las tareas profesionales de los
maestros, dicha investigación deberá plantearse dentro y fuera de la escuela con la
intención de que el maestro module sus saberes y conocimientos nuevos de tal
manera contribuyan en el mejoramiento de su práctica educativa.
El proyecto de intervención pedagógica propone una estrategia de trabajo en
la que se resaltan los aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales a partir de
los que se da explicación al problema didáctico y se fundamenta la intervención
pedagógica; se recupera la valoración de los resultados de la aplicación; y se
explicitan las intervenciones del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje¨.
Lo más importante es que se debe respetar y apoyar al niño en su desarrollo
cognitivo para poder conseguir un buen aprendizaje significativo. El objetivo de la
intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas delimitados y
conceptualizados, pero lo es también la actuación de los sujetos en el proceso de su
evolución así como el cambio que pueda derivarse de ella, por esta razón se parte de
la necesidad de conocer el objeto de estudio para enseñarlo y que es relevante en
los momentos de apropiación y adaptación de la realidad, estableciendo una relación
dialéctica entre el desarrollo y aprendizaje del niño.
Proyecto de Acción Docente
De igual forma se da a conocer el último proyecto de innovación el proyecto
pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta teórico-práctica que
utilizan los profesores alumnos para conocer y comprender un problema significativo
dentro de su práctica docente, ya que surge de la misma practica, además de que va
dirigido a los sujetos participantes, el proyecto es de acción docente,
32
“Por que surge de la práctica y es pensado para esa misma práctica, es decir,
no se queda solo en proponer una alternativa a la docencia, ya que un criterio
necesario para este tipo de proyecto, es que exige desarrollar la alternativa en
la acción misma de la práctica docente; para constatar los aciertos y superar
los errores”,19
El proyecto de acción docente ofrece una alternativa al problema significativo
para alumnos, profesores y la comunidad escolar, ya que se centra en la dimensión
pedagógica y se lleva a cabo en la práctica docente propia.
El proyecto con el que se fundamenta la investigación es el proyecto
pedagógico de acción docente, porque permite modificar la práctica docente ya que
se trabaja directamente con los alumnos. Ofreciendo una alternativa que favorezca a
los alumnos y profesores para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, a su
vez permite pasar de la problematización y así llegar a la construcción de una
alternativa crítica, que ofrezca respuestas claras y de calidad al problema que se
está dando.
Así mismo es importante conocer el programa que se esté trabajando con los
alumnos, para elaborar estrategias que den solución a dicho problema. Es por ello
que todo docente debe conocer los tipos de diagnostico ya que es una herramienta
fundamental para la investigación.
Tipos de Diagnósticos
Al realizar un buen diagnóstico permitirá detectar los problemas, necesidades
intereses de las comunidades en su contexto real, permitiendo la participación en un
acto de concientización de la situación real del objeto de reflexión. Para realizar la
investigación fue necesaria llevar a cabo un diagnóstico, dentro del cual se
detectaron las problemáticas existentes dentro del aula, ya que el diagnóstico en la
19
ARIAS, Marcos Daniel “el proyecto pedagógico de acción docente” En: antología básica hacia la innovación, SEP-UPN, México, 2009. P 65
33
educación está orientado al conocimiento descriptivo y explícito de una realidad
educativa, para explicar o conocer en profundidad la situación de un alumno o grupo,
a través de diversas técnicas que permitan optimizar un desarrollo personal,
académico y social. Para el autor Ander egg. (1991) el diagnóstico
“Es una etapa de un proceso por el cual se establece la naturaleza y
magnitud de las necesidades, o los problemas que afectan a un sector o
aspecto de la realidad que es motivo de un estudio-investigación, con la
finalidad de desarrollar programas y realizar una acción”.20
Se puede percatar que lo que se busca en el diagnóstico es el conocer el por
qué de los problemas y la magnitud de estos así sea que afecten a uno o más
aspectos de la realidad en la que se estudia, con el propósito de desarrollar
estrategias de acción. Dentro del diagnóstico se pueden encontrar dos tipos de
estos, el diagnóstico participativo, y el diagnóstico pedagógico, de los cuales se
hablará a continuación.
Diagnóstico Participativo
El diagnóstico participativo va encaminado a conocer la realidad de las
comunidades participando en este los mismos individuos, este se realiza con la
finalidad de darle una mejor calidad de vida a la población, iniciando nuevas
propuestas que ayuden al mejoramiento de la comunidad. Para el autor Alfredo
Astorga:
“Es un instrumento empleado por las comunidades para la edificación en
colectivo de un conocimiento sobre su realidad, en el que se reconocen los
problemas que las afectan, los recursos con los que cuenta y las
potencialidades propias de la localidad que puedan ser aprovechadas en
beneficio de todos; lo cual permite identificar, ordenar y jerarquizar los
20 Disponible en URL: http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/.../1/Diagnostico.pdf
34
problemas comunitarios y, a través de ello, permite que la gente llegue mejor
preparada a la formulación del presupuesto participativo”.21
Este diagnóstico es una opción para promover alternativas y soluciones a los
problemas de nuestra comunidad, donde todos sus involucrados participan con el fin
de identificar y darles solución a los problemas que los afectan, desarrollando la
calidad de vida de la población, a partir de la construcción democrática y ciudadana.
Esto nos da a entender que si esto no fuera así, correríamos el riesgo de estar
en una situación o problemas de la realidad compleja y cambiante, sin la posibilidad
de modificar alguna.
Para llevar acabo de manera correcta el diagnóstico participativo se tiene que
seguir ciertos pasos:
• Identificar el problema que vamos a diagnosticar
• Elaborar un plan de diagnóstico
• Recoger informaciones que necesitamos
• Procesar las informaciones
• Socializar los resultados del diagnóstico
El diagnóstico participativo nos sirve para: Conocer científicamente el lugar
donde vivimos, establecer las prioridades de los problemas o necesidades con un
criterio racional, hacer que la comunidad tome conciencia de los diversos aspectos
relacionados con los problemas que las aquejan, proporcionar espacios concretos
para la organización y la participación de diferentes grupos comunitarios,
proporcionar una base para elaborar un plan único de trabajo dirigido a la solución de
los problemas comunitarios y recolectar datos que puedan proporcionar una base
para el sistema de seguimiento, control y evaluación.
21 Disponible en UTL: http://es.scribd.com/doc/6166584/DIAGNOSTICO-PARTICIPATIVO
35
El diagnóstico participativo busca estrategias que ayuden a solucionar los
problemas presentados dentro de la comunidad. Es participativo porque todos
participan en este proceso. Para detectar el problema y darle solución se debe tener
una lista de preguntas claves para solucionar el problema, es también necesario que
todos los involucrados participen así poder dar un buen resultado del diagnostico.
Una vez que se tengan las preguntas se pasara a la elaboración del plan
diagnostico, en este se verá ¿Qué vamos hacer? ¿Cómo lo vamos hacer? en estas
preguntas entra lo que son las técnicas de procedimiento para obtener la
información, ¿donde lo vamos hacer? Es decir las fuentes de información y lugares
(testigos, especialistas, lugares como la biblioteca, archivos) ¿Quiénes lo van hacer?
Son los que se encargan del trabajo, personas o comisiones, ¿con que? Los
equipos, materiales, dinero, ¿Cuándo? Es aquí donde se menciona las fechas o
plazos.
Después de recoger las informaciones, es dar orden y sentido a la información
recolectada, proceso constituido por cinco pasos: clasificar, cuantificar, relacionar,
problematizar y por último socializar los resultados, en este paso toca compartir y
discutir con la población la información que hemos analizado, se analiza en base al
problema.
Diagnóstico Pedagógico
Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que
intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua para el docente, no solo por la
multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados, sino también por la
falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para realizarlo. Así el diagnóstico
pedagógico se define como un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas
específicas permiten llegar a un conocimiento.
36
El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar
adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este
conocimiento es el diagnóstico que permitirá sobre cada uno de ellos dar un sentido
amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados
y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea
normal, el diagnóstico consistirá en reconocer esa normalidad; por el contrario
cuando se adviertan en él diferencias notables en el sentido positivo o negativo, será
preciso investigar la naturaleza de estas dificultades.
Se acepta que el sujeto es cualquier persona, grupo, clase o institución cuya
atención es objeto de estudio (Granados, 1993). Se ocupa de los aspectos
individuales e institucionales incluyendo a los sujetos en el contexto familiar, escolar
y social, a fin de predecir sus conductas y posibilitar la intervención psicopedagógica.
El Diagnóstico Pedagógico da orientación al conocimiento de todos los
educandos en el conjunto de variables que permitan la adecuación del currículum,
para abarcar a los sujetos en su globalidad o complejidad, además del contexto en el
que se desenvuelven. Para el autor Ricard Mari Molla el diagnostico pedagógico lo
concibe “Como un sistema abierto, flexible e interactivo que considera la globalidad y
complejidad de su objeto de estudio”22 . Es decir su objeto de estudio son las
situaciones educativas, comprenden entonces todas aquellas variables que permitan
y definen el acto de educar así mismo el contexto en el que el proceso educativo
tiene lugar, en la institución escolar, la metodología didáctica, el personal y recursos
o la misma comunidad educativa que rodea dicha institución, con la finalidad de
atender las deficiencias de los sujetos y su recuperación, proponiendo sugerencias e
intervenciones que ayuden al logro de estas.
La actividad diagnóstica sigue un proceso metodológico riguroso y sistemático
que la convierte en una actividad científico-profesional. Tal vez su característica más 22
MARI Molla, Ricard, “El diagnostico pedagógico”, En: antología básica contexto y valoración de la practica docente propia, SEP-UPN, México, 2001. Pp 108-109
37
singular sea el ser un proceso basado en la metodología general de investigación
(Investigación Evaluativa), pero con la diferencia respecto de la investigación básica
de que su objetivo consiste en la aplicación inmediata de sus resultados. Constituye
un proceso general de investigación pero de carácter aplicado.
Es por ello que se eligió el Diagnóstico Pedagógico por que se entiende
como una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso enseñanza-
aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración y
evaluación, consistente en un proceso de indagación científica, que va encaminada
al conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una
decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Con la cual se pretenda
tener una comprensión de la realidad global y compleja de las distintas dimensiones,
ámbitos y áreas educativas.
Para elaborar el diagnóstico grupal es necesario conocer el currículum que se
está llevando a cabo en la educación preescolar, para saber cuáles son los
principios, fundamentos y propósitos que lo presiden. De ahí el hacer mención de lo
que es el currículum, los tipos de este y principalmente el programa de educación
preescolar 2004.
El Currículum
Al hablar de currículum se refiere al conjunto de actividades escolares, dentro
del cual se precisan sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y
útiles para los profesores que las ejecutan, para su selección debe hacerse en
función de criterios psicopedagógicos, no sin antes considerar a qué tipo de
individuos y sociedad van dirigidas, adoptando un currículum que responda las
necesidades sociales.
Para ello, el currículum proporciona informaciones concretas de sobre ¿qué
enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar? así como también ¿qué, cómo y cuándo
38
evaluar? Este planeamiento esta próximo en principio al que define autores como
Stenhouse (1984); para quien
“Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión critica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”23.
Se entiende que el currículum es una expresión cultural dentro de una
institución que engloba creencias, valores, ideologías, conocimientos y experiencias
como parte de un todo, es decir como parte de una sociedad cambiante ante las
necesidades de un mundo que demanda gente más adaptada a las circunstancias
sociales, políticas y económicas que imperan.
Se puede concebir al currículum como una guía, un instrumento o una ayuda
para el profesor, situándose justamente en las intenciones, los principios y las
orientaciones generales así mismo en la práctica pedagógica. El currículum es
flexible, permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican e
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar dicho
proceso. Por tal motivo el currículum es importante para la práctica docente, ya que
este sirve como guía para la enseñanza de los alumnos, de la cual el docente es el
guiador. Una concepción del currículum se refiere “A todos los aprendizajes y
experiencias que quedan bajo la cobertura de la escuela”24.
El autor mantiene un acercamiento mutuo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y entre el sustento teórico y la práctica. En la escuela obligatoria el
currículum tiende a recoger de forma explícita la función socializadora que tiene la
educación, esto quiere decir que va mas allá de los tradicionales contenidos
23
COLL, Cesar, “consideraciones generales en torno al concepto del curriculum”, En: Antología básica análisis curricular, SEP-UPN, México, 2007. p 36 24
GIMENO Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel I. “la selección cultural del curriculum” En: antología básica, análisis curricular. SEP-UPN, México, 2001. P 40
39
académicos; el currículum no hace más que reflejar el carácter de institucional de
forma explícita que está asumiendo la escuela.
Dentro de la escolaridad obligatoria, el currículum refleja un proyecto educativo
globalizador, que este a su vez agrupa diversas facetas de la cultura del desarrollo
personal y social de las necesidades vitales de los individuos, para desenvolverse en
sociedad, destrezas y habilidades consideradas fundamentales.
Dentro de lo que es el currículum se expresan dos tipos de este: el currículum
formal y el currículum oculto, él primero hace referencia a los que se estipula en los
planes y programas de estudio, es decir, su contenido, y el segundo a lo que ocurre
dentro del aula a través de la aplicación del currículum formal. A continuación se
hablará de cada uno de ellos.
Currículum Formal
El currículum ha sido dividido para su estudio en currículum formal, currículum
real y el currículum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades
que surgen en el proceso educativo y que no solo son para transmitir conocimientos,
si no actitudes y habilidades a los estudiantes.
El currículum formal es la planeación del proceso enseñanza- aprendizaje en
su estructuración metodológica en cuanto a fines, recursos, técnicas y condiciones
contextuales académicas y administrativas. Al currículum formal se entiende como
aquello que da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos,
habilidades y destrezas practicas.
Mientras que el currículum real es la puesta en práctica del currículum formal
con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la constatación y ajuste
entre un plan curricular y la realidad del aula.
40
Queda entendido que el currículum formal se refiere a lo que ya está
establecido, es decir, el conjunto de contenidos que están estructurados
metodológicamente para lograr los fines propuestos, estableciendo los recursos
técnicas y las condiciones contextuales académicas y administrativas, dejando de
lado el contexto social donde se desenvuelve el niño.
Al hablar del currículum real, hace referencia a la puesta en práctica del
currículum formal, dando pie a la constatación de lo que está establecido y lo que
pasa realmente en el aula.
Currículum Oculto
El currículum oculto se establece en contraposición a la noción del currículum
formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad del sistema, sino que
es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas
para la reproducción de conductas y actitudes, el currículum oculto se entiende como
aquella disciplina institucional que exige un orden, una línea a seguir en cuanto a
comportamientos, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en
procesos de enseñanza-aprendizaje. El currículum oculto se encuentra presente
dentro de los procesos que se desencadenan dentro del aula por qué no son visibles.
El autor PH. Jackson utilizó el término currículum oculto para nombrar a todas
las trivialidades que se manifiestan en las aulas escolares caracterizando el vínculo
maestro-alumno a través del ejercicio de la autoridad, el cual hasta cierto punto
señala que es necesario para mantener el equilibrio y el orden social.
El currículum oculto se manifiesta en los primeros años de la educación
sistematizada porque es ahí donde los niños aceptan y se someten fácilmente a las
reglas y normas que privan de la escuela y que posteriormente tendrán que seguir en
la sociedad como adultos. El currículum formal, real y oculto se une para poder
enseñar un todo, integrando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
41
partiendo entonces del currículum que está vigente en el nivel preescolar, y así poder
percatar las manifestaciones que ocurren durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Programa de Educación Preescolar 2004
El currículum que está en vigencia en el nivel preescolar es el Programa de
Educación Preescolar 2004 (PEP 2004), el cual parte de su fundamentación:
Durante los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su
identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas
básicas para integrarse a la vida social.
La educación preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible
a los aprendizajes fundamentales; permite a los niños su tránsito del ambiente
familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias.
La importancia de la educación preescolar es creciente, no sólo en México
sino en otros países del mundo, también por razones de orden social. Los cambios
sociales y económicos (entre ellos, el crecimiento y la distribución de la población, la
extensión de la pobreza y la creciente desigualdad social), así como los cambios
culturales, hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para
procurar el cuidado y la educación de los pequeños.
La educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución
Política de nuestro País. En noviembre de 2002 se publicó el Decreto de Reforma a
los Artículos 3º y 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
que establecen la obligatoriedad de la educación preescolar. Con esto, el Poder
Legislativo ratificó que el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de
estudio de la educación preescolar para toda la República.
42
Así mismo está compuesto por cinco características, comenzando por ser de
1. Tiene carácter nacional, es decir se imparte en todo el país.
2. Establece propósitos fundamentales que rigen el perfil de egreso del nivel
preescolar.
3. Esta organizado a partir de competencias.
4. Es de carácter abierto.
5. La organización de programa, esta agrupada por campos formativos:
Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento
matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y apreciación
artística y Desarrollo físico y salud.
Los propósitos fundamentales en los que se rige el Programa de Educación
Preescolar 2004 definen en conjunto, la misión de la educación preescolar y
expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas que la cursan.
Los propósitos que a continuación se describen son aquellos que se espera
alcancen los niños mediante experiencias que contribuyan a promover sus procesos
de desarrollo y aprendizaje.
1. Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.
2. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
43
3. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
4. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
5. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de
comunicación masiva a su alcance; impresos, electrónicos).
6. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el
uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar,
para reconocer atributos y comparar.
7. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la
búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y
su comparación con los utilizados por otros.
8. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación que abran oportunidades de preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones
sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio
ambiente.
9. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de
44
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
10. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica,
danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
11. Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión
corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
12. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva
13. para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos
y accidentes.
A continuación se describen los principios pedagógicos. Aunque su expresión
concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado
importante agruparlos en tres aspectos, según se muestra en el cuadro siguiente:
A) Características
infantiles y procesos
de aprendizaje
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con
conocimientos y capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.
2. La función de la educadora es fomentar y mantener
en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés
y la motivación por aprender.
3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con
45
sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en
las niñas y los niños.
B) Diversidad y equidad.
5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños
oportunidades formativas de calidad equivalente,
independientemente de sus diferencias
socioeconómicas y culturales.
6. La educadora, la escuela y los padres o tutores
deben contribuir a la integración de las niñas y los
niños con necesidades educativas especiales a la
escuela regular.
7. La escuela, como espacio de socialización y
aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos
entre niñas y niños.
C) Intervención
educativa.
8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar
las actitudes que promueven la confianza en la
capacidad de aprender.
9. Los buenos resultados de la intervención educativa
requieren de una planeación flexible, que tome como
punto de partida las competencias y los propósitos
fundamentales.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la
escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños.
46
El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el
que las niñas y los niños se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar
con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.
El conocimiento de los alumnos y del programa se constituyen en los
fundamentos para planificar el trabajo docente; dedicando por lo tanto las primeras
semanas del año escolar a actividades de diagnóstico.
La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidirá las situaciones
o secuencias de situaciones didácticas y modalidades de trabajo que son más
convenientes para el logro de las competencias y de los propósitos fundamentales.
El punto de partida para la planificación será siempre las competencias que se
busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didácticas, los temas y motivos o
problemas para el trabajo y la selección de recursos (los medios) estarán en función
de la finalidad educativa.
El plan de trabajo tiene sentido práctico y su elaboración debe ser sencilla y su
contenido breve: competencias a promover en los alumnos, una descripción sintética
de las situaciones didácticas para favorecer las competencias seccionadas y el
tiempo previsto para cada situación didáctica.
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales:
constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, identificar los factores que
influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas y mejorar la acción
educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del
proceso escolar. A diferencia de otros niveles, en educación preescolar la evaluación
no tendrá como requisito una boleta de aprobación; la acreditación se obtendrá por el
hecho de haberlo cursado, mediante la presentación de la constancia
correspondiente.
47
La observación atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el diálogo con
ellos y con los padres de familia, y la entrevista son los principales medios para
obtener la información en que se basa la evaluación. Los instrumentos que se
proponen para recopilar la información son el expediente personal del niño y el diario
de la educadora.
Como se menciono anteriormente el diagnóstico juega un papel importante en
el desarrollo de las actividades diseñadas para los niños, ya que se planea a partir de
sus conocimientos previos, que son descubiertos en las primeras semanas que
ingresan al Jardín de Niños, por ello la necesidad de conocer los tipos de
diagnósticos que existen y así conseguir buenos resultados para la investigación.
Ya una vez elegido el diagnóstico pedagógico para la investigación y
establecido como se van a diseñar las estrategias en base al Programa de
Educación Preescolar 2004, así como el proyecto de acción docente que va dirigido
a los sujetos y como fundamento hacer una dialéctica crítica, se pasará al tercer
capítulo en el cual se establecerán las estrategias de solución con el objetivo de
solucionar el problema detectado.
48
CAPÍTULO 3.
LA ALTERNATIVA: UN PASO HACIA
LA INTEGRACIÓN POR EQUIPOS
La alternativa de innovación surge de la necesidad de encontrar estrategias
de solución al problema detectado durante el diagnóstico de la práctica docente, esta
se caracteriza por articular aspectos que definan un método y procedimiento cuya
intención es superar el problema planteado, así mismo:
“pretende dar una mejor respuesta al problema, parte de la preocupación por
superar la forma en que se ha tratado en la práctica docente cotidiana al
problema en cuestión; por lo tanto, se necesita adoptar una actitud de
búsqueda, cambio e innovación; respecto y responsabilidad sobre lo mostrado
en el diagnostico, así como la ruptura respecto a las anomalías que se
practican; considerar críticamente las experiencias y conocimientos
construidos y con ello, pensar la alternativa.”25.
Para diseñar la alternativa de innovación se acudió a los registros del diario de
campo, la observación participante, a las actividades que se realizaron durante el
diagnóstico así como a las conversaciones entabladas con los niños. Para tratar de
dar solución al problema, buscando la mejor manera de combatir el problema
adoptando nuevas ideas y conocimientos para la mejora de este. Para ello se ha
planteado un propósito general: lograr que los niños se relacionen en equipo, a
través de actividades lúdicas, el cual ayudara para lograr la solución del problema: la
falta de integración en equipo.
25 ARIAS, Marcos Daniel “El proyecto pedagógico de acción docente” En: Antología básica Hacia la innovación, SEP-UPN, México, 2009. p. 73
49
A continuación se plasma un cuadro para ubicar al lector en el proceso que se
sigue en este proyecto, retomando los elementos primordiales hasta este momento,
posteriormente se analizaron las estrategias que se han diseñado para la búsqueda
de solución del problema.
LA ALTERNATIVA
Aprendo y me integro a jugar en equipo
Problema La falta de integración por equipos
Propósito general Lograr que los niños se relacionen en equipos, a
través de actividades lúdicas.
Propósito PEP 2004
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y
en otras actividades; de trabajar en colaboración; de
apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del dialogo, y de
reconocer y respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo a favorecer
directamente
Desarrollo personal y social
Aspecto Relaciones interpersonales
Otras competencias que se
favorecen
Acepta a sus compañeras y compañeros como son y
comprende que todos tienen los mismos derechos, y
también que existen responsabilidades que deben
de asumir.
50
Para el desarrollo de la alternativa, la herramienta lúdica que se utilizó es el
juego; dirigiéndolo de manera que los aportes de este sean visibles. Se tomó el juego
por ser el niño un ser libre que se encuentra en constante movimiento, y por ser este
algo natural en él, además de que influye en su desarrollo cognitivo y social, a
continuación se habla de la importancia del juego en el niño preescolar.
La Importancia del Juego en el Niño Preescolar
Las actividades lúdicas son aquellas donde el alumno aprende jugando, por
ejemplo jugando al mercado aprende a sumar, restar, multiplicar, dividir. Para
Vigotsky (1993) “El juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperación
con otros niños se logran adquirir papeles que son complementarios del propio”26.
Las formas de juego se van modificando yendo del placer funcional al juego de
"hacer como sí" (simbólico, de ficción) hasta los juegos de reglas que duran hasta la
edad adulta en que el lenguaje y el creciente grado de socialización vuelven al
individuo más preparado para manejarse con la realidad.
Vale recordar que cuando hablamos de cooperación, tenemos que tener claro
el momento mental que el niño atraviesa: él está en la fase que Piaget llamó
egocentrismo y no es que el niño sea egoísta, por eso la importancia de presentar la
cooperación en esta fase.
El profesor debe darles oportunidades a los niños a que trabajen en grupos,
ofreciéndoles tareas cooperativas, para que ellos se puedan reconocer y reconozcan
el papel que cada uno representa en el mundo. Juan Delval menciona a Piaget quien
dice que:
26 DELVAL, Juan “El juego” En: Antología básica El juego, SEP-UPN, México, 1995. p. 15
51
“El juego es una actividad que tiene el fin en su misma. El sujeto no trata de
adaptarse a la realidad sino de recrearla, con un predominio de la asimilación
sobre la acomodación”27.
Investigando sobre el desarrollo de la inteligencia y teniendo como base la
evolución de las estructuras mentales, existen tres tipos de juegos infantiles que se
van sucediendo:
a) JUEGO DE EJERCICIO
b) JUEGO SIMBOLICO
c) JUEGO DE REGLAS
Y puede existir una cuarta categoría que llamó JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN,
que en realidad seria una transición entre el juego simbólico y el juego de reglas, un
pasaje del Yo al Nosotros.
1. JUEGOS EJERCICIO: Aparece Entre los 0 y los 1 años de edad, es el período
llamado sensorio-motriz, y será parte integrante de la estructura de los juegos
siguientes. Es la primera forma de juego del ser humano.
2. JUEGO SIMBÓLICO: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 años de edad. Es
la representación corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasía y se
establece una unión con el mundo real a través de la actividad psicomotriz. Los niños
ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus habilidades motoras.
El desarrollo del lenguaje también es experimentado, por eso es importante que el
profesor estimule la verbalización de los niños que juegan. El juego simbólico auxilia
a los niños estimulando la disminución de las actividades centradas en sí mismo,
permitiendo una socialización creciente. Por todo esto es que la Escuela debe
ofrecer a los niños la posibilidad de jugar, de fantasear, ofreciéndoles los espacios,
oportunidades y una variada cantidad de elementos.
27 DELVAL, Juan “Los tipos de juego” En: Antología básica El juego, SEP-UPN, México, 1995. p. 26
52
3. JUEGO CONSTRUCCIÓN: Aparecen entre los 4 y los 7 años aproximadamente.
Es de gran importancia porque producen experiencias sensoriales, potencia la
creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transición entre la actividad centrada
en sí mismo y una actividad más social. En este tipo de juegos los niños intentan
crear con su acción los elementos más próximos a la realidad que vive. Los
materiales que utilice son de suma importancia, por eso hay que ofrecerles
materiales variados, pues de su utilización se sucederán descubrimientos,
creaciones, invenciones, y todo esto lo llevará a establecer un conocimiento
significativo. Trabajando en grupos los niños comenzarán a interactuar con otros,
dando inicio a la cooperación. Debemos estimular la verbalización, cuestionando
sobre las construcciones, pero siempre dejando que las realicen libremente. En el
juego de construcción la fantasía es continua, pero los niños cada vez más pueden
distinguir entre esta y la realidad. Podemos decir que en esta etapa sucede los que
Vigotsky dice: "es u encuentro de lo individual con lo social".
4. JUEGO DE REGLAS: Sucede entre los 7 y los 11 años. En esta fase la
competición entra con más fuerza, pues las personas no alcanzan a disociar entre
juego y competición, creyendo que una no puede vivir sin la otra. Este tipo de juego
se utiliza para la competición, pero también para los de cooperación (esperando el
turno, respetando al otro, etc.). Hasta los 7 años las reglas son inflexibles y sagradas,
después comienza a ser producto de acuerdos y modificadas por consenso. El juego
de reglas va ser parte de la vida también del adulto, ya que es una actividad lúdica
de un ser socializado. Enunciaré algunos criterios para que un juego sea considerado
de reglas:
Vigotsky se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño
transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen
para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta
fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad
53
simbólica del niño, el juego es una actividad espontánea que propicia un momento
de placer con el cual se pretende aumentar su personalidad y su identidad.
Por eso nosotros como docentes debemos estimular o promover en los niños
las actividades lúdicas, para que el niño aprenda a relacionarse con los demás y
tener confianza y seguridad en el mismo. Las actividades lúdicas propician
situaciones en las cuales los alumnos están en condiciones de practicar valores
como el respeto, solidaridad, empatía y tolerancia, por el simple gusto de participar
en actividades que son de su interés.
Mediante los juegos es posible propiciar situaciones donde los niños tengan la
oportunidad de aprender y descubrir nuevas formas de pensar, sentir y actuar, por lo
que el juego se convierte en una de las prioridades de los niños que tanto los padres
de familia como los docentes lo deben de tener en cuenta.
El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende
porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres.
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado
infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así.
Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le
rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades.
Los niños son espontáneos, carismáticos, egocéntricos y muchas de sus
actitudes vienen del contexto que se desenvuelven. Los niños y niñas tienen
necesidades especificas e intereses que le son propios, deseos y aspiraciones a su
edad.
54
El afecto es la plataforma a partir de la cual se deben satisfacer las demás
necesidades del niño y la niña, si hay afecto el niño y la niña podrán colaborar de
manera activa en la satisfacción de las demás necesidades. Ellos deben de crecer en
un ambiente sano, limpio, ser alimentado de manera adecuada y suficiente, con
paciencia y cariño, contar con muchas maneras de aprender, comunicarse con
personas que los escuchen y más que nada que los entiendan ,hacer ejercicio,
contar con un tiempo y espacio para jugar.
Otra de las necesidades básicas es la familia y la sociedad que se preocupan
por formar a los futuros adultos que creerán la sociedad del mañana y se preocupan
por que adquieran los conocimientos necesarios para su vida adulta. De las
personas adultas los niños adquieren los conocimientos y las normas y reglas que
propicien la convivencia armónica con los miembros de su comunidad.
También las interacciones de los niños con otros niños le brindan una
oportunidad importante para aprender su Camino hacia la autonomía. También
mediante la convivencia entre los propios niños es que estos logran asumir y
comprender diferentes perspectivas debido al sentimiento de igualdad con el que se
den las interacciones entre ellos.
Otro aspecto de suma importancia en este proceso es la evaluación, ya que es
la que nos va a guiar durante todo el proceso para conocer como se está llevando a
cabo la alternativa ya que diseñadas las estrategias de la alternativa es necesario
llevar a cabo una evaluación, la cual permite comparar las conductas de los niños.
La Evaluación
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o
valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respectó a su
situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
55
actividades, respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo
de cada nivel.
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales.
• Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, sus logros y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el
conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para diseñar
actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de
aprendizaje.
• Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y
las alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el
trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
• Mejorar con base en los datos anteriores, la educación educativa de la
escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso
escolar.
El autor Wheeler dice que “La evaluación permite comparar las conductas
reales con las conductas esperadas y permite llegar a ciertas conclusiones sobre
esta comparación con vista de acción futura”28.
Para poder evaluar necesitan pasar por otras etapas que son la valoración que
son los objetivos alcanzados del niño con respecto a los objetivos planteados. Y de
ahí se da la medición que son las escalas que el profesor va a utilizar para calificar
al alumno y que esas se utilizan frecuentemente para la evaluación.
El proceso de valoración debe ayudar a aclarar objetivos, de manera que la
participación de los alumnos en la valoración ira a la par de los propósitos a corto
plazo de ellos con las metas a largo plazo del profesor.
28
WHEELER: “La evaluación” En: Antología básica Aplicación de la alternativa de innovación, SEP-UPN, México, 2007. p .22
56
El comprobar continuamente la realidad no solo mejora el aprendizaje
individual, sino también mejora la estructura del grupo lo que a su vez ayuda al
individuo, y la fase de la evaluación es proporcionar datos sobre el carácter, el
sentido y la medida de los cambios de conducta provocados por los esfuerzos
educativos y utilizar esas evidencias como guía para modificar cualquier fase del
proceso del currículum.
Para los autores Fernando Cembranos, David Montesinos y María Bustelo la
evaluación es una parte importante del proceso metodológico de la animación
sociocultural. Se puede decir que
“La evaluación significa recoger y analizar sistemáticamente una información
que nos permita determinar el valor o merito de lo que se hace, se debe
recoger y analizar una información que determine el valor para aplicar un
análisis en base al programa, actividad o intervención”29.
La evaluación se puede resumir en tres aspectos:
• Evaluación como parte del proceso metodológico de animación
sociocultural(estudio de la realidad, programación intervención y evaluación)
• Evaluación como instrumento de maduración en los proceso de grupo
• Evaluación como medición del grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos de los resultados esperados.
“La evaluación se concibe como un proceso en el cual se recoge y analiza
sistemáticamente una información sobre un programa, actividad o intervención
con la intención de utilizar ese análisis en la mejora del programa, actividad o
intervención”30.
29
CEMBRANOS, Fernando, Montesinos, David H, Ed al. “La evaluación” En: Antología Básica Aplicación de la Alternativa de innovación, SEP-UPN, Morelia. 2010.p.33 30
WHEELER, ”La evaluación” En: Antología básica Aplicación de la alternativa de innovación, SEP-UPN, México, 2007. p .36
57
La evaluación es útil y practica por qué sirve para la mejora del programa,
actividad o intervención, debe ser una información fácilmente aplicable y utilizable.
Para que la evaluación sea efectivamente práctica y útil, debe darse una serie
de características:
Capacidad de respuesta: según las situaciones pueden ser muy diversas o variadas.
Flexibilidad metodológica: todos los métodos de recogida de información pueden
valer.
Temporalidad: la evaluación y sus resultados deben plantearse en el momento más
adecuado para su utilización.
Sensibilidad social: es necesario tener en cuenta todos los sectores implicados, sus
intereses y razones para no querer una evaluación.
Creatividad: hay muchas maneras de recoger información y de resolver situaciones
evaluativas.
Realismo: la evaluación debe ser ajustada al tiempo, recursos y energía de que se
dispone.
Participación: es un aspecto necesario en todos y cada uno de los momentos del
proceso metodológico de animación sociocultural.
En resumen la evaluación es un instrumento para valorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos así como el medir el proceso de este, el
comprobar los resultados durante este proceso demuestran si han ocurrido cambios
que sean favorables y de no ser así se puedan diseñar otras estrategias que sean
aplicables para buscar la solución al problema. (La falta de integración en equipo)
58
Una vez analizado todo lo teórico y las herramientas útiles para buscar la
solución al problema es necesario diseñar las estrategias que posiblemente logren la
solución del mismo.
A continuación se encuentra un cuadro donde se plasma la alternativa, el
problema, el propósito y las estrategias que se han diseñado para dar solución al
problema.
Las Estrategias
Alternativa Aprendo y me integro a jugar en equipo
Problema La falta de integración por equipos
Propósito general Lograr que los niños se relacionen en equipo, a través de actividades lúdicas.
Estrategias Actividades
El cartero
Juguemos al cartero
Conoce los medios de comunicación
Como hacer una televisión
La granja Animales de la granja
Encontremos los animales de la granja
Juguemos sobre la mesa Hagamos un rompecabezas
Hay que hacer un edificio
Juguemos a la lotería
59
ESTRATEGÍA 1. EL CARTERO
PROPÓSITO GENERAL: Lograr que los niños se integren al trabajo por equipo.
PROPÓSITO PEP 2004: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en
otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social.
EL ASPECTO: Relaciones Interpersonales.
COMPETENCIA A FAVORECER: Acepta a sus compañeras y compañeros como
son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen
responsabilidades que deben asumir.
Secuencia didáctica
Juguemos al Cartero
• Preguntar a los niños si saben ¿qué es un cartero y que hace?
• Proponer si les gustaría jugar al cartero.
• Tomar acuerdos y conocer las reglas del juego.
• Escribirlas en el pizarrón y enumerarlas.
• Jugar el juego: A la voz del cartero “EL CARTERO TRAE CARTAS PARA TODOS
LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE…..” ejemplo:
60
• El cartero trae cartas para todos los niños y todas las niñas que tengan lentes, el
cartero trae cartas para todos los niños y todas las niñas que tengan pies, el
cartero trae cartas para todos los niños y todas las niñas que tengan pantalones.
• Variante (integrar equipos): Mandatando varias veces la frese “El cartero trae
cartas para todos los niños y todas la niñas que...” A final se puede emplear para
integrar equipos de trabajo, por ejemplo los que traen lentes, los de suéter azul,
quienes tengan moño en la cabeza. Los equipos no saldrán exactos así que
debemos realizar los ajustes necesarios.
• Dialogar con los niños sobre que les pareció el juego.
• Darles en una hoja un cartero para que ellos lo coloreen.
• Si e respetaron las reglas.
• Que les pareció o que sintieron cuando estaban en equipo.
• Darles una hoja a los niños para que ellos plasmen lo que más les gusto de la
actividad.
• Comentar a sus compañeros su trabajo.
• Presentar a los niños el dibujo de un cartero y dárselos con la consigna de que
ellos lo decoren utilizando el material que ellos decidan.
61
PROPÓSITO GENERAL: Lograr que los niños se integren al trabajo por equipo.
PROPÓSITO PEP 2004: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en
otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social.
EL ASPECTO: Relaciones Interpersonales.
COMPETENCIA A FAVORECER: Acepta a sus compañeras y compañeros como
son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen
responsabilidades que deben asumir.
Secuencia didáctica
Conoce los Medios de Comunicación
• Dialogar con los niños sobre los medios de comunicación y comentar sobre los
que ellos conocen y para que nos sirve.
• Investigar en casa con ayuda de sus papas los medios de comunicación que
ellos conocen para comentar al día siguiente con su grupo.
• Hacer equipos de 4 integrantes, dialogar en equipo sobre los medios de
comunicación que tienen en su casa y tomar acuerdos para dibujar los que ellos
decidan.
• Pasar al frente a exponer su trabajo, tomar acuerdos en el equipo para decidir
quien pasa.
• Ponerles un video.
62
• En equipo elaborar un teléfono y al final decidir quién se queda con el o que
pueden hacer para que todos elijan un teléfono
• En asamblea dialogar con los niños sobre cómo se sintieron trabajando en
equipo, apoyándose, como eligieron quien se quedaría con el teléfono y quien
expondría.
• Dialogar de lo importante de trabajar en equipo y elaborar un cartel en el
pizarrón de los beneficios que nos aporta el trabajar en equipo y colaborando
todos.
63
PROPÓSITO GENERAL: Lograr que los niños se integren al trabajo por equipo.
PROPÓSITO PEP 2004: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en
otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social.
EL ASPECTO: Relaciones Interpersonales.
COMPETENCIA A FAVORECER: Acepta a sus compañeras y compañeros como
son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen
responsabilidades que deben asumir.
Secuencia didáctica
Como hacer una Televisión
• Preguntar a los niños si recuerdan lo que vieron el día anterior (medios de
comunicación).
• Escribir en el pizarrón sus respuestas
• Preguntar quien mira la televisión y que es lo que les gusta mirar.
• Como es la televisión, qué color, tamaño, forma.
• Dibujar una televisión en el pizarrón
• Preguntar si les gustaría hacer una televisión y con qué material se puede
elaborar una televisión.
• Formar equipos de 3 a 4 integrantes para hacer la televisión
• Darles el material (cajas de cartón, pinturas, brochas, fomi, silicón y tijeras).al
final preguntar si les gusto la actividad y que sintieron al realizarla.
64
• Desarrollo de la Situación Didáctica: Juguemos al c artero.
Se inicio la clase preguntándoles a los niños que si sabían ¿Que era un
cartero? ¿Y qué hace un cartero?
Anita comentó: un cartero es un señor que lleva las cartas a la gente a sus
casas. Armando dijo que el cartero era un hombre gordo y peludo, que por que él le
lleva las cartas a su mami. Ezequiel dijo un cartero es el que le lleva cartas de amor
a las señoras, todo el grupo contestó, después se comento de la actividad y en el
pizarrón se anotaron las reglas que deberían de escuchar para poder realizar el
juego.
La actividad se trato de que todos los niños iban a formar un circulo con las
sillas y se iba a decir la frase “llego el cartero y trae cartas para todos los niños que
tengan (ojos, nariz, pelo etc.) y se tenían que cambiar de silla, el que iba perdiendo
se anotaba su nombre en el pizarrón para ir formando equipos de trabajo, la primera
que perdió fue Erika y a ella le tocó decir y ella empezó a llorar porque pensó que
como había perdido ya no iba a jugar, se le explicó que niño que perdiera iba a
seguir jugando nada más que el que perdiera le tocaba decir la frase del cartero y ya
contenta y sin lagrimas empezó a jugar el juego duró 30 minutos.
Se les cuestiono a los niños si les había gustado el juego a lo que todos
dijeron que si, todos los niños al momento de jugar respetaron las reglas, se les
pregunto que si que sintieron al jugar el juego a lo que todos los niños contestaron
que les había gustado que porque nunca habían jugado ese juego, a cada niño se le
dio una hoja con un cartero y se les dijo que podían pintarlo como ellos quisieran.
65
Desarrollo de la Situación Didáctica: Conoce los me dios de comunicación
Se inicio la clase preguntandole a los niños sobre los medios de comunicación
que ellos conocían, Anita comento que ella conocía la televisión y el radio, Pascual
explico que la radio, se anoto en el pizarrón lo que cada uno de los niños decían y se
les explico para que nos serbia cada uno de ellos.
Se les dejo de tarea que con ayuda de sus papas que investigaran los medios
de comunicación que ellos conocen, se formaron equipos de 4 integrantes y se les
pregunto que si que medios de comunicación conocían Paloma explico que sus
papas le dijeron que los medios de comunicación que ella tiene en su casa era
televisión y radio, se le pregunto a Paloma que si que le gustaba mirar en la
televisión y ella comento que le gusta ver princesas, Candelaria explica que ella no
tiene televisión pero que en casa de una vecina mira las princesas, Jonathan dice
que el lo único que le gusta mirar en la televisión es la lucha libre. Cada respuesta
que decían los niños se anotaba en el pintarron.
A cada integrante del equipo se les dio una cartulina y se les dijo que
dibujaran que medios de comunicación conocían, Armando dice que si los tienen
que pintar se le dice que si, después de terminar de dibujar los medios de
comunicación se les explica que tendrán que pasar a explicarles a sus compañeros
que medios de comunicación ellos conocen, pasa el equipo de Armando y ellos
comentan que ellos los medios de comunicación que conocen son las televisiones, la
radio y el teléfono, luego del equipo de Naomi pasa Josué y el con su cartulina
explica que el en su casa tiene radio, televisión, y celular.
Se les dice que después de que cada uno de los equipos explicó los medios
de comunicación que ellos conocen se les pondrá un video donde salen todos los
medios de comunicación que existen y para que sirven, se les pide a los niños que
muevan las mesas a un lado para poder tener espacio para mirar el video de los
medios de comunicación, todos los niños toman las mesas y las ponen a un lado de
66
la puerta, se les dice que pongan mucha atención que porque después de ese video
haremos un teléfono para que observen (Anexo 3).
Después de haber observado el video se les pregunta si les gustaría hacer un
teléfono, todos comentan que si, se forman equipos de cuatro integrantes y se les da
material para hacer el teléfono, al terminar de realizar el teléfono se les deja salir al
receso con su teléfono para que jueguen, al regresar todos sentados en el suelo se
les pregunta cómo se sintieron al trabajar en equipo, Ana explica que bien, Josué
comenta que chido, se les cuestiona que quien se quedará con el teléfono que por
equipos ellos elaboraron, Naomi comenta que ella se lo quiere llevar, se le dice que
le diga a su compañeros de equipo si ellos están de acuerdo, a lo que el equipo de
Naomi les dice que si, el equipo de Ana explica que ellos lo dejaran en el salón para
cada que salgan al receso jugar con el teléfono, lo mismo comento el equipo de
Jonathan que ellos lo dejarían en el aula.
Se les dice lo importante que es trabajar en equipo y se elabora un cartel y se
les pone en el pintarron y se les dice de lo importante que es trabajar en equipo, el
cual trabajar en equipo se da la cooperación y con ayuda de sus compañeros se
puede terminar de hacer algo mas rápido.
Desarrollo de la Situación Didáctica: Como hacer un a televisión
La clase inicia preguntandoles a los niños que si recuerdan lo que miramos la
clase anterior, Athziri comenta que si que hicieron un teléfono, Josue explica que
observaron un video de los medios de comunicación, Esteban dice que quiere hacer
otro teléfono, cada respuesta que ellos decian se iba anotando en el pizarrón.
Se les preguntó que quien mira la televisión en su casa y que que programas
les gusta mirar, Ángel comenta que el le gusta mirar el chavo del ocho, Fernanda
explica que a ella le gustaría ser como la chilindrina, Ángel dice que el tiene una
pelota como la de kiko, se les pregunta a los niños como son las televisiones, su
color, a lo que Ana dice que son de color negras, Keiri comenta que tambien hay de
67
color café, les pregunte que forma geometrica tienen las televisiones, Tabita
responde que son cuadradas y grandes, Alicia manifiesta que ella tiene una en su
casa que es muy pesada, se dibuja una televisión en el pizarrón a cada respuesta
que los niños iban dando.
Se les dice que si les gustaría hacer una televisión y con que material la
podriamos elaborar, a lo que Ana contesta de juguete, Keiri explica que de una caja,
se formaron equipos de 4 integrantes y se les dió el material para formar una
televisión, se les da una caja de carton, brochas, silicon, fomi y tijeras, se les pide
que se pongan el mandil para no ensuciar su ropa (Anexo 4). Al termianar de hacer
la televisión se les pregunta que si que sintieron al elaborar la televisión, Ezequiel
comenta que bien que le gusto pintar la televisión y que le gusto que sus
compañeras le ayudaran, Ana explica que ella le dira a su mama lo que hizo hoy en
la escuela y que le dira quien de sus compañeras les ayudo para termianr más
pronto.
68
Tabla de evaluación Estrategia 1. El cartero
respeta y
acepta a sus
compañeros
en la
actividad
intercambia
experiencia
s con sus
compañeros
participa y
coopera con
entusiasmo
en el
desarrollo de
la actividad
acepta
indicaciones y
puntos de
vista de otro
compañero
ayuda a sus
compañeros
solicita y
acepta
ayuda
cuando lo
necesita
participa en
actividades
de equipo y
juegos
respetando
reglas
Maria Candelaria B N B B B MB B
Esteban de Jesus B B B B B MB B
Alicia Yamilet MB MB MB MB MB MB MB
Yadira Guadalupe B MB MB MB MB MB MB
Josue Sabastian B B MB MB MB MB MB
Ana Gabriela MB MB MB B MB MB MB
Pascual Eduardo B B B B B B B
Athziri Yareli B B MB MB MB MB MB
Keiri Sofia B B B B B B B
Armando B MB MB MB MB MB MB
Erika Guadalupe MB B B MB MB MB MB
Luis Fernando B B B B B MB MB
Paola Jazmin MB MB MB MB MB MB MB
Paloma Gabriela B B B B N N B
Ezequiel alexander MB MB MB MB MB MB MB
Jonathan Oswaldo B B MB MB B MB B
Tabita Sarahi MB MB MB MB MB MB MB
Norma Julissa B B MB B B MB MB
Maria Fernanda MB B MB MB MB MB MB
Naomi Jocelin B MB MB B MB MB MB
Angel Gabriel B N B B B MB MB
Gabriel Alejandro B N N MB N MB MB
NOMBRE
ASPECTOS A EVALUAR
MB= Muy bien B= Bien NM= No Mejoro N= Norm al
GRÁFICA DE RESULTADOS
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
respeta y acepta a sus
compañeros en la actividad
intercambia experiencias
con sus compañeros
DE RESULTADOS
intercambia experiencias
participa y coopera con
entusiasmo en el desarrollo de
la actividad
acepta indicaciones y
puntos de vista de otro
compañero
ayuda a sus compañeros
solicita y acepta ayuda
cuando la necesita
participa en actividades de
respetando
69
participa en actividades de
equipo respetando
reglas
Muy Bien
Bien
Normal
No Mejoro
70
ESTRATEGIA 2. LA GRANJA
PROPÓSITO GENERAL: Lograr que los niños se integren al trabajar actividades por
equipo.
PROPÓSITO PEP 2004:Se interesen en la observación de fenómenos naturales y
participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades de preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo
EL ASPECTO: Mundo natural
COMPETENCIA A FAVORECER: Formula preguntas que expresen su curiosidad y
su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.
Secuencia didáctica
Animales de la Granja
• Se dejo de tarea que investiguen con ayuda de sus padres ¿qué animales
viven en una granja?
• Compartir la tarea con los demás compañeros.
• Según el número de alumnos que tengas en clase, prepara tarjetas con los
dibujos de diferentes animales de la granja: cerdos, gallinas, vacas, etc., para
formar grupos de cuatro o cinco alumnos.
• Entrega una tarjeta a cada niño y explícales que deben imitar los sonidos y la
forma de desplazamiento del animal que les haya tocado.
71
• Los niños deberán encontrar a los compañeros que estén imitando el mismo
animal que ellos y formar un grupo.
• Cuando se hayan formado todos los grupos, los alumnos deberán identificar
qué animal está representando cada grupo.
• Luego preguntarás a los alumnos en qué se parece y en qué se diferencia su
animal al de los otros grupos.
• Anotar en el pizarrón las características de cada animal.
• Por último por equipo se les dan unas hojas con animales de la granja para
que los pinten y recorten y peguen en una cartulina.
• Por equipo explicar los animales que recortaron y pegaron en la cartulina.
72
PROPÓSITO GENERAL: Lograr que los niños se integren al trabajar actividades por
equipo.
PROPÓSITO PEP 2004:Se interesen en la observación de fenómenos naturales y
participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades de preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo
EL ASPECTO: Mundo natural
COMPETENCIA A FAVORECER: Formula preguntas que expresen su curiosidad y
su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.
Secuencia didáctica
Encontremos los animales de la granja
• La clase inicio preguntándoles que animal de la granja les gusta más.
• se les dirá que imiten el sonido del animal y que lo dibujen
• Se les preguntara si quieren jugar a encontrar animales que se perdieron en
el aula.
• Se formaran equipos de 4 integrantes
• Se les explicara las reglas del juego
• Se les mostrara unas tarjetas de animales de la granja y se les dirá que los
tienen que encontrar.
• Los dibujos solo se esconderán en el aula
• El equipo que logre hallarlos más pronto gana premio.
73
Desarrollo de la Situacion Didactica: Animales de l a granja
Un día anterior se les dijó a los niños que la tarea era que investigarán con
ayuda de sus papas que animales de la granja que conocian y que los dibujarán en
su libreta. Se les preguntó en general a todo el grupo que animales de la granja
conocian, Ezequiel contestó: en una granja hay pollos y vacas. Gabriel dijó: tambien
hay puercos y patos, Tabita dijó: también hay burros y caballos, Candelaria comentó
también hay un perro que cuida la granja, al cuestionarlos se paso a cada mesa y se
le revisó la tarea y se les califico.
Se prepararon tarjetas de animales de la granja y se les dió a cada niño una
carta, pero se les pidió que no se las enseñaran al compañero de al lado, se les dijo
que tenian que hacer el sonido del animal que les habia tocado para que sus
compañeros dijeran que animales eran, se les pidio de manera voluntaria quien
queria pasar al frente hacer el sonido del animal que le habia tocado.
Ángel dijo yo maestra se le dijo que pasara al frente y le dije haber Angel has
el sonido del animal que te tocó y Ángel cooperando empieza hacer el sonido de una
vaca muuuuuuu….y todos entre risas y gritos dicen es una vaca y Pascual no es una
vaca es un gato y yo le dije haber Angel repite el sonido y Ángel vuelve hacer el
sonido muuuuuu y le dije que es Pascual y dice si maestra no es un gato es una
vaca, y se les comenta a todos los que en su tarjeta les tocó una vaca pasen con
Angel para formar un equipo. Paso Anita al frente a hacer el sonido del animal y
empieza hacer el sonido de un caballo y todos dicen es un caballo maestra y todos
los que tienen en su tarjeta un caballo pasen a formar un equipo con Ana (Anexo 6).
Después paso Jonathan y a el le tocó hacer el sonido de un gallo y Jonathan
con tímides me dice maestra no se como hacer el sonido del gallo y ya se le dice
como lo haga y comenta Jonathan quiquiri.. todos con gritos dicen es un gallo y se
paran todos los que les tocó el gallo y hacen equipo con Jonathan.
74
Ya formado los equipos se les recojió las tarjetas y se les dieron una a cada
equipo ahora cada equipo tenia que adivinarles el sonido del animal y el movimiento.
Equipo por equipo se paso al frente ,primero paso el equipo de Josue que estaba
conformado por Josue, Angel, Athziry y Candelaria y empezaron hacer el sonido de
una vaca y a correr por todo el aula, los otros equipos entre risas es una vaca, se les
dio un aplauso y paso el siguiente equipo de Ana que estaba conformado por Ana,
Ángel, Paola y Erika a ellos les tocó imitar a un perro en cuanto pasaron al frente y
empesaron a hacer el sonido del animal guau,guau luego luego todos adivinaron que
animal era,
Paso el equipo de Jonathan, Armando, Ezequiel y Norma a ellos les tocó el
cerdo y pasaron al frente y no sabian que hacer estaban serios y Norma risa y risa y
Ezequiel comentó maestra es que no sabemos como hacerlo, se les mencionó el
sonido del animal pero al momento de hacerlo ninguno de los demas equipos no
pudo adivinar el animal que les habia tocado por lo que el equipo de Jonathan les
dijo es un cerdo y todos dijeron ahahaha.
Por último paso el equipo de Gabriel, Fernanda, Paloma y Pascual a ellos les
tocó el burro y Pascual me comenta maestra como lo hacemos y se les explica
empiecen a correr por el salón y empieza hacer el sonido del burro y los demás
equipos dicen es un burro maestra, en el equipo de Tabita todas integradas y
cooperando pintaban bien su caja y cada que terminaban un lado de la caja me
llamaban para que yo observará y yo las felicitaba y les decía que les iba quedando
bien, todo lo que iban diciendo de que se diferencian un animal del otro se anotó en
el pizarron. Felicite a todos los equipos les dije que habian echo un muy buen trabajo
y que se dieran un fuerte aplauso todos los equipos.
Al siguiente dia se les dio una hojas con los diferentes tipos de animales que
hay en una granja y por equipo se les dijo que los pintaran y que los recortaran y que
los pegaran en una cartulina, se les dio la consigna de que agarraran su cartuchera
para que colorearan y pintaran (Anexo 5).
75
El equipo de Josue fue el primer equipo que terminó de pintar, recortar y pegar
ya que cada integrante del equipo coopero para termianr pronto, y tubieron que
esperar a que sus demas compañeros terminaran su trabajo.al terminar todos los
equipos el trabajo, se les dijo que cada equipo iba a pasar al frente e iba a explicar
los animales que ellos recortaron y pegaron en la cartulina,el primer equipo que paso
fue el de josue y explico que en una granja habia caballos, vacas, pollos y los demas
compañeros obserbaban y miraban su trabajo,asi fue pasando cada equipo y expuso
su trabajo, al terminar se les dio un fuerte aplauso a todos, y los felicite por el buen
trabajo realizado por equipos (Anexo 6).
Desarrollo de la Situación Didáctica: Encontremos l os animales de la granja
La clase inicio preguntandoles a los niños que que animal de la granja les
gustaba mas, a lo que todos los niños participaron eligiendo el animal de su agrado.
Se les pidio que imitaran el sonido del animal a lo que josue fue uno de los primeros
que participo imitando el sonido del gallo, Tabita, Ana, Fernanda imitaron el sonido
de un conejo, se les repartio hojas en blanco y se les explico que tienen que dibujar
el animal que les gusto imitar, al terminar se les dijo que si querian jugar a encontrar
unos animales de la granja que se perdieron en el aula, se formaron equipos de 4
integrantes y se les dijo las reglas del juego, se les mostro los animales de la granja
que estaban perdidos en el aula y se les dijo que los tenian que encontrar. Se les dijo
que el que lograra encontrarlos se les iba a dar un premio. el equipo de Ana, Josue ,
y Pascual fue el primer equipo que encontro un animal de la granja, se les dio el
premio y se les dijo que podian salir al receso.
76
Tabla de evaluación Estrategia 2. La granja
acepta las
indicacione
s de sus
compañeros
participa y
muestra
interes en la
actividad
respeta y
ayuda a sus
compañeros
siente
seguridad y
apoyo por
parte de su
compañero
toma
decisiones
sin agredir
Maria Candelaria B B B B B
Esteban de Jesus B B B B B
Alicia Yamilet MB MB MB MB MB
Yadira Guadalupe B MB MB B MB
Josue Sabastian MB MB MB MB MB
Ana Gabriela MB MB MB MB B
Pascual Eduardo B B B B B
Athziri Yareli MB B MB MB MB
Keiri Sofia B B B B B
Armando MB B B B B
Erika Guadalupe MB MB MB MB MB
Luis Fernando B B B B B
Paola Jazmin MB B MB MB MB
Paloma Gabriela B B B B B
Ezequiel alexander MB MB MB B MB
Jonathan Oswaldo B B B B B
Tabita Sarahi MB B MB B MB
Norma Julissa B B B MB B
Maria Fernanda MB B B B MB
Naomi Jocelin MB B MB MB B
Angel Gabriel B N N B B
Gabriel Alejandro B B B B B
NOMBRE
ASPECTOS A EVALUAR
MB= Muy bien B= Bien NM=No Mejoro N = Normal
GRÁFICA DE RESULTADOS
0
2
4
6
8
10
12
14
16
acepta las indicaciones
de sus compañeros
participa y muestra
interes en la actividad
FICA DE RESULTADOS
participa y muestra
interes en la actividad
respeta y ayuda a sus compañeros
siente seguridad y apoyo por parte de su compañero
toma desiciones sin agredir
77
Muy Bien
Bien
No Mejoro
Normal
78
ESTRATEGÍA 3. JUGUEMOS SOBRE LA MESA
PROPÓSITO GENERAL: Lograr que los niños se integren al trabajar actividades por
equipo.
PROPÓSITO PEP 2004: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en
otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
EL ASPECTO: Relaciones Interpersonales.
COMPETENCIA A FAVORECER: Aprende sobre la importancia de la amistad y
comprende el valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
Secuencia didáctica
Hagamos un rompecabezas
• Cuestionar a los niños para saber si saben ¿Qué es un rompecabezas?
¿Cómo son? ¿si los han visto o formado alguna vez?
• ¿De que colores formas y tamaños los han visto? ¿como los han armado?
• Anotar en el pizarrón cada una de las respuestas y proponerles si les gustaría
elaborar o formar un rompecabezas, formar equipos de 4 integrantes
• Explicar a cada uno de los equipos que se va a formar un rompecabezas,
Informar a los alumnos que los rompecabezas pueden tener de dos hasta más
de 50 piezas.
• Proporcionar el dibujo que sea del agrado de los equipos.
• Al terminar nos sentamos en el piso, se les pregunto si les gusto armar el
rompecabezas, que sintieron que sus compañeros de equipo les ayudaran.
79
PROPÓSITO GENERAL: Lograr que los niños se integren al trabajar actividades por
equipo.
PROPÓSITO PEP 2004: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en
otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
EL ASPECTO: Relaciones Interpersonales.
COMPETENCIA A FAVORECER: Aprende sobre la importancia de la amistad y
comprende el valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
Secuencia didáctica
Hay que hacer un edificio
• Conocen como son los edificios, ¿son altos o bajos? Y de que material están
construidos los edificios.
• Anotar en el pizarrón las respuestas
• Mostrar láminas con imágenes de los edificios.
• Se les preguntara con que material didáctico se puede elaborar un edificio.
• Hacer equipos de 4 integrantes
• Entregar material de construcción para formar un edificio (hacer una
competencia de que equipo lograr hacer el edifico más alto.
• Salir al área de juego y realizar un edifico de arena.
• Darles material de juego para jugar en la arena (cucharas, palas)
• Al terminar dialogar con los equipos y preguntarles que sintieron al hacer el
edifico de arena y como se sintieron al trabajar en equipo.
80
PROPÓSITO GENERAL: Lograr que los niños se integren al trabajar actividades por
equipo.
PROPÓSITO PEP 2004: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en
otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
EL ASPECTO: Relaciones Interpersonales.
COMPETENCIA A FAVORECER: Aprende sobre la importancia de la amistad y
comprende el valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
Secuencia didáctica
Juguemos a la lotería
• Preguntarles que tipo de juegos se puede jugar en una mesa
• Anotar las respuestas en el pizarrón
• Preguntarles si han jugado a la lotería ¿con quién? ¿dónde? ¿Qué tipo de
lotería han jugado? ¿que se necesita para jugar la lotería?
• Preguntarles si les gustaría jugar a la lotería
• Formar equipos de 4 integrantes
• Al terminar de jugar preguntarles si les gusto jugar con sus compañeros de
equipo, que sintieron al jugar en equipo.
• Anotar las respuestas en el pizarrón
81
Desarrollo de la Situación Didáctica: Hagamos un ro mpecabezas
La clase inicio preguntandoles si saben ¿Qué es un rompecabezas? A lo que
Keiri comentó que un rompecabezas son figuras que se unen, Ana explica que ella a
jugado rompecabezas en otro salón con otra maestra, ¿Cómo son? Ana dice que ahí
rompecabezas de princesas y de perros, Angel explica que el tiene uno de una vaca,
gabriel comenta que el tiene un rompecabezas del hombre araña. ¿ de que colores y
tamaños los han visto? Fernanda dice que su hermana la mayor tiene una de un oso
y que esta grande, Ana comenta que ella tiene en su casa un rompecabezas de
princesas, se anotaron el en pizarron cada respuesta que decian los niños, se les
pregunto si les gustaria formar un rompecabezas a lo que todos los niños dijeron que
si , se formaron equipos de 3 a 4 integrantes.
Se les explicó a cada equipo que se iba a elaborar un rompecabezas, a lo que
Angel comenta que el quiere uno de una vaca, a lo que se le dice que le pregunte a
su equipo si le gustaria armar la vaca, a lo que el equipo de Ángel dicen que si, se
les dice a todo los equipos que hay rompecabezas de 2 piezas hasta mas de
cincuenta piezas, depende del tamaño del rompecabezas, Ana explica que ella
quiere armar uno de 50 piezas se le dice que aorita por equipos se les dara a
escoger un rompecabezas para que ellos lo armen, se paso a cada equipo y se les
enseño los romepcabezas y se les dijo que tomaran el que quisieran formar.
Despues de armar los rompecabezas se les preguntó a cada equipo que
sintieron que sus compañeros les ayudaran a formar un rompecabezas, Ana dice que
por ayuda de sus compañeras termianron mas pronto, el equipo de Ezequiel explica
que ellos fueron los primeros que terminaron, Ángel comenta que si se lo puede
llevar a su casa para el armarlo en su casa, Keiri dice que ella quiere seguir armando
rompecabezas con sus compañeras, se les pregunta que si les gusto esta actividad y
todos contentos dicen que si (Anexo 7).
82
Desarrollo de la Situación Didáctica: Hay que hacer un edificio.
La clase inicio preguntandoles como son los edificios, son altos o bajos y de
que material estan echos los edificios, a lo que Alicia contesto que los edificios son
altos y que ella los a mirado en la televisión y Ángel dijo que los edificios estan echos
de arena y agua, Ana comentó que ella en casa de su abuelita aun lado hay un
edificio y que es alto y que esta echo de cemento, Gabriel explica que un edificio se
hace con arena y cemento, Paloma dice que los edificios son muy altos como una
torre, se anotan las respuestas en el pizarrón, se les muestra una lámina con
imágenes de edificios, se les pregunta con que material didáctico se puede elaborar
un edificio, Keiri comenta que con ladrillos podemos hacer un edificio, Ángel explica
que con tierra.
Se les pregunta ¿Con que material del aula podemos elaborar un edificio?
Paloma levanta su mano y dice que con fichas se pone uno arriba de la ficha y asi
sucesivamente, Josue se levanta de su silla y comenta que con material de
construcción se puede hacer un edificio, se les pregunta si les gustaría hacer un
edifcio, se formaron equipos de 4 integrantes y se le da material de construcción para
que elaboren el edificio, se les da la consigna de que haber que equipo logra hacer el
edificio más alto, el equipo de Ángel fue el equipo que más alto hizo el edificio y en
último lugar fue el equipo de Jonathan.
Se salió al área de juego para realizar un edificio de arena (Anexo 8) se les dio
material para jugar (pala, cuchara), todos los niños integrados y cooperando
formaron un edificio de arena, al termianar de hacer los edificios, nos sentamos todos
en la arena y se les preguntó que habian sentido trabajar con sus compañeros de
equipo, Naomi explicó que ella se sintio bien, que le gusto que Atiziri y Paola le
ayudaran hacer un edificio, Josue comentó que el también se sintió bien al jugar con
su equipo, se les explicó de la importancia que tiene el trabajar en equipo en el cual
se ayudan mutuamente y cooperan al realizar las actividades.
83
Desarrollo de la Situación Didáctica: Juguemos a la loteria.
La clase comenzó preguntándole a los niños que juegos se podrían jugar en
una mesa, Josué explica que en una mesa se puede jugar baraja por que su abuelo
juega baraja siempre en la noche en una mesa, tabita explica que su mama juega
lotería en una mesa, Ana dice que también se puede jugar domino en una mesa, se
anotaron las respuestas en el pizarrón.
Se les preguntó que si han jugado a la lotería, donde, con quien y que dibujos
tienen la lotería que han jugado, Ana dice que ella a jugado lotería en su casa con su
mamá y que la lotería que ella a jugado tiene dibujos de un árbol, gorro, Tabita
explica que ella también a jugado esa lotería que dice Ana, Josué dijo que el a
jugado lotería con dinero y que siempre gana, se les dice que objetos utilizan al jugar
lotería, Gabriel dice que el pone piedras, Candelaria comenta que ella le usa los
frijoles, Josué usa el maíz. Se les pregunta si quieren jugar a la lotería a lo que todos
contestan que si.
Se forman equipos de 4 integrantes y se les dice que la lotería que jugaran
serán de animales, y que quieren utilizar para jugar. Todos los niños deciden utilizar
las fichas, al terminar de jugar se les preguntó si les gusto jugar a la lotería, a lo que
paloma comenta que ella quiere seguir jugando, Josué explica que a él le gusto
jugar lotería y que a todo su equipo le gano, se anotaron las respuestas en el
pizarrón y se les pidió que se dieran un fuerte aplauso todo el grupo por el buen
juego que realizaron integrados en equipo (Anexo 9).
84
Tabla de evaluación Estrategia 3.
acepta las
indicacione
s de sus
compañeros
participa y
muestra
interes en la
actividad
respeta y
ayuda a sus
compañeros
siente
seguridad y
apoyo por
parte de su
compañero
toma
decisiones
sin agredir
logro la
integracion
de un todo
formaron en
equipo la
figura
correcta
Maria Candelaria B B B B B B B
Esteban de Jesus B B B B B B B
Alicia Yamilet MB MB MB MB MB MB MB
Yadira Guadalupe B MB B MB B MB MB
Josue Sabastian MB B MB MB MB MB MB
Ana Gabriela MB MB MB MB MB MB MB
Pascual Eduardo B N B B B B B
Athziri Yareli MB MB MB B MB B B
Keiri Sofia N B B B B B B
Armando MB B MB MB MB B B
Erika Guadalupe MB B MB MB MB MB MB
Luis Fernando B B B B B MB MB
Paola Jazmin MB MB MB MB MB MB MB
Paloma Gabriela B B B B B B B
Ezequiel alexander MB MB MB MB MB MB MB
Jonathan Oswaldo B B B B B MB MB
Tabita Sarahi B B B B B MB MB
Norma Julissa B B B B B MB MB
Maria Fernanda B B B B B MB MB
Naomi Jocelin B B B B B MB MB
Angel Gabriel B B B B B MB MB
Gabriel Alejandro B B B B B MB MB
NOMBRE
ASPECTOS A EVALUAR
MB= Muy bien B= Bien NM= No Mejoro N= Norm al
GRÁFICA DE RESULTADO
0
2
4
6
8
10
12
14
16
acepta las indicaciones
de sus compañeros
participa y muestra
interes en la actividad
FICA DE RESULTADO S
respeta y ayuda a sus compañeros
siente seguridad y apoyo por
parte de su compañero
toma desiciones sin
agredir
logro la integracion de
un todo
formaron en equipo la
figura correcta
85
formaron en equipo la
figura correcta
Muy Bien
Bien
No Mejoro
Normal
86
Sistematización
Para la elaboración de este apartado se tomo el método de sistematización de
la práctica (M.S.P.) del cual, se define como “El proceso por medio del cual se hace
la conversión de práctica a teoría, y toma como marco general el método
dialéctico”31. Es así que la teoría está en la práctica y se expresa en ella, dándole
sentido y significado a lo que hace el profesor. Dicho método de sistematización es
fundamental para el desarrollo de este apartado, ya que es el que dará pauta para el
desenlace de los resultados de la aplicación de las estrategias y en general de toda
la investigación, por ello describo las siete fases con las que cuenta el M.S.P. de las
cuales son: reconstrucción, análisis, interpretación, conceptualización,
generalización, conclusiones y propuesta. Mediante el presente escrito se irán
describiendo a lo largo de esta última parte del trabajo de investigación.
La primera fase es la reconstrucción, es dónde se realizó la recopilación de la
información, contando como principal instrumento, el diario de campo el cual dio
paso a realizar los informes y resultados de cada una de las estrategias aplicadas a
los infantes, haciendo mención de que ya se llevaron a cabo, en el punto anterior.
La fase dos el análisis: consiste en “Comprender el todo a través del
conocimiento y comprensión de las partes 32 ”. En esta fase se observan las
categorías de análisis en las que se trabajaron las estrategias de solución, las cuales
fueron tres: el cartero, la granja y juguemos sobre la mesa. De las que se obtuvo una
valiosa y cuantiosa información.
En la fase tres la interpretación, se entiende como “Delimitar causas mediatas
e inmediatas a partir de una confrontación entre lo realizado en una realidad
31
GAGNETEN, Mercedes. “el análisis e interpretación fundamentos metodológicos para su realización y los
proyectos de innovación análisis e interpretación”. En: la innovación. En: antología Básica 8º semestre, UPN/SEP. México 2007. P. 31 32 Ibídem.
87
determinada y la teoría seleccionada o a construir en su defecto”.33 Es por ello que
en esta fase, se realiza y se relaciona la práctica con la teoría, dando así sustento
para la misma.
En la fase cuatro la conceptualización, se realiza la reconstrucción teórica de
los diferentes elementos percibidos, tematizados e interpretados. Es entonces que en
esta fase se realiza los contenidos más adecuados a la práctica. Siendo que
“Conceptualizar es unir las más diversas interpretaciones surgidas de la práctica en
un todo coherente”.34
En la fase cinco la generalización, es extraer lo universal de lo particular en
diferentes espacios, de un tiempo posible de confrontarse, entonces la
generalización es “Observar de las particularidades específicas conceptualizadas en
fase IV, solo aquellas que son reiteradas en diferentes espacios, durante un tiempo
determinado”.35
En este apartado se analiza las diferentes aportaciones de los autores
mencionados con relación al sustento teórico en la investigación, como es la teoría
constructivista de Cesar Coll, y el enfoque que le da Vigotsky, al programa de
educación preescolar 2004, los cuales toman en cuenta los aprendizajes
significativos y los conocimientos previos como una condición necesaria para
construir nuevos conocimientos.
Es por ello que el programa de educación preescolar 2004 y la educación
preescolar, debe garantizar a los pequeños su participación en experiencias
educativas que les permitan desarrollar de manera prioritaria, sus competencias
afectivas, sociales y cognitivas. En la fase seis, las conclusiones se definen como:
33
MOYLES, J.R. “Juego y trabajo” En: Antología básica El juego, UPN-SEP, México, 2007. p 294 34
GAGNETEN, Mercedes. “El análisis e interpretación fundamentos metodológicos para su realización y los
proyectos de innovación análisis e interpretación” En: Antología básica La innovación, UPN-SEP, México. 2007. p. 40 35Ídem p. 43
88
“Establecer una relación objetiva texto (práctica de una realidad) contexto
(sociedad global), de la cual surjan o se fundamenten acciones deseables
hacia el futuro a partir del curso probable de acontecimientos, basados todos
ellos en las anteriores fases metodológicas explicitas”.36
La fase siete la propuesta, requiere de un espacio físico que reúna ciertas
características, y que se ubique en uno de los espacios destinados a las áreas de
trabajo dentro del salón de clase, pudiendo ser este al área de integración y
socialización, también puede ubicarse fuera del aula de clases aprovechando árboles
o incluso otras aulas si la estructura física del edificio así lo permite, este espacio se
adecuará para permitir la aplicación de las estrategias, cuidando que haya espacio
suficiente para realizar juegos y actividades previamente planeadas.
Ya una vez conocido en qué consiste cada una de las fases del método de
sistematización de la práctica, se pasara a la interpretación de los resultados estando
la investigación en la segunda fase de este proceso, dicha sistematización se
realizará a través de categorías de análisis para su mejor compresión y
entendimiento.
CATEGORÍAS
DE ANÁLISIS RESULTADOS
Todos los niños participaron en la actividad de juguemos al
cartero. Anita comentó un cartero es un señor que lleva las
cartas a la gente a sus casas.
Pascual participa levantantando su mano y se leda el turno de
que hable él y el comenta que en su casa nada mas tiene
televisión y radio. Josue explica que el tiene tambien televisión y
36
GAGNETEN, Mercedes. “El análisis e interpretación fundamentos metodológicos para su realización y los
proyectos de innovación análisis e interpretación” En: Antología básica La innovación, UPN-SEP, México. 2007. p. 46
89
PARTICIPACIÓN
radio, Gabriel dice que el tiene computadora, televisión, teléfono
y radio, Paloma explica que ella nomas tiene teléfono y
televisión.
El equipo de Josue participó muy bien en el trabajo de dibujar los
medios de comunicación que tienen en sus casas y fue el equipo
que más pronto los terminó.
Todos los niños participaron en la limpieza del aula, atentos se
sentaron y pusieron mucha atención al video.
Ángel fué el primero que participó, y paso al frente y le dije haber
Ángel has el sonido del animal que te tocó y empezó hacer el
sonido de una vaca muuuuuuu.
Alicia participó comentando que ella en la televisión a mirado
edificios muy altos, se les preguntó, que si con que material se
hacen los edificios, Ángel comentó que con arena y cemento,
Gabriel dijo que con piedras y agua, Ángel volvio a contestar y
dijo que con mezcla.
El equipo de Jonathan fué uno de los últimos equipos que no
podía terminar y con cooperación de sus otros comapañeros lo
terminaron.
En esta actividad hubo mucha cooperación por que había
equipos que no podian hacerle el nudo al vaso e integrantes de
otros equipos les ayudaban.
Josue en su equipo les decia a sus compañeras que se apuraran
para ganarle a los demas y todo el equipo cooperando se
apuraron a terminar de pintar, el equipo de Jonathan de tanta
90
COOPERACIÓN
pintura que le echaron a la caja se quería romper por la
humedad, en el equipo de Tabita todas integradas y cooperando
pintaban bien su caja y cada que terminaban un lado de la caja
me llamaban para que yo observará.
El equipo de Josue fué el primer equipo que terminó de pintar,
recortar y pegar, ya que cada integrante del equipo coopero para
terminar pronto.
En el equipo de Jonathan todos cooperaron levantando sillas y
mesas, para encontrar la última tarjeta, su equipo gano un
premio al igual que al equipo que no encontró nada se le dio un
dulce.
Al estar jugando note que en un equipo gritaban mucho, me
puse cerca de los niños y ellos comentaban: Norma no quiere
pasar las cartas para nosotros darlas, me sente por un lado de
Norma y le explique que a todos les tiene que tocar las cartas
porque son las reglas y que si no quería tendria que recogerle
las cartas, entonces fué de la manera que Norma paso las
cartas.
En el equipo de Josue se integraron muy bien en el trabajo de
dibujar los medios de comunicación que tienen en sus casas y
fué el equipo que más pronto los terminó.
Todos los niños participaron y se integraron en equipo en la
limpieza del aula, atentos se sentaron y pusieron atención al
video.
Todos los equipos integrados decian ayudame para terminar
91
INTEGRACIÓN pronto.
Todo los equipos integrados jugaron y se dio la cooperación
entre los equipos para jugar.
TRABAJO EN EQUIPO
El equipo de Josue pasó primero y les explicó los medios de
comunicación que tenian.
Todos los equipos pasaron y al final se les dio un aplauso a
todos los equipos por haber hecho buen trabajo en equipo.
Primero pasó el equipo de Josue que estaba conformado por
Josue, Ángel, Athziry y Candelaria, empezaron hacer el sonido
de una vaca y a correr por todo el saló, los otros equipos entre
risas dijeron es una vaca, se les dio un aplauso y paso el
siguiente equipo.
Se les pedio al equipo de Norma que volvieran hacer el sonido y
el movimiento del animal, ninguno de los demás equipos pudo
adivinar el animal que les habia tocado por lo que el equipo de
Jonathan les dijo es un cerdo y todos dijeron ahahaha.
Por último pasó el equipo de Gabriel, Fernanda, Paloma y
Pascual a ellos les tocó el burro y Pascual me preguntó maestra
¿Cómo lo hacemos? les digo: ¿Cómo crees que se pueda
hacer? Pascual empezó a correr por el salon y hacer el sonido
del burro y los demas equipos comentaron es un burro.
El primer equipo que pasó fué el de Josue y explicó que en una
granja habia caballos, vacas, pollos y los demás compañeros los
obserbaban y miraban su trabajo, así fué pasando cada equipo y
expuso su trabajo.
92
El equipo de Pascual tiene premio, se les dió un dulce y se les
explicó que podian salir al recreo, despues el equipo de Ana
encontró otra tarjeta y se les dio un premio al equipo.
Se formaron equipos y se les anotó las reglas en el pizarrón, las
cuales eran no pelear y en equipo formar el rompecabezas.
El equipo de Ana, Ángel y Pascual fué el equipo que más rápido
armó el rompecabezas y esperaron a que otro equipo terminará
para cambiarlo.
El equipo que en menos de 15 minutos lo formó fué el equipo de
Ángel, Tabita, Paloma y Fernanda, se les dijo a los demás
equipos que le dieran un fuerte aplauso al equipo. El segundo
equipo que terminó fué el de Ezequiel, Pascual, Naomi y Gabriel,
y el equipo de Armando fué el último en terminar.
El equipo que lo formó más rápido fué el equipo de Ezequiel y en
último lugar fué el equipo de Gabriel.
En el equipo de Yadira daban las cartas y nada mas se reian
pero jugaron bien, al terminar de jugar se les recojió la lotería y
se les preguntó que si les habia gustado jugar a la lotería todos
contentos dijeron que sí.
Análisis e Interpretación de los Resultados
En las categorías de análisis se trabajaron las estrategias de solución que
fueron cuatro: participación, cooperación, integración y trabajo en equipo de la cual
se obtuvo una valiosa y cuantiosa información, de estas cuatro categorías de análisis
las que se puede decir que les gusto realizar a los niños es la de trabajo en equipo
93
ya que en todas las actividades por equipo mostraron interés y dedicación a lo que
estaban realizando y lo hacían con participación y entusiasmo.
La participación se identifico al momento en que se les cuestionaba a los
niños, ya que la mayoría de niños repetía lo que el compañero opinaba con la
intención de participar, aportando sus ideas para enriquecer la actividad.
Durante el desarrollo de las actividades se observó que al momento de formar
equipos, los niños se integraban a la actividad y no mostraban apatía por realizar la
dinámica presentada, al contrario se mostraba el entusiasmo y el interés que le
dedicaban al realizarlo con sus compañeros.
Mediante los juegos fue notoria la cooperación al momento de realizar un
juego, ya que los niños durante la actividad se apoyaban entre todos y así se lograba
fácilmente realizar la tarea, se percato de un espíritu competitivo por parte de los
equipos, el cual favoreció en gran medida la integración ya que se requirió de
bastante cooperación de cada uno de los integrantes.
Durante las dinámicas en equipo se observo que los niños mantenían la
integración y no mostraba rechazo alguno entre sus compañeros permitiendo que el
trabajo en equipo se realizara bajo un ambiente de armonía entre ellos.
Tanto el trabajo en equipo como la realización de juegos , es el principal medio
de aprendizaje en la primera infancia , los niños desarrollan gradualmente conceptos
de relaciones causales, el poder de discriminar , de establecer juicio , de analizar y
de sintetizar, de imaginar y formular.
94
CONCLUSIONES
Considerando que la integración por equipos es uno de los elementos
primordiales para llevar a cabo un sin número de actividades dentro del aula y que
además servirá como indicador de evaluación de los alumnos, al mostrar su
disponibilidad para involucrarse a los juegos y actividades, en su caso al mostrar la
apatía o resistencia al participar; así como de las estrategias implementadas, si se
logra motivar al alumno, si el alumno muestra interés y si le permite acceder a los
aprendizajes esperados.
Se propone entonces implementar las diferentes estrategias aquí plasmadas
para estimular al alumno a integrarse armónicamente en el contexto de su grupo y
que construya sus propios conocimientos en aprendizaje colectivo.
Siendo así la necesidad de realizar este trabajo, favoreció en gran parte la
investigación acerca de todo lo relativo a fundamentos sociales, epistemológicos,
psicológicos y pedagógicos, que consideró serán de gran ayuda para mejorar la
práctica docente que actualmente se lleva a cabo.
Para la elaboración de este trabajo obtuve experiencias satisfactorias de las
que aprendí y mejore mi desempeño en el aula con el grupo donde me di cuenta de
lo que se planea, no siempre son los resultados esperados y también observe que no
es lo mismo entender la teoría que llevarla a la práctica. Al aplicar estas estrategias
pude prestar atención en mi práctica docente y en el desenvolvimiento de los
alumnos, en donde valore los óptimos resultados obtenidos y consideró aplicable la
alternativa en algún preescolar dónde se presente lo mismo o algo similar pero no
solo cuando existe el problema sino para mejorar la integración del grupo,
especialmente al inicio del ciclo escolar.
95
BIBLIOGRAFÍA
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SEP-UPN, Análisis curricular, SEP-UPN, México, 2007
SEP-UPN, Aplicación de la Alternativa de innovación, SEP-UPN, Morelia, 2010.
SEP-UPN, Contexto y valoración de la práctica docente propia, SEP-UPN, México,
2008.
SEP-UPN, Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar, SEP-UPN, México,
2007
SEP-UPN, El juego, SEP-UPN, México, 1995.
SEP-UPN, El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje, SEP-UPN, México, 2007
SEP-UPN, El niño preescolar y los valores, SEP-UPN, México, 2007
SEP-UPN, El niño preescolar y su relación con lo social, SEP-UPN, México, 2007
SEP-UPN, Escuela, comunidad y cultura local en…, SEP-UPN, México, 2007
SEP-UPN, Grupos en la escuela, SEP-UPN, México, 2007
SEP-UPN, Hacia la innovación, SEP-UPN, México, 2009.
SEP-UPN, Institución escolar, SEP-UPN, México, 2007
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96
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aprendizaje, SEP-UPN, México, 2007
CONSULTAS DE INTERNET
Disponible en URL: http://definicion.de/diario-de-campo/
Disponible en URL:
http://trabajosfernandobera.blogspot.com/2206/07/gestin/escolar/precisando/el/conce
pto.htm
Disponible en URL:
http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/.../1/Diagnostico.pdf
Disponible en URL:
http://es.scribd.com/doc/6166584/DIAGNOSTICO-PARTICIPATIVO
97
ANEXOS
98
ANEXO 1. Jardín de niños Fray Bartolomé de las Casas Anexo 2. Registro de diario de Campo
99
ANEXO 3 Estrategia 1. Situación Didáctica: Juguemos al Cartero
100
ANEXO 4 Estrategia 1. Situación Didáctica: Conoce los Medios de Comunicación, exponen los medios de comunicación que ellos conocen.
101
ANEXO 4 Estrategia 1 Situación Didáctica: Los Medios de Comunicación, observan un video de los medios de comunicación.
102
ANEXO 4 Estrategia 1. Situación Didáctica: Los Medios de Comunicación, están elaborando un teléfono.
103
ANEXO 5 Estrategia 1 Situación Didáctica: Como hacer una Televisión
104
ANEXO 6 Estrategia 2 Situación Didáctica: Animales de la Granja, están imitando el sonido de los animales
105
ANEXO 6 Estrategia 2 Situación Didáctica: Animales de la Granja, están coloreando animales de la granja.
106
ANEXO 6 Estrategia 2 Situación Didáctica: Animales de la Granja, exponen los animales de la granja que pegaron en la cartulina.
ANEXO 7 Estrategia 3. Situación Didáctica: Hagamos un
agamos un Rompecabezas
107
108
ANEXO 8 Estrategia 3. Situación Didáctica: Hay que hacer un Edificio, se trabajo con material de construcción.
ANEXO 8 Estrategia 3. Situación Didáctica: Hay que hacer un con arena.
Hay que hacer un Edificio, salieron al patio a hacer un edificio
109
, salieron al patio a hacer un edificio
110
ANEXO 9 Estrategia 3 Situación Didáctica: Juguemos a la Lotería
![Libro Sostenibilidad Integro[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/577cdca41a28ab9e78ab055e/libro-sostenibilidad-integro1.jpg)
