LOS MÉTODOSPEDAGÓGICOSEN EDUCACIÓN

PRIMARIA

Artículo 11.Metodología didáctica.

4. Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes, el aprovechamiento del entorno y la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes y la interacción con los adultos y los iguales para potenciar su autoestima y la integración social

DECRETO ASTURIANO

DILEMAS METODOLÓGICOS

Motivación Desmotivación

Antiautoritarismo Autoritarismo

Actividad Pasividad

Construcción Transmisión

Cooperación Competitividad

Orientación personal Orientación instrumental

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

Comenio (1592-1670). Pestalozzi (1745-1827). Froebel (1782-1852). Montessori (1870-1952). Dewey (1859-1952). Décroly (1871-1932). Neill (1873-1973). Freinet (1896-1966). Freire (1921-1997) Sir Ken Robinson (1950-).

PEDAGOG@S ESPAÑOLES

Francisco Giner de los Ríos (1839-1915).

Francisco Ferrer i Guardia (1859-1909).

Adolfo González Posada (1860-1944). Rosa Sensat i Vila (1873-1961).

Manuel Bartolomé Cossío (1875-1935).

Eleuterio Quintanilla (1886-1966). Llorenç Vidal Vidal (1936-1964).

Marta Mata (1926-2006). José Gimeno Sacristán (1947-).

METODOLOGÍA DE LA L.O.G.S.E.

Fundamentada en la obra del psicólogo educativo catalán César Coll, catedrático de Psicología Educativa (como Álvaro Marchesi y Eduardo Palacios, los tres coautores de los tres volúmenes de Desarrollo psicológico y educación. Alianza: Madrid, 1992).

Basta con comparar el enunciado del Diseño Curricular Base con el libro de COLL, CÉSAR (1987). Psicología y currículum. Barcelona: Laia

¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?

Ha de ser orientador y tener un carácter prescriptivo, pese a su carácter abierto y flexible.

CURRÍCULO

Proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos.

¿CUÁLES SON SUS FUNCIONES?

1.- Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo.

2.- Servir como guía para orientar la práctica pedagógica

CURRÍCULO

¿QUÉ INFORMACIÓN RECOGE?

1. ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos

2. ¿Cuándo enseñar? Ordenar y secuenciar los objetivos y

contenidos 3. ¿Cómo enseñar?

Planificar las actividades para alcanzar los objetivos

4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Juzgar si se han alcanzado los

objetivos deseados

¿Y SUS FUENTES?

Epistemológica: conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares.

Sociológica: referida a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo.

Psicológica: relacionada con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Pedagógica: recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente.

¿ABIERTO Y PRESCRIPTIVO?

Razones para un currículo abierto

Razones para un currículo prescriptivo

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1º. Decreto de enseñanzas mínimas del M.E.C. (65% en Asturias y comunidades “no históricas”).

2º. Decreto de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.

3º. Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.).

4º. Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.)recogido en la Programación General Anual (P.G.A.).

5º. Programaciones de aula.CURRÍCULO

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

(CONSTRUCTIVISMO I) Necesidad de partir del nivel de

desarrollo del alumnado (psicología genética- Jean Piaget)

Del nivel de los conocimientos

previos con los que acceden a la escuela (basta con saber lo que ya conocen para empezar a intervenir adecuadamente- psicología cognitiva -David Ausubel).

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

(CONSTRUCTIVISMO II) Es preciso asegurar la construcción de

aprendizajes significativos, no meramente repetitivos, por lo que hay que relacionar el nuevo material de manera significativa y no arbitraria con los conocimientos previos.

El contenido debe ser por lo tanto potencialmente significativo (lógica y psicológicamente) y, obviamente, el alumno debe tener una actitud favorable a aprenderlo de manera significativa.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

(CONSTRUCTIVISMO III) La intervención educativa debe tener

como objetivo prioritario el posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solo, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.

Por lo tanto hay que prestar atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje (metacognición).

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

(CONSTRUCTIVISMO IV)

Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que posee el alumnado.

Para ello suele ser conveniente plantear un conflicto cognitivo, un desequilibrio inicial que conduzca a una nueva reequilibración (dependiente de la intervención educativa, del grado y tipo de ayuda pedagógica recibida).

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

(CONSTRUCTIVISMO V) El aprendizaje significativo supone

una intensa actividad por parte del alumnado, intra e interpersonal.

La zona que delimita lo que el alumnado puede hacer por sí mismo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas, la distancia entra la Zona de Desarrollo Actual y la Zona de Desarrollo Próximo o Potencial (Vygotski), es la zona de intervención psicopedagógica.

SITUACIONES DIDÁCTICAS

ACCIÓN FORMULACIÓN VALIDACIÓN INSTITUCIONALIZACIÓN

Ejemplo: juego del 20

5 10

15

20

RESTA POR ADICIONES IGUALES

RESTA POR DESCOMPOSICIÓN

LAS DOS ESTRUCTURAS QUE DETERMINAN LO QUE OCURRE EN LAS AULAS EN

CADA MOMENTO

Estructura social de participación

Estructura de tareas académicas

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO (I)

Criterios de actuación que se derivan de nuestros planteamientos generales de enseñanza y que constituyen pautas para la acción, así como para la propia autoevaluación de nuestro trabajo docente.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO (II)

Los principios de procedimiento son criterios de actuación dirigidos al docente en su trabajo y que éste quiere respetar. Pretenden perfilar el marco en el que se van a desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje y el propósito de las mismas.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO (III)

Tienden a presentarse como alternativa a los objetivos terminales, al defender que es factible la tarea de planificar y desarrollar el currículum partiendo del proceso y no del producto, pudiendo cumplir el papel de sintetizar las sugerencias claves para el funcionamiento curricular (y no actuar meramente como instrumentos de control del profesorado y del rendimiento de los alumnos).

INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN(I)

Una forma de investigación que se caracteriza, esencialmente, por el hecho de ser realizada por las propias personas que desarrollan una actividad profesional, en nuestro caso, por el profesorado actuando como docentes en sus aulas.

Puede contar, o no, con la participación de facilitadores o

promotores de la investigación que no sean docentes específicamente.

El rasgo definitivo para caracterizar a una investigación con la etiqueta de en la acción es que tanto la dirección, como el desarrollo y el control de todo el proceso investigativo recae en manos del propio profesorado: en él reside todo el poder decisorio de la investigación.

Proceso, a través del cual, indudablemente, nos formamos y desarrollamos profesional y personalmente.

INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN (II)

En educación la investigación-acción es el estudio sistemático que realizamos de nuestra propia manera de enseñar con el objetivo de

1- mejorar nuestras prácticas docentes,

2- nuestra comprensión de las mismas y el discurso que utilizamos al referirnos a ellas,

3.-así como el entorno y el contexto en el que las desarrollamos.

MOMENTOS DE LA

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

RECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO

DISCURSO ENTRE

PARTICIPANTES

REFLEXIÓN PLANIFICACIÓN

PRÁCTICA EN EL CONTEXTO

SOCIAL OBSERVACIÓN ACCIÓN

LOS MÉTODOS EN LOS MEDIOS

EL MÉTODO KÚMONAdiós al fracaso escolar en

Matemáticas

EL USO DE RECURSOS

Limitaciones y ventajas del recurso a los libros

de texto

DISTINTOS ESTILOSINFANTIL/PRIMARIA SECUNDARIA

Currículum + integrado Currículum especializado

Organización comunitaria

Organización burocrática

Tareas en el centro Tareas para casa

Relación más personal Relación más académica

Cercanía con las familias

Alejamiento de las familias

Control del estudiante Mayor autocontrol

La evaluación influye poco

Tiene bastante más peso

Espacio y tiempos flexibles

Espacios y tiempos rígidos

DIFERENTES EFECTOS CON INCIDENCIA DIDÁCTICA

• HALO

• PYGMALIÓN

• QWERTY

EL EFECTO HALO

El Efecto halo es un sesgo cognitivo, un fenómeno psicológico que hace pensar que unas características limitadas se aplican al todo. Consiste en apreciar una característica en particular de una persona y generalizar la personalidad o aptitudes de ésta en torno a la característica apreciada, aun cuando el resto de sus características o habilidades no se conlleven con la evaluada.

EL EFECTO PYGMALIÓN

Suceso por el que una persona consigue lo que se propone previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo.

"Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conduciría a los alumnos, determinan precisamente las conductas que los profesores esperaban." (Rosenthal y Jacobson).

Una profecía autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta.

EL EFECTO QWERTY

Existe una tendencia a que el primer producto utilizable, pero todavía rudimentario, de una tecnología nueva se afiance. He llamado a esto el fenómeno QWERTY.

La primera hilera de las teclas alfabéticas de la máquina de escribir corriente dice QWERTY. Para mí esto simboliza la manera en que la tecnología, demasiado a menudo, puede servir no como una fuerza de progreso, sino para mantener las cosas estancadas. La disposición QWERTY no tiene ninguna explicación racional, sólo histórica. Fue introducida en respuesta a un problema de la primera época de la máquina de escribir: las teclas solían atascarse. La idea fue minimizar el problema de colisión separando aquellas teclas que aparecían frecuentemente en secuencia inmediata. Apenas unos años después, el mejoramiento general de la tecnología eliminó el problema de atascamiento, pero QWERTY subsistió... Estamos en proceso de atrincherarnos en un anacronismo, preservando prácticas que no tienen ninguna base racional más allá de sus raíces históricas en un período anterior del desarrollo tecnológico y teórico.

Seymourt Papert. Desafío a la mente. Ed. Galápago.1987

EFECTO POSTHUMUS

Un enseñante tiende a ajustar el nivel de su enseñanza a sus apreciaciones del desempeño de los alumnos, de modo que se conserve, de un año a otro, aproximadamente la misma distribución (gaussiana) de las calificaciones.

Esta distribución en campana es la que espontáneamente presuponemos para la mayoría de las características humanas en una población amplia: una mayoría de estatura media y unos pocos muy altos o muy bajos, etcétera.

EFECTO POSTHUMUS

Técnicamente, es una distribución en la que aproximadamente el 60% de los casos caen a menos o a más de una desviación típica (por encima o por debajo) de la media y aproximadamente el 96% a menos de dos. El psicólogo valida así conscientemente sus tests, modificándolos hasta que los resultados arrojan la distribución normal que se presume para los rasgos psíquicos o las capacidades mentales, y el profesor lo hace de manera inconsciente, tan sólo se alarma ante cada aparente exceso de concentración en los extremos de éxito o fracaso.

CAMPANA DE GAUSS