II. Trabajo colaborativoEsta serie de actividades está pensada para ayudarte a implementar en tu aula algunas

herramientas que puedan encaminarte a hacer tu aula incluyente, intercultural e inclusiva. Esperamos que te sean útiles y que nos cuentes los resultados.

ACTIVIDADES PARA EL AULA1. Actividades para el trabajo colaborativo

Intención: Desarrollar conocimientos en espacios compartidos, en donde la aportación propia y la del otro construyen un conocimiento colectivo.

Apoyo al grupo más vulnerableTiempo: 5 minutos para presentar y practicar.

Intención: Identificar de manera intencional al grupo que requiere apoyo más puntual para resolver una tarea dada. Corresponsabilizar a todos sobre el aprendizaje de todos.

Materiales:

Habilidades: Responsabilidad y Vínculo afectivo

Introducción:

Dependiendo del trabajo que se realiza en el momento, las necesidades de apoyo varían. Es responsabilidad del docente identificar quién necesita su apoyo y quién puede resolver la tarea solo o con el apoyo de sus compañeros.

Procedimiento:

1. Al momento de presentar una tarea que se realizará en equipo, si usted se da cuenta de que algunos alumnos necesitan su apoyo, invítelos a formar un grupo de trabajo. Evite ordenarles para que no lo sientan como una imposición.

2. Es importante mencionar que el resto del grupo, está dividido en equipos en donde uno tiene una persona ancla, capaz de explicar o liderar y que usted es el ancla en este.

3. Usted debe mostrarse flexible al momento de invitar a los alumnos a trabajar, ya que es posible que algunos declinen la invitación. Es importante que lo realicen de manera voluntaria para que no lo perciban como una imposición.

4. Acompañe a estos alumnos en el proceso de resolver la tarea, apoyándolos en las áreas donde lo necesitan.

Preguntas reflexivas:

¿Qué tan flexibles son mis maneras de agrupar?

Sugerencias/Adaptaciones:

TIP: Antes de ofrecerlo, asegúrese de que este grupo de alumnos requiere su apoyo.

Asignación de roles y expectativas del trabajo en grupos mixtos y grupalTiempo: 10 minutos para introducir y practicar.

Intención: Asumir la propia responsabilidad en el resultado del trabajo en grupo. Materiales:

Habilidades: Autorregulación y Responsabilidad

Introducción:Los equipos de alumnos funcionan con mayor eficacia cuando cada uno de los miembros juega un rol específico. Los roles pueden ser asignados por el docente o por el propio grupo, para ello, dé a los equipos/ al salón una lista con los distintos tipos de roles para que ellos decidan y deleguen funciones de acuerdo al rol.

Para asignar un rol se deben tomar en cuenta los objetivos de la actividad y el tamaño del equipo. Pueden ser fijos o dinámicos. Estos son algunos de los roles que sugerimos.

Procedimiento:Docente: Mantiene al grupo enfocado en la tarea y distribuye el trabajo.

Escribano: Toma notas que resumen los descubrimientos/dudas y las decisiones del equipo y resguarda todos los registros necesarios.

Reportero: Es portavoz del grupo para el grupo y resume las actividades y/o conclusiones que el escribano ha rescatado. Puede ser por equipo o por día, para que ayude a resumir los aprendizajes del día.

Cronometrador: Mantiene al grupo consciente de las limitaciones de tiempo.

Innovador: Alienta imaginación y aporta perspectivas e ideas nuevas y alternativas.

Monitor: Verifica que todos los miembros del grupo comprendan los conceptos y las conclusiones a las que se llegaron.

Mensajero: Provee los materiales necesarios para la sesión y es el enlace entre los equipos y entre su grupo y el instructor.

Comodín: Asume el papel de cualquier miembro que falta y se llena en donde sea necesario.Repartidor: Reparte el material necesario para cada actividad.

Preguntas reflexivas:¿Qué habilidades se desarrollan en un niño cuando desempeña un rol específico dentro del trabajo de equipo?

Sugerencias:

TIP: Procura que los roles vayan cambiando para cada alumno y / o tener comités para mantener a todo el grupo integrado, identificado y haciéndose co-responsables.

Construcción de una rúbrica de trabajo en equipoTiempo: 10 minutos para presentar 30 para practica

Intención: Explicitar las características de una tarea específica para anticipar las expectativas, fomentar la autonomía y facilitar la retroalimentación.

Materiales:Hoja de rotafolio

Habilidades: Autorregulación, Reflexión y Autoconciencia

Introducción:Una rúbrica es un conjunto de criterios que describen niveles de desempeño respecto a una tarea.La intención de la rúbrica es la evaluación del desempeño durante un proceso. Existen infinidad de rúbricas diferentes y hoy vamos a mostrar una de ellas.

Procedimiento:1. Elige el proceso a evaluar.2. Decide si la rúbrica será creada por ti o co-creada con el grupo.3. Dibuja una tabla de 4 columnas.4. Inicia con las conductas esperadas en el nivel 3 (máximo 3 conductas). Este nivel implica que el alumno muestra sin ayuda las conductas enunciadas.5. Desarrollar el nivel 2, que implica que el alumno muestra las conductas “con la ayuda de un compañero de clase”.6. En el nivel 1, se repiten las conductas, pero se aclara que necesita ayuda de su docente para mostrarlas.7. El nivel 4 el alumno modela las conductas a sus compañeros. 8. Socialice con su grupo el contenido de la columna 3 y pegue la rúbrica en un lugar visible para tenerla como un marco de referencia.9. Explique a los alumnos que la responsabilidad de ellos es pensar en qué nivel se encuentra durante el trabajo en equipo. La responsabilidad del docente es dar retroalimentación a los alumnos sobre estos indicadores.

Ejemplo:Rúbrica para la evaluación del trabajo en equipo:

1. Mi maestro me ayuda a:

2.Mis compañeros me

ayudan a:

3. A veces, yo solo puedo:

4. Regularmente yo quiero y ayudo

a los demás a:

Escuchar a mis compañeros y poner sus ideas en práctica para mejorar el trabajo del equipo.

Hacer lo que me toca. Si no sé qué es pregunto a mis compañeros de equipo.

Saber que mi trabajo es parte del trabajo de todos y que todos somos responsables del equipo por lo que comparto mis ideas.

Preguntas reflexivas:¿Cuáles son los tres indicadores más importantes para lograr un trabajo armónico en grupos?

Sugerencias/Adaptaciones:TIP: Invite a sus alumnos a reflexionar en qué nivel se encuentran y justificarlo. Pide que lo escriban en su bitácora.

2. Actividades para fortalecer vínculos afectivos

Intención: Estrechar los vínculos afectivos entre todos los miembros del grupo para mejorar la integración y crear un sentido de identidad.

Acuerdos de ConvivenciaTiempo: 5 min. Para presentar y 10 min. Para realizarlo.

Intención: Co-crear los acuerdos de convivencia para crear un ambiente social adecuado para realizar las actividades diarias.

Materiales:- Hoja de rotafolio- Marcadores- Cinta adhesiva

Habilidades: Sensibilidad hacia el otro y Diálogo

Introducción:Tener las expectativas de comportamiento de un lugar siempre es importante, ya que delimita el espacio y lo conforma para todos los participantes del mismo, si las expectativas son impuestas es menos probable que se puedan interiorizar, ya que se sienten externas, sin embargo, si estas se co-crean y socializan, los alumnos en este caso, se sentirán más responsables y partícipes del ambiente físico, mental y social del aula.

Procedimiento:1. Introducir la actividad mencionando lo siguiente:“Este es un espacio de construcción, donde todos los presentes somos corresponsables decrear las condiciones adecuadas para el aprendizaje”2. Colocar la hoja de rotafolio en un espacio visible del salón y en la parte superior poner eltítulo “Acuerdos de Convivencia”3. Preguntar al grupo: “Qué acuerdos consideran necesarios para crear juntos un espacio deaprendizaje, respeto y compromiso?4. Pedir que respondan en lluvia de ideas.5. Rescatar en la hoja de rotafolio los acuerdos expresados por los participantes.Ejemplos: Puntualidad, Respeto, Participación Activa6. Complementar y destacar la importancia del espacio de aprendizaje a través de• Respetar el tiempo de todos• Participar Activamente• Ser breves en las participaciones• Expresar oportunamente las dudas que surjan• Ser prudentes en el uso de los teléfonos celulares• Cuidar el orden y limpieza del salón7. Mencionar que estos acuerdos se quedarán en ese lugar visible, de tal manera que losparticipantes sean conscientes del compromiso que adquirieron grupalmente.8. Concluir que, si consideran necesario incluir un acuerdo más, lo pueden plantear al grupo y deser aprobado, se incluirá en la lista.

Preguntas reflexivas:¿Cuál es la importancia de co-crear las normas del salón de clases?¿En qué medida aumenta la apropiación de las reglas, su efectividad?

Sugerencias/Adaptaciones:Hacer una revisión periódica de los acuerdos de convivencia.Complementar los acuerdos con señales corporales para apoyarte a recordar al grupo los acuerdos a los que llegaron. Ejemplo: Colocar las manos en las orejas para el acuerdo “Escuchar con atención.”

Proximidad

Tiempo: 5 minutos para introducir y practicar.

Intención: El profesor está en todo momento como acompañante, guía y testigo de sus alumnos en los procesos de aprendizaje. Materiales:

Habilidades: Responsabilidad y Vínculo afectivo

Introducción:

Está científicamente probado que el aprendizaje significativo se da más fácilmente en un espacio donde la persona pueda socializarlo. Si la intención es crear un vínculo afectivo con los alumnos, una manera de lograrlo es a través la proximidad.

Procedimiento:

1. Durante el trabajo en grupos pequeños, acérquese a cada uno y observe su trabajo, retroaliméntelo con la mirada o con la palabra y muéstrese disponible para ayudarle si lo necesita.

2. Con esta proximidad, muestra su vínculo afectivo con quien está participando; también puede contener o redirigir a las personas que no muestran una presencia plena (porque están usando su celular, conversando en corto, no han participado, etc.). Es importante que en todo momento esté sobrevolando el área de trabajo, caminando entre las mesas, para poder acercarse al grupo que más lo necesite, haciéndose presente en todo momento.

3. Para lograr mayor impacto con esta práctica, póngase físicamente a la altura de la persona a quien le quiere mostrar su proximidad.

4. Si su proximidad tiene como fin contener a una persona dispersa, es mejor acercarse lateralmente a ella, evitando la actitud de confrontación.

Preguntas reflexivas:

¿Qué estoy mostrándoles a mis alumnos con mi comunicación no verbal?¿Qué importancia tiene para mí y para ellos, tener un contacto más personalizado con mis alumnos?

Sugerencias/Adaptaciones:

TIP: Evitemos la tendencia de utilizar la proximidad como castigo y más bien utilizar la estrategia como un acercamiento cálido y empático con los alumnos.

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Ciencias 40 Col. Escandón, Miguel Hidalgo

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C O N T A C T O

Yadira Meza

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