II PARTE DEL MÓDULO ESTRATEGIA DIDÁCTICAS FUNDAMENTO TEÓRICO

FUNDAMENTO TEÓRICO

ELEMENTO DE COMPETENCIA 1

Analizar el contexto de la planificación curricular en educación

CONTENIDOS COGNOSCITIVOS

CONCEPTOS ELEMENTALES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

ELEMENTOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

IMPORTANCIA DE PLANIFICAR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

EJEMPLOS PRÁCTICOS DE UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

1Compilador: Roberto Daniel Hidalgo Abril.

“La programación de las tareas para enseñar debe ser un ejercicio consciente e intencional

de una educación con sentido”

PLANIFICACIÓN Y CICLO DEL APRENDIZAJE

Planificar situaciones de aprendizaje

La escuela ha sido objeto de un conjunto de demandas orientadas a erradicar la rutina y proponer cambios profundos en la educación, relacionados con qué y cómo se enseña, y cómo se aprende. No solo deben importar los contenidos, sino el tiempo, las estrategias, los recursos y los resultados, como producto de un proceso sostenido y sistemático. Es decir, se espera un giro en las posiciones pedagógicas del trabajo escolar.

A partir de la promulgación del Plan Decenal de Educación (2 006- 2015) del sistema educativo ecuatoriano, se han presentado algunas propuestas para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, que han estimulado el desarrollo de múltiples iniciativas enfocadas en la tarea de enseñar.

De esta manera, se han desarrollado acciones como la evaluación de los aprendizajes de los educandos. La universalización de la educación infantil de 0 a 5 años es un tema pedagógico relacionado con la necesidad de favorecer los aprendizajes de los alumnos y alumnas, especialmente en los primeros años, que es donde se sustentan los aprendizajes futuros. La universalización de la educación general básica de primero a décimo año y la revisión del currículo, tienen la finalidad de mejorar las condiciones del trabajo del docente mediante la incorporación de nuevas tecnologías y de mayores oportunidades de perfeccionamiento profesional.

Estas acciones conducen a lo que algunos autores afirman: el aprendizaje es exitoso en la medida que éste cuidadosamente planificado, con respecto a lo deben aprender los dicentes.

En consecuencia, la enseñanza requiere un proceso continuo de actualización didáctica, sin olvidar que esta primera debe ser comprendida como la formación permanente de los profesores que atienden a una organización concreta. Es fundamental que la escuela, institución designada por la sociedad para generar aprendizajes en forma escolarizada, use sus esfuerzos para el perfeccionamiento de la enseñanza en el marco del plan de mejoramiento educativo de cada institución.

Planificar situaciones de aprendizaje no es un acto único en el que se establece un plan definitivo. ¿Qué opinión tiene acerca de esta afirmación? ¿Por qué? ¿Cuáles son las tareas para enseñar?

Tomando en cuenta el papel decisivo del docente, uno de los agentes educativos más importantes en la definición, organización y desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, vale la pena examinar la percepción que el maestro tiene al identificar las tareas de enseñar:

1. Primera tarea : Está relacionada con las actividades de planificación y sigue el orden cronológico de la auto percepción.

2. Segunda Tarea : Es la impartición de clases; esto es aplicar una metodología didáctica y un método concreto.

3. Tercera tarea: Es cerrar paulatinamente el ciclo del quehacer docente, mediante la evaluación.


Fig.1: Sistema Intradidáctico

METODOLOGÍA

EVALUACIÓNPLANIFICACIÓN

Al examinar el procedimiento aplicado por el docente, las tres tareas—o momentos operacionales— están asociados, respectivamente, a la preparación de la clase, el desarrollo y la evaluación. Generalmente, estas tareas son aplicadas en una secuencia lineal y unidireccional, en forma independiente y en un mismo orden, cayendo en una trivialización del ciclo didáctico, porque la planeación no se vincula con la metodología y ambas no guardan relación con la evaluación.

Si se quiere una educación para la autonomía, centrada para el alumno, que respete la diversidad y las situaciones específicas del entorno, el currículo debe ser flexible, adaptado a un contexto y aun ciclo didáctico concretos, con los tres momentos representativos:

• Planificación• Metodología como forma de dar clase.• Evaluación de los procesos de aprendizaje.

Estos momentos deben estar íntimamente relacionados a través de un sistema intradidáctico (Fig.1), en el que se dan intercambios y relaciones de reciprocidad no siempre secuenciales ni en un mismo orden.

¿Cuáles son los principios del ciclo didáctico?

Es necesario reflexionar sobre el ciclo didáctico en sus tres momentos básicos de racionalidad educativa, que Fernández (1 994) llama:

Principio de racionalidad de coherencia condicionada Principio de coherencia condicionante Principio del discurso de planeación didáctica

Principio de racionalidad de coherencia condicionada: Se trata de comprender el mundo de la enseñanza, para que el maestro sepa qué está haciendo con relación a los conceptos que tienen los alumnos y la materia que enseña. Esto le permite planear; con mayor probabilidad de éxito, el contenido temático para el aprendizaje del estudiante.

Principio de coherencia condicionante: Es la relación entre decisiones de planificación, las metodologías y las de evaluación. Esta coherencia condicionante obliga a observar la lógica y racionalidad técnica que hace avanzar el proceso.


Principio del discurso de planificación didáctica: Es la organización de la enseñanza que permite decidir lo que el alumno será capaz de saber: saber hacer, saber convivir, saber emprender y saber actuar. La planificación didáctica no debe entrar en contradicción con el diseño curricular.Por lo tanto, la programación de las tareas para enseñar debe ser un ejercicio consciente e intencional de una educación con sentido.

PRIMERA TAREA PARA ENSEÑAR

¿Qué es la planificación?

Es un proceso mental, didáctico y constante que educa y organiza situaciones de aprendizaje que el maestro selecciona y desarrolla durante la clase. Algunos pedagogos también consideran la planificación como un proceso estratégico, dinámico, sistemático, flexible y participativo que explica los deseos de todo educador de hacer su tarea un quehacer organizado y científico, mediante el cual pueda participar sucesos y prever resultados, incluyendo, por supuesto, la constante evaluación del mismo instrumento.

La planificación didáctica se relaciona con las políticas educativas nacionales y jurisdiccionales, y con la contextualización institucional. De este modo, el diseño y la programación de la práctica docente no son elementos aislados, aunque respetan, al mismo tiempo, la autonomía profesional necesaria para el desarrollo de la actividad docente.

Como proceso constante, permite entender a la par su intención de anticipar y prever; y la posibilidad y lugar para el error. Entonces, se puede repensar lo planificado y reorganizar lo previsto, para que las falencias permitan la reconstrucción activa de los planes, considerando variables novedosas, en una realidad compleja, sin que ello implique ausencia de previsión o sumisión a los imprevistos.

Como producto y herramienta para la toma de decisiones, la planificación se pone de manifiesto desde el inicio: a partir de los estudios indagatorios realizados en un grupo concreto de niños, en los que radica justamente la intencionalidad pedagógica que se deberá poner de manifiesto en las actividades futuras.

Cuando se planifica, se asegura el uso efectivo del tiempo y se prioriza la tarea pedagógica por encima de actividades administrativas que interrumpen el proceso y dispersan el trabajo escolar. Además, se pone especial énfasis en una serie de rutinas pedagógicas necesarias para desallorar permanentemente aprendizajes que el docente desea lograr y agilizar en sus educandos.

Consecuentemente, la planificación no es solo un acto que rellena retículas, cuadros estructurales, taxonomías de metas de enseñanza y tablas del discurso de la clase, pues explicita el deseo de todo educador de que su tarea sea organizada y científica, para anticipar sucesos y prever resultados, incluyendo una constante evaluación del proceso. Eso requiere de un maestro competente que valore, seleccione y diseñe actividades adecuadas para situaciones de aprendizaje concretas.

¿Cuáles son los componentes de la planificación curricular?

De acuerdo al currículo de educación del año 1 996 y la revisión de 2 009, la planificación didáctica debe presentar los siguientes componentes:


Si la planificación es el pilar fundamental sobre el cual gira la actividad docente, ¿qué aspectos tomaría en cuenta al planificar?

COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN BÁSICA - BACHILLERATO EDUCACIÓN SUPERIOR

Los Objetivos Formativos que deben alcanzar los educandos

Las Competencias que deben alcanzar los educandos. “Competencia es un conjunto integrado de saberes, motivos y rasgos de personalidad para desempeñarse de manera creativa y productiva en un contexto determinado”

Los Contenidos que deben aprender para alcanzar los objetivos propuestos.

Los Elementos: son las acciones concretas que se van a realizar para desarrollar la competencia descrita.

Las Destrezas con Criterio de Desempeño que se espera logren los educandos a través de aprendizajes significativos y funcionales. Estas deben generar desarrollo holístico, en un marco de respeto a los derechos humanos y un ambiente sustentable y democrático

Los Indicadores de Logros Es una señal observable o perceptible de un proceso en marcha o de un resultado provisional obtenido.

Las Actividades que deben permitir a los educandos aprender contenidos y desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores para poder alcanzar los objetivos alcanzados

Las Estrategias de Aprendizaje seleccionados por los educadores para que los alumnos realicen actividades y así alcancen los objetivos propuestos.

Las Estrategias Metodológicas que deben permitir a los educandos aprender contenidos y desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores para poder alcanzar la competencias general

Recursos para el aprendizaje

Evaluación

Tiempo

OBJETIVOS

¿Qué son los objetivos?Se considera que los objetivos tienen fuerza orientadora. ¿Por qué se hace esta afirmación?Son enunciados claros y precisos de lo que ha previsto que el educando aprende a corto, mediano o largo plazo.

Los objetivos representan las intenciones educativas de un plan de enseñanza.

En la planificación de situaciones de aprendizaje, los objetivos comprenden las experiencias que los educandos deben ganar en todas las oportunidades de aprendizaje ofrecidas. Estos incluyen en la selección de contenidos, estrategias metodológicas y recursos, y en la evaluación de los aprendizajes.

CONTENIDOS


¿Qué aspectos se toman en cuenta en la selección de contenidos?

En toda situación de aprendizaje, coexisten tres categorías de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contenidos conceptuales: Se asocian con el conocer; se refieren a hechos, datos, teorías,

leyes, definiciones, hipótesis e información correspondiente a un campo disciplinar. Contenidos procedimentales: Díaz (1 997) define a los contenidos procedimentales como el

conocimiento sobre la ejecución de procesos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos y otros. Es un saber práctico

Contenidos actitudinales: Son experiencias subjetivas (cognitivas, afectivas y conductuales) que involucran juicios evaluativos y que se aprenden en el contexto social.

En términos actualizados, los contenidos constituyen los alcances del currículo que, atendiendo a los principios de coordinación y correlación, equipan a los educandos con los conocimientos que requieren para lograr los objetivos.

Uno de los problemas más comunes del docente es la selección, jerarquización, estructuración y secuenciación de los contenidos. Sin embargo, existen criterios que pueden guiar esta tarea:

• Compatibilidad con las realidades culturales.• Equilibrio entre profundidad y alcance del contenido• Provisiones para alcanzar una amplia gama de objetivos• Accesibilidad y adaptabilidad a las experiencias de los educandos• Criterios lógicos (como el de progresión: de lo simple a lo complejo)• Criterio de utilidad (de acuerdo a los conocimientos previos de los educandos)• Criterios psicológicos (características de los educandos como intereses, necesidades, experiencias, madurez, etc.).

Dada la complejidad de la secuenciación de contenidos, al docente o al equipo docente, le conviene valorar los distintos criterios y sus relaciones, y seleccionar alguno para iniciar el análisis y la reelaboración de la secuencia. Luego puede introducir progresivamente los demás criterios.

En resumen, la secuenciación de los contenidos en la actualidad es vista como el hilo conductor de reflexión y cambio didáctico, que se utiliza para optimizar la ejecución de las habilidades y destrezas. Esto sucede cuando se aprende de manera intencional y sistemática.

DESTREZAS La destreza es una capacidad que se usa de manera autónoma.

¿Cuál es la función de las destrezas?

Actualmente muchos pedagogos y psicólogos consideran a las destrezas y habilidades como humanas, cuando se funden las operaciones y acciones en actividades sencillas y lógicas que ayudan al aprendizaje, pero obviamente sin cambiar la esencia conceptual.

Las habilidades son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten asimilar conservar, utilizar y exponer conocimientos. Se desarrollan a través de la ejercitación de acciones mentales para, luego convertirse en modos de actuación que solucionan tareas teóricas y prácticas.

El sistema de conocimientos y habilidades adquiere una dimensión didáctica en los contenidos de la enseñanza-aprendizaje. Su asimilación exige una dirección pedagógica.


Las habilidades responden a las siguientes condiciones:• Edad• Características personales• Tipo de materia• Clase de conocimiento (fáctico, abstracto o práctico)• Tipo de materiales disponibles.• Exigencias socioculturales y curriculares

Según el Currículo actual (2 010), la destreza con criterio de desempeño «es un saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de manera autónoma, cuando la situación lo requiere. Las destrezas se potencian en la enseñanza formal y se perfeccionan a lo largo de la vida.

ACTIVIDADES

¿Qué son las actividades, estrategias o experiencias de aprendizaje?

Las actividades constituyen la acción didáctica en sí, la reflexión y la puesta en práctica de diferentes estrategias y dimensiones desarrolladas. En este ámbito, debe señalarse que la clave del aprendizaje no son las actividades que el docente guía, sino las actividades mentales que realizan los alumnos mientras reciben a enseñanza, o lo que es lo mismo los procesos y estrategias que aplican en el acto de aprender .

Las estrategias están representadas por el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos didácticos y demás acciones pedagógicas, organizadas de manera secuencial y lógica que llevan a cabo tanto docentes como alumnos, para garantizar el logro de un aprendizaje efectivo. Es decir, cómo se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Avolio (1999), se debe considerar una serie de criterios que permitan determinar la estrategia más apropiada para cada situación de aprendizaje. Entre ellos, se destacan: Adecuación de la técnica a los objetivos y a los distintos momentos del proceso de enseñanza,

y de la técnica al tamaño del grupo. Mayor o menor disponibilidad de comunicación. Posibilidad de que el alumno sea artífice de su propio aprendizaje.

A estos criterios se agregan otros, como las características de los alumnos. La base fundamental de estas pautas radica en los principios de la didáctica, ya que a través de ellas, se establecen las relaciones conceptuales de interés para el docente. Además, la didáctica proporciona las herramientas cognitivas y técnicas que le permiten conducir, orientar y motivar sobre bases sólidas, el proceso de enseñanza. El profesor emplea para ello un conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y recursos en sus actividades para lograr aprendizajes significativos.

¿Qué técnica grupal utiliza para trabajar la interacción en grupos pequeños, según el objetivo propuesto, el contenido y la edad de los alumnos?

RECURSOS

¿Cuando ha tomado la decisión de enseñar para pensar ¿qué recursos didácticos utiliza?


¿Cuál es la función de los recursos para el aprendizaje?

Los recursos para el aprendizaje, también llamados recursos o materiales didácticos son el conjunto de medios empleados por el docente durante la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tienen como propósito no solo contribuir a un aprendizaje efectivo y, por consiguiente, al logro de los objetivos previstos, sino también motiva a los alumno a participar activamente y obtener experiencias enriquecedoras y significativas. Esto se produce siempre y cuando los recursos hayan sido elaborados seleccionados y organizados adecuadamente.

Un factor relevante para el éxito es la creatividad del docente para seleccionar elaborar y establecer la pertinencia de los materiales didácticos y las habilidades y destrezas que se quieren alcanzar. En relación a esto, es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos: Los objetivos dirigen la selección de los medios. Esta secuencia no debe invertirse bajo ningún

pretexto. No existe un medio que pueda considerarse mejor para todas las situaciones de aprendizaje. Su selección depende de las características de los usuarios y de la estrategia que se va a

emplear Los medios deben seleccionarse utilizando criterios objetivos y no apreciaciones subjetivas.

EVALUACIÓN

¿Cuál es papel de la evaluación?

Desde una visión constructivista, la evaluación no está aislada del proceso de enseñanza, por el contrario, está íntimamente relacionada. Su propósito es medir si los aprendizajes logrados por los alumnos se acercan a los objetivos previstos. Por esta razón, debe existir una estrecha relación entre los objetivos y la forma de evaluarlos.Por lo tanto, a través de la evaluación, el docente consigue información sobre los logros del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje. La Educación Básica aplica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Además, privilegia la evaluación cualitativa, que implica observar tanto los resultados como los procesos ejecutados por los alumnos.

TIEMPO

¿Por qué el tiempo es importante?

Es importante utilizar racionalmente el tiempo de acuerdo a las normas establecidas para el desarrollo del currículo básico nacional. Por lo tanto, la planificación se define según el tiempo necesario para alcanzar los objetivos.

SEGUNDA TAREA PARA ENSEÑAR¿Qué se requiere para que la teoría sea aprendida en contexto?¿Qué es la metodología didáctica?


Al analizar la segunda tarea para enseñar; desde las decisiones que sustentan los métodos didácticos, se comprende que los momentos de planificación y evaluación no deben perder importancia ante la actividad metodológica; por el contrario, tienen que adquirir significación. Por medio de la metodología didáctica, es posible concretar lo que la planificación propone y lo que la evaluación tiene que valorar.

La metodología didáctica implica anal izar todas las dimensiones y relaciones de una opción educativa, por tanto, la metodología y la didáctica se superponen. En este sentido, se intenta considerar diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje, sus elementos y técnicas que llevan a la práctica los supuestos teóricos que los fundamentan.

Consecuentemente, la metodología didáctica comprende un sistema de acciones o actividades planificadas y organizadas por el docente para posibilitar el aprendizaje de los alumnos. En relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor considera el empleo de métodos, técnicas y recursos, para que la teoría sea aprendida en el contexto en que va a ser aplicada.

El método, como categoría del proceso didáctico, es el elemento que ordena, manipula y conduce la actividad.

En él cobran vida los contenidos para el cumplimiento de los objetivos. Al respecto, Gimeno Sacristán (198 1) dice: «método son las acciones concretas como síntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos de la estructura didáctica».

Existen dos tipos de métodos lógicos:a. Inductivob. Deductivo

Existen algunos métodos didácticos o de enseñanza-aprendizaje, entre los que están:a. Método críticob. Método de solución de problemasc. Método creativod. Método de investigación

La dinámica de la enseñanza-aprendizaje se concentra en las técnicas utilizadas por los alumnos y el docente durante las actividades. Las técnicas son procedimientos que responden al método.

Existe una variedad de técnicas. Para su ejecución, es importante tomar en cuenta algunas sugerencias:

• Las técnicas deben seleccionarse de acuerdo a los objetivos del proceso.• Las técnicas pueden ser modificadas y enriquecidas con creatividad.• Las técnicas tienen valor en el marco de una metodología adecuada,• La técnica por la técnica no da resultado.• La técnica depende del tipo de conocimientos que se enseñan y la edad del alumno.

Entre las técnicas de la enseñanza-aprendizaje, están:• Grupal• Exposición• Desarrollo del pensamiento• Elaboración de tareas para solución de problemas, etc.


El método es el componente didáctico que, con sentido lógico y unitario, estructura el aprendizaje y la enseñanza, desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la evaluación.

TERCERA TAREA PARA ENSEÑAR

Si la evaluación es una acción multidireccional ¿qué elementos intervienen?

¿Qué es evaluar?

La evaluación es la valoración, apreciación y análisis de lo que acontece en el aula, tanto en su interior como en su entorno. Es decir involucra a todos los elementos curriculares con el fin de direccionar las decisiones para mejorar el proceso de la clase.

La evaluación también es identificación, verificación de objetivos y reflexión sobre las causas y factores que orientan o reorientan un proceso, del cual se ha recopilado una información sistemática a la luz de unos principios o propósitos previamente definidos, para valorarla y modificar el proceso.

Es por esto que la evaluación es considera un proceso integral, holístico, sistemático, dinámico, científico, continuo, permanente, acumulativo, objetivo, flexible, ético, cooperativo y esencialmente cualitativo, en el que participan todos los actores y elementos, para dar un juicio de valor sobre los objetivos deseados, con la finalidad de realimentar los procesos de desempeño, desarrollo de aptitudes y rendimiento.

¿Cuáles son los momentos del proceso evaluativo?

Desde el enfoque sistémico, los momentos de la evaluación son tres:a. Planeación o iniciob. Ejecuciónc. Terminación del proceso

a. Planeación

Consiste en diseñar un plan de evaluación antes del curso y al inicio del mismo, para analizar con los participantes el programa a seguir negociar y tomar decisiones.La elaboración del plan de evaluación es un paso indispensable. Consta de objetivos, características de los participantes, programación de contenidos, tiempos de evaluación de contenidos, destrezas, habilidades y actitudes. Todo esto es parte la etapa diagnóstica, que responde a los intereses y necesidades de los alumnos.

b. Ejecución

Es la evaluación permanente de las experiencias de aprendizaje, para controlar la interiorización de conocimientos y el desarrollo de destrezas y habilidades, y establecer correctivos en la dinámica de cada uno de los elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje (PEA).


Para la observación, el análisis y valoración de esta etapa, es necesario recurrir a la autoevaluación y a la coevaluación, que desarrollan la capacidad de percepción subjetiva e intersubjetiva de lo que ocurre dentro y fuera del aula.

c. Terminación del proceso

Comprende la evaluación cuantitativa de los logros alcanzados en un período (trimestre, semestre, quinquemestre o año); es decir es el producto de evaluaciones cualitativas realizadas durante el inicio y la ejecución del proceso, cuyos logros se traducen en el aprendizaje de conocimientos y habilidades. No solo son un esfuerzo individual, sino compartido, que sirve para la promoción del alumno.

¿Cuáles son los tipos de evaluación?

La evaluación responde a aspectos previamente establecidos, sin dejar de considerar los métodos y técnicas empleadas. Por sus características funcionales y formales, se clasifica en:

La evaluación diagnóstica aporta a la tarea de enseñar ¿Sirve para valorar?

a. Evaluación diagnóstica: Denominada también de entrada o de prerrequisito, sirve, en general, para determinar las condiciones iniciales tanto individuales como grupales (qué conocimientos, destrezas y habilidades tienen los alumnos), así como la disponibilidad de recursos. Se deben determinar los conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas, ejercicios de razonamiento (conversación heurística), un simple sondeo o una plática.

b. Evaluación formativa o de proceso: Está diseñada para dar una retroalimentación inmediata sobre los problemas de aprendizaje que surgen durante el proceso. Por ejemplo, si se está utilizando una metodología de enseñanza que causa un bajo rendimiento en los alumnos, se puede hacer una corrección rápida a través de la evaluación formativa. Lo frecuente en nuestro medio es entregar tareas no verificadas técnicamente o valoradas fuera de tiempo, con lo cual, al final de los períodos, es demasiado tarde para enmendar los errores, tanto de los alumnos como de los docentes.

Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el clima de enseñanza y planificación de los contenidos, para que la evaluación sea frecuente y valore no solo conocimientos sino también destrezas, habilidades y actitudes que respondan a los objetivos instructivos y educativos. El docente debe observar cuidadosamente un conjunto de experiencias, ya que este tipo de evaluación hace énfasis en el proceso. Por ejemplo, cuando un docente valora habilidades a través de un trabajo de investigación, sea este experimental, de campo o documental, y el alumno lo realiza inadecuadamente, se le puede dar otra oportunidad a partir de un nuevo conjunto de experiencias para que desarrolle un trabajo de calidad y alcance las destrezas propuestas.

Consecuentemente, el objeto de esta evaluación es lograr en los estudiantes las destrezas de cada unidad, tema o clase, que constan en la planificación (anual o del período). Al igual que en la evaluación diagnóstica, los datos obtenidos son individuales y grupales.

a. Evaluación sumativa: Llamada también sumaria, final, concluyente o de resultados, se realiza al final del proceso y sirve para valorar los objetivos generales alcanzados y el logro de destrezas.


La evaluación sumativa puede adoptar varias formas congruentes con los objetivos de la unidad, curso o módulo. Los datos obtenidos pueden ser ponderados (porcentaje). El conjunto de evaluaciones sumativas representa la suma de las actividades de evaluación; por lo tanto, son puntuaciones que sirven para asignar calificaciones o para emitir juicios cerca de la calidad del desempeño del estudiante. En consecuencia, el propósito de la evaluación sumativa es individual y promociona al estudiante de acuerdo a la escala de valoración propuesta por el sistema.

¿Cuáles son las formas de evaluación?

Si la evaluación de los aprendizajes es parte constitutiva del sistema de desarrollo institucional, es necesario proponer alternativas que contribuyan al proceso para que el desempeño y el diseño microcurricular faciliten la evaluación. Todo esto dentro de un enfoque sistémico para la solución de problemas, a través de una autocorrección constante en función de los objetivos, los contenidos, las destrezas y la metodología.

a) Autoevaluación: La autoevaluación es un medio para conducir a los alumnos a reflexionar sobre su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante una valoración que exprese su desempeño frente al grupo.

Esto significa que la autoevaluación es una observación retrospectiva de sí mismos, que sirve para juzgar sus actuaciones en momentos determinados, o dentro de una escala de valor cualitativa que permite su autocorrección.

b) Coevaluación: La coevaluación es una valoración que se realiza entre compañeros, con criterios previos acordados, sobre la actuación de cada uno de los participantes frente al grupo.

La coevaluación puede considerarse una percepción u observación (alospectiva) que hace otra persona sobre un sujeto, grupo o situación (Ketele, 1 984). Al igual que la autoevaluación, su valoración es de carácter cualitativo, por tanto, contribuye al proceso formativo.

c) Heteroevaluación o evaluación directa: La heteroevaluación es realizada por el facilitador del aprendizaje. Consiste en planificar, aplicar, analizar, calificar y registrar los resultados de las actividades evaluativas. Significa que el docente evalúa cuantitativamente el rendimiento estudiantil. Ayuda a contrastar los resultados de la autoevaluación y coevaluación dando una visión integral del rendimiento del alumno en el PEA. De esta manera, la certificación y la toma de decisiones se efectúan con bases confiables.

¿Qué son las técnicas y los instrumentos de evaluación?

Son los medios utilizados para evaluar el aprendizaje. En la concepción sistémica, las técnicas son procedimientos o actividades que sirven para la valoración de conocimientos, destrezas y habilidades; mientras que los instrumentos son los materiales usados para captar la información de la técnica. Por tanto, la evaluación consiste en el conjunto de estrategias, técnicas, instrumentos y decisiones, que guardan relación con las estrategias de enseñanza y los objetivos, que a su vez responden a los contenidos (entiéndase por contenidos: habilidades y conocimientos)


1.-

Realice una lectura comprensiva sobre la "PLANIFICACIÓN Y CICLO DEL APRENDIZAJE"

2.-

Responda con la ayuda de sus compañeros el siguiente cuenstionario

3.-

Socialice el trabajo de equipo de una manera creativa con sus compañeros

RESUMEN DE PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA

Planificar situaciones de aprendizaje no es un acto único en el que se establece un plan definitivo.¿Qué opinión tiene acerca de esta afirmación? ¿Por qué?

1. ¿Cuáles son las tareas para enseñar?2. ¿Cuáles son los principios del ciclo didáctico?3. ¿Qué es la planificación?4. ¿Cuáles son los componentes de la planificación curricular?5. ¿Qué son los objetivos?6. ¿Qué aspectos se toman en cuenta en la selección de contenidos?7. ¿Cuál es la función de las destrezas?8. ¿Qué son las actividades, estrategias o experiencias de aprendizaje?9. ¿Qué técnica grupal utiliza para trabajar la interacción en grupos pequeños, según el

objetivo propuesto, el contenido y la edad de los alumnos?10. ¿Cuando ha tomado la decisión de enseñar para pensar ¿qué recursos didácticos utiliza?11. ¿Cuál es la función de los recursos para el aprendizaje?12. ¿Cuál es papel de la evaluación?13. ¿Por qué el tiempo es importante?14. ¿Qué se requiere para que la teoría sea aprendida en contexto?15. ¿Qué es la metodología didáctica?16. ¿Qué es evaluar?17. ¿Cuáles son los momentos del proceso evaluativo?18. ¿Cuáles son los tipos de evaluación?19. La evaluación diagnóstica aporta a la tarea de enseñar ¿Sirve para valorar?20. ¿Cuáles son las formas de evaluación?21. ¿Qué son las técnicas y los instrumentos de evaluación?


TALLER 1

FUNDAMENTO TEÓRICO


Fundamentar el conocimiento entorno a los métodos de enseñanza en normas de

competencias que optimicen el trabajo docente universitario.


MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada


Las estrategias están representadas por el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos

didácticos y demás acciones pedagógicas, organizadas de manera secuencial y lógica que

llevan a cabo tanto docentes como alumnos, para garantizar el logro de un aprendizaje efectivo. Es decir, cómo se produce el proceso de enseñanza-

aprendizaje.


I. Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

II. Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada

Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.

Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.

Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.

Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.

3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.

CLASIFICACIÓN:

I. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.


Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.

A. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.2. Método Inductivo : Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.3. Método Analógico o Comparativo : Cuando los datos particulares que se presentan

permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

B. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

1. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.

2. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

C. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

1. Método Simbólico o Verbalístico : Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medio de realización de la clase.

2. Método Intuitivo : Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

D. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia

1. Rígida : Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

2. Semirrígida : Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

3. Ocasional : Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

E. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos

1. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: Dictados


Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.

Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. Exposición Dogmática

2. Método Activo : Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

F. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

1. Método de Globalización : Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

2. Método no globalizado o de Especialización : Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

3. Método de Concentración : Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también el nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

G. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

1. Método Individual : Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

2. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

3. Método Colectivo : El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.

H. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno

1. Método de Trabajo Individual : Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

2. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.

3. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da


oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

I. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado

1. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.

2. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

J. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

1. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.

2. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.

II. MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.

a) Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza individualizada son:

1. Métodos de Proyectos, 2. El Plan Dalton, 3. La Técnica Winnetka, 4. La Enseñanza por Unidades y 5. La Enseñanza Programada.

1. Métodos de Proyectos : Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:


Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la

música, la pintura, etc. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano

intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

i. Descubrimiento de una situación o relación del proyectoii. Definición y Formulación del Proyectoiii. Planeamiento y Compilación de Datosiv. Ejecuciónv. Evaluación del Proyecto

2. Plan Dalton : Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.

Otras particularidades del Plan son: Conferencias Boletín Mural Hoja de Tareas

3. Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.

4. Enseñanza por Unidades : Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran:

1er. Paso: Preparación; 2do. Paso: Presentación; 3er. Paso: Comparación; 4to. Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. Paso: Aplicación.

Como hemos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, veámoslos:


1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3. Fase de Asimilación; 4. Fase de Organización y 5. Fase de Recitación.

Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción.

Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos, procesos de enseñanza y productos del aprendizaje: Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y

escrita. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas.

5. Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.

b) Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas.

1. El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las características de un grupo son: 1) Una unión definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4) Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.

Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel.Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:

Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela primaria en secundaria.


1.-

Realice una lectura comprensiva sobre la "METODOLOGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE"

2.-

Anote todas sus reflexiones, conclusiones, así como el resumen de lo más importante en el Diario de Notas y Reflexiones.

3.-

Socialice el trabajo individual con el equipo de una manera creativa con sus compañeros.

Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal, Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior.

2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.

3. Método de Asamblea : Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.

4. Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.


Analizar y Aplicar el PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE para presentarlo a través de la Estrategia de Simulación.


TALLER 2



EL ACTO DIDÁCTICO EDUCATIVO

GESTION DOCENTE ANTES – AHORA – FUTURO

CUALIDADES DE UN BUEN MAESTRO


“Los profesores afectan a la eternidad; nadie puede decir donde se termina su

influencia”.

Henry Brooks Adams.

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO

El acto didáctico define la actuación

del profesor para facilitar los

aprendizajes de los estudiantes. Su

naturaleza es esencialmente comunicativa.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:


LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.

Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos..

E n e l ac t o d i d ác t i c o h a y 4 e l e m e n t os b á si c o s : d o ce n t e , d is ce n t e , c o n t e n i d os y c o n t e x t o

1. El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.

Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado.

Papel docente en los procesos de enseñanza aprendizaje.

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.

2. Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.

3. Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:

- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", meta cognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...

- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,

- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.

4. El contexto en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios y recursos didácticos, habrá determinadas restricciones


(tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos, la estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:

1. Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.

2. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad.

3. Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...

4. Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.5. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de

nuevos aprendizajes.

6. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.7. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el

aprendizaje es individual.8. Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

El aula: Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...

LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).

- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación...

- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.

CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?)

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.


Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos.

A muy grandes rasgos, las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:

- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...

- La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo). El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos.

- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). (Dewey, Freinet, Montessori...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.

No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.

- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, se va abriendo paso un nuevo currículo básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".


En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor...

El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición...; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediano plazo, para lograr su plena autonomía.- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto.

La individualización, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmopersonal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante:..... Adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos........ Adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado, agrupamientos, distribución de las tareas.- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente...

- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...- Atiende las diferencias individuales- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..

Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.


ACTIVIDAD EN EL AULA

Sub Producto 3: Comentario Crítico Sobre EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO.

Cumplir los requerimientos.

Para la próxima clase: Realizar el subproducto 4 y entregar al ingresar al aula a mano, así:

2.- GESTION DOCENTE ANTES – AHORA - FUTUROSubproducto4: Cuadro Comparativo sobre la “Gestión Docente Antes – Ahora – Futuro.

MAESTRO ANTES MAESTRO AHORA MAESTRO FUTUROConocía la materia Conoce la Materia y las

estrategias Didácticas Conoce la Materia, las estrategias Didácticas y a Pedro.

GESTION DOCENTE ANTES – AHORA - FUTURO

CUALIDADES DE UN BUEN MAESTRO

“Ante todo tiene que conocer necesariamente la asignatura, saber lo que enseña.” Esto parece obvio, pero, sin embargo, no siempre es así.No es suficiente que un profesor sepa justo la cantidad que requieren el programa y el examen final.

La enseñanza es inseparable del conocimiento.

Puede preguntarse por qué es necesario todo esto; por qué no basta que un profesor aprenda, simplemente, los rudimentos de la materia, los domine por completo y luego se defienda con ellos. Una profesora de español de un pueblo pequeño, quizá no tenga nunca un alumno capaz de comprender a Cervantes. Por qué tiene que molestarse en leer esas obras?. Por qué un maestro que enseñe química elemental tiene que mantenerse informado de los últimos descubrimientos?, para esas preguntas, hay dos respuestas posibles:

La primera es que no se pueden comprender ni siquiera los rudimentos de un tema importante, sin conocer sus niveles superiores, por lo menos si se tiene la intensión de enseñarlos.

La segunda respuesta es que la mente humana tiene una capacidad infinita. Conocemos la


dieta mínima que tendrá vivo a un niño, y la cantidad máxima de alimento que puede ingerir. Pero nadie sabe, ni siquiera puede adivinar, cuánto conocimiento necesita un niño, cuánto puede asimilar si se lo brindan de un modo adecuado. Por lo tanto, es sencillamente inútil enseñar a un niño, ni siquiera los rudimentos de una materia, sin estar preparado para responder a sus preguntas sobre los niveles superiores y sobre las profundidades secretas del tema.

Y desde el punto de vista del profesor, es mucho más difícil enseñar cuando se sabe poco, puesto que un material limitado estimula muy poco la imaginación. Puede aprenderse de memoria, pero es difícil que sea comprendido de manera creadora y más difícil aún que despierte emoción, cierto es que no todos podemos ser fuente de energía y novedad permanentes, pero, si somos verdaderos maestros, debemos tener tanto entusiasmo por nuestros propios temas, que podamos hablar, en forma interesante, sobre sus aspectos poco comunes, a la gente joven, que de otra manera habrá permanecido monótonamente neutral, o lo que es peor, ansiosa, pero defraudada. El maestro tiene que creer en el valor y el interés de su materia, como el médico cree en la salud.

El descuido de este principio es una de las razones fundamentales de la mala enseñanza, que lleva a los alumnos a detestar las escuelas y las universidades, y a alejarse de valiosos campos del saber.

La primera condición para enseñar correctamente es, entonces, que el profesor sepa bien la materia, lo cual significa en realidad que tiene que continuar aprendiéndola siempre.

La segunda condición es que debe gustarle el tema. Estas dos condiciones están unidas, porque es casi imposible continuar aprendiendo algo, año tras año, si no se siente por ello un interés espontáneo, piense qué sorprendente sería si algún médico dijese que a él no le interesa nada del arte de curar, que nunca lee las revistas médicas y que no presta atención a los nuevos tratamientos de las enfermedades corrientes, y que, aparte de ganarse el sustento, le resulta completamente indiferente que sus pacientes estén enfermos o sanos y que su verdadero interés, en cambio, es escalar montañas. En tal caso, se cambiaría de médico, pero los jóvenes no pueden cambiar de maestros. En ciertas ocasiones tienen que soportar ser tratados por "médicos del alma" que parecen creer que su tratamiento es inútil y su paciente carece de valor. No es de sorprenderse entonces, si los alumnos a menudo desconfían de la educación.

La tercera condición de la buena enseñanza es querer a los alumnos. Un maestro no sólo debe querer a los jóvenes porque son jóvenes, sino que tiene que disfrutar de su compañía.

Todas las profesiones tienen su atmósfera, su escenario, y los que las practican tienen que sentirse cómodos allí.

Recuerde que usted no debe acorazarse contra las energías de la juventud, no debe ser el policía que vigila a la muchedumbre. Debe ser el jefe de un grupo, algo más que el actor ante el auditorio, algo menos que el sacerdote con su grey, algo más cordial que el oficial con su batallón, desde luego, el profesor debe conocer a los jóvenes.

Si le interesa la enseñanza, no espere que el joven sea como usted mismo y como la gente que usted conoce; tiene que aprender los moldes peculiares de su pensamiento y emociones, Los profesores de escuelas, colegios y universidades, deben ver, pensar y


comprender más que la persona corriente de la sociedad en que actúan. Su primera tarea es la de hacer de puente entre la escuela y el mundo, pues es muy difícil que los jóvenes comprendan el por qué de su encierro en las aulas para aprender materias tales como trigonometría o su aplicación a la física, mientras que “el mundo verdadero” bulle, palpita y resuena detrás de las ventanas escolares.

Pero se les tiene que hacer comprender de todas las formas posibles que los dos mundos están íntima y necesariamente vinculados y que la luz y la energía de uno fluyen en el otro”. Gilbert Highet.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ALUMNO DE HOY

El dinamismo de los jóvenes universitarios convoca al docente a trabajar interactivamente y en forma cooperativa.

En la i n t e r acc i ón tienen lugar acciones sucesivas y/o simultáneas entre dos o más personas, destacándose el valor de la comunicación interpersonal. La participación de cada miembro en un grupo concreta una ocasión comunicativa en vistas de lograr un objetivo común.

La interacción directa de alumnos- profesor y alumnos entre sí requiere por parte del docente el seguimiento de los procesos que van realizando los estudiantes, y una intervención diferenciada, en relación con lo que cada uno necesite. Por ello habrá grupos que requieran más interacciones individuales y que permitan al profesor brindar ayudas específicas, y otros que necesiten más espacios para las interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos entre sí.

La c oo p e r ac i ón genera una forma de interacción centrada en el logro de objetivos comunes, beneficiosos para todos y para cada uno. La interacción positiva redunda en un


fortalecimiento personal a la vez que en un mejor desarrollo e integración grupal, aumentando la autoestima y la capacidad de relaciones solidarias y comprometidas. El estímulo recíproco coopera para realizar el máximo esfuerzo académico por parte de los estudiantes.

En el aprendizaje cooperativo es necesario prevenir los riesgos propios de todo trabajo grupal, es decir, que sólo algunos miembros del grupo hagan la mayor parte del trabajo, o que los estudiantes menos hábiles queden apartados o ignorados por los demás. También es importante contribuir a que el grupo tome conciencia de su dinamismo, monitoree la calidad de su cooperación y reflexione sobre los posibles modos de mejorar, si es necesario.

Las estrategias de i n d a g ac i ón suelen versar sobre un núcleo temático propuesto por el profesor o sugerido por el grupo estudiantil. Tiene el valor de la investigación personal, del surgimiento de cuestionamientos que van conformando un ciclo o espiral de aprendizaje. Se pueden instrumentar con preguntas y problemas surgidos naturalmente o simulados.

El ciclo de la indagación inicia su proceso interrogador desde lo conocido por el alumno y se va abriendo hacia preguntas que permiten examinar una realidad desde diversas perspectivas. El diálogo que acompaña a la indagación posibilita distinguir las ideas nuevas, evitar o esclarecer confusiones, compartir lo aprendido, planificar nuevas búsquedas, etc.

El quid de la indagación no se halla tanto en la búsqueda o recogida de datos en torno a las preguntas sino en la reflexión que los estudiantes realicen acerca de lo investigado, y en las múltiples relaciones que puedan establecer entre los temas, como así también en las indagaciones complementarias que se originen.

La apoyatura del profesor puede cooperar a la organización de la información, a la utilización de técnicas complementarias para la búsqueda, o a la ampliación del contexto referencial que oriente las informaciones, el desarrollo de la enseñanza universitaria hoy apela con frecuencia también al estudio de casos, es decir, a la selección de una porción de la realidad que permite ser analizada y cuestionada, posibilitando reflexiones, discernimientos, consultas, aplicación de conocimientos, formación de juicios valorativos, comprensión de puntos de vista, etc.

El caso propuesto, real o simulado, favorece la correlación con la vida y da sentido de realidad a la disciplina que se estudia al promover la vivencia de hechos o situaciones que se pueden encontrar en el ejercicio profesional. Por ello, los casos constituyen un medio metodológico sumamente estimulante para la interacción de cuantos participan en la clase y para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

La pericia docente en esta estrategia se juega en la formulación de las preguntas críticas y en la conducción de la discusión a través de la re-pregunta que estimula a los alumnos para hacer un análisis más agudo de la problemática, hay una cuarta estrategia metodológica muy apta para el alumno de hoy que se centra en el arte de la resolución de problemas. El problema encierra un estímulo para la búsqueda de una solución original apelando a un razonamiento cualitativo, lógico y causal, Toda resolución de problemas coloca al alumno en la necesidad de comprender la cuestión, idear un plan resolutivo, ejecutar en plan y verificar los resultados. Sin duda que el valor de esta estrategia se halla en la deliberación intencionada, en la elección razonada de procedimientos que resultan controlados y evaluados en vistas del objetivo a lograr.


Cada profesor, en relación con el grupo de alumnos, puede promover el establecimiento de estrategias resolutorias personales o fomentar la cooperación para el hallazgo de la solución, o generar la discusión para el encuentro de respuestas alternativas. En todos los casos, este estilo de enseñanza se centra en el pensamiento reflexivo, en el monitoreo activo y evaluativo de los propios procesos cognitivos, en la habilidad para fijar una estrategia que incluya los cursos de acción necesarios para arribar a una solución eficaz.

Hasta aquí, sólo se mencionaron algunas estrategias metodológicas oportunas para integrar en las aulas universitarias, por el valor didáctico que conlleva. A modo de conclusión, pensamos que el desafío de la formación docente y el desarrollo profesional de los profesores universitarios pasa por la necesidad de mejorar las actividades docentes, es decir, por lograr un trabajo en el aula con calidad didáctica creciente. Para ello sería altamente conveniente que la gestión de cada Universidad asuma el reto de organizar la formación pedagógico-didáctica de sus profesores como un modo concreto de contribuir a potencializar su capacidad de educar.

ACTIVIDAD PARA ENTREGAR EN EL AULA: Subproducto4: Cuadro Comparativo sobre la “Gestión Docente Antes – Ahora – Futuro.



Determinar y Aplicar el METODO DE KOLB en el ejercicio docente a través de un Informe escrito y gráfico para fortalecer la gestión en el aula.


LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.


“El propósito de la educación no es perfeccionar a los

jóvenes en alguna de las ciencias, sino abrir su mente

y disponerla de modo que sea capaz de dedicarse a

cualquiera de ellas cuando se lo propongan.”

(John Locke -1632-1704)

EL CICLO DE APRENDIZAJE. KOLB

EL MODELO EXPERIENCIAL

Es aquel que se centra en las actividades y participación del estudiante y logra que a partir de su propia experiencia, genere un proceso de desarrollo de capacidades, especialmente orientadas a la aplicación práctica de esos saberes y formas culturales.

El modelo experiencial gira sobre la experiencia e implica centrarse en las personas que aprenden, permitiendo que compartan responsabilidades en sus propios aprendizajes.

El proceso se desarrolla a través del siguiente ciclo.

EXPERIENCIA CONCRETA

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA REFLEXION

ABSTRACCIÓN

GENERALIZACIÓN


1. EXPERIENCIA CONCRETA

Es la actividad inicial mediante la cual el sujeto de aprendizaje participa en la vivencia, directa o indirectamente. Significa, por tanto, que se parte de actividades o hechos propios de la vida.

El partir de la experiencia concreta, permite optimizar la subjetividad y extraer elementos objetivos (información) que posteriormente son sometidos a análisis.

Existen muchas formas, tanto individuales como grupales, que permiten facilitar la experiencia concreta del aprendizaje, algunas de ellas son:

Estudio de casos Grupos de discusión Juego de roles Solución de problemas Descripción de experiencias Vivir una experiencia que requiera una forma de actuación Intercambio de experiencias y conocimientos Concordar y discordar Proyectos

2. OBSERVACIÓN REFLEXIVA

Esta fase propicia el compartir las experiencias vividas. Para ello se pueden formar pequeños grupos de trabajo, o hacerlo a nivel de grupo completo. En ocasiones, es conveniente estas formas; primero, hacerlo en grupos pequeños; y, luego en grupo total; esto enriquece las observaciones y reflexiones y se puede conseguir una mejor sistematización.

El papel del facilitador, en esta fase, consiste en ayudar a los participantes a:

Recrear la experiencia y pensar críticamente sobre ella

Verbalizar lo que piensan y sienten

Sintetizar las observaciones y a profundizar la visión de la experiencia entre

diversos puntos de vista, comparando las percepciones y reacciones

Tener una visión “hacia dentro” que permitirá considerarse como objeto y sujeto

del proceso

Las formas más apropiadas para esta fase del proceso son: Grupos de discusión Observación del trabajo en grupo Interrogatorio Análisis de datos Entrevistas


Retroalimentación personal Presentación de informes plenaria

3. ABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓN

Consiste en establecer conceptos y generalizaciones surgidos del total de detalles producidos durante la experiencia concreta y la reflexión. En otras palabras, cada participante tiene una experiencia concreta similar que provoca muchas reacciones, sensaciones y observaciones. Estas se participan al grupo y se procura atar y sacar conclusiones válidas que pueden ser tomadas como generalizaciones a otros similares.

Entre las técnicas utilizadas para esta fase, se encuentran:

Grupo de discusión Respuestas individuales o de grupo a preguntas estructuradas Resúmenes Taller pedagógico Exposiciones

4. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

Esta frase permite a los participantes percibir la utilidad del acto de capacitación a través de la comprensión de los resultados lo cual permitirá encontrar respuestas a futuros requerimientos. El capacitador debe convertirse en un propiciador de una visión prospectiva a los participantes a encontrar utilidad práctica a las conclusiones establecidas.

Las actividades utilizadas para facilitar la experimentación activa son, entre otras:

Responder individualmente o colectivamente a pregunta:¿Cómo utilizar este aprendizaje en su vida diaria?

Plantear formar de aplicación Idear procesos de innovación Resolver nuevos problemas Talleres

El modelo experiencial también se denomina “Circulo del Inter aprendizaje activo” puesto que puede ser percibido como una secuencia que se inicia, aunque no siempre, de la experiencia concreta, continúa con la observación reflexiva, para derivar en la abstracción – generalización y concluir con la experiencia activa para ir a una nueva experiencia concreta a un nivel más alto. En la realidad los circuitos pueden ser diversos, dependiendo del tema de aprendizaje y la dinámica del grupo de capacitados.

Por lo anotado, el modelo experiencial permite:

La participación activa de los involucrados36

Compilador: Roberto Daniel Hidalgo Abril.

La adquisición de varias capacidades, Practicar, probar ideas y procesos; y Que el capacitando actúe con independencia

UN PROCESO FUNDAMENTADO EN EL MODELO EXPERIENCIAL

Este proceso requiere un esquema flexible de actividades, en las cuales el facilitador tiene como papel principal crear ambientes para generar aprendizajes pertinentes y relevantes.

El aprendizaje experiencial se produce cuando la persona:

Se compromete con una actividad, Revisa esta actividad

en forma crítica,Abstrae conclusiones útiles de este análisis; y,Aplicas las conclusiones a una situación práctica.

PARA TOMARLO EN CUENTA :


EL CICLO DE APRENDIZAJE SEGÚN KOLB

EX P ERI ENC IA CO NCR ETA

Laboratorios, observaciones, estudio de textos primarios, simulacros y juegos, trabajos prácticos

de campo, películas inspiradoras, lecturas, problemas,ejemplos

ACOMODADOR

Prefiere aprender por experiencias concretas y experimentación activa.

Le gusta hacer y vivenciar cosas. Suele solucionar

problemas instintivamente

DIVERGENTE

Le gusta experimentar y observar. Aprovecha del trabajo con otras personas. Es intuitivo y emocional

E X P E R I E N C IA A C T I V A

Simulacros, estudio de casos,

laboratorios, prácticas, proyectos,

tareas

CONVERGENTE

Capaz de conceptualizar y experimentar. Razonamiento menos emocional. Prefiere trabajar con cosas que con gente

ASIMILADOR

Privilegia la conceptualización y la observación, es más interesado en conceptos abstractos que en aplicaciones prácticas. Aprovecha menos del trabajo con gente

CONCEPTUALIZACION ABSTRACTAPresentaciones magistrales , Preparación o estudio de casos, documentos de reflexión.

OB S E R V A C I Ó N R EF L E X I V A

Descripción, discusión, lluvia de ideas, preguntas de

auto- reflexión, preguntas retóricas


LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (¿Cómo aprenden las personas?)

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una m o d i f i cac i ó n d e l os e s q u e m a s d e c o n o c imi e n t o y/o d e l a s e s t r u c t u r a s c o g n i t i v a s d e l o s a p r e n d i c e s , y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también:

- Conocer la información disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en función de las necesidades del momento.- Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla.

Lo que se corresponde con los 6 niveles básicos de objetivos según su complejidad cognitiva que considera


Bloom:

1.- Conocer, 2.- Comprender, 3.- Aplicar,4.- Analizar,5.- Sintetizar y valorar.

Visto desde la práctica propia dentro del proceso de Elaboración de Módulos en el aspecto 4 : PLANEACION DE LA EVALUACION señala en si lo que se debe ir evaluando en el proceso enseñanza aprendizaje.

ESCALA DE VALORACION( Nivel ponderado de aspiración)

9.0 a 10.0 Acreditable - Muy satisfactorio8.0 a 8.9 Acreditable - Satisfactorio7.0 a 7.9 Acreditable - Aceptable4.0 a 6.9 No Acreditable

COMPETENCIA ESPECIFICA: NIVEL DE LOGRO INDICADORES DE LOGROS (PERTINENTES A LOS NIVELES)

1.- TEORICO BASICO (Comprensión)

Conceptualiza / Interpreta / identifica / Compara / Abstrae Demuestra interés / Describe objetos / Formula conclusiones Relaciona elementos / Ubica información

2.- TEORICO SUPERIOR

(Análisis Critico)

Fundamenta / Sintetiza / Caracteriza / Analiza / Prioriza Extrapola / Revela nexos / Tipifica categorías / Confronta teorías Expresa criterios / Establece relación / Selecciona reglas

3.- TEORICO PRACTICO ACEPTABLE (Mínimo Requerido para Acreditación)

Interpreta / Recopila información / Sintetiza organizadores gráficos Diferencia niveles / Establece analogías / Refuta tesis / Propone Construye tablas matemáticas y científicas / Asesora / Resuelve

4.- TEORICO PRACTICO AVANZADO (Acreditable)

Demuestra / Trabaja con eficiencia / Transfiere teoría a la práctica Expresa coherencia / Construye propuestas / Elabora proyectos Propone alternativas / Diseña y construye / Oferta

5.- TEORICO PRACTICO INNOVADOR CREATIVO (Acreditable)

Propone técnicas / Presenta propuestas / Entrega resultados validos Expone novedades / Propone actividades originales / Construye Ensaya propuestas / Crea metodologías / Presenta innovaciones

PRODUCTO FINAL:

El Aprendizaje siempre implica:

- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico- sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.


- La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.

- Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.

Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos: La Inteligencia, la Motivación y la Experiencia.

1.- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder acceder a la información necesaria.

2.- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.

La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)

Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida....

3.- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y laUtilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio:

ALGUNOS EJEMPLOS DE TECNICAS DE ESTUDIO:

- INSTRUMENTALES BÁSICAS: Observación, lectura, escritura

- REPETITIVAS (MEMORIZANDO): Copiar, recitar.

-DE COMPRENSIÓN: Vocabulario..


http://www.pangea.org/peremarques/himotiva.htm

- ELABORATIVAS (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar

-EXPLORATORIAS: Explorar, experimentar...

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES: creación- REGULATIVAS (META COGNICIÓN): Analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos

OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (según las actividades de aprendizaje).

Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada información.

A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso(2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:

- Percibir / Observar- Leer / Identificar- Escuchar

- Actividades de aprendizaje memorísticas, reproductivas: Pretenden la memorización y el recuerdo de una información determinada.

- Retentivas: - Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc.- Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos.

- Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construcción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo:

- Analíticas (pensamiento analítico)


- Analizar.- Comparar-relacionar.- Ordenar-clasificar.- Abstraer.- Resolución de problemas (pensamiento complejo)

- Deducir / Inferir- Comprobar / Experimentar- Analizar perspectivas / Interpretar

- Transferir / Generalizar- Planificar- Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones

- Críticas (pensamiento crítico) y argumentativas

- Analizar /conectar- Evaluar- Argumentar / Debatir

- Creativas (pensamiento creativo):- Preguntas en pares- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos)- Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar- Extrapolar / Transferir / Predecir- Imaginar (juzgar)/ Crear

- Expresivas simbólicas:

- Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar- Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)

- Expresivas prácticas:

- Aplicar- Usar herramientas

- Actividades de aprendizaje meta cognitivas: pretenden la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos.

- Meta cognitivas:

- Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje

En el aprendizaje también están implicadas las habilidades emocionales: control de las emociones, empatía, tolerancia a la frustración y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los cambios...


- En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analítico (análisis), crítico (análisis,evaluación, conexión), pensamiento creativo (elaborar,

sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (diseñar, resolver problemas, tomar decisiones)...

TAREASubproducto 5: Documento Analítico sobre el Proceso de Aprendizaje.Entregar impreso según el mismo enfoque del subproducto 1.

ResumenConclusiones Recomendaciones


EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Se trata de la creación de un ambiente potencializador, la creación de una comunidad justa, el desarrollo de la inteligencia emocional y las capacidades del liderazgo moral en el estudiante.

Cada uno de estos componentes funcionará en el aula de modo cooperativo entre si y con el docente. El ambiente potencializador se consigue a través de las siguientes actitudes:

“Oigo y olvido. Veo y recuerdo. Hago y

comprendo.”

RECUERDE UN BUEN MAESTRO ES AQUEL QUE :


CADA ESTUDIANTE EN LA CLASE ES RESPONSABLE DE SI MISMO

Y DE LOS DEMAS.

CADA PERSONA EN LA CLASE TIENE DERECHO Y LA RESPONSABILIDAD DE APRENDER.

EN LA CLASE SE DESARROLLAN DESTREZAS INTELECTUALES

SOCIALES Y EMOCIONALES.

“Dímelo y lo olvidaré,muéstramelo y lo recordaré,involúcrame y aprenderé...“(Proverbios chinos)


. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo es una filosofía, no sólo una técnica de aula.

En todas las situaciones en las cuales las personas se organizan en grupo, existe (y se puede sugerir) el modo más oportuno de interactuar con los demás, en cuanto se refiere particularmente a las habilidades y contribución o rol de los miembros del grupo.

Es posible encontrar diversas definiciones de aprendizaje colaborativo. Pero una característica compartida por todos es que el aprendizaje tiene lugar a través de la interacción en un contexto social, cara a cara (pero también red a red).

Algunos estudios han demostrado que la satisfacción de los estudiantes es superior en los ambientes colaborativos.

Los costos del sistema de instrucción basado en el aprendizaje colaborativo descienden en comparación con aquellos de una formación orientada al individuo.

La enseñanza centrada en el docente ha sido universalmente reconocida como menos fecunda que cualquier otro método de instrucción que incluya el aprendizaje activo y colaborativo (en el cual los estudiantes resuelven problemas, responden preguntas, formulan preguntas propias, discuten, explican, debaten o hacen el brainstorming), porque en estos últimos se alcanza un nivel más profundo y permanente de comprensión y aprendizaje del material del curso, se adquieren habilidades del pensamiento crítico y creativo y se forman actitudes positivas hacia la materia objeto de estudio y también un mayor nivel de confianza en el propio conocimiento y capacidad.

La premisa del aprendizaje colaborativo es "llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo". Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase. Como método, puede ser también simple e informal (como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para después compartirla con sus colegas), así como muy formalmente estructurado, según la dimensión del proceso de aprendizaje cooperativo.

Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es “la actividad directa de cada miembro del grupo, la voluntad de hacer”. El aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros, el aprendizaje colaborativo es en primera instancia "aprendizaje activo" que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo contribuyen al aprendizaje de todos, colaboran en la construcción del conocimiento.

La experiencia directa es un valor bien conocido en los ambientes formativos, especialmente en la utilización de los organizadores gráficos que sustentan los procesos creativos y el aprendizaje colaborativo.

Un ejemplo de enfoque es hacer construir a los estudiantes mapas conceptuales de un determinado campo de interés, y asociarle material relevante. Otros estudiantes examinan y comentan estos mapas, modificándolos o añadiendo elementos, creando versiones alternativas.

El aprendizaje colaborativo no debe obligatoriamente ser sincrónico (un proceso o su efecto que se desarrolla en perfecta correspondencia temporal con otro proceso o causa), es inclusive conveniente que sea asíncrono, un mapa conceptual hecho puede ser enviado por correo electrónico aún a centenares de estudiantes o instituciones, o ser intercambiado simplemente en red, y regresar con las modificaciones o adiciones de los otros grupos de trabajo.

A veces, los mapas "consensuales" son desarrollados a través de la negociación. Otras veces, la falta de consenso ofrece una experiencia de aprendizaje más amplia, porque demuestra la


pluralidad y la incompatibilidad de las perspectivas disponibles, los estudiantes que trabajan en grupos colaborativos usualmente comparten la responsabilidad del dominio, y producen redes de mapas conectados y de material asociado. Estos pueden crecer y llegar a ser muy complejos, particularmente cuando son parte de una actividad de investigación de largo alcance en el tiempo.

El aprendizaje colaborativo no es:

Solicitar a los estudiantes más capaces o más veloces que se hagan cargo de aquellos más lentos. Que los estudiantes se distribuyan las tareas de modo que cada uno haga una parte y el resto lo copie de los demás. Grupos de estudio en los cuales todos obtienen la misma calificación aunque haya sidouno el que hacer todo el trabajo. Una escapatoria para los docentes que quieren hacer menos trabajo de lección o conferencia.

El Aprendizaje Cooperativo y sus Ventajas en la organización de la clase

Las buenas relaciones entre los participantes, el apoyo mutuo, la fe de nuestro potencial, nos da valor para aprender e intentar cosas nuevas y difíciles, es necesario que el docente organice la clase en base al aprendizaje cooperativo, logrando un mejor ambiente, esto lo puede hacer mediante la utilización de métodos, técnicas , estrategias.

El desarrollo cognitivo de los estudiantes se activa al trabajar en grupos o pares cooperativos, ellos intercambian ideas, reafirman sus pensamientos y lo mejoran para luego expresarlos a los demás, desarrollando los niveles superiores del pensamiento al considerar críticamente las ideas de los otros.

Vigotzky indica que “cuando uno habla sobre lo que está aprendiendo, va aclarando sus ideas al respecto y va entendiendo mejor”, cuando la información es procesada en grupo, se tiene la oportunidad de comparar el propio entendimiento de la información con el de los demás, corrigiendo a tiempo las apreciaciones no entendidas individualmente.

Cuando pensamos a solas parece que estos pensamientos dan vueltas trazando el mismo camino varias veces; pero cuando se explica la situación a otras personas, descubrimos otras formas de verbalizar ese pensamiento, ordenarlos, separar los puntos principales de los detalles secundarios, buscar alternativas y analizar las ventajas y desventajas de esta manera incrementamos nuestro acervo cognitivo y ampliamos la Zona de Desarrollo Próximo.

Principios del Aprendizaje Cooperativo

Para alcanzar resultados positivos de colaboración, hay que poner en práctica los siguientes principios: La Responsabilidad. El respeto y confianza. El derecho de aprender. El auto aprendizaje. El bienestar de los demás. El desarrollo de destrezas intelectuales, motrices y emocionales. El trabajo en equipo. Las diferencias individuales (emocionales, sociales, intelectuales). Los métodos y técnicas de aprendizaje. Los valores. La investigación.Lineamientos del Aprendizaje CooperativoEs necesario considerar ciertos lineamientos al formar los grupos ocasionales y permanentes:


Establecer un ambiente potencializador, creando una comunidad justa con un sentimiento de pertinencia. Conformar grupos no más de cinco estudiantes. Cambiar los integrantes de grupo cada una, dos o tres actividades. Observar permanentemente la actuación individual frente al grupo. Identificar los posibles elementos que conformarían los grupos permanentes.

Equilibrar el número y género de cada grupo. Descomponer las diadas y triadas. Identificar al líder y eminencia gris. Conseguir la integración y participación de todos los integrantes. Fomentar la creatividad. Los grupos permanentes durarán como mínimo un mes. Lograr extraer las esencialidades. Potencializar los valores mediante el ejemplo.Por lo tanto el aprendizaje cooperativo interdependiente combina las metas grupales con la responsabilidad individual, esto incluye la evaluación individual y grupal y trata de dosificar la calificación de acuerdo a la participación personal.

ACTIVIDAD EN EL AULA

Subproducto 6: Diseñar una Presentación Creativa para reconocer como es el aprendizaje Cooperativo.



Ensayar las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS a través de la presentación de un Video para evidenciar el desarrollo de Competencias que contribuyan a manejar efectivamente la Gestión en el aula, SEGÚN CÓDIGOS PROFESIONALES Y VALORES ÉTICOS.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ACCIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP - ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARTICIPATIVO


“El docente hoy: hace docencia e investigación, participa de la gestión administrativa y se vincula con la colectividad”.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARALA ACCIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA.

En las últimas décadas se observa un interés creciente por la profesionalidad docente, es decir, por dotar de las competencias específicas a quienes se desempeñan en el ámbito de la enseñanza a fin de lograr acciones más eficaces y de creciente calidad.

La enseñanza universitaria no es ajena a esta preocupación por el logro de un desempeño docente profesional de óptimo valor. Es más, si se tiene en cuenta que muchas personas llegan a la docencia superior por su excelente nivel en el campo disciplinar, por su estudio e investigación constante, pero sin elementos de formación específicos para llevar adelante las actividades de enseñanza, esta preocupación se acentúa notablemente. Nos encontramos con profesionales e investigadores que necesitan aprender a enseñar para poder brindar a los alumnos su saber, necesitan aprender a diseñar un curso de intervención didáctica, necesitan aprender

estrategias metodológicas para promover aprendizajes adecuados, sin apelar sólo a las biografías escolares personales aunque éstas les hayan brindado el acceso al nivel cultural alcanzado.

La acción docente universitaria requiere profesores que transiten por el proceso de aprender a enseñar, de adquirir las competencias específicas para la acción didáctica, a fin de poder realizar luego el valioso acto de enseñar a aprender a sus alumnos.

LA UNIVERSIDAD, INSTITUCIÓN CREADORA DE CULTURA Y EDUCACIÓN SUPERIOR

El ámbito universitario se constituyó desde sus orígenes como el centro de elaboración, creación y transmisión cultural y educativa de nivel superior. La Universidad se formó como una institución organizada y administrada para desarrollar el saber, para cultivar y ofrecer las manifestaciones de mayor interés social. Por ello, se configuró a sí misma como un centro esencialmente formativo que institucionaliza la cultura superior y, por la educación universitaria, profesionaliza es decir, brinda la formación profesional requerida a nivel social y público.

Cada uno de los centros de altos estudios concreta los aspectos básicos de investigación, docencia y servicios, de un modo propio, de acuerdo con los fines particulares que persigue. Sin embargo, para alcanzar un nivel de calidad razonable, no sólo estos elementos deben poseer un valor altamente positivo, sino que deben armonizar con ellos los elementos humanos, físicos y hasta financieros, en una organización y dirección eficiente, eficaz y funcional global. La excelencia supone un óptimo nivel de coherencia entre todos los componentes fundamentales de la institución.

Nuestro siglo fue testigo de cambios notorios en la Universidad. Entre ellos, destacamos dos que originan grandes desafíos a la docencia universitaria: uno de ellos se refiere al extraordinario aumento del número de alumnos y el otro, a la politización creciente del saber y de la cultura. Para muchas universidades, aumentar el número de estudiantes es una preocupación y hasta llega a configurarse en un peligro referido al continuar existiendo, pero en otros casos, el elevado número lleva a una masificación tal que hace perder toda relación educativa personal, a la vez que cada estudiante pasa a ser uno más, despersonalizándose.


El segundo problema, referido a la politización del saber realizado a veces de manera sutil y casi imperceptible y otras, agresivamente, conduce a un desarrollo anárquico de los contenidos culturales científicos o técnicos, estas cuestiones plantearon problemas serios a la docencia universitaria, a fin de no llegar a banalizar el saber. El trabajo profesional de adecuación del objeto de saber investigado y su traspaso al saber enseñado dio lugar a la llamada transposición didáctica.

La Universidad debe constituir el ámbito de valoración del “saber sabio”, fruto de las investigaciones de la comunidad científica en la búsqueda de la verdad, alejada de todo otro interés que no sea el nacido del valor epistemológico propiamente dicho, por ello, se solicita a los docentes universitarios que se esfuercen “por mejorar cada vez más su propia competencia y por encuadrar el contenido, los objetivos, los métodos y los resultados de la investigación de cada una de las disciplinas en el contexto de una coherente visión del mundo”.

El docente universitario debe cuidar la fiel transposición didáctica del saber a enseñar al par que la coherencia de éste con la cosmovisión humana, y debe ocuparse con esfuerzo incansable por la evangelización de la cultura y por la fiel transmisión del saber, sobre todo en estos tiempos donde coexisten tantos desvalores junto a los valores


METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: ABP

En la pedagogía tradicional se busca esencialmente la formación de un pensamiento empírico, el estudiante al aprender es un receptor pasivo y el docente al enseñar es activo, el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con la vida.

Aunque se han realizado intentos por atenuar los aspectos negativos de la didáctica

tradicional en virtud de las necesidades actuales de la sociedad, lo cierto es que aún persiste esta concepción en la práctica escolar de algunos docentes.

Es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en torno a la creación y uso de métodos y procedimientos más generales, más productivos, que complementen los diferentes métodos que de forma coherente integren la acción de las diversas áreas del conocimiento que influyen sobre el estudiante, en pro de lograr su mayor participación colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginación, la formación de valores y su creatividad.

Para lograr lo anterior es imprescindible desarrollar y sistematizar una metodología para el aula de clases a partir del sistema didáctico de la enseñanza problémica definido por Majmutov (1987) en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS. A esta metodología le denominaremos : << aprendizaje basado en problemas >> (ABP).

Con esta metodología se supera la enseñanza tradicional, ya que ésta le ofrece al estudiante, por lo general, los conocimientos ya hechos y elaborados, se le asigna un papel pasivo de simple receptor de conocimientos que después debe repetir, sin comprender plenamente cómo fue el proceso de búsqueda y construcción teórica que llevó a esos conocimientos, en la metodología del aprendizaje basado en problemas se debe concebir al estudiante como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto. Es importante que el estudiante, junto con el conocimiento, asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia.

El objetivo de la metodología es hacer transitar al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los que transitó el científico para llegar a sus conclusiones. En este tránsito el sujeto no sólo se apropia del conocimiento, sino de la lógica de la ciencia en cuestión en la solución de un problema determinado; para ello, el docente parte de no brindar el conocimiento ya fabricado, sino que se centra en lograr que el estudiante refleje las contradicciones del fenómeno estudiado, en forma de problema, crea una situación problémica, con el fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y de los métodos del pensamiento científico.

Si nos apoyamos en criterios psicológicos y didácticos, y hacemos insistencia en la descripción del propio proceso, podemos definirlo como el conjunto de acciones tales como la organización de situaciones problémicas, planteamiento de problemas, ayuda a los estudiantes para resolver dichos problemas, verificación de la solución y dirección del proceso de sistematización y fijación de los conocimientos adquiridos.

Esta definición se refiere sólo a la actividad del profesor y no expresa el objetivo de la organización del aprendizaje basado en problemas. No se plantea de manera explícita cuál es el papel del estudiante en ese proceso. Además, el proceso de enseñanza se presenta como el proceso de


adquisición de los conocimientos sólo mediante la solución de problemas, pero es una forma de caracterizarlo.

El aprendizaje basado en problemas puede verse también como la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición y a su explicación, y a la dirección de la actividad de los estudiantes en la apropiación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución.

Esta lógica de descripción del proceso, integrando varios factores, nos permite plantear que el aprendizaje basado en problemas es el proceso de solución de problemas por parte de los estudiantes, en el cual se produce la apropiación creativa de los conocimientos, habilidades y valores, de las experiencias acumuladas por la sociedad, además de la formación de una personalidad activa, altamente desarrollada y consciente, por consiguiente, su esencia consiste en que los estudiantes no reciban el material de estudio en forma preparada, sino que, mediante la búsqueda activa, logren desarrollar sólidos conocimientos que constituyan un sistema generalizado, que sea asimilado de forma tal que les permita su utilización en la práctica.

La esencia del aprendizaje basado en problemas consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas, de ahí que también lo consideramos como un proceso de conocimiento en el que se formulan problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de aprendizaje y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica.

Por lo tanto, la utilización del aprendizaje basado en problemas en la práctica escolar exige desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la base de la dinámica de sus contradicciones reales. Su esencia está dada en el carácter contradictorio del conocimiento, con el objetivo de que el estudiante como sujeto de aprendizaje asimile el método dialéctico - materialista de pensamiento al reflejar y resolver estas contradicciones.

El aprendizaje basado en problemas no excluye sino que se apoya en los principios de la didáctica tradicional. Su particularidad radica en que se debe garantizar una relación diferente de la apropiación reproductiva de los nuevos conocimientos con la creativa, con el fin de reforzar la actividad del estudiante.Es por ello que podemos definir también el aprendizaje basado en problemas como la actividad docente de los estudiantes encaminada a la apropiación del contenido mediante la percepción de las explicaciones del maestro en las condiciones de una situación problémica, el análisis independiente (o con la ayuda del maestro) de situaciones problémicas, la formulación de problemas y su solución mediante el planteamiento de hipótesis, su demostración y la verificación del grado de corrección de las soluciones.

Como se aprecia, existen muchas maneras de definir el aprendizaje problémico, podemos considerarlo como un sistema didáctico, un conjunto de acciones, proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la apropiación creativa de los conocimientos, habilidades yvalores

El aprendizaje basado en problemas favorece la tendencia de enseñar a aprender, además de contribuir al desarrollo del trabajo metodológico del docente con un enfoque crítico y creativo. Se han obtenido resultados por vía experimental relacionados con el grado de apropiación creativa del contenido de aprendizaje.

La apropiación de conocimientos es un tipo de actividad mediante la cual se produce la conjugación de los productos de la experiencia ajena con los indicadores de la propia. El estudiante convierte en patrimonio interno, propio, lo externo que se forma independientemente de él. Es un proceso activo, que exige una actitud mental del estudiante.


Aquí se tienen en cuenta los enfoques psicológicos de la apropiación, que han tenido repercusión en la Didáctica a partir de los trabajos de Talízina (1984; 1987), quien plantea que en una primera etapa, material o materializada, el estudiante tiene un apoyo externo real o modelado del objeto para aplicar los conocimientos en la solución del problema, en este caso, deben ser en objetos muy simples y a medida que se asimilan se van enriqueciendo, a la vez que se pasa a la etapa del lenguaje donde el estudiante sin el apoyo externo pueda enfrentar situaciones conocidas o ligeramente diferentes, hasta llegar a la etapa en que pueda enfrentar situaciones nuevas con sus conocimientos, habilidades y valores.

Cuando la situación presentada es nueva y el estudiante reproduce procedimientos ya elaborados, se trata de una aplicación reproductiva. Si por el contrario, los procedimientos empleados por el estudiante son construidos por él, entonces adquiere una connotación creativa, para lograr la apropiación creativa de los conocimientos es necesario aplicar métodos que propicien la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuando se habla de participación se refiere a la interna, a la actividad mental y al desarrollo del pensamiento lógico, que es una vía para lograr los conocimientos.

En el proceso pedagógico el estudiante aprende diferentes elementos del conocimiento (conceptos, principios, reglas, leyes) que forman parte del contenido y a la vez se apropia, en un proceso activo, mediante las interacciones con el docente y con el resto de los estudiantes, de los procedimientos necesarios para la aplicación de sus conocimientos en la vida.

En correspondencia con lo anterior, en el proceso de apropiación de los conocimientos se produce la adquisición de procedimientos, que en su unidad conforman las habilidades. Asimismo, se adquieren en este proceso, habilidades relacionadas con la planificación, control y evaluación de la actividad de aprendizaje, al propiciar una actitud más reflexiva y regulada del estudiante en la misma.

De ahí que los profesores deban organizar y dirigir la actividad docente de manera que los estudiantes participen activamente, resuelvan problemas con datos e informaciones reales de la vida, arriben a conclusiones y conceptos, descubran regularidades, encuentren las causas que provocan los distintos fenómenos, valoren alternativas de solución y hagan generalizaciones.

Los docentes deben utilizar métodos que se caractericen por desarrollar en el estudiante la capacidad para apropiarse de lo nuevo, lo cual implica un aprendizaje basado en la búsqueda, en la solución de problemas de la sociedad y no en la simple apropiación de los conocimientos elaborados por el profesor.

La necesidad cognoscitiva determina la actividad intelectual queasegura el descubrimiento de los conocimientos, los cuales, en virtud de que son

logrados de forma independiente, se recuerdan por los estudiantes con más efectividad, por lo tanto, la escuela debe preparar al estudiante para la vida, en la vida, mediante la solución de proyectos pedagógicos y tareas docentes integradoras, a partir de un modelo didáctico basado en la solución de problemas.

En ocasiones, el estudiante adquiere determinados conocimientos, pero como no los aplica los olvida rápidamente. Es necesario eliminar la dicotomía existente entre la teoría y la práctica, esto permitirá motivar más al estudiante, comprometerlo con la solución de los problemas, hacerle comprender su papel activo en la construcción colectiva del conocimiento, y la necesidad de aprender dicho conocimiento para poder solucionar los problemas, que en definitiva son sus problemas.

Los problemas prácticos están motivados por una necesidad de actuar, resolver una situación concreta, mientras que los problemas intelectuales están motivados por una necesidad de comprender, de saber, de conocer, la escuela debe mantener viva la curiosidad infantil y la actitud cuestionadora del adolescente, creando una atmósfera favorable a las preguntas y los cuestionamientos.


Resolver problemas implica investigar, y para ello es útil el conocimiento organizado del área correspondiente, y su relación con generalizaciones significativas, organizado por el estudiante y aplicado por él a una variedad de contextos, en tal sentido, la escuela debe proveer no sólo información, y criterios para seleccionarla según cada problema particular a resolver, sino también un bagaje de experiencias diversas entre sí, puesto que hay una relación neta entre tener conciencia de la existencia de un problema en un área y tener experiencia en esa área.

Para que los jóvenes aprendan a resolver problemas se pueden emplear varias alternativas:

a) Presentar situaciones que exigen aplicar principios. Se presentan también algunos datos y el estudiante debe buscar la solución.b) Presentar la solución del problema y se trata de indagar cómo se ha llegado a ella. c) Plantear una situación que exige construir hipótesis para hallar posibles soluciones.

El objetivo de desarrollar la capacidad de resolver problemas no apunta sólo a que el estudiante pueda resolver determinado problema, pues lo primero tiene efectos sobre el conjunto de toda la personalidad. El desarrollo de estas capacidades es responsabilidad del docente, quien no debe confundir resolver problemas con aplicar ejercicios, los cuales suelen no requerir más que la aplicación de una fórmula o esquema prefijado y válido para todos los casos semejantes. Por ello, debe estimularse lo que se llama el pensamiento divergente (que no es lo mismo que conocimientos acerca de la ciencia y el método científico, adquiribles mediante la simple lectura).

Aunque la resolución de problemas y el pensamiento reflexivo en general no se ajustan a un modelo estereotipado y uniforme, podemos ordenar las fases que llevan a su resolución, en cinco etapas:

1) Analizar y reconocer el problema: El sujeto se da cuenta que hay un problema.

2) Aclarar el problema: Una vez percibido en términos generales, se busca precisar qué resultado debe alcanzarse, qué se sabe o qué recursos hay para resolverlo.

3) Proponer una hipótesis para resolver el problema: Establecer un curso de acción para resolverlo.

4) Inferencia de la hipótesis: Uniendo la hipótesis y los hechos relevantes que le son conocidos, el sujeto infiere lo que se desprende de la hipótesis que él considera.

5) Verificación de la hipótesis: las conclusiones de la hipótesis se verifican con hechos conocidos o con otros producidos por experimentación, para ver si se confirma o no la hipótesis.

Estos pasos constituyen en rigor un modelo idealizado, y no los cumple el sujeto real que resuelve problemas, cuya conducta es a menudo confusa, ilógica y desordenada.

2. La tarea docente integradora como ayuda didáctica en el proceso de solución de problemas escolares

Es necesario organizar el proceso de apropiación de los conocimientos de manera tal que el aprendizaje de los estudiantes sea un proceso ilimitado de planteamiento y solución de nuevos problemas y tareas. La tarea no puede verse como un trabajo aislado que se le propone al estudiante, sino como un sistema en función de solucionar el problema.


En este sentido, se coincide con los criterios de Zilberstein (1999) y Silvestre (2000), quienes plantean que la tarea debe ser:

Variada:

Deben desarrollarse actividades con diferentes niveles de exigencia que conduzcan a la aplicación del conocimiento en situaciones conocidas y no conocidas, que promuevan el esfuerzo intelectual del estudiante y lo conduzcan hacia etapas superiores de desarrollo.

El carácter variado se refiere a las propias exigencias en la planificación de la tarea, es decir, que se manifiesten los diferentes niveles de complejidad, y aumentar siempre el grado de dificultad, de manera tal que el estudiante haga un mayor esfuerzo intelectual en función de estimular su desarrollo y tenga una mejor apropiación y una utilización más productiva delconocimiento.

Suficiente:

La propia actividad, dosificada, debe incluir la repetición de un mismo tipo de acción, en diferentes situaciones teóricas o prácticas. Las acciones a repetir deben promover el desarrollo de las habilidades intelectuales, la apropiación del contenido de aprendizaje y la formación de hábitos. El carácter suficiente está determinado por el grado en que se asegura la ejercitación necesaria del estudiante para la formación del concepto, para la aplicación de los conocimientosobtenidos a nuevas situaciones o para la adquisición de la habilidad.

Diferenciada:

Deben promoverse actividades que den respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes, según los diferentes grados de desarrollo y la preparación alcanzada. El carácter diferenciado requiere que el docente conciba la tarea en función de las diferencias individuales de los estudiantes, sus intereses, motivos y potencialidades. De ahí que el profesor tenga que planificar tareas específicas para algunos estudiantes, en dependencia de su nivel de preparación para enfrentarse a tareas más o menos complejas.

La pregunta problematizadora conduce a la reflexión del estudiante en la búsqueda de un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al problema general se han agotado en el conocimiento común y se hace necesario incursionar en el conocimiento académico - científico.

La pregunta problematizadora se orienta a resolver la contradicción y sirve de apoyo en la solución de la situación problémica, o sea, que refleja un paso concreto de la actividad de búsqueda que ayuda a concretar la solución del problema. No siempre se caracteriza por la existencia de algo desconocido, sino que en ocasiones ayuda a resolver la contradicción y, aunque su respuesta esté contenida en los conocimientos anteriores, sirve de apoyo en la solución de la situación problémica.

Para estimular la actividad de los estudiantes en la clase y con el fin de lograr una apropiación creativa de los conocimientos, las preguntas que haga el profesor deberán dejar margen para que los estudiantes por sí mismos elaboren deducciones, a primera vista puede parecer que los estudiantes no son capaces de llegar a conclusiones y que el docente está obligado a hacer


preguntas detalladas para conducir a los estudiantes durante la realización del análisis. Por supuesto que así ocurre cuando el pensamiento de los estudiantes está insuficientemente desarrollado, pero esta forma frena el desarrollo del pensamiento en estudiantes de niveles primarios, medios y superiores de educación.

Se debe cambiar poco a poco el carácter de las preguntas hechas a los estudiantes; no se debe exigir la reproducción de los conocimientos, sino el análisis y la elaboración de deducciones e hipótesis propias, la formulación de preguntas que llevan intrínsecamente respuestas falsas es una estrategia que en la clase produce resultados contradictorios entre los criterios emitidos por los estudiantes, las respuestas que los estudiantes ofrecen a las preguntas problémicas, argumentadas y demostradas, conllevan a la aparición del conocimiento necesario para solucionar el problema, son parte de la solución.

Las preguntas se relacionan con las tareas, por lo que resulta conveniente establecer sus diferencias, a los efectos de entender su utilización práctica:

ASPECTOSTAREAPROBLÉMICA

PREGUNTAPROBLEMATIZADORA

a) ComposiciónCuenta con datos iniciales en loscuales se apoya el estudiante para resolverla.

Cuenta con datos iniciales para susolución cuando ésta depende de las tareas.

b) EstructuraPresupone la realización devarias operaciones en una determinada secuencia.

Se argumenta y resuelve de unavez cuando su respuesta no está contenida en las tareas.

c) SoluciónSoluciona las contradicciones deforma mediata, mediante sus operaciones componentes.

Se soluciona de forma inmediata,siempre que su respuesta no dependa de las tareas.

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Las preguntas y tareas problémicas constituyen el eje central en torno al cual gira la actividad heurística de los estudiantes, la cual tiene un carácter dinámico y encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseñanza – aprendizaje, Las preguntas y tareas problémicas se estructuran en dependencia del grado de complejidad con que se establece la situación problémica, el cual, a su vez, determina el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad heurística, lo cual define el grado de problemicidad de la enseñanza.

No todo lo que sea problémico se utilizará en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino aquel contenido que cumpla con el requisito de ser portador de la contradicción donde subyace lo problémico y de estar relacionado directamente con los objetivos de la actividad docente y, por


tanto, con las posibilidades intelectuales de los estudiantes para solucionar el problema planteado, lo cual se logra mediante los métodos problémicos de enseñanza.

En esta metodología se aborda el enfoque metodológico del aprendizaje basado en problemas, la cual debe partir de la composición de la asignatura y la comunidad, que debe desglosarse en sus categorías de análisis. Esto se hace con fines metodológicos, ya que la comunidad actúa como totalidad compleja en la que los elementos que la componen searticulan, interactúan e interrelacionan en forma dinámica y coherente, la metodología comprende cinco etapas, que incluyen a su vez un conjunto de pasos y acciones que caracterizan el proceso lógico del pensamiento del profesor en la elaboración de situaciones problémicas de aprendizaje.

Estructura didáctica para la formulación metodológica de situaciones de aprendizaje basadas en problemas:

La estructura didáctica para la formulación metodológica de situaciones problémicas de aprendizaje desarrollador debe estar basada en las acciones concretas que utilizan los alumnos para la solución de las situaciones problémicas de aprendizaje.

En este sentido, se propone la siguiente estructura didáctica:1.-Analizo la información social.

2.-Determino las categorías de análisis y la variable de reflexión.

3.-Busco las vías de solución. Resuelvo la contradicción.

4.-Compruebo la veracidad de la solución sobre la base de las normas generales de la sociedad.

5.-Busco una solución más racional.

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS

El método caracteriza lo operacional del proceso, que concreta la relación de los sujetos en cada eslabón del mismo. A través del método se establecen las relaciones cognitivo afectivas entre los sujetos, estudiantes y profesores, así como, entre estos, con los objetos y sujetos de estudio o trabajo. Proceso en el que se manifiesta la personalidad de cada uno de los sujetos, en el vínculo con los restantes sujetos y con los objetos a partir de sus motivaciones.

Entre los métodos que estimulan la actividad productiva, es decir, la reflexión, la creación, la independencia, la búsqueda de nuevos conocimientos y propenden el desarrollo intelectual y de valores, se encuentran los problémicos.

En la literatura científica consultada aparecen reportadas diferentes formas de clasificación de los métodos problémicos, pero en general muchos coinciden en que existen 4 métodos:

o Método de Exposición Problémica.o Método de Conversación Heurística.o Método de Búsqueda Parcial.o Método Investigativo.

1. Método de Exposición Problémica


El Método de exposición problémica consiste en que el profesor comunica el conocimiento a sus estudiantes partiendo de un problema cuya solución se logra mediante la interacción de las partes actuantes (profesor-estudiante) que puede estar basada en una conversación monologada o dialogada. De esta forma se exponen los procedimientos necesarios para resolver el problema, ya que los estudiantes no han adquirido aún la habilidad necesaria para encontrar la solución por sí solos.

O sea, el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce a la exposición demostrando la dinámica de formación y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problémicas que él mismo resuelve. Mediante este método el docente les enseña a los estudiantes a hallar la solución a determinado problema revelando la lógica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la búsqueda.

La exposición problémica es “…una conferencia que comunica un saber en su dinámica y complejidad hipotética, de permanente aproximación a la comprensión de una realidad.

Su esencia radica en exponer los elementos esenciales, determinantes y diversos en su unidad; insinuando y demostrando la lógica constructiva del conocimiento, sus tendencias y regularidades, teorías significativas, problemas y dominio del saber”.

Para ello es necesario conducir el proceso del pensamiento de los estudiantes siguiendo la lógica de la actividad científica. Durante este proceso, el profesor presenta una situación problémica, las posibles hipótesis, debate las variantes de solución y plantea preguntas problémicas que guíen a los estudiantes en el análisis.

La exposición problémica no es una exposición informativa, no es una transmisión de conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos.

“Mediante ésta, el docente demuestra dónde está la solución y como lograr saber lo desconocido con un orden lógico tal que haya una sucesión adecuada de los conocimientos en relación directa con el propio contenido.”

A diferencia de la exposición tradicional, en la problémica el profesor no brinda a los estudiantes el conocimiento profesional acabado, sino que en el desarrollo del contenido hace énfasis en revelar las contradicciones que se han presentado y presentan en dicho desarrollo, expone la lógica del razonamiento que ha realizado el especialista de esta área del saber para resolver esas contradicciones.

PROCESO A SEGUIR:

Determinación del problema/encuadre del problema.. Comunicación del conocimiento (no acabado) conferencia Interacción de las partes - (P-E) planteamiento de hipótesis. Determinar procedimientos para resolver el problema (elementos esenciales-plantear situaciones problémicas). Encontrar soluciones (contradecir fuentes, argumentos, búsqueda).

2. Método de Conversación Heurística

En su aspecto externo, como su nombre lo indica, en la conservación heurística el profesor establece un diálogo con el estudiante dirigido mediante preguntas que van orientando el proceso de razonamiento de los alumnos para que arriben a conclusiones similares a las que llegó el trabajador en la solución del problema profesional que se manifiesta en el proceso productivo o de servicios.


Aquí se produce un proceso interactivo profesor-alumno (o instructor-alumno) y alumno- alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la discusión y el intercambio de criterios en la actividad docente profesional, en este método es importante que el profesor domine la técnica cómo hacer las preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir deben ser comprensibles para los alumnos; además, no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexión y elaboración previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual; por último, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa.

De ahí que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas que requieren una construcción cuidadosa para que cumplan los requisitos de este método, lo cual no impide que en el desarrollo de las clases sea necesario plantear alguna no prevista. De lo anterior se deriva la necesidad de que el profesor ejercite y desarrolle la habilidad de formular preguntas. Por lo tanto, la conversación heurística se relaciona mucho con el diálogo y se basa en la búsqueda individual. En realidad, la conversación heurística es posible cuando los estudiantes tienen determinadas habilidades para la discusión y el análisis.

Esta independencia de los estudiantes “…debe responder a exigencias crecientes en el desarrollo, que eleven de forma paulatina la capacidad de aprendizaje, que le permitan al alumno operar libremente con las ideas y llegar a orientarse por sí mismo. No son las facilidades las que enseñan, sino las dificultades dosificadas, siempre que estén creadas las condiciones previas y exista una adecuada orientación para la ejecución de la actividad.”

PROCESO A SEGUIR: Determinar el problema Diálogo mediante preguntas Debatir, discutir, intercambiar criterios(razonamientos). Búsqueda individual de la solución Socializar la solución.

3. Método de Búsqueda Parcial

La búsqueda parcial, en la que se parte del problema, se organiza la búsqueda de la solución, se exponen los elementos contradictorios por parte del profesor, pero no los resuelve.Los estudiantes para encontrar la solución se apoyan en una guía que es entregada por el profesor, por lo que requiere de una búsqueda independiente. Cuando se emplea este método, son los estudiantes quienes presentan los elementos probatorios bajo la dirección del docente. El empleo de este método depende no solo del contenido del tema sino del nivel de preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes.

El carácter parcial de la búsqueda se refiere a que se encuentra parte de la solución o a que se desarrolle una de las habilidades del proceso de investigación científica, en este método el docente plantea preguntas y tareas problémicas y el análisis de sus respuestas o soluciones se realiza durante la conversación heurística y los debates profesionales que sostiene con los estudiantes. El descubrimiento del fenómeno planteado lo lleva a cabo el alumno con la ayuda del profesor, a diferencia de la exposición problémica en la que el descubrimiento lo hace el docente con la participación de los alumnos.

Su esencia radica en que los estudiantes busquen los elementos que faltan para poder solucionar el problema que se les presenta, para lo cual tienen que resolver las tareas problémicas que les plantea el profesor, de aquí que el peso en la solución recaiga sobre el estudiante, mediante este método el docente debe hacer transitar a los estudiantes por algunas de las fases o etapas del proceso de investigación científica, stas etapas las determina el docente en función de


los objetivos que se plantee para la clase o el tema. Durante su desarrollo, los estudiantes se apropian de:

Método científico De los conocimientos De la materia particular de que se trate Habilidades generadas

Los estudiantes llegan por sí mismos a conclusiones similares a las que ha llegado el profesional de esta área del saber en la solución del problema de la ciencia particular, lo que permite formar las competencias pertinentes e influye también en su motivación, en este sentido es importante que el docente planifique de manera lógica y ordenada el tránsito de los alumnos por algunos de los pasos de la investigación científica, desde la definición y formulación del problema hasta las conclusiones y recomendaciones, así como la elaboración de informes, con el fin de que estos logren asimilar consecuentemente algunos componentes del proceso del método científico.

Para conseguir que el pensamiento creativo tenga lugar, los profesores deben pedir a los alumnos que hayan resuelto un problema que lo intenten de nuevo de forma completamente distinta. Las condiciones del problema no cambian; todo está como antes pero los alumnos deben intentar hallar tantas formas de solucionarlo como les sea posible. Se supone que todas ellas deben conducir a la misma respuesta.

PROCESO A SEGUIR:

Determinar el problema Organizar la búsqueda de la solución(planificación) Exponer los elementos contradictorios que no resuelven el problema. Negociar la guía de búsqueda Descubrir el fenómeno planteado Probar la solución parcial con los elementos que faltan.

4. Método Investigativo

La esencia del método investigativo, radica en la organización de la actividad de búsqueda creadora de los estudiantes, tendiente a solucionar problemas nuevos para ellos. Los alumnos resuelven problema ya resueltos por la ciencia o no. Este método, integra los resultados del trabajo independiente y de las experiencias acumuladas. Se caracterizan por un alto nivel de actividad creadora y de independencia cognoscitiva de los estudiantes.

PROCESO A SEGUIR:

Elaboración y estudio de los hechos y los fenómenos Esclarecimientos de los fenómenos no claros: Elaboración de hipótesis.

Confección del plan de investigación Ejecución del plan Formulación de la solución y conclusiones.

Este método, como ya se ha explicado, representa la expresión más alta de la independencia cognoscitiva y creadora del estudiante y un momento muy adecuado para su puesta en práctica es en el desarrollo de la investigación científico estudiantil, mediante la cual el


estudiante con la guía de un tutor a través de la propia investigación se apropia del método científico y genera un nuevo conocimiento apropiado a su nivel de formación.

CATEGORÍAS DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA

Las categorías son los puntos claves en el desarrollo del sistema y por lo tanto, tienen enorme significación teórica y práctica. Las categorías fundamentales de la enseñanza problémica son:

1. La situación problémica2. El problema docente3. Las tareas4. Preguntas problémicas

crear situaciones problémicas, en correspondencia con el objetivo trazado y el contenido a desarrollar en su clase.

De acuerdo con lo expresado por Adania Guanche (1997), las situaciones problémicas pueden presentarse de diferentes maneras:

1. Situaciones basadas en la apreciación de fenómenos y procesos reales, objetivos y observables, que aparentan tener una causa diferente a la verdadera.2. Situaciones que se originan de una actividad experimental realizada en la clase orelatada, cuyos resultados son inexplicados, por ser desconocida por los estudiantes la verdadera causa del fenómeno que se provoca en el experimento.3. Comparaciones entre dos objetos, fenómenos o procesos que puedan generardos opciones.4. Situaciones generadas por fenómenos cotidianamente observados, basados en el funcionamiento de objetos producidos por la técnica moderna, sobre la base de procesos físicos o químicos desconocidos por los estudiantes, generalmente se manifiestan contradicciones entre lo ya conocido por los alumnos y lo desconocido.5. Cadenas de contradicciones relacionadas con las ciencias de la naturaleza que se presentan con el profesor, de tal manera, que la solución de una, genera otra nueva.6. Relatos de “ciencia-ficción” o cuentos juveniles.7. Situaciones cuyo contenido está basado en dos puntos de vistas opuestos, pero parcialmente aceptables o verídicos, que dependen de sus contrarios correspondientes y que se complementen.8. Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema de ciencias de los cuales, el acertado, es aparentemente erróneo.9. Fenómenos y procesos químicos que acarrean consecuencias inesperadas para quien no conoce su esencia o sus relaciones y nexos causales.10. Contradicciones basadas en relaciones causa-efecto en las que la causa puede transformarse en efecto y viceversa.

La situación problémica tiene dos aspectos básicos, el conceptual y el motivacional. El primero refleja la propia contradicción y el segundo aspecto expresa la necesidad de salir de los límites del conocimiento que impiden resolverla y el impulso de descubrir lo nuevo a partir de elementos ya asimilados.

2. El problema docente


Si la situación problémica es el momento inicial de la actividad cognoscitiva, esto debe despertar el interés de los estudiantes hacia el conocimiento, haciendo que ponga en función todas sus fuerzas para lograr el objetivo propuesto.

En el problema docente hay dos momentos importantes, uno objetivo y otro subjetivo. En el objetivo se encuentran los datos y las informaciones que sirven de punto de partida y que permiten resolverlo, hallar la incógnita, la contradicción y el momento subjetivo en el que elestudiante debe estar preparado para hallar la solución del problema docente.

3. Las tareas problémicas

El problema debe resolverse mediante tareas cognoscitivas. Éstas pueden ser de diversa índole: de ejercitación, de fijación, de búsqueda e investigación. Para resolver las tareas problémicas, el estudiante determina lo conocido y lo vincula con lo desconocido; así encuentra que le faltan datos, y, a veces, métodos de acción para lograr el objetivo.

La tarea problémica, debe re unir las condiciones siguientes:

Presentar una dificultad que requiera investigación, sin contener ni sugerir la solución.

Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de resolverla.Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para que les resulte posible hallar las vías posibles de solución.

La pregunta es un componente obligado de la tarea cognoscitiva, es un impulsor directo de movimiento del conocimiento pero, a diferencia de la pregunta, la tarea cuenta con datos iniciales en los cuales se apoyará el estudiante para resolverla. La pregunta se argumenta y contesta o no de una vez, es un eslabón de la cadena del razonamiento, expresa de forma más concreta la contradicción sobre los conocimientos y los nuevos hechos, su solución tiene carácter heurístico, o sea, conduce a encontrar lo nuevo, lo desconocido.

Lo problémico

Lo problémico preside todo el proceso de la enseñanza problémica y es la expresión de la inquietud investigativa del hombre de ciencia. Lo problémico en la enseñanza lo debemos entender no como la duda, sino como el conocimiento de la necesidad de entender lo desconocido aún de la esencia del fenómeno, como la comprensión de la conducta causal.

De lo expresado se infiere que lo problémico es un estado emocional que posibilita el deseo de buscar, indagar y dar solución a lo desconocido, y que debe estar presente en todo proceso de búsqueda.

Las categorías de la enseñanza problémica reflejan los momentos más importantes en el proceso productivo de asimilación de la verdad en el proceso docente.

ACTIVIDAD PARA EL AULA

Subproducto 7: Informe GRAFICO sobre las experiencias del ejercicio docente en el desarrollo de Competencias sobre ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ACCIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA


ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARTICIPATIVO

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABPRO)

Es un método muy antiguo y consiste en la proyección de algo concreto por parte de los estudiantes, con la intensión de solucionar una situación problémica concreta que requiere soluciones prácticas. Un proyecto puede hacerse individual o en grupos.

Sus etapas son:- Selección de proyecto.- Planificación y distribución de tareas.- Selección del material.- Obtención y estructuración de la información.- Realización y seguimiento del proyecto.- Presentación del proyecto.- Análisis y evaluación generales.

2. ESTUDIO DIRIGIDO

Pretende guiar al estudiante en las diversas técnicas de estudio y desarrollar su pensamiento reflexivo.

Sus etapas son:- Sesión dividida en dos partes: En la primera el docente explica el inicio del tema y se reserva la otra para el trabajo en grupo.- En el trabajo en pequeños grupos, se analiza y prepara los temas designados.- El material que recibe el estudiante debe mostrar las reglas de estudio y los objetivos que se buscan.

3. DISCUSIÓN RÁPIDA

Al inicio, la técnica necesita ayuda y puede seguirse el siguiente proceso:- Orientación sobre el tema.- Clarificación del vocabulario.- Conocimiento del problema o contenido.- Aspectos subordinados o importantes.- Aplicación a otros casos.- Evaluación del grupo y autoevaluación.

4. EL FOROEs una discusión que se realiza luego de la presentación de un experto en el tema, permite la libre expresión de ideas, pero deben seguirse las siguientes reglas:- Pedir la palabra.- Respetar las opiniones ajenas.- Ser puntuales.- Participar en el debate final.

El moderador debe hacer un resumen, anotar las conclusiones y señalar las divergencias.


5. JUEGO DE ROLES, DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA

Se trata de revivir una situación que nos permita comprender el “por qué” de lassituaciones y actitudes de los demás.

El objetico de estas técnicas es conseguir un cambio de comportamiento en las personas, que comprendan y acepten otras posturas y actúen de manera diferente en el futuro.

6. ESTUDIO DE CASOS

El caso es un problema o serie de problemas, basados en hecho y opiniones problemáticas. Su solución se busca de manera intelectual y lo importante es provocar el análisis, la reflexión individual o de grupos, y relacionarlo con la realidad académica que está estudiando.

Es diferente al Juego de Roles y debe cumplir los siguientes requisitos:

- El caso debe ser de la experiencia personal muy próxima a la realidad.- Debe ser factible.- Debe estar por escrito.- Debe ser abierto y susceptible de discusión.

Puede trabajarse en forma individual o en pequeños grupos, para lograr una participación activa, motivadora y analítica, que los ponga en contacto con ideas diferentes.

7. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS

Son oportunidades cortas para intercambiar ideas, dudas u opiniones entre compañeros o por parejas.

8. EL ROMPECABEZAS O REJILLA

Se divide la materia de manera que cada grupo recibe una parte y se especializa en el tema. Luego, se forman grupos con un integrante de caga grupo y explican y reciben la información de los temas tratados en los grupos iniciales.

El éxito de cada uno es el éxito del grupo, o su fracaso.

9. LLUVIA DE IDEAS O BRAIMSTORMING

Es una enumeración rápida de ideas para su posterior análisis y reflexión. Se escriben en la pizarra para luego eliminar las que el grupo considera que no viene al caso o están repetidas. Es útil para


tomar decisiones o tener la opinión del grupo en poco tiempo, permite la actuación de todos especialmente en grupos grandes.

CUÁNDO Y CÓMO ESCOGER UNA TÉCNICA DETERMINADA?

Normalmente, para escoger una técnica se debe considerar:

- Los objetivos a cumplir.

- El tamaño y madurez del grupo,- El ambiente y contexto de la clase.- El tiempo disponible.- La personalidad y características del formador(a). Para motivar el trabajo de los estudiantes se debe:- Clarificar y precisar los objetivos.

- Comprobar las expectativas de los alumnos.

- Apoyarse en competencias y conocimientos previos de los alumnos.

- Promover la participación activa.

- Realizar una continua realimentación.

- No sobrepasar la curva de fatiga.

- Variar la metodología y las técnicas utilizadas.

- Realizar la evaluación en todas sus variantes.

Esto mejorará nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje.

Subproducto 6: Informe GRAFICO sobre las experiencias del ejercicio docente en el desarrollo de Competencias sobre las Estrategias de Trabajo Participativo.


TÉCNICAS ACTIVAS DE

APRENDIZAJE

Construcción delconocimiento:

Las Técnicas Activas.

Permiten actividades espontáneas y personales

para llevar a los educandos a convertirse en seres

pensantes, creativos, críticos y reflexivos.


ESTRUCTURACIÓN

IMPACTO SOCIAL

LAS TÉCNICAS ACTIVAS. 1Árbol de representación explicativa,

ARE.Permite observar la realidad como un sistema y, al mismo tiempo, en

términos de elementos y relaciones dinámicas entre ellos. En este modelo, las

flechas indicativas cuentan más que los mismos elementos.

ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMO: ZDP.

INTERACCIÓN ALUMNO-MAESTRO

DESARROLLO COMUNICACIÓN ENTRE PROFESOR Y ALUMNO

APRENDIZAJE

MOMENTO NECESARIO Y

UNIVERSAL

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

ÁREA POTENCIAL DECRECIMIENTO INTELECTUAL

EXPERIENCIAS COMPARTIDAS

NIVEL DE DESARROLLO

REAL

LAS TÉCNICAS ACTIVAS. 2MAPA CONCEPTUAL: es una estrategia, método y

recurso esquemático.

MAPA CONCEPTUAL

es

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

aplica Favorece la

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIV

OINCLUSIÓN

Conecta con

IDEAS PREVIAS

MEMORIZACIÓN

mediante

por

DIFERENCIACIÓ N PROGRESIVA

CONCEPTO S

Tales como:

DEDUCCIONES INDUCCIONESy

utilizando

mediante

CONEXIONESCRUZADAS

y

SIMPLIFICACIÓN


LAS TÉCNICAS ACTIVAS. 3RED CONCEPTUAL : se inicia a partir de un eje conceptual o

hilo conductor, de donde se desprenden los contenidos subordinados y combinatorios. Tiene tres niveles de

concreción: Asignatura, capítulos y temas.

LA EDUCACIÓN ES UN ACTO DE AMOR

Porque encierra la mayor de las

responsabilidad

LIBERTAD EDUCAR AMAR

Entregar el tiempo, la vida a la pasión de

educar

Inconformidad con estereotipo

Diálogo con el futuro

Establecimiento de compromisos compartidos

No es algo complicado

Es apasionarse por positivas

Abrir espacios a otras voces ansiosas de vida y

de mundo

Respetar las opiniones

Construir juntos el nuevo conocimiento

Compartir frecuentemente

Dar todo por nada a cambio

LAS TÉCNICAS ACTIVAS. 4DE LA LECTURA: “PARA REPENSAR LA

CULTURA”, DE ANTONIO SÁNCHEZ PARGA, SE HA CONSTRUIDO UN SP R I.

SITUACIÓN- En el orden teórico nuestra formación

culturalsigue siendo pensada de manera predominante

por losartistas

marxistas.

- El orden del discurso cultural ha sido tan inflacionario como devaluado.

- Profesores de la escuela de comunicación y de cualquier otra escuela no

debe tener problemas de comunicación y que en el fondo odie a la juventud.

PROBLEMA Aceptamos estereotipos

mundialistas

El gobierno y el pueblo sabe que el discurso es el arma que

destruye la cultura

RESOLUCION

•Las escuelas deben organizarse de tal manera que la información cultural sea en

base a nuestra realidad.Para desarrollar la capacidad

expresiva, se utilizará recursos en base:

- a un inmenso proceso significativo de

revisión para lograr en los alumnos enamoramiento de las posibilidades del

discurso.- Profesores de las escuela de

comunicacióna cualquier otra escuela deben tener

amor a los estudiantes y tener problema en comunicación.

INFORMACIÓNMedios de comunicaciónMódulo sobre técnicas

de aprendizaje


LAS TÉCNICAS ACTIVAS. 5MENTEFACTO U ORDENADOR DE

IDEAS

Sirve de referencia para elaborar macro ensayos.

Se puede combinar con mapas conceptuales.

S

UPRAORDINACIÓN EN

QUÉ CONCEPTOS ESTÁINCLUÍDO?

QUÉ ES?

ISOORDENACIÓN

TEMA DESARROLLADO

QUÉ NO ES?

NEGACIÓN

INFRAORDENACIÓ

N QUÉ CONCEPTOS INCLUYE?

LAS TÉCNICAS ACTIVAS. 6FLUJO GRAMA LINEAL DE CONTENIDOS

DEAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

VARIABLES DE

ENTRADA

ESTÍMULO

POTENCIAL INTELECTUAL

INTRÍNSECA

EXTRÍNSECAMOTIVACIÓN

EURÍSTICA DEL DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE


Y ahora, a estudiar:

Estudiar es situarse adecuadamente ante unos

contenidos,interpretarlos, asimilarlos,

retenerlos, para después poder expresarlos en una situación de examen o en la vida práctica.


Cómo estudiar?Condiciones ambientales

Organización y planificaciónAtención y concentración

MemoriaAsociación de ideas

Recodificacióndel material

LA REPETICION ES FUNDAMETAL PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS.


BIBLIOGRAFÍA

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II PARTE DEL MÓDULO ESTRATEGIA DIDÁCTICAS FUNDAMENTO TEÓRICO

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