IES MIRAFLORES DE LOS ÁNGELES DPTO DE LENGUA CASTELLANA Y ... · El alumnado que ha promocionado a...

IES MIRAFLORES DE LOS ÁNGELES DPTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Curso 2018/2019

El alumnado que ha promocionado a 3º ESO sin superar la materia de Lengua y Literatura Castellana de 2º ESO podrá examinarse en las fechas indicadas por Jefatura de Estudios de las unidades didácticas que se indican en este documento.

Los alumnos y alumnas podrán entregar a su profesor o profesora, las actividades de

cada unidad el día del examen. Es muy importante que los ejercicios estén muy bien realizados, pues ello supondrá hasta un 30% de la calificación en dicha prueba.

Los exámenes constarán de ejercicios tipos entresacados de las actividades que se

proponen en este documento. Si un alumno o alumna aprueba la materia de Lengua de 3º de ESO, la aprobará

automáticamente en 2º de ESO, con, al menos, la misma calificación. Tanto para la realización de las actividades como para la resolución de cualquier

duda que se le plantee al alumno o a la alumna, contará con el asesoramiento del profesor o de la profesora que le corresponda, previa solicitud de tutoría para resolución de dudas.

A continuación se indican: 1. Calendario de Pruebas Escritas. 2. Criterios de calificación 3. Los contenidos y criterios de evaluación. 4. Unidades didácticas y actividades programadas para realizar el seguimiento del

programa.

1. CALENDARIO DE PRUEBAS ESCRITAS.

UNIDADES DIDÁCTICAS

FECHA PRUEBA ESCRITA

1ª PRUEBA ESCRITA

1, 2, 3 y 4

El día y la hora serán fijados por

Jefatura de Estudios

2ª PRUEBA ESCRITA

5, 6, 7 y 8



3ª PRUEBA

y FINAL

9, 10, 11 y 12

+ PRUEBAS ANTERIORES NO SUPERADAS



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2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificación total

3.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

U.D.1 : La comunicación:

• Funciones del lenguaje.

• Las unidades lingüísticas

• Temas tópicos literarios

• Comprender, interpretar y valorar textos al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC. • Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. • Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

U.D.2: El texto. Propiedades:

• Clases de palabras (I).

• Personajes literarios

• Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. • Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. • Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

U.D. 3: Los conectores:

• Clases de palabras (II)

• Géneros literarios

• Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. • Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del

RRA I N AS RC N AJE

Pruebas de evaluación escritas 70%

Realización de actividades 30% 100%

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discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

U.D. 4: El texto oral ( I):

• Los sintagmas (I).

• Elementos narrativos (I)

1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC

U.D. 5: El texto oral ( II):

• Los sintagmas (II).

• Elementos narrativos(II)

• Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC. • Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

U.D.6: Clases de textos (I).

• Sujeto y predicado • El verso

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. • Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

U.D. 7: Clases de textos (II)

• Complementos del predicado (i).

• Estrofas y poemas

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. • Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

U.D. 8: Clases de textos (III).

• Complementos del predicado (ii).

• Elementos teatrales

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

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U.D. 9: Los medios de comunicación

• Complementos del predicado (iii).

• Literatura y música

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. • Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

U.D. 10: El periódico

• Clases de oraciones (i).

• Literatura y cine

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. • Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC

U.D. 11: La publicidad

• Clases de oraciones (ii).

• Literatura e internet

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. • Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

U.D. 12: Los textos en internet

• Análisis de la oración simple

• La literatura en la actualidad

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. • Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

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4.- UNIDADES DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA.

Antes de comenzar a realizar las actividades, recuerda que debes repasar la teoría de cada unidad didáctica.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1

1.- Lee con atención este texto y responde a las actividades

EL LENGUAJE SECRETO I Siempre ha habido mujeres capaces de sobreponerse a las más penosas

circunstancias; mujeres creadoras, guerreras, aventureras, políticas, científicas, que han tenido la habilidad y el coraje de escaparse, quién sabe cómo, de destinos tan estrechos como una tumba. Buen ejemplo de ello lo encontramos en unas antepasadas capaces de llevar a cabo proezas tan ingentes como la invención, en la provincia china de Hunan, de un lenguaje secreto. O, mejor dicho, de una caligrafía solo para mujeres, un modo de escribir críptico llamado nushu que cuenta con dos mil caracteres y que tiene una antigüedad de al menos mil años, aunque hoy en día ya solo lo conocen media docena de ancianas octogenarias.

Dicen que el nushu fue inventado por la concubina de un emperador chino

para poder hablar con sus amigas de sus sentimientos in correr el peligro de ser descubierta y castigada. Muchas de las mujeres que aprendieron esta caligrafía no sabían escribir en el idioma chino oficial, porque a las hembras se les mantenía analfabetas y cuidadosamente al margen de la vida intelectual, de modo que el nushu les otorgó el poder de la palabra escrita, una fuerza solidaria con la que organizar cierta resistencia.

“debemos establecer relaciones de hermanas desde la juventud y comunicarnos a través de la escritura secreta” dice uno de los textos milenarios conservados. Y otro añade: “ los hombres se atreven a salir de casa para enfrentarse al mundo exterior, pero la mujeres no son menos valientes al crear un lenguaje que ellos no pueden entender “

RODA MONTERO Historias de mujeres ( adaptación)

ACTIVIDADES

1.- Explica cuáles son los elementos comunicativos que intervienen en el lenguaje.

2.- Analiza los elementos comunicativos que intervienen en el lenguaje secreto descrito en el texto. Es decir indica el código, el mensaje, el emisor, el receptor y el canal.

2.- ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? Explícalas y escribe un ejemplo de cada una

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3.- ¿Qué función del lenguaje predomina en los textos que escribían en nushu? ¿Por qué?

4.- Busca la etimología de estas palabras del texto y anota la palabra y la lengua de la que proceden:

• Escritura • Invención. • Coraje. • Críptico.

5.- ¿Qué es un diptongo? ¿Y un triptongo? Copia las palabras con diptongo que aparecen en el primer párrafo de la lectura y explica las reglas de acentuación que siguen.

6.- ¿Cuáles son las unidades de la lengua? Pon ejemplos a partir de esta oración.

El nushu es un lenguaje críptico con dos mil caracteres

7.- indica si los siguientes enunciados son oraciones o no oraciones:

• Realizamos envíos a domicilio. • Liquidación por cese de negocio. • Enhorabuena por el ascenso. • Te agradezco tu ayuda.

8.- Identifica las clases de enunciado según la modalidad.

• Guarden silencio en la sala • ¿Podrías prestarme un boli, por favor? • Hoy hay clase de lengua • ¿Qué hora es?

9.- Cambia la modalidad de cada enunciado valiéndote de signos ortográficos, modificación de formas verbales, inclusión de adverbios…

• Perdió el autobús hacia el centro. • Prepara más té. • ¿Compramos cereales para el desayuno?

10.- Redacta un texto de al menos 6 líneas en el que respondas a esta pregunta

¿Qué debe tener un texto para ser considerado literario?

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UNIDAD DIDÁCTICA 2


Todas las palabras

Tenía cinco años cuando mi abuelo me llevó a conocer los animales de un circo que estaba de paso en Aracataca El que más me llamó la atención fue una especie de caballo maltrecho y desolado con una expresión de madre espantosa. “Es un camello”, me dijo el abuelo. Alguien que estaba cerca le salió al paso. “Perdón, coronel”, le dijo. “Es un dromedario.” Puedo imaginarme ahora cómo debió sentirse el abuelo de que alguien lo hubiera corregido en presencia del nieto, pero lo superó con una pregunta digna:

–¿Cuál es la diferencia?

–No la sé –le dijo el otro–, pero éste es un dromedario.

El abuelo no era un hombre culto, ni pretendía serlo, pues a los catorce años se había escapado de la clase para irse a tirar tiros en una de las incontables guerras civiles del Caribe, y nunca volvió a la escuela. Pero toda su vida fue consciente de sus vacíos, y tenía una avidez de conocimientos inmediatos que compensaban de sobra sus defectos. Aquella tarde del circo volvió abatido a la casa y me llevó a su sobria oficina con un escritorio de cortina, un ventilador y un librero con un solo libro enorme. Lo consultó con una atención infantil, asimiló las informaciones y comparó los dibujos, y entonces supo él y supe yo para siempre la diferencia entre un dromedario y un camello. Al final me puso el mamotreto en el regazo y me dijo:

–Este libro no sólo lo sabe todo, sino que es el único que nunca se equivoca.

Era el diccionario de la lengua. Fue como asomarme al mundo entero por primera vez.

–¿Cuántas palabras habrá? –pregunté.

–Todas –dijo el abuelo.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

Prólogo al Diccionario Clave ( adaptación)

1.- Explica las propiedades de los textos (adecuación, coherencia y corrección)

2.- Explica en una frase de qué trata el texto y después resúmelo en unas pocas líneas.

3.- Explica qué son “los préstamos lingüísticos”. Escribe cuatro ejemplos, cada uno procedente de un idioma distinto

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4.- Con ayuda del diccionario, a nota la palabra y la lengua de la que procede el préstamo lingüístico destacado. “Perdón, coronel”, le dijo. “Es un dromedario”

5.- Busca en el texto y escribe dos palabras de cada una de estas clases.

• Sustantivos. • Adjetivos. • Determinantes. • Pronombres. • Verbos • Adverbios. • Preposiciones. • Conjunciones.

6.- Indica las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, determinante, preposición, etc) que aparecen en este fragmento del texto:

Aquella tarde me llevó a su sobria oficina

7.- Escribe una interjección que pudiera decir el niño ante la sorpresa de que un libro contenga todas las palabras.

8.- Escribe cuatro oraciones en las que aparezcan diferentes adverbios. Indica de qué clase es cada uno.

9.- Escribe nueve formas verbales: tres en pasado, tres en presente y tres en futuro.

10.- Contesta a las siguientes preguntas:

• Explica las dos clases de roles habituales en los personajes literarios. • ¿Qué personajes aparecen en el texto Todas las palabras? • ¿Cómo definirías el carácter del abuelo? ¿Crees que se trata de un personaje tipo o

arquetipo? ¿Por qué?

UNIDAD DIDÁCTICA 3


La isla Hacía más de diez meses que habitaba esta desdichada isla y parecía que

cualquier posibilidad de salvación me hubiera sido negada. El 15 de julio comencé la inspección minuciosa de la isla. Primero me

dirigí hacia el río al que, como he dicho, llegué con mis balsas. Descubrí, después de andar río arriba casi dos millas, que la corriente no aumentaba y que no se trataba más que de una pequeño arroyo que apenas tenía agua

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en algunas partes.. A orillas de este arroyo encontré muchas sabanas o praderas llanas, lisas

y cubiertas de hierba. En la parte más elevada, próxima a las tierras altas, que el agua, al parecer, nunca inundaba, encontré gran cantidad de plantas de aloe, pero no sabía lo que eran y, varias cañas de azúcar que crecían silvestres.

Al día siguiente subí por el mismo camino y, después de haber avanzado un poco más que el día anterior, descubrí que el río y la pradera terminaban y comenzaba en un bosque. Aquí encontré diferentes frutas, en especial gran cantidad de melones y uvas en los árboles. Este sorprendente descubrimiento me llenó de alegría, pero la experiencia me advirtió que debía comerlas con moderación. Al anochecer me subía un árbol donde dormí bien y a la mañana siguiente proseguí mi exploración. Caminé hacia el norte, al final de esta caminata, llegué a un claro donde el terreno descendía hacia el oeste y donde había un manantial de agua dulce que brotaba de la ladera de una colina.

Descendí un trecho por el costado de ese delicioso valle, observándolo con una especie de secreto placer, aunque mezclado con otras reflexiones dolorosas, al pensar que todo aquello era mío y que si hubiera podrido transmitirlo, sería un bien hereditario tan sólido como el de cualquier señor de Inglaterra.

DANIEL DEFOE , Robinson Crusoe ( adaptación)

ACTIVIDADES

1.- Identifica de qué clase son los conectores destacados en las siguientes oraciones.

• Llevaba más de diez meses en la isla. Por tanto, había perdido la esperanza de ser rescatado. • Había gran cantidad de alimentos: melones, uvas, cañas de azúcar… En suma, no pasaría hambre. • Era el dueño de aquel terreno. Sin embargo, estaba apenado porque o había nadie a quien transmitirlo.

2.- Localiza dos conectores en el texto y di de qué clase son.

3.- Distingue los diferentes morfemas (raíz, morfemas flexivos y derivativos) que contienen estas palabras e indica qué información aportan.

• Frutas • Caminé • Salvación • Dolorosas

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4.- Escribe las reglas de acentuación de las palabras en castellano.

• Luego explica por qué se acentúan estas palabras: descendía, observándolo, aquí, más.

5.- ¿Qué es la tilde diacrítica?

• Escribe cuatro monosílabos que lleven esta tilde. • Subraya el monosílabo adecuado para completar estas frases.

- Proseguí ( mi/mí) exploración. - Caminé hacia (el/él) norte. - (Si/sí), estaba solo en esa isla.

6.- ¿De qué clases son las palabras destacadas? Explica la categoría gramatical a la que pertenecen.

• Hacía más de diez meses que habitaba esta isla • Llegué a un claro donde el terreno descendía. • Todo aquello era mío.

7.- PARA PENSAR

• ¿A qué género literario crees que pertenece el texto? ¿Por qué? • ¿Podrías precisar a qué forma de ese género pertenece?

8.- Explica cuál es el marco espacial y temporal en el que el narrador sitúa los hechos.

9.-Identifica los interrogativos y exclamativos y di a qué categoría gramatical pertenecen.

• ¿Cuántos años tienes? • ¡En qué piensas! • ¿Quién llama a la puerta? • ¡Cuánto te admiro! • ¿Dónde vive? • ¡Qué pena tan grande! • ¿Dónde prefieres cenar?

10.- Subraya los numerales de las siguientes oraciones e indica si son cardinales u ordinales

• El cinco de febrero es mi cumpleaños. • Abrid el libro por la página treinta y cinco. • Ella iba en primer lugar y yo el tercero. • Este bloque tiene diez plantas, yo vivo en la novena.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4


MI PADRE ME ENSEÑÓ A LEER Mi padre me enseñó a leer. También me enseñó a amar los libros, y lo

hizo del mejor modo posible: leyéndolos él. Mi padre lee en voz alta. Uno de mis recuerdos infantiles más vivos es el

de su voz extendiéndose por la casa desde donde él estuviese leyendo. Mientras mi hermano y y jugábamos, la voz de nuestro padre se nos colaba por los oídos transportando el libro que él tuviese entre manos.

Mi padre cuenta que adquirió la costumbre de leer en voz alta mientras estudiaba Magisterio. Allí entabló amistad con un compañero ciego y empezó a estudiar las lecciones en alto de modo que el amigo provechase su lectura. Lo cierto es que, años después, por medio de la voz de mi padre, sus hijos nos acercamos a libros que entonces apenas entendíamos pero que sin duda se convirtieron en parte du nuestro paisaje interior. Mis hermanos y yo tuvimos mucha suerte al vivir en una casa llena de libros, pero sobre todo tuvimos la suerte de ver que mi padre y mi madre amaban esos libros. Hay que leer. Y hay que leer teatro. Suele decirse que el teatro es difícil de leer, pero no lo es tanto si se hace en grupo, con un lector por personaje y otro que se encargue de las acotaciones. Leer teatro con otros educa en la responsabilidad, porque cada uno de los lectores ha de hacer bien su trabajo para que el conjunto funcione.

Algo importante nos ocurre a todos cada vez que un niño abre un libro. Nada lo animará tanto a abrir ese libro como ver leyendo a alguien a quien quiera y admire. A mí me sucedió con mi padre, que lee en voz alta.

JUAN MAYORGA , Mi padre lee en voz alta.( adaptación)

ACTIVIDADES

1. Subraya la afirmación verdadera y corrige la falsa • Los textos orales son todos espontáneos. • La conversación es un texto oral espontáneo.

2. Imagina y escribe una conversación entre el protagonista del texto y su padre. Ten en cuenta lo que se dice en el texto y la estructura que tiene una conversación ( consulta tu libro para realizar correctamente este ejercicio)

3. Identifica los sufijos de estas palabras derivadas. • Personaje • Acotación • Responsabilidad

-Ahora, escribe tres palabras con prefijos

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4. Añade a estas palabras morfemas derivados para formas palabras derivadas: • Padre • Libro • Teatro • Hermano • Hijos

5. Escribe cinco reglas para escribir palabras con h. Luego, escribe dos ejemplos de cada regla.

6. ¿Por qué se escriben con h las palabras hizo y hay? 7. Di el tipo de sintagma del que se trata en cada ejemplo:

• Tuvimos mucha suerte • Muy animado • En una casa con libros • La lectura en voz alta • Con mi padre • Recuerdos infantiles • La voz de nuestro padre

8. Explica qué es el narrador y en qué se diferencia del autor de un texto. ¿En el texto quién es el narrador?

9. Explica cuáles son los tres tipos de narradores y qué funciones desempeña el narrador de una obra literaria.

10. Di qué tipo de narrador hay en el texto según su grado de participación y su interpretación de los hechos.

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SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 5

ACTIVIDADES

1. ¿Cuál es la estructura de un debate? Inventa y escribe un debate entre padres e hijos sobre el comportamiento de los adolescentes. Debes mostrar los distintos puntos de vista y confrontar opiniones.

2. ¿Qué diferencia hay entre una conversación y un discurso? ¿Y entre un discurso y una conversación?

3. Relaciona y forma palabras compuestas. guarda Blanco rojo abre pensado barros mal dulce agrio cartas

4. Explica cómo se han formado las siguientes palabras compuestas. Salvapantallas abrelatas bienhablado

5. Recuerda lo que son los homófonos y escribe una oración con cada una de estas palabras homófonas:

• haya • aya: • he: • e: • ¡eh!: • ¡hala!: • ala: • hasta: • asta:

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6. Analiza sintácticamente estos sintagmas adverbiales:

• lejos, • dentro de vuestra casa, • demasiado temprano

7. Señala los grupos preposicionales o sintagmas preposiciones de estas oraciones y analízalos :

• Siempre viajaban en tren • Dentro de la casa. • Esta película de terror da mucho miedo

8.- Explica qué clases de personajes podemos encontrar en un texto: personajes principales, protagonistas, antagonistas, secundarios, ayudante, planos y redondos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6

"Mira, Paula, tengo aquí el retrato del Tata. Este hombre de facciones severas, pupila clara, lentes sin montura y boina negra, es tu bisabuelo. En la fotografía aparece sentado empuñando su bastón............se aprecia su gesto altivo, esa dignidad sin aspavientos de quien se ha formado solo, ha recorrido su camino derechamente y ya no espera más de la vida.

1.- Busca información sobre este fragmento del texto. Luego escribe la biografía de su autora.

2.- Elige uno de estos temas y escribe un texto expositivo en el que incluyas introducción, desarrollo y conclusión. Las mascotas El fútbol La dieta mediterránea

3.- ¿Qué es la polisemia? Escribe tres ejemplos de palabras polisémicas y explica su significado.

4.- Estudia las palabras homófonas con b o con v. Luego realiza estos ejercicios

Elige el homófono correcto.

a. No sé cuántas personas (habría / abría) ________________ b. -Si (agito / ajito) ______________ el refresco se puede derramar. c. En el (hasta / asta)____________ ondea una bandera de México nueva y

reluciente. d. - ¡Cuidado! Esas (bayas / vayas) ___________ son venenosas. e. - Juan ya es adolescente, ya tiene (vello / bello) ____________ facial.

Ahí / hay / Ay a. ____________ en el cajón están los chocolates. b. No _______ nada que podamos hacer; este neumático ya no sirve. c. Prepárate; ______________ viene el autobús. d. _________; me duele la cabeza.

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e. _________ sobre la mesa __________ varios libros, escoge el que quieras.

5.- Subraya el sujeto y el predicado de estas oraciones.

a. Él duerme mucho. b. Mi vecino puso una denuncia falsa. c. Estas galletas las hizo mi prima d. Tienen muchos pájaros en la cabeza. e. La gente parece triste.

6.- Haz el análisis métrico de este poema de Emilio Prados

Tu madre a mí no me quieres

porque no tengo carrera.

En mi casa tengo un galgo,

para correr lo que quieras.

7.- Define con tus palabras verso de arte mayor, verso de arte menor, rima sonante y rima consonante.

UNIDAD DIDÁCTICA 7

1.- Busca un sinónimo de producir, asolar y sustentar. Después, escribe una oración con cada una de las palabras que hayas escrito

2.- Escribe seis palabras que correspondan al campo semántico de los valores

3.- Escribe el presente de indicativo del verbo Destruir.

4.- Subraya los complementos directos de estas oraciones:

a. Compraremos muchos caramelos para la fiesta. b. Marina lleva un vestido azul. c. Yo alcanzaré la felicidad. d. Oigo esta música e. Nosotros pediremos pizza en el restaurante. f. Trae el lápiz rojo. g. Entrega las actividades pronto.

5.- Subraya los Complementos Indirectos de estas oraciones

a. Compraremos muchos caramelos a mis hijos. b. Marina llevará a Lucía su vestido. c. Trae las pipas para Juan. d. Repartiremos los juguetes a los niños

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e. Contó la verdad a sus padres.

6.- Explica qué es una estrofa y cómo se forma

7.- Explica qué es un poema

8.- Mide estos versos de Mario Benedetti

No me gaste las palabras no cambie el significado

mire que lo que yo quiero lo tengo bastante claro

si usted habla de progreso nada más que por hablar mire que todos sabemos que adelante no es atrás

a. Mide los versos e indica el tipo de rima b. ¿Se trata de un poema estrófico o no estrófico?

UNIDAD DIDÁCTICA 8

Bruno y Gretel vieron a cientos de personas, pero había tantas cabañas y el campo se extendía hasta tan lejos, más allá de donde alcanzaba la vista, que daba la impresión de que debía de haber miles.

- Y qué cerca de nosotros viven? comentó Gretel frunciendo el ceño -. En Berlín, en nuestra tranquila y bonita calle, sólo había seis casas. Y mira cuántas hay aquí. ¿Cómo se le ocurriría a Padre aceptar un empleo en un sitio tan horrible y con tantos vecinos? No tiene sentido.

- Mira allí? dijo Bruno.

Gretel siguió la dirección que señalaba el dedo de su hermano y vio salir de una lejana cabaña a un grupo de niños y a unos soldados que les gritaban. Cuanto más les gritaban, más se amontonaban los niños, pero entonces un soldado se abalanzó sobre ellos y los niños se separaron e hicieron lo que al parecer les ordenaban, que era ponerse en fila india. Cuando lo hicieron, los soldados se echaron a reír y aplaudieron.

- Deben de estar ensayando algo? sugirió Gretel, sin tener en cuenta que al parecer algunos niños, incluso mayores, incluso los que tenían la misma edad que ella, estaban llorando.

- Ya te decía yo que aquí había niños, dijo Bruno.

El niño con el pijama de rayas

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1.- ¿Di en qué ámbitos de uso se suelen clasificar los textos y explica en qué consiste cada uno.

2.- ¿De qué tipo son estos textos según su ámbito de uso?

• Una invitación de boda. • Una nota en tu agenda escolar. • Un reportaje periodístico. • Una conversación telefónica con tu madre. • Una cara de reclamación a una compañía aérea. • Un examen oral • Una campaña publicitaria de seguridad vial.

3.- Explica el significado metafórico de las palabras destacadas en estas oraciones

• Tengo una montaña de ropa en mi silla • Luis está pasando un bache en su carrera.

4.- Escribe sinónimos de estas palabras que contengan la letra X

• Interno • Incluido • Inculpar • Importar.

5.- Subraya los atributos de estas oraciones

• Bruno es un niño rubio. • Mi primo está feliz con su trabajo. • La gata parece tranquila.

6.- Reescribe el texto de El niño del pijama de rayas con formato de teatro.

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SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 9

Antes de comenzar a realizar las actividades, recuerda que debes repasar la teoría de la unidad didáctica.

UNICEF recuerda que en España, cada día, 37 niños son víctimas de malos tratos en el ámbito familiar

EUROPA PRESS 23.07.2018 - 19:54H El organismo cifra en más de 13.800 menores al año los que sufren malos tratos en nuestro país. Reclama al Gobierno una Ley Integral de Violencia contra la Infancia y que abogue por medidas contra la pobreza infantil. Un total de 37 niños en España son víctimas, cada día, de malos tratos en el ámbito familiar, lo que supone más de 13.800 menores al año, según ha recordado UNICEF Comité Español, que pide al Gobierno que apruebe una Ley Integral de Violencia contra la Infancia, en aplicación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Asimismo, le exige que incorpore medidas concretas de lucha contra la pobreza infantil. Así lo indica en un documento la especialista en Políticas de Infancia de esta organización, Ana Astete, que sin embargo subraya que la mayoría de los casos de violencia contra la infancia en España no se llegan a denunciar nunca y que esto se debe a "múltiples factores", entre los que destaca que el agresor suele ser una persona del entorno familiar o cercano al niño o al que este tiene miedo, no sabe cómo hacerlo e incluso no identifica que lo que sufre es una agresión. Esta responsable de Unicef señala que la Agenda 2030 representa "una oportunidad" para dar respuesta a los problemas de los niños adolescentes más vulnerables y recuerda también que uno de cada tres en España, es decir, más de 2,6 millones, se encuentra en riesgo de pobreza o exclusión social, "uno de los niveles más altos de Europa". La especialista en Políticas de Infancia de esta organización apunta que España invierte poco más de la mitad que la media europea en protección social de los niños y sus familias, el 1,3% del PIB frente al 2,4% de la media europea, lo que deja a España en el puesto 23 de los 28 países de la Unión Europea. "No nos cansamos de repetir alto y claro que la aplicación de la Agenda 2030 es una oportunidad para los niños. Pero para que esto sea verdaderamente así, necesitamos del compromiso de todos. Exijamos al Gobierno y a los políticos que la implementación de la Agenda 2030 incorpore medidas concretas de lucha contra la pobreza infantil y la adopción de la Ley Integral de Violencia contra la Infancia", asevera. Ver más en: https://www.20minutos.es/noticia/3401994/0/unicef-recuerda-que-espana-cada-dia-37-ninos-son-victimas-malos-tratos-ambito-familiar/#xtor=AD-15&xts=467263

1.- Responde a estas preguntas:

a. ¿Cuándo se publicó esta noticia? b. ¿En qué periódico? c. ¿De qué trata? d. ¿Cuál es la función de esta noticia: informar, opinar o entretener? e. Escribe tu opinión sobre lo que denuncia esta noticia.

2.- Explica la relación que existe entre el lenguaje literario y la música.

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https://www.20minutos.es/noticia/3401994/0/unicef-recuerda-que-espana-cada-dia-37-ninos-son-victimas-malos-tratos-ambito-familiar/%23xtor=AD-15&xts=467263

https://www.20minutos.es/noticia/3401994/0/unicef-recuerda-que-espana-cada-dia-37-ninos-son-victimas-malos-tratos-ambito-familiar/%23xtor=AD-15&xts=467263


3.- Explica qué es un eufemismo 4.- Relaciona las palabras de estas dos columnas

1. Cárcel 2. Locura 3. Deficiencia 4. Drogarse 5. Enfermo 6. Retrasado mental 7. Suicidio 8. Despido masivo 9. Suegra 10. insulto

a. centro o establecimiento penitenciario paciente

b. persona de desarrollo tardío c. discapacidad d. muerte voluntaria e. agresión verbal f. regulación de empleo g. madre política h. autoestimularse i. discapacidad psíquica

5.- Identifica los complementos circunstanciales

• La noticia se extendió en pocos minutos. • En España no se llegan a denunciar nunca. • Los niños juegan en el patio. • Mañana iremos a visitar a mis tíos. • Llegó ayer desde Almería.

UNIDAD DIDÁCTICA 10

CARTAS AL DIRECTOR EL PAÍS, viernes 11 de septiembre 2015 Hace poco hablé con mi abuela. Me contó cómo la cortejó mi abuelo, esperando durante un mes en la puerta de su casa, a que ella se acercara a hablarle. Me pareció un gesto romántico como esos que se ven en las películas. Un gesto como el que quizás nos gustaría que hicieran por nosotros, para demostrarnos que realmente le importamos a esa persona especial, pero que en realidad no creemos que vaya a suceder, porque al fin y al cabo es una película. Ahora hemos sustituido las flores por emoticonos, las cartas por mensajes de texto y el hablar durante horas por monosílabos, mientras esperamos ansiosos a que aparezcan esos dos tics azules. Soy la primera que se deja llevar por esta rutina que nos rodea. Pero a veces me gusta coger un libro y oler sus páginas. Dejar el móvil y pasear a solas con mis pensamientos. Ser egoísta y guardarme para mí esos momentos únicos que no necesitan el retweet de aprobación. Vivimos en una época llena de recursos tecnológicos, pero a veces olvidamos que la felicidad se encuentra en las personas que nos rodean y no en los 100 “me gusta” a una foto al azar.—

Ana Cebrero Rodríguez Sevilla 11 SEP 2015 - 00:00 CEST

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1.- ¿De qué tipo de texto se trata informativo, de opinión o de entretenimiento?

2.- ¿En qué sección del periódico aparece?

3.- Explica por qué son erróneas las siguientes divisiones de palabras a final de línea.

• Abuela • Realmente • Texto • Hablarle • Creeremos. • Egoísta

4.- Explica por qué son erróneas las siguientes divisiones de palabras a final de línea.

• Apare-/zcan. • A-/hora • Pae-/ar.

5.- Señala el sujeto y el predicado de estas oraciones:

• Mi abuela me contó una historia • Las cartas han sido sustituidas por mensajes de texto. • Mi abuelo esperó a mi abuela en la puerta de su casa.

6.- ¿Qué es un guion cinematográfico’ ¿Para qué sirve? Indica cuáles son sus elementos.

7.- Explica qué es una adaptación cinematográfica.

8.- Busca información sobre el libro El niño del pijama de rayas y escribe un breve texto sobre su adaptación cinematográfica: año, director, actores, sinopsis, crítica, etc

9.- Indica el sujeto y el predicado

• Nosotros iremos al campo. • No encuentro mi bolígrafo. • Mi padre está sentado en el banco.

10.- Indica el Complemento circunstancial de estas oraciones

• Nosotros iremos al campo. • No encuentro mi bolígrafo. • Mi padre está sentado en el banco.

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«Yo caminé por la Luna»: el inspirador relato del astronauta Alan Bean

El piloto del módulo lunar del Apolo XII recuerda en un anuncio de Vodafone la aventura espacial que vivió con una tecnología ridícula

No es frecuente que un astronauta participe en un anuncio, menos aún que acepte grabarlo alguien de la categoría de Alan Bean, la cuarta persona que paseó por la Luna. A sus 83 años, el piloto del módulo lunar del Apolo XII recuerda con lucidez aquel hito, logrado en 1969. De las tres personas que pisaron antes el satélite, solo Buzz Aldrin sigue vivo. En la pieza publicitaria, rodada por la agencia Sra. Rushmore con gran elegancia, el logo de la marca, Vodafone, solo aparece al final, sin que se mencione en ningún momento. «Estuvimos aislados durante 28 días. Estaban preocupados de que pudiéramos traer gérmenes que infectaran a todo el planeta», relata Alan Bean, quien también recuerda: «Era mucho trabajo, mucho entrenamiento, y día tras día lo repetíamos». «En los dias previos al vuelo, no paraba de pensar en la vida y en la muerte», añade. «Las prácticas eran duras porque llevaba encima el doble de mi peso. Todo debía ser chequeado para que estuviese perfecto. Las cosas tenían que salir a la primera, No había otra opción».

El relato se va volviendo emotivo, mientras el montaje alterna las imágenes del Alan Bean actual con las de aquella asombrosa aventura espacial. «Teníamos un sueño, un sueño imposible. Pero creíamos en él», dice su protagonista. «Y lo conseguimos. Caminé por la Luna. Fue una ventura increíble y todo lo que viví aquellos días es mucho más de lo que podía merecer. Fue un regalo maravilloso y estoy feliz de haberlo recibido. Llegamos a la Luna con una tecnología infinitamente más básica de la que hoy tienes a tu alcance. ¿Qué podrás hacer tú ahora?». La pieza se emitirá en las cadenas de televisión a partir del 20 de abril, como parte de una campaña de Vodafone One, oferta integrada de Vodafone y Ono.

19/04/2015 - 02.21h ABC

1.- ¿Qué se anuncia?

2.- ¿Cuál es el eslogan que se cita al final del anuncio?

3.- Explica la relación que tiene la historia de Alan Bean con la campaña publicitaria.

4.- ¿Cuáles son las nuevas formas de literatura que ha creado internet?

5.- Analiza estas oraciones

• Hicimos un gran esfuerzo allí. • Yo caminé por la luna.

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http://www.srarushmore.com/


• Ha sonado mi teléfono esta noche • Juan está muy triste.


La batalla de Facebook contra las noticias falsas cuenta con una nueva herramienta: la clasificación de la confianza y credibilidad de los usuarios según la veracidad de la información que difunda. Esta estrategia se suma a la ya establecida y en la que un ejército de personas, asistidas por la inteligencia artificial, revisa las noticias denunciadas como falsas.

La clasificación, según ha adelantado The Washington Post, relega las publicaciones de usuarios que difundan noticias falsas y promueve aquellas de quienes cuenten con la mejor clasificación de confianza. Esta nota permanece oculta para los usuarios.

La fórmula ya se aplicaba con las informaciones denunciadas por otros usuarios haciendo clic en la esquina superior derecha de una publicación. “Las historias que sean marcadas como falsas por nuestra comunidad aparecerán más abajo en tu feed”, explica la compañía.

Este sistema no anula el trabajo de los revisadores de hechos, propios o colaboradores, que seguirán al frente de la principal herramienta desarrollada por Facebook contra los bulos que inundan la red social y que dilucida si las denuncias de los usuarios responden solo al desacuerdo con la información, aunque esta sea veraz. De esta forma, según Facebook, la clasificación responde más a la labor de contrastar los datos que a las denuncias de usuarios. Se estas últimas no responden a la realidad, el índice de confianza se mantendrá.

Otras de las estrategias para evitar la desinformación es la eliminación de los incentivos económicos para quienes distribuyan bulos con el fin de captar tráfico y, con éste, ingresos. La aplicación de inteligencia artificial para detectar noticias falsas o spam es otra de las herramientas que ya aplica la red social.

“Estamos construyendo, probando y repitiendo con nuevos productos para identificar y limitar la difusión de noticias falsas. No podemos convertirnos en árbitros de la verdad. No es factible dada nuestra escala y no es nuestro rol. En vez de esto, estamos trabajando en mejores formas de escuchar a nuestra comunidad y trabajar con terceros para identificar noticias falsas y prevenir su propagación en nuestra plataforma”, reconocía Facebook en un comunicado difundido este año.

1.- Entra en la página de Facebook de la Biblioteca del Instituto y comenta su contenido.

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https://elpais.com/tag/bulos_internet/a

https://www.washingtonpost.com/technology/2018/08/21/facebook-is-rating-trustworthiness-its-users-scale-zero-one/?noredirect=on&utm_term=.0cb28790e49e

https://elpais.com/tecnologia/2018/04/04/actualidad/1522838089_801561.html





2.- Averigua qué significan estas siglas, comunes en el mundo de la informática e internet

• WWW • ADSL • RAM • HTTP • URL

3.- Resume el texto y da tu opinión sobre él.

4.- Explica qué es un Best Seller y qué factores pueden dar lugar a su aparición.

5.- Analiza estas palabras

• Entra • En • La • Página • Y • Deja • Un • Comentario

6.- Analiza estas oraciones

• Mi hermana me etiquetó en Facebook • Muchas personas están atentas a varias redes sociales • Mi abuela tiene Facebook. • Julia envió una invitación a sus contactos.

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IES MIRAFLORES DE LOS ÁNGELES DPTO DE LENGUA CASTELLANA Y ... · El alumnado que ha promocionado a...

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