ÍNDICE PROGRAMACIÓN RECUPERACIÓN LENGUA 1º ESO 1 eso lengua... · IES Carmen Martín Gaite/...

ÍNDICE

PROGRAMACIÓN RECUPERACIÓN LENGUA 1º ESO

I-INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 2

II. EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .......................................... 4

III- OBJETIVOS DE LA MATERIA ............................................................................. 10

IV- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

MATERIA ...................................................................................................................... 10

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................ 12

VI-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: .......................... 13

VII- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................ 15

VIII-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LOS LIBROS DE TEXTO

PARA USO DEL ALUMNO. ........................................................................................ 16

IX- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LO PRECISEN. ............................ 16

X. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ........................................ 18

XI- MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS ............................................................................................................ 20

XII-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................... 21

XIII-PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. ...................................... 21

____________________________________________________________ IES Carmen Martín Gaite/ Departamento de Lengua Castellana y Literatura/ RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA 1º ESO/ Curso 2010-11

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I-INTRODUCCIÓN

Independientemente de los objetivos que deben alcanzar los alumnos en esta

etapa educativa, no todos ellos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, bien sea

por su propio desarrollo psicoevolutivo como por otras circunstancias personales y/o

sociales. De esta forma, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones

escolares (algunas cada vez más complejas) se convierte en un elemento fundamental de

la actividad educativa.

Intentaremos que los alumnos de este curso puedan alcanzar los objetivos

educativos prefijados inicialmente pero incidiendo, sobre todo, en aquellos contenidos

que podemos considerar básicos e imprescindibles en su formación (una correcta

selección de contenidos, sobre todo los de mayor carácter básico e instrumental, es un

requisito imprescindible para que esta materia pueda servir a la formación del alumno)

Lo que se ha dado en llamar atención a la diversidad no hace sino personalizar

el proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma que aunque la referencia educativa sea la

consecución de unos objetivos determinados curricularmente, el proceso educativo se

individualiza en cada uno de los alumnos que necesitan que su aprendizaje discurra por

unos cauces distintos a los de los demás (lo que comúnmente hemos conocido como

refuerzo y ampliación). Esa atención a la diversidad puede estar enfocada, en

consecuencia, a los alumnos que pueden obtener en su aprendizaje escolar más de lo

que inicialmente puede preverse para el conjunto de los alumnos de su grupo y, cómo

no, a los alumnos que no pueden alcanzar por sí solos y sin ayuda esos objetivos. Para

este caso es para el que tiene plena validez (el refuerzo, no lo olvidemos, debe ser

entendido como recuperación).


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Si el alumno no ha logrado los objetivos previstos en sus clases de Lengua

castellana y Literatura (en este caso sus dificultades provienen desde la Educación

Primaria, aunque le hayan permitido la promoción de curso y etapa), su consecución no

puede basarse ni en reproducir los mismos contenidos ni en el mismo esquema

metodológico con que ha intentado aprender lengua curso a curso (ni tampoco en volver

a estudiar repetidamente algunos contenidos que ya ha aprendido). Por el contrario, se

debe partir de los conocimientos que el alumno ha alcanzado en esta materia y se debe

efectuar una selección de aquellos contenidos que son imprescindibles en su formación

(no olvidemos que la materia de Lengua debe cursarla en este curso —1º de ESO— y en

tres más durante su formación básica y obligatoria) y en los que ha mostrado más

carencias. Pero no sería suficiente si no aplicáramos una forma de trabajo mucho más

práctica, mucho más instrumental y funcional, en suma, activa, y si no dedicáramos a

cada alumno el tiempo que sea necesario, no igual para cada uno de ellos.

En la mayoría de las ocasiones, las dificultades que el alumno de ESO se

encuentra en esta materia radican en no dominar suficientemente las destrezas

lingüísticas básicas (leer, escribir, escuchar, hablar y conversar), lo que se traduce en no

dominar los rudimentos básicos que le permiten acceder a la información y al

conocimiento. Pero, además, se están poniendo las bases que le complicarán su

comunicación y su inserción social (sin el lenguaje nada podemos hacer, ni personal ni

colectivamente). Precisamente por su trascendencia, la adquisición de estas

competencias comunicativas básicas no debe ser objeto único y exclusivo de esta

materia, sino que en ello deben intervenir todas las del currículo.


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II. EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia, como la de referencia de Lengua castellana y Literatura, debe contribuir a

la adquisición de las competencias básicas establecidas y definidas curricularmente, y

que son:

� Competencia en comunicación lingüística.

� Competencia matemática.

� Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

� Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

� Competencia social y ciudadana.

� Competencia cultural y artística.

� Competencia para aprender a aprender.

� Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Dado que esta materia optativa en la Comunidad de Madrid, según Resolución de 27

de junio de 2007, debe limitarse a trabajar los contenidos básicos del currículo, es decir,

debe seleccionar aquellos de mayor carácter instrumental, su aportación al logro de las

competencias básicas es mucho menos ambiciosa que la propia materia de Lengua

castellana y Literatura, y de ahí que algunas de estas competencias tengan una

presencia casi simbólica. Por esta razón, vamos a limitarnos a exponer los objetivos de

aquellas que tienen una presencia importante por los objetivos previstos, por los

contenidos desarrollados y por los criterios de evaluación que se aplicarán.

Dichas competencias básicas, por su relevancia curricular y por lo que aportan a la

formación integral del alumno, son las siguientes:

� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


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Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento,

las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de

una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los

demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer

lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y

provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia

lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a

convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

� TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Implica la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de

esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver

problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone.

� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada

vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a

las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar,


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comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz

de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar

los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los

otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar

los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos

desde una actitud solidaria y responsable.

� COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales —la literatura, por ejemplo—, tener una actitud abierta y receptiva

ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y

fomentar la propia capacidad creadora.

� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser

capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y

encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En

suma, implica la gestión de las propias capacidades personales desde una óptica

de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

� COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


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Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La

adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y

crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Si anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge

nuestro sistema educativo, y a continuación las seis que mayor presencia, aunque

desigual, tienen en esta materia de Recuperación de lengua castellana, consideramos

que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Por ello, si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más y sin pretender abarcar

todas las posibles, recoger aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la

materia, y con una presencia habitual de todas ellas en las diferentes unidades

didácticas:

� Comunicación lingüística:

- Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de

manera coherente.

- Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los

elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio

comunicativo.

- Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de

producir textos.

- Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.


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- Comprender distintos tipos de textos reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales.

- Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos,

idiomas y culturas.

- Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en

la producción de textos escritos.

- Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como

instrumento para ampliar el léxico.

- Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse

oralmente y por escrito con propiedad y precisión.

- Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en

sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.

- Componer textos adecuados al propósito comunicativo y a las

condiciones de la situación comunicativa.

- Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

� Tratamiento de la información y competencia digital:

- Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en

conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

- Analizar de manera crítica la información obtenida.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual para informarse y aprender.

� Social y ciudadana:

- Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.


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- Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación

interpersonal y de resolución de conflictos.

� Cultural y artística:

- Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y

tradiciones culturales.

- Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del

lenguaje literario.

- Conocer las convenciones características de los principales géneros y

subgéneros literarios.

- Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la

literatura.

- Mostrar una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de

expresiones literarias.

� Aprender a aprender:

- Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y

técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas

conceptuales...).

- Utilizar diferentes recursos y fuentes, incluidos los tecnológicos, para la

recogida y tratamiento de la información.

� Autonomía e iniciativa personal:

- Actuar con iniciativa y creatividad personal.

- Reelaborar los planteamientos propios o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y aplicarlas.

- Trabajar de forma cooperativa y flexible.


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III- OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

2. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo

las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

3. Práctica de la lectura comprensiva.

4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación.

5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales.

6. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos

conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

IV- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

MATERIA

(Se trabaja fundamentalmente la competencia lingüística, aprender a aprender

competencia digital)

1ª Evaluación

UNIDAD 1

Comprensión y expresión: La comunicación.

Gramática: Sonidos y letras.

Ortografía: El alfabeto y las sílabas.

UNIDAD 2

Comprensión y expresión: Lenguaje verbal y no verbal.

Gramática: La palabra.

Ortografía: El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.


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UNIDAD 3

Comprensión y expresión: Lenguaje oral y escrito

Gramática: El nombre

Ortografía: Reglas de acentuación.

2ª Evaluación

UNIDAD 4

Comprensión y expresión: La narración (I).

Gramática: El pronombre.

Ortografía: La tilde diacrítica.

UNIDAD 5

Comprensión y expresión: La narración (II).

Gramática: Los artículos y los determinantes.

Ortografía: La b y la v.

UNIDAD 6

Comprensión y expresión: La descripción (I)

Gramática: El adjetivo calificativo.

Ortografía: La g y la j.

UNIDAD 7

Comprensión y expresión: La descripción (II)

Gramática: El verbo (I)

Ortografía: La ll y la y.

3ª Evaluación

UNIDAD 8

Comprensión y expresión: El diálogo


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Gramática: El verbo (II)

Ortografía: La s y la x.

UNIDAD 9

Comprensión y expresión: Dialectos y hablas. Fenómenos Lingüísticos.

Gramática: El adverbio, la preposición y la conjunción.

Ortografía: La h.

UNIDAD 10

Comprensión y expresión: Las lenguas de España.

Gramática: La oración gramatical.

Ortografía: La z y la d al final de palabra. Distinción entre c y cc.

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Aprender a aprender

-.Los alumnos deberán manifestar un conocimiento de las normas lingüísticas, con

especial atención a las ortográficas.

-Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

-Otros aspectos por los cuales nos guiaremos para al evaluación del alumno será

Competencia comunicativa ,social y ciudadana y autonomía personal

- Uso de la lengua para expresarse de la forma más adecuada en cada situación

comunicativa.


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- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales.

Competencia cultural y artística.

-Practicar la lectura comprensiva,

Competencia búsqueda de información y competencia digital

-Presentación de trabajos de las lecturas o de otro tipo ,tanto en soporte papel como

soporte digital.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA.

.Además de los mínimos señalados en el punto anterior estimamos imprescindible lo

que tiene que ver con su competencia social y ciudadana y su autonomía personal :

o Actitud participativa y demostrar interés por la materia.

o El avance significativo en sus aprendizajes.

o Haber realizado las tareas de manera regular.

o Realización de todas las pruebas puntuales y trabajos exigidos.

o Regularidad y puntualidad en la asistencia a clase.

o Haber demostrado madurez y respeto hacia sus compañeros y al profesor.

VI-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

El Departamento de Lengua Castellana establece que los procedimientos que se utilicen

para evaluar la adquisición de Competencias básicas se atendrán en cada periodo a:

A-Los que tienen que ver con la competencia en comunicación Lingüística e

implícitamente la de aprender a aprender y la cultural y literaria.


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1) - Realización de pruebas escritas, en las que demuestre su conocimiento de los

contenidos morfológicos, sintácticos, literarios y textuales. Medirán también su

capacidad de comprensión y expresión.

La estructura de estas pruebas atenderá a los distintos bloques y constará de:

• Un texto literario o no literario, que servirá de referencia para la medición de los

progresos en la comprensión escrita, léxico y vocabulario, capacidades de

análisis y síntesis, estructura de textos y comentarios literarios.

• El desarrollo de cuestiones teóricas de la lengua: morfología, sintaxis, historia de

la lengua, gramática en general, sobre los contenidos previstos en la

programación. Medirán la adquisición de conocimientos.

• El desarrollo de cuestiones teóricas de la literatura, sobre los contenidos

previstos en la programación. Medirán la adquisición de conocimientos.

• Expresión escrita, tanto en los aspectos argumentales como en los formales.

2) - Participación en exposiciones orales individuales o en grupos de trabajo en los

que se pongan de manifiesto, además de sus conocimientos, su destreza en hablar y

escuchar, la corrección y adecuación al contexto.

B-Los que tienen que ver con la competencia: social y ciudadana, competencia digital

y c. en el tratamiento de la información y c. en autonomía e iniciativa personal

(implícitamente, la que es propia de este departamento, C. lingüística, aprender a

aprender y cultural y artística):

-Revisión del cuaderno de alumno y ejercicios diarios: con ello evaluaremos su

capacidad de aplicar conocimientos en casos prácticos (toma de apuntes, resúmenes,

búsqueda de información, tanto en soporte papel como digital).


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- Trabajos de todo tipo donde el alumno tenga que demostrar su capacidad para buscar

información, transmitirla correctamente en un trabajo y hacer una valoración crítica y

personal al respecto.

- Valoración del interés por la materia y el esfuerzo por asimilar los usos y normas

lingüísticas.

- Valoración del comportamiento individual e integración del alumno en el aula, respeto

hacia los demás, cooperación, etc.

VII- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El departamento valorará con un 50% de la nota, aquellas pruebas objetivas que nos

ayudan a determinar el nivel de consecución de: Competencia comunicativa, aprender

a aprender y cultural y artística

- Gramática: 15%

- Teoría literaria: 15%

- Comprensión lectora: 10%

- Expresión oral: 5%

- Expresión escrita: 5%

Un 50% de la nota calificará la competencia social y ciudadana, competencia digital e

iniciativa personal. Para ello se tendrá en cuenta todo lo previsto en el punto B de

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Trabajo de clase: 10%

- Hábito y calidad de trabajo en casa: 10%

- Cuaderno y elaboración de trabajos: 10%

-Actitud positiva hacia la materia y aceptación de las normas del instituto de las

establecidas en la clase: 20%


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VIII-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A

UTILIZAR INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LOS

LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNO.

La optativa se trabajará con el cuadernillo: Refuerzo ñ. Lengua castellana y literatura

de 1º ESO. Editex

Además se facilitará a los alumnos materiales confeccionados por el propio

Departamento que atenderá los siguientes aspectos:

- Fichas de ortografía.

- Fichas de morfología. Clases de palabras.

- Fichas de sintaxis.

- Fichas de vocabulario y expresión.

- Fichas de redacción.

- Libros de lectura de la biblioteca para leer fragmentos en clase.

IX- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LO PRECISEN.

Dada la naturaleza de la asignatura, enfocada a cubrir carencias y a mejorar la

competencia de los alumnos en el área de Lengua Castellana y Literatura, la atención a

la diversidad está en el centro del propio proceso de enseñanza- aprendizaje.

Será preciso fomentar el trabajo autónomo con textos variados, la comprensión

mediante resúmenes y fichas, la producción de textos diversos: notas, postales, cartas,

artículos, monográficos, que se adapten a la situación particular del alumno.


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Por otra parte, en nuestro proyecto se programan los contenidos de manera

cíclica en los dos cursos de Recuperación I y Recuperación II y conectan con los

programados en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

Grupos

Existen dos grupos.

Criterios para el agrupamiento de estos alumnos:

1- Información obtenida de los Centros de Primaria de origen sobre el nivel de los

alumnos en esta materia.

2- Alumnos repetidores de 1º ESO o de algún curso de primaria.

3-Alumnos extranjeros con carencias de conocimientos instrumentales.

El objetivo que se persigue es contribuir a la adquisición de los objetivos de la materia

instrumental de Lengua Castellana.

Este curso se solicitó a Jefatura que los dos grupos de recuperación coincidieran

en el tramo horario y así se ha podido realizar una división en función del nivel de

competencia curricular, para así poder atender mejor las necesidades concretas de todos

los alumnos. Existe un grupo de nivel bajo, en el que el alumnado es muy heterogéneo,

y acoge a la mayoría de los alumnos que a su vez reciben apoyos en el programa de

Compensación educativa o trabajan con el PT. El otro grupo queda más

homogeneizado. Con el primer grupo se trabajarán destrezas de manera más básica y se

estimularán más profundamente otros aspectos relativos a la comunicación, la expresión

escrita y la oralidad.


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X. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO

DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

Es precisamente en nuestra materia donde de forma más eficaz el alumno entra

en contacto con la lectura y se refuerzan su comprensión y expresión.

Son múltiples las actividades que el Departamento realiza para promover el

hábito lector y que la lectura se convierta para el alumno en un espacio de goce y de

reflexión, ajustándose a los objetivos de etapa y materia.

Desde nuestro Departamento, continuamente estamos realizando actividades

para que los alumnos adquieran el hábito lector, como promover la optatividad de

lecturas. Además de las lecturas obligatorias por curso, el profesor facilita un listado de

lecturas que puedan satisfacer la pluralidad de intereses de los alumnos .La elección

será suya y deberán comentar o recomendar el libro a sus compañeros mediante una

exposición oral o cualquier otra actividad creativa. Además se intenta motivar al

alumno. La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el

alumno esté motivado, es un modo de interesar y cautivar .

Podemos destacar las siguientes actividades:

• Presentación del libro: información general sobre el autor, argumento, género,

características ...

• Presentar, hablar y debatir previamente la temática del libro.

• Lectura comentada en clase a cargo del profesor.

• Lectura expresiva en voz alta a cargo de los alumnos. Puede realizarse en un

mismo momento (por orden de lista, cada uno leyendo una oración,...) o secuenciada

en varios días asignados a diferentes alumnos. A los alumnos que escuchan se les

puede pedir que realicen un resumen del fragmento que se ha leído en clase y/o una


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valoración crítica de la calidad de la lectura. También que expliquen qué ocurre

antes y después de lo leído.

• Libro forum: exposición oral de los alumnos presentando los libros que más

les hayan gustado. Lectura de fragmentos representativos.

• Lectura del libro en clase. Puede ser una lectura colectiva en voz alta o

lectura individual y silenciosa. Se plantean preguntas sobre argumento, personajes,

situaciones, datos temporales, etc. para responder en la continuación de la lectura

individual que hagan en casa. Posteriormente en fecha convenida se traerán

contestadas las preguntas, se comentan y se continúa la lectura.

• Lecturas dramatizadas de obras de teatro. Se asignarán los papeles y los

fragmentos a leer previamente para poder preparar la dramatización.

• Lectura expresiva en voz alta y exposición del comentario sobre poemas.

• Intentar organizar encuentros con autores e ilustradores que ofertan las

editoriales.

• Analizar y comparar libros que han sido llevados al cine.

• Elegir y establecer paralelismos entre los acontecimientos de un relato y

situaciones vividas por los alumnos.

• Lectura crítica seleccionando fragmentos por el valor de su contenido que se

reproducirán textualmente citando la página y comentando y explicando las razones

de su elección.

• Explicación y ejercicio de técnicas narrativas y modalidades del discurso:

o Cambio de género

o Cambio del punto de vista

o Cambio del tiempo histórico


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o Pasar diálogos a prosa o dialogar prosa

o Alteración del desenlace

o Imitación del estilo o cambio de estilo o registro

o Elaboración de retratos de los personajes más significativos

o Hacer el seguimiento de un personaje y caracterizarlo después desde

distintas perspectivas: por la forma de hablar, actuar, rasgos físicos, carácter,

virtudes, defectos, actitudes, valores,...

o Continuar la obra en un punto determinado elegido por los alumnos,

siguiendo una línea coherente y adecuada al original

o Escribir una carta a un personaje, redactar una declaración de amor o

cualquier otra propuesta.

- Asistencia a representaciones teatrales.

XI- MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS.

Entre las actividades que realizamos para el desarrollo de las medidas de

animación a la lectura, incluimos también la de la búsqueda de información a través de

internet.

El alumno debe aprender a manejar las herramientas básicas como el procesador de

textos o Internet como fuente de información y de acceso a la prensa escrita, por

ejemplo, pero sobre todo tiene que enfrentarse a lo más importante y difícil: el hallazgo

y la selección de la información pertinente, con un criterio racional. Debe conocer todas

las posibilidades de Internet y también sus limitaciones.


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Las tareas que utilizan las nuevas tecnologías se realizan en las aulas de informática del

Centro, pero también, y cada vez con más frecuencia, los alumnos desde su casa buscan

información o extraen textos que se utilizaran en el aula. Es un objetivo prioritario,

ayudar al alumno de 1º E.S.O. a recuperar información de manera adecuada. Para ello,

se deben ofrecer pautas sencillas de búsqueda y selección. A lo largo de este curso

empezaremos a trabajar este aspecto. Las visitas al aula de informática no dejarán lugar

a la improvisación. Se deben llevar las tareas programadas previamente.

Múltiples cuentos, ejercicios en páginas web educativas, biografías, argumentos,

fragmentos dramáticos e incluso la ampliación de conceptos se pueden trabajar en el

aula gracias al acceso a las nuevas tecnologías.

XII-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Serán las mismas que las programadas para la asignatura de Lengua de Primero de ESO.

XIII-PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

El departamento considera la materia de Recuperación de Lengua incluida en el

área de Lengua Castellana y Literatura porque no es posible suspender Recuperación y

aprobar Lengua. Es objetivo primero de esta materia que los alumnos integren el gusto

por la materia y que adquieran unas habilidades lingüísticas mínimas Se les realizará

una prueba que contemple unos mínimos establecidos por el departamento.

Los profesores mandarán, durante el verano, tareas complementarias como un cuaderno

de refuerzo o actividades de consolidación .Los alumnos deberán entregar estos

trabajos, debidamente cumplimentados, para poder ser evaluados positivamente.

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